導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)美的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、人生如水，去日苦多，在短短的人生之旅中，人人都有所求。有的人求子孫滿堂，即得滿足；有的人求福如東海，深感幸福；有的人求無上智慧，最是得意，有的人求萬事如意，甚為歡喜。如果就表面來看，他們所求各不相同，但萬涓細(xì)流，匯聚成海，歸根結(jié)底，他們所求的是一份快樂的心境。

2、成長中，多次面對著與三年、五年，甚至十年的朋友離別的場景，每次都忍不住潸然淚下。當(dāng)我在新的環(huán)境中慢慢摸索時，孤獨(dú)的痛楚便會悄然爬上心頭。然而在朋友們不斷地祝福與鼓勵中，也逐漸明白君子之交淡如水的道理，更加地懂得珍惜與守護(hù)這些來之不易的友情。

3、茶如人生，第一道茶苦如生命，第二道茶香如愛情，第三道茶淡如清風(fēng)，一杯清茶，三味一生，人生猶如茶一樣，或濃烈或者清淡，都要去細(xì)細(xì)的品味，人生在世，總想爭個高低之分，成敗得失，殊不知高與低，成與敗，都是人生的滋味，功名利祿來來往往，炎涼榮辱浮浮沉沉，一份淡泊，一份寧靜，深入細(xì)致的品茶，就像品味漫漫人生一樣，酸甜苦辣。

4、世間的事情既復(fù)雜又簡單，你自己簡單，世界就簡單。活得瀟灑、輝煌就要承受痛苦，任何事物都具有兩面性或多面性，對和錯有時候真難以說清，你自己喜歡的，很可能正是別人所厭惡和唾棄的。世界和自然不以你自己的意愿而發(fā)展或毀滅。

5、生命是一條湍急的河流，在短暫的流逝中我們曾遇到過大壩，遇到過泥沙，亦或是暴風(fēng)驟雨，這些障礙與困難、磨礪與痛楚或許會成為我們心中的暗礁?？墒牵?dāng)我們勇敢地面對時就會發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)的傷疤會讓我們生命的河流，流得更寬、更遠(yuǎn)，更加清澈無比。

6、人生沒有草稿，寫完今天的這張就不可能再有同樣的另一張。平常的日子總被我們當(dāng)做不值錢的廢紙，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，紙張還有很多。實(shí)際上，生活不會給我們打草稿的時間和機(jī)會，每一筆下去都無法再涂改，我們每天寫下的草稿，都成為了人生無法更改的答卷。

7、一般來說，人都不喜歡『被批評、被否定，但是，有時我們在言談間，卻不知不覺地流露出『自我中心主義和『優(yōu)越感，覺得自己都是對的，別人都是錯的，可是，有句話說：『強(qiáng)勢的建議，是一種攻擊。

8、仰望天空時，什么都比你高，你會自卑；俯視大地時，什么都比你低，你會自負(fù)；只有放寬視野，把天空和大地盡收眼底，()才能在蒼穹泛土之間找準(zhǔn)你真正的位置。無須自卑，不要自負(fù)，堅(jiān)持自信。

9、學(xué)會舍得，舍得身外的名利和虛榮，舍得一時的風(fēng)光和瀟灑，舍得誘人的利益和榮譽(yù)。只有懂得舍的人，才能獲得卓越的成就。

10、有一種思考方法叫放飛，放飛思緒才會天馬行空。創(chuàng)造源于想象，想象力遠(yuǎn)比知識重要。

11、人生不就是要痛痛快快的活著嗎？要學(xué)會知足常樂，不要總為失去而痛苦，因?yàn)槭ゾ痛碇匦聯(lián)碛?。聰明的人懂得放棄，真情的人懂得犧牲，幸福的人懂得超越，安于一份放棄，固守一份超脫，才是人生價值。世上本無妒，庸人自擾之，只有愚蠢的人才會時刻與憤怒為伍！要學(xué)會拿得起放得下，刷新你的明天，忘掉你的過去。

12、有心無難事，有誠路定通，正確的心態(tài)能讓你的人生更坦然舒心，當(dāng)然，心態(tài)是依靠你自己調(diào)適的，只要你愿意，你就可以給自己的一個正確的心態(tài)。

13、有時我們在溝通時，會不自覺地用一些『否定式、『命令式、或『上對下的說話方式，例如：『你錯了，你錯了，話不能這么說或是『唉呀，跟你說過多少次了，你這樣做不行啦！你怎么那么笨，跟你講你都不聽。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒語言；散文詩

多媒體是一種集圖、文、聲、像為一身，合計(jì)算機(jī)、投影儀為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體以其新穎生動、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)越來越多地被使用到教育教學(xué)中。散文詩兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁，它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。在幼兒散文詩的教學(xué)中還存在一些困難：（1）散文詩本身語言的特點(diǎn)，其語言不像兒歌般規(guī)整、押韻。（2）散文詩多半注重詩歌意境的渲染，抽象思維不易幼兒理解。（3）散文詩中書面語言較多，幼兒往往難以理解一些詞語的真正含義。但是我們利用多媒體，就能將原本抽象的詩歌具象化，讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)中逐漸理解和掌握，達(dá)到“圖”與“文”的優(yōu)化組合。

一、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)幼兒興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣，興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，也會推動人去尋求知識。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力來源，多媒體正是能激發(fā)幼兒興趣的有效工具。

多媒體技術(shù)直觀性的特性，在各類知識與幼兒之間架起了一座橋梁，新穎、趣味和色彩鮮艷的畫面等是吸引幼兒注意力的關(guān)鍵所在，為幼兒創(chuàng)造了一個符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情景，因此，非常有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。如小班散文詩《小雨點(diǎn)》的活動，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師在活動中有一定的難度。但是利用多媒體就能很快地吸引幼兒的注意力，當(dāng)幼兒看到可愛的小雨點(diǎn)形象，馬上感覺進(jìn)入了詩歌意境中，自然而然地被吸引到活動中來。詩歌中的“花兒”“魚兒”“苗兒”的動畫形象一一被呈現(xiàn)出來，切實(shí)地抓住了幼兒的注意力。一首優(yōu)美的散文詩就這樣在生動的情境中讓幼兒接受了。在這個活動中，正是利用多媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合等一系列的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，隨著教學(xué)過程的推移，隨著多媒體的推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味散文詩帶來的美感，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

二、借助多媒體課件設(shè)置形象動畫，解決教學(xué)難點(diǎn)

幼兒獨(dú)特的形象思維，促使其對生動有趣的動畫形象尤為感興趣，并易于接受?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，我們要為幼兒提供一個自由、寬松的語言環(huán)境。這不僅能吸引幼兒的注意，更有利于幼兒對作品的理解，散文詩中常常會涉及一些幼兒難以理解的詞語或句子，這些不容易解釋的詞語、句子用直觀形象的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前，促進(jìn)幼兒的理解和掌握。如小班散文詩歌《小雨點(diǎn)》中“花兒樂得張嘴巴”“魚兒樂得搖尾巴”中“張嘴巴”“搖尾巴”的動詞理解，通過多媒體的制作，就能把這兩個詞形象地展示出來，當(dāng)幼兒看到畫面中花兒開口笑的時候，就自然地跟著教師說出了“張嘴巴”“搖尾巴”，幼兒馬上接受了。而在向幼兒解釋“田野”這個詞語時，由于現(xiàn)在幼兒對這方面經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一時很難解釋，教師同樣用多媒體的方式進(jìn)行，她向幼兒出示了一副綠油油的田野的畫面，再向幼兒解釋田野就是農(nóng)民伯伯種莊稼的地方，這樣就更易于幼兒理解和掌握。

三、借助多媒體課件挖掘詩歌內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，讀到“支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)”，也就是說在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。在散文詩的教學(xué)中，我們同樣可以利用多媒體將詩歌的內(nèi)容優(yōu)化，在對詩歌內(nèi)容的處理上可以有多種方法。如中班散文詩《蒲公英》，這首散文詩內(nèi)容簡單優(yōu)美，如何挖掘這首散文詩的價值呢？如果只是按部就班地組織這次活動，無疑會讓幼兒感到枯燥、乏味。因此，教師在出示了前面兩段的動畫圖像，經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒很快就說出“會飛的蘑菇”和“勇敢的小傘”等句子。接著教師分析這些句子中相似的地方，與幼兒共同總結(jié)出這兩段話是有規(guī)律的，而將第三段推遲講解。這時教師向幼兒提出了仿編的要求，因?yàn)橛變翰恢馈靶⌒〉陌自啤钡降资鞘裁?，反而給了幼兒想象的空間。讓幼兒在有規(guī)律的空間里，自由想象編。在這個過程中不需要教師過分的強(qiáng)調(diào)，幼兒就能很直觀具體地了解仿編的要求，這就是動態(tài)教學(xué)帶來的優(yōu)勢。

散文詩有著獨(dú)特的魅力，在幼兒的語言發(fā)展中起著重要的作用，我們利用多媒體技術(shù)制作和使用教學(xué)課件使一句句優(yōu)美的語言變換為直觀地畫面顯示在幼兒的眼前，為幼兒提供生動的畫面，豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的審美情趣。在運(yùn)用多媒體之前，我們要充分考慮孩子的實(shí)際情況和活動的實(shí)際要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的真正作用，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

總而言之，教師要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富散文詩的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，提高幼兒對散文詩的學(xué)習(xí)興趣，充分展示散文詩的文學(xué)價值和欣賞價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加蓉.學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)：第二版[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：243.

篇3

關(guān)鍵詞：散文品美； 藝術(shù)構(gòu)成和特性； 理論與實(shí)踐；

2011年前半年，《中學(xué)語文教學(xué)參考》初中版連續(xù)6期開辟“專家說法”專欄，隆重推出王韶華系列論文《散文品美》，接著《新課程報》《語文導(dǎo)刊》也有大篇幅的刊載。主編王成林認(rèn)為：“到《中語參》近兩年來看到的為數(shù)不多的好稿子中的上品，至少是我看到的甘肅來稿中最好的稿子?！边@是作者八十年代初就開始的文學(xué)理論研究和文學(xué)教育實(shí)踐的成果。他在1999年出版的《文學(xué)藝術(shù)論》選編“散文22美”，應(yīng)用于中學(xué)語文選修課和大學(xué)漢語言文學(xué)函授教學(xué)，也在教育文化系統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)中講授，得到受眾和專家的普遍好評，產(chǎn)生了良好的社會效用。先后獲甘肅省第八屆基礎(chǔ)教育科研成果獎、甘肅第二屆黃河文學(xué)獎和“平?jīng)鍪猩缈篇劇?、“崆峒文藝獎”以及中央教科所中國教育學(xué)刊“2009年影響教師成長百部科研論著獎”等獎項(xiàng)。

論者鮮明地提出散文審美品格建構(gòu)的觀點(diǎn)，主張“品美”說，強(qiáng)調(diào)散文藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)方式、方法。首先，概括散文在美方面的諸多表征，闡述獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)；其次，探求“品”的路徑，揭示散文發(fā)展的過程和內(nèi)在規(guī)律，勾勒散文本體的理論視閾和實(shí)踐視閾。周作人指出：散文“是藝術(shù)性的，又稱作美文”。散文突出的審美特征是，作者“物之感人”的自我感發(fā)式的表露，也就是以審美的方式感知大自然、社會人生，把握生活，感受到自己和生命的力量。再說散文行文特點(diǎn)是“形散神聚”，其中有活的審美靈魂提綱挈領(lǐng)地制約。并且散文語言“自然英旨”，那行云流水般自然、隨意，但在簡潔而清晰的表達(dá)之中，卻潛在著生氣淋漓的藝術(shù)審美生命力。由此可見，“散文品美”命題主旨是獨(dú)到的，具有重要的學(xué)理意義、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)應(yīng)用的價值。

長期以來，散文被定義為題材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、寫法自由的文體，重要的是認(rèn)知它描述情境的個性化和主觀性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中美體現(xiàn)在不同方面，表現(xiàn)出不同的體式。論者進(jìn)行了充分地剖析評價，綜合成18種散文美的形態(tài)，即情景美、意境美、哲理美、詩情美、畫意美、蘊(yùn)含美、妙悟美、巧思美、想象美、思辨美、象征美、韻致美、音樂美、辭章美、自然美、沖淡美、雅俗美、別趣美。

現(xiàn)代批評觀認(rèn)為，文學(xué)文體都有著其獨(dú)特美學(xué)設(shè)計(jì)，追求獨(dú)特的美學(xué)目的，同時又反映特殊的秩序和法則。散文品美觀立足于散文的美學(xué)規(guī)律和法則，運(yùn)用哲學(xué)本體方法、美學(xué)評價方法、結(jié)構(gòu)批評方法和“對話”詮釋方法，著重于三個方面研究，其一，從作品本體入手研究散文美的品性，領(lǐng)會散文的藝術(shù)蘊(yùn)含和質(zhì)量；其二，從創(chuàng)作主體出發(fā)研究散文美的品格，把握散文的個性和風(fēng)格；其三，從接受者角度研究散文美的品味，探討散文表達(dá)的手法和技巧，等等。做出多角度、多層次“品美”的面面觀，使其有可靠的理據(jù)性，有獨(dú)特的研究價值，有充分的實(shí)施可行性。

由此看到，“散文品美” 這一成果有其重要的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，涉及到散文創(chuàng)作、欣賞的美學(xué)建設(shè)問題，深化了語言藝術(shù)審美表現(xiàn)思維，開掘了文學(xué)理論和文學(xué)實(shí)踐新的領(lǐng)域。論者以歷史的現(xiàn)實(shí)的散文文學(xué)現(xiàn)象為對象，總結(jié)和探討散文特性、構(gòu)成、功能和價值，建立基本原理、概念范疇以及成果框架，對應(yīng)中外散文經(jīng)典進(jìn)行了科學(xué)地闡發(fā)、印證和檢驗(yàn)，創(chuàng)見地建構(gòu)了散文審美理論和審美批評的藝術(shù)體系。其散文品美提出與完成，表現(xiàn)了新的視覺、新的觀念，凸顯出新的理論水平和新的成果形式，在全國當(dāng)代散文研究中有著領(lǐng)先的地位，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界比較廣泛的認(rèn)可。

篇4

我在小荷作文庫上交了很多朋友，但令我最最喜歡，最最崇拜，最最要好的就屬我們的結(jié)拜姐妹了。成員有大姐：明天不下雨，二姐：陽光GAILGAIL,小不點(diǎn)：我珍妮公主。

大姐，明天不下雨沉著，外向，開朗 ，看她的名字就知道她渴望明天的美好。呵呵，我剛看是還以為她是男生哩！呵呵！

二姐，陽光GAIL，呵，亭亭玉立啦，文章優(yōu)雅啦，開朗啦，聰明啦，陽光啦。都是她的特點(diǎn)!

小不點(diǎn)：我。開朗，語文高手，作文高手，愛交朋友，愛裝小可愛。呵呵！

篇5

千山萬水的風(fēng)景，沒有絕對的雷同和重疊。加之游者迥異、別樣心情，既便面對同一景觀，亦會滋生出不同的感慨與情愫。

一位智者曾經(jīng)說過，再美的風(fēng)景，經(jīng)人們摩肩接踵地一擠，便也顯得趣味索然了。他把旅游當(dāng)成了目的，而忽略了旅游的過程，當(dāng)然也就無法品味過程中的每一個細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)中的每一絲驚喜了。

一位朋友長途跋涉后回來，自我解嘲：旅游是花一筆昂貴的費(fèi)用去檢驗(yàn)雙腿的耐力。言語間難以找到興盡而歸的愜意與滿足。

前年，在美麗的海濱城市大連，我邂逅了一位青春靚麗的導(dǎo)游姑娘小潔。她來自吉林的大山深處，大學(xué)畢業(yè)后輾轉(zhuǎn)來到大連。她很快就迷戀上了大連的海。壯闊而溫柔的海，可以純凈每一個靈魂。小潔因?yàn)閻凵洗蠛６鴲凵狭藢?dǎo)游。她用青春與熱情感染我們的同時，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感知每一道風(fēng)景的美。

我問小潔，當(dāng)導(dǎo)游累不累？

她一臉的燦爛。累，但很快樂——因?yàn)槁糜问且环N漂泊的美麗。

作為導(dǎo)游，她熟諳每一條路線的風(fēng)景。按理，她會出現(xiàn)“審美疲勞”?？蛇@個小精靈，卻在單調(diào)的游走間時時發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在山水之中不同的美。

漂泊的美麗。

好簡單的詮釋，好生動的比喻！

想起了一句話：美，無所不在，只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。

旅游，不是心的流浪，不是身的漂泊。

旅游，應(yīng)該是一個尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的過程。

徒步。舟車。飛行。

無論是跑馬觀花，還是浮光掠影，無論是專注于一朵花的靜放，還是留戀一只鳥的婉鳴，旅游帶給我們的快樂，是任何一個足不出戶的人永遠(yuǎn)也無法感受到的。

一個人天馬行空，浪跡天涯，寄情山水；

兩個人結(jié)伴同行，尋趣探幽，撫今追昔；

一群人一路高歌，突飛猛進(jìn)，往來于天地……

不是風(fēng)景這邊獨(dú)好。

不僅無限風(fēng)光在險峰。

慢步怡靜的湖畔，蕩舟清澈的碧波，那種身心與自然融合后的悠然，像清泉一樣蕩滌著塵世的喧囂與浮躁。

登高望遠(yuǎn)，險中攬勝，那種空靈、澄明的感覺，露一樣晶瑩，夢一樣飄渺，禪一樣深邃。

“葉含濃露如啼眼，枝裊清風(fēng)似舞腰”是旅游的風(fēng)韻。

“籠天地于方寸，化瞬間為永恒”是旅游者的樂趣。

旅游是一種漂泊的美麗。

旅游又何嘗不是一種美麗的漂泊？只不過這種漂泊不像浮萍一樣沒有根基沒有方向。

以家為起點(diǎn)，懷揣著對外界事物的獵奇之心出發(fā)，又以家為歸宿，帶著失意或滿足回家。這個探尋、往返的過程就是旅游。

篇6

【關(guān)鍵詞】 簡單實(shí)用 簡化樸實(shí) 簡潔流暢

新課程改革實(shí)施已多年，期間，語文課堂確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化?？v觀現(xiàn)在的語文課堂上，教師們津津樂道于教學(xué)過程的精雕細(xì)琢，追求課程結(jié)構(gòu)的完美無暇，課堂被設(shè)計(jì)成若干個精細(xì)的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣且密不透風(fēng)，每句話、每個詞，甚至每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間也被精確地設(shè)定，這樣的語文課堂的確很完整，但那只是“看似完整”，實(shí)際上卻成了教師表演的舞臺，什么“小組合作學(xué)習(xí)”、“多媒體課件的運(yùn)用”、語文“生活化”、贊賞聲不絕于耳的課堂評價語，使原本簡單的語文課有了千頭萬緒卻不見主頭緒，枝繁葉茂卻不見總枝干。疏不知，熱熱鬧鬧中卻早已失卻了語文課本應(yīng)該具有的“語文味”。

1.解密語文課堂――讓“黑板”走進(jìn)來，簡單卻不乏實(shí)用

毫無疑問，多媒體的引用讓我們的語文課堂確實(shí)增色不少，可現(xiàn)在越來越多的人盲目的模仿，跟風(fēng)，導(dǎo)致了現(xiàn)在語文課堂出現(xiàn)了常見的“三不”現(xiàn)象：即不看書、不板書、不做書面作業(yè)，而“三不”現(xiàn)象的另一個“三力”現(xiàn)象卻紛至沓來：人力、物力和財力。我覺得我們就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意考慮怎樣不用多媒體來上好課，而不應(yīng)動不動就依賴它。曾在一本雜志上看到美國的教育雖然很先進(jìn)，但美國的老師卻很少使用多媒體。其實(shí)多媒體的使用也應(yīng)因文而異，因?yàn)檎Z文課最好是讀懂，而不是看懂，當(dāng)課文能夠讀懂時，就勿需再看。“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”也能在引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的前提下上一堂出彩的語文課。我本著讓同學(xué)自己通過閱讀，自己讀懂文章想要告訴我們的道理：學(xué)習(xí)必須專心致志。其實(shí)我可以在課堂上用相關(guān)的名人名言或歌曲間接告訴他們，但那樣便失去了語文的“工具性”，所以我選擇讓學(xué)生自己體悟，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在引導(dǎo)學(xué)生讀懂“出色”和“沒有多大長進(jìn)”的本來含義之后，我問：兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣呢？學(xué)生自然就從課文中找出了點(diǎn)晴之筆：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。我也順手在黑板上板書：專心致志聽、看、問。接著引導(dǎo)：另一個學(xué)生呢？你能找一找書上描寫他的神態(tài)和動詞，圈一圈，待會兒把它寫在黑板上。（具置在剛才板書的下方）同學(xué)們在上慣了多媒體的課后，反而覺得自己上黑板板書很有意思，便紛紛舉手回答并上黑板板書，一眨眼工夫，“專心致志”與“聽、看、問”的下邊便寫滿了同學(xué)們不同的見解：走了神兒――想、做、又去想。這樣一來，剛才提的那個“為什么”的答案不就迎刃而解了嗎？而這也正是該篇文章所要表達(dá)的中心思想，真是一舉兩得?？粗诎迳蟿e出心裁的板書，我真想再添加一個“喜”字，因?yàn)槲铱吹搅撕⒆觽兊某砷L，學(xué)生在與黑板的對話中，思維是那么活躍，分析是那么透徹，設(shè)計(jì)是那么精美，構(gòu)思是那么獨(dú)特。我從內(nèi)心呼喊：摒棄浮華吧，讓黑板也參與到課堂的對話中來！由此可見，日常課，還是以常規(guī)媒體為主，只要教師認(rèn)真吃透教材，把握學(xué)生，以“用教材教”的理念來教學(xué)，課堂教學(xué)照樣可以很成功。

2.縱觀語文課堂――讓“安靜”積蓄能量，過程簡化卻很樸實(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是有其“形”，而無其“實(shí)”。課堂真的是越熱鬧越好嗎？我看不然。新課程實(shí)施以來，課堂上，學(xué)生變得主動了，變得活潑了，這可能是人們期望看到的，可同時，也不難看到為追求形式新穎，一節(jié)課中安排了過多的活動，它們幾乎取代了老師的講解，丟掉了語文課應(yīng)有的特性，“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果是由過去老師的“一言課”演變?yōu)閮?yōu)等生的“一言課”，他們成了小組的代言人，可見，“小組合作學(xué)習(xí)”確實(shí)也存在著弊端。

新理念、新課標(biāo)、新教材拯救了語文教材的“靈性”，也呼喚著語文課向著更“人性”的方向回歸?！靶〗M合作”的確能讓學(xué)生在靈動的語文教材中發(fā)芽成長，但他／她的內(nèi)心世界未必會與作品合二為一，真正能讓學(xué)生全身心撲入教材中，還是得讓學(xué)生本身能受到靈動教材的“催化”，自己爆發(fā)思索，才會讓學(xué)生變得越來越“人性”化。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的活動是必需的，但語文課基本的特性不能丟，聽、思、說，對基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不能丟。從課堂教學(xué)的藝術(shù)上看，也該有類似一幅山水畫“疏可走馬”的空間空白、一首動人樂曲的驟然“休止”的時間空白，不能一“動”到底，空洞的熱鬧是不可取的，有時，簡化樸實(shí)的課堂上也會噴薄出比小組合作更強(qiáng)的爆發(fā)力。

3.深入語文課堂――讓“教材”提升能力，簡潔中透露流暢

著名的美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論中也透露出類似的觀點(diǎn)，現(xiàn)在已有一大批的教師投入到簡約化課堂的實(shí)踐中去，而教師于課堂上的教學(xué)語言則是語文課堂簡約化一個舉足輕重的組成部分。教師在課堂上的語言若能言簡意駭，簡潔流暢，就能給人以明亮清澈的透明感，學(xué)生也會隨之產(chǎn)生一種清爽怡人的感覺。

篇7

濟(jì)世堂，這是我揭下甄不虛畫皮的地方。十二月十七，未時，堂內(nèi)有兩人，一個躬腰，一個躺著。躬腰的是他，躺著的是我，我叫米無田。那日，他作勢往我腿肚子上敷藥。那里的血肉，一派模糊。之前須清創(chuàng)，一清清出一寸白骨。痛上加驚，我連連滾落黃豆大的冷汗，差些虛脫。見狀，他又騙我，說：“扶鋤，稍安勿燥稍忍片刻，這就妥當(dāng)了。”

這個片刻，連清創(chuàng)加敷藥，至少三刻。孰可忍不可忍我終于忍于可忍，脫口而出：“甄不虛，你是騙子！”他聽了一楞，忘了手上還沾有我的血，捋了捋山羊胡搖頭晃腦道：“稍許早了，稍許早了。”言下之意，深表遺憾。在他的棺蓋板沒有合上之前，最好不要對其一生行跡，作出如此精典評判，否則，不合時宜。

果不出我所料，甄不虛不肯承認(rèn)是騙子。事實(shí)上，騙子也從不認(rèn)為自己是騙子。而我因一度受其蠱惑，慘遭了幾番荼毒。緣此，我決定進(jìn)一步揭發(fā)其本來面目。

2

十二月十七日未時，在濟(jì)世堂，我直指甄不虛是個騙子。他表示異議，認(rèn)為如此定論稍許早了。這個態(tài)度，令我甚是氣憤。氣憤之下，我一言不發(fā)不付分文，揚(yáng)長而去。

實(shí)際上我不可能揚(yáng)長而去，因?yàn)槲业淖笸扔袔滋巹?chuàng)傷，有的深及見骨，剛剛由甄不虛這個騙子，敷上草藥用條爛布扎了扎。一路上，我咬牙切齒艱難往家挪移，并決計(jì)拿出些過硬的讓據(jù)，讓甄不虛的騙子行徑，大白于世乃至后人知曉。

這個騙子，著實(shí)把我坑了。當(dāng)然，他也坑了自己，為此還送了命，不過這是后話，要再等五個月，我才知曉。

3

篇8

一、欣賞

《七彩下雨天》儼然一幅色彩斑斕的畫卷。一首天真爛漫的詩歌。這本書用七彩的圖畫和詩意的語言將讀者帶入優(yōu)美的意境中。在語言內(nèi)容方面，作者選取“雨”的意境，用七彩的顏色、用散文詩般的語言將下雨天描述得色彩斑斕。在作者筆下，雨擁有了生命，它有顏色、有形狀、有味道、有氣味，充滿了活力，充滿了大自然的魅力。在細(xì)膩的筆觸之下，“雨”精靈的形象躍然紙上，它能飄進(jìn)幼兒心靈的最深處。在語言結(jié)構(gòu)上，作者運(yùn)用大量的排比句，如“如果下起××的雨……”不僅將“赤橙黃綠青藍(lán)紫”各種顏色的雨描述得淋漓盡致，使每一個句子、每一種顏色都充滿了靈氣，還將斑斕的色彩與具體的感受巧妙地聯(lián)系在了一起。如，“如果下起黃色的雨，翩翩飛舞。那美麗的黃蝴蝶，撲扇著透明的翅膀在跳舞！”“如果下起綠色的雨，綠意融融。是天空在飛撒樹葉嗎？大樹先生張開了雙臂，迎接伙伴們的到來?！薄麄€作品展現(xiàn)了充滿想象力的優(yōu)美的語言，給人詩意的享受，使人陶醉。

二、朗誦

由于《七彩下雨天》這一作品凸顯了語言美，所以我覺得在活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)朗誦是有效的方式，不僅能讓幼兒充分感受語言之美，更能讓幼兒真正融入到繪本的意境中去。在活動中，我首先在優(yōu)美的音樂聲中朗讀了作品，引導(dǎo)孩子安靜地聆聽，慢慢進(jìn)入奇幻美麗的七彩意境。隨后，我引導(dǎo)孩子一起理解繪本。我請孩子將自己認(rèn)為最美的句子指出來，并引導(dǎo)他們有感情地朗誦。每個孩子選擇的句子不一樣，表達(dá)方式也不盡相同，但是從他們的表情、神態(tài)、聲音中，我能感受到優(yōu)美語言帶給他們的陶醉感。在朗誦示范和幼兒局部朗誦后，我引導(dǎo)幼兒齊聲朗誦。依然是流淌的音符，依然是美麗的畫面，依然是充滿幻想的文字，但孩子們又有了新的感受。他們是帶著感彩去充分體驗(yàn)文字所展現(xiàn)的美麗夢想與意境的。讓孩子在學(xué)前教育階段適當(dāng)?shù)乩收b一些優(yōu)秀作品或片段，不僅可以提升語言能力，更重要的是能夠提升對語言文字的審美理解能力，能夠更好地感知語言文字背后所蘊(yùn)含的深層意韻。

三、創(chuàng)編

在教學(xué)活動的最后階段，我引導(dǎo)孩子們想象自己心目中最美的雨，并且用優(yōu)美的語言表達(dá)出來。孩子們的想象力和創(chuàng)造力是驚人的，他們的答案充滿了童趣與幻想。在活動結(jié)束之后，我又讓孩子們將自己想象的雨畫出來，用筆記下自己美麗的夢，然后模仿《七彩下雨天》中的句子，用散文詩般優(yōu)美的語言加以表達(dá)，再讓父母記下自己創(chuàng)作的詩歌，帶到幼兒園里與同伴交流。

《七彩下雨天》讓我和孩子們享受了優(yōu)美的語言帶給我們的美和感動。我希望通過這次活動引導(dǎo)幼兒從語言本身感受閱讀的魅力，獲得美的享受，并學(xué)習(xí)用多彩的語言與多彩的世界交流，表達(dá)自己熱愛自然、熱愛生活的情感。

附：七彩下雨天（大班）

目標(biāo)：

1.欣賞散文詩，感受作品描繪的“七彩下雨天”的美。

2.學(xué)習(xí)有表情地朗讀散文中的詩句，嘗試創(chuàng)編。

準(zhǔn)備：

1.PPT（演示文稿）。

2.在區(qū)角活動中。讓幼兒把彩色糖紙當(dāng)“眼鏡”觀察周圍事物并進(jìn)行簡單描述，鼓勵幼兒將自己看到的世界畫下來。

過程：

一、回憶下雨情景

師（用多媒體播放下雨的圖片和雨聲）：嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了！如果下雨了你會想到一些什么事情呢？（趕快躲到房子里去：可以穿上雨衣和雨鞋去雨里踏水；可以撐著雨傘和雨滴一起做游戲……）

師（小結(jié)）：下雨天可以讓我們想到做那么多的事情。

二、欣賞散文詩

1.完整欣賞，初步感受散文詩的意境。

師：有一天，天空下起了雨，一個小女孩坐在窗前，看著雨想了很多。我們來聽聽她想到了什么。

（教師邊演示PPT邊配樂朗誦。）

師：你聽到了什么？都有什么顏色的雨？

2.再次欣賞，交流自己最喜歡的詩句。

師：我們再來仔細(xì)聽一遍，聽聽哪一種顏色的雨讓你感覺最美。

（在幼兒自由表達(dá)時，有的幼兒說：“綠色的雨最美。因?yàn)榈教庯w撒的樹葉，使天空變成了綠色?！庇械挠變赫f：“紫色的雨最美。天空到處都是葡萄。變成紫色的了！”有的幼兒說：“藍(lán)色的雨最美。就像媽媽的藍(lán)裙子?！薄?dāng)幼兒說到一種顏色的雨時，教師便出示相應(yīng)的畫面，配上輕輕的配樂朗誦，引導(dǎo)幼兒用散文詩中的句式表述。如：“如果下起紫色的雨，噼里啪啦。就像從天空中跳下來的葡萄粒，讓整個世界充滿甜甜的味道！”

三、理解朗誦

1.在教師的帶領(lǐng)下集體跟讀。

師：七彩的雨好美。我們一起把這么美的雨讀出來吧。

（幼兒聽著音樂、伴著畫面有感情地跟讀。）

2.選擇自己認(rèn)為最美的段落朗誦。

師：你覺得哪種顏色的雨最美？

（教師鼓勵并幫助幼兒有表情地朗誦自己喜歡的段落。）

3.再次集體跟讀。

師：我們每個人都有自己喜歡的顏色的雨，大家合起來就是“七彩下雨天”了。我們再一起跟著音樂，用好聽的聲音來念“七彩下雨天”吧。

（幼兒集體伴著音樂、畫面跟讀。）

四、創(chuàng)編散文詩

1.幼兒自由創(chuàng)編。

師：在小女孩想象的七彩雨中，你最喜歡哪種顏色的雨？請你選擇一種顏色的雨，想象一下它像什么，并用像詩歌一樣的話來表達(dá)?？梢哉f給旁邊的小朋友聽。

（教師分別出示七種顏色的雨，引導(dǎo)幼兒大膽想象，并模仿散文詩的語句進(jìn)行創(chuàng)編。）

2.交流、分享自己創(chuàng)編的詩句。

師：請把你編的詩念給大家聽聽。

（例如，如果下起綠色的雨，綠綠的，就像很多很多的小草；如果下起紅色的雨，紅紅的，就像天空中的紅太陽；如果下起藍(lán)色的雨，就像藍(lán)藍(lán)的大海，小魚在大海里游來游去；如果下起黃色的雨，漂漂亮亮的，就像媽媽給我買的黃色衣服……）

延伸活動：

師：你們的雨好美。愿意把這么美的雨畫下來嗎？

（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象畫出心中最美的雨，并在回家后念給家長聽。請家長把孩子的表達(dá)記錄在畫的空白處，然后布置在語言區(qū)內(nèi)，鼓勵幼兒在區(qū)角活動中有表情地朗誦自己心中最美的雨。）

七彩下雨天（根據(jù)原文改編）

嘩啦啦，嘩啦啦……

下雨啦。

有一個小女孩坐在窗前看下雨，

突然，一個想法蹦了出來。

如果下起彩虹色的雨，

會是什么樣的??？

如果下起紅色的雨。

漂漂亮亮。

就像我開心時的，

紅臉蛋。

如果下起橙色的雨，

酸酸甜甜。

是好喝的橙汁嗎？

快伸出舌頭嘗一嘗吧！

如果下起黃色的雨，

翩翩飛舞。

那美麗的黃蝴蝶，

撲扇著透明的翅膀在跳舞！

如果下起綠色的雨，

綠意融融。

是天空在飛撒樹葉嗎？

大樹先生張開了雙臂。

迎接伙伴們的到來！

如果下起青色的雨，

嘩啦嘩啦。

邀游在海洋中的鯨魚，

會不會以為是大海顛倒過來而嚇一跳！

如果下起藍(lán)色的雨，

搖搖晃晃。

那是媽媽洗得干干凈凈的藍(lán)裙子，

晾在天上了吧！

如果下起紫色的雨，

噼里啪啦。

就像從天空中跳下來的葡萄粒，

讓整個世界充滿甜甜的味道！

快看！看那兒是彩虹！

哦，原來這下的就是七色的雨！

我們看不到它，是因?yàn)樗辉撇收谧×恕?/p>

篇9

【關(guān)鍵詞】散文 教學(xué) 引導(dǎo) 揣摩

散文，是一種自由靈活、文情并茂的文學(xué)題材。題材廣泛，可以寫真人真事，也可虛擬加工。行文自由，任意揮灑，如行云流水；結(jié)構(gòu)布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或質(zhì)樸清新，或斑斕絢麗，給人以藝術(shù)的美感。散文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容,也是一個難點(diǎn)。那么在初中語文教學(xué)中怎樣才能教學(xué)好散文呢？

一、教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)散文時，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，語文教師該采用怎樣的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在散文教學(xué)中，教師的激情導(dǎo)入，一幅優(yōu)美的圖片，一個有懸念的問題都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，給學(xué)生以美的享受。在課前播放與課文有關(guān)的音樂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)朱志清的《背影》時教師可以這樣導(dǎo)入，我們愛用優(yōu)美的文字來歌頌偉大的母愛，寫父愛的文章大都是嚴(yán)厲，那么，在朱自清先生的父愛又是怎樣的呢？好，今天，我們就來學(xué)習(xí)《背影》。這樣的導(dǎo)入，不僅很自然的進(jìn)入文本，還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握散文的線索，理清文章的思路

散文最主要的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，所謂 “形散 ”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制。形散還指它的表現(xiàn)方法不拘一格。組織材料，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“ 神不散 ”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。散文“形散而神不散”，放筆縱情，東西南北，古今中外，精神的，物質(zhì)的，現(xiàn)實(shí)的，幻想的，都可以信手拈來。但這些材料都是為一個中心服務(wù)的。這個中心就是神，就是線索。通過它把零散的材料連串起來。線索是散文的脈絡(luò)，散文中的線索，為我們掌握和理清散文的情感脈絡(luò)提供了依據(jù)。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，作者描繪了一幅秀美的濟(jì)南城冬天的圖畫，老舍先生描繪了濟(jì)南的天空，濟(jì)南的大地，濟(jì)南的山，濟(jì)南的，繪制了一幅完整的濟(jì)南冬天的圖畫。全文寫冬天，不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼“壯”而著眼于“秀”。貫穿全文的線索是“濟(jì)南的冬天是溫暖的”。作者在寒冷的冬季里所見的是山的秀美，水的碧綠，突出一個“暖”字，這是本文的最大特點(diǎn)。再如蕭乾先生的《棗核》一文，“索棗核——用途蹊蹺，見棗核——如獲至寶 寄托切切思鄉(xiāng)之意，說棗核——為解鄉(xiāng)愁 表達(dá)深深愛國之情，議棗核——民族之情”，以棗核為線索，深深體現(xiàn)了海外華人對故土的思念，對民族的熱愛。在課堂上，教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生找出能體現(xiàn)文章線索的文字，這樣教學(xué)散文，學(xué)生會很好掌握散文的特點(diǎn)，了解散文的線索，理清文章的思路。

三、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對散文中關(guān)鍵詞句的理解

教學(xué)散文時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞句是散文教學(xué)的核心。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時，可以讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，然后說出喜歡它的原因。“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”有的學(xué)生找了這一句，因?yàn)椤绊敗薄翱醋o(hù)婦”寫出了濟(jì)南的秀氣?！吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”寫出了濟(jì)南的古典美，啟發(fā)學(xué)生想象水墨畫的樣子。這樣教學(xué)會更好的幫助學(xué)生理解作者歲濟(jì)南冬天的喜愛之情。

四、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,學(xué)習(xí)寫作技巧

教師在教學(xué)散文時要善于教會學(xué)生揣摩語言，散文的語言精美、凝練、清新、淡雅。散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃，或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)，或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩，或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動，在教學(xué)時要靈活，機(jī)智的分析揣摩。如教學(xué)朱自清先生的散文《綠》，梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們；——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般。我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了。

——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。揪著草，攀著亂石，小心探身(彎)下去。

——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

篇10

讀朱自清的散文，就像讀意境優(yōu)美的好詩，讀者的心靈常?？梢缘玫絻艋吞找薄Ｕ埧础毒G》里的一段描寫：“我的心隨著潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱著她，但這是怎樣的妄想呀?！@平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩……”在這段精彩的描寫里作者通過比喻、擬人、聯(lián)想等藝術(shù)手法，將梅雨潭的色彩、光澤、質(zhì)地等諸多形態(tài)和自己熱愛自然、熱愛生活的主觀感情，生動地展現(xiàn)在讀者面前。當(dāng)讀者面對著如此優(yōu)美秀麗的景色，感受著作者熔鑄于景中的那種強(qiáng)烈而美好的情思時，又有誰的思想不會受到震撼呢？又有誰的心靈不會被深深地打動呢？

讀朱自清的散文，如同觀賞和品味一幅幅優(yōu)美的畫卷：《荷塘月色》宛如一幅色調(diào)朦朧的水墨畫；《綠》又仿佛一組顏色明麗的水彩畫；而《威尼斯》卻又如同一幅頗具西洋風(fēng)格的油畫。幾篇散文給人的審美感受又各不相同：《荷塘月色》呈現(xiàn)的是朦朧之美，文中彌漫著一種淡淡的喜悅和淡淡的憂愁；《綠》描繪的是艷麗之美，字里行間洋溢著勃勃的生機(jī)和作者對生命的由衷贊美；《威尼斯》寫的是異國風(fēng)光之美，畫中充滿了濃濃的歐洲情調(diào)和作者對威尼斯古老文明的詠嘆。這些都令人心曠神怡、留戀不已。

“一切景語皆情語”是朱自清散文的又一大特征。《荷塘月色》中，作者描寫景物以“淡抹”為主。文章開頭，作者這樣寫月光：“今晚卻很好，雖然月光還是淡淡的?！边@就為全文定下了一個色彩的基調(diào)。正因?yàn)橐磺卸蓟\罩在“流水一般”的月光下，所以固然景物都是朦朧的、若隱若現(xiàn)的。那“浮起在荷塘里的薄薄的青霧”，那“籠罩著青紗”的“夢一般”的葉子和花，那“一團(tuán)團(tuán)的煙霧似”的樹色，“樹梢上隱隱約約的”一帶遠(yuǎn)山，無不感受著一種淡雅朦朧之美，給人以輕柔、綽約的審美愉悅。在作者筆下，《威尼斯》又仿佛一組油畫展現(xiàn)在我們面前，作者多以濃墨重彩來描繪威尼斯的風(fēng)光。讀著：“在圣馬克方場的鐘樓上看，因花團(tuán)錦簇似的東一塊，西一塊在綠波上蕩漾，海水那么綠，那么釅，中國人到此，仿佛在江南的水鄉(xiāng)了。”江南的水鄉(xiāng)是什么景象？是“日出江花紅勝火”的濃艷，是“春來江水綠如藍(lán)”的澄清。紅的火熱，綠的醉人，作者以此來比喻威尼斯的風(fēng)光，不僅使人們領(lǐng)略到威尼斯的明媚艷麗，而且使人們感受到這座古城煥發(fā)的勃勃生機(jī)。那么《綠》中的景物有何特色呢？作者在梅雨潭所見到的景物是“微微的云”“飛著碎玉的瀑布”“小小的梅雨似的”水花，這里的景物，色澤晶瑩，色調(diào)淡雅，而梅雨潭呢？卻又是“滿眼醉人的綠色”，它柔和明亮，純潔。它綠得“濃淡得宜”，既不像北京什剎海拂地的綠楊―鵝黃的底子顯得太淡，又不像杭州虎跑寺近旁高峻而深密的綠碧―似乎太濃。這樣的描寫，不盡使人想到宋玉《登徒子好色賦》中對于美女的描寫“東家有子，增一分則太長，減一分則太短，若粉則太白，施朱則太赤。”《綠》中對梅雨潭的描寫和《登徒子好色賦》對美女的描寫，不是有異曲同工之處嗎？他們獨(dú)具匠心的語言美不都是恰到好處嗎？