導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 城市公共空間景觀設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐 高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)初探 高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 關(guān)于高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的工作過程導(dǎo)向開發(fā)與實(shí)踐 依托頂崗實(shí)習(xí)的高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與探索 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的探索與實(shí)踐 高職院校景觀設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐探究 基于網(wǎng)絡(luò)平臺下景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與分析 關(guān)于景觀設(shè)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)模式的思考 高職食品專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐與思考 高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)合的教學(xué)研究 高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)策略淺析 景觀設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)探索與實(shí)踐 現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的象征與實(shí)踐 關(guān)于高爾夫景觀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)理論與實(shí)踐 高職制藥與生物類專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的實(shí)踐與思考 康復(fù)景觀設(shè)計(jì)解析與實(shí)踐 行為理論與景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐 城市景觀設(shè)計(jì)與傳承的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 藝術(shù) > 高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與思考 高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 蒲德仲")

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0160-01一、前言高職高專景觀設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)與管理職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，能夠從事景觀設(shè)計(jì)師或景觀設(shè)計(jì)師助理、景觀工程施工管理、景觀效果圖等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)實(shí)習(xí)安排上不少于18周，既能加強(qiáng)學(xué)生與社會和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，又能提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與技能，使學(xué)生在多方面受益。不少于半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)過程一項(xiàng)重要措施，也是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色之一。二、18周畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐主要分析對象為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)04級、05級學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程，畢業(yè)實(shí)習(xí)分為學(xué)院集體實(shí)習(xí)和個人自主實(shí)習(xí)兩種形式。主要實(shí)習(xí)地點(diǎn)在武漢、上海和長三角地區(qū)，單位比較集中景觀設(shè)計(jì)、園林工程、建筑裝飾等公司。04級學(xué)生47人，完成實(shí)習(xí)任務(wù)47人，其中集中實(shí)習(xí)為11人，為26%， 36名自主實(shí)習(xí)，為74%，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)并填寫實(shí)習(xí)記錄，完成不少于2000字實(shí)習(xí)報告學(xué)生為42人，為89%，當(dāng)年就業(yè)率為91%。05級畢業(yè)學(xué)生104人，完成實(shí)習(xí)任務(wù)學(xué)生為104人，其中學(xué)院集中實(shí)習(xí)為18人，為17%， 86名為自主實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，為83%，完成畢業(yè)任務(wù)并填寫實(shí)習(xí)記錄，符合要求的畢業(yè)生為104人，為97%，當(dāng)年就業(yè)率為96%。三、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是技能型高素質(zhì)應(yīng)用性人才，決定了實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要地位。這種銜接式教學(xué)方式，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐崗位兩種不同教育環(huán)境和教育資源，畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的符合高職培養(yǎng)社會企業(yè)需要的應(yīng)用性人才。（一）真正認(rèn)識行業(yè)企業(yè)崗位工作流程高職教育應(yīng)該重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)和對工作崗位、流程的認(rèn)識教育是塑造學(xué)生職業(yè)能力的有效方法。學(xué)生在單位完成一定時間的畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，是學(xué)生對本行業(yè)工作崗位流程和職業(yè)必需的職業(yè)技能和知識獲得比較深刻認(rèn)識的最好途徑。從學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄分析，學(xué)生只是從事職業(yè)崗位某一工作環(huán)節(jié)，但是基本上能夠完成本實(shí)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，完成本招投標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、施工圖、效果圖制作、施工組織與管理、工程概預(yù)算等景觀設(shè)計(jì)職業(yè)崗位流程的全過程實(shí)習(xí)任務(wù)。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)過程中，一方面通過在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能解決實(shí)際的設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目而獲得的成就感和自豪感；另一方面學(xué)生在實(shí)際工作過程遇到所需的知識與掌握的技能不夠，不能夠很好的解決實(shí)際工程問題。這兩方面的因素都將激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)積極性和潛力性。學(xué)生通過實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理的參與以及實(shí)際工程現(xiàn)場施工組織與管理，學(xué)生加深了專業(yè)知識和技能對職業(yè)的需要，迫使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自我養(yǎng)成、自我約束和自覺行為，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的欲望，轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)的觀念。（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)高職對學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)能力、職業(yè)道德和社會能力三個方面能力培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠和工程技術(shù)人員、設(shè)計(jì)人員以及管理人員協(xié)作溝通，真正體現(xiàn)了實(shí)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)合作精神的素質(zhì)。同時學(xué)生在真實(shí)的工作崗位中深刻體會崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)，真實(shí)體會到景觀設(shè)計(jì)專業(yè)工作的重要性、復(fù)雜性和靈活性。四、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 經(jīng)管專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理對于保證本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，近年來，由于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，指導(dǎo)教師精力投入不夠，以及教學(xué)管理上存在的諸多問題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程不完善、答辯流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)生找工作、考研、聯(lián)系出國、甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而無法在時間和精力上加以保證等等，是導(dǎo)致目前各應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在“被應(yīng)付”之風(fēng)的主要原因。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡，未達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和綜合實(shí)踐能力的目的，這一現(xiàn)象在經(jīng)管類專業(yè)中尤為突出。為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地接受科學(xué)研究基本訓(xùn)練，探索具有我校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。我們在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索和拓展了不同的培養(yǎng)模式，現(xiàn)將幾種畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式總結(jié)出來，期望能對致力于教學(xué)改革的同仁帶來一些幫助。

一、項(xiàng)目帶動式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

針對大學(xué)生上課時間緊，缺乏較長時間從事與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作問題，我們結(jié)合已經(jīng)開展的“項(xiàng)目帶動式”人才培養(yǎng)模式，將其與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行了所謂的項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化實(shí)踐模式探索。

該模式適用于所有經(jīng)管專業(yè)的畢業(yè)生。項(xiàng)目的主要來源是校方設(shè)立的科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，以及威克網(wǎng)招標(biāo)項(xiàng)目。前者能獲得學(xué)校的資金支持（一般為500-1000元），后者則是通過網(wǎng)絡(luò)互動問答平臺出售個人的技能，知識，智慧獲得財富一種模式，內(nèi)容涉及微博營銷、推廣注冊、QQ群推廣、論壇推廣、博客推廣、QQ日志營銷網(wǎng)絡(luò)營銷策劃，也包括品牌故事、產(chǎn)品推廣方案和營銷活動、便利店?duì)I銷推廣策劃、廣告語等文案寫作。這類題目往往具有明確的目的和較強(qiáng)的實(shí)際意義，它能將學(xué)生的知識資源轉(zhuǎn)化為財富，所以充分調(diào)動了學(xué)生的能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的過程中將學(xué)校教育與企業(yè)、行業(yè)融為一體，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、社會的零距離接觸，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育以需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育理念。項(xiàng)目帶動式能將畢業(yè)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目充分地融為一體，以項(xiàng)目帶動畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性，營造一個利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好環(huán)境。在時間上，項(xiàng)目帶動下的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至大三，給學(xué)生相對寬松的時間。在空間上，表現(xiàn)為讓學(xué)生走出教室，根據(jù)應(yīng)用型本科的專業(yè)特點(diǎn)，市場對應(yīng)用性人才的需求，學(xué)生個人的興趣、性格等，指導(dǎo)學(xué)生深入社會、廣泛接觸社會，進(jìn)行市場調(diào)查、廣告策劃、營銷策劃。在方法上，采用合作探究、對比分析、個案研究等，使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)充滿人性化和個性化。由于項(xiàng)目帶動式以考察整體素質(zhì)為目標(biāo)，不是一個人能完成的，因此安排了3-4人為一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)的集體力量和能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時出考核了學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊(duì)分工等能力。

以這種模式為主導(dǎo)的考核采取學(xué)院與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)專家委員會專家考核相結(jié)合，或?qū)W校與企業(yè)考核相結(jié)合的方式。

1、學(xué)校專家組考核

學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目要經(jīng)過申報――立項(xiàng)――中期檢查――結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目組在專業(yè)老師的指導(dǎo)下填報申報書，專家組對項(xiàng)目進(jìn)行評審并提出意見和建議。項(xiàng)目下達(dá)后，項(xiàng)目組將與學(xué)校簽訂《重慶工商大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目管理協(xié)議書》。半年后學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組將對項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查。包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及課題組成員是否按計(jì)劃開展研究，研究進(jìn)度是否符合項(xiàng)目研究計(jì)劃的要求；是否有階段性研究成果；在的問題及解決辦法等。一年后，學(xué)校將組織教學(xué)指導(dǎo)專家委員會專家對項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。通過事前指導(dǎo)、事后督促的全過程管理措施，充分利用校內(nèi)外可利用的顯性資源、隱性資源，做出有實(shí)用價值和社會價值的畢業(yè)設(shè)計(jì)來，使學(xué)生獲得了“點(diǎn)石成金”的方法。

2、企業(yè)考核

參與威客懸賞項(xiàng)目，學(xué)生可以將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究成果作為一種無形的“知識商品”和服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上來銷售。通過威客網(wǎng)站這個平臺買賣“知識產(chǎn)品”，讓自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究成果逐步轉(zhuǎn)化成個人財富。學(xué)生開始體會到，個人的知識（資源）不但是力量，而且又是個人的財富。學(xué)生參加威克網(wǎng)上相關(guān)的懸賞項(xiàng)目，一旦提出的方案得到信息者的認(rèn)可，就實(shí)現(xiàn)了知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能等轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價值。學(xué)生們對某個項(xiàng)目進(jìn)行投標(biāo)，并爭取中標(biāo)從而獲得項(xiàng)目開發(fā)機(jī)會。企業(yè)的評價無疑側(cè)重于方案的可行性等等。

3、學(xué)校考核

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)審批學(xué)生的營銷策劃方案進(jìn)行檢查和評價，老師的評價不僅側(cè)重于內(nèi)容及格式的規(guī)范。同時考查學(xué)生對課本知識的掌握程度和運(yùn)用水平。

二、頂崗實(shí)習(xí)帶動畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

該模式適用于市場營銷專業(yè)。這種模式操作流程簡單，考核方式新穎，具有較強(qiáng)的可操作性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。該模式的運(yùn)行情況如下：

1、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃與總結(jié)

學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的去進(jìn)行跟蹤把握，并及時和實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，在第一時間了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每周撰寫一份實(shí)習(xí)工作計(jì)劃和總結(jié)，并于每周日晚之前與指導(dǎo)教師聯(lián)系，請指導(dǎo)教師批示。這兩份資料都有統(tǒng)一的模板，參考兄弟院校衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，為防止學(xué)生搞突擊，每張表格上附有的位隨機(jī)編號。截止實(shí)習(xí)期結(jié)束，每位同學(xué)要至少完成8份在同一個公司實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃和總結(jié)。并于參加答辯時交給自己的指導(dǎo)老師。通過這種方法鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助他們合理規(guī)劃實(shí)習(xí)階段的各項(xiàng)工作。

2、營銷策劃或調(diào)研報告方案

實(shí)習(xí)工作開始一周后，學(xué)生們對工作崗位有了一個初步的認(rèn)識和適應(yīng)。這時候，就要求學(xué)生們自擬營銷策劃方案或調(diào)研報告題目。指導(dǎo)老師兼顧學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的選題指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)具體情況，并發(fā)揮個體的專長和興趣愛好。雖然頂崗實(shí)習(xí)帶動的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有形式靈活、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，但仍要求營銷策劃書或調(diào)研報告要符合統(tǒng)一要求。題目確定后，學(xué)生就可以著手進(jìn)行策劃書或調(diào)研報告的撰寫了。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了綜合性，深度和廣度要求外，還要結(jié)合學(xué)生個體的專長和興趣愛好，進(jìn)行合理的內(nèi)容及指導(dǎo)方法的策劃。學(xué)生能通過策劃撰寫過程，鞏固和應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決實(shí)際問題，提高分析能力、問題求解能力，以及綜合、評價等實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此期間，指導(dǎo)老師既要責(zé)任到位、嚴(yán)格要求，又要鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽探索、并營造一個支持有力、溝通順暢、關(guān)系和諧的工作環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

3、考核方式

頂崗實(shí)習(xí)帶動畢業(yè)設(shè)計(jì)模式采取企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式。首先由學(xué)生實(shí)習(xí)所在企業(yè)的直接領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的工作計(jì)劃、工作總結(jié)和策劃等進(jìn)行檢查和評價，然后簽字并加蓋企業(yè)的公章。其次指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)審批學(xué)生每周的工作計(jì)劃、工作總結(jié)和評閱營銷策劃方案。最后由該專業(yè)老師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，通過面談、博客、QQ、電子郵箱等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、考核。

以上兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革是我們在探索應(yīng)用本科教育教學(xué)改革的道路上進(jìn)行的大膽探索和嘗試。經(jīng)過我們近年來的實(shí)踐，取得了很好的實(shí)際效果。當(dāng)然，要從根本上解決現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是單靠一種方式和方法就能夠解決的，它需要我們從教育思想、教育體制、教育方式等等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，不斷探索和完善。即使是項(xiàng)目帶動式和頂崗實(shí)習(xí)帶動式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式也受到老師投入精力問題、場地問題等等因素的制約和影響，在實(shí)施過程中還是存在對學(xué)生的具體指導(dǎo)不夠等等問題。因此，這一模式的進(jìn)一步推廣，還需要我們共同努力，不斷完善。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會科研課題（高職《市場營銷學(xué)》課程“實(shí)踐課業(yè)教學(xué)”創(chuàng)新研究，編號：09-3-082）的階段性研究成果。重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”模式創(chuàng)新研究）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明躍，駱清銘．大學(xué)生二課、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化研究實(shí)踐探索[J]．北京：科技資訊，2008，（03）：185－186．

[2]段全林．高職高專開設(shè)“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)課”的探索與實(shí)踐[J]．河南：新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（03）：130－132．

篇3

關(guān)鍵詞：六自由度機(jī)械臂 遺傳算法 避碰問題 機(jī)械臂設(shè)計(jì)

1.模型分析

首先對模型進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)已知機(jī)器人初始的位姿和目標(biāo)點(diǎn)，反解機(jī)器人在由初始位姿到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)的過程中的各個動作？機(jī)器人在初始位姿時的各個連桿的相對空間關(guān)系是確定的，那么就可以求出連桿坐標(biāo)系 和連桿坐標(biāo)系 之間的奇次變換矩陣，本文在這些奇次變換矩陣，設(shè)計(jì)了另外得求解方法，即利用非線性規(guī)劃模型求出指尖最接近目標(biāo)點(diǎn)時的旋轉(zhuǎn)角度，從而可以求出目標(biāo)點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)角度與初始姿態(tài)的旋轉(zhuǎn)角度之差 。

假設(shè)在初始位置與目標(biāo)位置之間的區(qū)域中有若干個已知大小、形狀、方向和位置的障礙物，為了不損壞機(jī)器，要求機(jī)械臂在運(yùn)動中始終不能與障礙物相碰（機(jī)械臂連桿的粗細(xì)自己設(shè)定）？由于各個障礙物的大小、形狀、方向和位置是已知的，那么就可以確定障礙物的空間范圍，只要保證機(jī)器人各個連桿滑過的空間范圍不與障礙物的空間范圍不相交，那么機(jī)械臂就不會與障礙物相碰。

2. 模型建立、求解與結(jié)果分析

2.1模型建立與求解方法

針對本模型中的六自由度機(jī)械臂，可以首先對六個關(guān)節(jié)點(diǎn)建立了D-H 四點(diǎn)參數(shù)坐標(biāo)系。

圖6-1 機(jī)械臂初始狀態(tài)及各個關(guān)節(jié)點(diǎn)的D-H 四點(diǎn)參數(shù)坐標(biāo)系

然后利用6自由度機(jī)械臂的連桿D-H參數(shù)，寫出各連桿齊次變換矩陣，將各連桿變換矩陣相乘，可得6自由度機(jī)器人的總的變換矩陣，由機(jī)械臂運(yùn)動學(xué)正解方程可以得出 ，其中 為機(jī)械臂指尖坐標(biāo)

則有：

…………（1-1）

可以看出機(jī)械臂指尖坐標(biāo) 的3個維度上的坐標(biāo)均是 的方程，若已知機(jī)械臂指尖坐標(biāo)

，根據(jù)機(jī)械臂運(yùn)動學(xué)逆解方程，就可以反解出旋轉(zhuǎn)角度 。

為了達(dá)到精準(zhǔn)的目的只能盡可能的接近，為求出最接近的終點(diǎn)處的旋轉(zhuǎn)角度，本文以實(shí)際到達(dá)點(diǎn)與目標(biāo)點(diǎn)指尖的距離最小為目標(biāo)函數(shù)，以各個旋轉(zhuǎn)角度的范圍作為約束條件，建立模型如下：

…………（1-2）

在Matlab軟件下，利用遺傳算法就可以求得最接近目標(biāo)點(diǎn)的終點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)角度 ，由于模型（6-2）中目標(biāo)函數(shù)相對較復(fù)雜，包含有六個變量的，故本文設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)角遺傳算法”來求解這個模型。

2.2具體編碼過程

1）編碼解碼

采用等長的十進(jìn)制進(jìn)行編碼：對可選的關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)角的集合進(jìn)行編碼作為一個基因，六個基因組成一個個體。

2）適應(yīng)度函數(shù)

用適應(yīng)度函數(shù)來評價遺傳算法時，適應(yīng)度越大，解的質(zhì)量越好，本題中以機(jī)械臂最終到達(dá)點(diǎn)與目標(biāo)點(diǎn)距離最短的方式最優(yōu)？

3）遺傳算子

a）選擇算子

采用比例選擇方式：

第一步：先計(jì)算出群體中所有個體的適應(yīng)度的總和；

第二步：其次計(jì)算出每個個體的相對適應(yīng)度的大小，它即為各個個體被遺傳到下一代群體中的概率。

b）交叉算子

采用單點(diǎn)交叉算子：

第一步：對每一對相互配對的個體，隨機(jī)設(shè)置某一基因座之后的位置為交叉點(diǎn)。

第二步：對每一對相互配對的個體，依設(shè)定的交叉概率pc在其交叉點(diǎn)處相互交換兩個個體的部分染色體，從而產(chǎn)生出兩個新的個體。

5）運(yùn)行參數(shù)

運(yùn)用轉(zhuǎn)角遺傳算法求出機(jī)械臂旋轉(zhuǎn)角度 ，進(jìn)而可以求出機(jī)械臂從初始點(diǎn)到目標(biāo)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)角度的變化量

，機(jī)械臂指尖從一個點(diǎn)移動到另一個點(diǎn)可以由不同的動作組合完成，那么本文就可以建立一個數(shù)學(xué)模型？為了達(dá)到快捷目的，本文在建立模型過程中以機(jī)械臂動作個數(shù)最少為目標(biāo)函數(shù)，約束條件是機(jī)械臂經(jīng)過動作序列控制后，各個關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)角度之和為旋轉(zhuǎn)角度的變化量 ，模型如下：

…………（1-3）

以動作幅度 最大為準(zhǔn)則求解模型（6-3），得出結(jié)果。

3. 結(jié)論

（1）在使用四點(diǎn)參數(shù)法（D-H法）建立了齊次坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，確定了連桿參數(shù)，得到了六自由度機(jī)械臂的正運(yùn)動學(xué)方程，并導(dǎo)出其運(yùn)動學(xué)逆解；并設(shè)計(jì)了具有良好的適應(yīng)性、較高準(zhǔn)確率和障礙處理功能的“轉(zhuǎn)角遺傳算法”和“指令系列遺傳算法”。

（2）采用“轉(zhuǎn)角遺傳算法”解決了機(jī)器臂取用工具問題；采用“轉(zhuǎn)角遺傳算法”和樣條插值解決了沿軌跡焊接問題；采用“指令系列遺傳算法”解決了容器內(nèi)部焊接可能遇到障礙物問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]機(jī)器人控制研究 丁學(xué)恭 浙江大學(xué)出版社 2006 P19

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DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.030

中圖分類號：R277.751.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）08-0099-03

周圍性面神經(jīng)麻痹是以口眼歪斜、表情動作喪失為主要癥狀的周圍性面神經(jīng)疾病。目前主要有藥物治療、手術(shù)療法、星狀神經(jīng)節(jié)阻滯治療、針刺療法等。筆者采用正清風(fēng)痛寧注射液穴位注射治療急性期周圍性面神經(jīng)麻痹，取得較好療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

160例納入病例均為本院疼痛科2012年3月-2013年11月門診患者。采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為治療1組、治療2組、治療3組和對照組，每組40例。各組性別、年齡、病程比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。詳見表1。

表1 各組一般資料比較

組別 例數(shù) 性別[例（%）] 年齡

（―x±s，歲）

病程

（―x±s，d）

男 女

治療1組 40 26（65.0） 14（35.0） 42.05±5.47 4.28±1.25

治療2組 40 16（40.0） 24（60.0） 43.20±5.86 4.30±1.08

治療3組 40 22（55.0） 18（45.0） 43.60±6.30 4.45±0.83

對照組 40 18（45.0） 22（55.0） 41.60±7.78 4.40±1.23

1.2 診斷與納入標(biāo)準(zhǔn)

①符合周圍性面神經(jīng)西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，依據(jù)文獻(xiàn)[2-4]分期標(biāo)準(zhǔn)屬急性期者；②首次發(fā)病，一側(cè)面肌麻痹者；③病程1～7 d；④年齡20～70歲；⑤患者對治療方案知情并簽署知情同意書。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

①由于外傷、手術(shù)、格林巴利綜合征、腦干病變、顱底病變、耳源性疾病所致面癱者；②妊娠及哺乳期婦女；③有嚴(yán)重的心、肝、腎等原發(fā)性疾病及精神病患者；④伴哮喘病史及有出血傾向疾病者。

基金項(xiàng)目：蘭州大學(xué)第二醫(yī)院院內(nèi)中醫(yī)藥項(xiàng)目（YJzy2013-09）

通訊作者：朱琴，E-mail：

1.4 治療方法

各治療組予穴位注射。選穴：翳風(fēng)。治療1、2、3組分別予正清風(fēng)痛寧注射液（湖南正清制藥集團(tuán)股份有限公司，批號 1109417、1112401、1205405、1306408）1.1、1.2、1.3 mL，加生理鹽水1 mL，患者取側(cè)臥位，碘伏嚴(yán)格消毒皮膚，應(yīng)用針頭為38 mm×0.5 mm的專用注射器，與人體矢狀面約120°、與冠狀面約45°[5]，快速刺入穴位皮膚，緩慢推進(jìn)，有酸脹等得氣感應(yīng)后，回抽無血，將藥物緩慢推入，進(jìn)針深度約1.5～2 cm。注射后用棉簽按壓，囑患者臥床休息30 min。每日1次，5 d為1個療程，療程間隔3 d。連用3個療程。

對照組予針刺治療。選穴：健側(cè)完骨、合谷，患側(cè)風(fēng)池、太陽、四白、迎香、顴、下關(guān)、頰車、地倉、夾承漿、攢竹、魚腰、足三里、陽陵泉、太沖。常規(guī)消毒皮膚，以長40 mm毫針淺刺健側(cè)合谷，患側(cè)足三里、陽陵泉、太沖，采用橫刺法從攢竹向魚腰透刺；余穴以長25 mm毫針淺刺。急性期采用輕瀉手法，10 min行針1次，留針30 min，每日1次，5 d為1個療程，療程間隔3 d。連用3個療程。

1.5 觀察指標(biāo)與方法

1.5.1 改良周圍性面神經(jīng)炎治療成績評分表評分 參照文獻(xiàn)[6]進(jìn)行改良周圍性面神經(jīng)炎治療成績評分表（Portmann）評分，比較患者兩側(cè)面部的6種運(yùn)動，即抬眉、閉眼、鼓腮、噘嘴、示齒、張大鼻孔。記錄患側(cè)減弱程度，運(yùn)動正常、減弱、明顯減弱、消失分別計(jì)3、2、1、0分。評估安靜狀態(tài)的面部情況，正常、輕度不對稱、明顯不對稱分別計(jì)2、1、0分。滿分20分。

1.5.2 面部溫度差 應(yīng)用維恩偉業(yè)醫(yī)用WN-B數(shù)字型遠(yuǎn)紅外熱像儀，采取面部遠(yuǎn)紅外熱圖，運(yùn)用其自帶分析軟件分別比較同一受檢者治療前后面部熱圖的溫度差（T患側(cè)-T健側(cè)），定量評價局部血液循環(huán)狀態(tài)。

1.6 療效標(biāo)準(zhǔn)

參照《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[7]中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合臨床實(shí)際評定。痊愈：面部肌肉活動自如，口角無歪斜，雙眼閉合全，進(jìn)食時無滲漏、塞牙，鼻唇溝恢復(fù)正常，能作皺眉、鼓腮動作；好轉(zhuǎn)：面部口眼歪斜諸癥明顯改善，面部肌肉稍感麻木不適；無效：治療前后癥狀未見改善。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以―x±s表示，采用單因素方差分析及t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 各組臨床療效比較（見表2）

表2 各組急性期周圍性面神經(jīng)麻痹患者臨床療效比較（例）

組別 例數(shù) 痊愈 好轉(zhuǎn) 無效 總有效率（%）

治療1組 40 21 9 10 75.0

治療2組 40 25 12 3 92.5

治療3組 40 28 8 4 90.0

對照組 40 17 10 13 67.5

注：與對照組比較，P

2.2 各組治療前后改良周圍性面神經(jīng)炎治療成績評分表評分比較

各組治療前改良Portmann評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=0.64，P=0.59），具有可比性。各組治療后評分明顯升高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），其余各組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表3 各組急性期周圍性面神經(jīng)麻痹患者治療前后

改良Portmann評分比較（―x±s，分）

組別 例數(shù) 治療前 治療后

治療1組 40 6.16±1.21 14.85±2.23*#

治療2組 40 5.95±1.70 16.75±1.48*#

治療3組 40 5.70±1.22 16.90±1.07*#

對照組 40 5.55±1.32 13.05±2.26*

注：與本組治療前比較，*P

2.3 各組面部溫度差比較

各組治療前面部溫度差比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.39，P=0.22），具有可比性。治療后面部溫度差均明顯降低（P0.05），其余均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表4 各組急性期周圍性面癱患者治療前后面部溫度差比較（―x±s，℃）

組別 例數(shù) 治療前 治療后

治療1組 40 1.18±0.35 0.37±0.07*#

治療2組 40 1.26±0.35 0.26±0.13*#

治療3組 40 1.13±0.39 0.22±0.11*#

對照組 40 1.23±0.27 0.44±0.08*

2.4 不良反應(yīng)

治療組共有5人出現(xiàn)局部瘙癢，休息15 min后癥狀消失。

3 討論

周圍性面神經(jīng)麻痹多為急性發(fā)作，以單側(cè)為主。急性期常有莖乳孔內(nèi)面神經(jīng)的供血障礙、神經(jīng)鞘膜水腫及髓鞘變性，也有學(xué)者認(rèn)為與病毒感染有關(guān)[8]。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為其發(fā)病機(jī)制為正氣不足、感受外邪，致面部陽明及少陽經(jīng)絡(luò)氣滯血瘀、經(jīng)筋失養(yǎng)。如能在急性期得到及時治療，可很快恢復(fù)健康，否則常留有后遺癥。

穴位注射是選用藥物注入相關(guān)穴位以治療疾病的一種方法，能綜合穴效和藥效兩大效應(yīng)，使藥物直接達(dá)到病灶處，對面部刺激小，患者容易接受。翳風(fēng)為手足少陽經(jīng)交會穴，有疏散風(fēng)寒、祛風(fēng)通絡(luò)之功效，常用治頭面部疾病。其解剖定位在耳垂后方乳突與下頜角之間的凹陷處，該部位正是面神經(jīng)出顱處，解剖結(jié)構(gòu)的深層為面神經(jīng)干，距莖乳孔很近。有報道，于翳風(fēng)注射藥物，能直接提高面神經(jīng)興奮性，促進(jìn)面部肌肉、神經(jīng)功能恢復(fù)[9-10]。

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)選題 畢業(yè)設(shè)計(jì)展

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)展出課程發(fā)展介紹

石河子大學(xué)地處我國西部，而除石河子大學(xué)外，在新疆開設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的院校有新疆師范大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院、昌吉學(xué)院。石河子大學(xué)美術(shù)系還和重慶大學(xué)、江南大學(xué)建立對口關(guān)系，所招收的學(xué)生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區(qū)的學(xué)生。幾年來，石河子大學(xué)建有文學(xué)藝術(shù)學(xué)院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術(shù)和民俗方面的課題與田野調(diào)查，在和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)談落地項(xiàng)目的時候，發(fā)現(xiàn)一個項(xiàng)目最終的完成需要不同專業(yè)的支持。

現(xiàn)在企業(yè)招收畢業(yè)生時，也對復(fù)合型人才有較大需求。從環(huán)境藝術(shù)方面的就業(yè)來看，發(fā)展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復(fù)合人才和跨專業(yè)的體現(xiàn)。這樣就要求石河子大學(xué)美術(shù)系對畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的選題進(jìn)行細(xì)化，并對展出方式作出新的調(diào)整。

石河子大學(xué)近五年的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品和平面設(shè)計(jì)專業(yè)分別展出。而在2012年，石河子大學(xué)對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，提出新的方案，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的個人展，意味著成績優(yōu)秀的學(xué)生可以專心地只做畢業(yè)設(shè)計(jì)，不必寫論文。在經(jīng)歷了三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程改革后，學(xué)生們有一部分作品留在了學(xué)校，還有很多作品陳設(shè)和家具類直接進(jìn)行了出售。而在2015年的新一輪人才培養(yǎng)方案中，石河子大學(xué)美術(shù)系開設(shè)了畢業(yè)設(shè)計(jì)布展這樣一門課。這門課的執(zhí)教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔(dān)任，其中一位教師相當(dāng)于策展人的身份，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題設(shè)定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)布展課程環(huán)節(jié)及內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)布展的調(diào)度一向是一個較難開展的環(huán)節(jié)，在這個過程中，執(zhí)教的兩位教師會要求各專業(yè)教師集中進(jìn)行評估。雖然是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業(yè)，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。

在這樣一個跨專業(yè)的教師合作評審下，保證了作品的跨專業(yè)的整合性。這樣有成組的學(xué)生可和平面專業(yè)的學(xué)生一起做畢業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)然也不排除和美術(shù)學(xué)方向?qū)I(yè)的學(xué)生一起做一個主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。

進(jìn)行了第一輪的定稿后，兩位專業(yè)教師會在中期再進(jìn)行一輪檢查，對進(jìn)度落后或進(jìn)行不下去的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。這就是新開的畢業(yè)設(shè)計(jì)布展課程的主要內(nèi)容。

三、石河子大學(xué)環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)方案方向

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的課程多為CAD、3D、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、商業(yè)環(huán)境、辦公環(huán)境，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了設(shè)計(jì)方案的統(tǒng)合設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)思維的確立。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是展示學(xué)生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學(xué)生四年所學(xué)的文化知識與技能知識。

1.選題方向

不可為室內(nèi)設(shè)計(jì)家裝方案，可為室內(nèi)設(shè)計(jì)中商業(yè)環(huán)境空間、辦公空間、展示空間。設(shè)計(jì)立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或室內(nèi)設(shè)計(jì)如何與當(dāng)下的設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。在做方案設(shè)計(jì)時，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可為概念化設(shè)計(jì)，也可以對現(xiàn)實(shí)中已有方案進(jìn)行的再設(shè)計(jì)與改造。

2.設(shè)計(jì)過程要求

（1）資料收集：每個室內(nèi)設(shè)計(jì)的方案都有設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)說明、區(qū)位分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)立意材料，學(xué)生在做方案時做好前期方案成立與設(shè)計(jì)立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意O計(jì)主題資料收集：相關(guān)室內(nèi)方案資料圖，闡述清楚項(xiàng)目位置、設(shè)計(jì)立意。

（3）前期立意設(shè)計(jì)元素草圖：設(shè)計(jì)元素1張，設(shè)計(jì)元素提取2張，設(shè)計(jì)元素運(yùn)用1張。設(shè)計(jì)方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)方案平面圖1張，室內(nèi)設(shè)計(jì)方案效果圖3張。方案中期階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)方案效果圖與施工圖表達(dá)圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)方案展板排版與部分施工圖表達(dá)，建筑模型與建筑動畫。

詳細(xì)要求：將室內(nèi)設(shè)計(jì)方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設(shè)計(jì)最終以實(shí)物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進(jìn)行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設(shè)計(jì)必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設(shè)計(jì)過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設(shè)計(jì)說明文字、設(shè)計(jì)分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節(jié)點(diǎn)效果圖。

（二）雕塑及壁畫方向

雕塑專業(yè)方向的學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)了裝飾畫、設(shè)計(jì)素描等課程。雕塑專業(yè)在大多高校都放在美學(xué)方向，也有放在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)下，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)時環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。

1.雕塑選題方向

雕塑設(shè)計(jì)，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學(xué)生在題材上三選二，雕塑設(shè)計(jì)必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。

詳細(xì)要求：將雕塑設(shè)計(jì)方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設(shè)計(jì)雕塑可以為各種材質(zhì)，可寫實(shí)，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據(jù)設(shè)計(jì)稿由指導(dǎo)導(dǎo)師定，不低于80MM，如低于80MM，數(shù)量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據(jù)設(shè)計(jì)稿由指導(dǎo)導(dǎo)師定，不低于80MM。如低于80MM，數(shù)量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數(shù)量為1個，尺寸為1.8M×2M。

2.壁畫選題方向：

壁畫制作與壁畫設(shè)計(jì)。兩個方向都為必選。

詳細(xì)要求：壁畫設(shè)計(jì)為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設(shè)計(jì)最少為兩幅；尺寸由指導(dǎo)教師自定。

（三）家具陳設(shè)類

家具陳設(shè)是最新加入環(huán)藝專業(yè)的核心課程，雖然沒有形成一個專業(yè)，大多傾向?qū)⑵錃w為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，但在本文中我們更多地認(rèn)為它可以是環(huán)境藝術(shù)的一個內(nèi)容，這個作品的完成也需要人體工程學(xué)、材料與工藝相關(guān)知識。選題方向包括組合家具設(shè)計(jì)，家居空間實(shí)體搭建。

1.組合家具設(shè)計(jì)

可做各種空間所需要的家具。

詳細(xì)要求：將設(shè)計(jì)方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設(shè)計(jì)的要求必須功能與形式給合，不能實(shí)用功能不強(qiáng)；家具設(shè)計(jì)的個數(shù)最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎(chǔ)。

2.家居空間實(shí)體搭建

實(shí)體搭建建筑與家居內(nèi)部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。

詳細(xì)要求：將設(shè)計(jì)方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實(shí)體搭建設(shè)計(jì)的要求必須功能與形式給合，不能實(shí)用功能不強(qiáng)；家具設(shè)計(jì)的個數(shù)最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎(chǔ)。

（四）景觀設(shè)計(jì)方案方向

景觀選題的學(xué)生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物配置、城市規(guī)劃、建筑形態(tài)空間、公共空間等課程，景觀設(shè)計(jì)從改變?nèi)祟惥幼》绞?，推行綠色城鎮(zhèn)化建設(shè)方面出發(fā)提出專業(yè)的方案。

1.選題方向

不可為小區(qū)規(guī)劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設(shè)計(jì)立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或設(shè)計(jì)如何與當(dāng)下的設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。在做方案設(shè)計(jì)時，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可為概念化設(shè)計(jì)，也可以對現(xiàn)實(shí)中已有方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)與改造。

2.設(shè)計(jì)要求及詳細(xì)要求

（1）資料收集：每個景觀設(shè)計(jì)的方案都有設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)說明、區(qū)位分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)立意材料，學(xué)生在做方案時做好前期方案成立與設(shè)計(jì)立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意設(shè)計(jì)主題資料收集：相關(guān)方案資料圖資料，做到闡述清楚項(xiàng)目位置，設(shè)計(jì)立意。

（3）前期立意設(shè)計(jì)元素草圖：設(shè)計(jì)元素1張，設(shè)計(jì)元素提取2張，設(shè)計(jì)元素運(yùn)用1張。設(shè)計(jì)方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：景觀設(shè)計(jì)方案平面圖1張，景觀設(shè)計(jì)方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設(shè)計(jì)方案效果圖與施工圖表達(dá)圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設(shè)計(jì)方案展板排版與部分施工圖表達(dá)，景觀模型與景觀動畫。

詳細(xì)要求：將景觀設(shè)計(jì)方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設(shè)計(jì)最終以實(shí)物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進(jìn)行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設(shè)計(jì)必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設(shè)計(jì)過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設(shè)計(jì)說明文字、設(shè)計(jì)分析過程圖、精彩空間節(jié)點(diǎn)效果圖。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和過程中的問題

從畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業(yè)的視域和多種技能是分不開的。教師應(yīng)在不同的形式和學(xué)科發(fā)展背景下提出更多畢業(yè)設(shè)計(jì)的可能性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)就像是一個深化設(shè)計(jì)的過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生最后一次的專業(yè)展示。我們的陳設(shè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)做的LOGO及VI設(shè)計(jì)形成一體，做成一整套的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這是一個陳設(shè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)作品整合的案例。

在家裝設(shè)計(jì)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以和平面設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)與家居中的圖冊進(jìn)行平面的接合。在家裝設(shè)計(jì)中最后的展示可以是視頻，也可以是網(wǎng)頁中的360°旋轉(zhuǎn)的全景頁面。

而在雕塑設(shè)計(jì)中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環(huán)境與雕作品有機(jī)融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進(jìn)行結(jié)合，有時需要對產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

而景觀設(shè)計(jì)中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規(guī)則盒子的組合。

五、結(jié)語

石河子大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這T課程雖然還是一門新課，學(xué)時也較少，但是從畢業(yè)設(shè)計(jì)抽離出來，還有一定的程序。而學(xué)生的選題和學(xué)生畢業(yè)作品跨專業(yè)的結(jié)合，能更好地展示學(xué)生的作品，體現(xiàn)作品的連續(xù)性，能夠從形式和內(nèi)容上讓學(xué)生的作品更加完整和符合市場的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜康.淺談高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的科學(xué)化管理――以藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2015（24）.

篇6

關(guān)鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計(jì) 多學(xué)科交流合作 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育體系中各學(xué)科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風(fēng)景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等為依托的教學(xué)體系培養(yǎng)的建筑學(xué)學(xué)生專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會適應(yīng)性不強(qiáng)。在此背景下，學(xué)院提出將規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林三個專業(yè)同學(xué)放在一個項(xiàng)目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個課題。

一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動的成果，因此三位一體教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。建筑設(shè)計(jì)，抑或規(guī)劃設(shè)計(jì)等，因時間、地點(diǎn)、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成，從可行性研究到項(xiàng)目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動，如何與其他專業(yè)人員協(xié)同勞作是一個建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)滲透。長期以來，由于國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置過于集中于建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)范圍，學(xué)生的視野相對較窄，不僅影響設(shè)計(jì)作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新?；仡櫄v史上著名的設(shè)計(jì)大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，通曉多門學(xué)科領(lǐng)域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進(jìn)入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學(xué)科的突破性成果對于彼此的生產(chǎn)過程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠然，不可能要求學(xué)生一定具有如此豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學(xué)教育的角度看，多學(xué)科化的趨勢已普遍存在，合理配置課程，從多學(xué)科交叉的方面進(jìn)行課程改革，將成為時代的要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前教學(xué)面臨的問題是，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)教學(xué)相對分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過程中對城市規(guī)劃的控制和引導(dǎo)作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對建筑選址、建筑布局、形體與風(fēng)格的限制條件；在景觀設(shè)計(jì)部分，又不能深入細(xì)化，對各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設(shè)計(jì)缺乏深度。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適，內(nèi)容太簡單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生作選擇，但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎，一個題目有很多學(xué)生選擇，而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒有學(xué)生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍；有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。

此外，設(shè)計(jì)教學(xué)仍以訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能為主，缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計(jì)院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對于項(xiàng)目的項(xiàng)目定位、經(jīng)濟(jì)、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。

綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中單一的課程體系、單一的設(shè)計(jì)選題、單一的學(xué)生思維，無法滿足國家建設(shè)對具有全面知識結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計(jì)院工作模式的要求，建立一個由建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林及其他專業(yè)相交叉的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復(fù)合型的建筑設(shè)計(jì)人才是十分必要的。

三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究內(nèi)容

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之初，學(xué)校通過對其他建筑院校的調(diào)查研究，認(rèn)真分析總結(jié)國內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點(diǎn)，基于現(xiàn)代社會對建筑學(xué)教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)確定為：基于三位一體的思想，實(shí)踐設(shè)計(jì)院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林及其他專業(yè)等相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)、教育、科研和管理單位從事本專業(yè)工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的要求。

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計(jì)選題。針對原有的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問題，“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議，設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。而針對命題不合理，過于單一的問題，學(xué)院預(yù)備建立動態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，每年更新畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，既要跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動態(tài)。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。同時向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時要充分體現(xiàn)因材施教，有針對性地培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。

“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)部分成果

改革研究的重點(diǎn)表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多樣化?！叭灰惑w”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采取由各專業(yè)組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生在設(shè)計(jì)之處即可獲取較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，開闊思維。而在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會更理解建筑設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，能認(rèn)識到一個設(shè)計(jì)課題會涉及不同學(xué)科的諸多問題，而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的策略制訂針對性的解決方案。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中獲得了全面的指導(dǎo)，與此同時教師在合作教學(xué)當(dāng)中也開闊了視野，為進(jìn)一步的研究工作提供了有力的支持。

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)由于沒有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督，有一部分學(xué)生因?yàn)榭佳泻途蜆I(yè)等種種原因，沒有投入足夠的時間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是基于設(shè)計(jì)院的工作模式，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同在模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的教室，由指導(dǎo)教師為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制訂明確的進(jìn)度計(jì)劃，按照符合設(shè)計(jì)院的工作流程進(jìn)行工作。模擬設(shè)計(jì)院環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)便于指導(dǎo)老師對于學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)進(jìn)度全程把控，也便于各專業(yè)學(xué)生建立整體設(shè)計(jì)概念，相互密切配合，并就設(shè)計(jì)中的問題及時開展討論，互相補(bǔ)充設(shè)計(jì)資料，協(xié)同完成方案設(shè)計(jì)，確保了設(shè)計(jì)質(zhì)量。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題的意識，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。學(xué)院在對新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見成效。

“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對學(xué)生五年專業(yè)知識的總結(jié)，更是對未來的學(xué)習(xí)工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無論是指導(dǎo)老師還是全體學(xué)生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對未來畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的建立有著積極的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文全，孫偉民，龔延風(fēng)，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計(jì)院模式的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.

篇7

國內(nèi)外各設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品都應(yīng)是我們學(xué)習(xí)的好對象，但是有一個非常不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生們喜歡一味地選取具有特色的界面造型作為自己作品的新創(chuàng)元素，而對于設(shè)計(jì)作品背后的文化背景、人文內(nèi)涵缺乏深刻的了解。此現(xiàn)象暴露了一個問題，即學(xué)生對本專業(yè)精髓認(rèn)知度不高，只是從表象上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能體現(xiàn)專業(yè)特色，更不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢、特點(diǎn)。

學(xué)生作品不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色

縱觀湖南農(nóng)大各屆室內(nèi)生態(tài)專業(yè)學(xué)生的作品，不難發(fā)現(xiàn)一個問題，就是所有的作品與其他非農(nóng)業(yè)院校的作品沒有多少差異：無論是從選題、材質(zhì)、空間表現(xiàn)上，還是在植物配景、景觀設(shè)計(jì)方面，都不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢。

農(nóng)業(yè)院校室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的措施

基于以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革：

1．專業(yè)課程設(shè)置需體現(xiàn)生態(tài)特色

作為農(nóng)業(yè)院校，唯有將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與本校傳統(tǒng)老牌專業(yè)如園藝、園林專業(yè)完美結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)自己的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，必須要體現(xiàn)其獨(dú)有的特色。從師資力量、專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)硬件方面，農(nóng)業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)都比不上各大美院及專業(yè)類學(xué)校，但是農(nóng)業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。但以湖南農(nóng)大歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)中與生態(tài)、景觀結(jié)合的設(shè)計(jì)少之又少。學(xué)校雖然開設(shè)了與園林設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，但是學(xué)生對植物配置、植物生理、景觀布置沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以也不敢冒險設(shè)計(jì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。作為農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“生態(tài)景觀”與“室內(nèi)外環(huán)境”的結(jié)合，本應(yīng)是重中之重，但是，現(xiàn)在我們學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他非農(nóng)業(yè)院校的作品沒有任何區(qū)別，不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)。歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，問學(xué)生“生態(tài)設(shè)計(jì)”的概念是什么？學(xué)生總是回答：“園林、景觀”，但是如何將其與室內(nèi)環(huán)境結(jié)合，在施工工藝方面應(yīng)如何處理，學(xué)生們的回答卻相對比較欠缺。

從本校室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表可見（表1），專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置比重比較大，占專業(yè)總數(shù)的61.6%，專業(yè)主干課占總數(shù)的19.1%，而專業(yè)選修課則占19.3%。不可否認(rèn)，在專業(yè)主干課課程講授的過程中，老師一定會對生態(tài)方面的內(nèi)容有所涉及，但畢竟是專題課程，授課老師對此不會過多講授。所以，像湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)這種以農(nóng)業(yè)為主的學(xué)校，專業(yè)設(shè)置應(yīng)在“大農(nóng)業(yè)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。雖然學(xué)術(shù)有專攻，室內(nèi)園藝、景觀生態(tài)學(xué)的課程講授是園林專業(yè)的教師的教學(xué)任務(wù)，但是畢竟園林專業(yè)的教師只對園林、景觀、植物生理生態(tài)方面比較熟悉，而在將植物生態(tài)與室內(nèi)空間環(huán)境結(jié)合方面則相對比較欠缺。解決的辦法是，將跨學(xué)科的課程，例如“景觀生態(tài)學(xué)”分為教學(xué)與實(shí)踐兩個部分：教學(xué)部分又可分為兩部分：第一部分，植物生理生態(tài)方面，由園林專業(yè)老師介紹、講授，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師隨堂聽課、指導(dǎo)；第二部分，植物配景搭配、空間綠化方面，由室內(nèi)的老師介紹講授。對于實(shí)踐課程部分，應(yīng)加大實(shí)踐施工，增強(qiáng)動手能力，同時，還可以請經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師做專題講座，緩解課程的枯燥性，增加課程的趣味性。從師資隊(duì)伍建設(shè)方面來講，湖南農(nóng)大本專業(yè)大部分教師都是同一院校畢業(yè)的，學(xué)術(shù)上存在“近親關(guān)系”，故本專業(yè)應(yīng)秉著持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，引進(jìn)各個兄弟院校優(yōu)秀人才，尤其是農(nóng)業(yè)院校的人才，不單是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、園林專業(yè)，還應(yīng)包括材料等專業(yè)的優(yōu)秀人才，這樣才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉、交流，打破目前本專業(yè)教師人員構(gòu)成和專業(yè)設(shè)置的單一局面。

2．課程實(shí)習(xí)要與園林實(shí)習(xí)結(jié)合

本專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，與其他設(shè)計(jì)類院校一樣，一般是到各大室內(nèi)裝修公司去。但是如果在課程中加大園林、生態(tài)景觀課程設(shè)置的比例，學(xué)生在找工作、實(shí)習(xí)的過程中就更加具有優(yōu)勢，且學(xué)生在大四課程實(shí)習(xí)時，能夠在以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主、景觀設(shè)計(jì)為輔的裝飾公司實(shí)習(xí)，不但能夠增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論聯(lián)系實(shí)踐，同時也能為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校辦企業(yè)的存在是一個很好的實(shí)習(xí)平臺。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)有許多校辦企業(yè)、基地，如派派酸奶、金龍茶葉，還有許多農(nóng)作物基地。同是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)卻沒有一個給學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺，每到實(shí)習(xí)之時，學(xué)生們就會出去找實(shí)習(xí)公司，而其實(shí)習(xí)公司往往水平良莠不齊，浪費(fèi)了大量的時間和精力，最重要的是沒有學(xué)到知識。

篇8

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾等行業(yè)，從事建筑行業(yè)相關(guān)崗位第一線工作的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)市場發(fā)展與時代需求，符合行業(yè)需要。在改革與發(fā)展的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式。我們與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且讓企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和評價考核體系；堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，對課程體系進(jìn)行模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)；并且在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，取得了一定成效。

二、能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐

1、人才培養(yǎng)方案的制定高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。圍繞學(xué)校“兩平臺、五共同、三融合”的總體設(shè)計(jì)，在整個人才培養(yǎng)的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式，通過市場調(diào)研我們與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議并且讓企業(yè)貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和評價考核體系。充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，共同承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任，共同設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌布局頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，課程改革的頂層設(shè)計(jì)和示范引領(lǐng)等工作，堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，對課程體系進(jìn)行模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)并且在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)校培育英才、學(xué)生發(fā)展成才、企業(yè)獲得人才”取得了一定成效。

2、實(shí)踐“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)新培養(yǎng)”的專業(yè)課程教學(xué)模式環(huán)藝專業(yè)以建構(gòu)主義理論，工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)施平臺，學(xué)生工作坊、教師工作室作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，全面實(shí)行項(xiàng)目課程教學(xué)。以真實(shí)景觀設(shè)計(jì)、公共空間和居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)載體，學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行任務(wù)整合。作為教學(xué)實(shí)施主體的教師，在每個學(xué)習(xí)情境中擔(dān)任負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生完成從基地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)到施工工藝與預(yù)算全過程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中融“教、學(xué)、做”為一體完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推行分階段情景式教學(xué)組織模式，以不同項(xiàng)目為階段，改變傳統(tǒng)教學(xué)序列，在具體教學(xué)過程中指導(dǎo)、組織和調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開發(fā)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)教育相融合，技能強(qiáng)化與創(chuàng)新教育相融合。構(gòu)建“雙師、雙崗、雙責(zé)”的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和“市場、企業(yè)、課堂”相結(jié)合的教學(xué)場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學(xué)評價方法評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，把教與學(xué)過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點(diǎn)等信息進(jìn)行反饋，教師調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時與工作崗位零距離對接，力求培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3、課程模塊的設(shè)置與實(shí)踐打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)，按“環(huán)境藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程”開發(fā)課程模塊，貫徹“雙證”要求，構(gòu)建“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動環(huán)藝課程教學(xué)組織、設(shè)計(jì)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力從通用和專業(yè)基礎(chǔ)能力職業(yè)崗位專門能力職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的遞進(jìn)增長，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐漸從藝術(shù)人職業(yè)人創(chuàng)意人的角色轉(zhuǎn)變。第一階段（第一學(xué)期———第二學(xué)期）塑造學(xué)生的通用能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認(rèn)識及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術(shù)鑒賞能力、空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力、空間思維能力推移。進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)、戶外教學(xué)，采取藝術(shù)理論教學(xué)與技能教學(xué)交替的方式完成對學(xué)生“藝術(shù)人”的培養(yǎng)。第二階段（第三學(xué)期———第五學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門能力轉(zhuǎn)化。塑造學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)能力向環(huán)境藝術(shù)專業(yè)工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業(yè)軟件運(yùn)用能力、初步空間方案能力轉(zhuǎn)化。進(jìn)行專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)，教學(xué)活動在校外實(shí)訓(xùn)點(diǎn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。使“教學(xué)做”融為一體，完成對學(xué)生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。前置畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前安排在第五學(xué)期，組織學(xué)生以創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目為內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與前置課程教學(xué)貫通安排教學(xué)活動，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成并經(jīng)考核合格后才能參加第六學(xué)期的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第三階段（第六學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。提升學(xué)生在前一階段積淀的職業(yè)核心能力，通過導(dǎo)入真實(shí)的工程項(xiàng)目，使學(xué)生在完整的設(shè)計(jì)工作過程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運(yùn)用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項(xiàng)目流程控制能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地、西部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)，完成對學(xué)生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

4、完善能力培養(yǎng)的保障機(jī)制將職業(yè)核心能力細(xì)化到每個具體的操作點(diǎn)。全面實(shí)施“職業(yè)核心能力達(dá)標(biāo)制”，即學(xué)生必須在畢業(yè)前通過校內(nèi)職業(yè)核心能力達(dá)標(biāo)測試和國家勞動部職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)資格鑒定考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書（室內(nèi)裝飾裝潢設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能的積極性和主觀能動性，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的目的。構(gòu)建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學(xué)質(zhì)量評價體系。學(xué)院不僅通過理論考核，實(shí)作考核，職業(yè)資格考核等對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)術(shù)專家對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

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1.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、選題形式。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，為順利就業(yè)，大部分學(xué)生在七、八學(xué)期忙于復(fù)習(xí)考研、在用人單位實(shí)習(xí)和參加各類招聘面試，根本沒有充足的精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。針對這一問題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對過去的先由指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，再經(jīng)學(xué)院組織專定審定，最后由學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)立題形式進(jìn)行了改革。先由指導(dǎo)教師申報擬指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，再由學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況選定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選定后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導(dǎo)教師共同商定畢業(yè)設(shè)計(jì)的初定題目和設(shè)計(jì)任務(wù)，初定題目和任務(wù)經(jīng)系和學(xué)院審定后可最終確定。這樣可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與學(xué)生的興趣愛好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機(jī)地結(jié)合，緩解學(xué)生就業(yè)壓力與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾。

2.積極探索校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式。由學(xué)生申請，并提供校外研究生指導(dǎo)教師、科研人員、擬就業(yè)單位高層管理人員或技術(shù)人員的基本情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃以及所具備的設(shè)計(jì)條件，學(xué)院組織相關(guān)專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，學(xué)院指定校內(nèi)相關(guān)教師協(xié)助指導(dǎo)，并具體負(fù)責(zé)與學(xué)生的定期溝通與聯(lián)系。這樣既可利用校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又避免了學(xué)生在外實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師鞭長莫及的無奈局面。

3.提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題時間。將畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時間提前至第六學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生充分利用第六學(xué)期和第三學(xué)年暑假，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作（確定指導(dǎo)教師、確定題目、確定實(shí)施計(jì)劃、查閱資料、確定設(shè)計(jì)思路和理念），部分有能力的學(xué)生甚至可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體部分，為畢業(yè)設(shè)計(jì)擴(kuò)充有效的開展時間。

二、堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，強(qiáng)化過程管理

1.堅(jiān)持兩周一次的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”一個指導(dǎo)教師單獨(dú)組織或幾個指導(dǎo)教師聯(lián)合組織，組織自己所指導(dǎo)的所有學(xué)生每兩周召開一次學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，每位學(xué)生匯報自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互指點(diǎn)，相互借鑒。對于在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，可通過網(wǎng)絡(luò)參加“seminar”；對所指導(dǎo)的學(xué)生在校外較多指導(dǎo)教師，也可組織網(wǎng)上“seminar”。指導(dǎo)教師對學(xué)生參加“seminar”的情況進(jìn)行考核，考核成績記入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。這樣既對學(xué)生可進(jìn)行有效地督促，強(qiáng)化過程管理，又可及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免學(xué)生前期不做，后期突擊應(yīng)付的問題。

2.堅(jiān)持每月一次的指導(dǎo)教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導(dǎo)教師“seminar”，通報學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、階段性成果以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的知識上的、態(tài)度上的、技術(shù)上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的關(guān)鍵，共同研討解決辦法與對策。

3.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度以制度的形式明確畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查專家組成員的構(gòu)成及人數(shù)、檢查時間、檢查的主要內(nèi)容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績中所占的比例。檢查時所有學(xué)生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進(jìn)度安排。檢查結(jié)果在網(wǎng)上公布并在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總成績中占一定比例。

三、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式

1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫與打印規(guī)范在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的中、后期，請相關(guān)專家以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的問題以及設(shè)計(jì)說明的撰寫要求與規(guī)范，使學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明時胸有成竹，心中有數(shù)。另外，針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)單獨(dú)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明撰寫與打印規(guī)范，按照設(shè)明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結(jié)構(gòu)安排、每一部分具體的撰寫內(nèi)容、字?jǐn)?shù)要求，打印規(guī)范等以表格或視圖的形式詳細(xì)列出，使學(xué)生能一目了然地了解具體的要求和規(guī)范，避免往屆設(shè)計(jì)說明中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)混亂、條理不強(qiáng)、文字表述詞不達(dá)意、打印格式不規(guī)范等問題。

2.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯形式改革以學(xué)生答辯匯報表現(xiàn)確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的考核形式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分為兩個階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的現(xiàn)場進(jìn)行，由相關(guān)教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組（指導(dǎo)教師不參與所指導(dǎo)學(xué)生的答辯），讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽現(xiàn)場對畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行匯報，回答教師與其它學(xué)生的提問，答辯小組現(xiàn)場對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評定。第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)定20%～30%的學(xué)生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進(jìn)行，答辯委員由學(xué)院指定，學(xué)生以PPT的形式匯報畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)情況，答辯委員會對其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績進(jìn)行重新評定，答辯通過則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績合格，不通過者則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績不合格，參加第二次答辯的學(xué)生不具備優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評選資格。這樣既解決了有限的時間內(nèi)同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時間上的緊張，又有利于對畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定的公開、公平與公正。

3.聘請校外企事業(yè)單位高層管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任答辯評委聘請校外企事業(yè)單位的高層管理人員與技術(shù)人員擔(dān)任答辯評委并進(jìn)行打分，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合，符合社會發(fā)展、企事業(yè)單位生產(chǎn)與發(fā)展需要，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的紙上談兵與主觀臆想，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核更加客觀公正，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更有參考和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

四、為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供亮才現(xiàn)藝平臺，激發(fā)學(xué)生興趣

1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，提供展示成果的機(jī)會每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前舉辦由學(xué)校牽頭，學(xué)院承辦，并邀請兄弟院校和相關(guān)企事業(yè)參加的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，并對已參加國內(nèi)其它競賽獲獎的或獲得專利的優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰獎勵，促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督、交流、學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生提供展示才華與成果的機(jī)會和平臺，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和積極性。

2.推薦學(xué)生作品參加各類學(xué)科競賽、申報專利學(xué)校積極舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽為學(xué)生提供展示成果機(jī)會的同時擇優(yōu)推薦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品參加國內(nèi)外各級藝術(shù)類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供亮才現(xiàn)藝的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。另外，對于創(chuàng)新性強(qiáng)，設(shè)計(jì)水平高的作品，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵學(xué)生積極申報外觀設(shè)計(jì)專利，激發(fā)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和積極性。

篇10

你還在為懷才不遇而憤懣嗎？不是沒有伯樂，而是你不懂的推銷自己，現(xiàn)在看看為你提供的本文吧！

尊敬的伯樂

您好！

我，男，27歲，在中國最復(fù)雜的時代生存并為這個時代獻(xiàn)出青春和才智，揮灑激情與熱血的建造人。

大學(xué)期間擔(dān)任院團(tuán)委宣傳部長一職，參與團(tuán)學(xué)組織的各項(xiàng)活動，舞臺設(shè)計(jì)與宣傳工作得到師生、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。與同學(xué)創(chuàng)建了漫畫社團(tuán)，擔(dān)任副社長兼宣傳部長，在我們共同的努力下取得了優(yōu)異的成績，被評為“優(yōu)秀社團(tuán)”個人評為“優(yōu)秀社干”“三好學(xué)生”。畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得“第四屆高校畢業(yè)設(shè)計(jì)展銀獎”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽(yù)

經(jīng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對建筑裝飾、景觀設(shè)計(jì)；平面、印刷、攝影了解頗深后，由衷的體會到一種疼，一種深切的手足相連的痛……于是乎痛并快樂著的不斷學(xué)習(xí)激勵自己。倘徉于急流暗涌的市場，觸摸大師們歷史的遺韻，呼吸源于自己對工作的激情，我發(fā)現(xiàn)只有以更加開放的專業(yè)觀點(diǎn)切入發(fā)展主題的實(shí)質(zhì)，才能以更廣闊的胸懷開拓全新的事業(yè)領(lǐng)域，才能以更精深的先鋒思想贏得社會的尊重與價值的認(rèn)同。 期望您能夠給予我一個堅(jiān)實(shí)的平臺和良好的發(fā)展空間，同時也希望能通過在貴單位的工作和學(xué)習(xí)中以積極務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、非凡的創(chuàng)意印證我對未來空間的探索，以絕妙的構(gòu)想建造出自己的生命航程！

周子，一個激情內(nèi)斂的、永遠(yuǎn)在創(chuàng)新路上的創(chuàng)意人。若您真擁有伯樂相馬的平臺，就請給予他一個施展才華的機(jī)會，聯(lián)系電話：+XXXXXXXXXX（天津）+XXXXXXXXXX（PHNOMPENH）日夜在線恭候您的召喚。