導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇標(biāo)語(yǔ)背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4 月至6 月份，北京市環(huán)保、城管執(zhí)法部門(mén)每月都會(huì)聯(lián)合開(kāi)展大氣污染防治專項(xiàng)執(zhí)法周，北京東方雨虹防水技術(shù)股份有限公司等多家企業(yè)因“無(wú)廢氣治理設(shè)施”、“超標(biāo)排放”被列入擬立案處罰環(huán)境違法單位名單。

來(lái)源：新京報(bào) 時(shí)間：7 月3 日

摩恩衛(wèi)浴專賣(mài)店查出不合格產(chǎn)品

陜西省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《2014 年2 季度產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果的公告》，其中陶瓷片密封水嘴產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果讓國(guó)際衛(wèi)浴品牌摩恩躺著中槍，其專賣(mài)店查出一款生產(chǎn)企業(yè)名稱為“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”、商標(biāo)為“ZHENG GUO”因未通過(guò)酸性鹽霧試驗(yàn)的不合格產(chǎn)品。記者登錄生產(chǎn)企業(yè)“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”的官方網(wǎng)站，查看公司簡(jiǎn)介等相關(guān)信息，并未找到絲毫與摩恩有關(guān)的信息，是否是摩恩專賣(mài)店混賣(mài)其他產(chǎn)品尚不得而知。

來(lái)源：北京商報(bào) 時(shí)間：7 月7 日

篇2

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)寒暄語(yǔ)文化特征集團(tuán)意識(shí)“和”思想

人們?cè)谏钪须x不開(kāi)交談。我們之所以和人談話，交流，無(wú)非是為了傳達(dá)信息，尋求心靈的溝通。在正式交談之前，往往有一個(gè)寒暄過(guò)程，即“あいさつ”?，F(xiàn)代日語(yǔ)的“挨拶”包括言語(yǔ)“挨拶”及與之相伴的動(dòng)作“お辭”，其主要功能是通過(guò)寒暄來(lái)認(rèn)同對(duì)方，接受對(duì)方，同時(shí)讓對(duì)方認(rèn)同自己，為正式的交流作鋪墊。如果沒(méi)有這一鋪墊而貿(mào)然地直接進(jìn)入正題，則對(duì)方往往會(huì)莫名其妙。因此，寒暄語(yǔ)是人們生活交流中不可缺少的一種語(yǔ)言，其在交往中起劑的作用。語(yǔ)言是文化的載體，反映著文化的信息。各民族由于歷史進(jìn)程、地理環(huán)境等諸多因素的影響，形成了各自獨(dú)特的文化，有著各自的寒暄形式和內(nèi)容。日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的內(nèi)涵十分豐富，而且由于受歷史、地理、民族文化、風(fēng)俗、社會(huì)心理等多種因素的影響，在表現(xiàn)形式和成因上亦不可避免地帶有一定的地域性特征，如果把一種文化中的寒暄形式及其內(nèi)容硬搬到另一種文化中去，輕則鬧出笑話，重則可能產(chǎn)生沖突或更嚴(yán)重的后果。本文從日本人最常用的寒暄語(yǔ)入手來(lái)考察日本人的性格及其他文化特征，以便日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在今后與日本人的交往中能更加得心應(yīng)手。

一、「はじめまして、の木です（と申します）。どうぞよろしく（おいします）。

這是日本人第一次與人見(jiàn)面（“初面”）時(shí)最常用的寒暄語(yǔ)。“初次見(jiàn)面，我叫鈴木，請(qǐng)多多關(guān)照?！彼粌H用于陌生人初次見(jiàn)面，還用于接電話等場(chǎng)合。不了解日本文化的人也許納悶：為什么先自報(bào)家門(mén)，還要一素昧平生的人“關(guān)照”呢？日本人生活在一個(gè)個(gè)界限分明的集團(tuán)之中，這些集團(tuán)的特點(diǎn)是：人們按照職務(wù)、年齡、性格、學(xué)歷等排出等級(jí)秩序，每個(gè)人都使用符合自己身份的言辭、禮節(jié)。下級(jí)絕對(duì)服從上級(jí)，每個(gè)人對(duì)自己在集團(tuán)中的位置，以及與之相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)、言談、舉止十分清楚。這就是日本人潛意識(shí)中的“內(nèi)”世界。與之相對(duì)的是完全陌生的其他集團(tuán)，即“外”世界。日本人在第一次同“外”世界的人打交道時(shí)，對(duì)自己與對(duì)方在等級(jí)序列中的位置非常敏感。對(duì)方是什么身份？只有明白對(duì)方身份，才能確定自己的行為方式――是否使用敬語(yǔ)，鞠躬的角度多大，等等。在弄清對(duì)方身份之前，自己的應(yīng)對(duì)方式可能不妥，甚至?xí)绊懸院蟮慕煌?。因此，?qǐng)對(duì)方“關(guān)照”很有必要。“因?yàn)槭堑谝淮我?jiàn)面，對(duì)您不了解，我的言談舉止如有不當(dāng)，敬請(qǐng)?jiān)??！睂?duì)日本人來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一句十分得體的寒暄語(yǔ)，充分反映了日本人謹(jǐn)言慎行的秉性。

中國(guó)人無(wú)論是和陌生人見(jiàn)面還是接電話，常常會(huì)主動(dòng)問(wèn)對(duì)方“您貴姓”，而不是先自我介紹。自報(bào)家門(mén)式的寒暄語(yǔ)是受日本“和”思想影響而成的。然后說(shuō)“どうぞよろしく（おいします）”，不僅消除了初次見(jiàn)面的陌生感、緊張感，還把雙方放在同一個(gè)位置，歸為同一團(tuán)體，拉近了雙方心理的距離，促使雙方為同一個(gè)目標(biāo)而共同努力。初次見(jiàn)面時(shí)的寒暄語(yǔ)從一個(gè)側(cè)面反映了日本人的國(guó)民性。

二、「おはよう（ございます）、「こんにちは、「こんばんは。

這是日常交往中用得最多、最普遍的三句寒暄語(yǔ)?！挨悉瑜Γà搐钉い蓼梗眮?lái)源于“早い”，這一寒暄語(yǔ)除贊揚(yáng)對(duì)方勤勞、刻苦之外，還包含感動(dòng)的語(yǔ)義。日本人以勤勞著稱，“勤勉”是世人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。日本的地理環(huán)境和稻作文化決定了日本人必須付出辛勤的勞動(dòng)才能有好的收獲。勤勞的表現(xiàn)是“忙”。在日本人看來(lái)，“忙”是令人愉快的。與生活的安逸、舒服和悠閑相比，“忙”是一種價(jià)值認(rèn)可，它既是日本人長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)文化價(jià)值，又是日本人生活的真實(shí)寫(xiě)照?！挨长螭摔沥稀?，“こんばんは”表達(dá)了對(duì)對(duì)方的關(guān)心、祝福，以謀求人際關(guān)系的“和”。日本人遇到熟人打招呼，即使是陌生人，有時(shí)也會(huì)說(shuō)句“こんにちは”。日本是一個(gè)島國(guó)，自古以來(lái)資源貧乏，氣候變化無(wú)常，給人們的生活帶來(lái)諸多不便，絕非“安易”，在日常交往中，人們往往考慮對(duì)方的處境，給對(duì)方送去了一腔暖意。

當(dāng)然，在使用這三句寒暄語(yǔ)時(shí)，時(shí)間上的區(qū)別自不待言，它還要考慮與對(duì)方的關(guān)系?！袱悉瑜Γà搐钉い蓼梗┦褂糜谧约杭胰酥g或同事、近鄰等屬于內(nèi)部關(guān)系中，而“こんにちは”，“こんばんは”一般不用于內(nèi)部關(guān)系中。這也反映了日本人“家”這一概念的根深蒂固，以及“內(nèi)”、“外”集團(tuán)對(duì)日本人言行的深刻影響。

三、「いつもお世になっております

“いつもお世になっております”是日本人最基本的恩惠表現(xiàn)。日本人是很重視恩惠的民族。例如，家庭主婦接到丈夫同事打來(lái)的電話，即使不知道打電話的人和丈夫是怎樣的關(guān)系，她一般也會(huì)說(shuō)句“いつもお世になっております”。這表現(xiàn)了日本文化中將家庭成員視為一體的文化價(jià)值取向，即將自己和其他成員“一體化”，同時(shí)也說(shuō)明了日本文化強(qiáng)烈的“歸屬意識(shí)”和“集團(tuán)心理”?！笆坤摔胜搿笔菍?duì)方給我（們）幫了許多忙、為我（們）出了許多力?！挨い膜猡坤摔胜盲皮辘蓼埂北磉_(dá)了對(duì)“世になる”感謝的心情。同時(shí)，通過(guò)寒暄，暗示了沒(méi)將對(duì)方看做外人，而是當(dāng)做局內(nèi)人，從而向?qū)Ψ奖磉_(dá)了某種親近感。另外，即使大家初次打交道，在各種商業(yè)活動(dòng)中，也習(xí)慣禮節(jié)性地說(shuō)平素承蒙關(guān)照之類的客套話，這就反映了彼此客氣又不生分，遵守禮儀規(guī)范，喜歡寒暄，講話委婉的日本文化。“いつもお世になっております”是一種謙遜的說(shuō)法，采用的是敬語(yǔ)形式，使用的對(duì)象是“外”世界，一般不用于親朋好友，而用于與公司有業(yè)務(wù)關(guān)系的客戶或孩子學(xué)校的老師等。因?yàn)樵谟H朋好友之間使用這類客套話，往往給人一種見(jiàn)外的感覺(jué)。在日本，如果我們給一家公司、銀行或郵局等單位打電話，那么即使是第一次和對(duì)方聯(lián)系，對(duì)方也會(huì)說(shuō)“いつもお世になっております”。

四、「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね

日本人自古以來(lái)就在固定的土地上從事農(nóng)耕稻作，在春夏秋冬四季分明的環(huán)境中生活，雖然有時(shí)受到臺(tái)風(fēng)、地震和火山的侵襲，但同時(shí)也從自然中獲得了不少恩惠。日本人從來(lái)沒(méi)有把自然界看做人類的對(duì)立物或天敵，而是當(dāng)做人類的朋友和生活上的依靠。日本位于亞洲大陸與太平洋之間，天氣變化復(fù)雜，日常生活也因天氣的變化而不同。因此，日語(yǔ)中有關(guān)自然、氣候的詞匯很多。一個(gè)民族的語(yǔ)言中，某種詞匯的多少和發(fā)達(dá)程度的高低同該事物與該民族的生活密切相關(guān)。日本人對(duì)自然界的親和意識(shí)是非常強(qiáng)烈的。尤其在書(shū)信中，關(guān)于季節(jié)氣候情況的描述，是問(wèn)安部分中不可缺少的內(nèi)容。四季分明的自然環(huán)境，變化萬(wàn)千的氣象，以及農(nóng)耕民族特有的生產(chǎn)、生活方式使日本人對(duì)天氣極為關(guān)注。這種關(guān)注已經(jīng)成為日本人日?！鞍ま佟钡囊徊糠?。因此，見(jiàn)面寒暄時(shí)談?wù)摻o生活帶來(lái)好處，方便的好天氣，就一起高興；相反，則一起擔(dān)憂，以此溝通雙方的感情。例如，相互之間通過(guò)「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね等有關(guān)天氣的寒暄語(yǔ)，能夠感受到“一體感”、心與心相通，并且確認(rèn)有共通經(jīng)驗(yàn)、有共有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)彼此之間有連帶感和相同經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的心情一致感。

五、「すみません

日本人常說(shuō)「すみません或者「すいません，就像脫口而出的歌詞一樣。這并不僅僅是犯了錯(cuò)誤道歉時(shí)用的語(yǔ)言，更多的是作為寒暄語(yǔ)廣泛應(yīng)用。「すみません表示道歉內(nèi)疚的心情，同時(shí)還常用來(lái)表達(dá)一種真誠(chéng)的謝意。這是因?yàn)槿毡救嗽诮邮軐?duì)方好意而表示謝意的同時(shí)，還猜想由于自己給對(duì)方增添麻煩和負(fù)擔(dān)，示意感激之余如果漠視對(duì)方的好意而不表達(dá)歉意，將會(huì)被人家輕視，所以懷著這種要永遠(yuǎn)銘記對(duì)方一番好意的心情，日本人在很多場(chǎng)合使用「すみません來(lái)代替「有う，向?qū)Ψ奖硎靖兄x?！袱工撙蓼护笫侨毡咀盍餍械暮颜Z(yǔ)，據(jù)說(shuō)是「む的鄭重否定式，原意為“完結(jié)”、“完了”、“可以解決”等，其否定式便產(chǎn)生了“道歉”的意思。也有人說(shuō)其原型是「心がすまない，表示“不放心”、“內(nèi)心無(wú)法平靜”的意思，由此發(fā)展為“對(duì)不起”、“道歉”的意思。老年人乘車(chē)時(shí)有人給讓座，老人一般會(huì)使用「すみません表示感謝，以此表示因?yàn)樽约憾箤?duì)方失去座位的內(nèi)疚心情，同時(shí)也使讓座的人聽(tīng)起來(lái)心里舒暢。如果使用「有う，就會(huì)給人一種強(qiáng)調(diào)自己的喜悅心情而忽視了對(duì)方的心理感受的印象，對(duì)方聽(tīng)后自然不會(huì)感到高興。由此可見(jiàn)，「有う和「すみません的用法并不那么簡(jiǎn)單，而是要受到各種場(chǎng)面，說(shuō)話者和聽(tīng)話者所處的地位關(guān)系，說(shuō)話者和聽(tīng)話者的性別、年齡等種種條件的限制，不是任何場(chǎng)合都可以使用「すみません，表示結(jié)婚、吊唁、鼓勵(lì)或祝福等時(shí)候，日語(yǔ)中只能使用「有う。

六、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的種類和用法很多，寒暄語(yǔ)反映出了日本民族的一些特征、日本人的一些文化習(xí)慣。概括而言，日本特有的自然環(huán)境和社會(huì)歷史孕育了這種特有的語(yǔ)言特征。集團(tuán)主義意識(shí)很強(qiáng)的日本人非常重視人與人之間的關(guān)系，并且注意和周?chē)娜吮３趾湍赖年P(guān)系，謀求社會(huì)內(nèi)部的和諧。我們研究討論這些語(yǔ)言與文化的深層聯(lián)系，目的是使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究并不只是把語(yǔ)言簡(jiǎn)單地看成是一套用于人際關(guān)系交流的單純的系統(tǒng)，而是更多地了解這套語(yǔ)言的文化歷史背景，這樣我們對(duì)語(yǔ)言的理解才會(huì)是全面的、深刻的，同時(shí)在運(yùn)用的實(shí)踐當(dāng)中，也可避免由于語(yǔ)言文化的差異而導(dǎo)致的誤會(huì)。所以我們要學(xué)好日本寒暄語(yǔ)，不僅要從教科書(shū)上學(xué)習(xí)日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的用法，而且要了解日本的民族特性和日本文化，了解日語(yǔ)寒暄語(yǔ)的特征和形成原因，更要深入日本人的實(shí)際生活，只有這樣才能較正確地使用日語(yǔ)寒暄語(yǔ)。限于篇幅，本文只對(duì)日常交際中使用最頻繁的寒暄語(yǔ)作了分析，難免有疏漏。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的行為、言語(yǔ)也將發(fā)生變化，關(guān)注寒暄語(yǔ)的變化及其深層文化內(nèi)涵是饒有趣味的工作，這一課有待進(jìn)一步研究。

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篇3

摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括生活因素與文化因素的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教材不能將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師能夠根據(jù)每個(gè)單元的主題，在教學(xué)中加以拓展。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，以新課程理念為指導(dǎo)，研究新課標(biāo)背景下英語(yǔ)主題拓展教學(xué)的新定位。

關(guān)鍵詞：主題拓展；新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；定位

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0076-01

英語(yǔ)是一門(mén)兼具知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性和人文性的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主交流信息。英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，對(duì)學(xué)生與教師的要求也越來(lái)越高，這就使得教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！坝⒄Z(yǔ)主題拓展教學(xué)”是近幾年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新的教學(xué)策略，是通過(guò)對(duì)教材的深入、整合、拓展與補(bǔ)充，結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的一種教學(xué)方法。但是當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂在單元主題拓展教學(xué)中，存在局限于教材與盲目拓展兩種傾向，這就需要教師不斷探究與細(xì)心思考。

一、合理選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到二級(jí)話題目標(biāo)，即能理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語(yǔ)言表達(dá)形式：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物，等等。因此，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)話題開(kāi)展有效的拓展活動(dòng)是十分有必要的。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Protect the Earth”的故事板塊時(shí)，教材中主要講述了從節(jié)約能源的角度保護(hù)地球。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地球并沒(méi)有真正了解，所以如何保護(hù)地球就不能脫口而出。因此，教師在課前為學(xué)生們提供一則補(bǔ)充材料“I am Earth”，這份材料選自小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀網(wǎng)站，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，非常符合小學(xué)生的閱讀口味。用“I am Earth”作為本單元的話題拓展材料，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解地球的美，而且可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到地球?qū)τ谌祟惖闹匾裕a(chǎn)生保護(hù)地球的決心。具有時(shí)代氣息的閱讀材料能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特點(diǎn)，為他們選擇時(shí)代氣息濃、趣味性強(qiáng)的報(bào)刊、網(wǎng)站與繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀。

二、精心教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

課堂是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主陣地，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。在課堂導(dǎo)入時(shí)，巧妙的引入可以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效果也會(huì)在這種輕松、愉悅的氛圍中得到明顯提升。所以，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到整節(jié)課的課堂效率。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在一節(jié)閱讀課教學(xué)中，一位教師在課堂導(dǎo)入時(shí)播放動(dòng)畫(huà)片《狼來(lái)了》的部分視頻，學(xué)生們立刻被生動(dòng)的故事情節(jié)、有趣的動(dòng)畫(huà)形象深深吸引了，課堂的氛圍也一下子輕松愉悅了很多。待視頻播放完畢，教師便出示本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)“honest”，因?yàn)橛辛饲懊嫔鷦?dòng)的故事鋪墊，學(xué)生很容易就理解了“honest”的含義。引人入勝的動(dòng)畫(huà)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)課外閱讀材料“Funny fish”時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)問(wèn)題“What is a funny fish？”，然后呈現(xiàn)文本的部分插圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，從不同角度回答問(wèn)題。小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，色彩鮮艷的圖片會(huì)很容易引起他們的注意力，吸引他們向著閱讀的深處邁進(jìn)。

三、有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀的基礎(chǔ)是教材，閱讀的補(bǔ)充是拓展。為了保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上拓展閱讀，并將閱讀作為提升自身英語(yǔ)綜合能力的有效手段，教師還應(yīng)該對(duì)拓展閱讀進(jìn)行課后延伸，讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中保持著良好的閱讀習(xí)慣與濃厚的閱讀興趣。文本式的拓展是指以文本的形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展，教師在設(shè)計(jì)這部分活動(dòng)時(shí)，可以向?qū)W生推薦類似的閱讀材料，也可以讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事。例如，在教學(xué)課外閱讀材料時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生推薦這個(gè)作者的其他書(shū)籍，讓學(xué)生更加深入地了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。繪本類的作品是學(xué)生比較喜愛(ài)的，精美的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍愛(ài)不釋手。課余時(shí)間教師還鼓勵(lì)學(xué)生互相推薦自己喜愛(ài)的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀的興趣。教師還可采用以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在閱讀故事之后再繼續(xù)創(chuàng)編故事，或根據(jù)主題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試著編成對(duì)話并要求他們表演出來(lái)。生動(dòng)逼真的對(duì)話、夸張豐富的肢體語(yǔ)言可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)主題拓展訓(xùn)練不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師與學(xué)生共同努力與改進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該合理選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)該精心教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)該有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)拓展閱讀的滋潤(rùn)下，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬌.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

篇4

一、為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

教師要本著一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角。當(dāng)然，教師的精講是必要的，但更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解與看法，在鍛煉口語(yǔ)及聽(tīng)力能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組6～8人，先按小組討論，每個(gè)成員輪流發(fā)言，而且必須發(fā)言，小組意見(jiàn)統(tǒng)一后，讓中心發(fā)言人在全班發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在發(fā)散各自思維的同時(shí)得到語(yǔ)言的練習(xí)。

2.拋出現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加以討論研究，引發(fā)他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)他們的應(yīng)變思維。

3.舍得時(shí)間，多讀課文，并讓學(xué)生講解課文，互相提問(wèn)。英語(yǔ)是語(yǔ)言，要多讀才能理解其文章的內(nèi)容。教師應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生，讓其多讀、多練。教師應(yīng)該耐心幫助、指導(dǎo)，給予解答，給他們練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

4.利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放英文影視劇，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境和應(yīng)用。還可以讓學(xué)生自己編排英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，模擬編寫(xiě)英語(yǔ)情景劇，教師給予簡(jiǎn)單的糾正與指導(dǎo)。

5.多背范文，勤于練筆。在英語(yǔ)課堂上，教師往往把“寫(xiě)”這一步驟忽略或擱置課下，致使學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、作文練習(xí)等方面得不到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上及時(shí)地讓學(xué)生練習(xí)生詞、習(xí)題及作文，并且積極地巡視指導(dǎo)。這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)本堂課知識(shí)的印象，還可以發(fā)揮他們的主動(dòng)性，勤動(dòng)腦，勤思考，靈活地運(yùn)用知識(shí)。

二、優(yōu)化課堂時(shí)間安排，打造學(xué)習(xí)型課堂

課堂教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)為老師講的時(shí)間多，留給學(xué)生思考、討論、練習(xí)的時(shí)間少，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等情緒。新課標(biāo)理念要求我們要打破常規(guī)，更新觀念，變教室為學(xué)室，變課堂為學(xué)堂，變教時(shí)為學(xué)時(shí)，向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，努力打造學(xué)習(xí)型課堂。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂的一節(jié)課由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師的講解及點(diǎn)評(píng)和學(xué)生練習(xí)三部分構(gòu)成。最好每節(jié)課老師所講的時(shí)間不要超過(guò)15分鐘，剩下的時(shí)間就交給學(xué)生自己去支配，但要注意學(xué)生練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。所以在課堂上教師要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練。

三、不斷更新教學(xué)方法，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)模式

一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性，使其經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的感知、理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程。

1.充分利用肢體語(yǔ)言及感官，增強(qiáng)感知能力。單詞、詞組、句子是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)。而每個(gè)單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那么理解它們的含義就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用他們的肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)感知能力。

2.講究語(yǔ)言誦讀的方法，加強(qiáng)積累。背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是極為重要的，但不能要求學(xué)生死記硬背，要想辦法讓學(xué)生記得主動(dòng)，背得積極。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者采取了以下幾種方法：

1）以身作則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確，并把要求學(xué)生背誦的課文先背下來(lái)，在學(xué)生中做一個(gè)榜樣示范作用。這樣學(xué)生也會(huì)積極地背誦課文。

2）互相幫助。在班級(jí)中，搞“一幫一”“結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，能力稍強(qiáng)的同學(xué)幫助能力稍弱的同學(xué)。兩個(gè)同學(xué)互相監(jiān)督、指導(dǎo)、督促，這樣既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，又使他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累知識(shí)。

3）背誦競(jìng)賽。高中生正處于記憶力旺盛的時(shí)期，同時(shí)又有好勝的心理。所以，采取以小組為單位競(jìng)賽的方法是非常有效的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地背誦課文和單詞，為自己的小組爭(zhēng)光，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.進(jìn)行多方面聯(lián)系，加強(qiáng)理解。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)抓住詞語(yǔ)之間、句型之間的聯(lián)系，一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。由于理解是內(nèi)化的重要過(guò)程，所以教師要把教的工夫用在點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，加深理解。

4.聯(lián)系規(guī)律、總結(jié)類型、促進(jìn)應(yīng)用。在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)科中，語(yǔ)言的應(yīng)用是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)參數(shù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己總結(jié)課文中出現(xiàn)的詞、詞組、句子的用法，并聯(lián)系它們之間的規(guī)律，總結(jié)它們的類型，然后練習(xí)說(shuō)、練習(xí)寫(xiě)。

四、努力實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)

篇5

授之以魚(yú)，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方法和策略由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)方法：

一、運(yùn)用多角度整體閱讀教學(xué)

專家指出，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起著相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)， 幫助學(xué)生把語(yǔ)言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)。

目前高中英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對(duì)于這類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)， 通過(guò)討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時(shí)間順序?yàn)檩S心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等， 在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物——時(shí)間和事件的關(guān)系——成就——評(píng)價(jià)”這條主線來(lái)理解課文。

2.豐富文化背景知識(shí)。

語(yǔ)言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。教材涉及到英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對(duì)各種文化的理解。比如教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽(tīng)相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出了掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，。比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過(guò)的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

三、構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式

這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過(guò)標(biāo)題導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在閱讀中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個(gè)步驟，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文、改寫(xiě)課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。

五、滲透人格教育

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育教育更為真實(shí)有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既能激起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.美國(guó) 麥德克斯《交互網(wǎng)絡(luò)：教育的未來(lái)和問(wèn)題》。

2.F.史密斯《閱讀》。

篇6

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；文化；精神；個(gè)性

當(dāng)前文化的一個(gè)總特點(diǎn)，就是符號(hào)活動(dòng)出現(xiàn)了劇烈變化：數(shù)量上是符號(hào)淹沒(méi)人類活動(dòng)，品質(zhì)上市符號(hào)雜出多元，價(jià)值上符號(hào)漸漸代替物質(zhì)成為目的，社會(huì)上符號(hào)越來(lái)越成為權(quán)力杠桿。

我們認(rèn)為文化存在，只是由于我們將意義從其他三個(gè)符號(hào)層面中剝離開(kāi)來(lái)，并假裝意義可以以那些層面孤立的狀態(tài)存在。數(shù)字和語(yǔ)言主要存在于具體的心理和社會(huì)行為中。然而，我們?nèi)匀粚⑦@些符號(hào)系統(tǒng)認(rèn)定為抽象、孤立的，并且通常是有巨大的價(jià)值的。因此，就算文化存在的原因只是我們認(rèn)為它存在，然而由于文化的現(xiàn)實(shí)性如此重要，以至于可以將之視為一個(gè)獨(dú)立的層面。你既需要作為一個(gè)獨(dú)特類型層面的互動(dòng)，也需要作為一種獨(dú)特的符號(hào)三元模式的自我，來(lái)直接明了地區(qū)分這兩種層面。你需要明確地區(qū)分互動(dòng)的“自我―他人―我們”模式以及自我的“主我―你―客我”模式。

網(wǎng)絡(luò)文化，能取代電視成為社會(huì)范本的一種媒介就是網(wǎng)絡(luò)。在人類通訊史上，沒(méi)有哪一種媒介像網(wǎng)絡(luò)這樣能讓天南地北的網(wǎng)民幾乎在親可見(jiàn)就能相互交流。我們不再生活在“古登堡星系”（依靠印刷技術(shù)對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存），相反我們?nèi)缃裆钤诓徽鄄豢鄣臄?shù)碼星系中，網(wǎng)絡(luò)文化變成大眾文化。對(duì)于符號(hào)學(xué)者來(lái)說(shuō)，它所引發(fā)的問(wèn)題是具體的：賽博空間如何改變?nèi)祟惖臄⑹龊徒涣鞣绞?？更具體地說(shuō)，它是否在改變語(yǔ)言，將一些看上去很怪異的形式引入到語(yǔ)言中？“賽博語(yǔ)言”――對(duì)產(chǎn)生于當(dāng)代電子交流語(yǔ)境和媒介（電郵、聊天室等）中的語(yǔ)言的總稱――是否改變了我們的交流方式？

便捷的網(wǎng)絡(luò)交流模式和網(wǎng)絡(luò)文化基本成了人們現(xiàn)在的交流方式，五花八門(mén)的社交網(wǎng)站上存放了所謂業(yè)余獨(dú)立制片人拍攝的視頻，它們重造了娛樂(lè)景觀。平民百姓前所未有地被狠狠扔到流行文化的聚光燈下。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，安迪?霍沃爾預(yù)測(cè)的“15分鐘成名”儼然成了一條鐵律。與先前的時(shí)代一樣，獨(dú)立制片人的潮流不期而至，這股潮流再次強(qiáng)調(diào)了大眾在流行文化建構(gòu)中的作用。但與過(guò)去流行的藝術(shù)潮流不同的是，這個(gè)全新的在線舞全不限制展示對(duì)象的范圍，任何東西都可以拿來(lái)展示?；ヂ?lián)網(wǎng)混淆了演員和觀眾的區(qū)別，人們不再像從前那樣地受到約束，他們擁有了一個(gè)自我表現(xiàn)的地盤(pán)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)更多地呈現(xiàn)出流行文化的傳統(tǒng)功能時(shí)，我認(rèn)為它才具有自我糾錯(cuò)的能力。

每個(gè)人的內(nèi)心都有一股尋找意義和制造意義的沖動(dòng)，這種尋找導(dǎo)致了符號(hào)的產(chǎn)生，符號(hào)學(xué)者的任務(wù)就是到處搜索由此產(chǎn)生的符號(hào)。哲學(xué)家查爾斯?皮爾斯提到，事實(shí)上這些符號(hào)無(wú)處不在。從跟本上來(lái)說(shuō)，符號(hào)學(xué)就是一種“認(rèn)識(shí)自己”的鍛煉，要擺脫在成長(zhǎng)過(guò)程中和周?chē)h(huán)境影響下形成的慣性思維的束縛，以質(zhì)疑的心態(tài)近距離去考察自己周?chē)氖澜纭?/p>

互聯(lián)網(wǎng)之所以發(fā)展如此之迅速正是因?yàn)槿藗兊男枨笤絹?lái)越大，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于在傳統(tǒng)的報(bào)刊雜志以及廣告上，人們不再滿足于被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)出擊創(chuàng)造信息，互動(dòng)參與甚至在互聯(lián)網(wǎng)的大時(shí)代中形成自己的圈子，在這個(gè)時(shí)候，滿足個(gè)人需求的情感表達(dá)就形成了個(gè)人獨(dú)有的符號(hào)。在互聯(lián)網(wǎng)中，人們進(jìn)行交流時(shí)表情能夠幫助人們更加準(zhǔn)確地表達(dá)信息，其中又有符號(hào)表情和圖片表情，然而隨著時(shí)間的推移和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，人們又不僅僅滿足于靜態(tài)的圖片表達(dá)，而是上升到動(dòng)態(tài)表情。動(dòng)態(tài)表情傳達(dá)的是即刻的心態(tài)和感受，將推送者的看法和情感以動(dòng)圖的方式傳達(dá)給受眾，是獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)，也是追求特色、不同、有趣的年輕人的理想選擇和需要。不同的動(dòng)態(tài)表情有不同的作用，能表達(dá)不同的需求，不同風(fēng)格的表情適合不同的人群和語(yǔ)境。其中暴漫和賤賤小幺雞這類給人感覺(jué)壞壞的、賤賤的表情深受大眾的喜愛(ài)，正是因?yàn)樗麄兊牟徽?jīng)和搞笑的、夸張的動(dòng)作，給人們一種嘲諷但愉悅的享受。正如達(dá)爾文在《人類與動(dòng)物的表情》中所提到的：彼此對(duì)立的表情，如悲哀與歡樂(lè)，敵視與友愛(ài)等，它們是服從對(duì)立原理鞏固下來(lái)的。正是這種看似不入流的作品反而占領(lǐng)了表情的一片天地，正從其非主流的地位逐漸上升渭主流審美的趨勢(shì)，這也是人們的一種反叛和自我嘲諷自我?jiàn)蕵?lè)的精神。

早在微信的第一年，即2011年，在微信的3.5版本中推出了第一套表情――兔斯基。兔斯基造型簡(jiǎn)單動(dòng)作豐富，在PC的QQ平臺(tái)上已經(jīng)早就為人所知。而今用戶的表情有兩種來(lái)源，一個(gè)是第三方制作的表情，另一個(gè)可以由用戶自行創(chuàng)作。表情是一種非常長(zhǎng)尾的產(chǎn)品，不同的年齡段、喜好、職業(yè)、性別的人對(duì)于表情的反應(yīng)的各不相同，那么如何滿足用戶對(duì)于表情的需求呢？微信一貫堅(jiān)持的產(chǎn)品路線是：產(chǎn)品要做的事情是建立一套足夠簡(jiǎn)單有效的規(guī)則，用它來(lái)構(gòu)件可以自我繁殖的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)下，用戶信息能夠自我成長(zhǎng)和繁衍。所以微信會(huì)讓各個(gè)功能盡量保持簡(jiǎn)單、通用。既然無(wú)法做出讓用戶都滿意的表情，那為何不讓用戶自己去創(chuàng)作呢？所以微信提供了表情開(kāi)放平臺(tái)，第三方開(kāi)發(fā)者只要接入通用接口，就可以將其App里面的表情分享到微信里。目前第三方表情應(yīng)用已經(jīng)成為微信表情非常重要的組成部分。讓用戶去滿足自己，讓合作伙伴通過(guò)滿足用戶去實(shí)現(xiàn)價(jià)值，這是微信在經(jīng)營(yíng)表情時(shí)堅(jiān)持的方法論。

參考文獻(xiàn)：

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[2][英]米蘭達(dá)?布魯斯―米特福德，菲利普?威爾金森著，周繼嵐譯：《符號(hào)與象征》，北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，2010.3

[3][美]羅伯特?威利著，文一茗譯：《符號(hào)自我》，成都：四川教育出版社，2010.4

[4][加]馬塞爾?達(dá)內(nèi)西著，肖慧榮，鄒文華譯：《香煙、高跟鞋及其他有趣的東西：符號(hào)學(xué)導(dǎo)論》，成都：四川教育出版社，2012.10

[5]周憲著：《視覺(jué)文化的導(dǎo)向》，北京：北京大學(xué)出版社，2010.1

[6]周宣揚(yáng)著：《流行文化社會(huì)學(xué)》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)上還存在著許多問(wèn)題。本文以近年國(guó)內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱“觀摩課”)中教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)為例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題，并依據(jù)新課程所體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題

筆者隨機(jī)選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這些教師來(lái)自全國(guó)各地，而且都是省市級(jí)優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的典型性、代表性和示范性。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚

從總體敘寫(xiě)情況來(lái)看，用來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學(xué)目標(biāo)(2人)，無(wú)目標(biāo)部分(4人)(因這幾個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計(jì)在內(nèi))。盡管教師們用了不同的術(shù)語(yǔ)，但從所描述的內(nèi)容和方式看，近80％的教師所描述的目標(biāo)趨于一致。絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對(duì)上述幾個(gè)表示目標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。

(二)學(xué)生的主體性沒(méi)有突出

在27個(gè)有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有21個(gè)，把教師和學(xué)生合在一起的有2個(gè)，以學(xué)生為主體的僅有4個(gè)。教師大體用以下相同的方式來(lái)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性?？赡芙處熢趯?shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中安排的學(xué)生活動(dòng)會(huì)多一些。但潛意識(shí)中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。

(三)教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性

這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability

To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動(dòng)詞非常抽象，模糊，無(wú)法去測(cè)量其效果。這些目標(biāo)是整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié)課內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的，而且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。

(四)過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀的語(yǔ)言技能。忽略了語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的語(yǔ)言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相結(jié)合。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識(shí)和技能既是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都沒(méi)有對(duì)具體語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。這似乎是觀摩課的一個(gè)基本特征，可能教師在平時(shí)授課時(shí)并非如此，但這樣一來(lái)就會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)非常多，但由于沒(méi)有明確的語(yǔ)言目標(biāo)，教師既沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。一是教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教師的潛意識(shí)中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”“我要教給學(xué)生什么”。二是缺乏對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀和充分理解，沒(méi)有領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)具備的基本知識(shí)和基本方法。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本原則

確定和敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。

第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。

第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識(shí)與技能、語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果的各個(gè)方面。

第三，系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個(gè)目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。

第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。

篇8

一、中學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展的重要意義

1　可以深入的貫徹落實(shí)的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都是將教學(xué)重點(diǎn)放在課內(nèi)，而忽視了英語(yǔ)課外活動(dòng)的組織開(kāi)展。事實(shí)上，英語(yǔ)課外活動(dòng)應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)且重要的部分，可以有效的將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力。由于英語(yǔ)課外活動(dòng)的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需要，也更加能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能夠和新課標(biāo)的教育理念相契合。

2　可以進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)，歸根結(jié)底，還是一種語(yǔ)言方面的教學(xué)。而在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，不管課內(nèi)所設(shè)置的情景如何的逼真合理，也不能完全替代學(xué)生的日常生活當(dāng)中所涉及到的語(yǔ)言情境。所以，如果想要將英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步的鞏固，就必須抓好課堂45分鐘教學(xué)之外，多開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

3　有利于構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的“共同體”

在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要是將課外活動(dòng)看做是師生積極互動(dòng)交往，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一個(gè)重要途徑。學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上面，師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)溝通，營(yíng)造出一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建起來(lái)一個(gè)良好的師生學(xué)習(xí)共同體。

二、新課標(biāo)背景下開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的主要策略

1　正確處理課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)之間的關(guān)系開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，并非是脫離于課內(nèi)教學(xué)之外，而是將其視為課內(nèi)教學(xué)的一個(gè)延伸，因此，英語(yǔ)教學(xué)的課外活動(dòng)應(yīng)該和課內(nèi)教學(xué)實(shí)現(xiàn)密切的結(jié)合，需要把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容靈活地遷移到課外活動(dòng)中，并且通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握并理解在課堂之中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是開(kāi)展好中學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的一個(gè)基本前提。

2　在課外活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中需要因材施教課外活動(dòng)的內(nèi)容和方式的符合學(xué)生的興趣與實(shí)際。因?yàn)樘幱诓煌挲g的學(xué)生，會(huì)有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)積累多少的差別，個(gè)人興趣以及實(shí)際需要也有所不同，所以，在英語(yǔ)課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及方法的選擇上，就需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣以及年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)掌握程度等，做到因材施教。課外要保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課外活動(dòng)當(dāng)中得到鍛煉。提高個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)能力，堅(jiān)決避免課外活動(dòng)成為一部分學(xué)生或者是成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生群體的專利。

篇9

（一）具體內(nèi)容

受到CEFR的啟發(fā)，國(guó)家漢辦2007年頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。改變了過(guò)去以掌握多少漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)衡量漢語(yǔ)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為以能力為導(dǎo)向，以使用漢語(yǔ)“能做某事”作為衡量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要依據(jù)。據(jù)此我們不難看出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，最終才能提高個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，滿足現(xiàn)代國(guó)家對(duì)知曉不同民族文化、熟悉專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)的外語(yǔ)復(fù)合式人才的需求。那么這樣的客觀認(rèn)識(shí)就告知外語(yǔ)教學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生用目的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式，在合理輸入的前提下，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，最終才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元文化發(fā)展的需求，培養(yǎng)出真正能夠解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，在國(guó)際事務(wù)中，發(fā)揮更大的影響力。

（二）指導(dǎo)思想

實(shí)施5個(gè)C為標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，就是在課堂上進(jìn)行有目的、有意義、有組織的討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，還需要教師調(diào)整自己的角色。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生成為真正的課堂中心。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地在語(yǔ)料海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語(yǔ)言。這就提示我們外語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)以“功能”和“形式”兩個(gè)要素來(lái)分析我們的外語(yǔ)教學(xué)。兩個(gè)要素正如我們?nèi)说难夂凸羌?。只單方面?qiáng)調(diào)“形式”，也就是語(yǔ)法和詞匯層面，就如一個(gè)人只有骨架而無(wú)血肉一樣可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中國(guó)教師對(duì)此指導(dǎo)思想并無(wú)異議，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻很難做到，這是由于我們教師自身在成長(zhǎng)過(guò)程中，接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。很多老師在實(shí)際教學(xué)中，遇到了力不從心的狀況：試圖讓學(xué)生成為課堂的中心，改變一言堂的習(xí)慣，但效力頗低。教師一定要把學(xué)生看做是目的，而不是手段。需要我們大學(xué)教師更多閱讀現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論，借鑒西方有益的方法，開(kāi)闊眼界，從而有效的進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才，解決實(shí)際工作需要。

（三）基本原則

外語(yǔ)人才的高效創(chuàng)新培養(yǎng)這一項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)以全世界主要的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)為依托，優(yōu)化大學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基本原則；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)的原則；堅(jiān)持以建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（四）以五C標(biāo)準(zhǔn)為原則的復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)

1.五C標(biāo)準(zhǔn)之一：比較。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就課堂活動(dòng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)提出多種策略和方法，首先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在汲取國(guó)內(nèi)外成功做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行比較，利用教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，比較篩選出優(yōu)化模式。課堂活動(dòng)與“任務(wù)型”教學(xué)模式相配套，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的各項(xiàng)“任務(wù)”。

2.五C標(biāo)準(zhǔn)之二：文化。

思維來(lái)自于語(yǔ)言。不同的語(yǔ)言背景下當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生不同的思維意識(shí)形態(tài)。中西文化差異更容易在教學(xué)模式的差異中得以展現(xiàn)。在中國(guó)的傳統(tǒng)課堂中，教師角色是需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的：教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生改變以往的“坐等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用之一體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，起到一個(gè)推動(dòng)和幫助的作用。外語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)新理論發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處的時(shí)候，更應(yīng)該放下包袱輕裝前進(jìn)。我們可以借鑒西方的理論思想，正如Nieto&Bode所說(shuō)：tounlearninordertolearn。也就是說(shuō)進(jìn)步的基礎(chǔ)是不僅僅要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，還要去掉頭腦中陳舊的東西。蘋(píng)果前總裁喬布斯也告訴過(guò)我們：Stayhungry，stayfoolish。這兩句話都是一個(gè)意思，同孔子的“三人行必有吾師”的思想有異曲同工之妙：只有自己虛懷若谷，才能海納百川，得以全面提升自己，外語(yǔ)老師才能夠在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的大潮中，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，成功培養(yǎng)真正能夠?qū)嶋H作戰(zhàn)的外語(yǔ)人才，才能得以把我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，并吸收借鑒西方發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)成果。復(fù)合式外語(yǔ)人才在一定程度上強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比較借鑒中，更需要我們利用西方優(yōu)秀的教學(xué)方法、課程設(shè)置等，提煉出有益于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能參與國(guó)際事務(wù)、具有國(guó)際視野的國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

3.五C標(biāo)準(zhǔn)之三：聯(lián)結(jié)。

教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。選用較新教材資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化輸入內(nèi)容。其次，確保外語(yǔ)教學(xué)精讀課授課地點(diǎn)為多媒體教室，均配備有先進(jìn)的儀器設(shè)備。另外，教師應(yīng)熟練應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)豐富，為設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的可操作性任務(wù)提供必要保證。能夠把課上所講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)、國(guó)際聯(lián)結(jié)。只有通過(guò)此種方式，才能實(shí)現(xiàn)我們新世紀(jì)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.五C標(biāo)準(zhǔn)之四：交流。

經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了最新最真實(shí)的語(yǔ)料環(huán)境。教師應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代的信息內(nèi)容進(jìn)行加工選擇，使學(xué)生的利用能夠最大化高效化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的途徑之一就是營(yíng)造多元文化的校園環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野與國(guó)際意識(shí)。那么交流就是一個(gè)鍛煉學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要有效方式。國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域已頗具規(guī)模的培養(yǎng)院校是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京大學(xué)、西安利物浦大學(xué)、北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海紐約大學(xué)等，對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)技能基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有國(guó)際化視野的高端外語(yǔ)人才摸索出行之有效的辦法。這是我們各大院校外語(yǔ)培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。

5.五C標(biāo)準(zhǔn)之五：社區(qū)。

一段時(shí)間我們外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能的工具型人才，主要目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行書(shū)面翻譯和進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的外語(yǔ)人才。但是在時(shí)展到21世紀(jì)的今天，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)早已不能滿足實(shí)際需求。我們要培養(yǎng)復(fù)合式的外語(yǔ)人才，并且能夠在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大的影響力。這就需要我們培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感的外語(yǔ)人才。在培養(yǎng)中，同社區(qū)的聯(lián)系、交流、比較這一環(huán)節(jié)必不可少。我們培養(yǎng)的人才是能夠在實(shí)際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)。這就更需要我們?cè)谡n程設(shè)置的同時(shí)同社區(qū)發(fā)展相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的專業(yè)能有用武之地，讓學(xué)生懂得回報(bào)社會(huì)。

二、創(chuàng)新之處

篇10

為保證勞動(dòng)者個(gè)人及其家庭成員的基本生活，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，迎接建國(guó)五十周年和，經(jīng)市委、市政府批準(zhǔn)，將北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)下崗職工基本生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題通知如下：

一、北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)從每小時(shí)不低于 1.8元人民幣、每月不低于310元人民幣，提高到每小時(shí)不低于1.9元人民幣、每月不低于320元人民幣。

二、國(guó)有、集體企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)不足的下崗職工，其基本生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由每人每月210元提高到220元（含各種價(jià)格補(bǔ)貼，不含勞動(dòng)者個(gè)人應(yīng)繳納的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)和住房公積金）。

三、北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)和下崗職工基本生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)適用于各類事業(yè)單位。

四、為保證最低工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后順利執(zhí)行，繼續(xù)實(shí)行市屬國(guó)有企業(yè)開(kāi)立工資預(yù)留戶辦法。開(kāi)立工資預(yù)留戶的標(biāo)準(zhǔn)從每人每月310元，提高到每人每月320元。

鑒于勞動(dòng)者個(gè)人應(yīng)繳納的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等保險(xiǎn)福利待遇不計(jì)入最低工資標(biāo)準(zhǔn)，因此開(kāi)立工資預(yù)留戶的標(biāo)準(zhǔn)在每人每月320元的基礎(chǔ)上再增加35元為355元。