導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生會(huì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你們好!

今天由于未收到部長(zhǎng)大人的例會(huì)通知，因而未能到場(chǎng)參加例會(huì)，本人深感內(nèi)疚。雖然此次事故不是由人為因素引起的，但我還是為因?yàn)槲业娜鼻诙o大家造成的麻煩而深感抱歉。為了表達(dá)我的歉意和悔改之心，特作此檢討，望部長(zhǎng)大人息怒，各位同事息怒。我錯(cuò)了。說(shuō)起此事是這樣的，我和室友說(shuō)好一下課就去買(mǎi)火車票的，為此我還將請(qǐng)假條寫(xiě)好了給金琳叫她幫我上交，我還連夜把述職報(bào)告寫(xiě)好，叫金琳幫我?guī)н^(guò)去，目的就是想中午去買(mǎi)票，可是在回宿舍的過(guò)程碰到部長(zhǎng)，我沒(méi)和她說(shuō)，我以為只要寫(xiě)了請(qǐng)假條就可以了，所謂不知者無(wú)罪嗎，但因?yàn)槲易屇銈冊(cè)谵k公室等了1個(gè)多小時(shí)，本人感到非常的抱歉，在此跟你說(shuō)聲對(duì)不起，真是不好意思!而且我這種行為給部門(mén)也造成了一定的消極影響，破壞了組織的管理制度，在同學(xué)們中間也造成了不良的影響。由于我一個(gè)人的犯錯(cuò)誤，有可能造成別的同學(xué)的效仿，影響部門(mén)紀(jì)律性，對(duì)我們組織部的形象也造成了一定的破壞。為此，我深深懊悔不已!

我深刻認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐都希望自己的學(xué)弟學(xué)妹做到像他們一樣，不遲到，不早退，不缺勤，自己份內(nèi)的事做到最好!從而樹(shù)立個(gè)人良好形象，也使組織部有一個(gè)良好的形象.其實(shí)，我也相信，每一個(gè)成員都希望部門(mén)給自己一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)，也有一個(gè)名聲在外的良好平臺(tái)來(lái)展示自己，鍛煉自己.但是，一個(gè)良好的環(huán)境是靠大家來(lái)共同維護(hù)建立起來(lái)的，而我自己這次卻犯了錯(cuò)誤，去破壞了這個(gè)部門(mén)的制度，是很不應(yīng)該的，若每一個(gè)同學(xué)都這樣犯錯(cuò)，那么是不會(huì)有良好的平臺(tái)形成的!對(duì)違反部門(mén)紀(jì)律的成員也是應(yīng)該的，更何況只是一份不是懲罰的懲罰!而這份檢討書(shū)真正的意義在于，讓我意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并督促自己改正!

每一個(gè)人都應(yīng)該為自己所犯下的錯(cuò)而付出代價(jià)!因此，我真誠(chéng)的接受學(xué)長(zhǎng)們的批評(píng)和教育。我知道，作為組織部的的一名成員，不觸犯校規(guī)，不違反紀(jì)律，做好自己的事是一項(xiàng)最基本的責(zé)任，也是最基本的義務(wù)。但是我卻連最基本的都沒(méi)有做到。如今，錯(cuò)已鑄成，留給我的是后悔莫及。我會(huì)以這次違紀(jì)事件作為一面鏡子時(shí)時(shí)檢點(diǎn)自己，批評(píng)和教育自己，自覺(jué)接受監(jiān)督。我要知羞而警醒，知羞而奮進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢、化羞恥為動(dòng)力，努力工作。我也要通過(guò)這次事件，提高我的思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任措施。也希望各位學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們給一個(gè)重新認(rèn)識(shí)我的機(jī)會(huì)，而不是因?yàn)檫`紀(jì)而認(rèn)識(shí)我，對(duì)我印象深刻。今天學(xué)長(zhǎng)的話猶然在耳 因?yàn)檫@次的錯(cuò)誤讓各位學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也非常的頭疼，我知道我們沒(méi)有做好，今天你們說(shuō)的話我也牢記在心里，“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”是我印象最為深刻的。俗話說(shuō)“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”什么是細(xì)節(jié)?就是那些看似普普通通的，卻十分重要的事情，一件事的成敗，往往都是一些小的事情所影響產(chǎn)生的結(jié)果。細(xì)小的事情常常發(fā)揮著重大的作用，一個(gè)細(xì)節(jié)，可以使你走向你的目的地，也可以使你飽受失敗的痛苦。每一件事情都是有無(wú)數(shù)個(gè)小的細(xì)節(jié)組成的，每一個(gè)都很重要。就好比是一條鐵鏈，有無(wú)數(shù)鐵環(huán)組成，無(wú)論其中哪一個(gè)鐵環(huán)壞了，整個(gè)鐵鏈也就沒(méi)有用了。

話說(shuō)一位學(xué)長(zhǎng)去應(yīng)聘，自我介紹的資料都沒(méi)帶，而且還只是一位?？粕瑓s因?yàn)槠綍r(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，隨手把地上的一張資料撿起放回桌上，而在眾應(yīng)聘者中(其中還不乏眾多研究生，本科生)脫癮而出，被經(jīng)理錄取.由此看來(lái)，一個(gè)不經(jīng)意的遲到，也可以從細(xì)節(jié)中看出一個(gè)人的態(tài)度。我相信，部門(mén)內(nèi)學(xué)長(zhǎng)們的嚴(yán)格要求，不是沒(méi)有道理的。相反，嚴(yán)格要求我們，卻是在為我們著想，是在為我們養(yǎng)成良好習(xí)慣作為輔助，是在為我們的以后良好發(fā)展埋下伏筆。因此，“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”也將會(huì)是我未來(lái)道路上時(shí)刻謹(jǐn)記的一句座右銘。不為別的，只因?yàn)槲铱释晒?。而組織部也是我一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)，我會(huì)好好珍惜在這個(gè)部門(mén)的一分一秒!說(shuō)實(shí)話，經(jīng)過(guò)今天這件事，懊惱之余，也還有點(diǎn)慶幸。懊惱的當(dāng)然是自己開(kāi)例會(huì)的遲到，慶幸的則是也正因?yàn)檫@件事剛好點(diǎn)醒了我，令我幡然醒悟。原本這一陣子感覺(jué)什么事都懶懶散散，也什么事都不太在乎的我，突然明白還有一種叫責(zé)任的東西需要我背負(fù)的，更是推脫不掉的!責(zé)任，有對(duì)父母的，有對(duì)自己的，有對(duì)朋友的，也有對(duì)自己身居何職所對(duì)應(yīng)需要承擔(dān)的.。對(duì)父母，責(zé)任告訴我，就是不能辜負(fù)他們對(duì)自己的期望，而我，這一段時(shí)間以來(lái)卻是在混著日子過(guò)，不該啊!對(duì)自己，渾渾噩噩的，真的也是對(duì)不住未來(lái)的自己，不該啊!對(duì)朋友，責(zé)任告訴我，不能讓他們對(duì)自己失望，而我，這段時(shí)間卻是做了什么樣的蠢事情，讓他們一次又一次失望，不該啊!對(duì)于自己身為組織部的一員，沒(méi)有嚴(yán)于律己，沒(méi)有時(shí)間觀念，讓自己身上所承擔(dān)的那一份責(zé)任變得虛無(wú)縹緲，不該啊!

責(zé)任，是需要擔(dān)當(dāng)?shù)?清代的顧炎武將君子的這份擔(dān)當(dāng)演化為“天下興亡，匹夫有責(zé)”的慨嘆，身處亂世的孟子把這份沉甸甸的責(zé)任表述為“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的釋然。責(zé)任時(shí)而是杜甫身居陋室“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟(jì)世情懷，時(shí)而為北宋范仲淹心系天下的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟。我沒(méi)有這些偉人的那種偉大概述，但我相信，我也能用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋身上所擔(dān)當(dāng)?shù)哪且环輰儆谧约旱呢?zé)任。

其實(shí)，盡管遲到的事是有自己的原因，但我明白，不管多大的原因，在部門(mén)的紀(jì)律面前，都顯得蒼白無(wú)力了!“莫為失敗找借口，當(dāng)為成功尋方法.”才是給自己一個(gè)最大的忠告!

篇2

【關(guān)鍵詞】 領(lǐng)悟社會(huì)支持；人格；心理健康；調(diào)節(jié)作用

The Relationship between College Students' Mental Health, Personality and Perceived Social Support. Quan Hongyan, Long Fen, Hong Dongmei, et al. Department of Education Science, Hengyang Normal University, Hengyang 421008, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between college students' mental health, personality and perceived social support. Methods With Perceived Social Support Scale, NEO Five Factor Inventory and General Health Questionnaire-GHQ20, 1800 college students from 9 Hunan colleges and universities were inverstigated. Results ①Significant positive correlation exist between the factors of GHQ-20 and NEO-N, while significant negative correlation exist between the factors of GHQ-20 and NEO-E, NEO-C and all factors of perceived social support; perceived social support and its factors have significant negative correlation with NEO-N, while significant positive correlation with NEO-E and NEO-C. ②Multiple regression analysis shows that perceived social support and NEO-N, NEO-E and NEO-C have significant predications on GHQ. Conclusion There are the close correlation between college students' personality, the perceived social support and mental health.

【Key words】 Mental health; Personality; Perceived social support

作為一種主要的彈性資源，社會(huì)支持對(duì)身心健康有顯著影響，良好的社會(huì)支持有利于健康，而不良的社會(huì)關(guān)系的存在則損害身心健康[1]。領(lǐng)悟社會(huì)支持是主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持，它指的是個(gè)體感到在社會(huì)中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度，它往往與個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的效果相一致[2]。

有研究表明人格與心理健康存在相關(guān)[3,4]，人格是影響個(gè)體心理健康的重要變量。另有研究表明，不同的人格特征可影響個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的感知[5]。但由于單獨(dú)考察每個(gè)因素，并不能揭示因素水平之間的復(fù)雜關(guān)系，因此將三因素進(jìn)行綜合性的考察有重要意義。本研究重點(diǎn)探討大學(xué)生的心理健康與人格以及領(lǐng)悟社會(huì)支持三者的關(guān)系，以促進(jìn)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人格特點(diǎn)和社會(huì)支持資源并將之充分加以利用，為高校開(kāi)展針對(duì)性地干預(yù)措施提供依據(jù)，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 采用目的抽樣法選取了湖南省9所高校，其中，重點(diǎn)本科院校、一般本科院校和高職院校各3所。因?yàn)楦呗氃盒Ｈ昙?jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，無(wú)法取樣，所以未選取三年級(jí)學(xué)生。本次研究采取方便抽樣法對(duì)重點(diǎn)本科、一般本科院校的4個(gè)年級(jí)的被試以及高職院校兩個(gè)年級(jí)的被試進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放1960份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1800份，回收率為91.84%。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般健康問(wèn)卷(GHQ-20) 李虹、梅錦榮等修訂的GHQ-20包括GHQ-自我肯定，GHQ-憂郁和GHQ-焦慮3個(gè)子量表。要求被試用“是”或“否”指出近幾周的感覺(jué)。GHQ-20內(nèi)部一致性滿意，其分量表的內(nèi)部一致性或滿意或可接受[6]。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為：全量表0.83；自我肯定0.76；憂郁0.78；焦慮0.74。

1.2.2 大五人格問(wèn)卷(NEO-FFI) Costa和MoCrae編制的NEO-FFI測(cè)量N(神經(jīng)質(zhì))、E(外向性)、O(開(kāi)放性)、A(宜人性)、C(責(zé)任性)5項(xiàng)特質(zhì)[7]。該量表已被我國(guó)學(xué)者證明有較好的信度和效度[8,9]。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)初步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，O、A兩個(gè)分量表的信效度沒(méi)有預(yù)期理想，出于保證研究結(jié)果準(zhǔn)確性的考慮，本研究只選用了原量表中的N、E、C 3個(gè)分量表進(jìn)行具體分析。N、E、C 3個(gè)量表內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.80，0.70，0.78。

1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)[10] 由姜乾金根據(jù)Blumenthal等人(1987)介紹的Zimet的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表修訂的。本研究參照了嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪[11]的做法，將原量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表為7點(diǎn)量表，包括12個(gè)項(xiàng)目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學(xué)、親戚)3個(gè)分量表組成。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為：全量表0.89；家庭支持0.79；朋友支持0.84；其他支持0.77。

1.3 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)由EXCEL進(jìn)行錄入，通過(guò)SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，包括相關(guān)分析、多元回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果 各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣見(jiàn)表1。

從表1相關(guān)矩陣來(lái)看，各研究變量之間均有顯著相關(guān)：心理健康各維度除與神經(jīng)質(zhì)是正相關(guān)外，與其他變量均是負(fù)相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子與外向性、責(zé)任性顯著正相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)。

2.2 心理健康對(duì)人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持的多元回歸結(jié)果 為了檢驗(yàn)人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康的解釋能力上是否存在不同，分別以心理健康、自我肯定、憂郁和焦慮得分為因變量，以人格的神經(jīng)質(zhì)(N)、外向性(E)、責(zé)任性(C)和領(lǐng)悟社會(huì)支持及各因子得分為自變量，采用多元回歸分析(stepwise)法分別探討它們之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表2。

在自我肯定因變量上有4個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，這4個(gè)變量共可解釋自我肯定水平37.4%的變異量，它們分別是神經(jīng)質(zhì)(25.9%)、責(zé)任性(8.2%)、外向性(3.1%)和朋友支持(0.2%)。在憂郁因變量上也有4個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，這4個(gè)變量共可解釋?xiě)n郁水平17.9%的變異量，它們分別是神經(jīng)質(zhì)(13.2%)、責(zé)任性(0.8%)家庭支持(3.6%)和其他支持(0.3%)。在焦慮因變量上有3個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，這3個(gè)變量共可解釋焦慮水平21.1%的變異量，它們分別是神經(jīng)質(zhì)(18.4%)、責(zé)任性(1.2%)和朋友支持(1.5%)。在心理健康因變量上有4個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，這4個(gè)變量共可解釋心理健康水平44.5%的變異量。按照它們對(duì)大學(xué)生心理健康水平的作用大小排列，分別是神經(jīng)質(zhì)可以解釋38.4%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持可以解釋3.8%的變異量；責(zé)任性可以解釋1.6%的變異量；外向性可以解釋0.7%的變異量。

從表2可以看出：神經(jīng)質(zhì)對(duì)自我肯定、憂郁、焦慮及心理健康有正向預(yù)測(cè)作用，責(zé)任性、外向性和朋友支持對(duì)自我肯定有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，家庭支持、其他支持和責(zé)任性對(duì)憂郁有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，責(zé)任性對(duì)焦慮有正向預(yù)測(cè)作用，朋友支持對(duì)焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，領(lǐng)悟社會(huì)支持、責(zé)任性和外向性對(duì)心理健康均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

3 討 論

3.1 各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)分析 本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，湖南省大學(xué)生的NEO-N維度與GHQ-20各因子是顯著正相關(guān)，這說(shuō)明這批大學(xué)生N分越高，心理健康狀況可能越差；NEO-E、NEO-C兩個(gè)維度與GHQ-20各因子均有顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明高E分和高C分可能更有利于心理健康；領(lǐng)悟社會(huì)支持及其3個(gè)維度與GHQ-20的各因子之間成顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度越高，心理健康狀況可能越好，這與社會(huì)支持對(duì)心理健康的維護(hù)有普遍增益作用的觀點(diǎn)一致，證實(shí)了“主觀體驗(yàn)到的被支持感越強(qiáng)烈，其心理健康水平越高”的觀點(diǎn)。此外，我們注意到，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各因子與NEO-N維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與NEO-E、NEO-C兩個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明，領(lǐng)悟社會(huì)支持程度高的大學(xué)生可能越情緒穩(wěn)定、越有責(zé)任感。

3.2 心理健康對(duì)人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持的多元回歸結(jié)果分析 從本研究多元回歸結(jié)果中可知：NEO-N對(duì)GHQ-自我肯定、GHQ-憂郁、GHQ-焦慮及總體心理健康有正向預(yù)測(cè)作用，NEO-N、NEO-E和朋友支持對(duì)GHQ-自我肯定均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，家庭支持、其他支持和NEO-C對(duì)憂郁有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，NEO-C對(duì)GHQ-焦慮有正向預(yù)測(cè)作用，朋友支持對(duì)GHQ-焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，領(lǐng)悟社會(huì)支持、NEO-N和NEO-E對(duì)總體心理健康均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這也說(shuō)明人格特征和社會(huì)支持是影響心理健康水平的重要因素，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外的許多研究都是相一致的[12,13]。

雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，但是“被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的變量影響人的行為和發(fā)展”[14]，并且感知到的社會(huì)支持比實(shí)際所獲得的支持更能有效預(yù)測(cè)個(gè)體身心狀況[15]。

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康與人格以及領(lǐng)悟社會(huì)支持密切相關(guān)。因此，為大學(xué)生構(gòu)筑以家庭和學(xué)校為核心的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)以及以師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系為核心的學(xué)校支持系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生的人格乃至身心健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，建設(shè)優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會(huì)環(huán)境，給大學(xué)生以心靈上的熏陶，這樣有利于他們情緒穩(wěn)定、心情舒暢、身心健康。

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