導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高職教育 化工實(shí)驗(yàn) 辯證關(guān)系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，認(rèn)識、應(yīng)用專業(yè)理論知識，以及對理論的進(jìn)一步深化和檢驗(yàn)，同時也讓學(xué)生掌握化學(xué)專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研究的各類方法原理、規(guī)范的操作方法技巧，奠定獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力基礎(chǔ)和養(yǎng)成實(shí)事求是的良好作風(fēng)［1］。高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，需要理論與實(shí)踐、教與學(xué)各方面的有機(jī)配合。本文從如何看待、處理好以下四個方面的辯證關(guān)系入手，分析了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路和具體方法。

1.臺上與臺下

對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的來說，這是潛在的基礎(chǔ)性辯證關(guān)系。教師既是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、引導(dǎo)者，又是實(shí)驗(yàn)活動的組織、管理者。教學(xué)的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺前的表現(xiàn)，往往與臺后教師對專業(yè)知識扎實(shí)充分的積淀、對教學(xué)對象的準(zhǔn)確分析，以及精心恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系；臺前的教學(xué)活動，也有助于促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累，即教學(xué)相長。

可以細(xì)化為這幾點(diǎn)處理這層關(guān)系。

（1）臺下精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和進(jìn)度。把握好課程的內(nèi)在特點(diǎn)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以和理論教學(xué)和諧地組合起來，實(shí)驗(yàn)課程框架要有一定的系統(tǒng)性，選擇貼近社會生活的典型題材等。

（2）臺上注重教學(xué)方法的靈活性。針對技能培養(yǎng)型、問題解決型、體驗(yàn)型或探索型等不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排采用層層遞進(jìn)或多角度對比、正向強(qiáng)化或反向刺激等方式，強(qiáng)調(diào)手段的多樣性、有趣性、啟發(fā)式特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮出短短一堂課的效能。

（3）加強(qiáng)臺上示范與臺下個別指導(dǎo)的結(jié)合。面對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的個性特征和差異表現(xiàn)，加強(qiáng)針對性分析和指導(dǎo)，對于重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題或普遍性、經(jīng)常性錯誤，突出示范性效應(yīng)。

（4）注意臺上與臺下互動性和反饋性。從教學(xué)認(rèn)識論角度來看，實(shí)驗(yàn)不僅是一種實(shí)踐活動，還是一種重要的感性認(rèn)識方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要提高對課堂常見問題的預(yù)見和應(yīng)對能力，控制課堂教學(xué)進(jìn)程，同時引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維探索。

2.課前與課后

課前準(zhǔn)備是為了實(shí)驗(yàn)的順利開展，課后的總結(jié)反思是教學(xué)過程的完成，它們都是確保教學(xué)效果得以增強(qiáng)的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關(guān)系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會影響其他工作的效果和意義。

這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學(xué)生常見的問題和應(yīng)對措施。

（1）實(shí)驗(yàn)前后的態(tài)度不認(rèn)真。有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備不充分，課后整理、小結(jié)的態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為能順利做完實(shí)驗(yàn)就滿足了，有些甚至消極對待實(shí)驗(yàn)課，覺得只要吃透理論就可以了。

（2）實(shí)驗(yàn)中盲目無序，或犯一些不應(yīng)有的錯誤。出現(xiàn)不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理、實(shí)驗(yàn)中發(fā)生低級錯誤、反復(fù)失誤或操作不流暢的情況。

（3）思考不深入，獨(dú)立思維能力差。實(shí)驗(yàn)時簡單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學(xué)現(xiàn)象、不探究出現(xiàn)錯誤的深層次原因、對化學(xué)原理的掌握淺嘗輒止等問題比較普遍。如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)只注意顏色的突變，不思考觀察時間與解離常數(shù)的關(guān)系；有些做完實(shí)驗(yàn)了還不知道pH值突變與是線性關(guān)系還是非線性關(guān)系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負(fù)對數(shù)表示，與突變有何內(nèi)在聯(lián)系等。

教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)脈絡(luò)清晰、突出內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)外，還應(yīng)制訂詳細(xì)的分配布置、指導(dǎo)督促、檢查評比等計(jì)劃，確保每個環(huán)節(jié)的任務(wù)、目標(biāo)明確清楚，同時要注重教學(xué)方法，多激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)其善于深入剖析、積極思考問題。

3.細(xì)節(jié)與全局

細(xì)節(jié)不只關(guān)系到全局是否完美，是否有瑕疵的問題。有時細(xì)節(jié)決定成敗，不注意、不摳挖細(xì)節(jié)，反而會造成全局上的主次不分和舍本逐末。

實(shí)驗(yàn)中有些現(xiàn)象細(xì)節(jié)、操作細(xì)節(jié)直接關(guān)乎關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、本質(zhì)原理或?qū)嶒?yàn)成敗問題，教師應(yīng)分別對待。

（1）安全方面，要反復(fù)提醒。實(shí)驗(yàn)室守則、危險(xiǎn)性化學(xué)品的安全知識、危險(xiǎn)性化學(xué)反應(yīng)的注意事項(xiàng)往往規(guī)定很多很細(xì)，關(guān)系人身和儀器設(shè)備的安全，需要自始至終牢記，嚴(yán)格落實(shí)。

（2）原理方面，要突出強(qiáng)調(diào)。有些化學(xué)反應(yīng)，從氣味、顏色、溫度等細(xì)節(jié)的細(xì)微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細(xì)節(jié)問題；有的隨試劑的純度濃度、環(huán)境條件、儀器設(shè)備、反應(yīng)時間等因素的不同，會產(chǎn)生不同的反應(yīng)結(jié)果，只有搞懂原理才能成功。

（3）作風(fēng)養(yǎng)成方面，要常抓不懈?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度和一絲不茍、準(zhǔn)確細(xì)致的作風(fēng)，這些都得從預(yù)習(xí)、操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)上開始培養(yǎng)，特別要從細(xì)節(jié)抓起。

（4）行為習(xí)慣方面，要善于發(fā)現(xiàn)。有些不太規(guī)范的操作習(xí)慣，不太良好的協(xié)作精神、行為個性等，為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，老師有義務(wù)幫助糾正。

4.單個與體系

對于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)來說，這是最終的根本性辯證關(guān)系。從課程的系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)可以更好地把握單次實(shí)驗(yàn)的意義和要點(diǎn)，從單次實(shí)驗(yàn)又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)化為“覺悟”，可讓學(xué)生逐步深入地考慮以下幾點(diǎn)。

（1）要較圓滿地完成本次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握此次實(shí)驗(yàn)所用的技能和知識點(diǎn)。

（2）更重要的是要理清其在整個實(shí)驗(yàn)課程體系中的作用和地位。如果在找到這個線索的基礎(chǔ)上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識原理或找到與之平行的線索進(jìn)行對比分析，對培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)思維能力就會很有幫助。這在綜合性實(shí)驗(yàn)中的作用更為明顯。

（3）隨著課程的進(jìn)度，可以多角度、多層次地理解整個體系的精神思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和目的性，提高專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)安排上，按科學(xué)探究的模式，能更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和系統(tǒng)思維；采取多重聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略、多因素控制條件的實(shí)驗(yàn)方法［2］，則能強(qiáng)化學(xué)生類推、對比分析的思維能力；讓學(xué)生按照課程思想自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神則大有裨益。

上述各關(guān)系會體現(xiàn)在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但重要性往往各異，且錯綜交織，例如在基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中，關(guān)系二、三較明顯，關(guān)系一、四在綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中作用更為突出，需要教師在教學(xué)時綜合把握考慮。從這四個方面的辯證關(guān)系來入手探討，能提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和方法論的進(jìn)一步明確和細(xì)化上，發(fā)揮良好作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 克拉瑪依市;高中學(xué)生英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。對英語教學(xué)而言，“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探索等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”[1]6克拉瑪依市第一中學(xué)高中部在借鑒北京十一學(xué)校管理及育人模式的基礎(chǔ)上，一年來做了大量的開創(chuàng)性實(shí)踐，其目的不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從深層次來說，更在于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，“自主、規(guī)劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學(xué)服務(wù)學(xué)生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學(xué)改革的步伐逐步堅(jiān)定，也更加深入。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)通常是主動發(fā)現(xiàn)的過程，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)并主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)實(shí)施過程中有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學(xué)習(xí)改革步伐的克拉瑪依市第一中學(xué)高中部的全體師生來說，困惑與挑戰(zhàn)并存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生從初中轉(zhuǎn)入高中習(xí)慣于初中老師“手把手”的教學(xué)方式，對于課時減少而自主學(xué)習(xí)時間加大的新模式無所適從，學(xué)生缺乏一種自主選擇、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主承擔(dān)責(zé)任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法或策略的培訓(xùn)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理，導(dǎo)致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、做好過程性評價、教師恰當(dāng)引導(dǎo)“四位一體”的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，對提高英語教學(xué)質(zhì)量，積極構(gòu)建適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學(xué)習(xí)的前提

課程資源整合是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇、優(yōu)化不同的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，采取靈活的教學(xué)方式，圍繞課程、教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用課程資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進(jìn)知識互動、師生合作和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要利于實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

就克拉瑪依市第一中學(xué)高中部學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的實(shí)際而言，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法、閱讀寫作策略指導(dǎo)，對有效學(xué)習(xí)的方法體驗(yàn)不夠，很難將知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效率偏低;另外，改革之后，教學(xué)方式已不再是多課時、多講解、多練習(xí)的舊傳統(tǒng)，而是減少課時量、加大自主學(xué)習(xí)時間的新型教學(xué)模式?；诖?，需要按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行課程資源整合。

一是課內(nèi)資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結(jié)構(gòu)組織，并對每一個模塊的內(nèi)容細(xì)化，分別以識記、理解、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置三個等級目標(biāo)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況;另一方面，在高一第三、四學(xué)段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內(nèi)涵的故事或作品引入其中，使語言整進(jìn)整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在語言和心智上同時發(fā)展。

二是拓展資源整合。將內(nèi)容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學(xué)生的課外泛讀教材，幫助學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構(gòu)建英語學(xué)科大廈的基石，幫助學(xué)生積累更多詞匯。這些學(xué)習(xí)材料能幫助高一學(xué)生構(gòu)建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據(jù)高一年級第三、四學(xué)段開設(shè)的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關(guān)分類課程的教材，如《基礎(chǔ)聽力》《提高聽力》《基礎(chǔ)閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補(bǔ)弱提高”，尤其對英語學(xué)習(xí)過程中某方面較薄弱的學(xué)生來說，選擇基礎(chǔ)的分類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)益處很大;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過自主選擇提高課程來進(jìn)一步拓寬知識面。

課內(nèi)資源和拓展資源是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和拓展構(gòu)建的有效支撐，而分類課程資源則為優(yōu)勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式下的分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，不管做什么事如果有好規(guī)劃和執(zhí)行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學(xué)習(xí)。高一學(xué)部英語組的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學(xué)生要預(yù)習(xí)和進(jìn)行自學(xué)的內(nèi)容，例如自學(xué)學(xué)案、細(xì)目、語法等，并做好教師自己的規(guī)劃、學(xué)段規(guī)劃、單元規(guī)劃和周規(guī)劃。學(xué)生則根據(jù)這些規(guī)劃在教師的指導(dǎo)下制定自己的規(guī)劃，弄清楚自己想要什么、想達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及如何一步一步地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這也正是學(xué)生上課認(rèn)真聽講、課后努力研習(xí)的動力之源。學(xué)生若是有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動力，那么學(xué)習(xí)道路上的一切困難都會被想方設(shè)法克服。

誠然，僅僅擁有前進(jìn)的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將行動落實(shí)在每一門科目、每一節(jié)課，甚至每一次作業(yè)上……規(guī)劃的內(nèi)容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學(xué)習(xí)，因此，每位學(xué)生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學(xué)段教師版的學(xué)段部分規(guī)劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學(xué)段共有5個單元，其中，第5單元由學(xué)生提前自學(xué)，課業(yè)前期進(jìn)行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進(jìn)行，即詞匯學(xué)習(xí)（第1課時）―課文閱讀（第2課時）―語法知識（第3課時）―綜合運(yùn)用（第4課時）―單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已對本學(xué)段、各單元以及每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃較為清楚，這樣就可以在每個單元學(xué)習(xí)的具體過程中，根據(jù)教師的單元計(jì)劃、周計(jì)劃等安排設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫《單元學(xué)習(xí)過程自我規(guī)劃及落實(shí)表》（見表2）。

這樣的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅符合“編制教學(xué)目標(biāo)，必須在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定更為具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)的一般目標(biāo)分解成更為細(xì)致的操作目標(biāo)，使其盡可能地作業(yè)化，以達(dá)到可觀察、測量、評價的教學(xué)要求”，[2]9而且，將大塊的任務(wù)分割細(xì)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成就感和滿足感，從而更加有效地自主學(xué)習(xí)。

在高一學(xué)部的英語學(xué)科教室里，經(jīng)常能看到掛在側(cè)墻上的一張張活頁紙――每位學(xué)生的學(xué)習(xí)周計(jì)劃，上面有早讀、細(xì)目、活頁、空中英語、百詞和原著等內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此對本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并對下周進(jìn)行自我規(guī)劃：目標(biāo)是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標(biāo)還沒有完成？原因何在？下周如何改進(jìn)？等等，都是學(xué)生需要思考和解決的問題?？梢哉f，這是學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。一年來，學(xué)生的周計(jì)劃、單元計(jì)劃以及學(xué)段計(jì)劃等從未間斷，且都是在課余時間自主完成的。這些自我規(guī)劃非常重要，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和源泉，會慢慢成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化為一種能力，一種自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式。

三、合理的評價激勵是體驗(yàn)學(xué)有所獲的關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明，渴望實(shí)現(xiàn)自我是每個人都有的需求，這一點(diǎn)對高中學(xué)生來說也不例外。作為學(xué)生，同樣期待能夠通過自主學(xué)習(xí)感受收獲知識和學(xué)有所成的愉悅，在體驗(yàn)成功的同時，其心理和精神的需要也得到了滿足，由此，自主學(xué)習(xí)英語的成功嘗試就逐漸轉(zhuǎn)變成了一種自覺、自愿、自主的行為習(xí)慣。

在克拉瑪依市第一中學(xué)英語教學(xué)的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮了過程性評價的重要作用。過程性評價是對學(xué)生每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)記錄、評價的過程，即授課教師依據(jù)學(xué)生的出勤、努力程度、規(guī)劃與落實(shí)程度、團(tuán)隊(duì)合作精神、前診后測成績、單元測試，以及綜合表現(xiàn)等賦予適當(dāng)?shù)姆种?，并分門別類地錄入電子信息平臺，這不僅對學(xué)生每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況給予了及時診斷，并且方便學(xué)生和家長可隨時登錄查看，進(jìn)而做出及時調(diào)整。

在過程性診斷的同時，嘗試建立各種評價激勵機(jī)制。例如，重點(diǎn)表彰過程性評價成績優(yōu)秀和進(jìn)步較大的學(xué)生;設(shè)立課堂金思維獎、單元測試優(yōu)秀獎、過程性評價進(jìn)步獎、限時閱讀競賽獎、每月一次的百詞競賽達(dá)人獎以及學(xué)段考試的學(xué)霸獎等，并加大對不同層次獲獎?wù)叩莫剟盍Χ?還有從50分過程性評價的分值中，靈活設(shè)置5分作為額外加分，獎勵那些既踏實(shí)完成了課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，又主動學(xué)習(xí)掌握拓展課知識的學(xué)生。這些做法既肯定了學(xué)生的自學(xué)行為及其價值，又讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的成功有了切身體驗(yàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性，在養(yǎng)成積極心態(tài)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的過程中，不斷提高英語學(xué)習(xí)成績。

四、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的保障

自主學(xué)習(xí)從廣義上講，就是學(xué)生自覺、主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程。但應(yīng)該指出，在這一過程中教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用不能忽視，即不能“缺位”。對于剛剛邁入高中學(xué)習(xí)、初步接觸自主學(xué)習(xí)模式的高一學(xué)生來說是一個較大的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“依賴管理”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立自主”需要一定的過程。也就是說，為數(shù)較多的學(xué)生是帶著依賴于老師和家長逼迫的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這就較難一下子適應(yīng)現(xiàn)行高中階段的學(xué)習(xí)模式。那么，教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)科學(xué)、整體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考就比較重要了。

根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師一方面在課外通過與學(xué)生平等交流，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，施以必要的幫助和指導(dǎo)，以營造寬松、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;另一方面，在教師實(shí)施環(huán)節(jié)，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課前規(guī)劃、課堂講解、課后答疑、測驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)中，將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。對此，可通過圖1具體展示：

圖1：學(xué)生單元自主學(xué)習(xí)流程圖

觀察圖中的整個學(xué)習(xí)流程可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式在體現(xiàn)以學(xué)生自我監(jiān)控為中心的同時，教師對整個過程的有效指導(dǎo)不可或缺，即從單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、課前自主預(yù)習(xí)、自學(xué)效果檢測、課上查漏補(bǔ)缺和課后個性化答疑，到單元學(xué)習(xí)成果檢測、疑難問題反饋，再到新一輪的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”。[3]311然而，這些目標(biāo)不可能在朝夕之間實(shí)現(xiàn)。改革初期，克拉瑪依市第一中學(xué)教學(xué)改革在取得成果的同時，也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生之間存在較明顯的差異：基礎(chǔ)好的學(xué)生則往往自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對自主學(xué)習(xí)模式能很快適應(yīng);反之，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生，則可能是跟著感覺走。這就致使學(xué)生成績分化日益明顯。另外，部分學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃的能力不夠，在學(xué)習(xí)過程中偷懶或延期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，就讓學(xué)生參加各類課外輔導(dǎo)班，若長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成更強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力也會隨之退化。毫無疑問，這些因素成了英語自主學(xué)習(xí)模式推廣的障礙。

因此，自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養(yǎng)起來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的時間進(jìn)行規(guī)劃和管理，依靠過程性評價督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢哉f，在克拉瑪依市第一中學(xué)英語教學(xué)的新模式下，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就是一種自主、規(guī)劃和選擇的過程，如果課堂是冰山一角的話，那么課后的自主學(xué)習(xí)則是冰山龐大的支撐基礎(chǔ)，這個厚實(shí)的基礎(chǔ)需要師生細(xì)細(xì)打磨、共同構(gòu)建。

注釋：

① 四高一：是指實(shí)行初中2年、高中4年的“二四”學(xué)制，為了把這樣學(xué)制中的高一與“三三”學(xué)制的高一區(qū)別開，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

關(guān)鍵詞：感化轉(zhuǎn)化優(yōu)化后進(jìn)生

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會到對職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對學(xué)生的日常思想教育過程中，經(jīng)常會遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。

因此教師在轉(zhuǎn)化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。我曾有一個高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動過武，并和科任老師發(fā)生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。

小伍說，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發(fā)出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”

我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺到老師確實(shí)是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。

二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細(xì)無聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長。

“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。

所以說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識，對差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識約束的重要性，學(xué)會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。

同時，對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵他不斷進(jìn)步。

如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評上了學(xué)?！皟?yōu)秀運(yùn)動員”，成了學(xué)校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來，成績也大有進(jìn)步，期末還被評為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。

當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。

三、優(yōu)化——適時固本調(diào)節(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。而對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對后進(jìn)生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個過程也就是對后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過程。

實(shí)踐證明，后進(jìn)生先是被“感化”，后是得到“轉(zhuǎn)化”，如果已“轉(zhuǎn)化”的后進(jìn)生得不到及時的“優(yōu)化”，這樣的轉(zhuǎn)化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進(jìn)生的進(jìn)步，一般都會出現(xiàn)反復(fù)。這是思想發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生思想覺悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成，是一個反復(fù)發(fā)展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。為了穩(wěn)固已有轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生的思想發(fā)展就得優(yōu)化他們，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。后進(jìn)生的共性之一就是對學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們往往把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對所學(xué)學(xué)科感到枯燥無味。所以我們對后進(jìn)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法上正確指導(dǎo)。