導(dǎo)語：如何才能寫好一篇形成性評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近一位學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求我們提供一個(gè)形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)秀案例，然后展示這個(gè)案例在用于總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)的區(qū)別。他希望將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別解釋給他的職員們。他的最終目標(biāo)是幫助教師們建立評(píng)價(jià)體系，在春季各州負(fù)責(zé)的測(cè)試之前，測(cè)量學(xué)生對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)的掌握程度。

這位領(lǐng)導(dǎo)的要求反映了許多教育工作者都有的一種對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的混淆。這個(gè)混淆并不奇怪：形成性評(píng)價(jià)的定義不盡一致，這導(dǎo)致了多樣并且相互沖突的理解，并且由于這些多樣性的定義和觀點(diǎn)，目前在學(xué)校中被稱為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)也不盡相同。

《不讓一個(gè)孩子落伍法》實(shí)施后的一個(gè)重要的現(xiàn)象就是學(xué)生的考試激增，其中許多是自發(fā)的，要比聯(lián)邦法律和各州評(píng)估系統(tǒng)要求的高出許多。許多學(xué)校學(xué)區(qū)舉行名為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)、短期評(píng)價(jià)和中期評(píng)價(jià)來預(yù)測(cè)學(xué)生在高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試中的表現(xiàn)，并找出那些需要額外幫助的學(xué)生。這一層次測(cè)試的日益流行，已使得形成性評(píng)價(jià)的概念范圍得到拓寬。

為逐漸增多的測(cè)試尋找支持的K-12教育平臺(tái)中的各個(gè)測(cè)試公司有時(shí)也會(huì)為“形成性評(píng)價(jià)”的產(chǎn)品做廣告。這加劇了大家認(rèn)為考試本身就是形成性評(píng)價(jià)的觀念。

實(shí)際上，這一層次的測(cè)試常常稍多于一些小型的總結(jié)性測(cè)試，并不總是與在課堂中講授的內(nèi)容密切聯(lián)系。在這些測(cè)試中，固有的形成性并不存在，他們或許會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生改變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別

那么，什么是形成性評(píng)價(jià)？首先，它不是一種產(chǎn)品。那是對(duì)想要一個(gè)優(yōu)秀的形成性測(cè)試項(xiàng)目案例的管理者的主要誤解。即使評(píng)價(jià)將繼續(xù)被冠以形成性和總結(jié)性的標(biāo)簽，但是評(píng)價(jià)究竟是形成性的還是總結(jié)性的，取決于如何使用評(píng)價(jià)的結(jié)果。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果通常被用于作一些判斷，例如在班級(jí)分配中決定一個(gè)學(xué)生該被分到哪個(gè)年級(jí)，測(cè)量項(xiàng)目的有效性，或者判斷一所學(xué)校是否達(dá)到年度適當(dāng)進(jìn)步。有時(shí)候總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其目的是測(cè)量學(xué)生、學(xué)校的水平或是項(xiàng)目成果。

另一方面，形成性評(píng)價(jià)在總結(jié)性評(píng)價(jià)之前的教學(xué)過程中反饋了一些重要信息。教師和學(xué)生都依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果制定計(jì)劃，確定在下面的學(xué)習(xí)中擬采用何種活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是一種實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、涉及到比頻繁的測(cè)驗(yàn)更多內(nèi)容的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量只是其中的一項(xiàng)內(nèi)容。

二、使用形成性方法的總結(jié)性評(píng)價(jià)

幾乎任何的評(píng)價(jià)工具都可用于總結(jié)性或形成性的目的，但出于設(shè)計(jì)的原因，某些評(píng)價(jià)工具更適合總結(jié)性或形成性用途。例如學(xué)區(qū)測(cè)試，盡管其也具有些許形成性用途，但其是為了提供可解釋的數(shù)據(jù)以及供學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行對(duì)比的目的而設(shè)計(jì)的。由于總結(jié)性是其主要目標(biāo)，其結(jié)果或許不能以教師和學(xué)生易于理解操作的方式來理解，而且測(cè)試結(jié)果往往在管理部門進(jìn)行測(cè)試后的數(shù)個(gè)月之后。因此，這些階段性的測(cè)試通常不具備良好的形成性評(píng)價(jià)功能：并不能提供更多信息，以指導(dǎo)每日教學(xué)或?yàn)槊總€(gè)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)決策提供幫助。

各學(xué)區(qū)無論從商家購買還是本地開發(fā)，基準(zhǔn)評(píng)估通常是指衡量各州或?qū)W區(qū)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展情況，并對(duì)大型總結(jié)性測(cè)試的未來實(shí)施作出預(yù)測(cè)。一個(gè)普遍的誤解是這一層次的評(píng)估無疑是形成性評(píng)估。雖然這些評(píng)估有時(shí)做形成性用途――為小組或個(gè)別學(xué)生作下一步的指引，但是如何使用測(cè)試結(jié)果才可擺脫這種意圖，教師和管理者們?nèi)狈φ_的理解。如果由教師掌控評(píng)估、報(bào)告結(jié)果并繼續(xù)以先前計(jì)劃作為指示，那么這些評(píng)估將不會(huì)產(chǎn)生形成性的益處――在某一特定時(shí)間內(nèi)，教師計(jì)劃反饋大量的信息時(shí)，這種情況很容易出現(xiàn)。

教師也可以選擇自行開發(fā)總結(jié)性評(píng)價(jià)――那些可看作是一種成績(jī)。與州和學(xué)區(qū)的測(cè)試相比，這些教室里的評(píng)估更易適于形成性用途，因?yàn)槠浣Y(jié)果利用更迅速，其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向更為近期的教學(xué)。當(dāng)教師了解測(cè)驗(yàn)中每一個(gè)問題或任務(wù)測(cè)量的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么時(shí)，他們可以用這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果來篩選和重教學(xué)生還沒有掌握的部分課程。精心設(shè)計(jì)的普通評(píng)估也可以用于此法。

學(xué)生也可使用總結(jié)性測(cè)試的結(jié)果為將來的學(xué)習(xí)明確方向。如果評(píng)價(jià)題目與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分相配，教師們便可以在為找到諸如以下問題的正確答案時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：

相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)，我的優(yōu)勢(shì)是什么？

我已意識(shí)到的提高是什么？

哪些領(lǐng)域是我的弱點(diǎn)？

哪些是我沒有按要求去做的，如何可以做得更好？

在我的學(xué)習(xí)中，這些結(jié)果對(duì)下階段有何意義，如何為改進(jìn)做準(zhǔn)備？

然而，為使這些問題對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，教師必須計(jì)劃和需要時(shí)間去讓學(xué)生學(xué)習(xí)在總結(jié)性評(píng)測(cè)中沒有學(xué)到的知識(shí)和技能，并要重新進(jìn)行測(cè)試。缺少必要的學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)的形成性應(yīng)用的最大障礙之一。

三、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

當(dāng)老師為了純粹的形成性目的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)估簿中將沒有最終的成績(jī)，也沒有總結(jié)性等級(jí)。相反，評(píng)估為學(xué)生實(shí)踐的服務(wù)，就像家庭作業(yè)一樣必不可少，這是形成性評(píng)價(jià)最有價(jià)值的地方。這被稱作是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它通過以下兩種方式支持學(xué)習(xí)：（1）教師可依據(jù)有根據(jù)的基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)，作出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的變化和改進(jìn)；（2）學(xué)生可借助目前進(jìn)程的根據(jù)積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。

課堂中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可有不同形式，它由教師幫助學(xué)生回答三個(gè)問題組成。

1.我要達(dá)到什么目標(biāo)？

提供給學(xué)生一張學(xué)習(xí)目標(biāo)的單子，上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是他們應(yīng)該掌握的，用友好的語言寫出。

給學(xué)生展示匿名的優(yōu)劣案例，案例就是他們將要?jiǎng)?chuàng)作的各類作品或演示。學(xué)生使用評(píng)分指導(dǎo)判斷為什么那個(gè)是更好的。

2.我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況如何？

在學(xué)習(xí)過程中管理不分年級(jí)的小測(cè)驗(yàn)，用來幫助教師和學(xué)生明確各自在哪方面需要什么樣的工作。

通過得分上突出所反映的具體優(yōu)勢(shì)以及需要提高的地方。

利用得分的情況使學(xué)生分辨他們的優(yōu)勢(shì)和需要提高的地方所在。

讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的清單，定期檢查已掌握的內(nèi)容。

3.如何縮短差距？

給予學(xué)生反饋信息，并用其制定目標(biāo)。

讓學(xué)生寫出或描述在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)程。

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步：已注意到哪些改變？哪些是曾經(jīng)很困難，現(xiàn)在容易的？作為學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自身已有哪些了解？

當(dāng)學(xué)生依靠從教師給予的反饋學(xué)習(xí)如何自我評(píng)價(jià)和制定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生提高了對(duì)他們?nèi)〉玫某晒Φ哪芰?。在這種類型的評(píng)價(jià)環(huán)境下，教師和學(xué)生合作于持續(xù)性的過程中，使用評(píng)價(jià)信息改善而非判斷學(xué)習(xí)。這全依賴于評(píng)價(jià)有為師生提供及時(shí)、易懂、描述性的反饋的能力。

四、反饋：關(guān)鍵的區(qū)別

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋存在于依然有時(shí)間采取行動(dòng)的時(shí)候。類似于全球定位系統(tǒng)，它的功能是提供與計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的工作、生產(chǎn)或是行為的描述性信息。避免評(píng)分或是評(píng)議成績(jī)的等級(jí)，或者暗示學(xué)習(xí)過程結(jié)束。

計(jì)劃學(xué)習(xí)，辨別具體的優(yōu)勢(shì)，指出需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生減小目前和目標(biāo)差距采取的一連串行動(dòng)提供建議，顧及學(xué)習(xí)者曾經(jīng)可依其行事的糾正反饋的數(shù)目，塑造當(dāng)學(xué)生們自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)使用的思考形式，以上均是有效的描述性反饋所關(guān)注的。以下例子是描述性反饋：

已正確解釋圖形中的柱狀圖，但需確認(rèn)X、Y軸標(biāo)記的間隔是相等的。

因?yàn)檫@是一個(gè)預(yù)測(cè)性的解釋，所以所寫內(nèi)容只是一個(gè)假設(shè)。可以以“如果……那么……”句型加以改進(jìn)。

那些我們?cè)?jīng)讀過的優(yōu)秀小說都有開頭、發(fā)展和結(jié)局。你的小說和那些優(yōu)秀的一樣，已經(jīng)有了開頭和發(fā)展，能續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾嗎？

論文中已對(duì)___和___的相似性進(jìn)行了清晰描述，已區(qū)分出關(guān)鍵的區(qū)別。繼續(xù)用文中具體的例子闡述這些區(qū)別。

相比之下，來自總結(jié)性評(píng)價(jià)（無論是班級(jí)使用還是大范圍使用）的反饋告訴師生們誰才是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的人。評(píng)價(jià)工具用到的反饋詞語，如B+、84%、達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀的、精通的以及其他，并不能明確個(gè)別學(xué)生的優(yōu)劣所在。對(duì)課程修正的具體信息并未呈現(xiàn)。

五、班級(jí)形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

雖然一切形成性評(píng)價(jià)實(shí)行起來都有增加學(xué)生學(xué)習(xí)量的潛在可能，然而在班級(jí)中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)一目了然：

在課程進(jìn)行中，及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果使教師能迅速調(diào)整教學(xué)進(jìn)展。

參評(píng)的學(xué)生是班級(jí)形成性評(píng)價(jià)的受益人。

學(xué)生們可用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們?cè)噲D提供一個(gè)類似一日三餐固定食譜似的現(xiàn)成的外部考試，以此監(jiān)督老師評(píng)估過程的時(shí)候，這些優(yōu)勢(shì)已經(jīng)蕩然無存。這些測(cè)驗(yàn)無法適用于每日形成性評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)只有通曉評(píng)價(jià)的學(xué)者型教師可以進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值體現(xiàn)于在每輪評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)實(shí)時(shí)的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academies Press.

[2] Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing its meaning? Education Week, 24(44), 38.

[3] Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning：Doing it right―using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.

作者單位 美國教育考試服務(wù)中心（ETS）評(píng)價(jià)訓(xùn)練研究所

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；比例

教育評(píng)價(jià)學(xué)是一門年輕的科學(xué)。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒提出了以教育為核心的教育評(píng)價(jià)理論，70年代，隨著美國著名心理學(xué)家布盧姆的評(píng)價(jià)理論而得到新的發(fā)展。作為高校教學(xué)改革的重要組成部分，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新越來越受到關(guān)注。而作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分――形成性評(píng)價(jià)越來越受到高校教育者的關(guān)注，如何構(gòu)建一個(gè)公平、合理、規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用不僅反饋學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的統(tǒng)一體。形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，是一種診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一門學(xué)科課程結(jié)束時(shí)針對(duì)教學(xué)效果所進(jìn)行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)量不同學(xué)生各自達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相對(duì)地位，因而是一種選拔性評(píng)價(jià)。多元性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)并提高形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)?cè)u(píng)定中的比值。那么形成性評(píng)價(jià)在總評(píng)定中所占的比例多少才是合適的？筆者針對(duì)此問題作了實(shí)證調(diào)查。

一、形成性評(píng)價(jià)比例合適性的實(shí)證調(diào)查

筆者在教室、圖書館和商務(wù)中心共向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查102份，收回102份，有效率100%。81.1%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)比值應(yīng)當(dāng)控制在30%以內(nèi)，10.8%的學(xué)生人認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)比值應(yīng)當(dāng)?shù)扔诨蚋哂?0%。

二、形成性評(píng)價(jià)高比例異議的原因

下面擬從學(xué)生觀念、教師執(zhí)行和客觀限制等方面分析學(xué)生反對(duì)形成性評(píng)價(jià)高比例的原因。

1.形成性評(píng)價(jià)異議背后的學(xué)生觀念文化分析。大多數(shù)學(xué)生反對(duì)形成性評(píng)價(jià)的比例超過30%，其背后的觀念文化原因有二，一是重量化評(píng)價(jià)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)的習(xí)慣。二是重結(jié)果、輕過程的功利主義學(xué)習(xí)觀。

①應(yīng)試教育背景下養(yǎng)成的重量化評(píng)價(jià)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)養(yǎng)成的習(xí)慣。量化評(píng)價(jià)是指以掌握知識(shí)點(diǎn)的多少作為衡量學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)為紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要是圍繞教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)展開，測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹饕强疾鞂W(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的期末考試就是一種量化評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)驗(yàn)可以有較大的知識(shí)覆蓋面，又因參考答案的唯一性和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性，使得此種評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)，評(píng)分誤差小使得此種評(píng)價(jià)具有一定的客觀公平性。但過份強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，把期末考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一方式，不能真實(shí)得反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)在價(jià)值導(dǎo)向上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利主義和工具主義，不利于激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真正興趣和積極性。與量化評(píng)價(jià)相對(duì)，所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)是指以能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)通過觀察、對(duì)話和描述等方式對(duì)教學(xué)情境及現(xiàn)象進(jìn)行說明。質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、情感、創(chuàng)新能力和合作能力等不同領(lǐng)域。教育的目的不僅是教會(huì)學(xué)生如何做事，還要教會(huì)學(xué)生如何做人。單純注意知識(shí)記憶、強(qiáng)調(diào)精確記憶的量化評(píng)價(jià)只會(huì)使學(xué)生越來越習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)。而質(zhì)性評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其發(fā)展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。從小學(xué)到高中，學(xué)生們接受的都是灌輸式的應(yīng)試教育，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)就是一紙定成績(jī)。學(xué)生們?cè)谟^念上已經(jīng)習(xí)慣了以期末考試的卷面分?jǐn)?shù)為方式的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，考試就是考記憶和理解能力，而對(duì)于考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、感情和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的質(zhì)性評(píng)價(jià)不以為然。

②重結(jié)果、輕過程的功利主義學(xué)習(xí)觀。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指教學(xué)告一段落之后，通過測(cè)驗(yàn)檢查教學(xué)目標(biāo)的完成程度并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)定或區(qū)分等級(jí)。傳統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候通過考查、考試等方式對(duì)課程進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，一紙定成績(jī)。教育是一種有目標(biāo)的活動(dòng)，作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段的結(jié)果性評(píng)價(jià)有利于教師了解教學(xué)效果，也有利于學(xué)生了解自己在一個(gè)集體中的相對(duì)位置，從而確立自己努力的目標(biāo)。但由于結(jié)果性評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程告一段落之后進(jìn)行的，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的審查和修正，即使能發(fā)現(xiàn)問題也往往已經(jīng)太晚，因而單純依賴結(jié)果性評(píng)價(jià)不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能。而過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如果說結(jié)果性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，是一種與他人的橫向攀比，使學(xué)生了解自己在集體中的相對(duì)位置，那么過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)診斷功能，是一種自我的縱向攀比，使學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步。沒有科學(xué)的過程就沒有高校的結(jié)果，通過對(duì)教學(xué)過程的及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，然后探明原因，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。與結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，過程性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、全面性等優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)思維方式的形成。學(xué)習(xí)為了什么？很多學(xué)生的答案是為了找到一份好工作，那么考試是為了什么？為了畢業(yè)，為了能夠順利的拿到學(xué)位，考高分是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金。這些答案都表明流行在學(xué)生中的功利主義學(xué)習(xí)觀。功利主義學(xué)習(xí)觀不注重學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，最后期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，認(rèn)為結(jié)果最重要，如果期末成績(jī)卷面分?jǐn)?shù)高，就是學(xué)的好。至于達(dá)到結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，無關(guān)重要。

2.形成性評(píng)價(jià)異議背后的教師執(zhí)行存在的問題。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力等多方面。雖然學(xué)院規(guī)定，平時(shí)成績(jī)的考核要有依據(jù)，但具體操作的能動(dòng)性主要還在于老師。如果形成性評(píng)價(jià)的比值超過30%，而其認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，勢(shì)必造成新的不公平，使一項(xiàng)初衷善良的制度最后被否定評(píng)價(jià)并失去學(xué)生的支持。形成性評(píng)價(jià)執(zhí)行中存在的主要問題包括：執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊、執(zhí)行程序不公開。

①執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)的全面評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)區(qū)別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)是其評(píng)價(jià)的全面性和動(dòng)態(tài)性。形成性評(píng)價(jià)多樣化，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力等多方面。因此，要形成一個(gè)公平的、科學(xué)的和全面的形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)制定一套具有一定可操作性或?qū)蛐缘募?xì)化的評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的比值。但是據(jù)調(diào)查反饋信息，雖然許多老師在形式上規(guī)定了平時(shí)成績(jī)，但在觀念上，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和具體操作方式等沒有進(jìn)行清晰厘定，在實(shí)施過程中，沒有制定一套規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系，結(jié)果對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的執(zhí)行，估堆評(píng)估，模糊評(píng)價(jià)就在所難免。

②執(zhí)行程序不公開。正義不僅要實(shí)現(xiàn)，而且要以看得見的方式實(shí)現(xiàn)。期末考試所覆蓋的知識(shí)面廣、題目具體明確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成性評(píng)價(jià)方式具有很強(qiáng)的可操作性和客觀性，在學(xué)生的眼中，這種方式最公平。而在不同的老師中間，形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目上仁者見仁，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也是各有各的不同，雖然老師會(huì)在課前告知學(xué)生評(píng)價(jià)哪些項(xiàng)目以及分值的計(jì)算方式，但最后平時(shí)成績(jī)的評(píng)定官只有老師一人，整個(gè)評(píng)價(jià)執(zhí)行程序是不公開的。沒有看到評(píng)價(jià)的形成過程，自然就會(huì)質(zhì)疑形成性評(píng)價(jià)的公平性。

3.形成性評(píng)價(jià)異議背后的客觀限制因素。形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)假設(shè)是老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)全過程，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等作綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在班級(jí)設(shè)置是每個(gè)班級(jí)人數(shù)一般在45個(gè)以上，而大學(xué)老師一般是上完課就走，課后即使有跟學(xué)生保持電話聯(lián)系，也很偶然，因此如果不是該班級(jí)的班主任，僅是擔(dān)任一門課教學(xué)的專業(yè)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解是有一定難度的?；诂F(xiàn)實(shí)的客觀限制，形成性評(píng)價(jià)只能建立在不完全了解基礎(chǔ)之上，有時(shí)甚至是建立在一種假象之上，如學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生上課比較活躍，似乎對(duì)該課程很有熱情，但課后從來不去看專業(yè)書或進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生性格內(nèi)向，生性靦腆，上課似乎表現(xiàn)不積極，但內(nèi)心對(duì)這門課卻充滿熱情，課后總是自學(xué)專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這種情況下，老師僅僅憑上課的短暫觀察而就興趣作出的評(píng)價(jià)可能就是一種假判斷，有失真實(shí)。

三、對(duì)策

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，提高形成性評(píng)價(jià)勢(shì)必所趨。但這是一個(gè)過程，這個(gè)過程需要學(xué)生、老師和管理者三方面的努力！在實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀盛行、形成性評(píng)價(jià)不是很規(guī)范的當(dāng)下，不宜過份提高形成性評(píng)價(jià)的比例。

1.培養(yǎng)重過程的學(xué)問主義學(xué)習(xí)觀。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，通過學(xué)習(xí)，我們可以獲得好工作，這種功利無可否認(rèn)。但學(xué)習(xí)不能僅僅是為了功利，學(xué)習(xí)是一個(gè)追求真理的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，我們認(rèn)識(shí)世界，也認(rèn)識(shí)了我們自己。我們學(xué)會(huì)了解決問題的技巧，也學(xué)會(huì)了做人。吃得苦中苦，方為人上人，傳統(tǒng)教育已經(jīng)灌輸了我們太多的功利主義學(xué)習(xí)觀，現(xiàn)在我們?nèi)狈Φ氖窃谕ㄏ虺晒Φ缆飞线^程的執(zhí)著與追求。如果說結(jié)果是為了功利，但在這個(gè)過程中，要保持學(xué)問主義學(xué)習(xí)觀，暫時(shí)忘記名利，潛心學(xué)習(xí)，專心做學(xué)問，最后的收獲可能超出預(yù)想。

篇3

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 英語教學(xué)活動(dòng) “以評(píng)促學(xué)”

近日，江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（[2012]194號(hào)文）明確提出：各地要“立足全局、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實(shí)有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給提高中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量提出新要求。從目前來看，很多中職英語教師正在采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和形勢(shì)發(fā)展要求的教學(xué)措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量；正在把形成性評(píng)價(jià)貫穿在英語教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

如何把形成性評(píng)價(jià)貫穿在英語教學(xué)活動(dòng)中？筆者認(rèn)為：要在充分考慮中職英語課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”這一根本目的，不僅要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要將科學(xué)評(píng)價(jià)思想始終貫穿在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，力求與診斷性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出過程性，增強(qiáng)有效性。

具體來說，有以下幾點(diǎn)。

一、在形成性評(píng)價(jià)過程中采用定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法，突出過程性。

切實(shí)按照中職英語教學(xué)大綱要求，關(guān)注中職英語課程教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施及教學(xué)效果，增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的針對(duì)性；將中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的及時(shí)性；結(jié)合學(xué)分制、彈性學(xué)制和分層教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效益為前提，將定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法廣泛運(yùn)用到英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，考評(píng)學(xué)生是否已掌握參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能；評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，考評(píng)學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考評(píng)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、習(xí)慣及個(gè)性特征。需要強(qiáng)調(diào)的是，形成性評(píng)價(jià)既要特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功之處，又要及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的一些相對(duì)具體的不足之處，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢次出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深層次的歸因調(diào)查，精心準(zhǔn)備一些診斷性測(cè)試與高度專門化的訪談技術(shù)，為確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提供有效的教學(xué)策略。

二、在形成性評(píng)價(jià)過程中把測(cè)驗(yàn)掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)變成考察認(rèn)識(shí)、情感及能力的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化針對(duì)性。

在實(shí)際操作時(shí)，采用平時(shí)成績(jī)+綜合測(cè)評(píng)、筆試+口試等形成性評(píng)價(jià)形式，既促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)總結(jié)、反思自己英語課程的學(xué)習(xí)狀況，又把用試卷進(jìn)行書面測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)變?yōu)槎鄻踊u(píng)價(jià)，還把以記憶為中心的評(píng)價(jià)變成以理解、運(yùn)用為中心的評(píng)價(jià)，更把在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的測(cè)試性評(píng)價(jià)變成與課程同時(shí)進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)。在這一過程中，要在根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行“因材施教”的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)模塊教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相關(guān)學(xué)習(xí)模塊，使整個(gè)英語教學(xué)流程就像一輛徐徐駛過的巴士，學(xué)生可以選擇駕駛員也可選擇上車的站點(diǎn)和時(shí)間。還要根據(jù)考試成績(jī)加上平時(shí)表現(xiàn)確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，明確告知學(xué)生：可以根據(jù)自己每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)確定參加英語學(xué)習(xí)的快班、中班還是慢班，快班在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級(jí)學(xué)習(xí)，中班在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級(jí)學(xué)習(xí)，慢班在3個(gè)學(xué)期內(nèi)才完成校定英語等級(jí)學(xué)習(xí)，如果在確定后還想調(diào)整，就完全可以在開學(xué)2周內(nèi)申請(qǐng)調(diào)班。

三、在形成性評(píng)價(jià)過程中把科學(xué)的評(píng)價(jià)思想貫穿在英語教學(xué)過程中，注重科學(xué)性。

充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的診斷（了解學(xué)習(xí)狀況）、激勵(lì)（增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心）、調(diào)控（改善學(xué)習(xí)行為）和導(dǎo)向（形成學(xué)習(xí)習(xí)慣）功能，收到以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，開設(shè)每個(gè)學(xué)生都參加的選修課（4個(gè)學(xué)分），要求每個(gè)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期都用一定時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教室里通過多媒體學(xué)習(xí)英語的聽與說，想方設(shè)法為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生努力提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生經(jīng)常用2—3分鐘的口頭作文形式做自我介紹或主題發(fā)言，先請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，再請(qǐng)同學(xué)互評(píng)，后由老師給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)品行。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容？既可以選擇介紹自己的姓名、年齡、班級(jí)、家庭、天氣、愛好等相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，又可以選擇以介紹自己某一生活習(xí)慣為主體的有一定難度的內(nèi)容，還可以選擇針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法等相對(duì)較難的內(nèi)容。如何組織學(xué)生做自我介紹或主題發(fā)言？既可以讓學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流做自我介紹或主題發(fā)言報(bào)告，使每個(gè)學(xué)生都得到有效鍛煉，又可以用隨機(jī)方法將學(xué)生分組。首先提供五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計(jì)開場(chǎng)白或結(jié)束語，然后安排分組演示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并認(rèn)真找出不足、提出糾正辦法。分組演示之后，先發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再由老師給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確學(xué)習(xí)方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

四、在形成性評(píng)價(jià)過程中要求每個(gè)學(xué)生及時(shí)整理并收集學(xué)習(xí)檔案，追求有效性。

比如，為學(xué)生制作一張張英語學(xué)習(xí)卡片，要求學(xué)生按學(xué)期定期填寫，力求較為全面地記錄自己的英語學(xué)習(xí)過程；要求學(xué)生把自己認(rèn)為最好的一份英語作業(yè)、最滿意的一份試卷、摘抄的最優(yōu)美的一個(gè)語句或最好的一個(gè)口語錄音等有價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)整理并收集到學(xué)習(xí)檔案中；要求學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開始的一段時(shí)間內(nèi)，把自己記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，以便教師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案或教育舉措，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和不斷發(fā)展。還有，在學(xué)生的課堂作業(yè)或測(cè)驗(yàn)試卷上，教師除了留下優(yōu)秀、良好等批閱等級(jí)之外，還要留下“你真棒！”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識(shí)題做得比較好，閱讀題還需要認(rèn)真讀題、審題！”等激勵(lì)、總結(jié)性評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、拓展發(fā)展能力。

實(shí)踐證明，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，把形成性評(píng)價(jià)方法貫穿在英語教學(xué)活動(dòng)中，一定能收到“以評(píng)促學(xué)”效果，一定能進(jìn)一步推進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，一定能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部2009年11月6日印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)大綱.[教職成（2009）3號(hào)文]

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課程；形成性評(píng)價(jià)

課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中是最為重要、關(guān)鍵的載體。課程除了承載著知識(shí)傳授的任務(wù)外還承擔(dān)著專業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力并行培養(yǎng)的任務(wù)。因此，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)就必須既要考核知識(shí)又要考核能力，所以，僅僅采用閉卷考核顯然做不到。實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的形成性評(píng)價(jià)是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的最好辦法。本文試結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谡n程教學(xué)過程中借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的課程形成性評(píng)價(jià)。

一、實(shí)行課程形成性評(píng)價(jià)的原因

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

應(yīng)用型人才突出的表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)好、綜合素質(zhì)高。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的是能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)基本的職業(yè)技能，并熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。這就要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力，特別是師生之間、同班級(jí)同學(xué)之間、與其他專業(yè)同學(xué)之間、與社會(huì)人員之間的溝通能力。此外，還要提升充分利用各種媒體查找資料的能力。要實(shí)現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，采用“滿堂灌”的方式顯然行不通。實(shí)踐證明，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展課程形成性評(píng)價(jià)是能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)的。

2.鍛煉學(xué)生能力，檢驗(yàn)實(shí)踐效果

課程除了承載著傳授知識(shí)的功能外，還承擔(dān)著培養(yǎng)能力的艱巨任務(wù)，這一任務(wù)的完成是不能通過課堂知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)的。因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，可以為學(xué)生培養(yǎng)能力搭建一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師借助課程布置學(xué)生在課外的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在課外完成項(xiàng)目任務(wù)，通過課堂展示成果。在整個(gè)過程中，學(xué)生借助項(xiàng)目的完成，鍛煉自己的多種能力，諸如資料檢索能力、材料組織的能力、聽說讀寫能力、合作學(xué)習(xí)及溝通能力等。教師則借助項(xiàng)目的實(shí)施，檢查項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)是否符合學(xué)生的實(shí)際能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生能力鍛煉的實(shí)際效果。

3.全面考核學(xué)生

學(xué)校教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有較高綜合素質(zhì)和熟練的職業(yè)能力，以便順利就業(yè)。要想了解學(xué)生的素質(zhì)和能力狀況，就應(yīng)遵循全面考核的原則，既應(yīng)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，還要考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)課程考核的主要方式是閉卷考試，但在注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)大潮中，把課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目作為平時(shí)成績(jī)，最后加上期末考試成績(jī)作為課程考核的方式已經(jīng)得到了認(rèn)同。實(shí)踐證明，通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果來考核能力，通過學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的基礎(chǔ)知識(shí)閉卷考核評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度，兩者相結(jié)合的辦法就能夠全面考核學(xué)生。此外，知識(shí)和能力全面考核的過程，體現(xiàn)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用這一成長(zhǎng)的過程，展現(xiàn)著教育的功能。

4.拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

即使信息量再大的課堂教學(xué)，所傳授給學(xué)生的知識(shí)也滿足不了未來學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，為了學(xué)生的未來發(fā)展就需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間大量拓展專業(yè)知識(shí)。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不同，即使教師引導(dǎo)學(xué)生去做其實(shí)際效果也不盡相同，而課程教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，一方面可以借實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)之機(jī)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也起到推動(dòng)學(xué)生積極拓展專業(yè)知識(shí)的作用。更重要的是，讓學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)會(huì)終身受用的拓展知識(shí)的方法。

總之，采用課程形成性評(píng)價(jià)是緊跟時(shí)代要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)舉措，這一形式既能鍛煉、培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的多種能力，又能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，這是應(yīng)該廣泛推廣的一種評(píng)價(jià)方式，不僅應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該在大學(xué)學(xué)業(yè)中采用。

二、課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程

這里所說的課程形成性評(píng)價(jià)其實(shí)就是平時(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一部分，在此過程中，教師和學(xué)生雖然扮演了不同的角色，但是卻是相互聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，并承擔(dān)著不同的任務(wù)。

1.教師的任務(wù)

第一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)一定要切合學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是通過學(xué)生的努力能完成或者完成較好的。在數(shù)量上適度，在難度上要適中。

第二，布置任務(wù)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟、任務(wù)和目的要明確。布置任務(wù)時(shí)，每一步驟之間要有銜接，過程要流暢，先進(jìn)行什么，后進(jìn)行什么要明確，要按照步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要讓學(xué)生帶著明確的目的執(zhí)行任務(wù)，如鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第三，指導(dǎo)任務(wù)。任務(wù)布置后要指導(dǎo)到位。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體不同、能力不同，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到的問題也就不同。但是學(xué)生有時(shí)不善于與教師溝通，因此教師一定在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，按照學(xué)生的完成進(jìn)度適時(shí)、主動(dòng)地給予指導(dǎo)，以利于學(xué)生較好地完成任務(wù)。

第四，檢查任務(wù)。實(shí)施任務(wù)檢查對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量都能起到督促作用。檢查時(shí)切忌無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)、無反饋等“三無”做法，這無疑是在告訴學(xué)生能不能完成、完成質(zhì)量如何不會(huì)影響整體評(píng)價(jià)，最終會(huì)造成學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，或者完成質(zhì)量下降。

第五，評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)要全面、公正。課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目是形成性評(píng)價(jià)中的重要組成部分，都是按照實(shí)施的步驟以百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)的。可見，其評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生這門課程的最后分?jǐn)?shù)。因此，作為任課教師，一定要本著實(shí)事求是的態(tài)度、全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，給出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的任務(wù)

第一，明確任務(wù)。接受任務(wù)時(shí)應(yīng)該明確教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的，如通過怎樣的步驟鍛煉什么能力，達(dá)到什么目的，要嚴(yán)格按照要求去做。

第二，實(shí)施任務(wù)。按照項(xiàng)目的要求、根據(jù)自己能力設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目的步驟。雖然教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有明確的步驟和目標(biāo)，但是，由于有的項(xiàng)目是個(gè)人完成的項(xiàng)目，因此在完成任務(wù)前，要根據(jù)個(gè)人的能力具體設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。有的項(xiàng)目是小組活動(dòng)項(xiàng)目，這就要求在完成任務(wù)時(shí)明確小組每一名成員的分工。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中要及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、溝通，以保證按時(shí)、按質(zhì)按量地完成任務(wù)。

第三，完成任務(wù)。完成項(xiàng)目目標(biāo)重要，但是，有創(chuàng)新地完成更能擴(kuò)大其效率，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，總結(jié)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，雖然按照步驟完成任務(wù)是最基本的要求，但是，學(xué)會(huì)方法才是終身受用的。項(xiàng)目完成后要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人或小組的完成情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尤其是要及時(shí)召開小組活動(dòng)座談會(huì)和交流會(huì)，這對(duì)于今后的活動(dòng)將大有裨益。

三、課程形成性評(píng)價(jià)的原則

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)得好壞是整個(gè)課程形成性評(píng)價(jià)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂操作性強(qiáng)、具有實(shí)際鍛煉效果的綜合性項(xiàng)目。而要做到以上幾點(diǎn)應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：

1.目的性

課堂實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是進(jìn)行課形成性評(píng)價(jià)的載體，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以實(shí)用為基準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉和提高綜合能力為最終目標(biāo)。特別在鍛煉學(xué)生能力方面，一定要讓學(xué)生在明確目的的前提下進(jìn)行活動(dòng)，以使學(xué)生能夠有的放矢。

2.可操作性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所要求的各種能力這一實(shí)際出發(fā)的，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如資料檢索能力、聽說讀寫綜合能力、計(jì)算機(jī)能力、交流溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。這些項(xiàng)目學(xué)生可以通過小組活動(dòng)就能夠完成，而在完成的過程中還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而收到事半功倍的效果。

3.適宜性

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目是課堂教學(xué)的輔助部分，絕大多數(shù)在業(yè)余時(shí)間完成，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的數(shù)量要適度。因?yàn)槿绻?xiàng)目過多會(huì)牽扯學(xué)生的精力，影響學(xué)生課堂聽課以及進(jìn)行其他方面活動(dòng)的效果。同時(shí)，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目既不能過于繁瑣或復(fù)雜，也不能過于單調(diào)或簡(jiǎn)單。因?yàn)槿绻?xiàng)目活動(dòng)過程過于繁瑣或復(fù)雜，絕大部分學(xué)生通過努力都不能完成，或不能全部完成，會(huì)使學(xué)生望而生畏，影響預(yù)期的活動(dòng)效果。相反，如果項(xiàng)目過于單調(diào)或簡(jiǎn)單，一是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，二是會(huì)影響參加項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.綜合性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有綜合應(yīng)用性，要通過項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)和職業(yè)要求應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)交融在一起，同時(shí)注意將本學(xué)科的知識(shí)與橫向?qū)W科的相關(guān)知識(shí)交匯在一起。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無限擴(kuò)大，這不僅有利于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，還能進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)的空間，特別重要的是能最大限度地鍛煉和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意的問題

1.小組活動(dòng)中分組待改進(jìn)

一是人數(shù)不宜過多，應(yīng)該控制在5～6人的范圍內(nèi)。因?yàn)槿藬?shù)過多，無論是教師的指導(dǎo)，還是學(xué)生活動(dòng)的參與度乃至互動(dòng)質(zhì)量都會(huì)受到影響。二是學(xué)生分組同質(zhì)或不同質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行。因?yàn)橥|(zhì)的學(xué)生如學(xué)習(xí)習(xí)慣好的、成績(jī)好的、活動(dòng)積極的，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、成績(jī)差的、活動(dòng)不積極的分在一組會(huì)形成兩極分化的現(xiàn)象，影響整體效果。而不同質(zhì)的學(xué)生因?yàn)闀?huì)出現(xiàn)示范效應(yīng)，通過相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就會(huì)提高整體效果。三是小組活動(dòng)一定要遴選負(fù)責(zé)任、會(huì)組織、有溝通能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，否則小組活動(dòng)就會(huì)形同虛設(shè)，以至變成個(gè)人成果替代整組活動(dòng)成果，影響小組學(xué)生活動(dòng)成績(jī)。

2.活動(dòng)項(xiàng)目需根據(jù)情況與時(shí)俱進(jìn)

項(xiàng)目是為了讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)和鍛煉能力而設(shè)計(jì)的。有的項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生的一項(xiàng)能力，有的是鍛煉多項(xiàng)或者是綜合性的能力，即使是為了鍛煉學(xué)生的一種能力也應(yīng)該根據(jù)不同的班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況采用不同的方式，做到常做常新，不斷出新。

3.對(duì)學(xué)生做項(xiàng)目的指導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)

雖然學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中接觸過和做過不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，也從不同角度鍛煉著學(xué)生的能力，但是教師的指導(dǎo)仍然是必不可少的。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)教師指導(dǎo)要注意的是：一是及時(shí)掌握學(xué)生做項(xiàng)目的進(jìn)展情況；二是及時(shí)了解學(xué)生是否在活動(dòng)及活動(dòng)的情況；三是掌握學(xué)生討論問題的結(jié)果；四是檢查學(xué)生的活動(dòng)出勤情況；五是明確學(xué)生的任務(wù)分工。

4.要求教師不斷提高教學(xué)能力

由于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要求既適合實(shí)際，又要數(shù)量適度、難度適中，還要鍛煉學(xué)生的多種能力。而要能夠?qū)ⅰ叭m合、一鍛煉”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出來就要做精心的準(zhǔn)備：一是進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)力；二是調(diào)研社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求；三是全面考慮，這就需要教師有較高的水平才能做到。

5.適度讓學(xué)生參與

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該改變教師為主體的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，讓學(xué)生適度參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中來。在評(píng)價(jià)之前，首先讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，其次講清評(píng)價(jià)中的注意事項(xiàng)。適度讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面，可以有效地提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力以及自主意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神；另一方面，讓學(xué)生真正加入評(píng)價(jià)主體享有評(píng)價(jià)的權(quán)利，可以讓學(xué)生看到自己明顯的進(jìn)步和變化，從而增強(qiáng)自信心，享受成功的樂趣。

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程形成性評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)的一張考卷評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的全面評(píng)價(jià)理念，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的主動(dòng)性，特別是通過個(gè)人、學(xué)生之間、師生之間的溝通、交流、討論、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的社會(huì)心理素質(zhì)及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與實(shí)際崗位的快速對(duì)接以及被社會(huì)認(rèn)可奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：高中英語；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0209-01

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已明確提出：英語課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，這種評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長(zhǎng)過程。形成性評(píng)價(jià)正是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)形式。

1.形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)指通過觀察、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評(píng)價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1.1學(xué)生主體性。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛好、不同需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育"以人為本"的教育宗旨。

1.2注重過程性。形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

1.3開放發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對(duì)象、完成時(shí)間等，評(píng)價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評(píng)價(jià)中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識(shí)和形成能力的過程，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

正是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)有著以往評(píng)價(jià)方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，它在高中英語教學(xué)中的實(shí)施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2.形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

2.1形成性評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體主要是指"誰來評(píng)價(jià)？"的問題。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(zhǎng)等都可以是評(píng)價(jià)的主體。

2.1.1教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：（1）教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。（2）教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的成效等。（4）教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2.1.2學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式。（1）學(xué)生自評(píng)。（2）兩人互評(píng)。（3）小組互評(píng)。（4）群體合作評(píng)價(jià)。

2.1.3家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。目前在很多學(xué)校已引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度，改善家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)行為，改進(jìn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方法，以更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。

2.2形成性評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前評(píng)價(jià)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評(píng)價(jià)方法。

2.2.1測(cè)量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測(cè)量，情緒測(cè)量，一般智商的測(cè)量，都對(duì)教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時(shí)測(cè)量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。

2.2.2觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評(píng)價(jià)的原始信息。

2.2.3調(diào)查。觀察是在活動(dòng)過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動(dòng)之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。

2.2.4檔案袋。檔案袋也可以稱為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋，它的概念是"收集、選擇和反思"。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價(jià)值的東西。然后學(xué)生對(duì)自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。

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關(guān)鍵詞:口語測(cè)試 形成性評(píng)價(jià) 口語能力

多年以來,在教育領(lǐng)域,對(duì)一名學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)主要看其考試分?jǐn)?shù),這種應(yīng)試性評(píng)估機(jī)制忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也缺乏對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性和多樣性的考慮,因此不能充分反映學(xué)生實(shí)際使用英語的能力,這是目前英語教育和測(cè)試中存在的嚴(yán)重缺陷。

學(xué)習(xí)一種語言,目的是交流。因此,我們需要一種更為完善的評(píng)估機(jī)制來測(cè)評(píng)學(xué)生的英語能力,而“形成性評(píng)價(jià)”正是一種有效的方法。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)的過程;強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用,重視師生交流。

一、形成性評(píng)價(jià)的必要性與意義

形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程且為此過程提供了直觀的依據(jù),它能為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì),給予學(xué)生極大的發(fā)展空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息,了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求,幫助他們反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。同時(shí),形成性評(píng)價(jià)也可在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒,提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力,從而不斷激勵(lì)其學(xué)習(xí),幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神?？傊?正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能有效提高教育質(zhì)量。

二、形成性評(píng)價(jià)的特征

形成性評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)主要特征:

1.任務(wù)設(shè)計(jì)更為貼近現(xiàn)實(shí)世界。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)更為復(fù)雜了。

3.做出評(píng)價(jià)所需時(shí)間更多了。

4.評(píng)價(jià)給分時(shí)要求更多的判斷力。

由此可見,形成性評(píng)價(jià)能為那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能提供更為自然、直接和完整的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是分析性的,是嚴(yán)密交織在教學(xué)過程中的,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息反饋,以便決定是否需要對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此,形成性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所帶來的不足。如:形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的個(gè)性化反應(yīng),尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程,不同于教學(xué)中其他類型的測(cè)試,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,不僅對(duì)學(xué)生的英語語言交流、書面作業(yè)、口頭表述、演講等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評(píng)價(jià),而且還包括學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等方式。

三、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

根據(jù)評(píng)價(jià)的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī),教育評(píng)價(jià)通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后,測(cè)量學(xué)生成績(jī),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià),它是用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷,或者用于證明和選拔;形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià),旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能不同。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的檢查,側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果;形成性評(píng)價(jià)側(cè)重運(yùn)用知識(shí)和技能的過程,側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

2.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。

3.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過程的時(shí)間不同。如前所述,形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng),以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的,因此,它只能是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果,因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn),一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。

4.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的,因而,它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除上述區(qū)別外,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但這些區(qū)別并非是本質(zhì)的。

四、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

1.評(píng)價(jià)主體更加多元化。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體,加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具,重知識(shí)輕能力。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的,評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,也重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等方面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式,無論是期中期末考試,還是英語專業(yè)四、八級(jí)考試都采用這種方式,雖具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn),但無法全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭交際能力。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化,可以通過教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),也可以通過課堂討論,作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)及訪談等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔谩Ｓ捎谛纬尚栽u(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是,它可以幫助學(xué)生建立自信心,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),教師也能得到及時(shí)的反饋,以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高教學(xué)效果。

五、口語測(cè)試

口語測(cè)試是一種具有高效度的產(chǎn)出性測(cè)試,也是一種主觀性很強(qiáng)的測(cè)試,對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分要受評(píng)分人員主觀因素的影響。在高校英語測(cè)試中,因口語考試是一種直接考試,這種考試方式在一定程度上限制了考試規(guī)模,使得學(xué)生的口語能力難以得到檢測(cè)。英語口語教學(xué)也容易被忽視,不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí),無論是英語專業(yè)四、八級(jí)口試還是少數(shù)院校大規(guī)模嘗試的期末口語測(cè)試都是終結(jié)性評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式不能真正測(cè)出學(xué)生口語運(yùn)用能力,不利于全面整體性地評(píng)價(jià)學(xué)生,診斷教學(xué)中的問題,提高教學(xué)效果。

六、高校形成性評(píng)價(jià)研究

1.調(diào)查問卷。通過需求調(diào)查和訪談等形式,了解學(xué)生在口語表達(dá)方面的已有能力和欠缺。

2.課堂訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)。以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)開展教學(xué),主要采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),以利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的話題內(nèi)容進(jìn)一步探索,并結(jié)合教學(xué)大綱和階段性目標(biāo)的要求,考慮學(xué)生實(shí)際, ,遵循循序漸進(jìn)的原則,體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。

3.課堂活動(dòng)展示。同學(xué)在課堂展示口語活動(dòng)教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià),并讓同學(xué)參與共同評(píng)分。

4.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng),起到自我督促的作用。

5.學(xué)生互評(píng)。在小組內(nèi),在共同完成任務(wù)的同時(shí),對(duì)彼此之間的表現(xiàn)加以評(píng)估,相互聽取意見,在合作中相互促進(jìn)。

6.評(píng)價(jià)量化記分。對(duì)受測(cè)者口語能力參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分析,科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

七、結(jié)語

總之,當(dāng)今高校英語教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn),這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷,能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息,有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展,也從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)總結(jié)性測(cè)試的不足。當(dāng)前新一輪的高校英語教學(xué)改革正在進(jìn)行,評(píng)價(jià)體系作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此,我們要審時(shí)度勢(shì)科學(xué)有效地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來測(cè)試學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

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篇7

一、對(duì)以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)施對(duì)英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)來看，更多地停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的層面上，即對(duì)學(xué)生已有的成績(jī)做出判斷──通常是以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點(diǎn)”上的而非“線”上的評(píng)價(jià)體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗(yàn)等。再者，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思，一旦考試成績(jī)不理想，他們往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個(gè)性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起到重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語法和語言知識(shí)。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的基本理念

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在英語教學(xué)中，則要求對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)──不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們?cè)谧鍪虑榈倪^程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生從語法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動(dòng)等，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。

形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。

形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上，要求以學(xué)生自評(píng)為主，小組、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，可采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、自我評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)情況、進(jìn)步情況等。

三、如何實(shí)施英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

1． 明確評(píng)價(jià)主體。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。而在形成性評(píng)價(jià)中，主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己。教師在評(píng)價(jià)中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評(píng)價(jià)，目的在于幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和提高，使他們樹立自信。同時(shí)，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。

2． 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)檢測(cè)等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等。方法上可以采取日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表演等，還可以采取等級(jí)評(píng)定法，例如，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3． 評(píng)價(jià)實(shí)施措施。

在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識(shí)到自己既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。

（1）做好課堂教學(xué)記錄。

在形成性評(píng)價(jià)中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對(duì)學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因?yàn)榻處煹墓ぷ髁科毡檩^大，他們不可能把每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記下來的東西記錄下來就行。如果教師仍然感到操作有困難的話，最好能與其他教師合作，或者得到專職研究人員的指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種研究與實(shí)踐的方式，來不斷提高自己的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（2）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”或“另類評(píng)量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語作品、測(cè)驗(yàn)試卷等。在課外英語活動(dòng)中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競(jìng)賽、圣誕英語晚會(huì)、英語角等的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師只對(duì)檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。

（3）進(jìn)行問卷調(diào)查。

進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、明了，重在解決實(shí)際問題?，F(xiàn)就佛山市區(qū)初一、初二級(jí)學(xué)生“英語口語形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的調(diào)查報(bào)告”做些簡(jiǎn)要分析。該表主要是從學(xué)生的單元語音作業(yè)情況和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。從這些評(píng)價(jià)表來看，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，大部分學(xué)生能在課內(nèi)外開口說英語。自評(píng)結(jié)果顯示，約有18％的學(xué)生自評(píng)為A等，60％的學(xué)生自評(píng)為B等，12％的學(xué)生自評(píng)為C等，自評(píng)為D等的僅為10％。說明大部分學(xué)生還是對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信。他評(píng)是以小組的形式進(jìn)行，一般由學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)本組的同學(xué)進(jìn)行檢查。從部分問卷來看，學(xué)科組長(zhǎng)眼中的“優(yōu)秀學(xué)生”為15％，“中等學(xué)生”為45％，“困難學(xué)生”為40％，說明學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準(zhǔn)來評(píng)價(jià)其他學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)則相對(duì)比較寬容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步就是好的，不能強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生一定要達(dá)到一個(gè)很高的水平，說明教師已經(jīng)開始從發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀來評(píng)價(jià)學(xué)生?？v觀這一調(diào)查表，基本上反映了學(xué)生自己、同伴之間以及教師的英語形成性評(píng)價(jià)觀，很值得我們深思。

（4）對(duì)形成性評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)與分析。

以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，只是通過一兩次考試對(duì)學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)性的、量化評(píng)價(jià)，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，借鑒了多元智力理論的成果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以描述性為主。下面談?wù)剬?duì)初中英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析。

評(píng)介項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)目標(biāo)

記錄方式

評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、合作、課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學(xué)中

主要是教師進(jìn)行課堂記錄，載入成長(zhǎng)檔案袋

自評(píng)

教師評(píng)

小組評(píng)

作業(yè)

課內(nèi)、外作業(yè)

使學(xué)生能獨(dú)立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯(cuò)誤

要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)檔案袋，每月上交一次

自我評(píng)價(jià)

英語活動(dòng)（包括英語節(jié)、英語晚會(huì)、英語競(jìng)賽等）

參與度、口頭表達(dá)能力、體態(tài)語表演能力、情感體驗(yàn)等

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、與人合作的精神以及自我展示的能力

成長(zhǎng)檔案袋

評(píng)委評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

學(xué)生作品

學(xué)生自行設(shè)計(jì)的英語圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

成長(zhǎng)檔案袋，每學(xué)期3～4次

教師評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)

課外閱讀

搜集新的詞匯、閱讀理解

擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識(shí)視野

讀書筆記

自我評(píng)價(jià)

總結(jié)

知識(shí)的分析、歸納

提高他們對(duì)知識(shí)的分類、整合能力

每學(xué)期1～2次

教師評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)

英語形成性評(píng)價(jià)一般占評(píng)價(jià)總成績(jī)的30％，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般占70％。故教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總評(píng)時(shí)，還要加上終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)。至于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行增減。

參考資料：

1． 教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

2． 北京師范大學(xué)外語系課題組：《對(duì)現(xiàn)行外語教學(xué)評(píng)價(jià)體制的反思》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第6期。

篇8

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 外語教學(xué)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》（2007）明確指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，并且指出形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。那么，什么是形成性評(píng)價(jià)？如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)估？

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)的概念（Formative Assessment）由美國芝加哥大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》（The Methodology of Evaluation）一文中第一次提出，它通過診斷教育方案計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）進(jìn)一步將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代對(duì)掌握性學(xué)習(xí)的評(píng)估。外語教育中的形成性評(píng)價(jià)研究歷史更短，大量的文獻(xiàn)僅出現(xiàn)在過去十幾年的時(shí)間里。對(duì)于什么是形成性評(píng)價(jià)，學(xué)者沒有統(tǒng)一的看法。一般來說，形成性評(píng)價(jià)發(fā)生于學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)方面，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。Bloom（1971:117―118）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是“在課程建設(shè)、教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)和學(xué)習(xí)……在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者必須努力開發(fā)對(duì)促進(jìn)教學(xué)最有效用的方法”。形成性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)中，也是在學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等形成的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將收集的評(píng)價(jià)信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)估是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的全面反饋，它能不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，且對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力起到了不可估摸的作用，可以說形成性評(píng)估已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)估不可缺少的一部分，而且貫穿于英語教學(xué)的全過程。

二、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者；教材知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而非教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，而非僅僅只是幫助教師傳授知識(shí)的手段。知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的意義建構(gòu)及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。僅僅通過終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能對(duì)學(xué)習(xí)作出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，只有將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能做到更科學(xué)、更全面、更合理。基于以人為本、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供反饋信息，并對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和過程與方法等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評(píng)估思想的集中代表（周娉娣、秦秀白，2005）。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評(píng)估的特點(diǎn)（周娉娣、秦秀白，2005）

在各種形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相關(guān)自學(xué)活動(dòng)及測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與效果進(jìn)行反思，了解并學(xué)會(huì)分析成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)順序，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

美國教育學(xué)家Douglas Brown指出：“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時(shí)評(píng)估，它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”如果說對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師有一個(gè)基本的要求的話，那么老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的問題和網(wǎng)上論壇做出及時(shí)且有建設(shè)性的反饋。如果老師對(duì)學(xué)生能夠當(dāng)天提供反饋，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，避免得不到老師的及時(shí)反饋而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠或者失去興趣和動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，視每一個(gè)學(xué)生為特殊的個(gè)體，保護(hù)學(xué)生的自尊心和一般利益。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有針對(duì)性，所有學(xué)生都能得到真實(shí)而直接的階段性學(xué)習(xí)反饋。形成性評(píng)價(jià)有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互之間的協(xié)作交流及互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更透徹，學(xué)習(xí)思路更明確，學(xué)習(xí)方法更靈活，學(xué)習(xí)效率也更高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師交流，還可以和國內(nèi)外知名的專家教授交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)能更有效地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)信息反饋，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，不要放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理，倡導(dǎo)、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)節(jié)、幫助學(xué)習(xí)，并了解個(gè)體，實(shí)行個(gè)別化指導(dǎo)。所以在形成性評(píng)估過程中，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好的活動(dòng)組織者能使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，使更多的學(xué)生被吸引到活動(dòng)當(dāng)中，不僅積極主動(dòng)參加活動(dòng)，而且極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生在互動(dòng)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)估是以學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估相結(jié)合的一種評(píng)估方式，可以全面跟蹤學(xué)習(xí)的全過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，其中自評(píng)和互評(píng)的作用不容忽視。評(píng)價(jià)主體的多元化不僅能促使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能增強(qiáng)合作與參與意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自評(píng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的應(yīng)用，也體現(xiàn)了人本主義的思想。人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)、情感和興趣，特別強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是自我評(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生通過自評(píng)可以對(duì)自己所處階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思并做出自我反饋，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，有利于體驗(yàn)成功帶來的喜悅感，給學(xué)習(xí)帶來生機(jī)和動(dòng)力。自評(píng)不是一個(gè)結(jié)果，也不是目的，是我們用它來看清自己、完善自己、做得更好的方法。自評(píng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊和增強(qiáng)自信，能夠?qū)ψ约旱恼Z言能力、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及進(jìn)步做出準(zhǔn)確的判斷。

學(xué)生的互評(píng)是形成性評(píng)估的一種重要方式，自評(píng)和互評(píng)相輔相成，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)?；ピu(píng)是合作學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。和好的同伴共同學(xué)習(xí)，能使自己有一種緊迫感，且會(huì)使自己不斷努力提高水平?；ピu(píng)可以促使學(xué)生之間形成一種你追我趕的，但又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率?；ピu(píng)中，學(xué)生既是評(píng)估者又是主體者，學(xué)生自評(píng)只是通過自己的角度來審查自己，但是互評(píng)卻提供了一種全新的角度，從同伴的角度來進(jìn)一步審視自己的學(xué)習(xí)成就，所謂旁觀者清，同伴的互評(píng)意見更有針對(duì)性和建設(shè)性。通過互評(píng)，同學(xué)可以清楚地看到自己和同伴的差異，了解學(xué)習(xí)的差距，對(duì)自己起到激勵(lì)作用，能制定出一個(gè)更加切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不夸夸其談，又不好高騖遠(yuǎn)?；ピu(píng)無論對(duì)學(xué)生和老師都起到了積極的作用，同學(xué)在互評(píng)中反思自己，在反思中進(jìn)步，又在進(jìn)步中反思，環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)最終收到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］Bloom，Benjamin S.，Hastings，J.Thomas，& Madaus，George F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning.New York: McGraw-Hill，1971.

［2］Scriven，Michael.The methodology of evaluation.In Robert W.Tyler，Robert M.Gagné，& Michael Scriven （eds.），Perspectives of Curriculum Evaluation Chicago:Rand McNally，1967：39-83.

篇9

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 中職英語教學(xué) 應(yīng)用

前言

隨著我國世界貿(mào)易的快速發(fā)展，英語作為世界各國相互交流廣泛應(yīng)用的語言，越來越受到各界的高度重視。形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠彌補(bǔ)以往評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)象又能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得提高。本文將對(duì)如何在中職英語教學(xué)中有效應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中所體現(xiàn)的重要特點(diǎn)分析

1.多樣性。以往的評(píng)價(jià)手段中，大都是以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種手法相對(duì)比較單一。形成性評(píng)價(jià)則不同，它包含很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，像老師可以依據(jù)學(xué)生課內(nèi)外的具體表現(xiàn)、學(xué)生的周記、作業(yè)和檔案等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)方式有利于教師從多方位了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際情況。

2.反饋矯正功能。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)其結(jié)果利用的是定量和定性相互結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自己，通過使用發(fā)展性和輕松的語言描述來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣既激勵(lì)了學(xué)生，又能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從而徹底改變以往單一的評(píng)價(jià)形式。

3.廣泛性的評(píng)價(jià)主體。以往的評(píng)價(jià)方式中教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只能是被評(píng)價(jià)的一方。然而形成性評(píng)價(jià)卻包含了多個(gè)主體，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，這樣既能通過別人看到自身的不足，又能學(xué)習(xí)到別的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，使自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到提高，增加學(xué)習(xí)效率。

4.全面豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以往的評(píng)價(jià)中，大都是就某個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而通常是以試卷測(cè)試的結(jié)果為依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，顯然方法相對(duì)單一。但是形成性評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、興趣、能力和態(tài)度等都會(huì)采取綜合評(píng)價(jià)分析。這樣更加能夠使學(xué)生獲得語言綜合運(yùn)用能力的提高和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

二、在中職英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用分析

1.書面表達(dá)。英語寫作是校驗(yàn)每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，所以，使學(xué)生英語寫作水平提高也是中職英語重要教學(xué)目標(biāo)之一。在日常的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一些英語卡片、相互講英語笑話、學(xué)習(xí)用英語寫郵件等，同時(shí)通過每一個(gè)實(shí)踐，對(duì)自身的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)找到自身不足之處并不斷完善和改進(jìn)，然后組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再次修正，最后老師幫助學(xué)生進(jìn)行作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而通過實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。

2.口語教學(xué)。在口語教學(xué)過程中，老師可適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)計(jì)劃分為三個(gè)不同階段，首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員間進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹、打招呼和問候等，然后小組成員間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，課前按照小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)完成情況，用時(shí)3分鐘為佳，而后各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)。最后，老師適當(dāng)?shù)牟贾媒o學(xué)生一些需要背誦的重要內(nèi)容，然后在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行通關(guān)背誦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的雙重方式，經(jīng)老師抽查完學(xué)生實(shí)際練習(xí)情況以后做出綜合評(píng)價(jià)。

3.聽力教學(xué)。聽力部分也是中等職業(yè)院校英語教學(xué)中相當(dāng)重要的關(guān)鍵部分，也是一直以來困擾許多學(xué)生的因素之一。日常學(xué)習(xí)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在面臨聽力答題 時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生聽不懂、走神或者緊張的情況。那么在中職英語教學(xué)中，有效應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在課內(nèi)和課外的聽力教學(xué)中。課內(nèi)聽力教學(xué)中，由于大部分學(xué)生的英語水平相對(duì)比較弱，所以這時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠把聽力作答的具體方式寫出來，然后對(duì)于結(jié)果的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而掌握自身英語聽力水平。與此同時(shí)，通過教師不斷的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并且給出改進(jìn)的方法一定能夠讓學(xué)生的聽力水平得到提高。課外聽力練習(xí)時(shí)，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做出一定的聽力練習(xí)計(jì)劃并自主學(xué)習(xí)和記錄，然后老師隨時(shí)進(jìn)行抽查和評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過聽力練習(xí)獲得更大進(jìn)步。

三、中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的效果

在中等職業(yè)院校的英語學(xué)科中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，既能夠起到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，又能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過多年來的實(shí)踐證明，大部分中職院校通過此方法的應(yīng)用已經(jīng)獲得了很大的成就和進(jìn)步。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于中職院校的英語教學(xué)來說確實(shí)意義非凡，效果也是非常好的。經(jīng)過驗(yàn)證，此種評(píng)價(jià)確實(shí)能夠很大程度上提高學(xué)生各方面的英語水平。之所以能夠獲得如此大的效果，主要是由于學(xué)生能夠通過有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。由此可見，形成性評(píng)價(jià)能夠有效地提高中職英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃銀秀.形成性評(píng)價(jià)在體校中職英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015（04）：11.

篇10

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為兩塊，一塊是期末考試成績(jī)占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去

閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績(jī)，經(jīng)過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。

2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽課活動(dòng)，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。

3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語文活動(dòng)中去

講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動(dòng)是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績(jī)排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績(jī)，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭(zhēng)高低，提高了語文活動(dòng)的質(zhì)量。

4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績(jī)；成績(jī)出來后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績(jī)。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。

2.教師應(yīng)注意把書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長(zhǎng)進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！6)近段時(shí)間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。

3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。

4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍?？谡Z訓(xùn)練、作文、語文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。