導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、老師雖然十分嚴(yán)厲，但我知道，您是為了讓我們更好的好好學(xué)習(xí)，使我們將來(lái)能有偉大的成就。老師，我愛(ài)您！

3、教師組織課堂教學(xué)效果好，語(yǔ)言清晰，能注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性。

4、文言知識(shí)歸納全面，重視落實(shí)，讓學(xué)生讀文章的時(shí)候，每次都有目的有側(cè)重點(diǎn)。

5、老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過(guò)還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嘛！大家很崇拜他哦！

6、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

7、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用認(rèn)知基礎(chǔ)，組織生用論的方式比較原來(lái)學(xué)習(xí)的應(yīng)用題和這節(jié)課學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有哪些地方不同，讓學(xué)生明白這節(jié)課新知識(shí)“新”在由一個(gè)未知數(shù)發(fā)展到兩個(gè)未知數(shù)。

8、教材理解透徹，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

9、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

篇2

關(guān)鍵詞：帶教老師；護(hù)生；實(shí)習(xí)效果；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0068-02

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從理論到實(shí)踐、從課堂到臨床、由學(xué)生向職業(yè)護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，更是高等護(hù)理教育培養(yǎng)護(hù)理后備人才的最后階段。如何面對(duì)不同層次的護(hù)理實(shí)習(xí)生，不斷提高帶教老師的素質(zhì)、加強(qiáng)臨床帶教的管理、提高臨床帶教的質(zhì)量，適應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的帶教要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，一直是廣大護(hù)理教育者關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解本科護(hù)生與?？谱o(hù)生（新高職?？谱o(hù)生）的實(shí)習(xí)效果及存在的問(wèn)題，旨在總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策，現(xiàn)具體報(bào)道如下。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

2013年10～12月隨機(jī)選取內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院臨床科室護(hù)士200名，其中內(nèi)科70人，外科80人，婦科30人，兒科20人，均為女性，年齡22～50歲，護(hù)齡3～30年。學(xué)歷：本科78名、大專90名、中專32名；入選標(biāo)準(zhǔn)：具備臨床護(hù)理帶教資格，從事本專業(yè)工作3年以上的在職護(hù)士，均為自愿參與并保證如實(shí)性。

（二）調(diào)查工具

本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷“帶教老師對(duì)本、?？谱o(hù)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查表”是在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)，并由我院護(hù)理專家進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改而成。調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分：（1）被調(diào)查者一般資料，包括科室、年齡、學(xué)歷、帶教年齡、護(hù)齡、職稱；（2）護(hù)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)效果及實(shí)習(xí)態(tài)度兩大維度，50個(gè)條目，全面反映不同層次護(hù)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，采用優(yōu)良中差計(jì)分方式，得分介于4～1分，小于2分為低等水平，等于2分為中等水平，介于2～3分為中上等水平，大于3分為高等水平；其中問(wèn)卷Cronbachs’α系數(shù)為0.869， 重測(cè)信度為0.96。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷由研究者本人發(fā)放，采用不記名的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)用語(yǔ)請(qǐng)受訪者獨(dú)立填寫，排除其他因素干擾。研究者逐項(xiàng)檢查，對(duì)漏項(xiàng)當(dāng)場(chǎng)給予糾正，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷197份，有效率98.5%。

（四）資料的整理與分析

將所得資料整理后，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)， P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一） 臨床護(hù)理帶教老師對(duì)本、?？谱o(hù)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1顯示：自我控制、理論、健康教育、倫理、溝通能力因子方面比較，本科護(hù)生顯著優(yōu)于?？谱o(hù)生（P0.05）；本科護(hù)生綜合總體評(píng)價(jià)均分（3.09±0.46）與專科護(hù)生（2.87±0.51）比較，有顯著差異（t=5.963，P

（二） 本、專科護(hù)生實(shí)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

由表2可知，在積極性、對(duì)老師的尊重方面，本科護(hù)生與專科護(hù)生沒(méi)有顯著差異（P>0.05）；在自學(xué)能力和自我效能感方面，本科護(hù)生優(yōu)于?？谱o(hù)生，存在顯著差異（P

三、討論

（一）對(duì)本、?？谱o(hù)生實(shí)習(xí)效果的現(xiàn)狀分析

本組調(diào)查結(jié)果顯示，本組護(hù)生實(shí)習(xí)效果總體狀況屬于中等水平，提示護(hù)理實(shí)習(xí)現(xiàn)階段普遍尚未形成獨(dú)立的臨床思維，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)度不夠，走向臨床后由于事務(wù)性的繁忙和自身定位的盲目性，導(dǎo)致臨床上解決問(wèn)題時(shí)欠缺合理性和創(chuàng)造性，尚缺乏系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析處理問(wèn)題的能力；部分學(xué)生有重理論p輕實(shí)踐的現(xiàn)象，技術(shù)操作不熟練，無(wú)法做到操作的連續(xù)性和準(zhǔn)確性，實(shí)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)意識(shí)較好，但在問(wèn)題定向解決的方式、方法上存在缺陷，臨床中常擔(dān)心自己不能勝任工作，表現(xiàn)消極，無(wú)法形成職業(yè)信心，自我效能感尚處于起步階段。部分護(hù)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力較差，大部分護(hù)生自我感知不適合完全自主學(xué)習(xí)，需要老師引導(dǎo)。

本組調(diào)查顯示，在多項(xiàng)具體條目的得分對(duì)比中，本科護(hù)生領(lǐng)先，綜合總體評(píng)價(jià)得分本科生優(yōu)于?？粕≒

（二）教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)對(duì)策

臨床帶教是培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)理念的主體，此次調(diào)查可以作為評(píng)價(jià)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的有效工具，本文將就下一步教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)給出建議：①在臨床中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)歷層次護(hù)生特點(diǎn)和需求，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制定適宜的教學(xué)方案，重視分層次帶教；②在教學(xué)過(guò)程中重視幫助自我感知能力差的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生合理制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自信心，提倡自主、探究學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維；③把護(hù)理專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)以及人文學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)護(hù)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生形成正確的護(hù)理觀，倫理觀和社會(huì)價(jià)值觀，完成護(hù)士角色塑造，建立護(hù)理服務(wù)的責(zé)任感；④教學(xué)中注意情境訓(xùn)練，注意“帶著問(wèn)題教”以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、推理和分析，以便將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，達(dá)到用護(hù)理程序解決?？谱o(hù)理問(wèn)題。多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足他們對(duì)獨(dú)立動(dòng)手能力的需求，在具體教學(xué)中做到“放手不放眼，放做不放教”。

本研究從帶教老師的視角對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行研究，獲得了一些較有意義的結(jié)論，在臨床中，帶教水平與實(shí)習(xí)效果有直接關(guān)系，帶教老師要不斷明確理念和宗旨，用正確的理論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，在日常工作中通過(guò)不斷總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)影響實(shí)習(xí)帶教。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊，陳京立.高等護(hù)理教育中臨床教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].護(hù)理雜志，2002，（4）.

[2]史亞琴，倪衡建，周峰.關(guān)于影響醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量因素的調(diào)查分析[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2006，（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：亞臨床甲減；老年2型糖尿??；視網(wǎng)膜病變；影響

2型糖尿病是內(nèi)分泌科最常見(jiàn)的疾病之一，尤其在老年群體中具有很高的發(fā)病率，如果沒(méi)有得到及時(shí)的治療就可能引起多組織器官的損害，甚至導(dǎo)致患者死亡，對(duì)患者的身體健康和生活質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響；另外一種常見(jiàn)的內(nèi)分泌科疾病便是甲狀腺疾病，臨床研究表明，這兩種疾病間存在一定的關(guān)聯(lián)系。但目前對(duì)于兩種病情的聯(lián)系以及在老年群體中的發(fā)生情況并沒(méi)有較多的報(bào)道。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2009年1月～2012年12月收治的300例老年2型糖尿病患者，其中有33例患者為亞臨床甲減，另外267例患者為甲狀腺功能正常。亞臨床甲減組中有13例為男性，20例為女性，年齡65歲～84歲，平均年齡（74.56±3.11）歲；甲狀腺功能正常組中有137例為男性，130例為女性，年齡65歲～86歲，平均年齡（75.74±4.21）歲。其中，2型糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織頒布的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)；亞臨床甲減的診斷標(biāo)準(zhǔn)參考我國(guó)衛(wèi)生部2007年頒布的亞臨床甲減診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2方法 收集臨床資料，主要包括患者的姓名、性別、年齡、體格、體重指數(shù)等等，通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行甲狀腺功能檢測(cè)和生化檢測(cè)。甲狀腺功能檢測(cè)采用化學(xué)免疫發(fā)光法，檢測(cè)使用的儀器為Roche 公司電化學(xué)發(fā)光儀 E170；生化檢驗(yàn)主要包括胰島素、空腹血糖、血脂、糖化血紅蛋白等等，血糖的檢測(cè)采用日立 7060 automatic analyzer，檢測(cè)方法為葡萄糖氧化酶終點(diǎn)法；胰島素的檢測(cè)采用Bechman coulter access 分析儀，檢測(cè)方法為化學(xué)發(fā)光法；糖化血紅蛋白的檢測(cè)采用美國(guó) Bio-Rad-van-rant，檢測(cè)方法為高壓液相法；血脂的檢測(cè)采用日立 7060 auto-matic analyzer，檢測(cè)方法為全自動(dòng)生化分析儀；同時(shí)讓患者至眼科檢查視網(wǎng)膜情況，必要的時(shí)候行眼底動(dòng)脈熒光造影檢測(cè)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷[2]。

1.3數(shù)據(jù)處理 將本次統(tǒng)計(jì)調(diào)查的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

本次入選的300例患者中有33例為亞臨床甲減，亞臨床甲減發(fā)病率為11.0%，與國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道相符合。亞臨床甲減患者與甲狀腺功能正?；颊叩哪挲g、BMI、血脂水平、病程、血糖、血壓比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05?；颊叩呐R床資料對(duì)比情況見(jiàn)表1。亞臨床甲減組糖尿病視網(wǎng)膜病變的發(fā)生率低于甲狀腺功能正常的患者，但排除他汀藥物干擾后兩組數(shù)據(jù)結(jié)果比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05。通過(guò)logistic 回歸分析顯示，應(yīng)用他汀類藥物后，患者的視網(wǎng)膜病變率明顯降低P

3討論

本文主要采用回顧性的方式，對(duì)我院2009年1月～2012年12月收治的300例老年2型糖尿病患者進(jìn)行了研究分析。對(duì)比亞臨床甲減組與甲狀腺功能組患者的臨床資料發(fā)現(xiàn)，兩組患者的年齡、BMI、血脂水平、病程、血糖、血壓比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05。但是在亞臨床甲減組中患者的他汀類藥物使用率明顯高于甲功能正常組，由此推斷血脂的比較受到了他汀類藥物使用的影響；另一方面，我們發(fā)現(xiàn)亞臨床甲減組糖尿病視網(wǎng)膜病變的發(fā)生率低于甲狀腺功能正常的患者，該差異在調(diào)整了年齡、吸煙、性別、HbA1c、病程等因素后仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P0.05。最后通過(guò)再進(jìn)行l(wèi)ogistic 回歸分析，結(jié)果顯示，TSH并不是獨(dú)立保護(hù)糖尿病視網(wǎng)膜病變的因素，但吸煙和HbA1c是導(dǎo)致糖尿病視網(wǎng)膜病變獨(dú)立的危險(xiǎn)因素，而通過(guò)他汀藥物后可以改善這一情況，即他汀藥物在一定程度上具有獨(dú)立保護(hù)老年糖尿病合并亞臨床甲減人群糖尿病視網(wǎng)膜病變的作用。分析其原因，可能是他汀可以通過(guò)直接減低膽固醇的水平，最終降低了血脂對(duì)血管內(nèi)膜的損傷。

本文并將患者分為甲狀腺功能正常組和亞臨床甲減組進(jìn)行分析對(duì)比，通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，亞臨床甲減組患者與甲狀腺功能正常組相比，其胰島素抵抗、血壓、糖代謝等無(wú)明顯差異；而通過(guò)logistic 回歸分析[3]發(fā)現(xiàn)亞臨床甲減對(duì)老年2型糖尿病患者視網(wǎng)膜病變沒(méi)有明顯的影響，這一結(jié)論也與我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)研究者Chen的研究一致，通過(guò)應(yīng)用他汀類藥物后視網(wǎng)膜病變率降低。由此提示，他汀類藥物對(duì)于視網(wǎng)膜具有一定的保護(hù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉海，卞茸文，歐陽(yáng)曉俊，等.亞臨床甲減對(duì)老年2型糖尿病患者視網(wǎng)膜病變的影響[J]實(shí)用老年醫(yī)學(xué)，2012，06：497.

篇4

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于機(jī)械

現(xiàn)階段，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較機(jī)械，缺乏靈活性，這種評(píng)價(jià)方式起不到互動(dòng)的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師并沒(méi)有為師生之間的語(yǔ)言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也沒(méi)有起到比較好的示范作用，學(xué)生無(wú)法找到與老師進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)，在語(yǔ)言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得非常的機(jī)械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)語(yǔ)，這一作用自然也就無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于形式化，對(duì)于教學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，教師可能已經(jīng)評(píng)價(jià)完畢。雖然老師的處罰點(diǎn)通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來(lái)的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過(guò)程中滲透的評(píng)價(jià)方法，也比較生硬，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

?u價(jià)形式的單一化，也使得一些老師的評(píng)價(jià)脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過(guò)于單一化的評(píng)價(jià)方法并不符合小學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，使得教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。在很多英語(yǔ)課堂上，教師的評(píng)價(jià)也沒(méi)有考慮到實(shí)際的內(nèi)容，也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中較好的融入教學(xué)方法，也就無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法的探討

（一）為常用評(píng)價(jià)語(yǔ)提供語(yǔ)言輸入

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)主要包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)，所采用的表達(dá)方式，這在英語(yǔ)課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的理解。評(píng)價(jià)語(yǔ)本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實(shí)和簡(jiǎn)練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動(dòng)語(yǔ)的輸入。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生提供較為完整的語(yǔ)言支架，并創(chuàng)造較為合理的語(yǔ)言情景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠獲得語(yǔ)境，還能夠熟悉句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。

（二）利用評(píng)價(jià)物來(lái)銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，評(píng)價(jià)物通常都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的一些簡(jiǎn)單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其使用或者制作的評(píng)價(jià)物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過(guò)程等，促使老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評(píng)價(jià)物在評(píng)價(jià)體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于比較疲憊的狀態(tài)時(shí)，老師可以通過(guò)一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要合理的使用評(píng)價(jià)物，以此來(lái)銜接前后兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師通常會(huì)采用評(píng)價(jià)圖的方法。該方法主要是根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)，具有非常直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，比較符合小學(xué)生的實(shí)際年齡情況，小學(xué)生也比較容易被評(píng)價(jià)圖所吸引，能夠起到對(duì)小學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的作用。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在使用評(píng)價(jià)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還能夠利用其來(lái)呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言練習(xí)。比如教師可以畫(huà)出簡(jiǎn)單的圣誕樹(shù)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并在旁邊畫(huà)出糖果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞，同時(shí)拓展學(xué)生的語(yǔ)言，最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)圖的作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋、行為觀察等評(píng)價(jià)方式更為直接、簡(jiǎn)單，因此，在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中是使用最頻繁、對(duì)學(xué)生影響最直接的評(píng)價(jià)方式，也是數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認(rèn)的是，在我們的數(shù)學(xué)課堂中因老師對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學(xué)課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還是存在著以下誤區(qū)：

一、對(duì)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)的三問(wèn)

一問(wèn)：老師，你給孩子評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)了嗎？

課堂上， 我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的一句話：“讓我們一起表?yè)P(yáng)他（她）！”接著，教室里便會(huì)響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問(wèn)一句：學(xué)生真的已經(jīng)是課堂評(píng)價(jià)的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)是老師選擇的，更深一層的說(shuō)，這種形式也是老師教的。

二問(wèn)：老師，你敢否定學(xué)生的發(fā)言嗎？

《課標(biāo)》指出：發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評(píng)價(jià)上顯示出“兩重性”：即對(duì)肯定的大方與對(duì)否定的吝嗇。

在日常的課堂教學(xué)中，有一份老師信奉著“天才是夸出來(lái)的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學(xué)生的發(fā)言，總是以“你說(shuō)得對(duì)！”、“你說(shuō)得好！”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”之類的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)孩子，還美其名曰：保護(hù)孩子的自尊心。

三問(wèn)：老師，你的評(píng)價(jià)是精神嘉獎(jiǎng)嗎？

學(xué)生尤其是低段學(xué)生因?yàn)槟挲g特征，更喜歡一些實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)這樣一些特點(diǎn)，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這本無(wú)可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來(lái)。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運(yùn)52》：答對(duì)就有獎(jiǎng)。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學(xué)生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺(tái)成了慶功臺(tái)，老師成了頒獎(jiǎng)嘉賓，部分學(xué)生成了登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的勝利者，而更多的學(xué)生則只充當(dāng)了頒獎(jiǎng)店里的看客。

二、對(duì)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴(yán)”的牌位不舍放下

當(dāng)下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認(rèn)為將書(shū)本知識(shí)一字不落地灌輸給學(xué)生，才算是老師，才算是“師道尊嚴(yán)”，因此，這些老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學(xué)生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評(píng)價(jià)必然是單向、干癟的，無(wú)法讓老師融入學(xué)生之中，師情亦不會(huì)與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨(dú)角戲”，或是教師與部分學(xué)生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會(huì)形成師生“共舞”的場(chǎng)面。

二思：對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解過(guò)于狹隘

評(píng)價(jià)具有“診斷”、“導(dǎo)向”、“鑒定”、“改進(jìn)”、“激勵(lì)”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評(píng)價(jià)之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對(duì)評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對(duì)于評(píng)價(jià)的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實(shí)施了。

三思：過(guò)份看重“物質(zhì)刺激”的作用

學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特征等原因，使其對(duì)“物質(zhì)”的依賴度強(qiáng)于“精神”，或者說(shuō)是“物質(zhì)刺激”強(qiáng)于“精神激勵(lì)”，正因?yàn)槿绱?，在我們的課堂上會(huì)出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場(chǎng)面。如此，評(píng)價(jià)已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣與獲取知識(shí)的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無(wú)存，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)位，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見(jiàn)，這種行為實(shí)在得不償失，并且隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)更注重老師的精神激勵(lì)。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)成為課堂的靚麗風(fēng)景的三策

一策：真誠(chéng)以待，讓即時(shí)評(píng)價(jià)洋溢人文關(guān)懷

民主平等的課堂氛圍，是實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的前提條件。教師要把學(xué)生當(dāng)看成與自己一樣有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營(yíng)造一種民主平等的，具有人文關(guān)懷的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)才會(huì)真正有效力、有分量。

1.關(guān)注過(guò)程，讓盡量多的人參與即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學(xué)生的“贊賞”，要對(duì)參與思考的同學(xué)都進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，讓參與思考與評(píng)價(jià)的孩子都能共同分享獲取知識(shí)的喜悅。此外，我們還要注重對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再加以評(píng)價(jià)。

2.蹲下身子，敢于讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師

評(píng)價(jià)并不是老師的專利，評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)局限于學(xué)生，老師與學(xué)生作為課堂教學(xué)互動(dòng)的雙方，應(yīng)當(dāng)同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體與客體。讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，老師就必須放下居高臨下的權(quán)威態(tài)度，有在學(xué)生面前暴露自己缺點(diǎn)的勇氣，有包容學(xué)生的博襟。

篇6

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià);“小護(hù)照”;園本課程

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0041-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度”，“完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”。近年來(lái)，學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控也受到前所未有的關(guān)注。課程實(shí)施水平是制約課程變革成效的關(guān)鍵要素，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要變量，還是影響兒童學(xué)習(xí)效果的基本因素。因此，評(píng)估課程實(shí)施的狀況顯得尤為重要。如何建構(gòu)一個(gè)以發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，一直是大家努力探索的問(wèn)題。

在課程實(shí)施中，教師觀察了解兒童越來(lái)越受到重視，各種各樣的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具被“生產(chǎn)”出來(lái)。教師天天忙于拿這些“工具”觀察記錄，資料越積越厚。而多數(shù)時(shí)候教師并不知道如何解釋這些資料，也談不上運(yùn)用，所以，評(píng)價(jià)的發(fā)展價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象比較普遍。[1]這一評(píng)價(jià)誤區(qū)必須得到改變。

考慮到不同幼兒園課程之間存在著多元性和差異性，所以，每個(gè)幼兒園課程都要基于自身的特定情況而確定有針對(duì)性的改進(jìn)方向，不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]無(wú)錫市梅村中心幼兒園的園本課程是一種“以兒童體驗(yàn)”為主的活動(dòng)模式，在廊道中開(kāi)設(shè)了四大“超市課程”游戲，以混齡混班的形式開(kāi)展?！俺姓n程”針對(duì)的是特定的、具體的、現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的課程，這為園本課程評(píng)價(jià)價(jià)值主體的確定提供了明確的依據(jù)。為了使園本課程評(píng)價(jià)取得理想效果，在厘清“為誰(shuí)評(píng)價(jià)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)發(fā)了課程實(shí)施評(píng)價(jià)工具――“小護(hù)照”。

一、“小護(hù)照”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征

“小護(hù)照”主要包括封面、扉頁(yè)、主體部分以及封底，每學(xué)期一本，每周記錄一次。封面包括標(biāo)題“玩轉(zhuǎn)廊道――小護(hù)照”、園標(biāo)等;扉頁(yè)載有幼兒的姓名、班級(jí)、出生日期、有效期、個(gè)人簽名、照片等信息;主體部分用表格方式呈現(xiàn)，分為四個(gè)欄目：“我想去”、“老師說(shuō)”、“我想說(shuō)”、“老師想”（注：“老師說(shuō)”中的老師指區(qū)域老師，“老師想”中的老師指班級(jí)老師）。封底印有“超市課程”各區(qū)域地圖，幼兒通過(guò)看地圖的方式自主尋找游戲區(qū)域。

“小護(hù)照”評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展，它是在課程實(shí)施中生成的，又是在課程實(shí)施過(guò)程中不斷動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)?！靶∽o(hù)照”評(píng)價(jià)主要是依靠教師與兒童對(duì)話實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)上是一個(gè)伴隨著整個(gè)“超市課程”實(shí)施的協(xié)商對(duì)話、互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程?！靶∽o(hù)照”評(píng)價(jià)是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的傳承和創(chuàng)新，有著自己鮮明的個(gè)性特征，主要表現(xiàn)為：

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)奉行二元對(duì)立思維模式，將評(píng)價(jià)者視為主體而將被評(píng)價(jià)者視為客體，以至于被評(píng)價(jià)者的主體性被忽視?！靶∽o(hù)照”評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者（管理者、教師、家長(zhǎng)）與被評(píng)價(jià)者（幼兒）組成評(píng)價(jià)的共同體，把幼兒自評(píng)與管理者、教師、家長(zhǎng)的他評(píng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)雙方的對(duì)話性

在課程實(shí)施中，通過(guò)協(xié)商對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程是“個(gè)人做、群體評(píng)”的循環(huán)回歸過(guò)程，評(píng)價(jià)對(duì)象（幼兒）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是一種主體間對(duì)話關(guān)系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往由雙方根據(jù)教育情境和幼兒的實(shí)際情況通過(guò)協(xié)商制定。評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、推動(dòng)幼兒自主、自覺(jué)地反思、構(gòu)建，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況，這時(shí)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)能幫助幼兒逐漸明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思關(guān)鍵事件，回顧自我體驗(yàn)，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程的伴生性

園本“超市課程”的實(shí)施不是單一的線性過(guò)程，在師幼互動(dòng)、交往中會(huì)有許多相伴相生的現(xiàn)象。[3]作為在實(shí)踐中建立的一種評(píng)價(jià)方式，“小護(hù)照”并不游離于課程，而是課程的重要組成部分，伴生于課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。收集與記錄幼兒的發(fā)展材料，不是為了記錄而記錄，而是教師把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、反思自己的教育行為、進(jìn)行新的課程決策的開(kāi)端;用“小護(hù)照”對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)并不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為整個(gè)課程實(shí)施服務(wù)。

二、“小護(hù)照”評(píng)價(jià)的操作要點(diǎn)

要發(fā)揮“小護(hù)照”評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，在園本課程的具體應(yīng)用中必須明確其程序和需要注意的問(wèn)題。

活動(dòng)前，班級(jí)教師組織班內(nèi)幼兒填寫“我想去”欄目。這一般安排在“超市課程”活動(dòng)當(dāng)天的早晨，以便于家長(zhǎng)參與到“小護(hù)照”評(píng)價(jià)中來(lái)。特別是小班幼兒，家長(zhǎng)可以通過(guò)協(xié)商的方式，幫助幼兒用“貼圖標(biāo)”方式選擇當(dāng)天活動(dòng)的區(qū)域。中、大班幼兒的能力相對(duì)強(qiáng)一些，可以通過(guò)“畫(huà)圖標(biāo)”方式來(lái)選擇活動(dòng)區(qū)域。這里需要注意的是，幼兒的表達(dá)多種多樣，可以通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)廊道區(qū)域圖標(biāo)的方式，篩選有代表性的區(qū)域標(biāo)識(shí)，結(jié)合教師的文字標(biāo)注使用。

填寫“我想去”欄目，實(shí)質(zhì)是一種幼兒的有意識(shí)選擇。隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的有意識(shí)成分越多。要完成這樣的選擇，幼兒需要對(duì)所在區(qū)域有一個(gè)基本、簡(jiǎn)單的了解。他們往往通過(guò)參觀、與成人或同伴交流等方式，依據(jù)區(qū)域環(huán)境、材料、游戲經(jīng)驗(yàn)等做出最初的判斷。伴隨著游戲次數(shù)的增多和游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的判斷趨于客觀，并且逐漸表現(xiàn)出自己的傾向。

活動(dòng)中，區(qū)域指導(dǎo)老師通過(guò)觀察與對(duì)話，將幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)簡(jiǎn)明、清晰地記錄在“老師說(shuō)”欄目中。這里要慎用概括性強(qiáng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“樂(lè)于操作”“工作認(rèn)真”等等。強(qiáng)調(diào)多用圖文結(jié)合的方式，將幼兒在區(qū)域中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)記錄下來(lái)，如“你設(shè)計(jì)的小旗真好看！”“你出了很多汗！”等等。除此以外，一些簡(jiǎn)易的符號(hào)也常常用來(lái)描述幼兒的表現(xiàn)。如： 表示耐心操作， 表示完成任務(wù)， 表示會(huì)照顧弟弟妹妹，等等。

區(qū)域老師填寫“老師說(shuō)”欄目，實(shí)質(zhì)是依據(jù)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等行為做出的隨機(jī)評(píng)價(jià)，其目的更多地傾向于幫助班級(jí)老師收集信息：大帶小混齡情況、游戲的完整過(guò)程、關(guān)鍵事件、情緒等。區(qū)域老師如果僅僅是觀察，而不與幼兒對(duì)話、交談，收集的信息量比較少，往往不利于后期的評(píng)價(jià)與反思。

活動(dòng)后，班級(jí)老師利用分組或集中交流的方式，引導(dǎo)幼兒回憶區(qū)域中的關(guān)鍵事件，用繪畫(huà)的方法記錄區(qū)域中的情緒、感受等。班級(jí)老師可以通過(guò)“老師說(shuō)”欄目中區(qū)域老師的記錄，來(lái)啟發(fā)幼兒的回憶?；蛘咄ㄟ^(guò)傾聽(tīng)幼兒之間的談話，引導(dǎo)他們把自己的感受記錄在“我想說(shuō)”欄目。小班幼兒的能力相對(duì)弱一些，在“我想說(shuō)”欄目中提供了一些標(biāo)記供幼兒選擇記錄，如： 表示在游戲中和幾個(gè)朋友一起玩， 的多少表示對(duì)整個(gè)區(qū)域的喜愛(ài)程度，等等。

在填寫“我想說(shuō)”欄目時(shí)，幼兒往往會(huì)對(duì)區(qū)域中印象深刻的事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒集中反映的問(wèn)題，班級(jí)老師會(huì)及時(shí)反饋給相關(guān)區(qū)域的老師，以便于區(qū)域老師及時(shí)調(diào)整材料或指導(dǎo)方式。

最后，班級(jí)老師結(jié)合“小護(hù)照”其他欄目提供的信息以及與幼兒的對(duì)話，填寫“老師想”欄目，為管理者評(píng)價(jià)提供依據(jù)。此欄目的填寫，反映的是班級(jí)教師把握幼兒發(fā)展?fàn)顩r、反思自己的教育行為、進(jìn)行新的課程決策開(kāi)端的專業(yè)發(fā)展能力。

三、“小護(hù)照”評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

1.看見(jiàn)兒童的學(xué)習(xí)

在園本“超市課程”的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要實(shí)現(xiàn)這種改變，教師必須深刻地理解兒童，全面地了解兒童，看得見(jiàn)兒童的成長(zhǎng)。在缺乏評(píng)價(jià)工具的時(shí)候，教師們?cè)羞^(guò)疑慮：兒童在學(xué)習(xí)嗎？?jī)和趯W(xué)什么？?jī)和侨绾螌W(xué)習(xí)的？……而在“小護(hù)照”的使用過(guò)程中，教師的疑慮漸漸被打消了，因?yàn)樗麄兛匆?jiàn)了兒童的學(xué)習(xí)。

例如，小班昊昊的“小護(hù)照”上記錄著這樣一個(gè)畫(huà)面：一只眼睛、一個(gè)打氣筒和粗細(xì)不同的兩個(gè)輪胎。畫(huà)面旁還有一句區(qū)域老師的注解：“我發(fā)現(xiàn)打氣筒的秘密啦。”通過(guò)畫(huà)面的描述，能清晰地看到昊昊在自行車行探索打氣的各種秘密。中班美美的“小護(hù)照”記錄著自己的學(xué)習(xí)困難：不會(huì)寫數(shù)字4;又記錄著她解決困難的方法：畫(huà)4個(gè)小圓點(diǎn)。大班軒軒的“小護(hù)照”用簡(jiǎn)單的文字和圖示描述了“用比一比的方法鋸一樣長(zhǎng)的木頭”。這樣的“小護(hù)照”，沒(méi)有一句直觀評(píng)價(jià)，卻讓教師看見(jiàn)了兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程和兒童學(xué)習(xí)的效果，成為兒童在“超市課程”中成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

2.看見(jiàn)教師的成長(zhǎng)

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者、俄亥俄州立大學(xué)史塔佛賓有一句名言：“評(píng)價(jià)的目的在于追求改進(jìn)，而不在于證明?！睂?duì)教師的嚴(yán)格監(jiān)控和管理，并不能對(duì)幼兒園的長(zhǎng)足發(fā)展帶來(lái)多大的意義;要提高園本課程的質(zhì)量，致力于幫助教師提升專業(yè)水平才是可舉之措。在“小護(hù)照”使用過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)幼兒的同時(shí)，其自身的專業(yè)能力也獲得相應(yīng)發(fā)展。

例如：小陸老師負(fù)責(zé)的是“天天快遞”區(qū)域的組織。一次，她對(duì)一位幼兒的評(píng)價(jià)是“操作不認(rèn)真”。這是一種籠統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是不適宜的。第二次，小陸老師在學(xué)習(xí)他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了一定的進(jìn)步：“操作不認(rèn)真，一直坐在椅子上不動(dòng)?！币獙?duì)某位幼兒做出評(píng)價(jià)，需要對(duì)其作出觀察。通過(guò)觀察，小陸老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言開(kāi)始出現(xiàn)細(xì)節(jié)、情景的描述。為了能讓幼兒看懂老師的評(píng)價(jià)，小陸老師又在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中加上了圖示和符號(hào)。她還開(kāi)始試著和幼兒對(duì)話，尋找操作不認(rèn)真背后的原因。在這一“評(píng)價(jià)―改進(jìn)”的循環(huán)過(guò)程中，小陸老師的評(píng)價(jià)能力有了明顯的進(jìn)步：會(huì)關(guān)注幼兒，愿意和幼兒對(duì)話，能把評(píng)價(jià)用幼兒看懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的一種專業(yè)進(jìn)步，有賴于“小護(hù)照”評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用。

3.看見(jiàn)課程的生發(fā)

“超市課程”不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、不可改變的規(guī)定性內(nèi)容，也不是一種無(wú)目的的隨意性活動(dòng)，而是在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的需要與興趣，在一定的價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整的課程計(jì)劃、不斷生成的課程活動(dòng)，它是師幼共同建構(gòu)的。[4]課程生發(fā)和實(shí)施離不開(kāi)源頭――幼兒的需要?！靶∽o(hù)照”的使用，讓這些源頭得以清晰。通過(guò)對(duì)“小護(hù)照”中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，可以捕捉教育契機(jī)，進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，生發(fā)出幼兒需要的課程。

大班老師在與班內(nèi)一位玩“PVC管悅”幼兒的對(duì)話中，獲得這樣一個(gè)信息：“今天沒(méi)有弟弟妹妹跟著我，玩得真輕松?！庇變旱母惺芤鹆死蠋煹呐d趣――這是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象？若是普遍現(xiàn)象，幼兒具有怎樣的心理？該如何解決這一矛盾？……于是，在師生的互動(dòng)中，生發(fā)了主題活動(dòng)“我和弟弟妹妹的游戲天地”。活動(dòng)從調(diào)查入手，針對(duì)“大帶小”游戲中出現(xiàn)的不同年齡段幼兒的不同感受，分析他們的心理，和幼兒共同找尋解決的策略，并嘗試把其中可行性的策略推廣到每一個(gè)“超市課程”游戲中。

另外，班級(jí)老師還根據(jù)“小護(hù)照”分析幼兒在游戲中的需要和感受，并將之及時(shí)地反饋給區(qū)域老師，以便不斷調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略。大班老師在班內(nèi)一個(gè)幼兒的“小護(hù)照”中發(fā)現(xiàn)玩“淘寶店”后一個(gè)委屈的表情，旁邊還畫(huà)了一個(gè)打有橫杠的小人，并在旁邊注解了一個(gè)“0”。通過(guò)詢問(wèn)，老師得知該幼兒因?yàn)闆](méi)有客人來(lái)光顧，所以顯得有些失落。班級(jí)老師及時(shí)把這一信息反饋給區(qū)域老師，區(qū)域老師根據(jù)這一情況，及時(shí)地調(diào)整了自己的指導(dǎo)策略，生發(fā)了“淘寶店”廣告宣傳、產(chǎn)品推薦等一系列新的游戲內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革[J].學(xué)前教育研究，2003（09）.

[2]朱家雄.一個(gè)讓人有點(diǎn)無(wú)可奈何的問(wèn)題[J].幼兒教育，2007（11）.

篇7

關(guān)鍵詞：教師；評(píng)價(jià)；影響；成才

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0040-01

一、關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中最重要的工作。

1. 教師不作任何評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響

我設(shè)計(jì)制作的“教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生影響的研究”調(diào)查問(wèn)卷第四題是“課堂上你對(duì)老師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并回答后，老師未做任何評(píng)價(jià)，你的感受是什么”。被調(diào)查學(xué)生中，有51.5%的同學(xué)很想讓老師肯定他，有35%的同學(xué)希望老師鼓勵(lì)他。數(shù)據(jù)說(shuō)明：如果教師對(duì)學(xué)生不作任何評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生常會(huì)將此視為對(duì)自己的否定、藐視、忽略，缺少評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，失去努力的目標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無(wú)的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。

2. 教師否定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響

某些教師在評(píng)價(jià)時(shí)犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，也就是存在心理學(xué)上所說(shuō)的“暈輪效應(yīng)”；還有的教師以一己親疏好惡為評(píng)價(jià)尺度，甚至借評(píng)價(jià)顯示個(gè)人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評(píng)價(jià)，只能引起學(xué)生的對(duì)抗情緒、逆反心理。這種不公正的評(píng)價(jià)行為，必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將對(duì)師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要以尊重鼓勵(lì)為前提，努力發(fā)揮激勵(lì)功能。

3. 教師籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響

在實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往重視問(wèn)題本身，而忽視了學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的思維過(guò)程。課堂上，我們常見(jiàn)學(xué)生回答老師的問(wèn)題后，老師就以簡(jiǎn)單的“對(duì)”“不對(duì)”“好”“很好”進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是教師想要的答案學(xué)生沒(méi)有按照預(yù)設(shè)回答時(shí)，就急忙找其他同學(xué)回答，沒(méi)有站在學(xué)生發(fā)展的角度問(wèn)“你是怎么想的”，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

4. 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不當(dāng)對(duì)學(xué)生的影響

我們常見(jiàn)老師指責(zé)學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”類似語(yǔ)言評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，即埋怨學(xué)生笨，惡語(yǔ)傷人。這種把失敗歸因于學(xué)生內(nèi)在不可控因素的做法，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。歸因理論研究表明：當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時(shí)，會(huì)導(dǎo)致無(wú)助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時(shí)，就會(huì)提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立這樣的信念：學(xué)習(xí)成績(jī)好壞首先取決于努力，其次才是能力。

二、關(guān)于作業(yè)評(píng)價(jià)方面

作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有：（1）過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師往往用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（正確答案）來(lái)衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中所付出的勞動(dòng)，也即忽視了對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，特別是對(duì)于學(xué)困生更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評(píng)價(jià)方式單一。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，常見(jiàn)的就是“√”“×”、分?jǐn)?shù)，或者是“閱”加日期，或者是“優(yōu)、良、中、差”等評(píng)價(jià)方式。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。我設(shè)計(jì)的“教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生影響的研究”調(diào)查問(wèn)卷第三題是“你希望老師怎么評(píng)價(jià)你的作業(yè)”。78.6%的同學(xué)都選擇了“鼓勵(lì)性的語(yǔ)言”這個(gè)選項(xiàng)。因此，教師在評(píng)價(jià)中更應(yīng)該注重激勵(lì)性語(yǔ)言的使用。教師常常沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度，往往把作業(yè)批改當(dāng)成一件簡(jiǎn)單的、機(jī)械的勞動(dòng)，作業(yè)批改成了一個(gè)一成不變的固有模式。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到及時(shí)修改和指導(dǎo)，學(xué)生的作業(yè)被發(fā)回后也只是關(guān)心作業(yè)的等級(jí)，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因不加分析，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)也不總結(jié)。實(shí)際上，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)可以加上一些特殊符號(hào)（如畫(huà)一個(gè)笑臉）和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，也可以在作業(yè)批改中加上一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你的字寫得真漂亮，如果計(jì)算再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”“通過(guò)批改你的作業(yè)，老師看到你付出了很多，你一定會(huì)成功的”等等。這樣的評(píng)價(jià)拉近了師生關(guān)系，使學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的愛(ài)，也更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、關(guān)于期末評(píng)語(yǔ)

學(xué)期結(jié)束，孩子們都會(huì)收到學(xué)習(xí)成績(jī)單。家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子的考試成績(jī)外，最重要的莫過(guò)于成績(jī)單上教師對(duì)孩子的總結(jié)評(píng)語(yǔ)了。這段評(píng)語(yǔ)，是孩子一學(xué)期以來(lái)在學(xué)校表現(xiàn)的“文字說(shuō)明”，成績(jī)單因此成了許多家長(zhǎng)臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評(píng)語(yǔ)或許能成為學(xué)生和家長(zhǎng)永久的珍藏。因此，一定要讓個(gè)性化評(píng)語(yǔ)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。班上學(xué)生多，老師工作忙，評(píng)語(yǔ)難免單調(diào)雷同。這就要求老師們每天抽空記下孩子們的表現(xiàn)和自己的感想，日積月累最終形成期末評(píng)語(yǔ)。教師要對(duì)“頑皮”“粗心”“好學(xué)”等不同學(xué)生下不同的評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)成才。

教師的評(píng)語(yǔ)，或用建議的方式，或用朋友般的親切語(yǔ)言指出學(xué)生身上的不足。從這些充滿溫馨評(píng)語(yǔ)的成績(jī)單上，學(xué)生更能體會(huì)老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

初中的信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確、客觀的課堂評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建“以人為本”的課堂評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠真正理解和運(yùn)用這門學(xué)科。

一、初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要遵循的原則

1.發(fā)展性原則。確保評(píng)價(jià)體系是立足于教學(xué)的改進(jìn)以及學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步而進(jìn)行的。教師要運(yùn)用好課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的不足和進(jìn)步之處。評(píng)價(jià)體系的主要目的是為了改善或者是促進(jìn)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和進(jìn)步，而不是單純的簡(jiǎn)單評(píng)判優(yōu)劣好壞。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建所需的發(fā)展性原則，要求老師在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的各方面因素，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)，并及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，及時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)體系反饋給學(xué)生其需要調(diào)整的信息，以促使其改正。

2.多元性原則。也就是評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體的多元化。而且在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不但要關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的要求，又要不被教學(xué)目標(biāo)所局限，進(jìn)而全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的視角上老師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，在不相同的層面以及視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其可以互評(píng)或者是自評(píng)，將學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以確保不同的評(píng)價(jià)主體得以共同的參與。

二、初中信息技術(shù)課堂有效評(píng)價(jià)體系建設(shè)之教師的全面評(píng)價(jià)

初中階段的信息技術(shù)課堂，需形成一種多元性、發(fā)展性以及有效性共存的評(píng)價(jià)模式。信息技術(shù)課老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只看到學(xué)生的技能以及知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)方法、情感、個(gè)性特點(diǎn)、狀態(tài)以及效果等方面，共同進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

除此之外，一個(gè)有效的課堂評(píng)價(jià)，所選取的時(shí)機(jī)是非常重要的：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種即時(shí)性的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)所進(jìn)行的反饋活動(dòng)，可以起到提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；在每單元或者是每堂課知識(shí)教學(xué)結(jié)束后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種小結(jié)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要起到總結(jié)本單元或者是本堂課知識(shí)，以及學(xué)生各方面的表現(xiàn)的作用，以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和反省。

比如說(shuō)，在教授蘇教版初二信息技術(shù)第八課時(shí)，POWERPOINT演示軟件制作這一章節(jié)時(shí)，無(wú)論在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，老師都能夠給予學(xué)生一些評(píng)價(jià)與反饋。像在課堂導(dǎo)入時(shí)，對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的ppt的學(xué)生，老師要給予充足的肯定和表?yè)P(yáng)；在提問(wèn)的環(huán)節(jié)，老師要及時(shí)地給予舉手回答的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)不太會(huì)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生；在進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)時(shí)，對(duì)于由于粗心大意，而導(dǎo)致關(guān)鍵步驟被忽略的學(xué)生，老師要及時(shí)地、適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于由于上課不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致的步驟不會(huì)的學(xué)生，老師不但要給予批評(píng)，而且還要指導(dǎo)其步驟、方法；在結(jié)束單元教學(xué)之后，老師還需要總結(jié)單元知識(shí)以及學(xué)生的表現(xiàn)。

三、初中信息技術(shù)課堂有效評(píng)價(jià)體系建設(shè)之學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)興趣以及熱情、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方法、學(xué)習(xí)情況等情況進(jìn)行的全面分析。在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)更加深入、客觀地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，這可以有效的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

比如，學(xué)生在學(xué)完蘇教版初二信息技術(shù)第八課時(shí)POWERPOINT演示軟件制作這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以考慮使用自己的照片、家人的照片制作一份ppt作品，為自己留下美好的記憶。在制作時(shí)，學(xué)生們邊做邊思考，考慮自己能不能使用更加簡(jiǎn)單的步驟或者是方式進(jìn)行制作，是不是已經(jīng)可以熟練運(yùn)用ppt的各種制作方法，是不是知道各個(gè)內(nèi)容的所在之處等等。在學(xué)生做完之后，老師可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，讓學(xué)生了解到自己有什么缺點(diǎn)，有什么優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上專門為學(xué)生這一群體構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)，全面地認(rèn)識(shí)到自己，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，集中自己的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

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【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià) 初中 英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只是機(jī)械的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，生硬而冷漠。但是學(xué)生特別是處于青少年時(shí)期的學(xué)生正是處于活力四射的時(shí)期，這種簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)模式只能束縛學(xué)生的好奇心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、多元化評(píng)價(jià)理念

學(xué)會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的情感、性格、習(xí)慣等與學(xué)習(xí)都是息息相關(guān)的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中老師也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)對(duì)象才能對(duì)教學(xué)過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)。多元化評(píng)價(jià)與以往的以考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不同，多元化評(píng)價(jià)利用多種渠道，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展成長(zhǎng)等一系列情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期能夠通過(guò)多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，呼應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重提出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性自然不言而喻。

二、多元化評(píng)價(jià)方式

1.口頭評(píng)價(jià)。教師在上英語(yǔ)課的時(shí)候，要隨時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課情況和學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)給予學(xué)生口頭評(píng)價(jià)，特別是一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)就是把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)寫在紙上，比如每次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)之后，老師可以在試卷的空白處寫上對(duì)于這次考試的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的錯(cuò)題情況，這次考試的失誤，考試的進(jìn)步情況，考試之前的復(fù)習(xí)情況，這一階段的學(xué)習(xí)情況以及老師給與的建議等都可以一評(píng)語(yǔ)的方式寫在學(xué)生的試卷上，讓學(xué)生在整理試卷的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.制作評(píng)價(jià)表。老師可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況制作評(píng)價(jià)表，每天由學(xué)生和老師一起填寫每一天的成長(zhǎng)狀況。例如，今天學(xué)習(xí)到了什么英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法，今天老師講課內(nèi)容有沒(méi)有不會(huì)的地方，今天有沒(méi)有與同學(xué)們鬧矛盾，今天英語(yǔ)早讀課的時(shí)候讀了什么內(nèi)容，英語(yǔ)課的課堂表現(xiàn)，等等都可以列一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)表，把學(xué)生每一天的成長(zhǎng)情況都記錄下來(lái)。

4.物品評(píng)價(jià)。物品評(píng)價(jià)就是給學(xué)生發(fā)放實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，比如，一天能夠記住100個(gè)單詞的學(xué)生老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)漂亮的筆記本，發(fā)放獎(jiǎng)品是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好方法。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)能夠推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.針對(duì)性評(píng)價(jià)。每一個(gè)個(gè)體都是不同的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的同學(xué)也要有相對(duì)應(yīng)的不同的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，以往開(kāi)展的評(píng)價(jià)都是把主客體完全分開(kāi)，教師處于絕對(duì)的掌控位置，而學(xué)生只能處在老師的掌控之下。老師可以讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己剖析自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力如何等。

2.學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)也可以學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行。比如對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)情況可以同桌之間互相交換批改，然后交流同桌作業(yè)的完成情況和不足之處。

3.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)就是老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，比如英語(yǔ)測(cè)試，作業(yè)批改等都是教師評(píng)價(jià)的方法。

4.師生互評(píng)。英語(yǔ)教學(xué)也不能只是老師給與學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)老師的講課情況，講課方法，與同學(xué)們的相處情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)支出老師的長(zhǎng)處與不足，促進(jìn)英語(yǔ)老師更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

5.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)中很少會(huì)有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以對(duì)于學(xué)生的課后情況，生活情況等都有一個(gè)全面的了解。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不能以他的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在上英語(yǔ)課時(shí)同學(xué)們聽(tīng)課情況，課上表現(xiàn)，知識(shí)掌握的程度等都可以做一個(gè)評(píng)價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，努力學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)學(xué)生的每一天的英語(yǔ)作業(yè)老師不能只是檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)于學(xué)生的完成質(zhì)量也要有一個(gè)針對(duì)性評(píng)價(jià)，比如學(xué)生記誦英語(yǔ)單詞的時(shí)間，學(xué)生做英語(yǔ)習(xí)題的時(shí)間，學(xué)生在做英語(yǔ)題時(shí)遇到的難題等都要有相關(guān)的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，就比如英語(yǔ)單詞的記憶，有的學(xué)生會(huì)大聲的讀出來(lái)，邊讀邊記；有的學(xué)生就會(huì)把單詞寫下來(lái)，一邊寫以便記憶。老師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法要有所了解，可以給與他們一些建議，對(duì)于一些有很好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生還可以與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分享，努力促使學(xué)生共同進(jìn)步。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生能夠?qū)懸皇制恋挠⑽淖?，老師要?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫每一個(gè)方面都要有所了解。

五、結(jié)束語(yǔ)

采用多元化的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，使英語(yǔ)教學(xué)更加人性化，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；理性分析

通識(shí)教育注重學(xué)生健全人格的形成，能否進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可與鞭策，同時(shí)也是學(xué)生健全人格養(yǎng)成的重要表現(xiàn)。近年來(lái)，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)已逐漸成為各大高校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要方法之一，這種現(xiàn)象是高?！笆袌?chǎng)化”發(fā)展的必然結(jié)果。高?！笆袌?chǎng)化”發(fā)展，使得學(xué)生成為課程的“消費(fèi)者”，促使高校從向政府負(fù)責(zé)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣?huì)向?qū)W生負(fù)責(zé)，于是，學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作的意見(jiàn)就顯得尤為重要。同時(shí)，高校教學(xué)工作是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的參與者和主體之一，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程作出相應(yīng)評(píng)價(jià)是其應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。理性分析高校學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，具有重要的實(shí)踐意義。

一、高校學(xué)生評(píng)教工作對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的積極意義

1．學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)是多種評(píng)教工作中穩(wěn)定性、客觀性最高的

目前，高校教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)這幾種方法。督導(dǎo)評(píng)價(jià)是成立督導(dǎo)團(tuán)，定期不定期的檢查課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)老師備課講課進(jìn)行審查，但是由于督導(dǎo)人數(shù)有限，檢查、聽(tīng)課次數(shù)不多，不可能伴隨一門課程教學(xué)的始終，通常情況下也是偶爾聽(tīng)取某個(gè)班級(jí)的某一門課程的一兩次授課而已，作出的評(píng)價(jià)往往不能反映教師教學(xué)的整體水平。教師自評(píng)是老師自我評(píng)價(jià)，最了解一個(gè)人的肯定是他自己，然而與之同時(shí)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，有時(shí)候人很難發(fā)現(xiàn)自己在哪方面做的不足。有的教師自己覺(jué)得已經(jīng)進(jìn)行了充分的備課準(zhǔn)備，理所當(dāng)然的認(rèn)為肯定能取得很好的效果，結(jié)果卻是大相徑庭。同行互評(píng)顧名思義就是老師之間相互評(píng)價(jià)，同一教學(xué)系部的教師同行之間接觸較多，也常共同備課，對(duì)彼此的教學(xué)水平人格魅力知道的不少，但所作評(píng)價(jià)易受關(guān)系親疏影響。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，伴隨著每一學(xué)期的每門課程的教學(xué)的始終，可謂是對(duì)一門課程的內(nèi)容、課堂氣氛、教師的教學(xué)態(tài)度等評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)了解最為全面的，而他們自身通過(guò)上課所學(xué)到的知識(shí)也是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目的的完成度的最為直觀的反映之一，因此，由學(xué)生來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)果往往是最客觀、最穩(wěn)定的。

2．學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教學(xué)工作的改進(jìn)

教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)生評(píng)教制度產(chǎn)生和存在的重要理論依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的雙方當(dāng)事人就是學(xué)生和教師，客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，投身教學(xué)互動(dòng)，掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有利于教師教學(xué)水平的不斷提高。一方面，從學(xué)生的角度而言，班級(jí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)他們參與這項(xiàng)工作的積極性。為了能夠?qū)蠋熥鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，他們通常會(huì)更加注重對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課，增加與老師的聯(lián)系。而從老師方面來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)起到了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一定評(píng)判作用，他們往往更加認(rèn)真?zhèn)湔n，注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。另一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往從多角度反映學(xué)生第教師施教過(guò)程的認(rèn)知，好評(píng)是對(duì)教師付出的首肯，能夠讓教師產(chǎn)生愉悅感；差評(píng)能夠讓教師真正的看清自己的不足，在一定程度上對(duì)老師起到一些鞭策作用，讓老師能夠較為清楚的看到自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)工作中作出改進(jìn)。

二、目前我國(guó)高校教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足與缺憾

1．學(xué)生自身對(duì)評(píng)教工作的重要性認(rèn)識(shí)不足

高校的學(xué)生評(píng)教工作一般都是每學(xué)期開(kāi)展一次，以專業(yè)或班級(jí)為單位，由學(xué)生對(duì)一學(xué)期的所有任課老師作出評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)匯總，與其他幾種評(píng)教方法結(jié)合得出最終的結(jié)果。程序看似合理，但高?；径己雎粤艘粋€(gè)問(wèn)題就是學(xué)生是否知道他們作出的評(píng)價(jià)有什么作用。

2．評(píng)教工作細(xì)分太多，過(guò)程較繁瑣

就目前來(lái)說(shuō)，評(píng)教工作大多包括教師教學(xué)技能水平是否嫻熟、是否履行教學(xué)責(zé)任、課堂氣氛是否活躍、講課狀態(tài)如何、與學(xué)生溝通交流情況等等五花八門的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生需要對(duì)許多老師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，總體加起來(lái)題量就很大，而且?guī)缀跛性u(píng)教工作都是在期末時(shí)候開(kāi)展，學(xué)生忙復(fù)習(xí)，不愿意仔細(xì)做較繁瑣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3．影響學(xué)生評(píng)教的因素太多

學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)受到多方面因素的影響，一般來(lái)說(shuō)，以下幾種老師得到的評(píng)價(jià)會(huì)比較高：對(duì)學(xué)生較為寬容、考試給分比較高的，很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)看得比較“功利”，所以偏愛(ài)打高分的老師；講課風(fēng)趣幽默的，善于講笑話的老師幾乎沒(méi)有學(xué)生不愛(ài)；長(zhǎng)相俊美的，愛(ài)美之心人皆有之，帥氣的男老師、漂亮的女老師很容易受到學(xué)生的青睞。除此之外還有很多因素，如學(xué)生是否受到過(guò)任課老師的批評(píng)，有沒(méi)有被掛過(guò)科等。這樣一來(lái)，一些學(xué)術(shù)性很強(qiáng)而較為古板的老師就很不討好?？傊?，影響學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的因素過(guò)多，導(dǎo)致他們根據(jù)自身喜惡所形成的評(píng)價(jià)在某些程度上缺乏公正性。

4．個(gè)別老師過(guò)分追求評(píng)價(jià)結(jié)果，刻意放松對(duì)學(xué)生要求

很多學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，使得老師過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果。為了讓學(xué)生給出較高評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了個(gè)別老師刻意放低對(duì)學(xué)生要求的不良現(xiàn)象，這樣對(duì)不僅不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理。

三、通識(shí)教育視野下改進(jìn)高校學(xué)生教學(xué)評(píng)教的思考

1．建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于各方面的評(píng)教結(jié)果，一定要排除一些不利因素的影響，如督導(dǎo)評(píng)價(jià)的不全面性，教師自評(píng)的局限性，同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)性等，最終得出客觀、公正、穩(wěn)定的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)教重要性的認(rèn)識(shí)

其實(shí)，學(xué)生大部分都不知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)評(píng)教活動(dòng)中占多大的比重，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)只是一個(gè)“走過(guò)場(chǎng)”的形式，對(duì)評(píng)教工作沒(méi)有任何影響，基于這樣的看法，自然有部分同學(xué)在填寫教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)敷衍了事甚至亂寫一通。高校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生評(píng)教工作重要性的宣傳力度，使學(xué)生能夠充分了解自己的評(píng)價(jià)究竟有什么影響，從而作出認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)。

3．取消評(píng)教與獎(jiǎng)懲掛鉤制度

教學(xué)評(píng)價(jià)雖然在一定程度上反映了教學(xué)水平、結(jié)果等情況，但是其中的影響因素實(shí)在太多，難以公平，不適宜做為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生不能完全客觀公正的對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)考量中，以學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師教學(xué)水平的高低，在很大程度上有失偏頗。

4．簡(jiǎn)化評(píng)教的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)首先要全面真實(shí)反映學(xué)生的意愿，又要符合評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又要立足簡(jiǎn)約。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次越多并不等于越全面，往往是越多越細(xì)越容易復(fù)雜化，反而會(huì)增加評(píng)價(jià)繁瑣程度。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)是高校發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重體制的建立，使得教師、學(xué)生都認(rèn)可教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的能動(dòng)作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。（作者單位：江蘇大學(xué)文法學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項(xiàng)重點(diǎn)自籌項(xiàng)目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學(xué)2011年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGYB046）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：