導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師個(gè)人工作目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、入職培訓(xùn)，形成保育新理念

入職培訓(xùn)是新入職保育員專業(yè)發(fā)展的起始階段，不僅可以有效地幫助其順利適應(yīng)新的工作崗位，盡快承擔(dān)起自己的角色職責(zé)，還能有效地提升工作能力，對其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我園保育員來源廣泛，有的是通過社會招聘的下崗女工，有的是閑賦多年的家庭婦女，有的是轉(zhuǎn)崗的工人或年齡大的教師。要把這一群有著不同社會背景、教育背景、價(jià)值觀念的人凝聚在一起，形成團(tuán)隊(duì)的力量，有必要在入職前對她們進(jìn)行心靈的洗禮，進(jìn)行園所文化的熏陶，是她們對園所文化從認(rèn)知到產(chǎn)生認(rèn)同感，融入團(tuán)隊(duì)。

保育精細(xì)化的第一要?jiǎng)?wù)是規(guī)范。為了實(shí)現(xiàn)規(guī)范，我們在保育員入職前打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容包括保育員崗位職責(zé)，保育工作流程，保育員工作內(nèi)容、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)及幼兒一日作息時(shí)間等。入職后，我們繼續(xù)拓展保育員的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)；常見幼兒傳染病發(fā)現(xiàn)與預(yù)防要點(diǎn)；衛(wèi)生消毒操作要點(diǎn)等。同時(shí)，由保教主任、帶班教師與保育新人討論與交流，鼓勵(lì)新人自我評價(jià)，對階段內(nèi)自己的工作態(tài)度、工作效果、存在的困惑與不解，以及與周圍同事的關(guān)系做出客觀的評價(jià)，在討論中滲透保教主任與帶班教師的專業(yè)指導(dǎo)、方向引領(lǐng)的作用。

二、園本教研，搭建專業(yè)成長平臺

由于個(gè)人生活習(xí)慣和能力不同，每個(gè)保育員在工作上都有各自的閃光點(diǎn)。她們有的擅長收納，把環(huán)境整理得井井有條；有的喜歡縫縫補(bǔ)補(bǔ)，協(xié)助教師制作教玩具；有的善于觀察，把孩子們照顧的特別周到；有的合作意識強(qiáng)，會配合教師進(jìn)行班級常規(guī)管理等。

為實(shí)現(xiàn)規(guī)范，體現(xiàn)保育精細(xì)化。結(jié)合實(shí)際情況，我們采取保育活動(dòng)沙龍的方式，由保教主任牽頭，組建保育員教研組，沙龍的形式有理論學(xué)習(xí)與考核、現(xiàn)場觀摩與研討、技能大賽等。讓保育員們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開研討，以研討的結(jié)果促進(jìn)實(shí)踐落實(shí)。

1、理論學(xué)習(xí)與考核

通過保育員入職前后的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合本周學(xué)習(xí)次周考核的方法，促進(jìn)保育員理論學(xué)習(xí)的消化與吸收，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2、現(xiàn)場觀摩與研討

在沙龍活動(dòng)中，我們組織保育員逐班進(jìn)行觀摩，觀摩項(xiàng)目包括班級環(huán)境收納整理、保育一日活動(dòng)配合、幼兒生活常規(guī)指導(dǎo)、一日保育細(xì)節(jié)等，觀摩后進(jìn)行研討，反思。

3、保教人員共教研

在園科研課題《幼兒在園生活活動(dòng)組織策略的研究》中，我們將一貫的教師教研改變?yōu)楸＝倘藛T共同教研，讓保育員參與到教研的隊(duì)伍中來，著重挖掘保育員在實(shí)踐中的新思考與新嘗試。在課題的研討活動(dòng)中，我們分別開展了"巧妙利用健康袋"、"享受自由的點(diǎn)心時(shí)刻"、"孩子午餐的個(gè)性化管理"、"寶貝，午安"等系列主題研討活動(dòng)。讓保育員明白了自己是實(shí)施保教工作的主體，要主動(dòng)參與幼兒的保教過程，能夠?qū)W著以專業(yè)的心智去觀察與理解教育，并帶著自己的主張去做好保育工作。

4、技能大賽

技能大賽是促使保育員了解規(guī)范、落實(shí)規(guī)范的有效手段。本著"貼近工作、注重實(shí)效"的原則，組織保育員崗位練兵，開展了"自制水果拼盤"、"疊被子"、"消毒技能展示"等技能大賽活動(dòng)。旨在進(jìn)一步規(guī)范保育員操作流程，互相交流和學(xué)習(xí)，提高保育員整體素質(zhì)。

三、多方聯(lián)動(dòng)，建立科學(xué)評估體系

按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)最基本的物質(zhì)需要滿足以后，人的需要就會上升到更高層次的需要，保育員也不例外。除了要滿足保育員隊(duì)伍的基本物質(zhì)需要外，也要尊重保育員隊(duì)伍更高層次的需要，如：尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要等。

在適應(yīng)保育工作后，保育管理者要使其對自己的各方面工作有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識，促使在未來的工作中"有則改之，無則加勉"。

1、從實(shí)際出發(fā)，確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

我們根據(jù)我園保育員的年齡特點(diǎn)、文化程度、經(jīng)驗(yàn)多少、個(gè)性特點(diǎn)等情況，從實(shí)際出發(fā)，采取分步驟遞進(jìn)的方法開展工作，在聽取保育員的個(gè)人意向的基礎(chǔ)上為她們制定了個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了"初級--中級--高級"保育員的發(fā)展流程。

2、從過程出發(fā)， 對保育工作全程管理。

我們根據(jù)保育員的職稱，制定了各級保育員考核標(biāo)準(zhǔn)，明確了各級保育員應(yīng)具備的條件和要達(dá)到的應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出了不同的要求。同時(shí)加大了對保育員工作的管理力度，從抓隊(duì)伍建設(shè)，抓規(guī)范操作，抓先進(jìn)典型入手。

確立個(gè)人工作目標(biāo)

每學(xué)年，我們要求保育員自己確立一年的工作，以確保保育工作的全面開展。實(shí)行目標(biāo)管理，每一位保育員對自己工作目標(biāo)心中有數(shù)，在目標(biāo)的指引下，有序的開展規(guī)范工作，從而避免保育工作的無序與隨意。

制定各級考核標(biāo)準(zhǔn)

篇2

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；自主成長；管理

【中圖分類號】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）02-0036-04

元認(rèn)知（metaeognition）又稱反審認(rèn)知、反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是20世紀(jì)70年代由美國發(fā)展心理學(xué)家弗萊維爾提出的有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新概念。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知構(gòu)成有三個(gè)要素：即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。作為管理者可以以元認(rèn)知構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的策略訓(xùn)練，激發(fā)教師自主管理的意識，加快專業(yè)發(fā)展速度。

一、元認(rèn)知知識與教師自主發(fā)展規(guī)劃

元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知知識對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，表現(xiàn)為教師對影響其自身專業(yè)發(fā)展因素的認(rèn)識。

（一）理念引進(jìn)，認(rèn)知自我

運(yùn)用SWOT理論指導(dǎo)教師分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅）理論源自企業(yè)管理，多用于對影響企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展因素的分析。運(yùn)用于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的管理，管理者可以讓教師通過對自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅等因素的自我分析，更清楚地明晰對自己的認(rèn)知。具體的操作步驟是：

1 優(yōu)勢分析。分析自身專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)如繪畫能力、信息技術(shù)能力；自身的教學(xué)特長如語言、藝術(shù)，力爭在各項(xiàng)活動(dòng)中逐步形成自己的教學(xué)特色。

2 劣勢分析。分析自己專業(yè)能力方面存在的不足，如彈唱能力，言語情感、肢體表現(xiàn)力等，尋求發(fā)展途徑，強(qiáng)化專業(yè)技能。

3 機(jī)會分析。結(jié)合幼兒園的工作規(guī)劃，分析年度內(nèi)可以令個(gè)人發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的機(jī)遇，如競賽類、評比類、展示類的活動(dòng)機(jī)遇，在活動(dòng)中錘煉自我。此外，教師還可以結(jié)合上一年度中哪些事件、人物、活動(dòng)對自己發(fā)展起積極作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的機(jī)遇。

4 威脅因素分析。教師可以列出影響專業(yè)發(fā)展的因素，包括客觀因素分析與主觀因素。客觀因素如教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的外在困難；主觀因素分析，如個(gè)人的工作態(tài)度（追求完美型、得過且過型），意志品質(zhì)（堅(jiān)持性、克服苦難），等等。

教師的專業(yè)成長是個(gè)性化的成長過程，每一位教師都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)中要想發(fā)掘每位教師的發(fā)展?jié)摿Γ蔑@其發(fā)展活力，就必須立足于讓每位教師通過“四步跟進(jìn)式”自我分析，充分認(rèn)知自我，明晰自己的發(fā)展需求。

（二）智慧引領(lǐng)，傾心指導(dǎo)

在充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師制定自主發(fā)展規(guī)劃。在具體的實(shí)踐中，作為幼兒園管理者必須強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。

1 青藍(lán)指導(dǎo)。主要依托幼兒園師徒結(jié)對的制度實(shí)施指導(dǎo)。市區(qū)級骨干教師積累了班級管理的豐富經(jīng)驗(yàn)，她們站在教師專業(yè)成長的角度指導(dǎo)青年教師制定的發(fā)展規(guī)劃，能讓年輕的教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)發(fā)展上汲取成功經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。

2 行政指導(dǎo)。主要有兩種形式，一種形式是書面審核，教師階段性地提交發(fā)展規(guī)劃，管理者站在全園發(fā)展規(guī)劃的角度予以指導(dǎo)；另一種形式是共享資源，借助集體會議、網(wǎng)絡(luò)上傳，分享彼此制定的發(fā)展規(guī)劃以及工作目標(biāo)，集體推敲后，借鑒優(yōu)秀的規(guī)劃，讓教師進(jìn)一步完善專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。

二、元認(rèn)知體驗(yàn)與教師工作內(nèi)驅(qū)力激發(fā)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它貫穿于整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程的始終。元認(rèn)知體驗(yàn)包括積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)，相關(guān)研究表明，積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)教師更加高度自覺地工作。為此，在教育管理中，管理者不僅需要通過各項(xiàng)活動(dòng)來激發(fā)教師積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，也要注重引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識元認(rèn)知過程中自己的消極體驗(yàn)，努力用積極的行為進(jìn)行自我調(diào)適，克服消極體驗(yàn)。

（一）師德主題活動(dòng)

一直以來，教師的師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。幼兒園師德主題活動(dòng)立足于教師師德成長――知識技能的積累、教育智慧的養(yǎng)成、個(gè)體德性的提升。師德主題活動(dòng)形式多樣：有師德小品劇，如《家訪風(fēng)波》《男教師來了》《究竟是誰的錯(cuò)》，等等；有主題電影觀摩，如《熱血教師（美）》；有“星星杯”演講比賽；有中華民族經(jīng)典詩文誦讀；有“鏡頭捕捉師德最美教師”主題攝影比賽，等等。多樣化的活動(dòng)有利于教師在積極的情感體驗(yàn)中，激發(fā)對工作的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二）團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練（Outward Development）通常利用崇山峻嶺等自然環(huán)境，或是人工場地，組織開展精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。幼兒園定期以一定主題為內(nèi)容，依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過戶外體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)中的情景設(shè)置，使教職工尤其是教師充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種情緒，包括負(fù)面情緒，從而深入了解自身（或團(tuán)隊(duì)）面臨某一外界刺激時(shí)的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會控制、實(shí)現(xiàn)超越。

（三）專題沙龍研討

定期舉行教師沙龍，沙龍主題交由教師主持人自主確立，主題可以是教師在教育活動(dòng)或家長工作中的困惑、某個(gè)教育新理念的心靈激蕩、社會熱點(diǎn)話題的討論，或班級常規(guī)管理工作的研討，也可以是某一種教學(xué)方法或策略有效使用的研討，等等。教師可根據(jù)自己的興趣自主選擇主題，自由參與討論。其目的是讓教師在各抒己見，甚至針鋒相對中，調(diào)動(dòng)教師積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）放大工會作用

將工會之家分成若干“主題式公寓”，通過小家活動(dòng)放大工會作用。比如，“活力公寓”以體育活動(dòng)為主題組織健康活動(dòng)；“文娛公寓”以歌唱、舞蹈、演講、牌藝、影視等為主題組織娛樂活動(dòng)；“生活公寓”以烹飪、茶藝等為主題組織生活活動(dòng)；“書香公寓”以書畫、精讀等為主題組織活動(dòng)。一個(gè)個(gè)“主題式公寓”活動(dòng)串聯(lián)成工會大家庭，增強(qiáng)了教師對幼兒園的歸屬感和幼兒園團(tuán)隊(duì)的凝聚力，成為教師自我發(fā)展和愿意為幼兒園發(fā)展愿景共同努力的強(qiáng)大動(dòng)力。

（五）百家爭鳴展示

每個(gè)教師的個(gè)性不同，喜好不同，個(gè)人的專業(yè)能力和教學(xué)特長也不盡相同。為此，我園通過擂臺式、展示式活動(dòng)，來充分展現(xiàn)教師的特色，讓參與展示的教師們在活動(dòng)中更加自信，在自我鞭策中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。擂臺式活動(dòng)可以預(yù)設(shè)不同的主題，如白板課件制作、即興伴奏、現(xiàn)場作畫等，鼓勵(lì)教師預(yù)先報(bào)名參賽，讓教師們在“你方唱罷我登場”的競賽中充分展現(xiàn)自己的才能與智慧；展示式活動(dòng)則以教師的各項(xiàng)技能技巧（彈、唱、畫、跳、講）為項(xiàng)目，定期做項(xiàng)目展示，并以此設(shè)立微話題，讓教師交流專業(yè)技巧提升的方法。

三、元認(rèn)知監(jiān)控與“專家型”教師成長

元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施四個(gè)過程。許多心理學(xué)家從認(rèn)識的角度研究教師的教學(xué)，提出教師的教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上就是認(rèn)知活動(dòng)。每一位教師對教育教學(xué)都有自己的觀念和想法，都有自己的一套理論，他們對教育教學(xué)過程的獨(dú)特的認(rèn)識，決定著他們的教學(xué)行為使用的教學(xué)策略。新課改之后，對教師的角色定位由“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型”教師發(fā)展，由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“專家型”教師發(fā)展。因此，元認(rèn)知作為一種認(rèn)知能力對教師的教育教學(xué)過程起著重要的作用，它能幫助教師更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為教師將自己的教育教學(xué)作為認(rèn)識對象，對其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主管理型教師

在管理的過程中，我們按教師實(shí)踐活動(dòng)――教育科研、教學(xué)過程、社會實(shí)踐等活動(dòng)的發(fā)展過程，提出實(shí)施自我監(jiān)控的步驟及內(nèi)容的框架，指導(dǎo)教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)自主管理。具體步驟如下：

1 實(shí)踐活動(dòng)前的自我監(jiān)控。包括對即將進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃安排，做好活動(dòng)的各種準(zhǔn)備，除此之外，還包括活動(dòng)過程中對計(jì)劃的調(diào)整。

2 實(shí)踐活動(dòng)中的自我監(jiān)控。教師在活動(dòng)前要有目標(biāo)意識，先確立活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，選擇合適的方法，排除干擾、執(zhí)行計(jì)劃，教師需對活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行不斷的評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

3 活動(dòng)后的自我監(jiān)控。結(jié)合對活動(dòng)進(jìn)程和效果的檢查、評價(jià)，教師個(gè)體不斷進(jìn)行自我反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并以此為依據(jù)調(diào)整方法、策略、措施，以確保活動(dòng)結(jié)果達(dá)到教師預(yù)期的目的或方向。

自我監(jiān)控的三段式結(jié)構(gòu)有助于教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中，形成完整的活動(dòng)安排思路，并能針對每一個(gè)監(jiān)控環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改進(jìn)，教師的自我監(jiān)控貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中。

（二）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主反思型教師

在管理中，我們支持教師通過自我監(jiān)控對教學(xué)過程中影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行邏輯推理、審慎判斷以及批判性的分析，并以此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)方法等。教師對教學(xué)過程自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)就是一種反思，這一自覺的反思過程就是一種內(nèi)隱的元認(rèn)知的過程，元認(rèn)知是教師反思能力的重要組成部分。教師元認(rèn)知的過程有一種實(shí)質(zhì)和兩種形式。

1 一種實(shí)質(zhì)。無論何種形式反思，教師反思的過程實(shí)質(zhì)是元認(rèn)知過程：元認(rèn)知知識――元認(rèn)知體驗(yàn)――元認(rèn)知監(jiān)控。（1）元認(rèn)知知識。它可以使教師意識到教學(xué)情況中有哪些變量，如意識到教師教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)能力水平、幼兒的個(gè)體差異（能力、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平的差異），意識到這些變量之間的關(guān)系及它們的變化情況。（2）元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著整個(gè)教學(xué)過程，它往往影響著教師的自我效能感，即影響教育行為的主觀判斷，從而影響教學(xué)活動(dòng)。（3）元認(rèn)知監(jiān)控。教學(xué)的反思就是元認(rèn)知監(jiān)控，教師對教學(xué)過程的自我監(jiān)控流程如下：分析教學(xué)情境――提出相關(guān)問題――制定教學(xué)計(jì)劃――選擇適宜策略――維持良好狀態(tài)（注意、情緒、動(dòng)機(jī)）――監(jiān)控教學(xué)行為――監(jiān)控教學(xué)策略――不斷自我反饋――及時(shí)梳理問題――主動(dòng)改進(jìn)調(diào)整――提高效果效率。

對教學(xué)過程的反思就是教師以一定的元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過程。這種對教學(xué)反思的結(jié)果，使教師獲得新的理解力，包括反思能力的增強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上就是教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，對教學(xué)理念的領(lǐng)悟、融會貫通和教學(xué)理論的升華，這樣才能讓教師專業(yè)發(fā)展卓有成效。