導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生自評報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理素質(zhì)；自評

2012年12月對本校一年級學(xué)生進(jìn)行了心理素質(zhì)開放式問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容要求首先評價(jià)自己心理素質(zhì)好壞，然后寫出自己心理素質(zhì)好與不好的表現(xiàn)。全部調(diào)查人數(shù)為206人。其中，自認(rèn)為心理素質(zhì)好者占85%（174/206），自認(rèn)為心理素質(zhì)不好者占6.5%（14/206），自認(rèn)為心理素質(zhì)一般者占8.5%（18/206）。

一、認(rèn)為自己心理素質(zhì)好的表現(xiàn)

性格好；對自己有信心，處理事情果斷，樂觀地面對每一件事，寬容別人的事，考試有信心，考試下來樂觀面對考試分?jǐn)?shù)，別人上課說話，只要不打擾自己的前提下，會寬容別人說話這件事；堅(jiān)持，有耐心，有良好的自控能力，團(tuán)結(jié)同學(xué)，自覺；危急時(shí)刻冷靜，果斷，積極向上，誠實(shí)守信，對于別人對自己的評價(jià)能取其精華去其糟粕；自律，刻苦；不隨意瀏覽網(wǎng)頁不良信息；盡職盡責(zé)，在有挑戰(zhàn)性的任務(wù)面前有毅力，不輕易放棄；面對困難，自強(qiáng)，善于思考，善于用積極方法調(diào)控情緒；是有責(zé)任心的人，對長輩尊重，對待學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮，不管在什么地方都會主動發(fā)言，做事穩(wěn)重，能夠思考問題的對與錯(cuò)；能主動幫助朋友擺脫困難，對于父母之間的矛盾沖突，不是干著急而是用心去溝通化解，生活中的緊急安全事故能急中生智想辦法解決；與別人發(fā)生矛盾時(shí)，會換位思考；喜歡上網(wǎng)但從來不瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，認(rèn)為心理素質(zhì)的好壞與各個(gè)方面都有關(guān)系，并努力調(diào)整改變自己的心理狀態(tài)，因?yàn)樗绊懼粋€(gè)人一生的命運(yùn)；可以積極接納別人提出的要求；對生活充滿了激情，對未來十分向往，審美觀較強(qiáng)；對挫折和成功都有自信心，可以自我開導(dǎo)，以開朗的心態(tài)對待一切；適應(yīng)環(huán)境，有意志；能積極參加學(xué)校的活動，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不打架，不吸煙；幫助困難的人；全面發(fā)展；有主見，不輕言放棄，相信自己的能力，立場堅(jiān)定不易受別人誘惑；熱愛集體，有主動性，知道自己是怎樣一個(gè)人；大事小事淡定，說到做到，對自己犯的錯(cuò)誤能擔(dān)當(dāng)并積極改正；有把握的事能放開去做，沒把握的事想清楚再去做；事后自我反省；玩是玩、學(xué)是學(xué)，什么場合干什么；能正視困難；不氣餒，不頂嘴講道理，對自己滿意；知道自己的缺點(diǎn)；頭腦清醒；友好交往；行動有計(jì)劃，頭腦冷靜，交友慎重；有一定的判斷能力，慎重選擇；沒有不好的動機(jī)；能自己解決自己的煩惱；自知自己的不足；關(guān)鍵時(shí)刻能控制自己，能夠和同學(xué)、朋友、家人促膝談心，喜歡運(yùn)動；不沖動，不去娛樂場所；性格、脾氣以及交朋友的方式都表現(xiàn)出我的心理素質(zhì)好；每次考試不好都能一笑而過；行為規(guī)范；心理素質(zhì)好壞就看說話與做事，說話看是否符合邏輯，做事看合不合適；能承受較大的打擊；精神飽滿；果斷從事，做了錯(cuò)事勇于承擔(dān)，不做違法的事；每天都過得很充實(shí)，人緣很好，相信自己；有很好的控制力和人生觀，努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，時(shí)刻注重提高自己的素質(zhì)，經(jīng)常反?。粠椭鷦e人等于幫助了自己；有很好的應(yīng)激能力；能靜下心來思考；自我認(rèn)識徹底；不走極端；不會為一些小事大打出手；積極為班里作貢獻(xiàn)；認(rèn)清現(xiàn)狀，規(guī)劃自己的理想與未來；能力很好，能分清真善與假惡；可以勇敢地挑戰(zhàn)自我，更加提高自信心，在與別人的交流中得到自信和發(fā)展；做事考慮后果，能力所及之事認(rèn)真完成；能明辨是非；該做的盡力，不該做的堅(jiān)決不做；態(tài)度好；陽光、熱情；相信自己會越來越成熟；生活中沒有太多的不良行為；能做一些有利于社會之事；跟別人交流并獲得經(jīng)驗(yàn)，能換位思考，不裝清高；善于請教；脾氣好，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持自己好的方面；處理事情方法與態(tài)度不消極，喜歡交朋友，性格外向；好面子，好強(qiáng)；不與同學(xué)發(fā)生正面沖突，不依賴別人；對自己的人生擁有積極的態(tài)度，違法亂紀(jì)的事從來不做，自認(rèn)為不好的事也不干；成熟；不歧視別人，相信明天會更好；從不盲目地大喊大叫，富有愛心，寬宏大量；不做虧心事不怕鬼敲門；通過正當(dāng)途徑去掙錢；對自己打擊很大的事情也能面對；興趣愛好豐富；能監(jiān)視自己的行為；做事有方向，自豪，努力干成一件事。

二、認(rèn)為自己心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)

自己老是有奇怪的想法克制不?。徊粣蹖W(xué)習(xí)，上課愛起哄，脾氣暴躁；不認(rèn)真，有時(shí)處理事情有些極端；不誠實(shí)，待人接物不開放，總會有不自信，沒有勇氣去接受一些事情；學(xué)習(xí)方面沒有定力，不能控制自己，沒有堅(jiān)持；不能控制情緒；學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)就會垂頭喪氣，一次失敗就會心情很不好；占有欲很強(qiáng)，忍耐度有限；對沒有了解的事亂發(fā)脾氣；有時(shí)說臟話、吸煙、喝酒；粗心；做事經(jīng)常中途放棄，不能堅(jiān)持做完；如果一件事情做得久了，就沒有耐心；馬虎大意；優(yōu)柔寡斷脾氣暴，消極，不成熟；愛鬧事，亂扔垃圾，對長輩沒禮貌，不懂得忍讓；沒有方向感，沒有一個(gè)持久的情緒狀態(tài)，沒有較好的心理承受力；沒有清楚地認(rèn)識自己，把持不住脾氣，不冷靜果斷；做事的動機(jī)不明白；不自覺，總是需要別人的提醒，懶惰；有時(shí)候“顛”不?。粚ι顩]有任何期望，有些偏激，不能控制情緒問題；有些魯莽，性格沖動；不樂觀，沒信心。

非常在乎別人的肯定；不能持久地堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，和別人討論問題也不能長時(shí)間堅(jiān)持；考試不好的不良情緒久久不能平靜；

上課回答問題不積極；對自己制定的計(jì)劃只能堅(jiān)持一個(gè)星期；每天總是悶悶不樂，搞得自己沉默寡言，與別人交流少是因?yàn)榕率軅?；情緒非常激動且控制不住，往往做出錯(cuò)誤的選擇，經(jīng)不住誘惑；沖動，缺乏毅力，管不好自己，興趣貧乏，不喜歡活動；與同學(xué)說話控制不了情緒，看不慣別人的炫耀，也怕被別人小瞧；沒有計(jì)劃和方法，做事從來都是怕苦怕累，生活中不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，暴躁沒恒心，馬馬虎虎；易怒，性格不好；做事不考慮后果；有自閉癥，不愛與人交往，性格內(nèi)向，膽小怕事，對陌生的事物充滿恐懼；不能冷靜應(yīng)對挫折還胡思亂想，愛哭，總是自己拿不定主意，軟弱；記憶力不好，個(gè)性沉悶；時(shí)常覺得自己是一個(gè)非常差勁的人，不為別人著想只為自己著想，不自信，上課不敢回答問題，時(shí)常做白日夢，沒有準(zhǔn)確的自我認(rèn)識。

篇2

【關(guān)鍵詞】無保護(hù)；中學(xué)生；危險(xiǎn)因素

Characteristics and risk factors of unprotected sexual behaviors in middle school students in LangfangYANG Danwei， XU Zhenlei， HAN Xiaoyuan. Department of Medical Psychology， Peking University Health Science Center， Beijing 100191， China

【Abstract】Objectives： To understand the characteristics and risk factors regarding unprotected sexual behavior of middle school students， and to make suggestions for providing appropriate sexual education in the future. Methods： l410 students from 3 middle schools were selected to fill in Risky Behavior Questionnaire for Adolescents（RBQ-A）， Family Environment Scale（FES）， Center for Epidemiological Survey， Depression Scale（CES-D），Multidimensional Anxiety Scale for Children （MASC）， Self-Esteem Scale（SES）， Barratt Impulsiveness Scale（BIS）， Adolescent Self-Rating Life Events Check List（ASLEC）， Social Support Scale for Adolescents（SSSA） and a self-administered questionnaire. The risk factors for unprotected sex were identified by multiple regressions. Results： The total incidence of unprotected sexual behavior among middle school students was 4.1%， with significant difference between male and female students （P

【Key words】Unprotected sexual behavior； Middle school student； Risk factor

【中圖分類號】R179【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

中學(xué)時(shí)期是個(gè)體一生發(fā)展的第二個(gè)高峰期，隨著青春期的到來，個(gè)體從生理到心理都處于急劇變化的階段。隨著中學(xué)生生理和心理的逐漸成熟，性問題成為他們在走向成人過程中所必需面對的重要課題之一。自20世紀(jì)70年代以來，青少年性成熟年齡下降及其引發(fā)的一系列問題行為就已經(jīng)在世界各國引起了廣泛關(guān)注。我國衛(wèi)生部、聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署（ The Joint United Nations Programme on HIV/AIDS，UNAIDS）和WHO的數(shù)據(jù)表明，截止2011年底，我國存活艾滋病病毒感染者和艾滋病患者（ people living with HIV/AIDS，PLHIV）約達(dá)78萬人[1]，其中由青少年無保護(hù)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)性傳播疾病/艾滋病、生殖健康疾病、少女懷孕等問題顯著增多，對青少年的健康發(fā)展造成不良影響[2]。由此可見，青少年的安全問題不容忽視。本研究通過對中學(xué)生無保護(hù)的調(diào)查，從多方面探討其發(fā)生的危險(xiǎn)因素，為進(jìn)一步加強(qiáng)青少年性健康教育提供參考依據(jù)。無保護(hù)是指經(jīng)常不使用或從不使用，經(jīng)常不使用或從不使用其他避孕方法、有多個(gè)和性活動前/中服用酒精或藥物。

1對象與方法

1.1對象

在廊坊地區(qū)中等教學(xué)水平中學(xué)中抽取三所中學(xué)為總被試群體，分層隨機(jī)抽取1410名學(xué)生進(jìn)行施測，發(fā)放問卷1410份，有效問卷1320份，有效率93.6%。其中男生640人占48.5%，女生677人占51.3%，未報(bào)告者3人；年齡范圍11～20歲，平均年齡15.53歲；獨(dú)生子女726人占55%，非獨(dú)生子女583人占44.2%，未報(bào)告者11人。

1.2方法

1.2.1自制一般情況量表包括姓名、性別、年齡、年級、家庭類型、是否獨(dú)生子女等。

1.2.2青少年危險(xiǎn)行為評定量表（ RBQ- A）是用于評估青少年在過去一年中危險(xiǎn)行為的問卷，由姚樹橋教授等人編制，共計(jì)50個(gè)條目， 主要評估常見的6類危險(xiǎn)行為：攻擊與/或暴力行為、破壞紀(jì)律行為與/或違法行為、自殺與/或自殘行為、吸煙與/或過度飲酒行為、不健康飲食行為與/或缺乏體力活動、無保護(hù)。采用5級計(jì)分，1=從不到5=經(jīng)常。問卷總分表示危險(xiǎn)行為的嚴(yán)重程度，得分越高說明此行為的危險(xiǎn)程度越高。本研究主要通過此問卷的無保護(hù)部分了解中學(xué)生無保護(hù)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，重測信度為0.047（P

1.2.3家庭環(huán)境量表簡式（FES-F）為FES量表的簡化版，包括家庭凝聚力、家庭矛盾、家庭和睦3個(gè)因子。

1.2.4流行病學(xué)調(diào)查用抑郁自評量表（CES-D）是用來篩查抑郁癥患者的量表，由Radloff于1977年編制，CES-D著重于個(gè)體的情緒體驗(yàn)。我國常模研究數(shù)據(jù)表明，此量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.90，重測信度（8周）為0.49，說明CES-D同樣適用于我國[3]。

1.2.5兒童多維焦慮量表（MASC）是用于評估個(gè)體過去一周的焦慮情況，共39個(gè)條目，由4個(gè)分量表構(gòu)成：軀體癥狀、社會焦慮、分離性焦慮、傷害逃避。采用4級計(jì)分，問卷總分表示焦慮程度，得分越高說明個(gè)體焦慮水平越高。

1.2.6Rosenberg自尊量表（SES）由Rosenberg于1965年編制，在國內(nèi)外較為廣泛的用于評估個(gè)體的自尊水平，包括10個(gè)條目，采用4級計(jì)分，1=很不符合到4=非常符合。

1.2.7Barratt沖動量表（BIS）由30個(gè)條目組成，根據(jù)每個(gè)條目出現(xiàn)的頻度按1～4級評分。問卷總分越高，說明個(gè)體的沖動水平越高。

1.2.8青少年生活事件量表（ASLEC）是國內(nèi)最常使用的評估青少年生活應(yīng)激事件的自評量表，用于評定青少年在過去一年中生活事件發(fā)生的頻度和應(yīng)激的強(qiáng)度。

1.2.9青少年社會支持量表（SSSA）共18個(gè)條目，用于評估青少年的社會支持和來自他人的積極關(guān)注。

1.3質(zhì)量控制

由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員以班級為單位進(jìn)行集體施測，當(dāng)場填寫、回收問卷；調(diào)查采取實(shí)名制方式；問卷錄入嚴(yán)格按照真實(shí)情況，同時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行二次錄入檢查，不一致的數(shù)據(jù)，按照編號查找原始問卷重新錄入；數(shù)據(jù)分析時(shí)剔除無效問卷。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用統(tǒng)計(jì)描述、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、多元回歸等方法。

2結(jié)果

2.1中學(xué)生無保護(hù)發(fā)生情況

有4.1%的被試報(bào)告曾有過無保護(hù)。從性別看，男生報(bào)告率為6.7%，女生報(bào)告率為1.8%。從年級高低看，初中生報(bào)告率為4.9%，高中生報(bào)告率為3.5%，高二學(xué)生報(bào)告率最高（4.3%）。從是否獨(dú)生子女看，獨(dú)生子女報(bào)告率為4.8%，非獨(dú)生子女報(bào)告率為4.7%。從父母婚姻狀況看，單親及離婚的報(bào)告率最高（7%）。父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的報(bào)告率最高（5%）。

2.2中學(xué)生無保護(hù)評分差異比較

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知，中學(xué)生無保護(hù)評分在性別及是否獨(dú)生子女方面均存在差異，在年級方面差異不顯著。男生無保護(hù)評分顯著高于女生（P=0.00），獨(dú)生子女無保護(hù)評分顯著高于非獨(dú)生子女（P=0.01）。見表1。

表1中學(xué)生無保護(hù)評分差異比較（±s）無保護(hù)tP男6.66±1.902.970.00女6.37±1.34獨(dú)生子女6.57±1.781.320.01非獨(dú)生子女6.43±1.18

2.3中學(xué)生無保護(hù)的多因素分析

以無保護(hù)作為因變量，以一般社會人口學(xué)資料、家庭環(huán)境、抑郁總分、焦慮總分、自尊、沖動性、生活事件、社會支持為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，有10個(gè)變量進(jìn)入方程，分別為抑郁、生活事件-其他、社會支持-父母、社會支持-同學(xué)、家庭意外、沖動性、學(xué)習(xí)壓力、性別、焦慮及自尊，多元相關(guān)系數(shù)為0.387，聯(lián)合解釋變異量為0.150，即10個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測無保護(hù)15%的變異量。而且，多元回歸結(jié)果顯示，抑郁情緒、負(fù)性生活事件、家庭意外、沖動性、學(xué)習(xí)壓力、焦慮、自尊是中學(xué)生出現(xiàn)無保護(hù)的危險(xiǎn)因素。見表2。

3討論

3.1中學(xué)生無保護(hù)特點(diǎn)

本研究中中學(xué)生無保護(hù)的發(fā)生率為4.1%，與國內(nèi)28個(gè)省級單位高中生5.9%[4]的發(fā)生率接近。發(fā)生率之所以稍低于之前的研究，可能是因?yàn)楸狙芯恐唤y(tǒng)計(jì)無保護(hù)的發(fā)生率，這也從側(cè)面說明中學(xué)生的中無保護(hù)占大多數(shù)。另一方面，本研究發(fā)現(xiàn)初中生無保護(hù)的發(fā)生率高于高中生，表明無保護(hù)的健康教育迫在眉睫。但是，遠(yuǎn)低于美國47.8%[5]的發(fā)生率，雖然我國中學(xué)生無保護(hù)的發(fā)生率低于西方國家，但仍然不可掉以輕心。第一，由于中國的傳統(tǒng)文化對的態(tài)度較為保守，大部分家長和老師都談性色變，中學(xué)生在性意識萌發(fā)的階段沒有得到足夠的性健康知識，從而為無保護(hù)發(fā)生埋下隱患。第二，隨著社會的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，我國中學(xué)生的傳統(tǒng)性觀念遭受多種信息的巨大影響，為無保護(hù)發(fā)生埋下另一隱患。第三，中學(xué)生無保護(hù)的低檢出率可能也和中學(xué)生受社會期許效應(yīng)影響而做出的隱瞞有關(guān)。

對曾有過無保護(hù)的中學(xué)生進(jìn)一步分析，研究發(fā)現(xiàn)存在以下人群特征和規(guī)律：第一，男生的無保護(hù)高于女生。這一點(diǎn)與國內(nèi)很多研究結(jié)果一致[4，6]，說明中學(xué)生中男生比女生更易發(fā)生性沖動，可以對男生進(jìn)行針對性的性健康教育，以幫助降低整體學(xué)生無保護(hù)的發(fā)生。第二，獨(dú)生子女的無保護(hù)高于非獨(dú)生子女。這種現(xiàn)象的發(fā)生可能與獨(dú)生子女自我中心、缺乏紀(jì)律性等特點(diǎn)有關(guān)。第三，在所有年級中，高二學(xué)生無保護(hù)報(bào)告率最高，說明在制定性教育方案時(shí)，把握好進(jìn)行預(yù)防無保護(hù)教育的關(guān)鍵期至關(guān)重要，從根源上防止中學(xué)生無保護(hù)的發(fā)生。第四，生活在單親及離異家庭的中學(xué)生無保護(hù)報(bào)告率最高，這也與國外研究結(jié)果一致[7，8]；生活在核心家庭或大家庭的學(xué)生不容易發(fā)生無保護(hù)，說明來自父母的約束和情感支持是降低中學(xué)生無保護(hù)的重要保護(hù)因子。

3.2中學(xué)生無保護(hù)的危險(xiǎn)因素研究

本研究通過多種心理社會因素為因變量對無保護(hù)總分進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，抑郁、生活事件-其他、社會支持-父母、社會支持-同學(xué)、家庭意外、沖動性、學(xué)習(xí)壓力、性別、焦慮及自尊10個(gè)變量對無保護(hù)具有預(yù)測作用。其中，抑郁情緒、負(fù)性生活事件、家庭意外、沖動性、學(xué)習(xí)壓力、焦慮及自尊是中學(xué)生出現(xiàn)無保護(hù)的危險(xiǎn)因素。

研究表明，抑郁[9]及焦慮情緒都與無保護(hù)有相關(guān)性。對中學(xué)生來說，抑郁及焦慮等負(fù)性情緒會成為無保護(hù)的危險(xiǎn)因素，可能是由于中學(xué)生自身心理發(fā)展的不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力較差，從而在產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)把無保護(hù)作為一種緩解負(fù)性情緒的非適應(yīng)性手段。

生活壓力一直是青少年問題行為影響因素研究的熱點(diǎn)[10]，生活壓力的重要來源之一是負(fù)性生活事件，研究表明，負(fù)性生活事件是青少年危險(xiǎn)行為發(fā)生的預(yù)測因素之一[11]。本研究結(jié)果也說明這一點(diǎn)，家庭意外、學(xué)習(xí)壓力等負(fù)性生活事件可能會促使無保護(hù)的發(fā)生。

沖動性作為一種人格特質(zhì)，是個(gè)體對自我的認(rèn)知、計(jì)劃和行為等方面缺乏管理和控制[12]。本研究結(jié)果表明，沖動性是無保護(hù)的危險(xiǎn)因素。沖動性高的人不易控制自己的情緒和沖動行為，同時(shí)易與他人發(fā)生沖突，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，增加負(fù)性生活事件的發(fā)生，因此有發(fā)生無保護(hù)的傾向。自尊是個(gè)體對自我的總體評價(jià)，包括自我價(jià)值、重要性、能力等各方面[13]。之前的研究結(jié)果表明自尊是危險(xiǎn)行為的保護(hù)因素，高自尊會降低危險(xiǎn)行為的發(fā)生[14]，本研究卻得出了相反的結(jié)論。這種現(xiàn)象的發(fā)生一方面可能和我國中學(xué)生無保護(hù)性的報(bào)告率較低，難以揭示其潛在關(guān)系有關(guān)，另一方面可能與文化差異有關(guān)。

綜上所述，導(dǎo)致中學(xué)生無保護(hù)的危險(xiǎn)因素之間可以互相影響，學(xué)校和家長作為中學(xué)生重要的監(jiān)管機(jī)構(gòu)和監(jiān)護(hù)人，可以重點(diǎn)關(guān)注負(fù)性情緒、承受重大壓力、高沖動性等特點(diǎn)的學(xué)生，預(yù)防和減少中學(xué)生無保護(hù)的發(fā)生。

3.3研究的不足

本研究存在以下幾點(diǎn)不足：第一，從研究對象看，本研究的研究對象以城區(qū)中學(xué)生為主，沒有涉及鄉(xiāng)下或偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)生。第二，從研究設(shè)計(jì)看，本研究僅橫向了解了中學(xué)生無保護(hù)的特點(diǎn)，后續(xù)沒有進(jìn)行追蹤研究，不能縱向了解中學(xué)生無保護(hù)的發(fā)展特點(diǎn)。第三，本研究僅從社會心理因素探討了中學(xué)生無保護(hù)的危險(xiǎn)因素，沒有涉及生物因素。下一步的研究方向可以擴(kuò)大取樣范圍，涵蓋發(fā)達(dá)地區(qū)及不發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生，同時(shí)對其進(jìn)行縱向跟蹤研究，建立包括生物、心理、社會等影響因素的綜合模型，為我國中學(xué)生無保護(hù)制定更完善的預(yù)防和干預(yù)措施。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國衛(wèi)生部，聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署，世界衛(wèi)生組織.2011年中國艾滋病疫情估計(jì).中國艾滋病性病，2012，18（1）：1-5.

[2]Daboer JC，Ogbonna C，Jamda MA.Impact of health education on sexual risk behaviour of secondary school students in Jos，Niger.Niger J Med，2008，17（3）：324-329.

[3]章婕，吳振云，方格，等.流調(diào)中心抑郁量表全國城市常模的建立.中國心理衛(wèi)生雜志，2010，24（2）：200-202.

[4]宋逸，季成葉，胡佩瑾，等.我國城、鄉(xiāng)高中生發(fā)生的比較.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2013，45（3）：376-381.

[5]Danice K.Eaton，Laura Kann，Steve Kinchen，et al.Youth risk behavior surveillance-United States 2007.MMWR CDC，2008：6.

[6]黃藝娜，張銘清，江劍平.大學(xué)生婚前和性態(tài)度調(diào)查分析.中國性科學(xué)，2012，21（1）：19-21.

[7]Manlove J，Ikramullah E，Mincieli L，et al.Trends in sexual experience，contraceptive use，and teenage childbearing：1992-2002.J Adol Health，2009， 44（5）：413-423.

[8]Marchand E，Smolkowski K.Forced intercourse，individual and family context，and risky sexual behavior among adolescent girls.J Adol Health，2013，52（1）：89-95.

[9]Goldberg AD，Chiappetta L，Gold MA.The relationship between depressive symptoms and risk-taking behavior in female adolescents.NASPAG 21st Annual Clinical Meeting：131.

[10]Goodyer I，Kolvin I，Gatzanis S.Recent undesirable life events and psychiatric disorder in childhood and adolescence.Br J Psychiatry，1985（147）：517-523.

[11]Auerbacha RP’Abelaa JRZ，Zhu XZ，et al.A diathesis-stress model of engagement in risky behaviors in chinese adolescents.Behaviour Research and Therapy，2007（45）：2850-2860.

[12]Moeller FG，Barratt ES，Dougherty DM，et al.Psychiatric aspects of impulsivity.Am J Psychiatry，2001（158）：1783-1793.

[13]周帆，王登峰.外顯和內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（3）：197-199.

篇3

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)成癮；中學(xué)生；信度；效度；量表編制；現(xiàn)況調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.01.017

中圖分類號：B846、 C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)001-0063-05

互聯(lián)網(wǎng)作為一種快速便捷獲取信息的來源，已滲透到了計(jì)算機(jī)使用人群當(dāng)中。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2008年1月的《第二十一次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2007年12月31日中國內(nèi)地的上網(wǎng)用戶總數(shù)已突破2.1億，35歲以下的人群占81%，其中18~24歲的青年占31.8%，18歲以下占19.1％［1］?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)繁榮和社會發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力，但也帶來了許多負(fù)面的社會問題。因此，網(wǎng)絡(luò)使用問題越來越受到專家和學(xué)者們的關(guān)注。1995年，美國精神病學(xué)家I. Goldberg首次提出了“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙（Internet addiction disorder，IAD）”一詞［2］，隨后針對IAD的研究就不斷地在進(jìn)行著。

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的流行病學(xué)調(diào)查多是直接采用國外量表的譯本［3-6］，然而由于國內(nèi)外文化的差異難以消除，因此有必要編制適合中國國情的網(wǎng)絡(luò)使用自評量表，本研究在編制網(wǎng)絡(luò)使用自評量表的基礎(chǔ)上，將量表在中學(xué)生人群中進(jìn)行試測，評價(jià)其信度和效度，為網(wǎng)絡(luò)成癮的流行病學(xué)調(diào)查提供較為科學(xué)的檢測工具；同時(shí)通過對樣本人群的具體分析，對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況進(jìn)行定量描述，為進(jìn)一步探討不良社會心理因素對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響及對網(wǎng)絡(luò)成癮人群的干預(yù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1對象

方便選取北京市某非重點(diǎn)中學(xué)初一至高三6個(gè)年級31個(gè)班的1240名學(xué)生進(jìn)行試測，并當(dāng)場收回全部量表，有效1148份。其中男生523人（占45.6％），女生625人（占54.4％）；年齡11-22歲，平均年齡為16±2歲；初一150人（占13.1％），初二169人（占14.7％），初三171人（占14.9％），高一227人（占19.8％），高二231人（占20.1％），高三200人（占17.4％）。三周后，在上述樣本中隨機(jī)選取初中1個(gè)班、高中2個(gè)班共130名學(xué)生進(jìn)行重測，回收有效問卷115份。

1.2工具

網(wǎng)絡(luò)使用自評量表 在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第四版）（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，F(xiàn)orth Edition，DSM－Ⅳ）病理性賭博的診斷標(biāo)準(zhǔn)、物質(zhì)依賴和物質(zhì)濫用的診斷標(biāo)準(zhǔn)［7］、美國學(xué)者Young的8題網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問卷和20題網(wǎng)絡(luò)成癮量表［8-9］、中國臺灣陳淑惠的中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表［10］，通過專家咨詢法編制網(wǎng)絡(luò)使用自評量表。該量表共有36道題目，包含了自我控制能力（控制）、戒斷表現(xiàn)（戒斷）、否認(rèn)表現(xiàn)（否認(rèn)）、自我懷疑及負(fù)性評價(jià)（評價(jià)）、對生活學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的影響（影響）、情緒癥狀（情緒）、軀體癥狀（軀體）、可能導(dǎo)致成癮行為的原因（原因）、使用網(wǎng)絡(luò)的目的（目的）和說明時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)（時(shí)間）10個(gè)方面。采用1～5級評分。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用相關(guān)分析、因子分析法對量表進(jìn)行信度和效度的評價(jià)。信度評價(jià)包括重測信度和同質(zhì)性信度的評價(jià)，效度評價(jià)包括內(nèi)容效度、實(shí)證效度和結(jié)構(gòu)效度的評價(jià)；采用描述性流行病學(xué)的方法對試測樣本進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)成癮的探索性分析，通過計(jì)算檢出率和χ2檢驗(yàn)對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的性別和年級分布進(jìn)行描述。

2 結(jié)果

2.1量表的效度

2.1.1結(jié)構(gòu)效度

采用探索性因子分析方法，應(yīng)用主成分抽取因子，經(jīng)最大正交法旋轉(zhuǎn)后共提取出了8個(gè)因子，其旋轉(zhuǎn)后的特征值在1.038~5.248之間，累計(jì)貢獻(xiàn)率為60.1％。量表題目與各因子間的負(fù)荷見表1。8個(gè)因子分別命名如下：F1因子命名為自我控制因子，與量表編制構(gòu)想中“自我控制能力”的題目相符；F2為損害癥狀因子，與量表編制構(gòu)想中 “對生活學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的影響”和“情緒癥狀”的題目相符；F3為否認(rèn)癥狀因子，與 “情緒癥狀”、“對生活學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的影響”和“出現(xiàn)的軀體癥狀”的題目相符；F4為戒斷癥狀因子，與 “戒斷表現(xiàn)”的題目相符；F5為情緒改變因子，與 “自我懷疑及負(fù)性評價(jià)”和“可能導(dǎo)致成癮行為的原因” 的題目相符；F6為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)因子，與 “說明時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)的題目”相符；F7為軀體癥狀因子，與 “出現(xiàn)的軀體癥狀”的題目相符；F8為使用目的因子，與 “使用網(wǎng)絡(luò)的目的”的題目相符。

將因子分析所選出的8個(gè)因子與量表所評定的10個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析（表2），顯示95％的相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明因子分析所選出的各因子與量表評定的內(nèi)容相關(guān)，量表的結(jié)構(gòu)符合設(shè)計(jì)構(gòu)想。

2.1.2內(nèi)容效度

本研究采用專家咨詢法評價(jià)內(nèi)容效度。將量表編制題目與量表編制目的之間的相關(guān)程度用“非常相關(guān)”、“相關(guān)”、“不相關(guān)”和“非常不相關(guān)”4個(gè)等級表示，然后根據(jù)專家選擇“非常相關(guān)”和“相關(guān)”的比例來評價(jià)量表的內(nèi)容效度，結(jié)果顯示除量表中第35題外，其他題目均有90％以上的專家選擇了“非常相關(guān)”和“相關(guān)”，表示量表的內(nèi)容效度較好。

2.1.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2.1.3.1 診斷標(biāo)準(zhǔn)的確定

本研究參考精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第四版）（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，F(xiàn)orth Edition，DSM－Ⅳ）病理性賭博的診斷標(biāo)準(zhǔn)、物質(zhì)依賴和物質(zhì)濫用的診斷標(biāo)準(zhǔn)［7］、美國學(xué)者Young的8題網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問卷［8］，并咨詢臨床專家制定了網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)作為本研究評價(jià)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的效標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)如下：1. 持久、反復(fù)的玩游戲/上網(wǎng)行為（病程標(biāo)準(zhǔn)無具體限制）。需具備以下5條（癥狀標(biāo)準(zhǔn)）：（1）渴求感。迷戀游戲/網(wǎng)絡(luò)（回想以前的游戲/上網(wǎng)活動，或期待下一次玩游戲/上網(wǎng)），對游戲/上網(wǎng)強(qiáng)烈的渴望或沖動感。（2）耐受。符合下列情況之一：①為了達(dá)到滿足，需延長游戲/上網(wǎng)時(shí)間；②游戲/上網(wǎng)時(shí)間不變,滿足感明顯下降。（3）失控（明知故犯）。符合下列情況之一：①曾努力想控制、減少、停止游戲/上網(wǎng)，卻做不到；②明知游戲/上網(wǎng)的不良后果（持續(xù)或復(fù)發(fā)性的社交、學(xué)習(xí)、身體或情緒問題），但仍不顧這些情況而持續(xù)游戲/上網(wǎng)。（4）戒斷。符合下列情況之一：①當(dāng)試圖減少、停止游戲/上網(wǎng)時(shí)，感到坐立不安、憂郁、易怒；②當(dāng)停止或減少嚴(yán)重的長時(shí)間游戲/上網(wǎng)時(shí)，符合A或B，A在停止或減少嚴(yán)重的長時(shí)間的上網(wǎng)行為之后的幾天到1月內(nèi)，出現(xiàn)下述兩項(xiàng)或更多的癥狀：a 精神運(yùn)動性煩躁；b 焦慮；c 強(qiáng)迫性思考網(wǎng)上發(fā)生的事情；d 幻想或夢想有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的事情；e 隨意或不隨意地做手指敲擊鍵盤的動作。由于以上癥狀導(dǎo)致了憂郁或社交、工作以及其他重要領(lǐng)域功能的損害。B急于使用網(wǎng)絡(luò)或相似的網(wǎng)上服務(wù)來減輕或避免脫癮癥狀。（5）失控（時(shí)間管理）。游戲/上網(wǎng)時(shí)間比預(yù)計(jì)要長。具備以上5條的同時(shí)，以下3條中應(yīng)至少具備1條（嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)）：①因?yàn)橛螒?上網(wǎng)而甘冒風(fēng)險(xiǎn)，致使重要的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)及其他方面受損（放棄或減少重要的社交、學(xué)習(xí)或娛樂活動；人際關(guān)系惡化；學(xué)習(xí)成績下降；身體狀況變差；不良情緒）。②曾向家人或其他人說謊，隱瞞自己沉溺于網(wǎng)絡(luò)的程度。③將上網(wǎng)作為逃避問題或緩解煩躁不安情緒的方法（如無助、內(nèi)疚、焦慮、抑郁）。2. 游戲/上網(wǎng)行為不能用躁狂發(fā)作解釋（排除標(biāo)準(zhǔn)）。

2.1.3.2病例組和對照組的確定

本研究的病例組均由本院另一課題組在對同一樣本篩查的基礎(chǔ)上，對篩查陽性學(xué)生通過面談或電話訪談，從教師、家長、同學(xué)和個(gè)人四個(gè)方面收集資料，依照上述診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，最終確診網(wǎng)絡(luò)成癮26人，其余的1122人作為對照組。

2.1.3.3 網(wǎng)絡(luò)使用自評量表不同界值的靈敏度和特異度

根據(jù)不同界值所對應(yīng)的病例組和對照組例數(shù)，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算相應(yīng)界值下的靈敏度、特異度、預(yù)測值和似然比（表3）。

2.2量表的信度

2.2.1重測信度

將兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算兩次的因子分、量表設(shè)計(jì)的項(xiàng)目得分和總分的Pearson相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示全量表的重測信度r=0.74, 8個(gè)因子的重測信度在0.51~0.76之間，量表10個(gè)方面的重測信度在0.40~0.69之間，均P

在進(jìn)行重測一致性測驗(yàn)的115名對象中包括了臨床診斷網(wǎng)絡(luò)成癮障礙者4人，正常對照111人，以全量表篩查陽性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后兩次篩查均為陽性和均為陰性者分別為45人和40人，重測一致率為73.9％，全量表篩查陽性的Kappa值為0.483（P

2.2.2同質(zhì)性信度

采用Cronhach α系數(shù)法計(jì)算量表的同質(zhì)性信度，量表各個(gè)因子內(nèi)部的Cronbach α系數(shù)均在0.64～0.89之間，全量表的Cronbach α系數(shù)為0.86，表明量表的同質(zhì)性信度較好，可以用于不同個(gè)體間的比較使用。

2.3樣本人群網(wǎng)絡(luò)成癮的陽性檢出率

2.3.1確定陽性界值點(diǎn)

本次調(diào)查的1148名學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用自評量表的平均得分為（68.3±14.1）。參考表3中不同界值的靈敏度和特意度可知當(dāng)量表分分別為64、72和85分時(shí)，樣本人群中檢出的網(wǎng)絡(luò)成癮者分別為652人、347人和128人，陽性檢出率分別為56.7％、30.2％和11.1％。采用SPSS軟件繪制樣本人群的網(wǎng)絡(luò)使用自評量表的總分分布圖（圖1）顯示，網(wǎng)絡(luò)使用自評量表得分的頻數(shù)分布近似正態(tài)分布，故將單側(cè)95%（即x+1.645s）作為陽性界值點(diǎn)，此時(shí)量表分?jǐn)?shù)為91，靈敏度為26.9％，特異度為94.0％，以此界值計(jì)算網(wǎng)絡(luò)成癮78人，檢出率為6.8％。

2.3.2網(wǎng)絡(luò)成癮檢出率的性別和年級分布

男生和女生的陽性結(jié)果分別為52人和26人，檢出率分別為9.9％和4.2％，經(jīng)Pearson卡方檢驗(yàn)，男生的陽性檢出率高于女生且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=15.04，P

初中和高中的陽性結(jié)果分別為23人和55人，檢出率分別為4.7％和8.4％，經(jīng)Pearson卡方檢驗(yàn)，高中的陽性檢出率高于初中且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.96，P

初一、初二和初三的陽性結(jié)果分別為4人、11人和8人，檢出率分別為2.7％、6.5％和4.7％，經(jīng)Pearson卡方檢驗(yàn)，3個(gè)年級的檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.62，P>0.05）；高一、高二和高三的陽性結(jié)果分別為21人、20人和14人，檢出率分別為9.3％、8.7％和7.0％，經(jīng)Pearson卡方檢驗(yàn)，3個(gè)年級的檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.75，P>0.05）。

3 討論

本量表的題目從初選到最后的確定，均是在專家咨詢法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，多位研究領(lǐng)域廣泛的資深專家從網(wǎng)絡(luò)成癮的各種心理行為特征和臨床表現(xiàn)等方面為本量表提出了全面而深入的意見和建議，從而保證了該量表較好的內(nèi)容效度。研究結(jié)果顯示本量表提取出的8個(gè)因子包含了自我控制、損害癥狀、否認(rèn)表現(xiàn)、戒斷癥狀、情緒改變、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、軀體癥狀和使用目的，而量表在編制時(shí)設(shè)想了控制、戒斷、否認(rèn)、評價(jià)、影響、情緒、軀體、原因、目的、時(shí)間10個(gè)評定項(xiàng)目，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)損害癥狀因子包含了影響和情緒兩個(gè)項(xiàng)目，而情緒改變因子包含了評價(jià)和原因兩個(gè)項(xiàng)目，而其余的6個(gè)因子與設(shè)想的其他6個(gè)評定項(xiàng)目是相符的，并且8個(gè)因子與10個(gè)項(xiàng)目間的大部分相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以本量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

另外，與Davis的戴維斯在線認(rèn)知量表［11］相比，本量表更加注重了臨床的應(yīng)用性，所包含的8個(gè)因子與網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床表現(xiàn)聯(lián)系更為緊密，與陳淑惠的中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表［10］相比，注重了情緒方面的改變和使用網(wǎng)絡(luò)的目的性，可為網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)措施提供針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)。本研究以網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的標(biāo)準(zhǔn)，以此確定了本次調(diào)查的病例組和對照組，以及量表在正常中學(xué)生群體中不同的界值分的靈敏度和特異度，這是以往關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮量表或問卷的編制研究中所不具有的一個(gè)特點(diǎn)。

本研究對同一組受評者的兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示量表的因子分、編制項(xiàng)目分和總分的重測信度較好。因此，本量表作為正常中學(xué)生群體的評定量表其結(jié)果較為穩(wěn)定，可以用于流行病學(xué)的評定工具在人群中推廣。研究顯示本量表的同質(zhì)性信度較高，與陳淑惠的中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表［10］的內(nèi)部一致性系數(shù)相近，因此量表題目間的同質(zhì)性較好，所測結(jié)果可信。

本研究將單側(cè)95%（即x+1.645s）這一點(diǎn)作為陽性界值點(diǎn)，即91分為界值計(jì)算樣本人群網(wǎng)絡(luò)成癮的檢出率為6.8％，與國內(nèi)研究報(bào)道的4.08%～14.8％［3-6］相近。研究還顯示男生的陽性檢出率要高于女生，與多數(shù)研究一致［3，12-13］，說明性別是網(wǎng)絡(luò)成癮的重要影響因素。

本研究結(jié)果顯示，高中生網(wǎng)絡(luò)成癮陽性檢出率高于初中生，與其他研究結(jié)果相似［14］，說明年齡可能是一個(gè)上網(wǎng)危險(xiǎn)因素。分析原因可能為高中生正值青春期心理復(fù)雜多變的高峰期，由于學(xué)習(xí)、生活和異往等個(gè)方面的問題使得他們更加的趨向于獨(dú)立，從而導(dǎo)致家長和學(xué)校對其管束變得困難。提示，對于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的宣傳、教育和預(yù)防應(yīng)該從進(jìn)入初中開始，并持續(xù)進(jìn)行；同時(shí)正確指引青少年由初中到高中的角色轉(zhuǎn)換，并積極地培養(yǎng)和發(fā)展其健康的興趣和愛好，教育他們適度使用網(wǎng)絡(luò)。

本研究的不足之處是：結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)果與量表編制的構(gòu)想并未達(dá)到完全相符，并且個(gè)別因子所包含的題目數(shù)較少。此外，本研究篩查出來的網(wǎng)絡(luò)成癮者人數(shù)與臨床診斷出的網(wǎng)絡(luò)成癮者人數(shù)差異較大，因此尚需要深入的研究對量表進(jìn)行不斷的修正；另外本研究取樣具有一定的局限性，不能代表中國青少年，需要大樣本的研究來深入分析中國青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第二十一次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告［R］.北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2008.

［2］Goldberg I. Internet addiction disorder. ，1995.

［3］譚三勤，李增慶，曾臘初，等.長沙高校使用因特網(wǎng)學(xué)生中病理性使用的檢出率及其影響因素［J］. 中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（9）：649-651.

［4］葉志海，王聲濤，陳麗等. 互聯(lián)網(wǎng)對廣州地區(qū)大學(xué)生健康的影響［J］. 中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002，36 (1) : 72.

［5］孫彩虹，費(fèi)學(xué)萍，夏薇，等. 哈爾濱市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及其影響因素分析［J］. 中國學(xué)校衛(wèi)生,2007，28（4）：331-332.

［6］鄧艷霞，胡明，胡國清，等.湖南省中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮癥現(xiàn)況調(diào)查［J］.中華流行病學(xué)雜志,2007，28（5）：445-448.

［7］龐天鑒.譯. DSM－Ⅳ分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)［M］. 楊森科學(xué)研究委員會中國分會. 2001，215-216.

［8］Young KS. Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder［C］. Paper presented at the 104th annual meeting of the American Psychological Association, Toronto, Canada. August 11, 1996.

［9］YoungKS. Cyber-Disorders : The Mental Health Concern for the New Millennium［J］. Cyber Psychol Behav, 1999, 2 (5) :475-479 .

［10］陳淑惠，翁儷禎，蘇逸人，等. 中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表之編制與心理計(jì)量特性研究［J］. 中華心理學(xué)刊，2003，45 (3)：279-294.

［11］Davis RA，F(xiàn)lett GL，Besser A. Validation of a New Scale for Measuring Problematic Internet Use：Implications for Pre-employment Screening ［J］. Cyber Psychol Behav，2002，5：331-343.

［12］Egger O. Internet and addiction (Semester thesis，Swiss Federal Institute of Technology，Zurich)［OL］. Available：ifap.bepr.ethz.ch/ egger/ibq/iddres.htm. 1996.

［13］Thompson S. Internet connectivity：addiction and dependency study (Unpublished honors thesis，Pennsylvania State University，State College，PA) ［OL］. Available：http: personal.psy.edu/sjt/112/iads/thesis/htm1. 1996.

篇4

關(guān)鍵詞：主動性實(shí)踐；評價(jià)體系；創(chuàng)新思維；團(tuán)隊(duì)合作

大學(xué)教學(xué)中的主動性實(shí)踐要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)構(gòu)想主動應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。基于團(tuán)隊(duì)的主動性實(shí)踐是綜合性和科研性實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要?；趫F(tuán)隊(duì)的主動性實(shí)踐要求教師對實(shí)驗(yàn)整體效果和團(tuán)隊(duì)中每位成員的工作進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，但現(xiàn)有評價(jià)體系中，評判由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出，而團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動和提出的創(chuàng)新方案均未得到認(rèn)可，這導(dǎo)致部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識差，打擊了學(xué)生的主動實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。歐美等教育強(qiáng)國針對上述問題建立了完善的評價(jià)體系。而我國還未針對基于團(tuán)隊(duì)的主動實(shí)踐建立完善的評價(jià)體系，僅浙江師大等少數(shù)單位開展了相關(guān)研究。本文旨在研究一種多元化的基于團(tuán)隊(duì)形式的主動性實(shí)踐評價(jià)方法，合理制定和增加評價(jià)體系中的評價(jià)主體、考評內(nèi)容和指標(biāo)，并通過教師評價(jià)、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)驗(yàn)整體效果的同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)人付出的勞動和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評價(jià)。利用改進(jìn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中做到以下幾方面：①端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為實(shí)驗(yàn)的完成付出必要的勞動、做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；②鼓勵(lì)其在團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立思考，創(chuàng)新性的應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題；③進(jìn)行自我定位，衡量團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、評價(jià)體系中多元化評價(jià)主體的確定

不同的評價(jià)主體將從不同角度對實(shí)驗(yàn)整體效果和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師作為唯一的評價(jià)主體，對實(shí)驗(yàn)整體效果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績，無法對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的具體情況進(jìn)行評價(jià)。對于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大的主動性實(shí)踐課程而言，傳統(tǒng)的評價(jià)體系顯然不能準(zhǔn)確對團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。以致打擊了部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了課程效果。增加實(shí)踐課程的評價(jià)主體，可較為公正地考察每一位學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況。加入學(xué)生的自評與互評，一方面可以更加客觀地評價(jià)每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)，有效提高評價(jià)的客觀性和合理性；另一方面，學(xué)生從不同于老師的另一個(gè)角度來觀察和評價(jià)自身和團(tuán)隊(duì)其他成員的實(shí)驗(yàn)成績和效果，將有效反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。此外，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)評價(jià)主體，還有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課程真正的主人，。

二、評價(jià)體系中多元化考核內(nèi)容的制定

在傳統(tǒng)的主動性實(shí)踐評價(jià)體系中，教師往往是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評判，難以考察學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性、主觀能動性及其對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的具體貢獻(xiàn)。在教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評工作中，通過合理增加考核內(nèi)容，可全方位的評判學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的工作、態(tài)度和成果。新的考核指標(biāo)的制定，可充分考慮學(xué)生個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、多元化的評價(jià)主體和內(nèi)容在評價(jià)體系中所占比例的研究

在合理增加實(shí)踐課程的評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還須要在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不同，詳細(xì)制定老師評價(jià)和學(xué)生互評、自評在評價(jià)中所占的比例和各評價(jià)內(nèi)容在評分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評價(jià)體系的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。

四、多元化評價(jià)體系的制定

本文根據(jù)華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的主動性實(shí)踐課程“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”的要求，研究并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程的評價(jià)體系。體系的評價(jià)主體為教師和學(xué)生，其中學(xué)生將進(jìn)行自我評價(jià)和對團(tuán)隊(duì)中的其他每位成員進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)體系中，學(xué)生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的20%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學(xué)生互評成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學(xué)的互評成績將通過小組內(nèi)其他成員為其評分的平均分得到）。在評價(jià)內(nèi)容方面，老師對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的考核內(nèi)容主要是課程設(shè)計(jì)論文的撰寫情況，而學(xué)生的自評和互評中，考核內(nèi)容則分為實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中對文獻(xiàn)的檢索情況、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作情況，并且針對每一項(xiàng)考核指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的分值。學(xué)生自評與互評的具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

五、效果評價(jià)

本文將上述評價(jià)體系用于2011~2012學(xué)年華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”主動性實(shí)踐課程中，取得了良好效果。參與該實(shí)踐課程的學(xué)生均為2009級本科生，參與人數(shù)為225人。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)論文評價(jià)中，83人獲得優(yōu)秀，115人獲得良好，優(yōu)秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學(xué)年均有較大幅度提升（2010~2011學(xué)年該實(shí)踐課的優(yōu)秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使實(shí)驗(yàn)效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對全部學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)效果問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為新的評價(jià)體系較好地體現(xiàn)了公平性，覺得這樣的評價(jià)體系可以客觀地考核每一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。84.4%的同學(xué)認(rèn)為新的評價(jià)指標(biāo)使得他們的實(shí)驗(yàn)方向更加明確，比以前更加注重端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)解決方案。86.7%的同學(xué)認(rèn)為更加關(guān)注與團(tuán)隊(duì)成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻(xiàn)檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案。以下為一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)體會：歷時(shí)幾個(gè)月的課程設(shè)計(jì)已落下帷幕，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們組的每個(gè)成員相互協(xié)作，共同努力，一步一步走過來。我們在體會科研帶來的樂趣的同時(shí)，也感受到了做科研的艱難?？蒲惺菄?yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)馬虎；科研是長期的，貴在堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)過程中，作為組長，我鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力。從任務(wù)分配到組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再到協(xié)調(diào)同學(xué)工作，調(diào)動同學(xué)的積極性，感覺做的還不錯(cuò)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展得很順利。試驗(yàn)鍛煉了我們的創(chuàng)新思維能力和動手能力。老師鼓勵(lì)我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用新的方法去解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，還鼓勵(lì)每位同學(xué)單獨(dú)思維，然后由大家一起商量協(xié)調(diào)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。幾乎每個(gè)隊(duì)員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實(shí)驗(yàn)工藝過程，沒有一個(gè)人不干活，不去真正地動手做實(shí)驗(yàn)的。這對于缺少實(shí)踐機(jī)會的我們來說，意義重大。實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)化了我們的團(tuán)隊(duì)意識，我們一起討論問題，一起參加實(shí)驗(yàn)，一起解決問題，真正體會到了團(tuán)隊(duì)的可貴。

通過研究和合理制定基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動性實(shí)踐課程評價(jià)體系中的評價(jià)主體、考評內(nèi)容和指標(biāo)，改變老師從單一的角度和指標(biāo)評價(jià)學(xué)生主動性實(shí)驗(yàn)成績這一傳統(tǒng)的評價(jià)體系，采用教師評價(jià)、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)踐效果的同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)新性方案的提出、實(shí)踐過程及論文的撰寫等方面進(jìn)行合理地評價(jià)。通過將新的評價(jià)體系用于實(shí)踐課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)該評價(jià)體系使團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生個(gè)體的主動性、積極性得到提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動性實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛慶瑋，胡偉，劉臻，于猛，王志華.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（10）：70-73.

[2]張洪奎.開展探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（11）：68-70.

[3]花向紅，汪志明，許才軍，鄒進(jìn)貴.測繪工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系的建立與實(shí)踐[J].測繪工程，2004，13（2）：56-56.

[4]董發(fā)勤，彭煜，晏斌，董學(xué)，唐繼平.建構(gòu)開放式實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（10）：67-69.

[5]劉宜樹.試論新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)體系的建立[J].化學(xué)教育，2004，（4）：11-14.

篇5

2012年7月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第30次"中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告"。截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。在普及率達(dá)到約四成的同時(shí)，中國網(wǎng)民增長速度延續(xù)了自2011年以來放緩的趨勢，隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，中國18歲以下的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)超過了2億，家長在網(wǎng)上看新聞、玩游戲的日常習(xí)慣也正在逐漸影響著孩子們，他們也開始通過上網(wǎng)搜索資訊來充實(shí)生活、了解社會。網(wǎng)民職業(yè)中，學(xué)生占比為28.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體。

不僅在大城市，中小城市的家庭和學(xué)校也購買計(jì)算機(jī)供孩子學(xué)習(xí)電腦知識，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷在國內(nèi)蔓延，越來越多中小城市的孩子有機(jī)會上網(wǎng)，在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用上有了較大的變化，從撥號上網(wǎng)到寬帶上網(wǎng)，從簡單的收發(fā)郵件到制作網(wǎng)頁，中小城市的青少年不僅開始使用互聯(lián)網(wǎng)，而且在使用互聯(lián)網(wǎng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)是否會影響到青少年的學(xué)習(xí)、生活、人際交流等，為此，《臨洮二中和明德初中中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)的目的為研究中學(xué)生上網(wǎng)對其身心發(fā)展和行為變化的影響。

二、樣本：

以明德初中初一5班49名學(xué)生（男生26人，女生23人），初二5班52名學(xué)生（男生28人，女生24人），初三5班58名學(xué)生（男生30人，女生28人），高一5班60名學(xué)生（男生33人，女生27人），高二5班64名學(xué)生（男生30人，女生34人）為樣本，發(fā)放問卷283份，回收283份，其中有效答卷269份。

三、調(diào)查問卷的基本情況：

此調(diào)查作為"中學(xué)生上網(wǎng)成癮心理分析與教育對策研究"課題研究的基礎(chǔ)之一，問卷將為課題組收集信息，提供依據(jù)和提出建議研究方向。問卷從以下7部分內(nèi)容展開調(diào)查：①基本信息，②上網(wǎng)條件，③上網(wǎng)行為，④迷戀程度，⑤上網(wǎng)對人際關(guān)系的影響，⑥上網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，⑦上網(wǎng)對價(jià)值觀的影響。

具體內(nèi)容分析如下：

1、 基本信息：了解被試人的性別、年齡、教育程度等信息、被試人接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間長短，研究基本信息與"迷戀程度"、"人際關(guān)系"、"學(xué)習(xí)生活"、"價(jià)值觀"的相關(guān)關(guān)系。

2、 上網(wǎng)條件：從調(diào)查被試家庭擁有電腦的情況、上網(wǎng)的形式、費(fèi)用等了解獲取信息的來源、被試人上網(wǎng)的主要渠道和方式，分析網(wǎng)絡(luò)在被試人獲取信息時(shí)所占的比例，研究網(wǎng)絡(luò)與被試人身心發(fā)展的因果關(guān)系。

3、 上網(wǎng)行為：通過調(diào)查被試人掌握的上網(wǎng)技能、上網(wǎng)時(shí)最常做的事情、上網(wǎng)時(shí)的感覺等，了解被試人上網(wǎng)時(shí)的一般行為、心理狀態(tài)、生理狀態(tài)。

4、 迷戀程度：通過上網(wǎng)時(shí)間和頻率的調(diào)查、被試人對上網(wǎng)依戀程度的自評和家長或監(jiān)護(hù)人的態(tài)度，了解被試人對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度。

5、 人際關(guān)系：通過調(diào)查生活中朋友的數(shù)量和關(guān)系、上網(wǎng)后網(wǎng)友的情況等，了解被試人學(xué)會上網(wǎng)后人際關(guān)系的發(fā)展。

6、 上網(wǎng)對學(xué)習(xí)生活的影響：通過被試人關(guān)于上網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響的自評，了解被試人上網(wǎng)對學(xué)習(xí)生活的影響。

7、 上網(wǎng)對價(jià)值觀的影響：通過調(diào)查被試人對一些網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的看法，了解被試人對互聯(lián)網(wǎng)的看法和態(tài)度。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

明德初中及臨洮二中中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查

五、數(shù)據(jù)分析：

1、基本信息

12歲以前第一次上網(wǎng)的比例按初一、初二、初三、高一、高二（以下簡稱初一至高二）的順序?yàn)椋?6%，74%，55.3%，46.7%，45.8%。放映出年齡越小，開始上網(wǎng)的時(shí)間越早。這一規(guī)律與社會和科技的發(fā)展相對應(yīng)，說明青少年開始接觸社會的時(shí)間越來越早。同時(shí)，引導(dǎo)和教育未成年人正確使用網(wǎng)絡(luò)，遵守法律和道德規(guī)范、培養(yǎng)文明上網(wǎng)習(xí)慣的工作也勢在必行。

2、上網(wǎng)條件

在選擇誰作為第一信息來源時(shí)，各年級差異不大，40.1%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)作為第一信息來源，59.86%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)媒體（廣播、電視、報(bào)紙雜志等）作為第一信息來源。作為第一信息來源，網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體的比例接近，說明互聯(lián)網(wǎng)在中學(xué)生生活中已經(jīng)占據(jù)了比較重要的地位。

在"家中有一臺電腦"的選項(xiàng)中，再次顯示出與年齡的關(guān)聯(lián)：從初一至高二比例逐漸增加，分別為39%、32%、44.7%、51%、73%。（若考慮"家里有一臺以上電腦"該比例為47.7%、44%、51.1%、64.3%、77.2%）。這一規(guī)律與"家里電腦已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)"的規(guī)律相似，即：45.7%、54%、57.5%、69%、75%。根據(jù)能夠在家上網(wǎng)=家里有一臺電腦×家里電腦已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)，可得初一至高二能夠在家上網(wǎng)的比例分別為；21.79%、23.76%、29.38%、44.37%、57.90%?？梢?，年齡越小，在家庭之外的地方上網(wǎng)的比例越高。所以，當(dāng)學(xué)生無法在家里上網(wǎng)時(shí)，學(xué)校和家長應(yīng)當(dāng)考慮如何做好引導(dǎo)工作并提供適當(dāng)?shù)臈l件。同時(shí)，結(jié)合"在網(wǎng)吧上網(wǎng)"的平均比例為23.8%，學(xué)校和家長更應(yīng)該引起重視。

3、上網(wǎng)行為

在選擇"上網(wǎng)時(shí)主要……"時(shí)，結(jié)果如下：

由以上結(jié)果分析：

⑴中學(xué)生上網(wǎng)通常是"多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行"，即在上網(wǎng)時(shí)往往會兼顧多種動作，在后續(xù)研究中應(yīng)該考慮某些中學(xué)生注意力容易分散、自控能力較差和持久性較差等情況是否與此有關(guān)聯(lián)。

⑵發(fā)電子郵件需要在一定的時(shí)間內(nèi)將要表達(dá)的意思或情感寫清楚，對寫作能力有較高的要求，選擇收發(fā)電子郵件的比例不到10%，后續(xù)研究中可以考慮是否與寫作能力有關(guān)。

⑶近半數(shù)的中學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)會玩網(wǎng)絡(luò)游戲，同時(shí)在上網(wǎng)時(shí)玩游戲的中學(xué)生中，67.06%的人選擇最喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，因而對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育是學(xué)校和家長需要關(guān)注的問題。

52.34%的中學(xué)生"覺得上網(wǎng)是很好的休閑方式"，調(diào)查結(jié)果提

示需要進(jìn)一步研究傳統(tǒng)的休閑方式如，閱讀課外書、體育活動、學(xué)習(xí)音樂、小制作、集郵、寫作等的地位和作用。

4、迷戀程度

全體被試的14.30%自評"對上網(wǎng)迷戀"，其中初一學(xué)生所占比例最大，達(dá)初一人數(shù)的26%。針對此情況，可以進(jìn)一步開展"中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)情況的調(diào)查"。

全體被試的9.16%表示"天天上網(wǎng)"，其中高二年級學(xué)生比例最大，占高二人數(shù)的16.70%。高二的學(xué)生面臨畢業(yè)會考和高考的學(xué)習(xí)壓力，如何處理好上網(wǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，是高二學(xué)生關(guān)注的問題，同時(shí)也是學(xué)校和家長值得研究的問題。

在每次上網(wǎng)時(shí)間的調(diào)查中，全體被試中57.92%的人選擇"不一定，是具體情況而定"，說明半數(shù)以上的中學(xué)生學(xué)會約束或者控制自己的上網(wǎng)時(shí)間，隨意性較大。同時(shí)也反映，在中學(xué)生將上網(wǎng)作為一種休閑方式的情況下，家長或老師還沒有從勞逸結(jié)合、適度的角度教育孩子合理的使用網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合全體被試中5.96%的人承認(rèn)因?yàn)樯暇W(wǎng)有過逃課經(jīng)歷的結(jié)果（其中高一年級有11%的人和高二年級有10.4%的人），帶來了一個(gè)值得關(guān)注和研究的重要問題，在長期帶著隨意性質(zhì)上網(wǎng)的影響下，是否會引起中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對于上網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為"有幫助"、"有不好影響"和"沒有影響"的各占1/3。結(jié)果表明，全體被試只有1/3的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對學(xué)習(xí)有幫助。可見，中學(xué)生并不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的主要目的在于學(xué)習(xí)。同時(shí)值得注意的是，如前所述，依然有14.30%的被試承認(rèn)自己迷戀網(wǎng)絡(luò)。哪怕對學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，但很多中學(xué)生仍喜歡上網(wǎng)，這個(gè)問題就值得教育工作者研究的了。

11.26%的被試反映"家長堅(jiān)決反對孩子上網(wǎng)"，間接的說明了至少10%的中學(xué)生因?yàn)椴划?dāng)上網(wǎng)而遭到家長的堅(jiān)決反對。同時(shí)80.08%的被試反映"家長要求正確使用網(wǎng)絡(luò)，避免不健康東西"。表明大多數(shù)的家長對于孩子上網(wǎng)持有正確的態(tài)度，當(dāng)對孩子上網(wǎng)的引導(dǎo)和教育是否得當(dāng)仍需進(jìn)一步調(diào)查研究。

5、上網(wǎng)對學(xué)習(xí)生活的影響

在因?yàn)樯暇W(wǎng)而使……減少的選擇中，得到如下結(jié)果：

可見，上網(wǎng)使中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活受到了不同程度的影響。合理使用網(wǎng)絡(luò)，再次成為本次調(diào)查反映出來的問題。

六、總結(jié)：

本次調(diào)查針對中學(xué)生上網(wǎng)情況七個(gè)方面的調(diào)查，旨在從調(diào)查結(jié)果中找出隱藏在表象之下關(guān)于中學(xué)生發(fā)展和上網(wǎng)的關(guān)聯(lián)。

結(jié)果表明：

1、互聯(lián)網(wǎng)在中學(xué)生生活中已經(jīng)占據(jù)了比較重要的地位。未成年人接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間日益提前，而且年紀(jì)越小，在家庭之外上網(wǎng)的幾率可能越高。正確使用網(wǎng)絡(luò)、樹立網(wǎng)絡(luò)道德、遵守法律法規(guī)的教育勢在必行。

2、多數(shù)中學(xué)生視上網(wǎng)為最好的休閑方式，而網(wǎng)絡(luò)作為工具的作用沒有顯現(xiàn)出來。上網(wǎng)也使中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活收到了一定程度的不良影響。中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象不容忽視。

調(diào)查問卷帶給我們的思考，

1、如何有效的開展正確使用網(wǎng)絡(luò)的教育

2、上網(wǎng)行為給中學(xué)生的生理、心理發(fā)展帶來怎樣的影響

篇6

關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理健康;SCL-90;

A survey on mental health and interventionin middle school students In Luwan District

Jin Qiu-lian Li De-minLuwan district mental health center hospital, Shanghai,China 200023

【Abstract】Objective: To understand the mental health of middle school students to take early intervention measures. Methods: In Luwan District, there were two key middle schools, including two junior classes and three high school classes, two conversion secondary schools, including four junior classes and two high school classes and a general secondary school, including one junior class, took part in this study. A total of 587 people, including 281 males and 306 females, had been unify grouping and screening by mental teacher and teacher in charge of a class with Cornell Health Questionnaire, and then proceed to Symptom Checklist (SCL-90) evaluation.Results: After bolting by Cornell Health Questionnaire, 68 students who had problems were tested by SCL-90. There were 46 students got different levels of factor scores of high, including 17 students with mild high, 20 students with moderate high, 9 students with severe high. Conclusions: Middle school students have some psychological problems. They should be given attention more.

【key words】middle school students, mental health, SCL-90

近年來人們對學(xué)生心理健康越來越關(guān)注,也有很多這方面的報(bào)道,許多研究都報(bào)告有5～30%的青少年存在不同程度的心理問題[1-2]。青少年的社會環(huán)境和生理年齡的特殊性,決定了學(xué)生時(shí)期是人生發(fā)展的過度時(shí)期,也是健全人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,所以,我們要重視中學(xué)生心理健康,去幫助他們解決成長中遇到的心理問題。本文在做這方面的調(diào)查并對因子分重度偏高的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

1 對象與方法

1.1 對象 部分學(xué)校學(xué)生578人經(jīng)康奈爾健康問卷測試M-R總分≥15分或總分≥35分的男女學(xué)生68人為調(diào)查對象,有效問卷68份占調(diào)查人數(shù)的100%。其中初二44人占64.70%,高二24人占35.29%,女性32人占47.05%,男性36人占52.94%。

學(xué)校名稱:私立永昌(男14女11) 永興中學(xué)(男6女7)

興業(yè)中學(xué)(男5女2) 五愛中學(xué)(男3女3)

盧灣中學(xué)(男8女9)

1.2方法分班分組有統(tǒng)一心理老師和班主任督促測評,篩選后再組織有問題的重測SCL90,將SCL90量表交上海市精神衛(wèi)生中心心理測試室完成,資料歸納成文,提交專家組討論審評。

2 結(jié) 果

2.1各因子不同程度分布見表一.

表一提示敵對因子分重度偏高有6位,強(qiáng)迫、抑郁因子分重度偏高有各4位,強(qiáng)迫因子分中度偏高有17位.

2.3 因子分重度偏高學(xué)校分布見表三.

2.4 因子分重度偏高年級組分布見表四

干預(yù)措施

 學(xué)校心理老師

 市心理咨詢醫(yī)師

 盧灣區(qū)心理咨詢

 家庭指導(dǎo)

 隨訪

3討論

因子分重度偏高主要是敵對、其次是強(qiáng)迫、抑郁,調(diào)查結(jié)果說明中學(xué)生之間不信任感、嫉妒、相互敵對這些情況不容忽視,學(xué)校要多加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通、交友和誠信教育,及時(shí)解決同學(xué)之間的信任危機(jī),對防止學(xué)生之間出現(xiàn)的暴力兇殺行為很有必要。私立永昌學(xué)校因子分重度偏高有6位,明顯高于公立學(xué)校,說明該校學(xué)生大都家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越,家長對孩子的期望值比較高,學(xué)習(xí)任務(wù)重,競爭壓力比較大,在家大都受到父母的溺愛,適應(yīng)環(huán)境的能力較差,等更易產(chǎn)生心理方面的問題。表四提示初二年級組因子分重度偏高者明顯高于高二年級組,說明高中學(xué)生生理和心理發(fā)育比初中學(xué)生成熟不少,初中學(xué)生相對來說自身調(diào)節(jié)比較差。在私立學(xué)校重視升學(xué)率時(shí)更應(yīng)重視學(xué)生心理衛(wèi)生的教育,特別是有那些心理問題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)。

根據(jù)中學(xué)生心理健康狀況提出以下建議:

 設(shè)置區(qū)青少年心理咨詢輔導(dǎo)站

 每年定期輔導(dǎo)學(xué)校心理老師

 建立校―學(xué)生―家庭聯(lián)絡(luò)卡

 要重視和加強(qiáng)心理衛(wèi)生教育工作

參考文獻(xiàn):

篇7

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)自評表

[中圖分類號]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。所以每個(gè)院校對教育實(shí)習(xí)工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術(shù)學(xué)本科生的實(shí)習(xí)基地大多都在中小學(xué)，以小學(xué)居多，實(shí)習(xí)工作的流程大致相同，學(xué)生們通過實(shí)習(xí)，對中小學(xué)的現(xiàn)狀有了更為感性的認(rèn)識，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)牧私猓瑢處煹墓ぷ饕灿辛烁鼮檎鎸?shí)的體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過教育實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平，增強(qiáng)了作為教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感及社會交往能力。通過大量的講課以及與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的交流，也鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力，同時(shí)在教育調(diào)查過程中同學(xué)們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學(xué)還與實(shí)習(xí)單位的師生進(jìn)行了大量的訪談，通過對訪談記錄和觀察記錄的總結(jié)與思考，順利撰寫完成了較高質(zhì)量的教育調(diào)查與研究報(bào)告，為今后的教學(xué)和科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

一　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題分析

毋庸置疑，教育實(shí)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但筆者在多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的觀察和反思中發(fā)現(xiàn)目前甘肅省教育技術(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)中存在一些問題，值得教育教學(xué)研究者的重視和分析，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　學(xué)生對于教育實(shí)習(xí)工作的環(huán)節(jié)認(rèn)識缺乏持續(xù)性

在教育實(shí)習(xí)初期，同學(xué)們對于實(shí)習(xí)工作的環(huán)節(jié)還比較清楚，但當(dāng)實(shí)習(xí)工作開展1周以后，很多同學(xué)就已經(jīng)忘記實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)了，比如：教學(xué)中應(yīng)注意的問題，班主任工作應(yīng)開展哪些方面，每天除了上課以外還應(yīng)干好哪些工作等等。這些問題致使實(shí)習(xí)工作容易出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)生只能等著老師布置任務(wù)，被動的開展實(shí)習(xí)工作。

2　學(xué)生理論知識儲備不足

在實(shí)習(xí)講課的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于教材內(nèi)容的挖掘深度不夠，這反映出學(xué)生的理論水平還有待提高。要打破學(xué)生固有的“輕理論重實(shí)踐”的思維定勢，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其在知識面的拓展和知識的更新及基礎(chǔ)知識的儲備等方面還有待提高。

3　對新課程改革尚不熟悉

部分同學(xué)對我國的新課程改革尚不熟悉，教學(xué)中不能有效的貫穿新課程理念，對小學(xué)生課堂教學(xué)活動等一系列教學(xué)實(shí)踐不能以新的改革思想去審視，同時(shí)不能夠很好地處理教材和學(xué)生的關(guān)系，面對新的教材不知如何設(shè)計(jì)，不能將“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想貫穿到教學(xué)實(shí)踐中。不知如何開展諸如第二課堂的拓展活動等。

4　教育調(diào)查研究工作名存實(shí)亡

學(xué)生們在實(shí)習(xí)動員大會上聽到教育調(diào)查研究工作時(shí)，著實(shí)興奮了一陣，可是實(shí)習(xí)開始后很多同學(xué)卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時(shí)實(shí)習(xí)也快結(jié)束了，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也只能是不定期的強(qiáng)調(diào)，收效甚微。就目前實(shí)習(xí)的狀況來看，許多教育調(diào)查研究工作名存實(shí)亡，致使學(xué)生返校后才到網(wǎng)上搜索拷貝，既沒有體驗(yàn)到教育調(diào)查研究工作所帶來的樂趣，又助長了剽竊、抄襲等不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

5　養(yǎng)成教育還需進(jìn)一步深化

實(shí)習(xí)中部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時(shí)觀念，少數(shù)同學(xué)教學(xué)中反映出缺乏愛心和耐心等。這些習(xí)慣和素養(yǎng)都需要在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的形成和培養(yǎng)。

6　教育實(shí)習(xí)成績評定隨意性大

學(xué)生實(shí)習(xí)歸來最為關(guān)心的莫過于自己的實(shí)習(xí)成績，極少的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名額顯的彌足珍貴，而傳統(tǒng)的評定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進(jìn)行投票選擇，隨意性大。實(shí)習(xí)教學(xué)需要一種更加客觀，操作性強(qiáng)的量化方法來全程評價(jià)實(shí)習(xí)生工作的好壞，使實(shí)習(xí)成績的評定更加科學(xué)。

二　雙向激勵(lì)的加權(quán)量化法

針對以上問題，筆者結(jié)合學(xué)院及教學(xué)系的相關(guān)要求和甘肅省的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)性地采用雙向激勵(lì)的加權(quán)量化法來指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，總結(jié)提煉和制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)自評表(見表1)，該表將學(xué)生實(shí)習(xí)過程中需要完成的任務(wù)及注意的事項(xiàng)分解為20條，根據(jù)不同的重要性每條事項(xiàng)都有不同的權(quán)重，最后采用加權(quán)平均法計(jì)算平均分值。下面就該表的具體項(xiàng)目做一介紹：

1　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)自評表解讀

首先，針對學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)化要求和量化統(tǒng)計(jì)，在權(quán)重的賦予上遵循“必做項(xiàng)目高權(quán)重、養(yǎng)成項(xiàng)目中等權(quán)重、慣例活動低權(quán)重”的原則，以幫助學(xué)生分清實(shí)習(xí)中各個(gè)活動的輕重主次。具體項(xiàng)目劃分為：

(1)聽、評課次數(shù)統(tǒng)計(jì)：權(quán)重值各為10，因?yàn)樽鳛閷?shí)習(xí)者聽、評課是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速成長為合格教師的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以最高的權(quán)重引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實(shí)習(xí)工作中重要的文獻(xiàn)資料，也是實(shí)習(xí)工作的必做項(xiàng)目，按照必做項(xiàng)目高權(quán)重的原則給予權(quán)重值為8。

(2)遲到、請假次數(shù)統(tǒng)計(jì)；權(quán)重值各為5，對于實(shí)習(xí)紀(jì)律問題如：守時(shí)等屬于實(shí)習(xí)中的養(yǎng)成教育，給予中等權(quán)重足夠引起學(xué)生的注意，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識紀(jì)律與實(shí)習(xí)成敗的關(guān)系，使每位學(xué)生動起來。該項(xiàng)目有具體的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，每次統(tǒng)計(jì)以實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的親筆簽名為證，即能約束學(xué)生的行為又能督促指導(dǎo)教師勤去教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，有利于及時(shí)了解和解決教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

教案的規(guī)范程度，需要在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中給以評價(jià)，有些學(xué)生的教案需要逐步改進(jìn)不斷完善，根據(jù)上述定權(quán)原則其權(quán)重值達(dá)到6，用以提醒學(xué)生教案準(zhǔn)備工作的重要性。

(3)在實(shí)習(xí)學(xué)生的班主任工作方面給與六條指導(dǎo)性建議，由于班主任工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是個(gè)逐漸的過程不可能一蹴而就，學(xué)生的認(rèn)識也是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，所以其權(quán)重均為中等權(quán)重：與原班主任交流吸取經(jīng)驗(yàn)(權(quán)重值為5)，向原班主任匯報(bào)學(xué)生情況(權(quán)重值為5)，為人師表、嚴(yán)于律己、尊重愛護(hù)學(xué)生(權(quán)重為值5)，制定實(shí)習(xí)班主任工作總計(jì)劃和周計(jì)劃(權(quán)重值為5)，組織主題班會(權(quán)重值為5)，撰寫班主任工作心得(權(quán)重值為5)等。

其次，對于組織和指導(dǎo)小學(xué)生開展第二課堂活動，利用墻報(bào)、板報(bào)開展中小學(xué)信息技術(shù)知識的科普活動等均屬于慣例活動。這些活動的開展不僅僅依靠老師的設(shè)計(jì)，同時(shí)還有學(xué)校、班級等多方面的因素的影響，一些學(xué)校能夠積極配合主動開展這些活動，而一些實(shí)習(xí)點(diǎn)卻無法開展，所以遵循慣例活動低權(quán)重的原則將權(quán)重值設(shè)為3。

最后，學(xué)生的教育調(diào)查和研究工作屬于實(shí)習(xí)的必做工作，同時(shí)也可能成為畢業(yè)論文撰寫的前期工作，所以應(yīng)屬高權(quán)重，權(quán)重值為8，具體要求為：

(1)從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，研究內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動情況、開展素質(zhì)教育情況等調(diào)查研究。

(2)教育科研可以對某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專題研究，也可以是和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

(3)寫出調(diào)查報(bào)告或科研論文(五千字左右)。

在教育實(shí)習(xí)中自評表已成為實(shí)習(xí)生的行動指南，是對實(shí)習(xí)工作諸項(xiàng)要求的具體解讀，實(shí)踐證明采用該表具有透明度高、時(shí)效性強(qiáng)、監(jiān)督和自我監(jiān)督效率高等特點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)計(jì)算出平均分，進(jìn)而確定自己在實(shí)習(xí)小組的排名，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生成績評定的公正性。

教育實(shí)習(xí)自評表的合理應(yīng)用，可輔助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生順利、高效的完成教育實(shí)習(xí)工作。

2　雙向激勵(lì)機(jī)制分析

以自評表為中心的加權(quán)量化法，形成了師生雙向激勵(lì)的實(shí)習(xí)工作新機(jī)制，在多年實(shí)際應(yīng)用中效果良好，使實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師均受到激勵(lì)，現(xiàn)將該激勵(lì)機(jī)制的作用分析如下：

(1)實(shí)習(xí)學(xué)生方面

1)實(shí)習(xí)目標(biāo)細(xì)致明確，可操作性強(qiáng)；

以自評表為中心的雙向激勵(lì)機(jī)制有效地克服了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中學(xué)生容易忽視實(shí)習(xí)目標(biāo)和遺漏具體實(shí)習(xí)任務(wù)的弊病，自評表將實(shí)習(xí)動員大會和實(shí)綱中的一些要求具體化，學(xué)生一開始實(shí)習(xí)就全面掌握了實(shí)習(xí)目標(biāo)的具體細(xì)項(xiàng)。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生還可以根據(jù)自評表中的條目指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)活動，具有較強(qiáng)的可操作性。

2)實(shí)習(xí)紀(jì)律從口頭要求變?yōu)榱炕笜?biāo)；

有了自評表實(shí)習(xí)生可以每天溫習(xí)實(shí)習(xí)紀(jì)律，回顧實(shí)習(xí)要求。除了老師監(jiān)督以外，自己還可以隨時(shí)自查，而對于實(shí)習(xí)生是否遵守紀(jì)律則有客觀的量化數(shù)值為依據(jù)。

3)實(shí)習(xí)任務(wù)具體，驅(qū)動克服惰性：

在自評表的設(shè)計(jì)中貫穿了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法思想，每項(xiàng)任務(wù)不僅有明確的要求還有不同的權(quán)重，在任務(wù)的驅(qū)動下實(shí)習(xí)生可以很清楚自己接下來要干什么，因此有效地克服了部分實(shí)習(xí)生的惰性。

4)激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

自評表中除了紀(jì)律嚴(yán)明以外，還有一個(gè)很重要的功能是讓實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前就確定自己教育調(diào)查研究的方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫到自評表中。此時(shí)手拿自評表的實(shí)習(xí)生己然明確了自己的雙重身份：既是實(shí)習(xí)生，又是教育調(diào)查研究者。學(xué)生們一邊實(shí)習(xí)一邊帶著研究目的，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視身邊的一切人和教育現(xiàn)象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結(jié)形成教育調(diào)查研究報(bào)告，使學(xué)生真正體會到教育研究活動所帶來的樂趣，徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中許多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)才想起做教育調(diào)查研究報(bào)告的風(fēng)氣，有效解決了學(xué)生在做教育調(diào)查研究報(bào)告過程中抄襲、剽竊的問題，也為下一步做畢業(yè)論文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將從根本上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5)奮斗目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)成績評定公開、公正。

由于自評表中的各個(gè)項(xiàng)目很明確，實(shí)習(xí)生之間的成績評定公開、透明，最終采用加權(quán)平均算法將每個(gè)項(xiàng)目量化計(jì)分，所以實(shí)習(xí)生成績的評定科學(xué)、公正。

(2)指導(dǎo)教師方面

1)有效督促教師――全程參與實(shí)習(xí)；

自評表中許多項(xiàng)目需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場簽名方能生效，既是對學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一種無形地督促，能夠促使指導(dǎo)教師全程參與實(shí)習(xí)，老師對實(shí)習(xí)生考勤的同時(shí)也在考勤自己。

2)方便實(shí)習(xí)管理――科學(xué)、高效；

這種以自評表為中心的加權(quán)量化法輔助教師轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中心，由以往的事務(wù)紀(jì)律管理轉(zhuǎn)向教學(xué)方法、研究方法地學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。有了自評表，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不用將實(shí)習(xí)紀(jì)律整天掛在嘴邊，帶隊(duì)老師的管理工作在自評表上一目了然，實(shí)習(xí)管理工作變得科學(xué)、高效。

3)激發(fā)教師反思――革新實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法；

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)自評表上顯示的數(shù)據(jù)反思實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，有效開展實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)末期的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。反思問題，革新實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法。

4)實(shí)習(xí)成績評定科學(xué)公平。

篇8

【關(guān)鍵詞】 心理健康；強(qiáng)迫癥；人際敏感；偏執(zhí)

Investigation and Analysis of Mental Health Status among Fuzhou College Students. Duan Huaping, Zhao Lingbo, Bai Liying. Department of Psychology, Fuzhou University, Fuzhou 350002, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the mental health status among Fuzhou college students, and to provide the fact for their mental health education. Methods There are 1162 students who were selected by using the stratified cluster sampling and then tested with SCL-90 come from 5 different colleges. Results There are 45.1% of selected students, who were different obtruding symptom, and significant differences were found between poverty and general students. There are 36% of selected students, who were different inferiority and they were identical. There are 30% of selected students, who were different crankiness, and significant differences were found between poverty and general students.

【Key words】 Mental health; Obsession symptom; Inferiority; Crankiness

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：近年來在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)占總體的20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，嚴(yán)重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢[1]。大學(xué)生的心理健康狀況一直是人們所關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是貧困生的心理健康狀況更要引起教育工作者的重視。近年來許多高校都紛紛創(chuàng)辦心理咨詢中心，有些學(xué)校甚至將《心理健康教育》作為校必修課程或選修課，以此來提高大學(xué)生們的心理健康水平。為探討大學(xué)生的心理健康狀況，以及同貧困大學(xué)生心理健康狀況的差異，為高校教育工作者提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2005年對福建省福州市部分高校進(jìn)行了人格、自尊、SCL-90及應(yīng)對方式等方面的調(diào)查，現(xiàn)在將本次調(diào)查的情況報(bào)告分析如下。

1 對象與方法

1.1 對象 本次調(diào)查的對象為隨機(jī)抽查福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院等5所大學(xué)的各專業(yè)的大學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收有效問卷1162，有效回收率為77.47%。其中男生778人，女生384人，平均年齡20.41±1.31歲。本次調(diào)查貧困大學(xué)生的界定為是否申請國家助學(xué)貸款或家庭月收入低于230元，貧困生人數(shù)為321，約占調(diào)查總數(shù)的27.6%，基本符合現(xiàn)在的大學(xué)貧困生的比例狀況。

1.2 方法

1.2.1 問卷 本次測查工具采用了卡特爾16PF人格問卷、自尊問卷(SES)、SCL-90癥狀自評量表和應(yīng)對方式問卷，分別對大學(xué)的人格、自尊、心理健康和應(yīng)對方式上進(jìn)行評估。

采用了LR Derogatis 1975年編制的癥狀自評量表。該量表包含了90個(gè)項(xiàng)目，其特點(diǎn)是容量大、反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地刻畫一個(gè)人的自覺精神癥狀特征。量表采用1～5的5級評分制，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的10個(gè)因子得分和全量表總分[2]。SCL-90主要是測試受試者的9個(gè)方面的因子分：①軀體化，反映主觀的軀體不適感；②強(qiáng)迫癥狀，反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群；③人際關(guān)系敏感，反映個(gè)人的不自在感和自卑感；④抑郁，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)；⑤焦慮，反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)；⑥敵對，從思維、情感及行為2個(gè)方面反映受試者的敵對表現(xiàn)；⑦恐怖，反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容；⑧偏執(zhí)，指猜疑和關(guān)系妄想等；⑨精神病性，反映精神分裂癥狀項(xiàng)目[3]。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理方式 學(xué)生自評量表測試后，筆者采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS 10.0的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 福州市大學(xué)生SCL-90總體篩查結(jié)果 見表1。

如表1所示，被測的1162名大學(xué)生中存在心理問題排在前3位的因子分別為：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)。強(qiáng)迫癥狀：45.1%的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，其中輕度占38.5%，中度占6.3%，重度占0.3%。人際敏感：36%的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感，其中輕度占31.7%，中度占4%，重度占0.3%。偏執(zhí)：30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，其中輕度占27.5%，中度占2.3%，重度占0.3%。

2.2 貧困生與非貧困生心理健康狀況比較 在SCL-90的9個(gè)因子中，貧困生與非貧困生在人際敏感、憂郁、敵對、精神病性等幾個(gè)因子上差異在0.05水平上不顯著外，在其他的因子上差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。結(jié)果見表2。

2.3 男女大學(xué)生在SCL-90上的得分比較 男女大學(xué)生在SCL-90各因子的得分上，除了敵對因子的得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著外，在其他各因子上的得分均不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，結(jié)果見表3。

2.4 不同年級的大學(xué)生在SCL-90上的結(jié)果比較 不同年級的大學(xué)生在SCL-90上的得分除了恐怖因子上的得分存在年級間的差異顯著外，在其他因子上的得分都不存在年級間的差異。結(jié)果見表4。

3 討 論

總的來講，這次調(diào)查的結(jié)果顯示了將近一半的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，占到了45.1%。不同年級不同性別大學(xué)生在強(qiáng)迫癥方面都沒有差異，說明當(dāng)今大學(xué)生都面對很大的壓力，但貧困生與非貧困生之間存在顯著的差異。說明貧困生所面臨的壓力不僅包括學(xué)業(yè)方面，就業(yè)等方面的壓力，他們還要承受經(jīng)濟(jì)方面壓力，這也是他們在學(xué)習(xí)的過程中不得不思考的問題。作為教育工作者應(yīng)更多地關(guān)心貧困生，通過多方面的途徑解決他們所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，對大學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立大學(xué)生的自信心，讓大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢，積極面對未來。

人際敏感也是當(dāng)今大學(xué)生所面對的問題，本次調(diào)查有36％的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感。各類大學(xué)生，不管是貧困生，還是非貧困生，男女大學(xué)生，不同年級的大學(xué)，他們的人際敏感都不同程度地存在。說明當(dāng)今大學(xué)生在人際交往方面有很大的欠缺，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，比如學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些有關(guān)交際方面和人際關(guān)系方面的課程供學(xué)生選修，以便提高他們的人際交往的技能。

偏執(zhí)方面，30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，不同年級和性別的大學(xué)生在這個(gè)因子上的得分不存在顯著的差異，但貧困生和非貧困生之間差異顯著，這也正說明現(xiàn)今80年代出生的大學(xué)生的典型特征，他們一般都比較自我中心，愛鉆牛角尖，自以為是。不善于接納別人的意見等。

4 參考文獻(xiàn)

［1］樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究.北京:清華大學(xué)出版社,2003:53-55

［2］張理義.臨床心理學(xué).北京:人民軍醫(yī)出版社,2003:345-350

［3］白麗英,葉一舵,王東宇.福建省畬族中學(xué)生心理健康狀況.中國學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(5):558-559

［4］汪向東,王希林,馬弘編.心理衛(wèi)生平定量表手冊(修訂版).中國心理衛(wèi)生雜志社,1993

［5］王征宇.癥狀自評量表SCL-90.上海精神醫(yī)學(xué),1984,2:71-74

篇9

    一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過程

    從傳統(tǒng)的觀念來說,學(xué)生始終處于坐的角色,傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色;即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法,亦沒有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新,必須讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué),就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位,讓學(xué)生在課堂中,多思考、多動手、多講敘、多評論,教師只要做好組織、引導(dǎo),并作為學(xué)生一員與他們合作討論,我把這一教法簡稱為“換位法” 。

    “換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評、點(diǎn)拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當(dāng)小老師,中等生當(dāng)講解,中下生當(dāng)板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

    (一)、創(chuàng)設(shè)情境

    學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動,尊重學(xué)生的主體地位,以現(xiàn)實(shí)的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、猜測等活動,提出數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)懸念。

    如:初中數(shù)學(xué)第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié) 正數(shù)與負(fù)數(shù)”,我就仿照 師大出版的七年級上冊“數(shù)怎么不夠用了”的圖示:教師操作多媒體,出示全國各城市天氣預(yù)報(bào)表,提出問題:在這張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)上你有不認(rèn)識的數(shù)嗎?你知道這些數(shù)的含義嗎?

    2、帶學(xué)生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問:“-155”表示什么?

    3、出示一張?jiān)嚲?老師批閱“-5”是什么意思?

    4、這種帶“-”號的數(shù)你在其他地方見過嗎?

    二、設(shè)疑自學(xué)

    “學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠使學(xué)生感到有疑需學(xué),激發(fā)探究欲望,何以解疑?必須看書(查找資料),互相討論,尋找答案。這就是最初 的學(xué)生自主學(xué)習(xí),長期堅(jiān)持直到學(xué)生能自己設(shè)疑、自己解決,就起到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的了。如何設(shè)疑?教師要充分挖掘本堂課知識的重點(diǎn)與難點(diǎn),設(shè)置問題既要突出重點(diǎn)難點(diǎn),又要有階梯性,附合“跳一跳,能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個(gè)層次學(xué)生的注意力。

    仍以“正數(shù)與負(fù)數(shù)”為例:引課后讓學(xué)生帶著疑問自學(xué),設(shè)問的問題:

    (1)什么是正數(shù)與負(fù)數(shù)?

    (2)什么是具有相反意義的量?

    (3)判斷

    通過設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),嚴(yán)謹(jǐn)答題的習(xí)慣。

    設(shè)問的使用,需要注意的問題:

    (1)要選擇關(guān)鍵所在,并非每處設(shè)疑,一節(jié)課若“四處設(shè)崗”,必然窮于應(yīng)付,有可能沖淡了一節(jié)課的重點(diǎn)。

    (2)要精心設(shè)計(jì)“設(shè)疑”問題,應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性,與十分濃厚的吸引力,讓學(xué)生一見問題便躍躍欲試,興趣盎然。

    三、自演自評

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識技能目標(biāo)中提出了過程目標(biāo),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題,收集和處理數(shù)據(jù),做出決策和預(yù)測的過程,讓學(xué)生在過程中獲得探索體驗(yàn),創(chuàng)新嘗試、實(shí)踐的機(jī)會,自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。

    前一環(huán)節(jié)設(shè)疑自學(xué)討論,只能讓學(xué)生對知識是有一個(gè)初步了解,在落實(shí)設(shè)疑后,務(wù)必進(jìn)入第三階段即“自演自評”階段,對設(shè)問的典型題目,按難易程度,有目的地讓相應(yīng)層次(中下生)同學(xué)在黑板上演示,體驗(yàn)做題當(dāng)中思維的周密程度如何。演示完成,立即進(jìn)入自評環(huán)節(jié),對演示的結(jié)果作出評議、分析,說出看法,對的加以確認(rèn),錯(cuò)的錯(cuò)在何處。先鼓勵(lì)后進(jìn)生或中等生發(fā)言,如有不妥之處,可以讓其他學(xué)生進(jìn)行分析、糾正,讓大家都有鍛煉的機(jī)會。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地,鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“小老師”,這樣也正符合了中學(xué)生好勝心強(qiáng),喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)。

    在使用自演自評過程中,要注意的問題:

    (1)在前幾節(jié)課中,老師要刻意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如舉手發(fā)言,上臺時(shí)注意走路姿勢,站在臺前,保持嚴(yán)肅,講課時(shí)手執(zhí)教鞭,人與題目保持150°,要求聲音響亮,吐詞清楚,突出重點(diǎn)等。

    (2)平時(shí)要保護(hù)學(xué)生敢于發(fā)言的積極性,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,從不同方法,不同角度去解決問題,敢于讓學(xué)生碰壁。

    在自評中,讓學(xué)生們充當(dāng)小老師的熱烈氣氛中,七嘴八舌,挖掘教材中所學(xué)知識,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

篇10

關(guān)鍵詞:中華民族認(rèn)同;內(nèi)群體認(rèn)同;心理健康;裕固族

關(guān)于民族認(rèn)同的界定,異彩紛呈、各不相同。Phinney認(rèn)為民族認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu),它不僅包括對群體的歸屬感,而且還包括個(gè)體對自己所屬群體的積極評價(jià)以及個(gè)體對群體活動的卷入情況等;Carla J認(rèn)為,民族認(rèn)同是個(gè)體對本民族的信念、態(tài)度以及民族身份的承認(rèn)?！梢娨陨蟽H僅是一種狹義的民族認(rèn)同,廣義的民族認(rèn)同還包括個(gè)體對其本民族的信念、態(tài)度和卷入等情況。本研究綜合了各種狹義和廣義的民族認(rèn)同概念來展開對裕固族中學(xué)生的民族認(rèn)同和心理健康的研究。1954年2月20日,肅南裕固族自治縣成立,經(jīng)總理提議取名為“裕固”,取漢文富裕、永固之意。同年4月11日,酒泉黃泥堡裕固族鄉(xiāng)也宣告成立。裕固族是我國人口較少的少數(shù)民族之一,目前裕固族在全國總?cè)丝诮咏?.5萬人,主要分布在祁連山北麓和河西走廊中段。同時(shí)裕固族也是一個(gè)比較特殊的民族,有自己的語言但沒有文字,然而裕固語在當(dāng)今裕固人中的普及率比較低。面對強(qiáng)勢文化的壓迫和沖擊,個(gè)體的母體文化漸漸弱化甚至消失時(shí),個(gè)體會有什么樣的態(tài)度和情感體驗(yàn)?

一、研究方法

(一)被試

被試以初中以上為宜,而且以多民族學(xué)校中的學(xué)生為主,故隨機(jī)抽取肅南縣第一中學(xué)的學(xué)生126名(該校裕固族學(xué)生占60%左右,除此之外還有漢、藏、蒙、土等民族),其中男生66人,女生58人,獲得有效問卷122份。

(二)研究工具

1.裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同問卷

本研究在phinney多民族認(rèn)同量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合萬明鋼和王亞鵬的藏族大學(xué)生民族認(rèn)同問卷,編制了裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同問卷。原始問卷共有36道題目,用李克特五點(diǎn)量表評分(1:非常不同意;2:不同意;3:說不清;4:同意;5:非常同意)。問卷編制好之后請相關(guān)專家反復(fù)評價(jià)、修改,之后隨機(jī)抽取肅南縣一中120名裕固族中學(xué)生學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。經(jīng)項(xiàng)目分析后發(fā)現(xiàn)有11道題區(qū)分度較低,因而將其刪除,進(jìn)一步經(jīng)KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問卷適合進(jìn)行因素分析(KMO=0.816 P0.01)。因素分析后發(fā)現(xiàn)特征值大于1的共有5個(gè)因子,他們可以解釋總變異的54.42%,然而有兩個(gè)題目,單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)因子,所以也將其刪除,最后形成了正式的裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同問卷。問卷共有23道題目,由四個(gè)因子構(gòu)成,分別是中華民族認(rèn)同、民族身份認(rèn)同、民族文化和民族歸屬感。中華民族認(rèn)同為外群體的認(rèn)同,后三個(gè)因子合稱為內(nèi)群體認(rèn)同。經(jīng)信度檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同問卷的克龍巴赫a系數(shù)為0.836。

2.裕固族中學(xué)生心理健康調(diào)查

采用scl-90量表來測查裕固族中學(xué)生的心理健康。

(三)研究過程

主要采用問卷法和訪談法,使用spss13.0來進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

(一)裕固族中學(xué)生的民族認(rèn)同

1.背景變量對裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同的回歸

2.內(nèi)群體認(rèn)同和中華民族認(rèn)同

裕固族中學(xué)生對中華民族的認(rèn)同(M=4.55 SD=0.66)高于內(nèi)群體的認(rèn)同(M=4.18 SD=0.52),經(jīng)配對樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)兩者差異比較顯著:t(121)=7.93 p0..01。

(二)裕固族青少年的心理健康

在SCL-90量表上總分超過160的有被試有25個(gè)(提示陽性癥狀),陽性項(xiàng)目數(shù)超過43的有被試有24個(gè)(43項(xiàng)2分以上,提示有問題)。如表3所示,被試在SCL-90量表上各因子得分的平均數(shù)均低于2004年劉恒、張建新[9]制定的全國中學(xué)生常模,除了恐怖因子之外,其他各因子都達(dá)到極其顯著的水平;與1984-1987年間SCL-90研究中所調(diào)查的中學(xué)生綜合樣本相比,裕固族中學(xué)生各因子得分均低于中學(xué)生綜合樣本,其中在人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)和精神病性上差異顯著。

(三)民族認(rèn)同與心理健康的相關(guān)研究

經(jīng)相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn),中華民族認(rèn)同與偏執(zhí)(r1=-0.23,p10.05)和精神病性(r2=-0.22,p20.05)存在負(fù)相關(guān);感受到的漢族對裕固族的歧視與內(nèi)群體的認(rèn)同(r3=0.05 p30.05)和外群體的認(rèn)同(r4=-0.02 p40.05)均無關(guān)。

保持裕固族文化的認(rèn)同與心理健康無關(guān)(r5=-0.06,p50.05),適應(yīng)漢族的價(jià)值和生活標(biāo)準(zhǔn)與心理健康只有很低的相關(guān)(r6=-0.24,p60.05)。

四、討論與分析

由于研究者專業(yè)背景不同,也就導(dǎo)致了他們從不同的角度去研究民族認(rèn)同。社會學(xué)家往往強(qiáng)調(diào)民族成員共享的價(jià)值觀、民族歸屬感、民族態(tài)度和行為卷入在民族認(rèn)同中的核心地位;而社會心理學(xué)家和人類學(xué)家則強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同中的文化認(rèn)同、語言認(rèn)同和民族歷史的認(rèn)同[8]。本研究綜合了上述各家的觀點(diǎn),從廣義和狹義的民族認(rèn)同兩方面去研究,從以上幾種維度去構(gòu)建了裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同的框架。然而對信教的民族來說,宗教認(rèn)同應(yīng)該是一個(gè)比較重要的方面,于是在編制問卷時(shí)就加入了裕固族宗教認(rèn)同這一因子,但是經(jīng)項(xiàng)目分析后,有關(guān)宗教認(rèn)同的那些項(xiàng)目區(qū)分度都很低,故宗教認(rèn)同部分最終也未能加入裕固族中學(xué)生民族認(rèn)同問卷,這可能與當(dāng)今裕固人富有民族特色的有關(guān)。盡管裕固族今天信仰藏傳佛教,但是裕固族地區(qū)的宗教習(xí)俗與藏族地區(qū)還是有區(qū)別,因?yàn)樵９套宓南热藲v史上曾信仰過薩滿教、摩尼教、佛教和藏傳佛教,當(dāng)今裕固人的生活中仍呈現(xiàn)出各派交織的特點(diǎn)。

裕固族中學(xué)生對中華民族和本民族的認(rèn)同都比較高,在對裕固族中學(xué)生和肅南縣第一中學(xué)的老師的訪談中也得到了類似的結(jié)果,據(jù)老師們所說現(xiàn)在裕固族的生活習(xí)俗和河西地區(qū)的漢族很接近。另外,對中華民族的認(rèn)同高于對本民族的認(rèn)同,與王嘉毅等人關(guān)于維吾爾族的研究]果截然相反,不過完全符合我的初衷和研究假設(shè)。其實(shí)對裕固族的研究源于一則新聞,內(nèi)容是這樣的:目前裕固語在群眾中的普及率很低,生活中只有少數(shù)老人偶爾使用本民族語言,在這種艱難的語言環(huán)境中,我國裕固族的雙語教學(xué)只能從幼兒園起步,但是實(shí)施起來很困難,因?yàn)闆]有交流的語言環(huán)境,剛教會幼兒很快就忘了。誠然,裕固族因?yàn)槲淖值氖?目前只有自己的語言,沒有文字,可是為什么連自己的母語在裕固族中的普及率都那樣低呢?在研究中我們還發(fā)現(xiàn):有60%的被試報(bào)告他們的漢語口語非常流利(5分),87%的被試報(bào)告其漢語口語在比較流利以上(4分以上);除此之外只有8%的被試認(rèn)為漢族對裕固族的歧視比較大,92%的被試認(rèn)為非常小或幾乎沒有。語言是文化認(rèn)同中最重要的組成部分,這也進(jìn)一步有助于我們了解裕固族青少年對中華民族的認(rèn)同高于內(nèi)群體的認(rèn)同。

不論是與2004年全國中學(xué)生常模還是與中學(xué)生綜合樣本相比,裕固族中學(xué)生在SCL-90量表各因子得分的均數(shù)都較低,特別是有8個(gè)因子都極其顯著的低于2004年全國中學(xué)生常模,這在說明裕固族中學(xué)生整體的心理健康水平比較高之外也說明了另一個(gè)問題,即有可能這些常模并不適合裕固族中學(xué)生。近年來,國外關(guān)于少數(shù)民族族群認(rèn)同與心理健康的研究取得了豐碩的成果,如Wim Veling等人對西歐移民的研究[14]發(fā)現(xiàn):當(dāng)他們處在社會的逆境中時(shí),消極的民族認(rèn)同可能會誘發(fā)精神分裂癥。研究發(fā)現(xiàn)對中華民族的認(rèn)同與精神病性這一因子存在顯著的負(fù)相關(guān),也就是說對中華民族的認(rèn)同越高,精神病性這一因子得分就越低,這似乎與Wim Veling等人的研究有某種程度的一致。然而也得到了一些不一致的結(jié)果,如Andrea J.Romero[15]等人對墨西哥裔美國人的研究發(fā)現(xiàn),感受到的較高的歧視與較低的民族認(rèn)同有關(guān),本研究只得出了裕固族中學(xué)生感覺到的漢族對裕固族的歧視與對中華民族的認(rèn)同只有很低的負(fù)相關(guān),與內(nèi)群體的認(rèn)同的相關(guān)也很低。Joseph D.Hovey對韓裔美國大學(xué)生所做的研究發(fā)現(xiàn),韓裔美國大學(xué)生對本民族的語言和民族的認(rèn)同對其心理健康只有很低的影響,對本族的文化和價(jià)值較高的保持與較低的自尊和較高的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮以及抑郁有關(guān),母體文化和主流文化的沖突會引起心理壓力,然而裕固族中學(xué)生對內(nèi)群體的認(rèn)同對其在SCL-90量表上焦慮和抑郁的得分均不顯著。

五、結(jié)束語

父親的民族身份、感覺到的漢族對裕固族的接受程度以及裕固族中學(xué)生的性別對裕固族中學(xué)生的內(nèi)群體的認(rèn)同有預(yù)測作用。父親的民族身份和感覺到的漢族對裕固族的接受程度對中華民族的認(rèn)同有預(yù)測作用;裕固族中學(xué)生對中華民族的認(rèn)同和內(nèi)群體的認(rèn)同都比較高,然而中華民族的認(rèn)同高于內(nèi)群體的認(rèn)同;裕固族中學(xué)生的整體心理健康水平比較高。

參考文獻(xiàn):

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典.北京:北京師范大學(xué)出版社,1986.

[2]Jean S Phinney Ethnic identity in Adolescents and Adu lts:Review Of Research. Psychology Bulletin.1990,108(3).

[3]Carla J,Reginald J.Racial Identity,African Self-consciousn ess,and Career Decision Making in African American College Women.Journal of Multic ultural Counseling and Development.1998.,26(1).

[4]王亞鵬.少數(shù)民族認(rèn)同研究的現(xiàn)狀[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2002,(1).

[5]安維武.裕固家園[M].蘭州:甘肅文化出版社,2008.

[6]Jeans.phinney,The multigroup ethnic identity measure:A new scale for use with diverse groups. [J].Journal of Adolescent Research.1992,7(2).

[7]萬明鋼,王亞鵬,李繼利.藏族大學(xué)生民族與文化認(rèn)同調(diào)查研究[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2002,39(6).

[8]王亞鵬.藏族大學(xué)生的民族認(rèn)同、文化適應(yīng)與心理疏遠(yuǎn)感[D].甘肅:西北師范大學(xué),2002

[9]劉恒,張建新.我國中學(xué)生癥狀自評量表(SCL-90)評定結(jié)果分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(2).

[10]唐秋萍,程灶火,袁愛華.SCL-90在中國的應(yīng)用與分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志, 1997,7(1).

[11]王嘉毅,常寶寧.新疆南疆地區(qū)維吾爾族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同比較研究[J]. 當(dāng)代教育與文化,2009,1(3).

[12]David P. Folsom, Todd Gilmer, & Concepcion Barrio, et al. A Longitudinal Study of the Use of Mental Health Services by Persons With Serious Mental Illness: Do Spanish-Speaking Latinos Differ FromEnglish-Speaking Latinos and Caucasians. Am J Psychiatry. 2007.

[13]Wim Veling,Hans W. Hoek,Durk Wiersma, & Johan P. Mackenbach. Ethnic Identity and the Risk of Schizophrenia in Ethnic Minorities: A Case-Control Study. Schizophrenia Bulletin Advance Access. 2009