導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自評報告學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年的大學(xué)生活就這樣匆匆忙忙的結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關(guān)鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。以下是小編和大家分享大專學(xué)生自評報告參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

大專學(xué)生自評報告一

大學(xué)三年轉(zhuǎn)眼即逝，回首往事仍歷歷在目。在大學(xué)三年的時間里，我享受過成功的甜蜜，品嘗過失敗的苦楚，生活的種種，都將我歷練，讓我從一個青澀，魯莽的中學(xué)生，蛻變成一個成熟，內(nèi)斂的大學(xué)生。使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩(wěn);面對生活的挫折時，知道該怎樣去應(yīng)對。下面是我畢業(yè)的自我鑒定。

在學(xué)習(xí)方面，我覺得對于一個大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是無比重要的，我們只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的提高自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)修養(yǎng)。這是我們當代大學(xué)生必備的涵養(yǎng)，作為千千萬萬當代大學(xué)生的其中一位，我時刻記得要好好學(xué)習(xí)，天天向上。無論是課內(nèi)的知識還是課外的知識，我都會以一種虛心的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

在生活方面，我同樣以一種虛心向?qū)W的姿態(tài)，向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。在與很多同學(xué)接觸的這三年時間里，我也懂得了很多生活的樂趣，我們一起談笑風(fēng)生，快樂無比。我們相互幫助，不讓哪個同學(xué)落單。這些，都讓我感到家一般的溫暖，讓我學(xué)會了感恩。 在社會實踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環(huán)境下，我們方可歷練自己。學(xué)會吃苦，學(xué)會容忍，學(xué)會微笑，學(xué)會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。

三年的大學(xué)生活，給了我一個歷練的平臺。三年的所有事情，都是我以后回首可見的瑰寶。我衷心的感謝我的大學(xué)給我的所有。

大專學(xué)生自評報告二

三年的大學(xué)生活就這樣匆匆忙忙的結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關(guān)鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰(zhàn)自我、充實自我和實現(xiàn)人生價值的勇氣和機遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學(xué)校有好多的社團可以加入，比較好的就有廣播站、學(xué)習(xí)部等。由于自己的害怕而放棄了加入學(xué)校這些優(yōu)秀的社團。也許還要怪自己當時的想法，就是不在學(xué)校社團難道就不能發(fā)展自己了嗎?難道作為一名普通的學(xué)生就不能學(xué)校做出貢獻了嗎?就這樣機會與我擦肩而過。當我清楚知道加入社團的好處的時候，我其實也不是很后悔，而是自己默默的在心里發(fā)誓，做一名學(xué)生也要出類拔萃。

沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學(xué)的半個社會。我經(jīng)常會利用課余時間去外系旁聽學(xué)習(xí)，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學(xué)生多學(xué)習(xí)了一點。就這樣我不放棄任何學(xué)習(xí)的機會，有一點就學(xué)習(xí)一點。我知道我在某些方面不如那些同學(xué)，所以我就拼命的學(xué)習(xí)，人家都說“學(xué)習(xí)能改變命運”，也許我就是沖著學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能禰補我的不足吧。所以在大一的下學(xué)期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發(fā)展。也準備考一些對我以后發(fā)展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認識。

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

當然，有優(yōu)點就會有缺點。我應(yīng)該做的是在今后的學(xué)習(xí)中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應(yīng)該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。

大學(xué)四年的生活是非常具有代表性質(zhì)的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。

未來之路就在眼前，遙遠，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學(xué)習(xí)和工作繼續(xù)創(chuàng)造我們自己的輝煌。

大專學(xué)生自評報告三

三年時間就這樣結(jié)束，大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯總是讓人意外，過去我經(jīng)常都希望能夠早點畢業(yè)，細細想想我都感覺真美好，但是到了離開之際我內(nèi)心此時有不舍了，真是反反復(fù)復(fù)，三年大學(xué)生涯塑造了我現(xiàn)在的身心，性格，這幾年讓我影響尤為深刻，經(jīng)歷過了中學(xué)，再來到這里感覺到處都是好奇的，我常常都能夠感受到這一點，就像剛剛來到_這里的時候我是好奇的，我是難以相信學(xué)習(xí)可以這樣，現(xiàn)在經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，我早已經(jīng)習(xí)慣了這些，每當想想自己要離開，我心里竟不是滋味，當然包括了對這兒的不舍之情，畢竟是我值得留戀的地方，不僅僅是這里本身就帶著魅力，也就這三年我應(yīng)全面鑒定自己。

嘗嘗聽說時間它是非常迅速的，我當然知道，留下了斑駁歲月，可它不曾留住時間，大學(xué)三年我一直在鍛煉自己，我認為強大了自己才是打敗了困難，這是我對學(xué)習(xí)的看法，很多時候我都明白這一點，我注重自身修養(yǎng)的提高看，學(xué)習(xí)一些好的東西，這跟周圍的環(huán)境還是有關(guān)系的，我明白這一點，環(huán)境是非常磨礪一個人，也非常鍛煉一個人，我結(jié)實個人修養(yǎng)非常高的同學(xué)，大學(xué)幾年我也一直都是收到了周圍環(huán)境的影響，我虛心學(xué)習(xí)，注重于自身的一言一行，我很喜歡這種感覺，自己一天天都會有進步，我也回想很多，有時候生活當中會發(fā)生一些特備考驗人的事情，但是我也一直都有努力的去適應(yīng)。

在學(xué)習(xí)上面，我追求一直很平靜的狀態(tài)，安靜是我的身上的一個特點，至于是不是優(yōu)點是另一說，我會讓自己處在一個安靜的學(xué)習(xí)氛圍下，大學(xué)三年我對自己的學(xué)習(xí)也很重視，本就是來學(xué)習(xí)的，首要的任務(wù)這至關(guān)重要，現(xiàn)在我對自己身上的優(yōu)缺點能夠客觀的去看待，我不因為自己個人身上的不足就忽視了環(huán)境對自己的影響，虛心學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，當然還是需要向這類同學(xué)靠攏，因為我是非常相信學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助到我，專業(yè)知識上面，在大學(xué)第一年我就已經(jīng)有了明確的規(guī)劃，我制定了一些計劃，在什么階段完成什么，這些都是要注重的，現(xiàn)在我也在想這些，細細去想的時候有一個規(guī)劃無比的珍貴。

篇2

一、        學(xué)?；厩闆r：

寧波市澤民小學(xué)位于環(huán)城西路北段，是一所全日制公立學(xué)校。創(chuàng)建于1958年，1993年落成一號教學(xué)樓，2000年落成二、三號教學(xué)樓，根據(jù)海曙區(qū)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)確定了辦學(xué)規(guī)?！?2個教學(xué)班，按每班45名學(xué)生計算，最多可接納540名學(xué)生在校就讀，學(xué)校實際占地面積9985.2?，生均用地面積18.49?，校舍建筑面積3557.92?，生均建筑面積6.58?，集中綠化面積3038.31?，生均綠化面積5.6?，擁有200米環(huán)行跑道和100米直跑道的田徑運動場，有籃球場1個，排球場1個。

學(xué)校選址和校園內(nèi)功能的布局都比較合理，嚴格遵守安全、適用、經(jīng)濟、美觀的原則，校舍工程質(zhì)量經(jīng)過有關(guān)部門驗收合格后才交付學(xué)校使用。

 

二、學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施：

1、學(xué)校的教學(xué)用房分布合理，有良好的通風(fēng)和采光條件。

2、教學(xué)設(shè)施先進，有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多媒體教室、校園廣播系統(tǒng)、室外照明系統(tǒng)、電子監(jiān)控系、閉路電視教學(xué)系統(tǒng)等等，各種現(xiàn)代教育設(shè)施一應(yīng)俱全。

3、學(xué)校有通透式圍墻、校門、傳達室、校牌、旗桿、標準化運動場地、綠化等配套設(shè)施。

4、學(xué)校普通教室12個，使用面積達到和超過51?。

 

三、校舍的用房情況：

（一）普通教室：12個，每個教室使用面積均達到和超過51?，合計使用面積683.91?。

二號樓：8.1×6.3=51.03 ?      51.03×9間=459.27?

三號樓：10.5×7.8=81.9?      81.9×2間=163.8?

7.8×7.8=60.84?      60.84×1間=60.84?

合計：459.27+163.8+60.84=683.91?

 

（二）專用教室：5個，合計使用面積409.5?。

三號樓：10.5×7.8=81.9?     

合計：81.9×5間=409.5?

 

（三）公共用房：8個，合計面積330.48?。

一號樓：8.1×5.1=41.31?     

合計：41.31×8間=330.48?

 

（四）辦公用房：8個，合計使用面積281.31?。

一號樓：3.7×4.3=15.91?        15.91×3間=47.73?

三號樓：3.9×7.8=30.42?        30.42×4間=121.68?

        10.5×7.8=81.9?        81.9×1間=81.9?

        7.8×3.9≈30?

合計：47.73+121.68+81.9+30≈281.31?

（五）生活用房：合計使用面積365.61?。

一號樓：(使)8.1×5.1=41.31?       41.31×1間=41.31?

食堂： （建）15.43×4.65+14.47×5.03

≈71.75?+72.78?

≈144.53?

       （使）144.53×0.6≈86.72?

廁所：  (建)13.8×4.52≈62.38?  (使)62.38×0.6≈37.43?

        (使)7.2×4.9=35.28?      　 35.28×5間＝176.4?

茶水房：(建)4.27×4.52≈19.30?  (使)19.30×0.6≈11.58?

傳達室: (建)5.05×3.57≈18.03?  (使)18.03×0.6≈10.82?

垃圾房:（使）≈1.35?

合計：41.31+86.72+37.43+176.4+11.58+10.82+1.35≈365.61?

 

四：自查自評小結(jié)：

我?，F(xiàn)申報 “浙江省九年制義務(wù)教育標準化Ⅲ類學(xué)?！保?jīng)過認真細致、實事求是的自查，認為必備條件10條全部達標，基本條件第14條中“關(guān)于學(xué)生宿舍生均使用面積指標”一條與我校無關(guān)外，其余都達到標準，現(xiàn)請領(lǐng)導(dǎo)檢查驗收！

附件：（1）浙江省九年制義務(wù)教育標準化學(xué)校自查表

（2）浙江省九年制義務(wù)教育標準化學(xué)校檢查評定工作用表（試行）

 

篇3

【關(guān)鍵詞】青春期發(fā)育；肥胖癥；回歸分析；學(xué)生

【中圖分類號】R589.25 R339.35 R153.2　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1081-02

近年來，我國兒童青少年營養(yǎng)狀況的改善，伴隨生長發(fā)育呈現(xiàn)“旺盛”的長期趨勢，同時兒童期脂肪重聚的年齡提前，提示著這一群體體重增速相對快于身高，因此兒童期的超重、肥胖成為不容忽視的公共衛(wèi)生問題。脂肪的過度積聚是青春發(fā)動時相提前的重要因素，這在國內(nèi)外的諸多研究中已被證實：如Lee等在對354名美國女生的生長發(fā)育進行長期觀察后發(fā)現(xiàn)，36個月的體質(zhì)量指數(shù)(BMI)值以及36個月至小學(xué)一年級間BMI的增速與青春發(fā)動時相提前呈顯著正相關(guān)，并假設(shè)肥胖可能是美國女生青春期發(fā)動年齡提前的重要原因。青春發(fā)動時相的異常對青少年的身心健康產(chǎn)生不良效應(yīng)――增加心理行為障礙的風(fēng)險，為學(xué)校衛(wèi)生工作帶來挑戰(zhàn)。青春期發(fā)育的客觀評價需要專業(yè)知識的輔助，大多數(shù)青少年往往無法做出準確評價。為了解超重或肥胖是否影響青少年自評青春期發(fā)育水平，并為研究和制定有效干預(yù)措施提供依據(jù)，筆者開展了本次調(diào)查。

1　對象與方法

1.1對象運用橫斷面調(diào)查法，于2010年10月整群選取蚌埠市某初中初一至初三年級在校學(xué)生1693名，其中男生906名，女生787名；年齡為10～17歲，平均13.45歲。

1.2方法與指標在知情同意基礎(chǔ)上，按照自愿原則進行匿名問卷調(diào)查。學(xué)生自評發(fā)育水平指標為“你認為你的發(fā)育水平與同齡人比較是?”。其中有5個選項(明顯要早、較早、同步／一致、較晚、明顯要晚)，分別賦值為：同步／一致=0；明顯要早和較早=1，較晚及明顯要晚=2。

身高和體重為主要體格測量指標，由事先經(jīng)嚴格培訓(xùn)人員完成。測量前要求學(xué)生脫去外套和鞋，測量時身高精確至0.1cm，體重精確至0.1kg，測2次取平均值。根據(jù)所測身高、體重值，計算個體的BMI。依據(jù)中國肥胖工作組制定的“學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查BMl分類標準”篩查超重和肥胖。

1.3統(tǒng)計分析利用X2檢驗反映各人口特征青少年自評發(fā)育水平分布差異的統(tǒng)計學(xué)意義，多因素Logistic回歸分析超重肥胖與自評發(fā)育水平的相關(guān)性。

2　結(jié)果

2.1青春發(fā)育提前和延遲報告率學(xué)生自評正常報告率為65.1％，發(fā)育較早報告率為14.6％，發(fā)育較遲報告率為19.8％。雖然發(fā)育評價在各人口統(tǒng)計學(xué)特征中的分布差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但是也呈現(xiàn)一定的趨勢：男生較女生更易報告發(fā)育較晚；自評家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生自評發(fā)育較早或較晚的構(gòu)成比均高于自評經(jīng)濟狀況中等或較好者；自評肥胖或超重的學(xué)生認為發(fā)育較早的比例為19.2％，顯著高于自評非超重或肥胖人群。2.2超重、肥胖檢出率學(xué)段和性別分布初中生超重發(fā)生率為16.2％，肥胖發(fā)生率為9.5％。肥胖檢出率最高為12歲組(11.7％)，其次為11歲組(11.1％)；超重檢出率最高為14歲組(18.8％)，其次是12歲組(15.9％)。男生超重檢出率為21.3％，肥胖檢出率為14.1％；女生超重檢出率為10.3％，肥胖檢出率為4.1％；男生超重或肥胖的檢出率均顯著高于女生。

2.3超重和肥胖組自評發(fā)育水平報告率比較男生和女生超重、肥胖以及正常組間自評發(fā)育水平報告率差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。其中，超重女生組自評發(fā)育較早的報告率為35.00％，肥胖女生組中自評較晚的報告率為36.67％。

2.4超重、肥胖與發(fā)育水平的相關(guān)性見表3。多變量Logis-tic回歸分析結(jié)果顯示，發(fā)育較早與發(fā)育正常相比，與非超重或肥胖學(xué)生相比，超重組青少年更傾向于報告發(fā)育較早。發(fā)育較晚與發(fā)育正常相比，肥胖組學(xué)生比非超重或肥胖組更傾向于報告發(fā)育正常。男生比女生更易評價發(fā)育較晚。

3　討論

近年來，青春期發(fā)動時相提前的研究受到廣泛關(guān)注。而肥胖作為全球性的公共衛(wèi)生問題，在兒童青少年中流行被認為可能是青春發(fā)動時相提前的重要環(huán)境因素。為滿足青春期發(fā)育的營養(yǎng)需求，青少年總體攝入能量增加，如缺乏正確的膳食指導(dǎo)，肥胖的發(fā)生也隨之增加。一項女童健康多站點合作項目研究結(jié)果顯示，147名年齡為8～10歲的美國已進入青春期的非洲裔女童BMI≥95％的風(fēng)險約是同年齡尚未進入青春期女童的8倍。本研究中，女生自評發(fā)育較早的肥胖發(fā)生率為36.67％，遠高于自評正常組(12.13％)，肥胖與青春發(fā)動時相提前關(guān)聯(lián)是否同樣存在于男童中，目前對此方面的研究仍存在分歧。此次研究中，男生自評發(fā)育較早組的肥胖檢出率為12.5％，低于非超重肥胖組(14.19％)。Vizmanos等在西班牙開展的一項研究顯示，青春發(fā)動時相年齡以及BMI的相關(guān)性同樣存在于男童中。LaFon研究表明，男童肥胖組與非肥胖組、胡須等第二性征發(fā)育年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

篇4

研討式教學(xué)的主要成效

根據(jù)學(xué)生“自評報告”與教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。1.使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了自主學(xué)習(xí)方法：教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生攝取知識的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結(jié)歸納、走上講臺開展自教學(xué)、撰寫自評報告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評報告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)”。2.學(xué)習(xí)與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學(xué)習(xí)之前，大多學(xué)生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要上講臺開展自教學(xué)、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發(fā)言準備。由此，學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機械性地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神,雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進行教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予肯定，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學(xué)習(xí)交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學(xué)生很不習(xí)慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經(jīng)過多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習(xí)慣。6.培養(yǎng)了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神。7.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程。在研討課學(xué)習(xí)中每個學(xué)習(xí)小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評報告等，即有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習(xí)方法有意識地、主動地去學(xué)習(xí)課本上的和課本以外的知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動興趣是調(diào)動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學(xué)生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動起學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力?！?.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有權(quán)發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。

開展研討式教學(xué)的感受

篇5

評價標準要不低于一線崗位實際要求。針對一線的實際工作崗位操作過程規(guī)范和要求以及最終的產(chǎn)品(或結(jié)果)質(zhì)量要求，同時結(jié)合產(chǎn)品的國家質(zhì)量標準標與相關(guān)考證要求設(shè)計項目評價表。

評價指標要體現(xiàn)針對性與重要性。不僅要評價項目工作結(jié)果，對于項目工作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也要進行評價。評價指標的要求要具體，具有可操作性。評價結(jié)果避免用“好、較好、一般”之類的模糊用詞，應(yīng)做到盡量細化和量化。

能通過評價有效檢驗學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果。通過教師對項目工作過程與結(jié)果評價，來評價學(xué)生對該項目的完成情況，即怎么做的，做的如何，提升學(xué)生的實踐動手能力。通過學(xué)生自我評價和相互評價，讓學(xué)生自己找出在完成項目的時候出現(xiàn)了什么錯誤，以及如何避免或修正這些錯誤，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

設(shè)計方法

(1)評價內(nèi)容

結(jié)果評價:參照質(zhì)量評價表的評價項目和標準要求，完成產(chǎn)品(或結(jié)果)的每個質(zhì)量控制點的檢驗并正確記錄，然后準確判定結(jié)果。過程評價:對于項目工作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要進行檢驗并記錄。

(2)評價方式

首先，采取學(xué)生自評。在完成項目工作后，自己完成產(chǎn)品(或結(jié)果)的檢驗。并參照項目質(zhì)量評價表要求，評價自己的項目工作成果。然后，采取學(xué)生互評。一般按小組內(nèi)部成員之間相互評價，對于有爭議或者典型的產(chǎn)品(或結(jié)果)可以采用小組評價或者小組之間相互評價。最后，教師評價。包括單個學(xué)生的項目工作過程和結(jié)果評價;單個學(xué)生自評或互評結(jié)果準確性的評價;小組評價的準確性以及小組內(nèi)部相互協(xié)作能力的評價。

(3)評價結(jié)果

學(xué)生實踐操作質(zhì)量占60%:由教師(或其它人)評價學(xué)生中間操作過程質(zhì)量、操作結(jié)果質(zhì)量。學(xué)生自評準確性占40%:學(xué)生對中間過程質(zhì)量、最終結(jié)果質(zhì)量進行自評并填表，教師評價學(xué)生自評、互評、小組評價的準確性，還要考慮每個小組團隊合作情況。

項目設(shè)計案例———《金屬全框架單光眼鏡的加工》

全框金屬架單光眼鏡的加工裝配質(zhì)量評價

1.模板制作質(zhì)量記錄表(關(guān)鍵過程評價)

2.外觀質(zhì)量評價表(結(jié)果評價)

3.配鏡參數(shù)質(zhì)量評價表(結(jié)果評價)

課程評價設(shè)計

1.設(shè)計依據(jù)

項目課程設(shè)計要參照企業(yè)專家分析崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力，同時結(jié)合企業(yè)調(diào)研結(jié)果、畢業(yè)生和在校學(xué)生對課程教學(xué)的反饋，以崗位真實工作項目和職業(yè)資格考證項目作為教學(xué)內(nèi)容。因此，課程評價設(shè)計體現(xiàn)崗位要求，促進教學(xué)質(zhì)量提高。以項目實踐評價為主，除評價學(xué)生操作過程和操作結(jié)果外，還評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力;以實踐所需的知識考核為輔，評價學(xué)生對知識的掌握程度;同時還在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作習(xí)慣，評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.設(shè)計方法

課程評價:以典型的工作項目實踐評價為主，實踐考核評價占50%;平時成績占20%，期末書面考試占30%。

3.課程設(shè)計案例———《眼鏡加工》

篇6

（1．北京鐵路電氣化學(xué)校 北京 102202；2．北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100015）

摘要：專業(yè)評估是職業(yè)教育外部評價的核心制度，是建立我國職業(yè)教育質(zhì)量認證制度的創(chuàng)新舉措。本文從專業(yè)評估的原則、步驟、專業(yè)評估過程及專業(yè)評估指標體系設(shè)計等幾方面論述了職業(yè)教育專業(yè)評估體系的內(nèi)涵及構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；專業(yè)評估體系；構(gòu)建

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0013-04

職業(yè)教育分級制對職業(yè)教育等級和標準進行了明確規(guī)定。職業(yè)教育寬進嚴出的入學(xué)制度、靈活的學(xué)習(xí)制度，決定了建立職業(yè)教育評價工作機制的重要性。職業(yè)教育評價是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是獲得授權(quán)的職業(yè)教育機構(gòu)及其專業(yè)自身健康可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我國的職業(yè)教育評價體系，是在國家職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由職業(yè)教育評價委員會組織與實施對職業(yè)教育機構(gòu)及其專業(yè)的質(zhì)量評估和檢查。職業(yè)教育評價包括內(nèi)部質(zhì)量評價和外部質(zhì)量評價。內(nèi)部評價指職業(yè)院校內(nèi)部教育質(zhì)量管理體系與評價制度；外部評價指職業(yè)教育關(guān)聯(lián)方對職業(yè)教育機構(gòu)教育質(zhì)量的監(jiān)控與評價，即政府、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育需求滿足程度的測量與評價。專業(yè)評估是職業(yè)教育外部評價的核心制度，是針對職業(yè)教育機構(gòu)的某一特定專業(yè)，就其專業(yè)辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，進而評價該專業(yè)是否具備舉辦某一等級及以下等級的職業(yè)教育的辦學(xué)水平，是否滿足相應(yīng)等級的職業(yè)教育標準的質(zhì)量要求，是建立我國職業(yè)教育質(zhì)量認證制度的創(chuàng)新舉措。

專業(yè)評估原則

明確性原則 評估程序要用書面文件公布，以便被評估學(xué)校對整個評估的指標、方式、流程及結(jié)果的運用有清晰的認識。

一致性原則 評估結(jié)果要與國家相同學(xué)術(shù)性質(zhì)的標準保持一致。

可信性原則 評估方法及過程等能獲得被評估學(xué)校的信任。

中立性原則 評估過程不鼓勵任何特定形式的準備、研究活動，要確保評估工作的中立與公正。

等值性原則 評估僅就各校的質(zhì)量進行評估，與被評學(xué)校的規(guī)模、聲望、類型無關(guān)。

透明性原則 整個評估機制，包括評估前的規(guī)劃、實地評估及評估結(jié)果的公布都強調(diào)透明性，以增強評估的可信度。

專業(yè)評估步驟

制定專業(yè)評估標準 由評價委員會組織職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、管理專家和職業(yè)教育研究專家研究制定。

提出申請 學(xué)校向職業(yè)教育評價委員會提出申請。

審核 職業(yè)教育評價委員會審核申請。

自評 學(xué)校根據(jù)評估標準進行全面的自我檢查，評估專業(yè)取得的成績及存在的問題，并寫出自評報告。

實地考察 由評價委員會選派專家訪問和評估申請評估的學(xué)校。

撰寫評估報告 評估專家組寫出評估報告，提出評估結(jié)論。

評價委員會決策 評價委員會復(fù)核評估報告，決定是否授予申請評估的學(xué)校以專業(yè)等級資格認證，并報請職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組和政府批準。

公布評估結(jié)果 職業(yè)教育授權(quán)委員會公布評估結(jié)論。

評估專家組的組成及條件

組成 專家組一般由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家和評估專家等5～7人組成，設(shè)秘書1人。

專家組成員條件 （1）在教育領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)享有一定聲譽。（2）堅持原則，實事求是，客觀公正。（3）遵循回避制度（不得為該校畢業(yè)生，不能或不曾在該校供職，與該校主要負責(zé)人無直系親屬關(guān)系等）。

專業(yè)評估過程

專業(yè)評估主要包括三個階段：第一階段是學(xué)校向評價委員會提交評估申請，說明學(xué)校自評過程及通過評估活動準備達到的目標。第二階段是提交申請半年后的辦學(xué)條件評估，時間為1年左右。主要評估專業(yè)的辦學(xué)條件，如是否具備明確的教育目標，是否有穩(wěn)定的經(jīng)費來源及學(xué)校為實現(xiàn)教育目標的工作安排等。第三階段是教育績效評估，時間為1年左右。主要評估學(xué)校的教育績效，如人才培養(yǎng)方案是否先進，人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)規(guī)格是否符合職業(yè)教育分級標準，學(xué)校是否建立并實施了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中，評估的第二和第三階段都設(shè)置了自評和實地考察環(huán)節(jié)，學(xué)校在每個階段都要撰寫自評報告。評估周期為3年，學(xué)校自評和評價委員會評估學(xué)校的時間為兩年，剩余1年時間是學(xué)校根據(jù)評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題和評價委員會的建議進行整改。

第一階段即學(xué)校申請階段，學(xué)校要向評價委員會提交評估申請及辦學(xué)條件評估實施方案和教育績效評估實施方案。在辦學(xué)條件評估實施方案中要說明學(xué)校如何根據(jù)評估標準準備自評，確定并解決學(xué)校為滿足基本辦學(xué)條件所需關(guān)注的問題。闡述學(xué)校是如何達到基本辦學(xué)條件要求的。在績效評估實施方案中要說明學(xué)校如何達到教育績效所需的要求，闡述實現(xiàn)教育績效的方法和措施。

第二階段為辦學(xué)條件評估。評估內(nèi)容主要是審核學(xué)校自評報告中的資料，確保數(shù)據(jù)能夠準確、客觀地描述專業(yè)現(xiàn)有狀況；根據(jù)評估標準，評估學(xué)校的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)條件，確保學(xué)校工作達到或超過職業(yè)教育分級標準的要求。

本階段包括自評和專家組實地考察兩部分。在自評過程中，學(xué)校需要關(guān)注以下三個關(guān)鍵問題：制定明確的工作任務(wù)；根據(jù)評估指標體系提供反映學(xué)校工作任務(wù)；實現(xiàn)程度的佐證材料。

評估小組實地考察1～2天，主要任務(wù)是審查學(xué)校遞交的自評報告，并就報告中不夠明確的內(nèi)容與學(xué)校交流。組織教師和學(xué)生座談，以評估支持文件內(nèi)容佐證材料的真實性和準確性，并根據(jù)評估標準對學(xué)校進行評價，給出綜合反饋意見。

需要強調(diào)的是，評估小組應(yīng)在報告正式成文之前與學(xué)校進行溝通，讓學(xué)校有機會糾正其中存在的問題，之后，將報告提交給評價委員會。

評價委員會收到評估小組報告后，做出辦學(xué)條件評估決策，決策內(nèi)容包括：（1）學(xué)校達到辦學(xué)條件的要求，允許學(xué)校繼續(xù)準備教育績效評估。（2）確定教育績效評估中必須加以關(guān)注的重點問題，如果需要，調(diào)整教育績效評估日期。（3）對辦學(xué)條件達不到要求的學(xué)校進行警告，做出推遲評估和終止評估的決定。

第三階段為教育績效評估。評估目標主要是對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量保證方法及其實施情況進行評價；檢查學(xué)校評估學(xué)生學(xué)習(xí)工作的開展情況；促使學(xué)校持續(xù)參與教育績效相關(guān)問題的解決。

評估小組實地考察2～3天，主要任務(wù)是審查學(xué)校遞交的自評報告，針對報告中不夠明確的內(nèi)容與學(xué)校進行交流。抽樣檢查主要的質(zhì)量保證方法和學(xué)習(xí)評價方法，組織教師和學(xué)生座談，以評估佐證材料的真實性和準確性，并根據(jù)評價標準對學(xué)校進行評價，并給出綜合反饋意見。

同樣，評估小組在報告正式成文并提交給評價委員會之前要與學(xué)校進行溝通，讓學(xué)校有機會糾正其中存在的問題，之后，將報告提交給評價委員會。

評價委員會收到評估小組報告后，做出教育績效評估階段的決策，并把決策結(jié)果提交給職業(yè)教育授權(quán)委員會。決策分以下幾種：（1）通過職業(yè)教育分級認證。（2）有條件地通過認證。（3）取消認證資格。

專業(yè)評估指標體系

建立評估指標體系是國家對職業(yè)教育進行質(zhì)量管理的重要手段，為指導(dǎo)、監(jiān)督職業(yè)教育機構(gòu)改進教育服務(wù)和質(zhì)量管理工作提供了一種工具。一套科學(xué)的評估指標體系就是一套具體的標明等級的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量標準。

專業(yè)評估指標體系按照辦學(xué)條件評估和教育績效評估兩個階段設(shè)計為兩級指標體系。辦學(xué)條件評估包含了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)條件3個一級指標，下設(shè)工作任務(wù)等11個二級指標。教育績效評估包含了教學(xué)管理與改革、水平與質(zhì)量、效益與特色3個一級指標，下設(shè)教學(xué)管理等11個二級指標。

專業(yè)評估指標體系見表1。

評估結(jié)果及說明：（1）辦學(xué)條件評估和教育績效評估滿分均為100分。（2）辦學(xué)條件評估總分達到80分，3個二級核心指標中，80分的不少于2個，其余不少于60分，方可繼續(xù)申請參加教育績效評估。（3）教育績效評估總分達到80分，3個二級核心指標中，80分的不少于2個，其余不少于60分，方可通過專業(yè)評估，取得專業(yè)認證資格。

專業(yè)評估指標體系內(nèi)涵及標準說明

辦學(xué)條件評估指標體系 辦學(xué)條件評估指標體系詳見表2。

教育績效評估指標體系 教育績效評價指標體系詳見下頁表3。

為加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，必須建立高效有序的職業(yè)教育質(zhì)量框架，即在國家職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由職業(yè)教育評價委員會組織實施對職業(yè)教育機構(gòu)的質(zhì)量評價。評估的具體事務(wù)由職業(yè)教育授權(quán)委員會委托各個地區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量評價的專職機構(gòu)——職業(yè)教育評估中心具體實施。評估標準和實施細則由職業(yè)教育評價委員會依據(jù)國家頒布的職業(yè)標準制定。

參考文獻：

[1]顧志躍.轉(zhuǎn)型中的教育評價[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2005．

[2]郭亞軍.綜合評價理論與方法[M].北京：科學(xué)出版社，2002．

[3]許建械.高等學(xué)校教育鑒定與水平評估[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1992．

[4]牛金成.國際職教評估發(fā)展之趨勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）．

[5］Academic Program Review Handbook[EB/OL]（2009-02）.http：//academicaffairs.cmich.edu/program-

篇7

第二條 本辦法適用于全日制普通小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的體育工作評估。普通高等學(xué)校體育工作評估另行開展。各地和學(xué)校要把學(xué)校體育工作評估作為深化教育教學(xué)改革，全面提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

第三條 評估內(nèi)容主要包括學(xué)校體育的組織管理、教育教學(xué)、條件保障、學(xué)生體質(zhì)、監(jiān)督檢查等，以《中小學(xué)校體育工作評估指標體系》為評估依據(jù)，逐項細化分解指標，全面反映學(xué)校體育工作的重要領(lǐng)域。

第四條 評估采用等級評定，評定結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，滿分為100分。其中，90分及以上為優(yōu)秀；75～89分為良好；60～74分為合格；59分及以下為不合格。

第五條 體育工作有特色，深化改革有成效，教育理念、內(nèi)容和方法有創(chuàng)新的學(xué)校，可以在評估中獲得加分獎勵。

第六條 凡有下列情形之一者，學(xué)校體育工作等級評定結(jié)果為不合格：

不能保證學(xué)生每天一小時校園體育活動時間的；

未按國家規(guī)定開足體育與健康課的；

學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)三年下降的；

未按要求開展學(xué)生體質(zhì)健康標準測試和如實上報數(shù)據(jù)的；

評估中弄虛作假的。

第七條 學(xué)校每年組織一次體育工作自評，對照《指標體系》的要求，逐項評分，并填寫《中小學(xué)校體育工作評估自評結(jié)果報表》，于每年10月31日前連同相關(guān)文件和佐證材料上報至上級教育行政部門。學(xué)校要明確機構(gòu)和專人負責(zé)自評工作，確保各項內(nèi)容完整、真實、準確，客觀反映學(xué)校體育工作狀況。

第八條 省級及以下教育行政部門對本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育工作自評情況進行復(fù)核，填寫《中小學(xué)校體育工作評估審核結(jié)果報表》，形成評估工作報告，逐級上報，并公布復(fù)核結(jié)果。省級教育行政部門于每年12月31日前將《審核報表》和評估工作報告報教育部。

第九條 各地教育行政部門要加強學(xué)校體育工作評估管理，評估工作要做到全面、準確、客觀，保證評估過程嚴謹、有序，保證評估結(jié)果公正、公平，及時改進學(xué)校體育工作。各地可設(shè)置一定比例的學(xué)校體育工作評估監(jiān)測點學(xué)校和示范性學(xué)校，先行先試，總結(jié)經(jīng)驗。

第十條 教育部動態(tài)管理學(xué)校體育工作評估，設(shè)立學(xué)校體育工作評估專家咨詢組織，建立學(xué)校體育工作質(zhì)量監(jiān)測評價管理信息系統(tǒng)，設(shè)置學(xué)校體育工作評估監(jiān)測點學(xué)校，每年抽查各地學(xué)校體育工作評估情況，并公布各地學(xué)校體育工作評估情況。在各?。▍^(qū)、市）遴選推薦基礎(chǔ)上，教育部認定并公布學(xué)校體育工作示范學(xué)校。

篇8

關(guān)鍵詞：“我的成長足跡” 自評方式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0138-03

新課程標準修訂稿指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程之中。因此，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們探索運用的“我的成長足跡”自評方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學(xué)生在不同方面的動態(tài)表現(xiàn)，以期適應(yīng)新課程標準對學(xué)生評價提出的新要求。

1 當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評存在的問題及不足

通過調(diào)查分析和教學(xué)實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中主要存在以下幾方面的問題。

（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評的理解存在誤區(qū)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對自評的理解不全面，他們把學(xué)習(xí)自評簡單地理解為自己批評自己、說自己的不足。因此，很大一部分學(xué)生認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評就是“數(shù)學(xué)題目做錯后找錯誤的原因”，或者僅僅是在期末成績報告單中寫寫自我評語。只有少數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)自評是自己評價自己在學(xué)習(xí)中的一貫表現(xiàn)。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評上，更多的學(xué)生把它理解為找問題、作總結(jié)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評的內(nèi)容、方式比較單一，評價缺乏目標性。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中，主要以口頭表達、文字書寫等方式為主，內(nèi)容以總結(jié)本學(xué)期表現(xiàn)、對某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學(xué)習(xí)自評中，學(xué)生常常會寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數(shù)據(jù)抄錯了、計算出現(xiàn)錯誤等，基本上把自評結(jié)論歸咎為“太粗心”。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評主觀性太強，缺乏目標性。因為沒有統(tǒng)一的評價標準，部分學(xué)生甚至不知如何進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評隨意性較大，缺乏長期性、規(guī)范性。

小學(xué)生進行自評基本上是在教師要求下完成，自評的次數(shù)不多。有的教師甚至覺得小學(xué)生太小，自評沒多大意義，因此，在評價中，或者全權(quán)代勞，或者置之不理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生表示如果不是教師要求，肯定不會進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評，50%的學(xué)生把自評當作教師布置的臨時任務(wù)而已。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中往往流于形式，往往時斷時續(xù)，難以形成長效機制。

2 “我的成長足跡”自評方式的特點及意旨

從當前小學(xué)數(shù)學(xué)自評現(xiàn)狀來看，教師們更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的對錯、成績的高低，而忽視了他們在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和進步。心理學(xué)家杜威強調(diào)：“教育評價不能僅考慮應(yīng)該教什么，更主要的是要考慮學(xué)生學(xué)到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產(chǎn)生一些表面效果，也不能稱為教育。” “我的成長足跡”自評方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，正是基于這一理念，從教師的教為主導(dǎo)向?qū)W生學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與、作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感態(tài)度等方面自我做出的評價。

這種評價方式包括課前準備、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)范、課堂學(xué)習(xí)中的參與意識和參與程度、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的完成情況、一周學(xué)習(xí)情況的總結(jié)以及家長對孩子本周自評后的寄語，等等。其最顯著特點就是使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者，并突出自評方式在過程性評價中的重要地位。其意旨就在于幫助學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長進步過程，在成長變化中獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過自評，學(xué)生們可以清楚的通過評價數(shù)據(jù)的記錄了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，及時明確自己的長處和不足，了解需要努力的方向。真正體現(xiàn)出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過程和體驗、重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而收到更好的教育教學(xué)效果。

3 “我的成長足跡”自評方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中存在的不足，并根據(jù)“我的成長足跡”自評方式的特點、意旨，我們在教學(xué)實踐中主要做了以下幾方面的工作。

（1）增強自評方式的標準化。

由于小學(xué)生的年齡特點和受教育程度，無法全面恰當?shù)膩碓u價自身的優(yōu)點和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數(shù)學(xué)生都會寫到“這次沒考好，下次要努力”。學(xué)生們不會根據(jù)自己的實際情況發(fā)現(xiàn)問題，自我評價缺乏針對性，也就失去自評的激勵功能。為此，“我的成長足跡”自評方式設(shè)定了如下規(guī)定：

從以上表格設(shè)計內(nèi)容來看，“我的成長足跡”以標準量化評價表為主，自我總結(jié)和家長寄語為輔的方式進行評價?！拔业恼n前準備情況”（見表1）要求合理放置學(xué)習(xí)用品、準備所需教材和練習(xí)并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分?！拔业恼n堂常規(guī)表現(xiàn)”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀律，如果注意力不集中、開小差被老師點名的則按次數(shù)扣分，而整節(jié)課未被提醒的則可以加分?！拔业恼n堂發(fā)言表現(xiàn)”（見表3）重在考察學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性以及其數(shù)學(xué)思維能力，我們鼓勵孩子大膽的發(fā)表自己的想法，一點一滴的積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發(fā)言的表現(xiàn)，就給予1分的加分，對于特別精彩的發(fā)言會寄語3分的加分以示表揚。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)情況（見表4）評價是學(xué)生在當天作業(yè)的訂正復(fù)批后自主進行，教師不統(tǒng)一安排時間。

這樣，數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)有了統(tǒng)一評價標準后，學(xué)生們無需老師的提醒，自行根據(jù)本堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進行累計加分即可。評價一般在課堂的最后1 min進行，簡單方便、操作性強，容易收到評價效果。

（2）突出自評方式的靈活化。

從自評方式的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“我的成長足跡”致力于改變過分強調(diào)紙筆測試的結(jié)論性評價，加強對過程性評價的探索。標準量化評價表中的課前準備、課堂規(guī)范、課堂發(fā)言，就分別從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動參與度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣不僅以學(xué)生測驗成績、作業(yè)正確率來評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而且更多關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)評價方式、手段、方法的多樣化，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和進步，不讓學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績上的差距而感到自卑。

（3）凸顯自評方式的軌跡化。

“我的成長足跡”自評方式以一周為階段周期（見表5），將學(xué)生一周數(shù)學(xué)活動中的各項數(shù)據(jù)收集起來，根據(jù)數(shù)據(jù)匯總后的情況評價本周學(xué)習(xí)狀況，以此進行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，促使學(xué)生進一步的發(fā)展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學(xué)生能很清楚的看到自己的學(xué)習(xí)進程，老師能明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長足跡”著重體現(xiàn)學(xué)生的縱向比較，考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。強調(diào)發(fā)揮自評促進學(xué)生發(fā)展和激勵的功能，從很大程度上維護學(xué)生的自尊心和自信心。

（4）注重自評方式的個性化。

學(xué)生的個體差異、成長環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異。但一直以來的評價標準并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，評價偏向過于絕對化，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“我的成長足跡”實施中，既體現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求，又考慮了學(xué)生的個體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較客觀的判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃?，能針對每個學(xué)生制定適合其發(fā)展的教學(xué)方法和模式。

（5）體現(xiàn)自評方式的親子化。

當初，在設(shè)計“我的成長足跡”的時候，我們就考慮是否讓家長也參與這項自評活動，這不僅能讓家長們了解學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的改革，還能因為家長的參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而且小學(xué)生的年齡特點使得學(xué)生不容易長期堅持完成一項活動，這就需要借助外部因素督促他們堅持到底，家長寄語（見表6）就能起到這樣的作用。通過家?；拥姆绞?，幫助學(xué)生客觀地認識自我，建立起自信心。

4 “我的成長足跡”自評方式的效果反饋

“我的成長足跡”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評方式實施一學(xué)期后，對前期調(diào)查的學(xué)生進行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)自評的認識有了明顯加深。其中，84%的學(xué)生知道數(shù)學(xué)自評是“自己評價自己在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?！?00%的學(xué)生明確“在每一次的數(shù)學(xué)活動中，都進行了自我評價”；“把自評當成老師任務(wù)”的學(xué)生由90%下降到15%；72%的學(xué)生認為“能通過自評促進自主學(xué)習(xí)”。同時，有23%的學(xué)生覺得在進行“我的成長足跡”自評方式后，家長對自己學(xué)習(xí)的關(guān)注有了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績得到了提高，收到了良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 曲連永.新課程標準背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中國校外教育，2015（19）：119.

[2] 楊柯.教學(xué)自評與師生互動[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2002（5）：4-5.

篇9

    一、“換位法”教學(xué)詳細過程

    從傳統(tǒng)的觀念來說,學(xué)生始終處于坐的角色,傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色;即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法,亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新,必須讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué),就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位,讓學(xué)生在課堂中,多思考、多動手、多講敘、多評論,教師只要做好組織、引導(dǎo),并作為學(xué)生一員與他們合作討論,我把這一教法簡稱為“換位法” 。

    “換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當小老師,中等生當講解,中下生當板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。

    (一)、創(chuàng)設(shè)情境

    學(xué)習(xí)動機是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性。我們的教學(xué)設(shè)計要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動,尊重學(xué)生的主體地位,以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作實驗、猜測等活動,提出數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)懸念。

    如:初中數(shù)學(xué)第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié) 正數(shù)與負數(shù)”,我就仿照 師大出版的七年級上冊“數(shù)怎么不夠用了”的圖示:教師操作多媒體,出示全國各城市天氣預(yù)報表,提出問題:在這張?zhí)鞖忸A(yù)報上你有不認識的數(shù)嗎?你知道這些數(shù)的含義嗎?

    2、帶學(xué)生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問:“-155”表示什么?

    3、出示一張試卷,老師批閱“-5”是什么意思?

    4、這種帶“-”號的數(shù)你在其他地方見過嗎?

    二、設(shè)疑自學(xué)

    “學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠使學(xué)生感到有疑需學(xué),激發(fā)探究欲望,何以解疑?必須看書(查找資料),互相討論,尋找答案。這就是最初 的學(xué)生自主學(xué)習(xí),長期堅持直到學(xué)生能自己設(shè)疑、自己解決,就起到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的了。如何設(shè)疑?教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點,設(shè)置問題既要突出重點難點,又要有階梯性,附合“跳一跳,能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學(xué)生的注意力。

    仍以“正數(shù)與負數(shù)”為例:引課后讓學(xué)生帶著疑問自學(xué),設(shè)問的問題:

    (1)什么是正數(shù)與負數(shù)?

    (2)什么是具有相反意義的量?

    (3)判斷

    通過設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),嚴謹答題的習(xí)慣。

    設(shè)問的使用,需要注意的問題:

    (1)要選擇關(guān)鍵所在,并非每處設(shè)疑,一節(jié)課若“四處設(shè)崗”,必然窮于應(yīng)付,有可能沖淡了一節(jié)課的重點。

    (2)要精心設(shè)計“設(shè)疑”問題,應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性,與十分濃厚的吸引力,讓學(xué)生一見問題便躍躍欲試,興趣盎然。

    三、自演自評

    《數(shù)學(xué)課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題,收集和處理數(shù)據(jù),做出決策和預(yù)測的過程,讓學(xué)生在過程中獲得探索體驗,創(chuàng)新嘗試、實踐的機會,自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。

    前一環(huán)節(jié)設(shè)疑自學(xué)討論,只能讓學(xué)生對知識是有一個初步了解,在落實設(shè)疑后,務(wù)必進入第三階段即“自演自評”階段,對設(shè)問的典型題目,按難易程度,有目的地讓相應(yīng)層次(中下生)同學(xué)在黑板上演示,體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成,立即進入自評環(huán)節(jié),對演示的結(jié)果作出評議、分析,說出看法,對的加以確認,錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發(fā)言,如有不妥之處,可以讓其他學(xué)生進行分析、糾正,讓大家都有鍛煉的機會。同時給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地,鼓勵學(xué)生爭當“小老師”,這樣也正符合了中學(xué)生好勝心強,喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點。

    在使用自演自評過程中,要注意的問題:

    (1)在前幾節(jié)課中,老師要刻意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如舉手發(fā)言,上臺時注意走路姿勢,站在臺前,保持嚴肅,講課時手執(zhí)教鞭,人與題目保持150°,要求聲音響亮,吐詞清楚,突出重點等。

    (2)平時要保護學(xué)生敢于發(fā)言的積極性,應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,從不同方法,不同角度去解決問題,敢于讓學(xué)生碰壁。

    在自評中,讓學(xué)生們充當小老師的熱烈氣氛中,七嘴八舌,挖掘教材中所學(xué)知識,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

篇10

xx縣第二高級中學(xué)創(chuàng)建于1970年，位于xx縣雋水城區(qū)白沙社區(qū)民主路263號，現(xiàn)有38個教學(xué)班，學(xué)生20xx多人，教職員工240多人。校園面積120余畝，總建筑面積達48000平方米，擁有標準化的教學(xué)樓、科技樓、音樂樓、體育館、圖書室、田徑運動場、燈光球場、學(xué)生公寓。近幾年來學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際，重點培養(yǎng)音、體、美特長生，走出了一條特色辦學(xué)的新路，辦學(xué)成果顯著，高考成績穩(wěn)步上升，特別是音、體、美專業(yè)考生上線率100%。在20xx年高考中，美術(shù)專業(yè)有50余名學(xué)生考取清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等重點院校。學(xué)校先后先后被國家體育總局命名為“青少年體育俱樂部”“小獅王俱樂部”學(xué)校，確定為“湖北省男女排球后備人才培養(yǎng)基地”“市青少年田徑與足球訓(xùn)練基地”；被評為“湖北省綜合治理先進單位”“湖北省體育工作先進學(xué)?！?，咸寧市社會治安綜合治理“平安校園” “最佳文明單位”， 咸寧市普通高中“高考文科備考先進學(xué)?！保案呖祭砜苽淇枷冗M學(xué)?！薄案呖俭w藝備考先進學(xué)校”， 被授予“湖北省普通高中導(dǎo)學(xué)案分層開發(fā)與應(yīng)用研究實驗學(xué)校”，湖北省教育科研“xx”規(guī)劃重點課題“先進學(xué)校”。

為了謀求學(xué)校向更高層次發(fā)展，我校于20xx提出創(chuàng)建市級重點高中的目標，并得到了xx縣委、政府及市、縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。學(xué)校成立了創(chuàng)建市級重點高中工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，出臺了《xx二中創(chuàng)建市級重點高中工作實施方案》，各項工作扎實有序推進，市、縣教育督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)及專家多次對我校創(chuàng)建工作進行視導(dǎo)，提出了寶貴的意見。我們按照市級重點高中的標準要求，主要做了以下幾個方面的工作：

一是加大投入，積極改善辦學(xué)條件。近年來，學(xué)校累計投入資金1500余萬元，三次擴建校園，加強校園硬件設(shè)施建設(shè)和美化綠化，已初步建成了布局合理、功能配套的教育教學(xué)設(shè)施和環(huán)境。

二是強化管理，努力提高辦學(xué)水平。近年來，學(xué)校管理力求科學(xué)，力求精細，力求規(guī)范，力求特色，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，特色教育成績突出，學(xué)校聲譽不斷提高。

三是對照標準，完善各項檔案材料。我們對照市級重點高中的標準，全面展開自查自評，并按照《湖北省普通中小學(xué)辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評估方案》46項C級指標的具體要求，整理編印了《評自查報告匯編》《自評自查表匯編》等資料。經(jīng)過綜合自查，我校自評總得分為96.017分，已基本具備了市級重點高中的條件。