導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生機(jī)械實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查目的：通過(guò)這次調(diào)查，及時(shí)掌握大學(xué)生技能培訓(xùn)需求狀況，以指導(dǎo)大學(xué)生有的放矢結(jié)合社會(huì)需求提高自己，為將來(lái)畢業(yè)后的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)做好準(zhǔn)備。

調(diào)查地點(diǎn)：學(xué)院宿舍.學(xué)院自習(xí)室.圖書館

調(diào)查對(duì)象：不同年級(jí)在校男女大學(xué)生

調(diào)查方法：實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查.隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查.最后記錄匯總并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查過(guò)程：在學(xué)院宿舍，自習(xí)室以及圖書館隨機(jī)尋找符合調(diào)查條件的男女大學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請(qǐng)他們認(rèn)真填寫事先準(zhǔn)備好的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄），最后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，得出最終調(diào)研報(bào)告，并找出相關(guān)的問(wèn)題。

結(jié)果討論：①實(shí)際動(dòng)手操作技能成為大學(xué)生最為迫切提升的一項(xiàng)技能。在我調(diào)查的100名不同年級(jí)的大學(xué)生中，有平均大約76%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能太差，而這一比例又以理工學(xué)院的最為明顯，達(dá)到91%。實(shí)際動(dòng)手操作技能所占比例如此之高，一方面反映出當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題，那就是只重視知識(shí)的記憶與理解而忽視了這種知識(shí)與實(shí)踐實(shí)際的聯(lián)系；另一方面也暴露出我國(guó)高校教育致命的一個(gè)弱點(diǎn)：學(xué)校培養(yǎng)出的大部分是一個(gè)一個(gè)“抽象的理論家”，那些“具體的實(shí)踐家”少之又少。大學(xué)生亟待提升自己的實(shí)踐能力。

篇2

Abstract： For the current situation of engineering practical ability of the vocational students is low， the professional group of mechatronics technology was built， the professional education and practice resources were integrated and optimized， the teaching methods of "working and learning alternation" and "Lesson Certificate Integration" were carried out， so as to enhance the students' engineering practical ability of school-enterprise cooperation and all kinds of skills competitions， etc.

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)；高職教育

Key words： engineering practical ability；innovation consciousness；higher vocational education

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）03-0163-02

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)和改造，進(jìn)行技術(shù)革新，工藝提高，這必將需要大批具備工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，而大范圍的技能型人才短缺無(wú)疑會(huì)制約整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)[1]，因此，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才是高職教育的現(xiàn)代使命。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)專業(yè)，組建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施教育資源和實(shí)踐資源共享，加強(qiáng)學(xué)生課外科技活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生逐步具備方案設(shè)計(jì)、材料選擇和采購(gòu)、零件加工、裝配調(diào)試等相應(yīng)工程實(shí)踐能力。

1 學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)定位分析 高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任行業(yè)、企業(yè)里所對(duì)應(yīng)的崗位，并具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革新的需要，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵 以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，把崗位知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容融入到教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求和發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才要求的對(duì)接。

以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，做到“三個(gè)結(jié)合，五個(gè)對(duì)接”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生工程實(shí)踐能力；教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)問(wèn)題，加深理論知識(shí)的理解和把握；學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程具備崗位知識(shí)和崗位技能。

工學(xué)交替，教、學(xué)、做相統(tǒng)一，學(xué)生前兩年半在校內(nèi)系統(tǒng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和綜合技能，最后半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的“三位一體”綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建原則 學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要注重素質(zhì)教育的滲透；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并注重學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，通過(guò)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)、校企的聯(lián)合培養(yǎng)，以及各類技術(shù)技能競(jìng)賽提高學(xué)生工程能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力；隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)人才技術(shù)技能要求也就越高，培養(yǎng)體系必須不斷完善和改進(jìn)，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2.2.1 工學(xué)結(jié)合，課證融通 整合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)資源和教育資源，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合理銜接。如圖1是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對(duì)工作崗位設(shè)置的培養(yǎng)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程后進(jìn)行維修電工實(shí)訓(xùn)，掌握基本控制電路設(shè)計(jì)，熟知各類電器元件，同時(shí)開設(shè)電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)課程，學(xué)生對(duì)控制類知識(shí)掌握一定程度后，學(xué)習(xí)可編程控制器應(yīng)用課程，然后進(jìn)行可編程控制器考證實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照職業(yè)資格證書考證要求進(jìn)行，同學(xué)期開展液壓與氣動(dòng)和機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用課程，此外，機(jī)械制圖與實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)也同期進(jìn)行，使學(xué)生熟知機(jī)械傳動(dòng)裝置，并能選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，最后開展綜合性實(shí)訓(xùn)-簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)制作，綜合訓(xùn)練學(xué)生機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)裝置選擇、執(zhí)行部件選取以及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等能力，初步具備機(jī)電一體化技術(shù)員崗位技能和專業(yè)素質(zhì)，在最后一學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工作崗位鍛煉，整體提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。學(xué)生在畢業(yè)資格也與職業(yè)資格證書掛鉤，要求學(xué)生在校期間必須考取2個(gè)專業(yè)職業(yè)資格證書，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在校期間可考取普通車工初級(jí)證書、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師中級(jí)證書、Pro-E/UG設(shè)計(jì)工程師證書、CAD中級(jí)證書和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師高級(jí)證書等，且要求學(xué)生在畢業(yè)前必須獲得2個(gè)以上職業(yè)資格證書，方可順利畢業(yè)，這樣也促進(jìn)“三個(gè)結(jié)合，五個(gè)對(duì)接”有效開展和實(shí)施。

2.2.2 校企合作，共育人才 校企合作能夠有效解決高職學(xué)校教育、實(shí)訓(xùn)資源的匱乏等問(wèn)題，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁﹥?yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和良好的師資，能夠共同制訂符合企業(yè)行業(yè)對(duì)人才要求的人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；校企合作可根據(jù)實(shí)際需要開展多種形式的合作，如采取“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校老師和企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)資源相互補(bǔ)充，師資力量相互支持，人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)人要求相一致，才能培養(yǎng)出企業(yè)、行業(yè)需求的，受社會(huì)歡迎的人才[2-4]。

2.2.3 課外科技活動(dòng) 課外科技活動(dòng)是課堂教學(xué)有效延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生成才的重要渠道和手段，是校園文化建設(shè)的主要途徑之一[5]。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群近幾年在學(xué)生課外活動(dòng)上加強(qiáng)引導(dǎo)和投入，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣組建專業(yè)協(xié)會(huì)，如現(xiàn)代制造專業(yè)協(xié)會(huì)，機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷協(xié)會(huì)等，協(xié)會(huì)為成員討論專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問(wèn)題提供了良好的平臺(tái)，也利于老生和新生之間的溝通，便于開展傳幫帶活動(dòng)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和相互趕超的良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于從根本上解決學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的老大難問(wèn)題[6]；對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有興趣的同學(xué)組建創(chuàng)新班，課外開展創(chuàng)新知識(shí)專題講座、組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參加各類技能競(jìng)賽；依托江蘇省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、發(fā)明杯以及挑戰(zhàn)杯等賽事設(shè)置院級(jí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)技能競(jìng)賽，并在資金上給予一定支持，配備專業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生參加課外活動(dòng)過(guò)程中，只有在碰到自己團(tuán)隊(duì)不能解決的問(wèn)題才向指導(dǎo)老師尋求幫助，這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野。

3 實(shí)踐成效

3.1 專業(yè)建設(shè) 2013年機(jī)電技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群成功申報(bào)無(wú)錫市職業(yè)院校重點(diǎn)專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新增電火花線切割實(shí)訓(xùn)室、3D打印快速成型實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室，可編程控制器考證實(shí)訓(xùn)室等，也為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)合理有序安排提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)麥可思《無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，近三年機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)半年后就業(yè)率均高于江蘇省高職院校同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，且2013屆就業(yè)率不降反升，就業(yè)率達(dá)到100%，比江蘇省高職院校同專業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)率高9個(gè)百分點(diǎn)。第三方的調(diào)研報(bào)告較為客觀的顯示出通過(guò)校企合作、實(shí)踐體系構(gòu)建等有效提升了學(xué)生崗位技術(shù)技能，深得社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

3.2 校企合作 機(jī)電技術(shù)學(xué)院與多家企業(yè)進(jìn)行了有效合作，如與無(wú)錫市信捷電氣有限公司（以下簡(jiǎn)稱無(wú)錫信捷）持續(xù)有效的合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求共同編寫了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式校本教材《機(jī)電控制理論及實(shí)訓(xùn)》和《電氣控制與PLC技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，共建可編程控制器實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練后，考取了可編程控制器設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書，證書的獲取也作為畢業(yè)資格一個(gè)重要條件，每年學(xué)校都和無(wú)錫信捷聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能鍛煉，每年都有部分學(xué)生進(jìn)行無(wú)錫信捷工作，得到無(wú)錫信捷公司的肯定。此外，與無(wú)錫市五金機(jī)電商會(huì)合作成立“無(wú)錫市五金機(jī)電學(xué)院”，與金鑫美萊克有限公司開展了“現(xiàn)代學(xué)徒班”，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方的好評(píng)。

3.3 科技創(chuàng)新 近幾年，機(jī)電一體化專業(yè)群在課外科技活動(dòng)中取得了可喜的成績(jī)，如學(xué)生完成江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目9項(xiàng)；在全國(guó)高職高專“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)生在校獲得專利20多項(xiàng)；在江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上獲二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；在 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲江蘇省二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。這些足以說(shuō)明通過(guò)課外科技活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)及技能的培養(yǎng)取得了一定的實(shí)效，但也存在不足，一是需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)體系；二是建立“互惠共贏”長(zhǎng)效持久的校企合作機(jī)制，保證合作持續(xù)有效，真正成為雙方發(fā)展的推進(jìn)劑；三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，逐步完善課外科技活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生受眾面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖明.高職教育技能型人才培養(yǎng)淺議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）：92-44.

[2]葛俊杰，吳旭軍，楊旭.基于信息資源共享的校企合作服務(wù)平臺(tái)研究[J].中國(guó)成人教育，2013（8）：36-38.

[3]陳達(dá)美；鄧秀芬；李正義，等.民辦高職校企合作培養(yǎng)人才探索[J].教育探索，2014，279（9）：84-85.

[4]李焱斌，黃瑋，趙恒華，等.地方高校提升工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（9）：165-169.

篇3

目前存在的主要問(wèn)題我院機(jī)械類專業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題有以下幾種：

1.關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見(jiàn)分歧由于教育行政部門每年都要對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢評(píng)優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬(wàn)一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗(yàn)、包裝等工種，沒(méi)有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計(jì)”無(wú)緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實(shí)習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，與“設(shè)計(jì)”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們將來(lái)的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒(méi)有太大的動(dòng)力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)校對(duì)老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見(jiàn)面，有的根本見(jiàn)不了面，只能通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說(shuō)不清楚，老師只能過(guò)一段時(shí)間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒(méi)有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須的基本條件。學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對(duì)較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實(shí)施階段顯得無(wú)從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來(lái)的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計(jì)、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的是教材上的實(shí)例。學(xué)生撰寫論文時(shí)參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過(guò)多，沒(méi)有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒(méi)有什么自己的觀點(diǎn)和實(shí)際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊(cè)入學(xué)，還有中職對(duì)口單招，最后，通過(guò)真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了報(bào)考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來(lái)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過(guò)人才市場(chǎng)選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時(shí)甚至12小時(shí)的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒(méi)有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購(gòu)買，沒(méi)有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過(guò)大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不愿多花時(shí)間與精力。從教師本身來(lái)看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長(zhǎng)教師，沒(méi)有知識(shí)更新的再教育環(huán)節(jié)，對(duì)新技術(shù)不太了解。老師自己實(shí)踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實(shí)際相脫離的綜述類題目或計(jì)算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。

二、對(duì)策分析

1.提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計(jì)劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括落實(shí)任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計(jì)。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性，學(xué)生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機(jī)械類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對(duì)技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，分散到不同地方、不同部門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種分散實(shí)習(xí)的方式不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進(jìn)入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無(wú)錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入這些單位頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究?jī)?nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請(qǐng)公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過(guò)程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)后期的畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報(bào)酬，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個(gè)周記提出一個(gè)工作問(wèn)題，解決一個(gè)工作問(wèn)題，學(xué)習(xí)一個(gè)工作中需要的新知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)記錄，并報(bào)告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生一周的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié).

4.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源

（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢(shì)。原因主要是近幾年學(xué)校科研環(huán)境的改善及本系教師隊(duì)伍的完善，科研項(xiàng)目逐漸增多，項(xiàng)目層次包括院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。

（2）依托技能競(jìng)賽及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積級(jí)申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營(yíng)銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間可以依據(jù)競(jìng)賽時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以綜合性競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)物作為成果，由競(jìng)賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生在前期創(chuàng)新過(guò)程中的作品進(jìn)行完善和理論升華。通過(guò)技能競(jìng)賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。

（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來(lái)自畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實(shí)際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這說(shuō)明學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了大量的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于部分搞不了設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求他們將實(shí)習(xí)體會(huì)寫下來(lái)，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。

（4）模具、數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。

（5）參與教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、模具設(shè)計(jì)等課程中的動(dòng)畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來(lái)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們大體上把機(jī)械類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型分為以下幾類，同時(shí)，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計(jì)。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機(jī)械設(shè)計(jì)類結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)的形式，完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計(jì)。4）機(jī)械設(shè)計(jì)類。減速器、機(jī)器人、機(jī)械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計(jì)。5）機(jī)床類。機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)及進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鉆床、銑床、組合機(jī)床設(shè)計(jì)，也可以利用學(xué)校的金工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行各類機(jī)床的拆裝、測(cè)繪訓(xùn)練。6）機(jī)械類課程圖形庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、試題庫(kù)建設(shè)。7）機(jī)電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。8）機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點(diǎn)可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，可指定一人進(jìn)行答辯。要保證各類形式如實(shí)習(xí)報(bào)告類、調(diào)查報(bào)告類、市場(chǎng)調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類、售后報(bào)告分析類、設(shè)計(jì)類都可以參加答辯。

三、總結(jié)

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國(guó)情下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)暫時(shí)無(wú)法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過(guò)渡橋梁作用，有以下幾點(diǎn)值得思考：

（1）是否能強(qiáng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，淡化畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、PLC等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實(shí)，更有實(shí)效。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生明確其目的和意義。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該包括專業(yè)實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取、理論計(jì)算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和可能情況下的深造意義非凡。

篇4

一、創(chuàng)新“三段階進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育與技術(shù)技能培養(yǎng)互融 

按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉階段”三段階進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補(bǔ)充，分三階段實(shí)施。 

第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過(guò)“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機(jī)器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機(jī)械制造業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)”“中國(guó)制造2025”等學(xué)科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進(jìn)制造企業(yè)的參觀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新激情和精神，使學(xué)生成為一名具有創(chuàng)新精神的準(zhǔn)職業(yè)者。 

第二階段：崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”“智能制造技術(shù)”等含創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動(dòng)周創(chuàng)新技藝展示、各級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等構(gòu)成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生成為面向崗位新任務(wù)及新崗位的適應(yīng)者。 

第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉階段。通過(guò)“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“逆向創(chuàng)新設(shè)計(jì)與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓(xùn)練和“第二課堂”的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐、專利申請(qǐng)、，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。 

圖1 高職機(jī)械制造類專業(yè)“三段階進(jìn)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式 

二、實(shí)踐“三進(jìn)”策略，構(gòu)筑高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系 

（一）創(chuàng)新課程進(jìn)人才培養(yǎng)方案。具體如下： 

1.創(chuàng)新型專門課程進(jìn)第一、第二課堂，推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現(xiàn)“三段階進(jìn)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設(shè)“創(chuàng)新思維及技法”“機(jī)器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”等含創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設(shè)“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“逆向創(chuàng)新設(shè)計(jì)與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實(shí)踐課程。二是構(gòu)建由學(xué)科講座、參觀體驗(yàn)、技藝展示、各級(jí)創(chuàng)新技能比賽、技術(shù)服務(wù)、專利申請(qǐng)、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實(shí)施，補(bǔ)充和延伸第一課堂，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。兩個(gè)課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

2.革新課程考核及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，匹配創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)手段。一是實(shí)施學(xué)分認(rèn)定改革。出臺(tái)了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定及置換方案》，設(shè)置合理比例的“第二課堂”學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果計(jì)入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、方案設(shè)計(jì)等；二是改革課程考核評(píng)價(jià)方式。以“多元、開放、重過(guò)程、強(qiáng)創(chuàng)新”為課程考核指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)以檢測(cè)“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內(nèi)容，以“項(xiàng)目分析、答辯、探究式學(xué)習(xí)報(bào)告”等形式進(jìn)行過(guò)程考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼顧共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)等。實(shí)現(xiàn)了考核方式與探究型學(xué)習(xí)方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)課程。具體如下： 

1.基于“技術(shù)改造服務(wù)項(xiàng)目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)系列開放程度高的課程教學(xué)項(xiàng)目。在課程中加大了機(jī)械構(gòu)形設(shè)計(jì)、非標(biāo)設(shè)備開發(fā)等開放性程度高的教學(xué)項(xiàng)目。與學(xué)院科創(chuàng)服務(wù)對(duì)象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機(jī)等企業(yè)合作，以真實(shí)技術(shù)服務(wù)、改造項(xiàng)目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目為載體，在“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作”等核心課程中設(shè)計(jì)了“鐵路軌道軌距水平檢測(cè)儀的試制”“紙碟模具的設(shè)計(jì)與制作”等教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生加工制作自行構(gòu)思、帶有創(chuàng)意的產(chǎn)品，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實(shí)踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

2.推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法。在本專業(yè)群小班制教學(xué)全覆蓋的基礎(chǔ)上，在“機(jī)械制造技術(shù)”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等課程中推行了“情景創(chuàng)設(shè)—思考討論—實(shí)踐探究—結(jié)論構(gòu)建”為主線的探究式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

   3.建成系列支撐學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，開發(fā)了《機(jī)床夾具系列微課》《數(shù)控機(jī)床編程與加工》等多媒體課件，通過(guò)模擬情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學(xué)生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)據(jù)信息的主動(dòng)分析，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。先后將“數(shù)控機(jī)床裝配與檢測(cè)”等專業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡(luò)化課程，方便不同學(xué)習(xí)能力的個(gè)體可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和難易度，這種基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式較好的激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，很好地支撐了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)模式。 

（三）創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全程化和階進(jìn)式第二課堂訓(xùn)練體系。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動(dòng)，且將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分的15%左右，延展和補(bǔ)充了第一課堂。二是開設(shè)了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心”的支撐下，針對(duì)不同階段學(xué)生開設(shè)了系列基礎(chǔ)性單一型創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目到提高性集成型創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級(jí)和范圍的技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，滿足創(chuàng)新實(shí)踐的個(gè)性化需求。以國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)和校級(jí)的大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等10余項(xiàng)技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團(tuán)為依托，通過(guò)“學(xué)、研、創(chuàng)、做”的實(shí)踐，三年來(lái)開展了60余項(xiàng)創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術(shù)開發(fā)，獲得國(guó)家授權(quán)的專利達(dá)到20余項(xiàng)。 

三、抓好“兩個(gè)打造”，夯實(shí)高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同條件 

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心，構(gòu)建高職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的支撐平臺(tái)。一是建成了基于校企融合創(chuàng)新的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”（以下簡(jiǎn)稱“中心”）。與大連機(jī)床集團(tuán)、柳工路創(chuàng)等知名企業(yè)合作，新建成了“機(jī)械制造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)區(qū)”“現(xiàn)代裝備智能制造實(shí)訓(xùn)區(qū)”“創(chuàng)新作品制作中心”，完善了“數(shù)控機(jī)床電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)區(qū)”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)區(qū)”等支撐兩個(gè)課堂的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。二是建立了匹配兩個(gè)課堂師生活動(dòng)的“中心”運(yùn)行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機(jī)構(gòu)；采用靈活而有彈性的課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)期假期結(jié)合的常態(tài)化面向?qū)W生開放的“中心”管理模式，并出臺(tái)了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心開放管理辦法》《大學(xué)生智創(chuàng)空間管理辦法》，保障師生“兩個(gè)課堂”的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)、有序開展；師生可以根據(jù)第一、二課堂的需要選擇實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)行參與項(xiàng)目的工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備改造、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制作等。 

（二）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng)新型技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、能主動(dòng)運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案的教師隊(duì)伍。一是樹立了“職業(yè)性、創(chuàng)新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀。通過(guò)面向全體教師開展創(chuàng)新型教育技能和方法的培訓(xùn)、專家講座、沙龍交流、創(chuàng)新型教學(xué)技能比賽等教師培訓(xùn)手段，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識(shí)，提高教育創(chuàng)新的自覺(jué)性，使他們能主動(dòng)地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫穿到日常的教學(xué)中。二是能夠主動(dòng)按照職業(yè)教育和創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確“怎么教”。以自治區(qū)級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為載體，實(shí)施了“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動(dòng)，全體教師參與完成機(jī)械制造類專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂、核心課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)，教學(xué)組織改革、教學(xué)評(píng)價(jià)革新、匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體教育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等，這個(gè)過(guò)程使得專業(yè)群全體教師不僅明確高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且掌握完成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng)服務(wù)能力為抓手，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，使之“教得更好”。近三年共有18名專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)參加3-6個(gè)月的頂崗實(shí)踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng)新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實(shí)踐能力，也為后期教師持續(xù)更新創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目積累了大量教學(xué)素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新教育與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)彼此互融，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐貫穿于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式安排、評(píng)價(jià)及考核革新等整個(gè)過(guò)程鏈中，形成完善的高職專業(yè)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，為“如何培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”提供可資參考的合理系統(tǒng)，突破以往關(guān)于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)中存在的籠統(tǒng)和模糊的局限性。同時(shí)，通過(guò)分析高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)協(xié)同因素，分別對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力生成的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”建設(shè)和“創(chuàng)新型師資隊(duì)伍”建設(shè)兩個(gè)協(xié)同條件進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，采取基于校企融合的“中心”建設(shè)模式，匹配了靈活的“中心”運(yùn)行管理模式，實(shí)施了點(diǎn)面結(jié)合、全員參與的“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動(dòng)，提升了教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力等，進(jìn)一步促進(jìn)了高職機(jī)械制造類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，本文遵循從意識(shí)到行動(dòng)、從模仿到創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，提出了創(chuàng)新教育路徑逐級(jí)遞進(jìn)、創(chuàng)新教育成果階進(jìn)上升的新思路，構(gòu)建了“三級(jí)階進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)“三段階進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育路徑從“創(chuàng)新思維啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練”逐級(jí)遞進(jìn)，創(chuàng)新教育成果從“意識(shí)創(chuàng)新—精神轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)新技能轉(zhuǎn)化—成果創(chuàng)新”階進(jìn)上升，對(duì)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)實(shí)踐不僅具有理論指導(dǎo)意義，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[M].上海：上海人民出版社，2015 

[2]胡斌武.中國(guó)制造2025背景下職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與新要求[J].經(jīng)營(yíng)與管理，2016（5） 

[3]管平.高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].高等教育研究，2013（2）

[4]周長(zhǎng)根.制約高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的原因及對(duì)策[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10） 

[5]楊清涵.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].成都：四川師范大學(xué)，2009 

篇5

關(guān)鍵詞 同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室 BEC 功能 利用

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 BEC口語(yǔ)的介紹

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書考試（Cambridge Business English Certificate），簡(jiǎn)稱BEC，是由中國(guó)教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試。該證書得到一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)的認(rèn)可，眾多考生因其很高的含金量而將它視為通向商界求職的一塊敲門磚。BEC考試分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，尤為考量考生在跨文化的商務(wù)環(huán)境中的溝通能力，BEC口試測(cè)試有交際性、真實(shí)性、互動(dòng)性和綜合性的特點(diǎn)。BEC考試在中國(guó)大陸設(shè)立了多個(gè)考點(diǎn)，而我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有幸成為浙江省三個(gè)考點(diǎn)之一。

2我校同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)情況

2006年4月，學(xué)校斥資33萬(wàn)元為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院配備了在杭州高校第一個(gè)、浙江省第二個(gè)的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室裝備著杭州市同聲傳譯教學(xué)方面最尖端設(shè)備，配有翻譯系設(shè)備8套，代表席設(shè)備32套，可同時(shí)容納40個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠承擔(dān)多個(gè)語(yǔ)種交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的教學(xué)任務(wù)。

同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室雖營(yíng)造了同聲傳譯仿真實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，但目前，實(shí)驗(yàn)室仍舊相當(dāng)于普通語(yǔ)音室，學(xué)生通過(guò)聽或看老師播放的音頻、視頻材料等來(lái)進(jìn)行交替?zhèn)髯g或同聲傳譯，但不甚了解如何操作設(shè)備。此課題研究希望把這些未投入使用的設(shè)備投入BEC口語(yǔ)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能的最大化，做到物盡其用，讓考生得到更好的鍛煉。

3國(guó)內(nèi)BEC口語(yǔ)考試現(xiàn)狀

目前，全國(guó)及我校考點(diǎn)的BEC 考試現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生往往擅長(zhǎng)筆試，卻在口頭運(yùn)用上不盡如人意。為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢？原因應(yīng)該是以下三點(diǎn)。

（1）中國(guó)考生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的水平往往不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。

（2）商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，故考生答卷時(shí)對(duì)所設(shè)置的特定情景會(huì)很茫然，無(wú)所適從，最終導(dǎo)致分?jǐn)?shù)大打折扣。

（3）傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的后果以及很多學(xué)生機(jī)械背誦不講究團(tuán)隊(duì)合作。

本文正是從這一現(xiàn)狀出發(fā)，提出BEC口語(yǔ)情景模擬法，并結(jié)合我校同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)以期改善BEC 低通過(guò)率的考試現(xiàn)狀。

4同聲傳譯室里的情景模擬法的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)室兼容電腦教學(xué)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，多媒體制作和商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)“四合一”功能室，不但能為BEC考生提供仿真商務(wù)環(huán)境，使他們?cè)谀M環(huán)境中借助電子技術(shù)和英語(yǔ)熟悉國(guó)際商務(wù)語(yǔ)言應(yīng)用能力。授課方式也可以從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變成理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，以期進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究和發(fā)展。下面就師生兩方面提出提高口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的方案。

（1）教師擯棄傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)。比如教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的，與學(xué)生將來(lái)的工作有關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)教師講解BEC的explaining and presenting 這一節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生分角色模仿交易買賣雙方。通過(guò)完成 “賣方”宣傳產(chǎn)品、“買方”詢價(jià)和購(gòu)買產(chǎn)品這一系列任務(wù)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中獲取相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)進(jìn)而提高熟練語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）考生以任務(wù)為載體，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和實(shí)施BEC口語(yǔ)模擬實(shí)戰(zhàn)：

①將實(shí)驗(yàn)室模擬成BEC考場(chǎng)，對(duì)話內(nèi)容和組織過(guò)程與真實(shí)考試情境相一致。BEC口語(yǔ)考試時(shí)，兩人一組，當(dāng)最后剩下的考生人數(shù)是奇數(shù)時(shí)，三人一組；

②安排專人為模擬考官，考官可以是有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師或者是通過(guò)BEC考試或者培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生，并根據(jù)具體的考試過(guò)程及特點(diǎn)，按照口試的三部分逐步模擬，鍛煉考生的實(shí)戰(zhàn)能力；

③以模擬考官為主導(dǎo)，考生為主體，使考生成為完成模擬考試的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體參與者，實(shí)現(xiàn)最大程度的真實(shí)性的模擬；

④學(xué)生是在真實(shí)商務(wù)氛圍中完成模擬考試任務(wù)的，將商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)、口語(yǔ)能力與考試狀態(tài)等有機(jī)融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。

5總結(jié)

從近幾年在我校BEC考點(diǎn)的考生考試成績(jī)分析來(lái)看，考生在口試中往往“敗北”。針對(duì)此情況，我校考點(diǎn)在未來(lái)BEC的備考階段中應(yīng)結(jié)合學(xué)院的硬件設(shè)備和師資力量的優(yōu)勢(shì)，在同聲傳譯室里采用情景模擬法指導(dǎo)考生并讓其在實(shí)驗(yàn)室模擬考試，幫助考生預(yù)先發(fā)現(xiàn)在考試中可能遇到的情況，并提前想好應(yīng)對(duì)措施，有效提高考生的BEC口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力，以期提高報(bào)考學(xué)生的BEC通過(guò)率，增加考生在商界中求職的籌碼。

基金項(xiàng)目：本論文為中國(guó)計(jì)量大學(xué)2015年度實(shí)驗(yàn)室課題（2015098）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱巧蓮，湯倩.英語(yǔ)各類口音聽譯突破[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 雷靜.國(guó)內(nèi)同聲傳譯研究現(xiàn)狀及教學(xué)模式發(fā)展[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）.

[3] 韓旭.口譯教學(xué)中同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室功能的開發(fā)與利用項(xiàng)目報(bào)告[J].文藝生活：中旬刊，2015年（10）：250.

[4] 姚嘉.同傳實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案分析報(bào)告――以三峽大學(xué)MTI同傳實(shí)驗(yàn)室為案例研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（08）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專 大德育 應(yīng)用文寫作 道德教育 實(shí)施途徑

【基金項(xiàng)目】2011年度上海市民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

過(guò)去幾年來(lái)，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)思想下，我國(guó)各高職高專院校畢業(yè)生在技能水平方面有了顯著的提高。然而，高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識(shí)技能，也應(yīng)具備良好的思想品德。很多高職高專畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，盡管技能達(dá)到了一定水準(zhǔn)，但在公民基本道德、職業(yè)精神、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等方面都還不能滿足社會(huì)需要。例如，據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思公司統(tǒng)計(jì)，2011屆高職高專畢業(yè)生有52%在半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職；已經(jīng)工作三年的08屆高職高專畢業(yè)生，職業(yè)轉(zhuǎn)換率也高達(dá)50%，平均雇主數(shù)達(dá)2.6個(gè)。盲目的就業(yè)、頻繁的離職和跳槽即體現(xiàn)了高職高專生職業(yè)觀的不成熟，這不僅挫傷了企業(yè)招收應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性，也大大不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)久發(fā)展。

出現(xiàn)這種情況，究其根源，在于高職高專的德育任務(wù)幾乎都被歸在思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)課等專門課程內(nèi)。這些課程的德育研究和實(shí)踐盡管也取得了很多成績(jī)，但問(wèn)題也不少，且都屬于本身作用有限的直接道德教育課程。如要進(jìn)一步提高德育工作效率，單單依靠這樣幾門課程是明顯不夠的。很多國(guó)內(nèi)外教育家，如德國(guó)教育家赫爾巴特、美國(guó)道德認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)家柯爾伯格、品格教育主要代表墨菲和我國(guó)學(xué)者黃向陽(yáng)等都認(rèn)為，學(xué)科課程在傳授專門知識(shí)的同時(shí)，也具備間接、隱性的德育滲透功能，知識(shí)教學(xué)和德育引導(dǎo)是相互交織在一起、密不可分的，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科課程中的間接道德教育。

應(yīng)用文寫作作為一門高職高專公共課，歷來(lái)被當(dāng)作“工具課”來(lái)對(duì)待，教師以往常常認(rèn)為只要使學(xué)生“會(huì)寫”就行了，這種觀念使得該課程日趨工具化。然而，既然間接道德教育存在于每門學(xué)科課程中，應(yīng)用文寫作當(dāng)然也不例外。越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，寫作課不能僅僅教會(huì)學(xué)生機(jī)械寫作，還應(yīng)當(dāng)融入一定的人文性，本文即在此基礎(chǔ)上，以目前較多學(xué)者提倡的“大德育”為前提，試圖探討應(yīng)用文寫作這門課程中可挖掘的德育內(nèi)容及其實(shí)施途徑。

二、應(yīng)用文寫作中蘊(yùn)涵的德育資源

能在應(yīng)用文寫作課堂上滲透的德育內(nèi)容大致來(lái)源于兩方面：首先，文種知識(shí)、寫作規(guī)范和技巧都來(lái)源于實(shí)際生活和工作管理經(jīng)驗(yàn)，本身就暗含了一定的價(jià)值傾向；其次，教師設(shè)計(jì)的例文和寫作練習(xí)項(xiàng)目不僅可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)和練習(xí)，也可轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提高思想道德的德育材料。那么，應(yīng)用文寫作中到底蘊(yùn)含了哪些德育資源呢？

（一）豐富的品德教育內(nèi)容

應(yīng)用文的寫作規(guī)范中有著豐富的品德教育內(nèi)容，能潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成諸多良好品質(zhì)和作風(fēng)。例如，書信格式和祝頌語(yǔ)中蘊(yùn)涵的道理能使學(xué)生受到一定的文明禮貌熏陶。留言條、通知的結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單，但作者要站在讀者的角度用心考慮應(yīng)交代的事項(xiàng)是否明確無(wú)遺漏；給不相隸屬的單位寫平行文的時(shí)候，也要采取委婉得體的措辭，否則不僅引起讀者不快，還會(huì)影響辦事效果；教師在教授這些文種的同時(shí)，其實(shí)也在促使學(xué)生思考如何為他人著想、如何更有效地與他人進(jìn)行信息的傳達(dá)與溝通，有助于引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生改變一貫的自我中心意識(shí)。而在寫作調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)歷等文種時(shí)，如果所述內(nèi)容有所夸大、隱瞞或失實(shí)，會(huì)給單位和個(gè)人帶來(lái)不可估量的危害，這就要求學(xué)生特別注重所用材料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的作風(fēng)。

（二）初步的職業(yè)道德意識(shí)

學(xué)生一般不可能有很多工作經(jīng)驗(yàn)，很多一年級(jí)新生連專業(yè)課都沒(méi)有學(xué)，更不可能對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德有什么認(rèn)識(shí)，而應(yīng)用文與實(shí)際工作緊密結(jié)合，正好可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)認(rèn)知。通過(guò)對(duì)計(jì)劃、總結(jié)的揣摩和練習(xí)，可使學(xué)生提前熟悉一些工作思想和經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)示和批復(fù)等行政公文能讓學(xué)生了解單位中的行政關(guān)系、工作程序和規(guī)則。結(jié)合各行業(yè)背景，通過(guò)閱讀和寫作通報(bào)中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)事例，學(xué)生能認(rèn)識(shí)各種正確或錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而在腦中初步建立一定的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德意識(shí)。

（三）基本的法制觀念

借條、經(jīng)濟(jì)合同、授權(quán)委托書、審計(jì)報(bào)告和司法文書等相當(dāng)一部分應(yīng)用文會(huì)涉及到大量法律知識(shí)，要使學(xué)生理解這些文書的意義和格式，教師不可避免地需要解釋很多基本法規(guī)知識(shí)，例如為什么違約責(zé)任在合同中非常重要？借條和欠條有何區(qū)別？審計(jì)報(bào)告為何具有權(quán)威性和公證性？如果教師熟悉這些文種中隱含的法規(guī)知識(shí)，不僅有助于為學(xué)生解釋清楚“為什么這樣寫”，而且有利于學(xué)生了解法規(guī)、遵守法規(guī)。

因此，一堂完整的應(yīng)用文寫作課，應(yīng)達(dá)到既傳授寫作知識(shí)、又幫助學(xué)生德性成長(zhǎng)的雙重目的。

三、應(yīng)用文寫作課程德育實(shí)施途徑探索

既然應(yīng)用文寫作中蘊(yùn)含諸多德育資源，那么在教學(xué)中要如何發(fā)揮其作用呢？這就需要教師根據(jù)具體情況，通過(guò)各種途徑，采取不同的教學(xué)手段和方式。

篇7

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育；大學(xué)生；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）01?0001?05

早在1916年，美國(guó)教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）就率先提出了學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的學(xué)說(shuō)[1]，認(rèn)為傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提倡以學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學(xué)探究式的教學(xué)。美國(guó)教育家特爾曼（L. M. Terman）從1920年開始探索創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系。20世紀(jì)50年代以后，以吉爾伏特（J.P.Guilford）為首的一批美國(guó)心理學(xué)家參與了創(chuàng)造力的研究[2]，創(chuàng)造力與教育的關(guān)系受到重視，創(chuàng)造性教學(xué)受到關(guān)注。特別是，吉爾伏特提出了著名的智力結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)揭示了創(chuàng)造力和創(chuàng)造性活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了深入研究。而前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家和教育論專家贊科夫（Л·?！ぇ＇学擐堙唰樱﹦t從1957年至1977年通過(guò)長(zhǎng)達(dá)20年的教育實(shí)驗(yàn)研究，提出了教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生三個(gè)方面的能力[3]，即觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力，使創(chuàng)造教育趨向了系統(tǒng)化。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)論將實(shí)踐的觀點(diǎn)引入認(rèn)識(shí)論[4]，科學(xué)地說(shuō)明了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)的主體和客體都是在實(shí)踐中生成和發(fā)展的。中國(guó)古語(yǔ)有云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，既說(shuō)出了廣聞博覽的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。然而，不可否認(rèn)的是目前我國(guó)的教育體制仍屬于應(yīng)試型教育，各層次教育總體上都重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐訓(xùn)練。近些年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教育開始重視素質(zhì)教育與實(shí)踐教學(xué)，但大學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱仍然是目前中國(guó)大學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題[5]。因此，變革教育體制、創(chuàng)新教育模式、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教育，是中國(guó)大學(xué)為滿足國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要而培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的必然選擇。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成與知識(shí)、實(shí)踐的關(guān)系

知識(shí)是指人們?cè)诟脑焓澜鐚?shí)踐中，所獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，廣泛意義上的知識(shí)包括思想、理論、技能、方法、工具等。從刀耕火種的原始社會(huì)，到生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與積累的過(guò)程。人之所以區(qū)別于動(dòng)物，其最主要的特征是能夠進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、創(chuàng)造、積累并能加以傳承。

知識(shí)是對(duì)已知世界的了解，創(chuàng)新是對(duì)未知領(lǐng)域的探索。古人云，“知愈博則思愈遠(yuǎn)”，創(chuàng)造需要知識(shí)原料，創(chuàng)新的前提是繼承，創(chuàng)新才能的培育離不開廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)可以讓人學(xué)會(huì)如何實(shí)踐，讓人了解未知的事物，從而激發(fā)好奇心，然后才會(huì)衍生實(shí)踐與創(chuàng)新。而且，應(yīng)用已有的知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)往往可以使人少走彎路、快速取得成就。

知識(shí)是創(chuàng)新的必要條件，創(chuàng)新成果應(yīng)該是知識(shí)樹上開出來(lái)的鮮花。然而有了知識(shí)，擁有很豐富的知識(shí)，并不一定就能產(chǎn)生創(chuàng)新，創(chuàng)新能力與知識(shí)是不能簡(jiǎn)單畫等號(hào)的。創(chuàng)新往往要在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)和積累既包含了知識(shí)方面的東西，也包含技能和思維等方面的東西。創(chuàng)新不僅需要掌握知識(shí)，更需要掌握創(chuàng)新思維方式。愛(ài)因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。此外，開展創(chuàng)新工作還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、充沛的體力、精力和智力、好奇心，以及堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)等，這些，實(shí)際上就是我們理解的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的大學(xué)教育只注重知識(shí)學(xué)習(xí)，而不注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，造成我國(guó)大學(xué)生普遍創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力較差。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)與創(chuàng)新之間的橋梁就是實(shí)踐。知識(shí)是一種高效益的創(chuàng)新資源，知識(shí)通過(guò)給予新的模型、方法、觀念等方式參與創(chuàng)新，但知識(shí)的創(chuàng)新功能只有借助于實(shí)踐的力量才能實(shí)現(xiàn)。所謂創(chuàng)新能力就是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。同時(shí)，知識(shí)積累既是知識(shí)創(chuàng)新的活水源頭又是其歸宿。創(chuàng)新過(guò)程中必然伴隨著知識(shí)的創(chuàng)新，而任何創(chuàng)新成果最終都必將匯入人類知識(shí)積累的海洋成為人類永久的財(cái)富。

中國(guó)古訓(xùn)中有所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”?！拔颉睆?qiáng)調(diào)的是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激活在理解、吸收、構(gòu)建和掌握知識(shí)過(guò)程的意義，豐富的想象力、探索問(wèn)題的敏銳性，思維的靈活性是知識(shí)擁有活力的前提；“躬行”是通過(guò)指活動(dòng)、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握與應(yīng)用。可見(jiàn)，創(chuàng)新思維能力與知識(shí)、實(shí)踐存在著必然的、有機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，見(jiàn)圖1。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，求異思維是創(chuàng)新的源頭，而實(shí)踐既是知識(shí)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的橋梁，也是人類創(chuàng)新知識(shí)的源泉，還是人類知識(shí)積累的目的所在。

圖1 創(chuàng)新思維能力與知識(shí)、實(shí)踐的關(guān)系

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑

缺少了創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)就只能是“紙上談兵”。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要實(shí)踐途徑有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)等，此外，金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、拓展訓(xùn)練的等其它方式也是大學(xué)生很重要的實(shí)踐方式。

（一）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐，是指大學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以此了解社會(huì)、 增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、完善人生觀，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際中的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析，到采取正確的措施解決問(wèn)題，都需要敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的思維。在接近社會(huì)和自然中認(rèn)識(shí)事物特征，分析現(xiàn)象本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的合理方法，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力必然路徑。因此，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)具有極其重要的推動(dòng)意義。

社會(huì)實(shí)踐的形式很多，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)的校外實(shí)習(xí)基地鍛煉，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，社區(qū)活動(dòng)，義務(wù)勞動(dòng)，參觀學(xué)習(xí)，自愿者活動(dòng)，等等。校外實(shí)習(xí)基地鍛煉是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要途徑，往往是學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目的開展的讓大學(xué)生認(rèn)知事物、了解社會(huì)基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是了解社會(huì)問(wèn)題，提升大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)及其分析實(shí)際問(wèn)題能力的重要方式，它可以是學(xué)生自主進(jìn)行的，也可以是社團(tuán)、學(xué)校、政府部門組織開展的活動(dòng)。社區(qū)是城市的基層單位，是與百姓生活可以密切接觸的地方。社區(qū)活動(dòng)形式豐富多彩，如參加各種社區(qū)體育、文化、娛樂(lè)活動(dòng)，社區(qū)公益活動(dòng)、社區(qū)送溫暖活動(dòng)，社區(qū)科技環(huán)?；顒?dòng)，社區(qū)宣傳活動(dòng)，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，等等。走進(jìn)社區(qū)，有利于大學(xué)生了解社會(huì)，體驗(yàn)生活，豐富閱歷，積累經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。此外，參觀學(xué)習(xí)，參加義務(wù)勞動(dòng)與自愿者活動(dòng)等對(duì)于完善大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀，提升大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)精神、創(chuàng)新精神與專業(yè)實(shí)踐能力，都有積極的推動(dòng)作用。

（二）科技創(chuàng)新活動(dòng)

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是指以學(xué)生個(gè)體興趣為導(dǎo)向，學(xué)校有組織地引導(dǎo)他們參加各種形式的科技創(chuàng)新訓(xùn)練與研究實(shí)踐，以培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教育實(shí)踐活動(dòng)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，通過(guò)開展學(xué)術(shù)研究，可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其觀察想象能力；通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析論證，可以提升其邏輯思維能力；通過(guò)設(shè)計(jì)、研制過(guò)程，可以改善其動(dòng)手操作能力、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力；通過(guò)撰寫科研報(bào)告、論文，可提高其文字寫作水平、科學(xué)表達(dá)能力。通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，可以促進(jìn)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知觀念的形成，可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新思維能力?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)，有利于大學(xué)生健全人格的改善，有利于增強(qiáng)其溝通交往能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)的合作精神，培養(yǎng)其面向未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的不可缺少的品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。

科技創(chuàng)新活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的效果，重要的是能夠激發(fā)大學(xué)生的興趣與熱情，并在大學(xué)里將其建設(shè)成為造就高素質(zhì)人才的一項(xiàng)基本的、常規(guī)的機(jī)制。科技創(chuàng)新活動(dòng)是全面綜合性的活動(dòng)，是一項(xiàng)將理論應(yīng)用于實(shí)踐的活動(dòng)，其形式可以豐富多樣。

1. 國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是在“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施5年基礎(chǔ)上，于2011年正式啟動(dòng)的，是教育部第一次在國(guó)家層面實(shí)施的、直接面向本科生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目面向本科生申報(bào)，原則上要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在畢業(yè)前完成項(xiàng)目。

2. 國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目

該項(xiàng)目于2007年全面啟動(dòng)，是“十一五”期間教育部推進(jìn)創(chuàng)新性人才工作的一項(xiàng)重要改革舉措主要面向國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和一部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)。資助這些學(xué)校的在校本科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，共資助15000個(gè)學(xué)生項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目資助1萬(wàn)元。這一項(xiàng)目注重探索性、創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，鍛煉其解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生從事科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的素質(zhì)。

3. 省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目

這是在實(shí)施國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目背景下，由省級(jí)教育部門、各高等院校配套實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，其每個(gè)項(xiàng)目資助資金沒(méi)有國(guó)家級(jí)多，但項(xiàng)目數(shù)量大大增加。

4. “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽

是由、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽。這項(xiàng)賽事已成為高校學(xué)生課外科技文化活動(dòng)中的一項(xiàng)主導(dǎo)性活動(dòng)，不僅各高等院校重視，在社會(huì)上也產(chǎn)生了廣泛而良好的影響?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽有兩個(gè)并列項(xiàng)目，一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，旨在引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，不斷造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才；另一個(gè)則是“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，旨在引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。

5. 全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

是教育部高等教育司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦的面向全國(guó)大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。該賽事的目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，開拓知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí)。

6. 其它賽事

由有關(guān)部門、地方、協(xié)會(huì)等組織的不同類型與級(jí)別的各種科技競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，等等。

7. 校園內(nèi)的科技創(chuàng)新活動(dòng)

例如，參加教師科研項(xiàng)目、專業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科技知識(shí)普及教育活動(dòng)、假期科技體驗(yàn)活動(dòng)等，還有開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)作品的活動(dòng)等。

（三）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，是優(yōu)化本科生培養(yǎng)模式，探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式的重要途徑，有利于形成了良好的創(chuàng)新教育氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施引導(dǎo)下，大學(xué)里普遍建立起了校、院級(jí)的遵循“興趣導(dǎo)向、自主實(shí)驗(yàn)”原則的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理機(jī)制。通過(guò)建立開放實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新教育基地為大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供了必須的空間、場(chǎng)所和物質(zhì)支撐。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題可以包括：結(jié)合學(xué)校有關(guān)重大研究項(xiàng)目或與行業(yè)結(jié)合緊密的課題；開放實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新教育基地中的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；學(xué)生自主尋找的相關(guān)項(xiàng)目；從課程學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽中引申出的研究課題；社會(huì)調(diào)查及其它有研究與實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目。

實(shí)際運(yùn)作中，許多高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主線逐漸建立起了完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育體系，見(jiàn)圖2，有力地推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)進(jìn)程。這種做法是非常值得肯定的，因?yàn)榛A(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重大學(xué)生基本素質(zhì)與認(rèn)知能力培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)重視專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用技能培養(yǎng)，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用技能培養(yǎng)，三者的有機(jī)融合更加有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，使大學(xué)生得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而更能有效提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

圖2 以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主線建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育體系

（四）創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)

創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)是由學(xué)校自己創(chuàng)建或借助社會(huì)力量聯(lián)合創(chuàng)辦的集教學(xué)、科研、生產(chǎn)為一體的實(shí)習(xí)基地，它為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定、真實(shí)、前沿性的認(rèn)知訓(xùn)練場(chǎng)所，為培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供綜合性實(shí)踐平臺(tái)。

學(xué)校自建創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定場(chǎng)所，甚至可以成為大學(xué)生創(chuàng)新成果技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化的平臺(tái)。大學(xué)生可在此進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，完成一些創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)計(jì)，或開展科技制作與研發(fā)活動(dòng)。從而將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中理解理論知識(shí)、掌握技能，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力、動(dòng)手能力、專業(yè)技能。

校外創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地一般由企業(yè)提供的實(shí)習(xí)基地，他是聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)的橋梁，可以將學(xué)生與社會(huì)、市場(chǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)報(bào)務(wù)實(shí)現(xiàn)有效的溝通。不僅能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì).也使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高在真實(shí)的工程訓(xùn)練背景下觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等真實(shí)的生產(chǎn)性過(guò)程，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和勇于創(chuàng)新的精神。總之，這種“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型，應(yīng)用型，復(fù)合型人才將起到積極的推動(dòng)作用。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制

可以從個(gè)人、家庭、學(xué)校、教育體制、企業(yè)、政府、社會(huì)等多層面綜合思考，構(gòu)建與完善系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制，見(jiàn)圖3。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制

從個(gè)人層面看，大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，牢固樹立“實(shí)踐出真知”的理念，不僅重視書本、課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中深刻理解各種科學(xué)原理、鞏固知識(shí)、提升自己的知識(shí)運(yùn)用能力。大學(xué)生要追求的自尊、自強(qiáng)、自立、自律人生境界，要以為人類、社會(huì)、國(guó)家做貢獻(xiàn)的崇高理想引導(dǎo)自己的行為。為此，大學(xué)生要不斷磨練自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、勇于探究的精神、不怕困難的精神、為真理獻(xiàn)身的精神、科學(xué)獻(xiàn)身的精神，在實(shí)踐中升華自己的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力。

從家庭層面看，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，中國(guó)的絕大多數(shù)家庭非常重視子女的知識(shí)學(xué)習(xí)，但對(duì)子女的獨(dú)立生活能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視程度較弱。家庭是孩子的第一所“學(xué)?！?，家長(zhǎng)是孩子的第一任“教師”，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至一生的發(fā)展都發(fā)生著重大影響。子女升入大學(xué)后，仍與家庭保持著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，家長(zhǎng)的思想、言行，尤其是世界觀、價(jià)值觀對(duì)子女仍有很重要的影響。大學(xué)生對(duì)家庭的依賴不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的，也有心理上、思想上的很大依賴性。就大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)而言，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極支持大學(xué)開展實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)造性教育。要鼓勵(lì)子女積極參加各種社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，支持子女參與科研、科技競(jìng)賽、科技制作的活動(dòng)，不僅要從經(jīng)濟(jì)上給予子女幫助，還要從思想上、情感上乃至從創(chuàng)造環(huán)境條件上支持子女的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

從學(xué)校層面看，現(xiàn)代大學(xué)要以培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略導(dǎo)向，以面向社會(huì)需求、服務(wù)于國(guó)家發(fā)展要求培養(yǎng)“崇真求實(shí)”、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為基本辦學(xué)理念，遵循與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、教研結(jié)合、傳承與創(chuàng)新的原則構(gòu)建具有自己鮮明特色的大學(xué)創(chuàng)新型教育體系。大學(xué)校園里要形成學(xué)術(shù)自由、崇尚科學(xué)的良好氛圍，教學(xué)方式上提倡探究式教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新式教學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升研究能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)習(xí)基地建設(shè)讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中增強(qiáng)動(dòng)手能力。

從教育體制層面看，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育重傳授知識(shí)輕知識(shí)探究能力，重理論輕實(shí)踐，重應(yīng)試輕應(yīng)用，使得我國(guó)大學(xué)教育中理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)生活相脫離的弊端特別嚴(yán)重。改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育體制已初步實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變中的教育體制轉(zhuǎn)軌，但知識(shí)型、應(yīng)試型教育的狀況還未得到徹底改觀。因此，只有不斷進(jìn)行觀念的創(chuàng)新，制度的創(chuàng)新，繼續(xù)深化管理體制、辦學(xué)體制、投資體制、招生就業(yè)體制改革，才能消除不利于創(chuàng)造人才培養(yǎng)的各種障礙。

從企業(yè)層面看，要積極變革育人、用人觀念，不能只把企業(yè)理解為一個(gè)用人單位，而認(rèn)為沒(méi)有承擔(dān)育人的責(zé)任。我國(guó)的許多企業(yè)總是抱怨大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差、動(dòng)手能力弱，但在為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)上卻很不積極?？v觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)，他們不僅積極為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，許多企業(yè)甚至在大學(xué)生入學(xué)時(shí)就簽訂了就業(yè)意向書。相比之下，我國(guó)企業(yè)在培養(yǎng)大學(xué)生的態(tài)度和做法上是非常值得反思的。學(xué)生要走出校門，企業(yè)要敞開大門，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)需要企業(yè)的支持。企業(yè)是大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地是大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐平臺(tái)。因此，提供實(shí)習(xí)與考察機(jī)會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地是我國(guó)企業(yè)支持大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基本方式。

從政府層面看，要牢固樹立“教育是立國(guó)之本，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想，在全民中倡導(dǎo)崇尚科學(xué)、創(chuàng)新為魂的民族生存與發(fā)展的觀念，以科學(xué)的規(guī)劃和有效的政策引導(dǎo)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。要建立長(zhǎng)效的科技創(chuàng)新和人才激勵(lì)機(jī)制，并通過(guò)不斷的體制改革和制度創(chuàng)新，激發(fā)全民族特別是當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神，以自主創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

從社會(huì)層面看，要摒棄諸如“學(xué)而優(yōu)則仕”“惟有讀書高”等不良傳統(tǒng)文化思想，將尊重科學(xué)、實(shí)踐出真知、科技強(qiáng)國(guó)等思想理念融入當(dāng)代教育、特別是大學(xué)生教育中，在高層次教育中形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新文化氛圍。同時(shí)，社會(huì)的各階層、各種力量要從民族興旺和國(guó)家發(fā)展的大局出發(fā)，從輿論宣傳、價(jià)值觀引導(dǎo)、資金資助、條件支持等各方面，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好氛圍，積極支持大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] J. P. 吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3] JI.B.贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.