導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生機(jī)械實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查目的：通過這次調(diào)查，及時掌握大學(xué)生技能培訓(xùn)需求狀況，以指導(dǎo)大學(xué)生有的放矢結(jié)合社會需求提高自己，為將來畢業(yè)后的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢做好準(zhǔn)備。

調(diào)查地點：學(xué)院宿舍.學(xué)院自習(xí)室.圖書館

調(diào)查對象：不同年級在校男女大學(xué)生

調(diào)查方法：實地訪問調(diào)查.隨機(jī)問卷調(diào)查.最后記錄匯總并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計分析

調(diào)查過程：在學(xué)院宿舍，自習(xí)室以及圖書館隨機(jī)尋找符合調(diào)查條件的男女大學(xué)生，通過簡單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請他們認(rèn)真填寫事先準(zhǔn)備好的調(diào)查問卷（見附錄），最后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，得出最終調(diào)研報告，并找出相關(guān)的問題。

結(jié)果討論：①實際動手操作技能成為大學(xué)生最為迫切提升的一項技能。在我調(diào)查的100名不同年級的大學(xué)生中，有平均大約76%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生實際動手操作技能太差，而這一比例又以理工學(xué)院的最為明顯，達(dá)到91%。實際動手操作技能所占比例如此之高，一方面反映出當(dāng)代我國大學(xué)生中存在的普遍問題，那就是只重視知識的記憶與理解而忽視了這種知識與實踐實際的聯(lián)系；另一方面也暴露出我國高校教育致命的一個弱點：學(xué)校培養(yǎng)出的大部分是一個一個“抽象的理論家”，那些“具體的實踐家”少之又少。大學(xué)生亟待提升自己的實踐能力。

篇2

Abstract： For the current situation of engineering practical ability of the vocational students is low， the professional group of mechatronics technology was built， the professional education and practice resources were integrated and optimized， the teaching methods of "working and learning alternation" and "Lesson Certificate Integration" were carried out， so as to enhance the students' engineering practical ability of school-enterprise cooperation and all kinds of skills competitions， etc.

關(guān)鍵詞：工程實踐能力；創(chuàng)新意識；高職教育

Key words： engineering practical ability；innovation consciousness；higher vocational education

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0163-02

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級和改造，進(jìn)行技術(shù)革新，工藝提高，這必將需要大批具備工程實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，而大范圍的技能型人才短缺無疑會制約整個國家經(jīng)濟(jì)的增長[1]，因此，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才是高職教育的現(xiàn)代使命。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)專業(yè)，組建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，實施教育資源和實踐資源共享，加強(qiáng)學(xué)生課外科技活動，在實踐過程中，使學(xué)生逐步具備方案設(shè)計、材料選擇和采購、零件加工、裝配調(diào)試等相應(yīng)工程實踐能力。

1 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)定位分析 高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任行業(yè)、企業(yè)里所對應(yīng)的崗位，并具備一定的實踐能力和創(chuàng)新意識，滿足社會發(fā)展和技術(shù)革新的需要，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵 以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，把崗位知識、先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容融入到教學(xué)全過程，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求和發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才要求的對接。

以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，做到“三個結(jié)合，五個對接”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，通過實踐提升學(xué)生工程實踐能力；教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐過程中，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)問題，加深理論知識的理解和把握；學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)過程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程具備崗位知識和崗位技能。

工學(xué)交替，教、學(xué)、做相統(tǒng)一，學(xué)生前兩年半在校內(nèi)系統(tǒng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，具備扎實的專業(yè)理論知識和綜合技能，最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)知識運用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的“三位一體”綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建原則 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生知識的掌握和運用能力的培養(yǎng)，也要注重素質(zhì)教育的滲透；在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并注重學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，通過校內(nèi)、校外實訓(xùn)、校企的聯(lián)合培養(yǎng)，以及各類技術(shù)技能競賽提高學(xué)生工程能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力；隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，對人才技術(shù)技能要求也就越高，培養(yǎng)體系必須不斷完善和改進(jìn)，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系

2.2.1 工學(xué)結(jié)合，課證融通 整合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)資源和教育資源，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)合理銜接。如圖1是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對工作崗位設(shè)置的培養(yǎng)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程后進(jìn)行維修電工實訓(xùn)，掌握基本控制電路設(shè)計，熟知各類電器元件，同時開設(shè)電機(jī)與拖動技術(shù)課程，學(xué)生對控制類知識掌握一定程度后，學(xué)習(xí)可編程控制器應(yīng)用課程，然后進(jìn)行可編程控制器考證實訓(xùn)，其內(nèi)容、培訓(xùn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照職業(yè)資格證書考證要求進(jìn)行，同學(xué)期開展液壓與氣動和機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用課程，此外，機(jī)械制圖與實訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計理論與實訓(xùn)也同期進(jìn)行，使學(xué)生熟知機(jī)械傳動裝置，并能選擇傳動機(jī)構(gòu)，最后開展綜合性實訓(xùn)-簡單機(jī)電系統(tǒng)制作，綜合訓(xùn)練學(xué)生機(jī)構(gòu)設(shè)計、傳動裝置選擇、執(zhí)行部件選取以及控制系統(tǒng)的設(shè)計等能力，初步具備機(jī)電一體化技術(shù)員崗位技能和專業(yè)素質(zhì)，在最后一學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，在實際的工作崗位鍛煉，整體提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。學(xué)生在畢業(yè)資格也與職業(yè)資格證書掛鉤，要求學(xué)生在校期間必須考取2個專業(yè)職業(yè)資格證書，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在校期間可考取普通車工初級證書、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師中級證書、Pro-E/UG設(shè)計工程師證書、CAD中級證書和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師高級證書等，且要求學(xué)生在畢業(yè)前必須獲得2個以上職業(yè)資格證書，方可順利畢業(yè)，這樣也促進(jìn)“三個結(jié)合，五個對接”有效開展和實施。

2.2.2 校企合作，共育人才 校企合作能夠有效解決高職學(xué)校教育、實訓(xùn)資源的匱乏等問題，能夠為高職院校提供優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)場所和良好的師資，能夠共同制訂符合企業(yè)行業(yè)對人才要求的人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書；校企合作可根據(jù)實際需要開展多種形式的合作，如采取“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校老師和企業(yè)有經(jīng)驗工程師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐，教學(xué)資源相互補(bǔ)充，師資力量相互支持，人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對人要求相一致，才能培養(yǎng)出企業(yè)、行業(yè)需求的，受社會歡迎的人才[2-4]。

2.2.3 課外科技活動 課外科技活動是課堂教學(xué)有效延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生成才的重要渠道和手段，是校園文化建設(shè)的主要途徑之一[5]。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群近幾年在學(xué)生課外活動上加強(qiáng)引導(dǎo)和投入，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣組建專業(yè)協(xié)會，如現(xiàn)代制造專業(yè)協(xié)會，機(jī)電產(chǎn)品營銷協(xié)會等，協(xié)會為成員討論專業(yè)知識、解決專業(yè)問題提供了良好的平臺，也利于老生和新生之間的溝通，便于開展傳幫帶活動，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和相互趕超的良性競爭，有利于從根本上解決學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的老大難問題[6]；對創(chuàng)新設(shè)計有興趣的同學(xué)組建創(chuàng)新班，課外開展創(chuàng)新知識專題講座、組建創(chuàng)新團(tuán)隊參加各類技能競賽；依托江蘇省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、發(fā)明杯以及挑戰(zhàn)杯等賽事設(shè)置院級競賽，鼓勵學(xué)生參加校級技能競賽，并在資金上給予一定支持，配備專業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生參加課外活動過程中，只有在碰到自己團(tuán)隊不能解決的問題才向指導(dǎo)老師尋求幫助，這樣培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，擴(kuò)大學(xué)生知識視野。

3 實踐成效

3.1 專業(yè)建設(shè) 2013年機(jī)電技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群成功申報無錫市職業(yè)院校重點專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新增電火花線切割實訓(xùn)室、3D打印快速成型實訓(xùn)室、自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室，可編程控制器考證實訓(xùn)室等，也為理論教學(xué)、實踐教學(xué)合理有序安排提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為人才培養(yǎng)方案的實施提供了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)麥可思《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，近三年機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)半年后就業(yè)率均高于江蘇省高職院校同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，且2013屆就業(yè)率不降反升，就業(yè)率達(dá)到100%，比江蘇省高職院校同專業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)率高9個百分點。第三方的調(diào)研報告較為客觀的顯示出通過校企合作、實踐體系構(gòu)建等有效提升了學(xué)生崗位技術(shù)技能，深得社會和企業(yè)的認(rèn)可。

3.2 校企合作 機(jī)電技術(shù)學(xué)院與多家企業(yè)進(jìn)行了有效合作，如與無錫市信捷電氣有限公司（以下簡稱無錫信捷）持續(xù)有效的合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求共同編寫了項目驅(qū)動式校本教材《機(jī)電控制理論及實訓(xùn)》和《電氣控制與PLC技術(shù)實驗指導(dǎo)書》，共建可編程控制器實驗室，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練后，考取了可編程控制器設(shè)計師職業(yè)資格證書，證書的獲取也作為畢業(yè)資格一個重要條件，每年學(xué)校都和無錫信捷聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競賽，對成績優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能鍛煉，每年都有部分學(xué)生進(jìn)行無錫信捷工作，得到無錫信捷公司的肯定。此外，與無錫市五金機(jī)電商會合作成立“無錫市五金機(jī)電學(xué)院”，與金鑫美萊克有限公司開展了“現(xiàn)代學(xué)徒班”，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方的好評。

3.3 科技創(chuàng)新 近幾年，機(jī)電一體化專業(yè)群在課外科技活動中取得了可喜的成績，如學(xué)生完成江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目9項；在全國高職高專“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎5項、二等獎2項、三等獎2項；學(xué)生在校獲得專利20多項；在江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽上獲二等獎4項，三等獎3項；在 “挑戰(zhàn)杯”競賽獲江蘇省二等獎1項，三等獎1項。這些足以說明通過課外科技活動能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群經(jīng)過幾年的探索和實踐，學(xué)生素質(zhì)及技能的培養(yǎng)取得了一定的實效，但也存在不足，一是需要進(jìn)一步加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系；二是建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機(jī)制，保證合作持續(xù)有效，真正成為雙方發(fā)展的推進(jìn)劑；三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，逐步完善課外科技活動，擴(kuò)大學(xué)生受眾面。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

目前存在的主要問題我院機(jī)械類專業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關(guān)注點不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行抽檢評優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進(jìn)行頂崗實習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計”無緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實習(xí)，與“設(shè)計”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計對他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計。由于學(xué)校對老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)沒有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等畢業(yè)設(shè)計所必須的基本條件。學(xué)生對相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計內(nèi)容，有的是教材上的實例。學(xué)生撰寫論文時參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學(xué)，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來的學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)時間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過人才市場選擇的實習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計意圖和設(shè)計方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無法對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個學(xué)校重點關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒有實踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術(shù)不太了解。老師自己實踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業(yè)設(shè)計工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計，包括落實任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實習(xí)基地邊實習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計，更有針對性，學(xué)生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實習(xí)到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實習(xí)，是高職院校落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機(jī)械類學(xué)生的頂崗實習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計課題，分散到不同地方、不同部門進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，這種分散實習(xí)的方式不會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進(jìn)入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入這些單位頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的解決實際問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計流程，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對后期的畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報酬，同時，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習(xí)管理平臺，要求學(xué)生頂崗實習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學(xué)習(xí)一個工作中需要的新知識點，詳細(xì)記錄，并報告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進(jìn)行點評、指導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時解決學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實習(xí)報告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生一周的工作進(jìn)行評價、總結(jié).

4.豐富畢業(yè)設(shè)計課題來源

（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學(xué)?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計的實踐活動。鼓勵學(xué)生積級申報江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計大賽、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計開始時間可以依據(jù)競賽時間進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，對學(xué)生在前期創(chuàng)新過程中的作品進(jìn)行完善和理論升華。通過技能競賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競爭意識、團(tuán)隊意識，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。

（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計題目。這說明學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)為畢業(yè)設(shè)計的選題提供了大量的專業(yè)實踐機(jī)會。對于部分搞不了設(shè)計的學(xué)生，要求他們將實習(xí)體會寫下來，形成實習(xí)報告。

（4）模具、數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。

（5）參與教師的教學(xué)活動。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、夾具設(shè)計、數(shù)控編程、模具設(shè)計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程。經(jīng)過這幾年的實踐總結(jié)，我們大體上把機(jī)械類高職畢業(yè)設(shè)計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機(jī)械設(shè)計類結(jié)合，以團(tuán)隊的形式，完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計、機(jī)構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計。4）機(jī)械設(shè)計類。減速器、機(jī)器人、機(jī)械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計。5）機(jī)床類。機(jī)床主傳動系統(tǒng)及進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計、鉆床、銑床、組合機(jī)床設(shè)計，也可以利用學(xué)校的金工實習(xí)車間進(jìn)行各類機(jī)床的拆裝、測繪訓(xùn)練。6）機(jī)械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設(shè)。7）機(jī)電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計。8）機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場，邀請企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團(tuán)隊項目，可指定一人進(jìn)行答辯。要保證各類形式如實習(xí)報告類、調(diào)查報告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計劃類、售后報告分析類、設(shè)計類都可以參加答辯。

三、總結(jié)

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設(shè)計暫時無法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)隨著形勢的發(fā)展進(jìn)行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強(qiáng)化課程綜合實訓(xùn)和課程設(shè)計，淡化畢業(yè)設(shè)計。例如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進(jìn)行綜合實訓(xùn)；液壓與氣動技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、PLC等進(jìn)行課程設(shè)計；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實訓(xùn)進(jìn)行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實，更有實效。

（2）畢業(yè)設(shè)計過程要增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、讓學(xué)生明確其目的和意義。

（3）畢業(yè)設(shè)計是一個綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)該包括專業(yè)實習(xí)、文獻(xiàn)檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數(shù)據(jù)獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對學(xué)生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。

篇4

一、創(chuàng)新“三段階進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育與技術(shù)技能培養(yǎng)互融 

按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段”三段階進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補(bǔ)充，分三階段實施。 

第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機(jī)器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機(jī)械制造業(yè)發(fā)展預(yù)測”“中國制造2025”等學(xué)科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進(jìn)制造企業(yè)的參觀體驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新激情和精神，使學(xué)生成為一名具有創(chuàng)新精神的準(zhǔn)職業(yè)者。 

第二階段：崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與制作”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計”“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”“智能制造技術(shù)”等含創(chuàng)新教學(xué)項目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動周創(chuàng)新技藝展示、各級機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等構(gòu)成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生成為面向崗位新任務(wù)及新崗位的適應(yīng)者。 

第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段。通過“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計”“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓(xùn)練和“第二課堂”的技術(shù)服務(wù)項目實踐、專利申請、，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。 

圖1 高職機(jī)械制造類專業(yè)“三段階進(jìn)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式 

二、實踐“三進(jìn)”策略，構(gòu)筑高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系 

（一）創(chuàng)新課程進(jìn)人才培養(yǎng)方案。具體如下： 

1.創(chuàng)新型專門課程進(jìn)第一、第二課堂，推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現(xiàn)“三段階進(jìn)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設(shè)“創(chuàng)新思維及技法”“機(jī)器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與制作”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計”“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”等含創(chuàng)新教學(xué)項目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設(shè)“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計”“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實踐課程。二是構(gòu)建由學(xué)科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創(chuàng)新技能比賽、技術(shù)服務(wù)、專利申請、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補(bǔ)充和延伸第一課堂，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實踐訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

2.革新課程考核及學(xué)業(yè)評價方式，匹配創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)手段。一是實施學(xué)分認(rèn)定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定及置換方案》，設(shè)置合理比例的“第二課堂”學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果計入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設(shè)計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強(qiáng)創(chuàng)新”為課程考核指導(dǎo)思想，設(shè)計以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內(nèi)容，以“項目分析、答辯、探究式學(xué)習(xí)報告”等形式進(jìn)行過程考核，評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧共性和個性的協(xié)調(diào)等。實現(xiàn)了考核方式與探究型學(xué)習(xí)方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)課程。具體如下： 

1.基于“技術(shù)改造服務(wù)項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目”設(shè)計系列開放程度高的課程教學(xué)項目。在課程中加大了機(jī)械構(gòu)形設(shè)計、非標(biāo)設(shè)備開發(fā)等開放性程度高的教學(xué)項目。與學(xué)院科創(chuàng)服務(wù)對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機(jī)等企業(yè)合作，以真實技術(shù)服務(wù)、改造項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽項目為載體，在“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計及制作”等核心課程中設(shè)計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設(shè)計與制作”等教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生加工制作自行構(gòu)思、帶有創(chuàng)意的產(chǎn)品，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅實基礎(chǔ)。 

2.推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法。在本專業(yè)群小班制教學(xué)全覆蓋的基礎(chǔ)上，在“機(jī)械制造技術(shù)”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”等課程中推行了“情景創(chuàng)設(shè)—思考討論—實踐探究—結(jié)論構(gòu)建”為主線的探究式學(xué)習(xí)方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

   3.建成系列支撐學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，開發(fā)了《機(jī)床夾具系列微課》《數(shù)控機(jī)床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創(chuàng)設(shè)、問題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學(xué)生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)化為對數(shù)據(jù)信息的主動分析，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。先后將“數(shù)控機(jī)床裝配與檢測”等專業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡(luò)化課程，方便不同學(xué)習(xí)能力的個體可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和難易度，這種基于個性化的學(xué)習(xí)方式較好的激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，很好地支撐了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。 

（三）創(chuàng)新實踐進(jìn)第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建全程化和階進(jìn)式第二課堂訓(xùn)練體系。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分的15%左右，延展和補(bǔ)充了第一課堂。二是開設(shè)了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設(shè)計項目。在“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心”的支撐下，針對不同階段學(xué)生開設(shè)了系列基礎(chǔ)性單一型創(chuàng)新實踐項目到提高性集成型創(chuàng)新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，滿足創(chuàng)新實踐的個性化需求。以國家級、自治區(qū)級和校級的大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等10余項技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團(tuán)為依托，通過“學(xué)、研、創(chuàng)、做”的實踐，三年來開展了60余項創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術(shù)開發(fā)，獲得國家授權(quán)的專利達(dá)到20余項。 

三、抓好“兩個打造”，夯實高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同條件 

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心，構(gòu)建高職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創(chuàng)新的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機(jī)床集團(tuán)、柳工路創(chuàng)等知名企業(yè)合作，新建成了“機(jī)械制造創(chuàng)新實訓(xùn)區(qū)”“現(xiàn)代裝備智能制造實訓(xùn)區(qū)”“創(chuàng)新作品制作中心”，完善了“數(shù)控機(jī)床電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)區(qū)”“機(jī)械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化實訓(xùn)區(qū)”等支撐兩個課堂的實踐訓(xùn)練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機(jī)構(gòu)；采用靈活而有彈性的課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)期假期結(jié)合的常態(tài)化面向?qū)W生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心開放管理辦法》《大學(xué)生智創(chuàng)空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創(chuàng)新實踐活動協(xié)調(diào)、有序開展；師生可以根據(jù)第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進(jìn)行參與項目的工藝設(shè)計、設(shè)備改造、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制作等。 

（二）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng)新型技能人才成長規(guī)律、能主動運用規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案的教師隊伍。一是樹立了“職業(yè)性、創(chuàng)新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀。通過面向全體教師開展創(chuàng)新型教育技能和方法的培訓(xùn)、專家講座、沙龍交流、創(chuàng)新型教學(xué)技能比賽等教師培訓(xùn)手段，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫穿到日常的教學(xué)中。二是能夠主動按照職業(yè)教育和創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，設(shè)計教學(xué)方案，明確“怎么教”。以自治區(qū)級特色專業(yè)建設(shè)為載體，實施了“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動，全體教師參與完成機(jī)械制造類專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂、核心課程教學(xué)項目開發(fā)，教學(xué)組織改革、教學(xué)評價革新、匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體教育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計等，這個過程使得專業(yè)群全體教師不僅明確高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且掌握完成培養(yǎng)目標(biāo)的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng)服務(wù)能力為抓手，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，使之“教得更好”。近三年共有18名專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng)新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續(xù)更新創(chuàng)新型教學(xué)項目積累了大量教學(xué)素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新教育與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)彼此互融，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐貫穿于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業(yè)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，為“如何培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”提供可資參考的合理系統(tǒng)，突破以往關(guān)于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)中存在的籠統(tǒng)和模糊的局限性。同時，通過分析高職機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)協(xié)同因素，分別對影響學(xué)生創(chuàng)新能力生成的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”建設(shè)和“創(chuàng)新型師資隊伍”建設(shè)兩個協(xié)同條件進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，采取基于校企融合的“中心”建設(shè)模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結(jié)合、全員參與的“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動，提升了教師團(tuán)隊創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力等，進(jìn)一步促進(jìn)了高職機(jī)械制造類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，提出了創(chuàng)新教育路徑逐級遞進(jìn)、創(chuàng)新教育成果階進(jìn)上升的新思路，構(gòu)建了“三級階進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。即通過“三段階進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育路徑從“創(chuàng)新思維啟發(fā)—創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐訓(xùn)練”逐級遞進(jìn)，創(chuàng)新教育成果從“意識創(chuàng)新—精神轉(zhuǎn)化—創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)化—成果創(chuàng)新”階進(jìn)上升，對高職創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)實踐不僅具有理論指導(dǎo)意義，也具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用價值。 

【參考文獻(xiàn)】 

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[5]楊清涵.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策[D].成都：四川師范大學(xué)，2009 

篇5

關(guān)鍵詞 同聲傳譯實驗室 BEC 功能 利用

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 BEC口語的介紹

劍橋商務(wù)英語證書考試（Cambridge Business English Certificate），簡稱BEC，是由中國教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦的權(quán)威性考試。該證書得到一百多個國家和地區(qū)教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)的認(rèn)可，眾多考生因其很高的含金量而將它視為通向商界求職的一塊敲門磚。BEC考試分為聽、說、讀、寫四個方面，尤為考量考生在跨文化的商務(wù)環(huán)境中的溝通能力，BEC口試測試有交際性、真實性、互動性和綜合性的特點。BEC考試在中國大陸設(shè)立了多個考點，而我校外國語學(xué)院有幸成為浙江省三個考點之一。

2我校同聲傳譯實驗室的相關(guān)情況

2006年4月，學(xué)校斥資33萬元為外國語學(xué)院配備了在杭州高校第一個、浙江省第二個的同聲傳譯實驗室，該實驗室裝備著杭州市同聲傳譯教學(xué)方面最尖端設(shè)備，配有翻譯系設(shè)備8套，代表席設(shè)備32套，可同時容納40個學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠承擔(dān)多個語種交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的教學(xué)任務(wù)。

同聲傳譯實驗室雖營造了同聲傳譯仿真實戰(zhàn)環(huán)境，但目前，實驗室仍舊相當(dāng)于普通語音室，學(xué)生通過聽或看老師播放的音頻、視頻材料等來進(jìn)行交替?zhèn)髯g或同聲傳譯，但不甚了解如何操作設(shè)備。此課題研究希望把這些未投入使用的設(shè)備投入BEC口語教學(xué)中，以實現(xiàn)實驗室功能的最大化，做到物盡其用，讓考生得到更好的鍛煉。

3國內(nèi)BEC口語考試現(xiàn)狀

目前，全國及我?？键c的BEC 考試現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生往往擅長筆試，卻在口頭運用上不盡如人意。為什么會發(fā)生這種情況呢？原因應(yīng)該是以下三點。

（1）中國考生英語聽、說、讀、寫能力的水平往往不在同一個標(biāo)準(zhǔn)上。

（2）商務(wù)工作經(jīng)驗的欠缺，故考生答卷時對所設(shè)置的特定情景會很茫然，無所適從，最終導(dǎo)致分?jǐn)?shù)大打折扣。

（3）傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的后果以及很多學(xué)生機(jī)械背誦不講究團(tuán)隊合作。

本文正是從這一現(xiàn)狀出發(fā)，提出BEC口語情景模擬法，并結(jié)合我校同聲傳譯實驗室的優(yōu)勢以期改善BEC 低通過率的考試現(xiàn)狀。

4同聲傳譯室里的情景模擬法的應(yīng)用

實驗室兼容電腦教學(xué)，語言實驗實訓(xùn)，多媒體制作和商務(wù)英語模擬實訓(xùn)“四合一”功能室，不但能為BEC考生提供仿真商務(wù)環(huán)境，使他們在模擬環(huán)境中借助電子技術(shù)和英語熟悉國際商務(wù)語言應(yīng)用能力。授課方式也可以從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變成理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，以期進(jìn)一步推動專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的研究和發(fā)展。下面就師生兩方面提出提高口語實戰(zhàn)能力的方案。

（1）教師擯棄傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)。比如教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的，與學(xué)生將來的工作有關(guān)的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和獲取對應(yīng)的知識經(jīng)驗，達(dá)到事半功倍的效果。比如說教師講解BEC的explaining and presenting 這一節(jié)時，可以要求學(xué)生分角色模仿交易買賣雙方。通過完成 “賣方”宣傳產(chǎn)品、“買方”詢價和購買產(chǎn)品這一系列任務(wù)，學(xué)生就會在潛移默化中獲取相應(yīng)的商務(wù)知識進(jìn)而提高熟練語言應(yīng)用能力。

（2）考生以任務(wù)為載體，在實驗室設(shè)計和實施BEC口語模擬實戰(zhàn)：

①將實驗室模擬成BEC考場，對話內(nèi)容和組織過程與真實考試情境相一致。BEC口語考試時，兩人一組，當(dāng)最后剩下的考生人數(shù)是奇數(shù)時，三人一組；

②安排專人為模擬考官，考官可以是有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的老師或者是通過BEC考試或者培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生，并根據(jù)具體的考試過程及特點，按照口試的三部分逐步模擬，鍛煉考生的實戰(zhàn)能力；

③以模擬考官為主導(dǎo)，考生為主體，使考生成為完成模擬考試的組織、實施和評價的主體參與者，實現(xiàn)最大程度的真實性的模擬；

④學(xué)生是在真實商務(wù)氛圍中完成模擬考試任務(wù)的，將商務(wù)英語的知識、口語能力與考試狀態(tài)等有機(jī)融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實戰(zhàn)能力。

5總結(jié)

從近幾年在我校BEC考點的考生考試成績分析來看，考生在口試中往往“敗北”。針對此情況，我?？键c在未來BEC的備考階段中應(yīng)結(jié)合學(xué)院的硬件設(shè)備和師資力量的優(yōu)勢，在同聲傳譯室里采用情景模擬法指導(dǎo)考生并讓其在實驗室模擬考試，幫助考生預(yù)先發(fā)現(xiàn)在考試中可能遇到的情況，并提前想好應(yīng)對措施，有效提高考生的BEC口語實戰(zhàn)能力，以期提高報考學(xué)生的BEC通過率，增加考生在商界中求職的籌碼。

基金項目：本論文為中國計量大學(xué)2015年度實驗室課題（2015098）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專 大德育 應(yīng)用文寫作 道德教育 實施途徑

【基金項目】2011年度上海市民辦高校骨干教師科研項目。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

過去幾年來，在加強(qiáng)實驗實訓(xùn)的指導(dǎo)思想下，我國各高職高專院校畢業(yè)生在技能水平方面有了顯著的提高。然而，高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識技能，也應(yīng)具備良好的思想品德。很多高職高專畢業(yè)生進(jìn)入社會后，盡管技能達(dá)到了一定水準(zhǔn)，但在公民基本道德、職業(yè)精神、人生觀、世界觀和價值觀等方面都還不能滿足社會需要。例如，據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思公司統(tǒng)計，2011屆高職高專畢業(yè)生有52%在半年內(nèi)發(fā)生過離職；已經(jīng)工作三年的08屆高職高專畢業(yè)生，職業(yè)轉(zhuǎn)換率也高達(dá)50%，平均雇主數(shù)達(dá)2.6個。盲目的就業(yè)、頻繁的離職和跳槽即體現(xiàn)了高職高專生職業(yè)觀的不成熟，這不僅挫傷了企業(yè)招收應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性，也大大不利于學(xué)生自身的長久發(fā)展。

出現(xiàn)這種情況，究其根源，在于高職高專的德育任務(wù)幾乎都被歸在思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)課等專門課程內(nèi)。這些課程的德育研究和實踐盡管也取得了很多成績，但問題也不少，且都屬于本身作用有限的直接道德教育課程。如要進(jìn)一步提高德育工作效率，單單依靠這樣幾門課程是明顯不夠的。很多國內(nèi)外教育家，如德國教育家赫爾巴特、美國道德認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)家柯爾伯格、品格教育主要代表墨菲和我國學(xué)者黃向陽等都認(rèn)為，學(xué)科課程在傳授專門知識的同時，也具備間接、隱性的德育滲透功能，知識教學(xué)和德育引導(dǎo)是相互交織在一起、密不可分的，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科課程中的間接道德教育。

應(yīng)用文寫作作為一門高職高專公共課，歷來被當(dāng)作“工具課”來對待，教師以往常常認(rèn)為只要使學(xué)生“會寫”就行了，這種觀念使得該課程日趨工具化。然而，既然間接道德教育存在于每門學(xué)科課程中，應(yīng)用文寫作當(dāng)然也不例外。越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到，寫作課不能僅僅教會學(xué)生機(jī)械寫作，還應(yīng)當(dāng)融入一定的人文性，本文即在此基礎(chǔ)上，以目前較多學(xué)者提倡的“大德育”為前提，試圖探討應(yīng)用文寫作這門課程中可挖掘的德育內(nèi)容及其實施途徑。

二、應(yīng)用文寫作中蘊(yùn)涵的德育資源

能在應(yīng)用文寫作課堂上滲透的德育內(nèi)容大致來源于兩方面：首先，文種知識、寫作規(guī)范和技巧都來源于實際生活和工作管理經(jīng)驗，本身就暗含了一定的價值傾向；其次，教師設(shè)計的例文和寫作練習(xí)項目不僅可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)和練習(xí)，也可轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提高思想道德的德育材料。那么，應(yīng)用文寫作中到底蘊(yùn)含了哪些德育資源呢？

（一）豐富的品德教育內(nèi)容

應(yīng)用文的寫作規(guī)范中有著豐富的品德教育內(nèi)容，能潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成諸多良好品質(zhì)和作風(fēng)。例如，書信格式和祝頌語中蘊(yùn)涵的道理能使學(xué)生受到一定的文明禮貌熏陶。留言條、通知的結(jié)構(gòu)看似簡單，但作者要站在讀者的角度用心考慮應(yīng)交代的事項是否明確無遺漏；給不相隸屬的單位寫平行文的時候，也要采取委婉得體的措辭，否則不僅引起讀者不快，還會影響辦事效果；教師在教授這些文種的同時，其實也在促使學(xué)生思考如何為他人著想、如何更有效地與他人進(jìn)行信息的傳達(dá)與溝通，有助于引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生改變一貫的自我中心意識。而在寫作調(diào)查報告、簡歷等文種時，如果所述內(nèi)容有所夸大、隱瞞或失實，會給單位和個人帶來不可估量的危害，這就要求學(xué)生特別注重所用材料的準(zhǔn)確性和真實性，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的作風(fēng)。

（二）初步的職業(yè)道德意識

學(xué)生一般不可能有很多工作經(jīng)驗，很多一年級新生連專業(yè)課都沒有學(xué)，更不可能對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德有什么認(rèn)識，而應(yīng)用文與實際工作緊密結(jié)合，正好可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)認(rèn)知。通過對計劃、總結(jié)的揣摩和練習(xí)，可使學(xué)生提前熟悉一些工作思想和經(jīng)驗。請示和批復(fù)等行政公文能讓學(xué)生了解單位中的行政關(guān)系、工作程序和規(guī)則。結(jié)合各行業(yè)背景，通過閱讀和寫作通報中的表揚和批評事例，學(xué)生能認(rèn)識各種正確或錯誤的職業(yè)行為，從而在腦中初步建立一定的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德意識。

（三）基本的法制觀念

借條、經(jīng)濟(jì)合同、授權(quán)委托書、審計報告和司法文書等相當(dāng)一部分應(yīng)用文會涉及到大量法律知識，要使學(xué)生理解這些文書的意義和格式，教師不可避免地需要解釋很多基本法規(guī)知識，例如為什么違約責(zé)任在合同中非常重要？借條和欠條有何區(qū)別？審計報告為何具有權(quán)威性和公證性？如果教師熟悉這些文種中隱含的法規(guī)知識，不僅有助于為學(xué)生解釋清楚“為什么這樣寫”，而且有利于學(xué)生了解法規(guī)、遵守法規(guī)。

因此，一堂完整的應(yīng)用文寫作課，應(yīng)達(dá)到既傳授寫作知識、又幫助學(xué)生德性成長的雙重目的。

三、應(yīng)用文寫作課程德育實施途徑探索

既然應(yīng)用文寫作中蘊(yùn)含諸多德育資源，那么在教學(xué)中要如何發(fā)揮其作用呢？這就需要教師根據(jù)具體情況，通過各種途徑，采取不同的教學(xué)手段和方式。

篇7

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育；大學(xué)生；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；實踐

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0001?05

早在1916年，美國教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）就率先提出了學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的學(xué)說[1]，認(rèn)為傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提倡以學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學(xué)探究式的教學(xué)。美國教育家特爾曼（L. M. Terman）從1920年開始探索創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系。20世紀(jì)50年代以后，以吉爾伏特（J.P.Guilford）為首的一批美國心理學(xué)家參與了創(chuàng)造力的研究[2]，創(chuàng)造力與教育的關(guān)系受到重視，創(chuàng)造性教學(xué)受到關(guān)注。特別是，吉爾伏特提出了著名的智力結(jié)構(gòu)模型，并對揭示了創(chuàng)造力和創(chuàng)造性活動之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了深入研究。而前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家和教育論專家贊科夫（Л·?！ぇ＇学擐堙唰樱﹦t從1957年至1977年通過長達(dá)20年的教育實驗研究，提出了教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生三個方面的能力[3]，即觀察力、思維能力和實際操作能力，使創(chuàng)造教育趨向了系統(tǒng)化。

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識論將實踐的觀點引入認(rèn)識論[4]，科學(xué)地說明了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識的主體和客體都是在實踐中生成和發(fā)展的。中國古語有云“讀萬卷書，行萬里路”，既說出了廣聞博覽的價值，更強(qiáng)調(diào)了實踐的重要性。然而，不可否認(rèn)的是目前我國的教育體制仍屬于應(yīng)試型教育，各層次教育總體上都重視知識學(xué)習(xí)而輕視實踐訓(xùn)練。近些年來，我國的大學(xué)教育開始重視素質(zhì)教育與實踐教學(xué)，但大學(xué)生動手能力差、創(chuàng)新意識弱仍然是目前中國大學(xué)教育普遍存在的問題[5]。因此，變革教育體制、創(chuàng)新教育模式、強(qiáng)化實踐創(chuàng)新教育，是中國大學(xué)為滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要而培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的必然選擇。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成與知識、實踐的關(guān)系

知識是指人們在改造世界實踐中，所獲得的對客觀事物的認(rèn)識和經(jīng)驗，廣泛意義上的知識包括思想、理論、技能、方法、工具等。從刀耕火種的原始社會，到生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)時代，人類社會的發(fā)展過程，實際上就是一個知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與積累的過程。人之所以區(qū)別于動物，其最主要的特征是能夠進(jìn)行知識的總結(jié)、創(chuàng)造、積累并能加以傳承。

知識是對已知世界的了解，創(chuàng)新是對未知領(lǐng)域的探索。古人云，“知愈博則思愈遠(yuǎn)”，創(chuàng)造需要知識原料，創(chuàng)新的前提是繼承，創(chuàng)新才能的培育離不開廣博扎實的基礎(chǔ)知識。因為知識可以讓人學(xué)會如何實踐，讓人了解未知的事物，從而激發(fā)好奇心，然后才會衍生實踐與創(chuàng)新。而且，應(yīng)用已有的知識和成功經(jīng)驗往往可以使人少走彎路、快速取得成就。

知識是創(chuàng)新的必要條件，創(chuàng)新成果應(yīng)該是知識樹上開出來的鮮花。然而有了知識，擁有很豐富的知識，并不一定就能產(chǎn)生創(chuàng)新，創(chuàng)新能力與知識是不能簡單畫等號的。創(chuàng)新往往要在較長時間的學(xué)習(xí)和積累基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)和積累既包含了知識方面的東西，也包含技能和思維等方面的東西。創(chuàng)新不僅需要掌握知識，更需要掌握創(chuàng)新思維方式。愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步且是知識進(jìn)步的源泉。此外，開展創(chuàng)新工作還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、充沛的體力、精力和智力、好奇心，以及堅忍不拔的品質(zhì)等，這些，實際上就是我們理解的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的大學(xué)教育只注重知識學(xué)習(xí)，而不注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)，造成我國大學(xué)生普遍創(chuàng)新意識和動手能力較差。

實踐是認(rèn)識的源泉，是認(rèn)識的基礎(chǔ)、認(rèn)識發(fā)展的動力，是檢驗認(rèn)識是否具有真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。知識與創(chuàng)新之間的橋梁就是實踐。知識是一種高效益的創(chuàng)新資源，知識通過給予新的模型、方法、觀念等方式參與創(chuàng)新，但知識的創(chuàng)新功能只有借助于實踐的力量才能實現(xiàn)。所謂創(chuàng)新能力就是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。同時，知識積累既是知識創(chuàng)新的活水源頭又是其歸宿。創(chuàng)新過程中必然伴隨著知識的創(chuàng)新，而任何創(chuàng)新成果最終都必將匯入人類知識積累的海洋成為人類永久的財富。

中國古訓(xùn)中有所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”?！拔颉睆?qiáng)調(diào)的是個體經(jīng)驗激活在理解、吸收、構(gòu)建和掌握知識過程的意義，豐富的想象力、探索問題的敏銳性，思維的靈活性是知識擁有活力的前提；“躬行”是通過指活動、實踐，實現(xiàn)知識的領(lǐng)會、掌握與應(yīng)用。可見，創(chuàng)新思維能力與知識、實踐存在著必然的、有機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，見圖1。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，求異思維是創(chuàng)新的源頭，而實踐既是知識與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的橋梁，也是人類創(chuàng)新知識的源泉，還是人類知識積累的目的所在。

圖1 創(chuàng)新思維能力與知識、實踐的關(guān)系

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐途徑

缺少了創(chuàng)新實踐鍛煉，大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)就只能是“紙上談兵”。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要實踐途徑有社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、實驗創(chuàng)新活動、創(chuàng)新基地實習(xí)等，此外，金工實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、拓展訓(xùn)練的等其它方式也是大學(xué)生很重要的實踐方式。

（一）社會實踐

社會實踐，是指大學(xué)生深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以此了解社會、 增長見識、完善人生觀，提升解決實際問題的能力。實際中的問題往往是復(fù)雜的，從問題的提出、問題的分析，到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的思維。在接近社會和自然中認(rèn)識事物特征，分析現(xiàn)象本質(zhì)，尋求解決問題的合理方法，是理論知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實際問題的能力必然路徑。因此，社會實踐活動對于開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新意識具有極其重要的推動意義。

社會實踐的形式很多，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)的校外實習(xí)基地鍛煉，社會調(diào)查活動，社區(qū)活動，義務(wù)勞動，參觀學(xué)習(xí)，自愿者活動，等等。校外實習(xí)基地鍛煉是大學(xué)生社會實踐的主要途徑，往往是學(xué)校有組織、有計劃、有目的開展的讓大學(xué)生認(rèn)知事物、了解社會基本社會實踐活動方式。社會調(diào)查活動是了解社會問題，提升大學(xué)生認(rèn)識社會及其分析實際問題能力的重要方式，它可以是學(xué)生自主進(jìn)行的，也可以是社團(tuán)、學(xué)校、政府部門組織開展的活動。社區(qū)是城市的基層單位，是與百姓生活可以密切接觸的地方。社區(qū)活動形式豐富多彩，如參加各種社區(qū)體育、文化、娛樂活動，社區(qū)公益活動、社區(qū)送溫暖活動，社區(qū)科技環(huán)?；顒樱鐓^(qū)宣傳活動，社區(qū)服務(wù)活動，等等。走進(jìn)社區(qū)，有利于大學(xué)生了解社會，體驗生活，豐富閱歷，積累經(jīng)驗，提高其綜合實踐能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)大學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。此外，參觀學(xué)習(xí)，參加義務(wù)勞動與自愿者活動等對于完善大學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀，提升大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)社會服務(wù)精神、創(chuàng)新精神與專業(yè)實踐能力，都有積極的推動作用。

（二）科技創(chuàng)新活動

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，是指以學(xué)生個體興趣為導(dǎo)向，學(xué)校有組織地引導(dǎo)他們參加各種形式的科技創(chuàng)新訓(xùn)練與研究實踐，以培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教育實踐活動?？萍紕?chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，通過開展學(xué)術(shù)研究，可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其觀察想象能力；通過對具體問題的分析論證，可以提升其邏輯思維能力；通過設(shè)計、研制過程，可以改善其動手操作能力、專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力；通過撰寫科研報告、論文，可提高其文字寫作水平、科學(xué)表達(dá)能力。通過科技創(chuàng)新活動，可以促進(jìn)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知觀念的形成，可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，提高其綜合設(shè)計能力、工程實踐能力、科技創(chuàng)新思維能力?？萍紕?chuàng)新活動，有利于大學(xué)生健全人格的改善，有利于增強(qiáng)其溝通交往能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊的合作精神，培養(yǎng)其面向未來職業(yè)活動的不可缺少的品質(zhì)和經(jīng)驗。

科技創(chuàng)新活動要達(dá)到預(yù)期的效果，重要的是能夠激發(fā)大學(xué)生的興趣與熱情，并在大學(xué)里將其建設(shè)成為造就高素質(zhì)人才的一項基本的、常規(guī)的機(jī)制。科技創(chuàng)新活動是全面綜合性的活動，是一項將理論應(yīng)用于實踐的活動，其形式可以豐富多樣。

1. 國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是在“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”實施5年基礎(chǔ)上，于2011年正式啟動的，是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，旨在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團(tuán)隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目面向本科生申報，原則上要求項目負(fù)責(zé)人在畢業(yè)前完成項目。

2. 國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目

該項目于2007年全面啟動，是“十一五”期間教育部推進(jìn)創(chuàng)新性人才工作的一項重要改革舉措主要面向國家重點建設(shè)大學(xué)和一部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)。資助這些學(xué)校的在校本科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，共資助15000個學(xué)生項目，每個項目資助1萬元。這一項目注重探索性、創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實踐中逐漸學(xué)會思考問題、解決問題的方法，鍛煉其解決問題的能力，提高大學(xué)生從事科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的素質(zhì)。

3. 省、校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目

這是在實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目背景下，由省級教育部門、各高等院校配套實施的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，其每個項目資助資金沒有國家級多，但項目數(shù)量大大增加。

4. “挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽

是由、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實踐競賽。這項賽事已成為高校學(xué)生課外科技文化活動中的一項主導(dǎo)性活動，不僅各高等院校重視，在社會上也產(chǎn)生了廣泛而良好的影響。“挑戰(zhàn)杯”競賽有兩個并列項目，一個是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，旨在引導(dǎo)大學(xué)生自覺培養(yǎng)科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)方法，不斷造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才；另一個則是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，旨在引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，了解創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。

5. 全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽

是教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦的面向全國大學(xué)生的群眾性科技活動，創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。該賽事的目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識。

6. 其它賽事

由有關(guān)部門、地方、協(xié)會等組織的不同類型與級別的各種科技競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，全國大學(xué)生文化創(chuàng)意設(shè)計大賽，全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、大學(xué)生建筑設(shè)計競賽、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計大賽，等等。

7. 校園內(nèi)的科技創(chuàng)新活動

例如，參加教師科研項目、專業(yè)設(shè)計大賽、科技知識普及教育活動、假期科技體驗活動等，還有開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)作品的活動等。

（三）實驗創(chuàng)新活動

大學(xué)生創(chuàng)新實驗活動的開展，是優(yōu)化本科生培養(yǎng)模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式的重要途徑，有利于形成了良好的創(chuàng)新教育氛圍，調(diào)動大學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣、主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α?/p>

在國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施引導(dǎo)下，大學(xué)里普遍建立起了校、院級的遵循“興趣導(dǎo)向、自主實驗”原則的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理機(jī)制。通過建立開放實驗室或創(chuàng)新教育基地為大學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供了必須的空間、場所和物質(zhì)支撐。創(chuàng)新實驗課題可以包括：結(jié)合學(xué)校有關(guān)重大研究項目或與行業(yè)結(jié)合緊密的課題；開放實驗室或創(chuàng)新教育基地中的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目；學(xué)生自主尋找的相關(guān)項目；從課程學(xué)習(xí)和學(xué)科競賽中引申出的研究課題；社會調(diào)查及其它有研究與實踐價值的項目。

實際運作中，許多高校通過實驗教學(xué)資源的整合，將基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新實驗為主線逐漸建立起了完整的實驗實踐教育體系，見圖2，有力地推動了學(xué)生的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)進(jìn)程。這種做法是非常值得肯定的，因為基礎(chǔ)實驗側(cè)重大學(xué)生基本素質(zhì)與認(rèn)知能力培養(yǎng)，專業(yè)實驗重視專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用技能培養(yǎng)，而創(chuàng)新實驗專業(yè)實驗強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用技能培養(yǎng)，三者的有機(jī)融合更加有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手能力，使大學(xué)生得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而更能有效提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。

圖2 以創(chuàng)新實驗為主線建立的實驗實踐教育體系

（四）創(chuàng)新基地實習(xí)

創(chuàng)新基地實習(xí)是由學(xué)校自己創(chuàng)建或借助社會力量聯(lián)合創(chuàng)辦的集教學(xué)、科研、生產(chǎn)為一體的實習(xí)基地，它為學(xué)生實踐教學(xué)提供穩(wěn)定、真實、前沿性的認(rèn)知訓(xùn)練場所，為培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供綜合性實踐平臺。

學(xué)校自建創(chuàng)新基地實習(xí)是開展實訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定場所，甚至可以成為大學(xué)生創(chuàng)新成果技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化的平臺。大學(xué)生可在此進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，完成一些創(chuàng)新性專業(yè)設(shè)計，或開展科技制作與研發(fā)活動。從而將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在實訓(xùn)中理解理論知識、掌握技能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力、動手能力、專業(yè)技能。

校外創(chuàng)新實習(xí)基地一般由企業(yè)提供的實習(xí)基地，他是聯(lián)系學(xué)校與社會的橋梁，可以將學(xué)生與社會、市場、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會報務(wù)實現(xiàn)有效的溝通。不僅能給學(xué)生提供實習(xí)的場所和參加社會實踐活動的機(jī)會.也使學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)的理論知識，提高在真實的工程訓(xùn)練背景下觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，通過產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會等真實的生產(chǎn)性過程，提高了學(xué)生實際動手能力及專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)和勇于創(chuàng)新的精神?？傊?，這種“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，對培養(yǎng)創(chuàng)新型，應(yīng)用型，復(fù)合型人才將起到積極的推動作用。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機(jī)制

可以從個人、家庭、學(xué)校、教育體制、企業(yè)、政府、社會等多層面綜合思考，構(gòu)建與完善系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機(jī)制，見圖3。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐機(jī)制

從個人層面看，大學(xué)生要正確認(rèn)識知識與實踐的關(guān)系，牢固樹立“實踐出真知”的理念，不僅重視書本、課堂的知識學(xué)習(xí)，更要積極參加各種實踐活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，通過實踐驗證理論，在分析和解決實際問題中深刻理解各種科學(xué)原理、鞏固知識、提升自己的知識運用能力。大學(xué)生要追求的自尊、自強(qiáng)、自立、自律人生境界，要以為人類、社會、國家做貢獻(xiàn)的崇高理想引導(dǎo)自己的行為。為此，大學(xué)生要不斷磨練自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、勇于探究的精神、不怕困難的精神、為真理獻(xiàn)身的精神、科學(xué)獻(xiàn)身的精神，在實踐中升華自己的人生觀、價值觀，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力。

從家庭層面看，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，中國的絕大多數(shù)家庭非常重視子女的知識學(xué)習(xí)，但對子女的獨立生活能力、動手能力、社會交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視程度較弱。家庭是孩子的第一所“學(xué)?！保议L是孩子的第一任“教師”，家庭教育對孩子的成長乃至一生的發(fā)展都發(fā)生著重大影響。子女升入大學(xué)后，仍與家庭保持著千絲萬縷的聯(lián)系，家長的思想、言行，尤其是世界觀、價值觀對子女仍有很重要的影響。大學(xué)生對家庭的依賴不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的，也有心理上、思想上的很大依賴性。就大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)而言，學(xué)生家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極支持大學(xué)開展實踐性教學(xué)、創(chuàng)造性教育。要鼓勵子女積極參加各種社會、生產(chǎn)實踐活動，支持子女參與科研、科技競賽、科技制作的活動，不僅要從經(jīng)濟(jì)上給予子女幫助，還要從思想上、情感上乃至從創(chuàng)造環(huán)境條件上支持子女的創(chuàng)新實踐活動。

從學(xué)校層面看，現(xiàn)代大學(xué)要以培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略導(dǎo)向，以面向社會需求、服務(wù)于國家發(fā)展要求培養(yǎng)“崇真求實”、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為基本辦學(xué)理念，遵循與時俱進(jìn)、以人為本、教研結(jié)合、傳承與創(chuàng)新的原則構(gòu)建具有自己鮮明特色的大學(xué)創(chuàng)新型教育體系。大學(xué)校園里要形成學(xué)術(shù)自由、崇尚科學(xué)的良好氛圍，教學(xué)方式上提倡探究式教學(xué)、實踐創(chuàng)新式教學(xué)。要鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動，提升研究能力；鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行社會實踐，通過實習(xí)基地建設(shè)讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中增強(qiáng)動手能力。

從教育體制層面看，長期以來，中國高等教育重傳授知識輕知識探究能力，重理論輕實踐，重應(yīng)試輕應(yīng)用，使得我國大學(xué)教育中理論與實踐、學(xué)校與社會、學(xué)生與社會生活相脫離的弊端特別嚴(yán)重。改革開放以來，我國的教育體制已初步實現(xiàn)了從計劃經(jīng)濟(jì)體制到社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變中的教育體制轉(zhuǎn)軌，但知識型、應(yīng)試型教育的狀況還未得到徹底改觀。因此，只有不斷進(jìn)行觀念的創(chuàng)新，制度的創(chuàng)新，繼續(xù)深化管理體制、辦學(xué)體制、投資體制、招生就業(yè)體制改革，才能消除不利于創(chuàng)造人才培養(yǎng)的各種障礙。

從企業(yè)層面看，要積極變革育人、用人觀念，不能只把企業(yè)理解為一個用人單位，而認(rèn)為沒有承擔(dān)育人的責(zé)任。我國的許多企業(yè)總是抱怨大學(xué)生創(chuàng)新意識差、動手能力弱，但在為大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會上卻很不積極?？v觀國外發(fā)達(dá)國家的企業(yè)，他們不僅積極為大學(xué)生提供實習(xí)場所，許多企業(yè)甚至在大學(xué)生入學(xué)時就簽訂了就業(yè)意向書。相比之下，我國企業(yè)在培養(yǎng)大學(xué)生的態(tài)度和做法上是非常值得反思的。學(xué)生要走出校門，企業(yè)要敞開大門，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)實踐性教學(xué)需要企業(yè)的支持。企業(yè)是大學(xué)生理論結(jié)合實際的實訓(xùn)場所，企業(yè)創(chuàng)新實習(xí)基地是大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要實踐平臺。因此，提供實習(xí)與考察機(jī)會、建設(shè)創(chuàng)新實習(xí)基地是我國企業(yè)支持大學(xué)生實踐活動的基本方式。

從政府層面看，要牢固樹立“教育是立國之本，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想，在全民中倡導(dǎo)崇尚科學(xué)、創(chuàng)新為魂的民族生存與發(fā)展的觀念，以科學(xué)的規(guī)劃和有效的政策引導(dǎo)創(chuàng)新型國家建設(shè)。要建立長效的科技創(chuàng)新和人才激勵機(jī)制，并通過不斷的體制改革和制度創(chuàng)新，激發(fā)全民族特別是當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神，以自主創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

從社會層面看，要摒棄諸如“學(xué)而優(yōu)則仕”“惟有讀書高”等不良傳統(tǒng)文化思想，將尊重科學(xué)、實踐出真知、科技強(qiáng)國等思想理念融入當(dāng)代教育、特別是大學(xué)生教育中，在高層次教育中形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新文化氛圍。同時，社會的各階層、各種力量要從民族興旺和國家發(fā)展的大局出發(fā)，從輿論宣傳、價值觀引導(dǎo)、資金資助、條件支持等各方面，營造鼓勵創(chuàng)新的良好氛圍，積極支持大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。

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