導語：如何才能寫好一篇大學物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教學內容和授課計劃針對專業(yè)性不強

大學物理學作為一門專業(yè)基礎課，人們更多地強調它的基礎性、系統(tǒng)性，重視概念、原理、定律推導和數學公式的表達，忽視了不同專業(yè)學生對大學物理內容的不同需求。從而導致在大學物理教學過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學物理內容以經典物理為主，近現代物理內容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學和相對論為支柱的近現代物理是現代科技的先導。大部分大學生以后將在高新技術領域工作，肩負著國家未來科技發(fā)展的重任，他們不能不學習近現代物理的內容。教學內容沒有和學生的專業(yè)需求緊密聯系起來，沒有用發(fā)展的觀點來選擇、組織傳統(tǒng)物理教學內容，導致物理教學與時展、科技進步脫節(jié)。這種對各專業(yè)和學科不加區(qū)分的課程設置，導致學生無法體會大學物理與自身專業(yè)的密切聯系，從而很難激發(fā)學生的學習興趣。

1.2教學內容寬泛

大多數院校的培養(yǎng)計劃不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實踐課的學時，壓縮大學物理的學時。而大學物理教學內容不變，從而導致學生難以在如此短的時間內消化和吸收新知識。并且不同理工科專業(yè)的大學物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學大綱規(guī)定的全部內容，教師往往挑揀考試的內容講，只重視物理結論定律，很難對知識點的應用進行詳細地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學生專業(yè)有幫助的教學內容，以及如何處理好本學科知識與后續(xù)專業(yè)課知識銜接等問題，對大學物理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學物理學的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%），出勤率及課后作業(yè)完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數院校都是進行統(tǒng)考統(tǒng)評，老師上課時為了應付考試對一些與學生專業(yè)知識相關但又不考試的內容不敢深入講，學生也是處于考試壓力之下被動學習。這種單一的考評方式并不能真正地反應一個學生對知識的掌握和應用程度。大多數期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式來學學物理課程。另外，有的院校甚至還規(guī)定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，學校將問責任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現老師給學生劃重點，學生背試卷考試的不良現象。

2分專業(yè)進行大學物理教學的必要性

洛陽理工學院是一所新建的理工本科院校，幾乎所有理工科專業(yè)都開設大學物理課程，所有開設大學物理課程的專業(yè)都嚴格按照大學物理的框架體系，統(tǒng)一的教學大綱和授課計劃組織教學，教學效果并不理想。學生的物理基礎參差不齊，不同專業(yè)的學生對大學物理學的內容需求差異比較大。在這種情況下，按照統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，對各個專業(yè)不加區(qū)分地進行教學，會導致學生對大學物理與自身專業(yè)的聯系體會不深，無法激起學習興趣。因此，為了突出專業(yè)特色、加大專業(yè)的針對性，使大學物理更好地為專業(yè)課的學習服務，實行按專業(yè)分類教學是十分必要的。

3大學物理分專業(yè)教學的幾點建議

針對以上大學物理教學過程中出現的問題，筆者將結合不同的專業(yè)特色提出以下幾點建議。

3.1結合不同專業(yè)特色修改完善教學大綱

不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)就業(yè)方向也不盡相 同。他們對大學物理的需求肯定不一樣。而且不同的院校有各自不同的專業(yè)服務定位，也有各自不同的專業(yè)特色。比如洛陽理工學院服務面向定位就是“立足洛陽，面向河南，服務地方，服務行業(yè)”。該校的特色專業(yè)有無機非金屬材料工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、自動化、計算機科學與技術和土木工程等。根據這些不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標應該制定不同的教學大綱。可以將這些專業(yè)根據對大學物理需求的高低分成三類：無機非金屬材料工程、材料物理、金屬材料工程、自動化和電氣工程及其自動化專業(yè)歸為一類，這一類對大學物理要求比較高，后繼專業(yè)課的學習與物理知識聯系緊密，且物理學所培養(yǎng)的思維方式，對于他們來說也非常重要。包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理，各部分內容講解比較詳細，教學學時應不少于128學時。為這些專業(yè)的學生打下堅實的物理基礎，提高他們利用科學的思維方法分析、解決問題的能力。而對于機械設計制造及其自動化、車輛工程、機械電子工程、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、計算機控制技術、通信工程和計算機科學與技術專業(yè)可以分為一類，教學學時可以控制在96學時。在教學過程中針對專業(yè)特點，可以減少相應的內容，對與學生專業(yè)結合緊密、學生需要的物理學內容要有所側重，并加強近代物理及物理知識在生產、生活、科學技術應用等方面的內容。對于這些專業(yè)的學生來說，由于有了側重點，可以使他們體會大學物理課程與自身專業(yè)的聯系，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課學習打下良好的物理基礎。對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等專業(yè)可以開設64學時。在教學中加強應用性和趣味性的內容，側重物理規(guī)律內在的聯系性、物理體系的嚴密性，側重對物理現象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)和理論聯系實際能力。

3.2針對不同專業(yè)適當調整教學內容、制定不同的授課計劃

任課教師在制訂授課計劃時，應與所教專業(yè)學科教師和學生進行座談，詳細了解所教學科專業(yè)后續(xù)課程及學生在以后工作和學習過程中對大學物理知識的需求，為各專業(yè)訂制不同的教學內容體系，使大學物理的基礎性和實用性充分擴展到學生求學和工作的整個過程中。在授課過程中，任課教師應將一些技術應用方面的知識納入到教學內容中。讓學生切身體會到學學物理的作用，從而培養(yǎng)他們學學物理的興趣?，F實中大學物理課時開設不足，可以在在開設大學物理課程時根據不同專業(yè)對物理知識的需求，教學內容有所側重。如土木工程和機械類等專業(yè)，他們對力學要求比較高，對熱學、光學和電磁學要求就相對低一些。任課老師在講授時就應該側重力學部分，尤其是剛體力學，對光學、電磁學的知識可以少講。而對于計算機與電子信息類等專業(yè)，他們對電磁學、光學要求比較高。任課老師在制定授課計劃時就應該側重電磁學、光學部分，還要將近代物理知識，尤其是半導體物理貫穿到課堂教學過程中，這些專業(yè)需求比較低的力學和熱學部分可以少講。對于材料類專業(yè)，這部分專業(yè)的學生對熱學、電磁學、光學和近代物理要求比較高，對質點運動和動力學要求就相對低一些。老師在講授時就應該側重熱學、電磁學、光學和近代物理部分。此外，教師在講課的過程中還可以考慮壓縮經典物理教學內容，增加近代物理的知識傳授，精簡與中學物理相同的內容并加深與現代科技、現代物理知識相關的內容，這樣即可以擴大學生的科學視野，又可以提高學生的綜合應用能力和學習興趣。

3.3改變單一的考核方式

大學物理課程是培養(yǎng)大學生基本的科學素質和科學分析、解決問題的能力，為學生進一步學習后續(xù)專業(yè)知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。所以對于大學物理的考核，可以改變以往的重期末考試成績的方式。甚至可以把大學物理課改成考查課來進行考核，而不是全校統(tǒng)一進行考試?？己藭r加大平時成績的比例，但平時成績不能只看學生出勤情況，還要將學生完成作業(yè)情況、課堂回答問題情況和分析解決工程應用中的與物理相關的問題考慮在內，使平時成績能對學生學習過程起到督促作用。根據以上制定的三類教學大綱和相應的授課計劃分專業(yè)進行考核：對大學物理要求比較高，后繼專業(yè)課的學習與物理知識聯系緊密的材料和電子信息類專業(yè)可以采用期末考試和平時成績相結合的方式，而對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等專業(yè)可以采用考查的考核方式。雖然是考查課，但同樣可以培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。比如，可以考慮讓學生設計跟自己專業(yè)相關的課程論文，或者利用所學大學物理知識解釋與本專業(yè)緊密相關一些物理現象。這樣既可以把大學物理知識與學生的專業(yè)知識緊密地結合在一起，同學們也會從內心覺得學學物理對自己有很大幫助。

4結束語

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教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規(guī)定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優(yōu)點和不足都發(fā)表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規(guī)律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學內容，提高課堂教學效果。

二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗

物理學是一門實驗科學，其產生和發(fā)展離不開實驗，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養(yǎng)學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規(guī)律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優(yōu)化課堂教學也是十分有益的。

三、網絡資源的利用能創(chuàng)設生動的教學情境

情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，利用網絡資源創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用多媒體素材創(chuàng)設教學情境

多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態(tài)地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。

2.適當運用網絡語言激發(fā)學生學習興趣

教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業(yè)知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發(fā)學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發(fā)展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。

四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率

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最傳統(tǒng)的大學物理教學是教師板書教學法，教師在黑板上書寫、推導、講解，這種方法是在十幾年之前的教學中被普遍采用，并且該方法適合那個時期的學生．隨著時代的發(fā)展及科技的不斷進步，多媒體教學已經被普遍應用，應用多媒體教學，可以在課堂上通過圖片、聲音、視頻、動畫等形式生動形象的展示物理現象及規(guī)律，提高了物理教學的生動性及趣味性，從而提高了學生學習物理的積極性及熱情，提高教學效果及學生的學習成績．無論是傳統(tǒng)的板書教學還是現代的多媒體教學，學生參與課堂教學互動的機會較少或者根本沒有機會參與，從而造成課堂氣氛不活躍、教學效果欠佳等現象，一直以來物理課都被廣大學生認為是非常難學的課程．現在隨著筆記本電腦、智能手機及平板電腦等的普及，學生對多媒體教學的興趣與熱情也隨著降低，部分同學在課堂上不聽課、睡覺、玩手機等，直接影響了物理課堂教學及物理教學效果．采用互動式教學法可以改變傳統(tǒng)板書教學及傳統(tǒng)多媒體教學的不足之處，學生參與整個教學過程，課前、課中及課后均要進行教學互動，從而促使學生必須認真課前預習，課堂上積極互動，課后認真完成任務，這有利于物理教學。

2大學物理互動教學模式

2．1課前預習互動

教師在上一節(jié)課時通知下一節(jié)課要學習的內容，并且要求學生提前預習，這里的預習不單是傳統(tǒng)看書，而是更側重于要學生尋找我們身邊的哪些事物、現象等與內容有關，如果可能則設計一個小實驗來演示下一節(jié)課要講授的部分內容．例如在講“光的全反射”問題中，教師可以取一段實驗用無保護層的透明光纖，配合激光筆來演示光在透明光纖中的傳播，學生看到透明光纖的一端輸入激光，另一段端就可以有激光輸出，從而提高學生的學習興趣．這樣可以避免學生認為學習物理沒用，從而失去學習動力．學生發(fā)現生活中現象是與物理學息息相關的，從而可以提高學生學習物理學的積極性．在這個環(huán)節(jié)中，教師要有所提示．例如要學習“圓孔衍射中光學儀器的分辨本領及分辨率”時，教師可以提示：現在馬路上的紅綠燈基本都是由若干個發(fā)光二極管構成的，那么能夠數清楚發(fā)光二極管數量的條件是什么呢？紅燈、綠燈、黃燈中哪種燈中的發(fā)光二極管數量最容易數清楚呢．學生通過預習及實際觀察就會得出結論：人眼也是光學儀器。

2．2上課課堂互動教學

教師在課堂上也要充分調動學生的上課積極性及參與性，活躍課堂氣氛．課堂互動中，教師要善于提出問題讓同學們思考回答，同時加強課堂練習，讓同學到黑板做題或者每次隨機抽查收取同學們在紙面上的練習．例如在講“角動量守恒問題”時，教師可以播放一個花樣滑冰的視頻并提問，為什么在花樣滑冰運動中運動員的手臂伸開合攏會造成運動員轉速的變化，學生自然會想到各種問題，教師最后總結一下給出是角動量守恒的原因，轉動慣量變化所以角速度變化．讓每個同學都處于隨時要與教師及其他同學互動的思想準備中，這樣學生就必須集中注意力跟上課堂的節(jié)奏與程序，避免了上課注意力不集中甚至睡覺、玩手機、玩平板電腦等現象。課堂互動可以讓學生演示自己在課前找到的與本次課相關的視頻、動畫、圖片或者是自己制作的演示實驗，也可以通過同學表演的方式來演示相關物理知識．教師需在上課前對學生要演示的內容把關，避免出現錯誤等現象．例如在“高斯定理”中，學生對電通量的概念及高斯面等不容易接受理解，這些問題在中學也沒有接觸過，所以感覺很難．有位同學利用充氣的球形氣球及圓柱形氣球當做高斯面，再利用棉線作為電場線，氣球可以擠壓變形甚至凹陷，非常形象地展示了電通量等問題，學生由此也掌握了高斯定理．

2．3課下復習互動

經過一次課的學習，學生并不能全部掌握所學知識，總會有各種各樣的問題．而大學是沒有針對某門課的晚自習等輔導的，那么學生有問題如何處理？想問老師也不一定能找得到老師，或者當時老師不一定有時間給及時解答．課下互動可以利用發(fā)電子郵件或者利用QQ群等方式進行廣泛互動交流，教師可以根據自己的時間在線指導，不同系不同專業(yè)的學生也可以自行交流，這樣可以促進物理學的學習．并不是每位同學都會主動在課下互動，這就要求教師提出一定的要求，例如發(fā)放提問紙的方式，要求每位同學把自己的問題寫到一張紙上上交，然后由教師作答，并將此作為平時成績的一部分，促進學生參與互動環(huán)節(jié)．鑒于有些同學的問題過于簡單，可以由不同班級的同學互相交換提問紙并回答其他班級同學的問題，這樣在回答問題時學生就必須要查閱資料或者相互討論等，這也促進了學習，加深了對所學知識的掌握程度，同時也可以減輕教師的互動工作量及工作強度．如果學生對其他同學的回答不滿意可以繼續(xù)讓另外的同學回答或者由教師回答．

2．4大學物理與大學物理實驗互動教學

大學物理與大學物理實驗一直以來是分開教學的，獨立開課，物理知識的講解與物理實驗并不能同步．通過大學物理教師把與理論課要講知識相關的物理實驗在課堂上講解演示或者進行多媒體演示，可以促進物理教學同時也促進了實驗教學，例如在講牛頓環(huán)等厚干涉時，物理教師同時可以講牛頓環(huán)裝置與讀數顯微鏡，同時講解如何通過牛頓環(huán)測量平凸透鏡的曲率半徑；教師指導學生到開放的物理實驗室去需找與物理課相關的實驗項目并練習，可以使學生更好的掌握物理知識，例如在看到渦流管演示實驗時，教師可以引導學生回憶大學物理課堂講過的動生及感生電動勢．而在物理實驗課上講授物理知識會使學生更容易掌握，通過實驗現象，學生對物理知識印象深刻．

3結論

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我校大學物理實驗室2008年獲評自治區(qū)級物理實驗示范中心，2009年以來，學校先后投入300萬余元，實驗項目總數由最初的16個增加到目前的40個，同時投入近50萬元對已淘汰的實驗儀器進行改造。實驗室每學期承擔著學校約4000名本科生的教學任務。每名學生需修完16個實驗項目(春學期8個+秋學期8個)。針對這樣龐大的教學工作量，如何為學生合理地安排實驗項目?為避免與學生其他課程上課時間沖突，一直以來都采取傳統(tǒng)的手工排課方式。每學期第一周，教師為每名學生手工安排一學期每個實驗的上課時間和地點，并制作成績記錄卡片。近年來，隨著學生數量的增長和可開設實驗項目的增加，手工排課的弊病也不斷暴露:(1)很難針對學生專業(yè)背景的不同以及學生的個人興趣安排實驗項目;(2)部分學生周一至周五沒有合適的上課時間，只能將實驗時間延長到周六或周日;(3)教師排課任務繁重;(4)學期末手工計算實驗成績工作量大，且容易出錯。隨著網絡技術的發(fā)展，實驗教學的開放式管理已是必然趨勢。2012年開始著手建設物理實驗網絡化教學與管理平臺。經過近二年的努力，大學物理實驗選課和成績管理系統(tǒng)的平臺已基本搭建成功。然而，在運行期間也暴露出了一系列亟待解決的問題:(1)由于學生實現了實驗項目的自主選擇，上課時間的自由選擇，每次上課的學生專業(yè)背景互不相同，知識層次參差不齊。由于同班級的學生不在同一時間和同一實驗室上課，不能相互提醒，經常出現遲到、記錯實驗時間和實驗項目的現象。(2)出現扎堆兒選課現象，例如，臨近節(jié)假日和期末考試的時間選課的學生較少;少部分選課晚的學生由于可選擇的上課時間較少且與其他課程沖突，不能成功選課，上述種種現象造成實驗室資源的不合理利用。(3)實驗報告單的管理比較混亂，由于部分實驗學生不能在課堂上完成數據處理，課后學生不能及時將紙質報告提交到任課教師處，造成學生實驗成績不及格等現象。(4)學生替做實驗的現象增加。我們對上述問題進行了理性的分析和思考。實驗教學的開放式管理是新型的教學管理模式，豐富了大學物理實驗課的教學內容，實現了多元化教學方式;充分利用網絡資源，擴大學生的知識面，避免了傳統(tǒng)實驗教學的單一性;實現了大學物理實驗課程的開放，為分專業(yè)、模塊化教學改革的實施奠定了基礎。但任何客觀事物都應具有兩面性，物理實驗教學的完全開放并不適應我校的校情。因為:(1)我校學生多數畢業(yè)于縣級、盟市級高中，且大多來自農村，區(qū)內外生源比例接近1∶1，整體生源質量處中等偏下水平。2013年的招錄分數情況顯示，內蒙古本科一批次第一志愿平均錄取分數:488.6;內蒙古本科二批次第一志愿平均錄取分數:442.3。學生的整體層次較一、二線城市的985、211院校低很多，在進入大學后的學習缺乏自主性。(2)由于實驗條件限制，大部分學生對高中物理實驗常用儀器的基本操作僅停留在“看”的階段，且沒有形成好的實驗習慣。(3)盡管現在可開設的實驗項目已逾40個，但由于實驗室擺放儀器面積的限制，每學期可擺放的儀器種類受到一定限制。因此，我校學生并不能適應實驗教學的全開放式管理。鑒于上述考慮，我們提出適合我校校情的大學物理實驗開放教學對策。

2大學物理實驗開放教學對策

2.1合理地選排課

合理的選排課環(huán)節(jié)是學生能否順利完成實驗項目的前提，我們提出將手工排課和選課系統(tǒng)自主選課結合的辦法去克服目前出現的問題。學期初，教師首先將不同專業(yè)的學生分組，盡量保證同一班級的學生在同一時間段上課。接著，要求學生按照分組情況進入網絡選課系統(tǒng)自主選擇實驗項目。這樣的選課方法既統(tǒng)籌安排了實驗的教學過程，又體現了開放教學的自主性，其優(yōu)點有:(1)學生上課時，可相互提醒，避免了因記錯上課時間而延誤實驗;(2)可指派班長或學習委員核查學生身份信息，有效遏制了學生替做實驗現象;(3)實現了學生根據自己的專業(yè)特色和學習興趣自主選擇實驗項目的教學目標;(4)選課系統(tǒng)已包括了成績管理的功能，學期末可直接導出學生的實驗平均成績，克服了手工計算實驗成績的冗繁過程。

2.2物理仿真實驗與考試系統(tǒng)

我校地處國家中西部，盡管隨著地區(qū)經濟和學校的發(fā)展，實驗條件已有很大改善、實驗項目亦在陸續(xù)增加，但與清華、北京大學等一流院校相比較，可供學生操作的實驗項目畢竟有限。仿真實驗是擴展課堂教學內容、拓展學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學手段。我校已于去年購買了中科大奧銳科技有限公司的大學物理仿真實驗系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有界面友好、實驗指導信息豐富，靈活選擇實驗儀器，實驗針對性強等優(yōu)點。目前包含30個實驗項目:用單擺法測量重力加速度、交流諧振電路及介電常數的測量、熱敏電阻溫度特性研究實驗、用凱特擺測重力加速度、不良導體熱導率的測量、半導體溫度計的設計、雙臂電橋測低電阻實驗、動態(tài)磁滯回線的測量、溫度傳感器溫度特性測試與研究、示波器實驗、分光計實驗、設計萬用表實驗、聲速的測量、三線擺法測剛體的轉動慣量、測量銻化銦片的磁阻特性、偏振光的觀察與研究、干涉法測微小量(牛頓環(huán)和尖劈)、橢偏儀測折射率和薄膜厚度、邁克耳孫干涉儀、檢流計的特性研究、塞曼效應實驗、密立根油滴實驗、直流電橋測量電阻(自組式和箱式)、拉曼光譜實驗、光電效應和普朗克常量的測定、交流電橋、太陽能電池的特性測量、拉伸法測金屬絲的楊氏模量、霍爾效應實驗、光強調制法測光速?？己耸菍嶒灲虒W中的重要環(huán)節(jié)，也是教學過程和教學方法的重要組成部分。為此，我們購買了物理實驗考試評判系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含了上述仿真實驗項目和試題庫，命題教師也可根據自己的教學情況自主命題。具體教學過程中，我們鼓勵學有余力的學生在修完必做實驗項目后，有選擇地完成仿真實驗。學期末，將根據仿真實驗的完成情況和考試成績，給予加分鼓勵。針對重修的學生，可要求其完成仿真實驗并進入考試系統(tǒng)進行測試。仿真實驗和考試系統(tǒng)的引入極大地豐富了大學物理實驗的教學內容教學的靈活性。

2.3實驗報告的評閱

我校大學物理實驗室對所有的學生實驗報告仍采取手工評閱方式。這種評閱方式造成報告評閱后不能及時、甚至無法返回到學生手中，以便學生查證自己實驗過程中存在的問題;同時也耗費了教師大量的精力。我們正在嘗試學生的部分實驗報告采用網絡自動評閱的方式進行，學生既可以及時查看自己的實驗成績，也可以發(fā)現自己實驗過程和結果中存在的問題。目前，已購買了中科大奧銳科技有限公司的實驗報告自動評閱系統(tǒng)，但實驗項目與我們開設的項目并不完全吻合，需進一步合作完善。

2.4開設實驗選修課和創(chuàng)新性實驗

為進一步實現大學物理實驗教學的開放，可以在每學期開設大學物理實驗選修課和創(chuàng)新性實驗。實驗選修課的儀器臺套數可以少一些，但實驗項目數要盡量多，有助于開拓有興趣學學物理實驗學生的學術視野、加強動手能力、形成良好的科研素養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗主要基于現有廢舊儀器，鼓勵學生去改造發(fā)掘新功能，充分調動學生學習物理實驗的主觀能動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3結束語

篇5

在傳統(tǒng)思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學中存在著明顯的不足，即課堂教學經常忽視了學生對新知識的發(fā)現、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學物理課堂教學并非有助于對大學生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構主義思想認為，大學物理教學是知識的生長和灌輸，是對學生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。通常，我們認為：第一，一般的課堂教學，不應該僅僅被認為是對教材知識的簡單復制、灌輸工程，而應當是學生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學中，學生的學習以及教師的教學過程應當是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認為，教學過程不但應當是一個教師講授、認識知識的過程，而且更應當是學生主動學習、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生的知識經驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經驗的總結為新知識的生長點，引領學生從原有的知識和經驗總結中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應當重視學生對物理現象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎，引導學生豐富想象空間、創(chuàng)造建構出新的知識。

第三，課堂教學過程是一個對物質世界進行認識和探索的過程，它使得每位學生的學習潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進而使得學生的科學思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學物理課堂教學中，我們用物理學家探究物質世界的科學思維、方法和過程來指導、引領學生對知識的學習，從而使得學生的每一次學習過程，都是一個合理、完整的科學探索、發(fā)現、探討和思考的過程。在這樣的教學中，使學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現和發(fā)展的；又使得學生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現并存的學習方法和環(huán)境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學，它不僅包括對學生知識的傳授與解惑，而且還應當包括學生對科學的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學物理課堂教學而言，教師應當通過科學、合理的課堂教學來挖掘教學過程中的科學性、思想性和邏輯性，從而變物理學的課堂教學過程為學生主動學習、理性思維和快樂成長的過程。

2建構主義邏輯下大學物理教學的學生觀

教學要以學生為本是建構主義教學理論體系的核心所在，即學生在認識和理解世界的過程中，建構自我的知識體系和思想體系。在課堂教學中，要求學生不能只是一味地空著腦袋進入學習狀態(tài)。在日常學習和生活中，其實他們已經形成了相關的知識和經驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現成的經驗可以借鑒的問題，當這些問題呈現在學生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經驗總結，依托認知能力和判斷能力來形成對該問題的科學合理解釋的。另外，學生的學習是在與同伴、老師的交流與合作過程中進行的，老師與學生以及學生與學生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學習，并能在學習過程中做到相互的質疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應該貫徹于整個學習之中的。通常，課堂交流主要有學生之間的相互交流以及學生自我的獨立思考等。學生的自我思考是指學生對事物的判斷進行反復推敲，推陳出新的過程；而學生之間的相互交流則主要是指學生在學習小組內部成員之間進行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認為交流性的課堂教學是物理學教學中最基本的方式和教學環(huán)節(jié)之一。

3建構主義邏輯下大學物理教學的教師觀

建構主義邏輯下的大學物理教學中，由于我們注重強調學生課堂學習中的自我構建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉變?yōu)閷W生思維邏輯建構的組織者、幫助者和促進者。通過建構較為符合課堂教學內容要求的教學環(huán)節(jié)，來促進和加強新、舊知識之間的融合與聯系，從而幫助和引導學生構建新的知識點和邏輯結構，開展討論，并對學生的學習過程進行引導構建，使其向著有利于邏輯思維構造的方向發(fā)展；進而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學生對該知識的掌握和應用，這樣，通過教師的不斷引導和啟發(fā)，讓學生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現規(guī)律、認識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學生學習上真正意義上的好幫手、組織者和促進者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學習現代的課堂教學理念，轉變并更新教學觀念，逐漸將素質教育滲透并擴展到大學物理的課堂教學中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現代教學理念、教學技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關注每一位學生，并培養(yǎng)、引導他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導、激勵他們不斷認識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構主義的邏輯教學，教會學生學習，提高學生不斷進取的科學精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

4結束語

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【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發(fā)展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養(yǎng)復合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養(yǎng)學生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應用型人才，是為理工科學生后續(xù)課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統(tǒng)一的教學大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養(yǎng)學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環(huán)境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規(guī)律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規(guī)律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基

古代物理學的理論形態(tài)實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發(fā)展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發(fā)展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養(yǎng)學生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規(guī)律的產生、發(fā)展、應用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養(yǎng)來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統(tǒng)的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態(tài)，學習的興趣和主動性會被激發(fā)和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴格遵循物理學發(fā)展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫(yī)學中的應用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規(guī)律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發(fā)展，不同學科、不同專業(yè)領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學文化素質的促進作用。

【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業(yè)學生的科學素質教育[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學文科學生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2006，14(4):95-97.

篇7

物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理學發(fā)展的基礎。也可以說是“系統(tǒng)工程”，它集力、熱、聲、光、電于一體。大學物理實驗作為一門獨立設制的課程，是學生動手、觀察、創(chuàng)造思維、處理數據、總結寫作等綜合能力提高的過程，有著其他課程不可替代的作用。因此不能教條學習，只是簡單地照貓畫虎，測幾組數據。應使知其然，還能舉一反三，循序漸進。要在全學年實驗中，致使綜合能力有全面“質”的飛躍。只有這樣才能真正起到鍛煉實效，這就要求實驗教師在每個實驗過程中積極引導學生的學習欲望。

2利用物理學史激發(fā)學生的興趣

光學是研究客觀世界中有關光現象規(guī)律的一門學科，通過大量歷史資料和出土文物的分析研究，充分證明我國古代光學在世界科學技術史中的重要貢獻。當時物理學領域內成就最大的是墨家，它是由魯國的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所創(chuàng)立。《墨經》是墨家的集體創(chuàng)作成果，它比古希臘歐幾里得(公元前330～275年)“光學”還早百余年，不僅是中國光學的先驅，在世界光學史中也占領先的地位?！赌洝穼獾闹边M律，做出了精辟的記載，認為從物體上發(fā)出來的光線，好像箭矢一樣(“光之人，照若射”)，通過精細的觀察實驗發(fā)現，當兩個光源同時照一物，產生本影和半影，還給投影下了一個科學定義：光有所遮擋的地方就是影。墨家根據光的直進律，制成了世界上最早的針孔照相機。在十一、十二世紀間，我國科學家郭守敬根據光學原理制成了各種天文儀器，觀測天象，取得了豐碩成果[4]。

在教學中我們感到，上實驗課缺少足夠的時間，應該將實驗儀器的一些改進通過演示，使學生明了其實用與便捷。而我們只能見縫插針，簡單敘述。例如：在薄透鏡測焦距的實驗中，以前成像的像屏用的是一個噴漆薄鐵片。共軛法測焦距，要求同學們在觀察到大小兩個像，我們說這叫“大像追小像”，追的結果是看兩像的中心是否重合，這一步是用成像的方法(細調)驗證粗調是否調好了，是否“同軸等高”。為了對比，學生往往在屏上做記號(劃一橫線)，時間長了，白色屏被畫得全是橫線，面目全非，很難辨別。新儀器做了巧妙的改進，在一小張硬紙板上，印了坐標，然后用塑料薄膜扎制，既美觀又實用。這一看似簡單的改進，給使用者帶來很大便利。讓同學們知道，實驗儀器的設計也不是完美的，需要不斷改進、更新，這首先就需要認真觀察，發(fā)現不足，提出建議或思路。

單擺測重力加速度實驗，這是經典的物理實驗。單擺不僅是準確測定時間的儀器，也可用來測量重力加速度的變化。第一個發(fā)現擺的振動等時性的科學家伽利略，他用實驗求得單擺的周期隨長度的二次方根而變化?；莞怪瞥闪说谝粋€擺鐘，而且第一次記錄到一個耦合的振蕩器觀察?！盎莞沟耐瑫r代人天文學家J.里希爾曾將擺鐘從巴黎帶到南美洲法屬圭亞那，發(fā)現每天慢2.5min，經過校準，回巴黎時又快2.5min?；莞咕蛿喽ㄟ@是由于地球自轉引起的重力減弱。英國科學家羅伯特•胡克發(fā)明了圓錐擺，是在兩個方向上自由擺動的鐘擺。通過分析擺錘圓周運動，他用它來分析行星的軌道運動。19世紀中葉傅科在巴黎的先賢祠證明了地球的自轉。牛頓則用單擺證明物體的重量總是和質量成正比的。實驗教師本身應該對所做實驗從實驗內容、歷史背景、儀器結構、儀器調節(jié)、儀器維護各環(huán)節(jié)了如指掌，這樣才能及時解決和解答實驗中出現的種種難點、問題，并迅速應急處理。更重要的是要教會學生遇到問題應該如何面對、怎樣解決。當然教師的知識也不是全方位的，在科學技術不斷進步的過程中，有些問題也可能會出現瞬間“卡殼”的尷尬現象，這就敦促教師應大量查詢資料，不斷更新知識，在教學中學習，提高自己認知能力，從而保障教學質量。

3存在的問題

（1）對物理學史融入大學物理實驗重視不夠，且不重視學生的邏輯思維及動手能力的培養(yǎng)，形成單純知識灌輸。

（2）沒有特定時間進行物理學史、物理思想的教學，從而導致在實驗課中不系統(tǒng)、不全面，缺乏完整性。

（3）需進一步加強教師對教學的嚴謹態(tài)度、拓寬知識面、提升自身素質、提高實驗教學水平。

4結論

篇8

“一站式”服務(One-stopShop)的理念最早是西方國家最先建立和發(fā)展起來，2002年11月，英國大學聯合會首次提出“一站式”事務服務概念。其就是把學生當“客戶”，以學生為中心，將分散于校園為學生服務的相關部門集中在一起，進一步提升學生服務質量，方便學生并豐富其在校經歷。2005年10月“首屆全國行政服務機構建設論壇”形成的基本共識“行政服務機構是順應我國經濟社會發(fā)展和人民群眾需要、積極轉變政府職能、主動推進行政管理改革的有益之舉、成功嘗試”。各高校“一站式”服務機構如雨后春筍般的破土而出，如深圳大學、寧波大學、湖南大學等近20所高校建立了大學生事務“一站式”服務中心(簡稱:中心)?！督逃?013年工作要點》第33條提出“切實轉變機關工作作風”，當前高校正在開展黨的群眾路線教育實踐活動，在這樣的環(huán)境下，將有一大批高校成立大學生事務“一站式”服務中心，更好地為學生服務，體現高校“以學生為中心”的教育理念。

2大學生事務“一站式”服務模式的應用

2．1服務思想中心以“學生第一，服務至上”為宗旨，把學生當“顧客”，淡化“管理”概念，突出為“顧客”提供所需要的“服務”。中心的建立將改變我校傳統(tǒng)的學生管理模式，通過“一站式”服務構建起集教育、管理、服務于一體的新的學生工作平臺。

2．2服務機構中心由學生處、教務處、招生就業(yè)處、后勤管理處、財務處、保衛(wèi)處、團委等相關部門組成，成立了由學校主管學生工作的校領導為組長、相關部門負責人為成員的領導小組，工作人員行政隸屬關系不變，并受中心和原部門雙重領導，業(yè)務上仍歸原部門領導，并遵守中心的有關規(guī)定。

2．3服務項目中心將圍繞學生的教育管理、幫困助學、權益維護、學務管理、就業(yè)指導、后勤保障等實際需要，在中心設立服務窗口8個，主要辦理學生證、檔案、學業(yè)證明、考試證、學分查詢、醫(yī)療保險、獎助學金、勤工儉學、戶口遷轉、校園一卡通、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、團關系遷轉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學生維權等業(yè)務。

2．4服務特點中心建立是為廣大同學提供方便、快捷、高效的一條龍服務，只要校內能辦的，立即辦理，不拖宕;學校不能單獨辦理的，如醫(yī)療保險、身份證等，中心人員積極協(xié)調，不推委;辦理期限規(guī)定的工作日，不超時;辦理多個事務時，不多跑，更能體驗“一站式”服務的優(yōu)勢，如畢業(yè)生離校手續(xù)辦理。

3大學生事務“一站式”服務模式的啟示

3．1有利于提升工作人員的形象以前學生需要辦理事務單位分布在不同樓宇、樓層、房間，常常出現找錯樓、走錯層的情況，有時因辦事人員外出不在，不能辦理事務，往往要跑好幾次才能辦理一件事情，因此，難免同學抱怨，每次開座談會反應很多問題，歸納起來幾乎都是同一類問題。中心建成后，室內裝修現代氣息濃厚，窗口標識明顯，工作人員服裝統(tǒng)一，態(tài)度和藹可親，辦理、等侯井然有序，在中心有“賓至如歸”的感覺。努力讓學生“少跑一趟路、少進一扇門、少找一個人”，在今年教學檢查座談會上，學生提出的問題下降了近50%，而中心的留言板上都是一些祝福和感激的話，拉近了彼此的距離，機關工作人員形象得到了很大的提升。

3．2有利于提高學校的知明度中心建立，體現了我校先進的學生管理理念，學校始終把“學生是否滿意”作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。中心紀實“學生急著來樂著走”的文章刊登在《中國教育報》，視頻新聞在《吉林教育電視臺》播出，在社會產生了良好地反響。中心成立不到半年的時間，接待上級領導、兄弟院校、校友等來訪者20余次，并得到好評，中心成為我校一道靚麗的“風景”，吸引著四面八方的“賓客”。

3．3有利于增強服務育人效果服務育人是“三育人”的重要組成部分。學校重視服務育人工作，切實轉變管理就是服務，服務也是育人的思想觀念。服務工作與學生的學習生活息息相關，學生的衣食住行都離不開服務部門。服務人員既是服務者也是教育者，他們的思想作風和工作態(tài)度對學生有著直接的影響，起到春風化雨、潤物無聲的教育作用。這種教育是學生在課堂上和教科書中無法找到或聽到的。服務工作是“沒有講臺的課堂”，服務人員是“不上講臺的老師”，他們的工作直接影響到學生如何理解尊重人的含義。學生對服務人員的印象如何，將直接影響到學生人格的塑造。事實證明，中心解決學生急難雜事，讓學生安心學習，也是育人的理想場所。

4大學生事務“一站式”服務模式的啟示

“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”。中心是學生辦理事務所向往的地方，是學生幸福之家，把服務“大廳”當成學生“客廳”來用、把“學生”當成“顧客”來看、把“急事”當成“家事”來辦，為此，我們要把學生需要解決的事情辦好、辦實，繼續(xù)解決中心發(fā)展過程中不斷出現的問題，才能使服務盡善盡美、善做善成，就能取得學生滿意的實在成效，以良好作風凝聚育人的力量。

4．1克服臨時性一是不能認為建立中心只是為了應付一時的檢查，過后學生辦理事務又回到原來的辦公室，中心人員雙重管理，由于政出多門，可能導致管人的不管事，管事的不管人的現象，有臨時觀念;二是窗口人員不注意自身形象，各窗口又不能密切配合，導致學生怨言增多、中心整體形象受損，違背了籌建的初衷，也造成資源浪費。

4．2避免簡單化各部門只在原來不同的辦公地點，集中到一個房間內辦公，也就是簡單的拼湊，職能部門對窗口工作人員的實質性授權太少，責權不夠明確，僅有咨詢、聯絡和收發(fā)功能，如此一來，學生還要到原部門去走老一套繁雜的程序，中心窗口只是在原有辦事模式的基礎上設立的一個收發(fā)點。

4．3堅持制度化中心存在“重事物、輕監(jiān)督”現象，中心的運行只能靠個人的自覺性，不能長久發(fā)展，缺乏相應的監(jiān)督和約束機制，可能會出現窗口無人的情況，為確保中心可持續(xù)發(fā)展，成立管理委員會，實行獨立的績效管理、評比和表彰，引入反潰機制，“有問題的拾遺補缺、有不足的補火加溫”，對服務滿意度進行評估，并形成制度化，就能持之以恒、久久為功。

篇9

大學物理實驗教學雖然重要，但當前發(fā)展現狀并不值得樂觀，在許多高校普遍存在以下方面的問題：一是實驗內容陳舊，據有關統(tǒng)計，60%以上來源于經典物理，反映當代物理發(fā)展的新趨勢、新方向的內容較少；二是實驗項目類型缺乏新意，現行的大學物理實驗開設的實驗大多是一些驗證性、仿效性的實驗，設計型的、創(chuàng)新型的實驗很少，這既不不利于激發(fā)學生做實驗的興趣，更難達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力；三是考試考核方式方法落后，目前大學物理實驗考核辦法基本上是沿襲傳統(tǒng)方法——統(tǒng)一時間，讓所有學生做同一個實驗，在根據學生完成的實驗報告給予評分，既不重視學生做實驗的過程，也不看重學生在做實驗過程中表現出來思想、能力，因此，考試難以做到客觀準確；四是教學管理落后，多數高校的大學物理實驗教學的管理仍停留在傳統(tǒng)的教學管理模式和水平上，未能充分利用信息技術革新的優(yōu)勢，學生只能按照學校的課程計劃一成不變地去做實驗，導致大量的實驗資源（儀器設備、師資）閑置，未能發(fā)揮應有效益，開放性實驗形同虛設，致使許多有興趣、有天賦潛能的學生的要求難以得到滿足。凡此等等，我們必須認真思考并回答——當今大學物理實驗教學向何處去？

2信息化是大學物理實驗教學的發(fā)展趨勢

大學物理實驗教學信息化就是以計算機、互聯網等信息化技術手段帶動實驗教學、管理的科學化、現代化，以提高實驗教學質量和效益的過程；它是將現代信息技術與先進的管理理念相融合，轉變大學物理實驗教學的方式方法、師生教學互動模式、管理模式、成績評定模式，重新整合大學實驗教學資源，提高實驗教學質量、提高大學生科學素質和科研能力的過程。大學物理實驗教學信息化管理的精髓是信息集成，其核心依托計算機數據庫及其網絡平臺，數據管理系統(tǒng)把實驗教學項目的選擇、方案的設計、時間地點的安排、儀器的配置與準備、指導老師的選擇、實驗報告的撰寫與收集、實驗成績的評價等各個環(huán)節(jié)集成起來，形成師生及管理者共享資源、信息，實行最優(yōu)化原則來提高現有實驗儀器設備的利用效率，充分發(fā)揮教師的能動性和積極性，同時在尊重大學生的自主性的基礎上，激發(fā)其學習的興趣、發(fā)掘其學習潛能，從而使大學物理實驗教學取得良好的教育、教學效果。相對于傳統(tǒng)的教學模式，實驗教學信息化具有二大特征：一是改變實驗教學的傳統(tǒng)管理模式，實行立體全方位管理，實現對教師、實驗課堂、實驗設備、學生全面管理的管理目標。就得要求對實驗教學管理進行深化改革，在現有信息資源共享的基礎上，使教師與學生、教師之間、實驗教學部門與理論課教學部門之間以及負責實驗教學的部門與學校相關部門之間交流和溝通更直接，從而大大提高管理效率，降低管理成本。二是運用信息技術對實驗教學的各個流程和環(huán)節(jié)（如教師、學生、教學過程、作業(yè)批改、成績評定等）實行有效控制和管理，實現各種要素配置最優(yōu)化、各個環(huán)節(jié)緊密結合而達到最合理化，即能實現資源共享，又可以達到實時監(jiān)控。是故，信息化是當代大學物理實驗教學發(fā)展的趨勢。

3加大教改力度，實現大學物理實驗教學信息化

實現大學物理實驗教學信息化是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，至少應進行以下幾方面：第一，實驗項目開設選擇信息化改革；現代科學技術（物理學更甚）發(fā)展日新月異，作為物理學的基礎課程——大學物理實驗，其內容的選擇必須與時俱進，體現現代科技發(fā)展變化的時代風貌，反映其時代特征。要開設好大學物理實驗項目、確定實驗內容（既適合本校學生的實際，又要體現現代科技發(fā)展要求），就要充分利用互聯網等信息技術，搜集國內外大學物理實驗開設的情況，通過網上調查，確準了解、把握本校學生的學習基礎等實際情況，確定開設實驗項目，并隨著情況變化而不斷調整，以確保大學物理實驗教學目的的有效貫徹。第二，實驗教學管理的信息化改革；實驗教學管理信息化可分為三個層次：最高層次是學校層次，中間是教學系部層次，最后是實驗管理員和任課教師層次。傳統(tǒng)意義上的實驗教學管理僅僅集中或注重中間層次，學校很少掌握實驗教學的有關數據、信息，對開設了些什么實驗項目、是誰主講、實驗計劃、進度等等很少過問，這往往導致實驗項目開設缺少頂層設計與指導，降低該課程教學目的的全局性、前瞻性；傳統(tǒng)的實驗教學管理也不太重視最低層次的管理，導致管理難以做到具體化、精細化。[3]由于信息技術的進步，為實驗教學管理實行全面化、三層次協(xié)同化提供的技術支持，充分利用計算機和互聯網等信息技術平臺，學校從宏觀上進行設計、指導，系部進行具體規(guī)劃管理，將學校的意圖、指導思想傳達給授課教師，并將教師反映的信息數據匯總存檔保存，同時向學校有關部門報備；教師與實驗管理員合作，收集授課對象——學生的有關信息數據，在此基礎上開設具體的、切實可行的實驗項目計劃，制成電子文檔，發(fā)送給系部管理者。如此，對實驗教學管理既可宏觀調控，又能具體、精細到人，甚至到每一節(jié)課、每一個實驗。第三，實行教學計劃、教學方案、教學內容等有關課堂教學信息化；[4]實驗教學是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動，教學能否取得預期效果（使學生掌握相關知識、發(fā)展能力等）其關鍵在于教師的所作所為。教師的基本能力素養(yǎng)是比較穩(wěn)定的，難以短時間內得以提高，但課前準備工作（主要包括教學計劃、教學方案）可以做得盡可能的完善完美。將實驗教學的內容、教學計劃、教學方案進行信息化，能產生兩個方面的良好效果：其一，科學合理的教學計劃、適用完善教學方案公諸于網上，可供同行學習、參考，提高學習者的教學水平；其二，教學新手或教學水平較差的將其教學計劃、教學方案公諸于網上，可以得到同行或水平較高者的幫助指導，再改進自己的計劃與方案，快速提高自己的教學能力和水平。第四，學生課堂學習、實驗操作信息化改革；[5]現代教學理論研究指出，現代課堂教學方式正向大眾化和個別化方向發(fā)展。利用計算機、視頻監(jiān)控和互聯網技術，將學生的課堂學習、實驗操作實行信息化，教師可以輕松地監(jiān)控整個課堂或多個課堂（主要是開放性實驗）情況，盡可能地實現教學大眾化，克服傳統(tǒng)實驗教學受場地和人數限制的缺點；另一方面，學生通過計算機和視頻設備與指導老師直接對話，接受一對一的個別幫助與指導，實現課堂教學的個別化。第五，實現實驗教學效果評估、考核、總結信息化；評估、考核是檢驗教學效果的方法手段。對學生實驗考核實現信息化，即學生在裝備計算機和視頻監(jiān)控設備的實驗室完成考試考核，教師既可以得到學生考試的結果如實驗報告，又可以了解掌握學生實驗操作的過程，綜合二者的情況，給出的成績會更加科學合理；同時，利用計算機對試卷進行評判，可以減少人為因素，使之更為客觀、高效，使教師從繁重枯燥的閱卷工作中解脫出來。每個學期或每門實驗課程結束，教師寫好總結與心得，電子文稿存檔匯總，既可做考評依據，又可與同行或他人進行相互交流，或提高自己，或幫助他人。信息化是大學物理實驗教學的發(fā)展趨勢和方向，是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。需要我們不斷地研究、探索、嘗試，不停地總結經驗教訓才能逐漸地走向成熟、完善。

作者:周文真 單位:湖南科技學院

參考文獻：

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[3]黃英群,王秀娥,趙佳,劉漪.大學物理實驗計算機與網絡輔助教學研究[J].中國地質教育,2007,(4):115-117.

篇10

20世紀后半葉，物 理學 在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度 發(fā)展 著。許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展。與此同時， 科學 發(fā)展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合。物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等。物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發(fā)展并成為其組成部分。

20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發(fā)展之快也是前所未有的。高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、 計算 技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發(fā)展。

現代 軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現代戰(zhàn)爭在相當大程度上是高新技術的較量。現代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關。

這一切都表明，在科學技術發(fā)展的進程中，物理學不但在 歷史 上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發(fā)展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出。

大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質的重要作用。學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業(yè)后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響。物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調。

我國工科大學物理的學時一直少于理科。因此，目前實施的教學內容，主要是傳統(tǒng)物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的。總的來講，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現代工程技術有關的物理基礎和現代工程技術方面的新知識更顯薄弱。如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容；沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容；量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱。這些內容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分。在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”。因此，更新內容，加強現代物理和現代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題。

二、工科物理課教學改革

工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就。應該堅持以下原則：不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎；要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系；應在培養(yǎng)學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學方法、 考試 方法等教學環(huán)節(jié)的改革。

工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當地介紹反映現代物理和現代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力。由于工科物理課程教學時數少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮。

（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據。在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養(yǎng)，避免過分強調系統(tǒng)性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想；在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統(tǒng)計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術；加強 現代 工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%。

(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座)。物理類選修課：如現代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課：如現代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等。選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數學嚴密性，不過分強調系統(tǒng)性和完整性。

(三)教學手段改革是教學改革的重要組成部分。粉筆加教鞭不適應改革的需要已經成為人們的共識。近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學上做了大量的工作。實踐證明，把多媒體技術應用于教學可以改變信息的包裝形式，在 計算 機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內容的表現力和感染力，能調動學生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受轉為主動發(fā)現。同時，這也為教學研究提供了有力工具，為教學的順暢實施與高效提供了可靠的技術保障。在提高認識的基礎上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學必將成為21世紀教學手段的主體。而多媒體輔助教學軟件也應向智能化方向 發(fā)展 。1997年n月6日， 中國 物 理學 會正式宣布中國物理 教育 網建立。這就為網上教學和科研提供了方便，物理教育工作者應充分利用這一有利條件，從網上獲取信息服務于教學。名校、名師更應在網上傳播自己的教法和經驗，使大家受益。