導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的自主研究潛力

把握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從被動(dòng)到自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是有助學(xué)生樹立自信心，在情感層面先自主起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是給學(xué)生充分時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，讓他們自己去觀察、感受、分析和思索，從中了解知識(shí)，提升潛力，從而盡可能擺脫對(duì)教師依靠，加強(qiáng)自主研究潛力。

1.2營(yíng)造氣氛，確保學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)地位

贊可夫認(rèn)為:“課堂上需要?jiǎng)?chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍?！币嘤龑W(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力就一定要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛。

1.3精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力

閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮是采用學(xué)生參加活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，所以，要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示各自長(zhǎng)處，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

2培育學(xué)生自主探究的途徑抉擇

2.1課前指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是十分重要的階段。學(xué)生預(yù)習(xí)的品質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)有著非常主要影響。教導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效率的主要方法。教師需具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，采用預(yù)習(xí)來(lái)了解文章。其操作要點(diǎn)是：(1)概括文章的段落大意；(2)說(shuō)出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄?3)回應(yīng)若干重要性問(wèn)題；(4)找出文章中常用短語(yǔ)和句型。采取有序預(yù)習(xí)潛力的培育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。

2.2課中運(yùn)用多種教學(xué)方法

2.2.1有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生會(huì)遵守教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)主動(dòng)積極地閱讀語(yǔ)篇信息，理解語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題。教師提問(wèn)要講究技巧，應(yīng)盡量回避學(xué)生機(jī)械回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，多提一些讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的啟發(fā)性問(wèn)題。以教學(xué)NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開放性問(wèn)題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問(wèn)題能夠培育學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動(dòng)聽課、機(jī)械記憶中走出來(lái)，吸引學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，積極自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2.2小組交流和討論

待學(xué)生熟悉掌握課文內(nèi)容、對(duì)課文理解達(dá)到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討?？砂褜W(xué)生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)。例如：在教學(xué)NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時(shí)，即可設(shè)置這樣問(wèn)題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學(xué)生開展探討。采取全員參加，踴躍發(fā)言，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，加大英語(yǔ)信息輸入量，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維潛力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。

2.2.3開展辯論活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)《高中英語(yǔ)》教材中，可設(shè)置辯論主題有很多個(gè)。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展開辯論活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生主體意志的情趣氣氛，培育學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維潛力。

篇2

時(shí)代呼喚高中英語(yǔ)教學(xué)改革。新5課標(biāo)6從理論的、理想的視角體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代訴求。

(一)多維的教學(xué)目標(biāo)

新5課標(biāo)6明確指出,英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性特征,高中英語(yǔ)教學(xué)的目的,除了讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言工具外,也要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)/促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高0。這就是時(shí)代對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo))))多維教學(xué)目標(biāo)。即是說(shuō),新時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅需要掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能,同時(shí)需要發(fā)展其自主的、合作的學(xué)習(xí)能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,提高其文化意識(shí),從而形成學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。由此可知,高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為:

1.注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能水平的提高。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ),因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),包括詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等的學(xué)習(xí);語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。

2.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,是新5課標(biāo)6的一個(gè)重要方面,意味著我們應(yīng)該把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中。高中階段是學(xué)生的獨(dú)立思維能力、判斷能力,以及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,而英語(yǔ)的學(xué)習(xí),讓其從中獲得來(lái)自異域的不同信息,可以豐富其思想、情感;另一方面,英語(yǔ)是一門外語(yǔ),學(xué)生是在一個(gè)非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí),期間定會(huì)有各種各樣的困難,要想學(xué)好英語(yǔ),學(xué)生需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心才能克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)中遇到的困難。這樣,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。反過(guò)來(lái),積極向上的情感、活潑開朗的性格可以促使學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中。大量的外語(yǔ)教學(xué)研究證明,解決情感態(tài)度問(wèn)題是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,并形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,是新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的另一目標(biāo)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)研究所達(dá)成的共識(shí)之一,就是學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的文化意識(shí)的提升。語(yǔ)言與文化息息相關(guān)。著名語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾(Sapir)和沃爾夫(Whorf)認(rèn)為,語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵,在很大程度上影響思維以及人們認(rèn)識(shí)客觀世界的方式。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)外國(guó)文化的接觸和了解,提高了對(duì)英語(yǔ)的理解和使用能力。綜上所述,新5課標(biāo)6提出的多維教學(xué)目標(biāo)就是在整合英語(yǔ)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層次的基礎(chǔ)上,對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的定位。在三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系中,知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo),過(guò)程與方法是核心目標(biāo),情感態(tài)度與價(jià)值觀是優(yōu)先目標(biāo),它們之間具有相互依存性和包容性[2]。以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生/綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力0這一目標(biāo),明確了高中英語(yǔ)教與學(xué)的方向:高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是學(xué)語(yǔ)言知識(shí),或者單純掌握聽說(shuō)讀寫四種英語(yǔ)技能,而是包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)在內(nèi)的五個(gè)方面的綜合發(fā)展。只有將這五個(gè)方面相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力,才能達(dá)到高中英語(yǔ)課程工具性和人文性兼具的課程目標(biāo),也才能體現(xiàn)課程真正的性質(zhì)。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該基于高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與交際需求,主要聚焦于三個(gè)方面:能夠在與人交往時(shí)適切地使用英語(yǔ);能夠用英語(yǔ)獲取、處理信息;能夠用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并能夠辯證地看待問(wèn)題[3]。

(二)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和/模塊0化的課程結(jié)構(gòu)

新的教學(xué)目標(biāo)必然有對(duì)應(yīng)的新教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。高中英語(yǔ)教學(xué)的多維目標(biāo)決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一的原則是高中英語(yǔ)課程內(nèi)容選擇與重建中需要遵循的基本原則。時(shí)代性原則體現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是指,教學(xué)內(nèi)容的選擇需要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn),與學(xué)生所處時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要、文化發(fā)展、科技發(fā)展相結(jié)合。因?yàn)樾畔r(shí)代作為通用語(yǔ)言的英語(yǔ),為國(guó)與國(guó)之間的往來(lái)互動(dòng)起著橋梁作用,也是我們國(guó)家學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)、技術(shù)、文化等的先決條件。在全球多元文化背景下,高中英語(yǔ)課程內(nèi)容在體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí),也需要遵循基礎(chǔ)性的原則,就是課程內(nèi)容要選擇那些能夠超越不同歷史時(shí)期的、經(jīng)典的、具有永久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí),也要選擇那些多元文化視域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普適性知識(shí),還要關(guān)注那些能夠有利于每一個(gè)高中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)、能力及態(tài)度。高中英語(yǔ)課程,雖是在初中階段英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上的延伸,但它仍是基礎(chǔ)教育的一部分,應(yīng)該為高中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本外語(yǔ)素養(yǎng)。但是,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性的同時(shí),還必須針對(duì)高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn),使高中英語(yǔ)課程有利于他們的個(gè)性和潛能的發(fā)展,能滿足他們不同的發(fā)展需求。為此,高中英語(yǔ)課程就必須具有可選擇性。選擇性原則意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì),以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求[4]。另外,按照/模塊0設(shè)計(jì)課程。根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力發(fā)展的特點(diǎn),他們已能夠獨(dú)立規(guī)劃自己的人生,他們有能力根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和發(fā)展方向,有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而模塊式的課程結(jié)構(gòu),就可以充分滿足高中學(xué)生的這種需求,讓他們?cè)谧灾鬟x擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。高中英語(yǔ)課程由必修模塊與選修模塊構(gòu)成,有5個(gè)必修模塊(1-5)、6個(gè)順序選修模塊(6-11)和若干個(gè)任意選修模塊(如圖1所示)。同時(shí),又采用學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況,并規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。如此,多樣化的英語(yǔ)課程既反映社會(huì)對(duì)人才的不同需求,也可滿足不同學(xué)生的多樣化的發(fā)展需求。

(三)倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)新5課標(biāo)6的內(nèi)容,高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。當(dāng)前,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的教學(xué)理念和實(shí)踐因其以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo),所以這一理念在國(guó)內(nèi)外得到普遍的認(rèn)可。根據(jù)語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn),/用0是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心理念,這需要通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中完成一系列具體的任務(wù)來(lái)達(dá)成。新5課標(biāo)6所規(guī)定的開放性的探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)型活動(dòng),恰是實(shí)現(xiàn)這一理念的具體形式,它們能夠給學(xué)生提供表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)與空間,尤其任務(wù)型活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)完成具體任務(wù),為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)然,這些活動(dòng)中的/任務(wù)0是關(guān)鍵,要求教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)/面向全體、關(guān)注個(gè)體0的教學(xué)理念,任務(wù)活動(dòng)有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也體現(xiàn)了高中英語(yǔ)課程教學(xué)的方式方法:(1)課堂活動(dòng)中突顯學(xué)生的主體地位,而非以教師為中心;(2)教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間互動(dòng)的過(guò)程,而非教師控制話語(yǔ)霸權(quán)、學(xué)生被動(dòng)傾聽的過(guò)程;(3)教學(xué)中教師需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究新的知識(shí),而非純粹的教師傳授;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)做事情,而非只是機(jī)械的知識(shí)記憶;(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知方式選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而非整齊劃一的學(xué)習(xí)模式[3]。

(四)多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)在課程中起著確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度、修正課程、預(yù)測(cè)教育需求等作用,其為課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的歸宿,亦是整個(gè)課程建設(shè)的新起點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的形成,需要考慮評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。課程評(píng)價(jià)主體,指對(duì)課程做出評(píng)價(jià)的個(gè)人或團(tuán)體。在我國(guó)一直以來(lái)的集權(quán)化教育體制下,課程評(píng)價(jià)主體非課程權(quán)威專家、最高教育行政人員莫屬。雖然經(jīng)由多年的課程改革,這一現(xiàn)象已有所改變,但由來(lái)已久的制度及其影響依然左右著我國(guó)課程評(píng)價(jià)的方向。對(duì)于語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià),須當(dāng)超越以往只對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的范圍,也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)該對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià),從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)管與評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō),高中英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)范圍,不僅要對(duì)學(xué)生所獲悉的有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià),也要對(duì)教師、英語(yǔ)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià),如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指人們用以確定課程系統(tǒng)的狀況,進(jìn)行價(jià)值判斷所依據(jù)的衡量尺度[5]。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)中起著規(guī)范、導(dǎo)向、強(qiáng)化及判定的作用。因而,確立全面、公正、合理的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要,關(guān)涉到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)能否成功進(jìn)行。新5課標(biāo)6指出:為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展,需要利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我,感受到自己的進(jìn)步與成功;教師能夠了解自己的教學(xué)效果,從而通過(guò)反思與調(diào)整,提高教學(xué)水平;學(xué)校能夠提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語(yǔ)課程。

二、問(wèn)題:守于故步自封/堡壘0中的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

與時(shí)代對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求相比,現(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)與之相去甚遠(yuǎn)。由于固守于昔日的/堡壘0中,高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單一、形式化,教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊,教學(xué)方法單調(diào)古板,教學(xué)評(píng)價(jià)一元化,所以現(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)上不能承接大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中畢業(yè)生的素質(zhì)要求,下不能開啟已完成義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,極大地制約了新時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)的使命。我國(guó)普通高中教育還是面向少數(shù)人的精英教育,而非追求卓越的大眾教育。換句話說(shuō),我國(guó)普通高中教育一直困于/為升學(xué)作準(zhǔn)備0的工具價(jià)值論的泥沼中[4],仍然是單一的為升學(xué)作準(zhǔn)備的教育。這種工具論的教育價(jià)值觀又蔓延至整個(gè)基礎(chǔ)教育,由此導(dǎo)致現(xiàn)有的結(jié)果是:每一階段教育的任務(wù)都是為下一階段作準(zhǔn)備,并最終為升大學(xué)作準(zhǔn)備[6]。然而,國(guó)際視野下的社會(huì)發(fā)展對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提出了更高、更多的要求:升學(xué)要求,就業(yè)要求和適應(yīng)多元文化的要求,等等。現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教育教學(xué)顯然不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)越來(lái)越高的要求,眼下的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與新5課標(biāo)6對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn),在改革勢(shì)在必行的當(dāng)下,高中英語(yǔ)教學(xué)依然守在昔日故步自封的/堡壘0中:教學(xué)目標(biāo)形式化、教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、教學(xué)方法抱殘守缺、教學(xué)評(píng)價(jià)單一。

(一)教學(xué)目標(biāo)工具化

與新5課標(biāo)6對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)的要求相比,現(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育影響,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)單一、工具化。為了應(yīng)試的需要,強(qiáng)調(diào)/雙基0的教學(xué),即以語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)為目標(biāo),包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及功能和話題五個(gè)要素,以及聽、說(shuō)、讀、寫四種基本技能。以語(yǔ)言基本知識(shí)和技能的教學(xué)為目標(biāo),突顯了英語(yǔ)課程的工具性,忽視了其人文性特征,也就是說(shuō),忽視了學(xué)生作為/全人0的發(fā)展,其情感態(tài)度、價(jià)值觀,以及健全人格的形成和培養(yǎng),忽視了高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)需要的。

(二)教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。單一的、工具化的教學(xué)目標(biāo)決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后是由知識(shí)技能取向的教學(xué)目標(biāo)和/為考試而教0的教育價(jià)值觀所決定的?，F(xiàn)有高中英語(yǔ)教材形式單一、內(nèi)容單一[7]。以/考試0為指揮棒的高中英語(yǔ)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為核心,緊扣考點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊,多年不變,那些陳舊的教材當(dāng)中包含了所有的考試內(nèi)容,語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等等,嚴(yán)重脫離時(shí)代,脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活生生的現(xiàn)實(shí)生活,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念守舊,對(duì)新的教學(xué)理念的不理解,導(dǎo)致其對(duì)舊教學(xué)內(nèi)容的堅(jiān)守。很顯然,與上文新5課標(biāo)6中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相比較,現(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,不能適應(yīng)時(shí)代的要求,高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須更新。相應(yīng)地,高中英語(yǔ)教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為必須改變,才能適應(yīng)新時(shí)代的需求。

(三)教學(xué)方法單調(diào)古板

現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育影響,在很大程度上是以知識(shí)為本,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性,過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)中也大多采用傳授法進(jìn)行教學(xué),也因此未能從語(yǔ)言運(yùn)用的角度,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力[3]。一般而言,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上就是記、背,其主體性處于被忽視的狀態(tài)。也就是說(shuō),重視大量背誦和訓(xùn)練,輕視理解、溝通和表達(dá);重視教,輕視學(xué),忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)?受專業(yè)發(fā)展水平的限制,大多數(shù)英語(yǔ)教師依然固守著舊的教學(xué)模式,追逐著高升學(xué)率,在對(duì)新課程改革的觀望中抱殘守缺;所以,高中英語(yǔ)教學(xué)中的單調(diào)、古板、抱殘守缺的教學(xué)方法與時(shí)代倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)背道而馳,根本不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到單調(diào)古板的教學(xué)方法與時(shí)代所要求的差距,認(rèn)識(shí)到時(shí)代呼喚新的教學(xué)方式與方法。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)一元化

從現(xiàn)狀來(lái)看,我國(guó)大多數(shù)高中課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià),即單向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。事實(shí)上,高中現(xiàn)有的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)為以高考為核心的各種外部評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單復(fù)制、預(yù)演和準(zhǔn)備。進(jìn)入高中,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為三年后的高考做準(zhǔn)備。教師除為學(xué)生的高考?xì)椌邞]以外,還要應(yīng)付來(lái)自上級(jí)行政部門的形形的檢查考評(píng)[4]。高中英語(yǔ)教學(xué)中的一元化評(píng)價(jià),只注重學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī),而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和相應(yīng)的表現(xiàn),不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)也就失去了其應(yīng)有的功能。事實(shí)上,長(zhǎng)期以來(lái)因受應(yīng)試教育的影響,高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)只追求表面的評(píng)價(jià)效率。片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單化為考試,考試的功能和作用被片面夸大,直至形成/分?jǐn)?shù)決定論0。一直以來(lái),高中英語(yǔ)教師堅(jiān)守著/分?jǐn)?shù)就是硬道理0的信條。新的英語(yǔ)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了根本性改革:尊重被評(píng)者的主體地位,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì),改變只重結(jié)果而不重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念,糾正只注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立動(dòng)態(tài)的、形成性的、過(guò)程性的、以人為本的評(píng)價(jià)體系。

三、對(duì)策:走出故步自封的/堡壘0)))普通高中新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代訴求

從以上分析可以看出,時(shí)代對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,而目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然與新要求相去甚遠(yuǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)要變,核心是教師,因?yàn)槿魏谓逃虒W(xué)改革最終都是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。眼下的形勢(shì)是,從事高中英語(yǔ)教學(xué)的大多數(shù)教師,都是新課程改革實(shí)施之前畢業(yè)于傳統(tǒng)師范院校的教師,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),又有著數(shù)年一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是傳統(tǒng)意義上的好老師。然而,新形勢(shì)下,面臨新課程理念下的教學(xué),他們的知識(shí)與理念不能滿足時(shí)代的需要。即是說(shuō),英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平偏低,導(dǎo)致他們對(duì)新課程的不適應(yīng),從理念上、理論上的不適應(yīng),延伸到教學(xué)實(shí)踐中的抱殘守缺、故步自封。另外,由于終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度,教師都/唯高考是瞻0。要讓高中英語(yǔ)教學(xué)走出故步自封的/堡壘0,回應(yīng)時(shí)代的訴求,可能性的對(duì)策如下:

(一)變革高考評(píng)價(jià)制度

新5課標(biāo)6指出:為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展,需要利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,感受到自己的進(jìn)步、成功及其不足,建立自信并能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;評(píng)價(jià)可以使教師了解自己的教學(xué)效果,從而通過(guò)反思與調(diào)整,提高教學(xué)水平;評(píng)價(jià)可以使學(xué)校提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語(yǔ)課程。這種新的評(píng)價(jià)方式,不僅考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面,也從教師的角度和學(xué)校管理的角度對(duì)課程與教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)督,有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高與發(fā)展。然而,高中英語(yǔ)課程在具體實(shí)施中的現(xiàn)象卻又是一考定/乾坤0的,也就是說(shuō),在新課程的形成性評(píng)價(jià)制度的倡導(dǎo)聲中,昔日高考中的終結(jié)性評(píng)價(jià)還在大行其道,處于新舊評(píng)價(jià)制度的博弈中。教育行政部門要轉(zhuǎn)變職能,完善評(píng)價(jià)制度建設(shè)。在一些新的制度、改革措施實(shí)施之后,相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系隨之出臺(tái),以監(jiān)督新的制度、改革的見效情況。高中英語(yǔ)新課程從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià),與以往的高中英語(yǔ)教學(xué)有了很大的不同,需要新的評(píng)價(jià)制度去監(jiān)督,不只是聽起來(lái)可行的書面文字,更應(yīng)該是適合于不同學(xué)習(xí)且具有可操作性的具體措施。同時(shí),新的英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中,在教育行政部門、學(xué)校和教師之間應(yīng)該形成良好的反饋體系,以便在政策制定與實(shí)施環(huán)境、實(shí)施者之間有個(gè)良好的循環(huán),保證高中英語(yǔ)新課程的有效實(shí)施。

(二)修訂更適切的課程設(shè)計(jì)方案

從課程編制的過(guò)程來(lái)看,課程設(shè)計(jì)主要包括課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的選取與組織,這是課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的前提。在高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)中,需要從多維的視角確定課程目標(biāo)。因?yàn)樾聲r(shí)期的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性,教育目的不僅關(guān)注學(xué)生掌握英語(yǔ)這一工具,也要促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提升。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容的選取上,需要考慮選取基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性統(tǒng)一的材質(zhì),并進(jìn)行合理的組織,將其模塊化。同時(shí),英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

(三)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

篇3

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)與技能方面的情況，注重“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。新課程倡導(dǎo)以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)覺學(xué)生很喜歡上臺(tái)競(jìng)賽，但其中仍有一些待改進(jìn)的問(wèn)題，如經(jīng)由出題難度來(lái)決定做題目分組競(jìng)賽的上臺(tái)人選有下列幾個(gè)缺點(diǎn)，

（1）當(dāng)老師指出問(wèn)題是困難的，學(xué)生較不會(huì)認(rèn)真討論；

（2）上課過(guò)程中的問(wèn)題基本上沒有難度的問(wèn)題，所有的練習(xí)題都是基本的概念，學(xué)生如果可以真正了解概念，一點(diǎn)變化的題目，應(yīng)都可以全組每個(gè)組員都學(xué)會(huì)；

（3）如果要以完全同類型的題目予以競(jìng)賽，將無(wú)法完成預(yù)定的進(jìn)度?；谝陨系睦碛?，因此對(duì)分組上臺(tái)押分競(jìng)賽的派人輪流上臺(tái)做了以下修正。另外，也希望能給予學(xué)生更多討論的時(shí)間、減少講述的時(shí)間及避免重復(fù)講解做出改變策略。只給討論問(wèn)題，不由教師直接介入講述問(wèn)題解決的英語(yǔ)課在英語(yǔ)課堂中討論時(shí)不給予問(wèn)題答案，鼓勵(lì)整組討論出一個(gè)統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語(yǔ)教學(xué)歷程中會(huì)直接告訴學(xué)生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學(xué)生自行討論出乘開的時(shí)機(jī)，在報(bào)告時(shí)老師總結(jié)時(shí)再做整理各組想法。在這當(dāng)中老師不再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案提供者，而是由學(xué)生判斷合適的時(shí)機(jī)，甚至于讓各種方法與結(jié)果同時(shí)存在，這和以往嚴(yán)格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新的策略

（一）開展課堂討論

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中并未給予學(xué)生進(jìn)行充分的討論，只有在學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)給予二人一組的討論，這時(shí)的討論是以教師教導(dǎo)的方式進(jìn)行，不會(huì)的向前后左右鄰座的同學(xué)請(qǐng)教，做完問(wèn)題時(shí)由老師負(fù)責(zé)批改是否正確，并在計(jì)分本上計(jì)一分，其中由同學(xué)互助而寫出答案的同學(xué)也可以加分，希望通過(guò)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、請(qǐng)教同學(xué)，之后進(jìn)行習(xí)作的檢討、小考及小考訂正。在教學(xué)的過(guò)程中，補(bǔ)充足夠的題型和重復(fù)練習(xí)在學(xué)英語(yǔ)是必要的，不同的題型的練習(xí)可以讓學(xué)生充分了解該單元概念的應(yīng)用，而重復(fù)的練習(xí)可以讓學(xué)生精熟學(xué)習(xí)，計(jì)算能力增強(qiáng)，在段考時(shí)才不會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生若要學(xué)得會(huì)就要多練習(xí)，練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有感覺，而會(huì)算英語(yǔ)題目，也認(rèn)為英語(yǔ)能力可以經(jīng)由反復(fù)的演練而有所提升。

（二）加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)

與人合作是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學(xué)生4-6人分配在同一小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，它可以使用于大部分的學(xué)科和不同的年級(jí)，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)小組每一成員必須進(jìn)行與學(xué)業(yè)有關(guān)的任務(wù)工作及參與小組學(xué)習(xí)必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團(tuán)隊(duì)工作。合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生必須同時(shí)投入學(xué)業(yè)任務(wù)工作與團(tuán)隊(duì)工作。促成合作成果的成功也需要社會(huì)的能力。為了高階的合作，學(xué)生必須被教會(huì)社會(huì)的技巧，并且使用這些技巧。領(lǐng)導(dǎo)能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學(xué)會(huì)。

（三）營(yíng)造師生互相評(píng)價(jià)的氛圍

在學(xué)生對(duì)老師所營(yíng)造的教學(xué)情境感受方面，學(xué)生對(duì)于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認(rèn)為分組坐可以方便討論及學(xué)習(xí)，由學(xué)生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生喜歡到英語(yǔ)資源教室上課甚于在班級(jí)教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設(shè)備較齊全，英語(yǔ)用具較多、教室較空曠無(wú)壓迫感、桌椅已經(jīng)不需再搬動(dòng)，而且在布置上有上英語(yǔ)課的感覺。學(xué)生對(duì)老師的看法，從耳聞到實(shí)際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學(xué)生對(duì)于上英語(yǔ)課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語(yǔ)課，學(xué)生對(duì)于分組討論的上課方式也很喜歡。

三、結(jié)論

篇4

新編高中英語(yǔ)教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的時(shí)代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性。這些教材的內(nèi)容涵蓋了名人傳記、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、能源與交通、行為規(guī)范、人際關(guān)系、音樂(lè)體育、婦女權(quán)利等諸多方面，其中都滲透了豐富的德育因素。教師可充分地挖掘利用教材中這些德育素材，強(qiáng)化其感染力。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，聯(lián)系自己的實(shí)際去思考和討論，使其思想得到升華。

二、注重語(yǔ)言教學(xué)的情感教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是身心整體發(fā)展的過(guò)程。有研究表明：中學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)滲透在英語(yǔ)教學(xué)之中，從而把語(yǔ)言教學(xué)與中學(xué)生的身心發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的親和力，能夠走近學(xué)生并與他們和諧相處，使學(xué)生“親其師而信其道”。同時(shí)，教師自身要熱愛英語(yǔ)教育事業(yè)，要以投入和熱情感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。教師更要努力創(chuàng)設(shè)趣味化、活動(dòng)化的課堂吸引學(xué)生的注意力，使他們喜愛課堂并能積極投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展中。

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都進(jìn)行心靈接觸?！币簿褪钦f(shuō)，課堂教學(xué)不但是知識(shí)信息的交流過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。只有建立良好的師生關(guān)系，在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

其次，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。通過(guò)游戲、唱歌、比賽、表演等教學(xué)形式，可以把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也是向?qū)W生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的極好機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生滲透德育教育

習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人性格的形成、能力的發(fā)展等都具有特別的作用。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)有益，而且還在客觀程度上影響著其綜合品格的發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括聽、說(shuō)、讀、寫、用等各方面。

在聽的方面教師可培養(yǎng)學(xué)生多聽的習(xí)慣，并給學(xué)生傳授聽的方法和技巧，同時(shí)在聽的過(guò)程中學(xué)生可以增加對(duì)西方文化的理解。

在讀方面教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。這一方面教師可做的工作很多，筆者在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生大聲朗讀課文。

在說(shuō)的方面，課堂內(nèi)外的交流中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，力求聲音響亮，語(yǔ)音清晰流暢，語(yǔ)調(diào)和諧自然，這樣還可激發(fā)有些學(xué)生的當(dāng)眾說(shuō)話的膽量和勇敢的精神。筆者還特別創(chuàng)設(shè)了課前FreeTalk活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行德育滲透。每天課前幾分鐘的自由談話讓學(xué)生輪流講小故事、小笑話或者播報(bào)當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事要聞等，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

對(duì)于寫的習(xí)慣而言，教師首先應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待板書和作業(yè)批改，給學(xué)生提供書寫的榜樣示范。筆者要求學(xué)生在高一年級(jí)每天練習(xí)書寫，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的為人處世的態(tài)度。

三、精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透

寓德育于英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程要以課堂教學(xué)為主渠道，但不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)其側(cè)重點(diǎn)也因有所不同。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要在語(yǔ)境中、在活動(dòng)、在模擬交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受語(yǔ)言。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言交際場(chǎng)景、教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要在教學(xué)的語(yǔ)境中、練習(xí)的活動(dòng)中、模擬的交際中，向?qū)W生滲透德育。

例如在人教版高一第一單元學(xué)習(xí)Annetooknatureforgranted這一句子時(shí)，要求學(xué)生模仿造句。之后筆者給學(xué)生一個(gè)例句以供參考：Doyoutakeitforgrantedtoaskmoneyfromyourparents？學(xué)生一下子有了更加深刻地理解和反思，不但掌握了這個(gè)短語(yǔ)，而且內(nèi)心得到了一定的沖擊和洗滌。

為了培養(yǎng)學(xué)生的組織合作能力，團(tuán)隊(duì)精神和樂(lè)于助人的品質(zhì)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起指正，要對(duì)別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這是滲透德育的重要教學(xué)方式之一，同時(shí)活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生充滿了上課的激情。

四、教師要以自身的高尚道德影響學(xué)生，以愛激發(fā)學(xué)生的情感世界

素質(zhì)教育要求“因材施教”，提高全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育改革的主要實(shí)踐者，他們對(duì)教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和理解，將直接影響這場(chǎng)變革的成敗。

在新的條件下，教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。

教師是課堂德育的實(shí)施者，他們的世界觀、情感、品行及教態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學(xué)生。

首先教師要樹立良好的自我形象，注重自己的言談舉止，樹立教師的角色規(guī)范，樹立威信。

其次，教師要從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，樂(lè)于與他們交往，平等對(duì)待每一位學(xué)生，用師愛去包圍他們。當(dāng)教師的這種情感一旦觸及到學(xué)生內(nèi)心的情感需要時(shí)，學(xué)生會(huì)處于一種積極的接受狀態(tài)，并對(duì)此有強(qiáng)烈的表示，親其師而信其道，愛屋及烏，愛教師，愛學(xué)科。

教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護(hù)與鼓勵(lì)，使他們與其他學(xué)生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

例如筆者的學(xué)生中曾經(jīng)有一位理科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而英語(yǔ)一般的學(xué)生找到筆者，說(shuō)自己英語(yǔ)成績(jī)不好，很苦惱。筆者就鼓勵(lì)他既然能夠?qū)W習(xí)好理科，那么就說(shuō)明他不但聰明，而且能夠做出努力，英語(yǔ)成績(jī)不理想也許是方法還不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高的原因，然后就其具體情況，提出了一些建議和要求，并且在課堂內(nèi)外多督促鼓勵(lì)他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，這名學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這便他更加自信，更加熱愛學(xué)習(xí)了，總體成績(jī)提高很大。

五、組織豐富多彩的課外活動(dòng)，擴(kuò)大德育的滲透范圍

課堂教學(xué)中所認(rèn)識(shí)的道理，激發(fā)的情緒，最終要轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要采取多種方式，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷擴(kuò)大德育滲透的范圍。

如舉行英語(yǔ)朗讀比賽，英語(yǔ)角，觀看英語(yǔ)電影等活動(dòng)。

筆者所在學(xué)校有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，每年在高一年級(jí)舉辦英語(yǔ)短劇表演比賽。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。

在排練的過(guò)程中，參與表演的學(xué)生積極投入，苦練口語(yǔ)，背誦劇本，其它的學(xué)生熱情服務(wù)，準(zhǔn)備道具，做好后勤。這樣有特長(zhǎng)的學(xué)生才能得以展現(xiàn)，有熱情的學(xué)生愛心得以表現(xiàn)，全班學(xué)生幾乎人人參與，個(gè)個(gè)都有收獲，也凝聚了極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

另外，隨著學(xué)校硬件設(shè)施的完善，我校每個(gè)教室都安裝了投影機(jī)。自習(xí)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，播放一些淺顯易懂的英文電影，既能充分地認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)發(fā)音，也能陶冶學(xué)生的情操。

通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了興趣，使其在活動(dòng)中繼續(xù)深化對(duì)課堂所學(xué)的德育知識(shí)的理解，內(nèi)在激情升華為道德意志轉(zhuǎn)化為道德行為。

總之，要寓德育于英語(yǔ)教學(xué)中，必須憑借教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活地找到英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的最佳方法，使英語(yǔ)教學(xué)既向?qū)W生傳授了教材知識(shí)，又成功地滲透了德育內(nèi)容，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)與思想品德水融的境界，給學(xué)生雙重收獲，為國(guó)家培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷琴.高中英語(yǔ)教學(xué)中隱性德育教育[J].校園英語(yǔ)，2009(1).

Abstract:ThispaperdiscusseshowtopenetratemoraleducationinEnglishclassroomteachingbydevelopingmoralfactorsintextbooks,attachingimportancetosentimenteducationinlanguageteaching,wittilyorganizingteachingactivities,teachers''''self-qualityandcolorfulextracurricularactivities,thustorealizetheunityofintellectualeducationandmoraleducation.

Keywords:Englishclassroom;moraleducation;qualityeducation

篇5

一、讀前預(yù)測(cè)法：課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。

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1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？

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二、讀中巧問(wèn)法：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過(guò)程中，教師通過(guò)巧設(shè)開放性問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。如：

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教高一Unit9ComputersLesson34時(shí)，可問(wèn)Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？



教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時(shí)，可問(wèn)WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？



教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時(shí)，可問(wèn)Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？



三、課文復(fù)述法：在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：

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教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學(xué)生將其改為四個(gè)短劇，然后進(jìn)行表演。

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教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、讀后續(xù)論法：學(xué)生通過(guò)閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能“自圓其說(shuō)”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如：

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教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時(shí)，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境和以后會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。

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教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時(shí)，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．

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五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語(yǔ)測(cè)試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空，得出多個(gè)合理的推測(cè)，而不是單一的答案。如：



1．每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績(jī)較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>



2．對(duì)于一些連詞和句型，也可設(shè)計(jì)半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．



3．經(jīng)常布置一些看圖作文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是相當(dāng)有益的。

篇6

文章主要根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)探討高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對(duì)自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自主化的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)有效的開展好英語(yǔ)閱讀。

2.高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語(yǔ)閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語(yǔ)自主教育開展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語(yǔ)法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語(yǔ)自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有了明確的方向。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來(lái)，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生分成各個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過(guò)度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語(yǔ)閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。

2.3定期開展英語(yǔ)閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。

英語(yǔ)閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來(lái)進(jìn)行保障，而這一過(guò)程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語(yǔ)教師可以定期的開展一些英語(yǔ)閱讀交流課，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀收獲描述、學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語(yǔ)閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語(yǔ)的表述來(lái)鞏固閱讀的效果；英語(yǔ)問(wèn)題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇7

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)的多元性

新課程改革是堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學(xué)生的綜合能力，努力將我國(guó)的教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學(xué)生具備基本語(yǔ)言知識(shí)，也需要學(xué)生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語(yǔ)教學(xué)具備多元性，能夠根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，須要從不同角度對(duì)教材進(jìn)行解讀，提高學(xué)生語(yǔ)言水平，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還引導(dǎo)教師從一個(gè)全新的角度進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極自主性，既提高語(yǔ)言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)的整體性

英語(yǔ)教學(xué)的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的詞匯信息、詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法技能、寫作技巧等，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是無(wú)論什么角度切入，都要求教師保持英語(yǔ)教學(xué)的整體性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維貫穿到課堂中，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠舉一反三，這樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀角度幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握英語(yǔ)教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

二、新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）忽視學(xué)生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。首先是教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的情感需求，這也是我國(guó)應(yīng)試教育體系下最嚴(yán)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)工作過(guò)于偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感需求與情感價(jià)值培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性差。因此，高中英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感上的引導(dǎo)。當(dāng)下的教學(xué)改革并不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學(xué)的目的與教學(xué)的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教材處理與應(yīng)用比較刻板

英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)以教材為基礎(chǔ)開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學(xué)框架的參考。目前，仍有一半以上的英語(yǔ)教師將課程的主要內(nèi)容放在考點(diǎn)上，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試能力，還有一部分教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充、資源擴(kuò)充的意識(shí)。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比，難度有很大提升，特別是在語(yǔ)法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，科學(xué)合理安排教學(xué)進(jìn)程。英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的理解性，需要學(xué)生掌握基本的技巧，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，靈活應(yīng)用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，而且不斷完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容，反思在教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端也凸現(xiàn)出來(lái)。首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段對(duì)于學(xué)生而言非常重要，在面對(duì)高考升學(xué)壓力，學(xué)生的成績(jī)往往決定著未來(lái)接受的高等教育水平，因此學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都會(huì)以成績(jī)、升學(xué)率、名校錄取等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上目的性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的空間，個(gè)性被抹殺，學(xué)校主張開展的個(gè)性化教學(xué)，也僅僅是在教學(xué)進(jìn)度上有所差別，沒有關(guān)注到個(gè)性化教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)的模式非常單一。當(dāng)下對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。有的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上具有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績(jī)不佳便否定了其英語(yǔ)水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，僅僅對(duì)于最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)與態(tài)度樹立，不利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，評(píng)價(jià)的過(guò)程不靈活。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不具有全面性，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡、評(píng)價(jià)結(jié)果誤差。沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學(xué)率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)效果差，學(xué)生的筆試能力強(qiáng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策分析

（一）樹立全新的高中教學(xué)理念

在新課程改革的浪潮下，高中學(xué)校也將改革的思想貫徹到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來(lái)。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，真正將改革的核心精神落實(shí)到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)一味追求成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少創(chuàng)新，要語(yǔ)言的應(yīng)用方面也不夠靈活，特別是聽說(shuō)能力。教師要將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且開展相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要貫徹落實(shí)新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學(xué)工作的中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而不是單一地為了升學(xué)考試。與此同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理需求與情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導(dǎo)與核心作用。目前，英語(yǔ)教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語(yǔ)言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴(kuò)展學(xué)生的眼界，完善思維方式，符合高中學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要善于應(yīng)用教材中的語(yǔ)言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，積極推動(dòng)課程改革的實(shí)施。

（三）優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇8

朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要注意基本功的訓(xùn)練與講解學(xué)生寫作時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之一就是詞語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，許多詞匯，語(yǔ)法以及用法他們都不會(huì)，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句等等，常常顧此失彼。也有些同學(xué)語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，文體修辭知識(shí)缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力必須由淺入深，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗誦、背讀范文。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭(zhēng)背下來(lái)。尤其是背下某些特殊場(chǎng)合的交際用語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ)如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場(chǎng)景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練。盡管英語(yǔ)的句式千變?nèi)f化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟并正確應(yīng)用這五種句型。要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到以后能隨意表達(dá)的目的。此外掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记捎葹橹匾?，掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強(qiáng)調(diào)，重復(fù)。注重英語(yǔ)寫作中常用的啟承、轉(zhuǎn)合的特定詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單句訓(xùn)練，作文訓(xùn)練，寫日記、心得、計(jì)劃、總結(jié)、書信等基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步打好學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，注意習(xí)作訓(xùn)練

現(xiàn)行的高中課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。在教學(xué)當(dāng)中，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。此外，要特別注意動(dòng)詞的用法，因?yàn)閯?dòng)詞掌握好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)簡(jiǎn)單句。結(jié)合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過(guò)程中，做到語(yǔ)法正確，句子通順，表達(dá)思路明確。我們還可利用早讀時(shí)間進(jìn)行抽背，每個(gè)單元結(jié)束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進(jìn)行默寫，收上來(lái)批閱，力求人人通過(guò)，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆頭復(fù)述課文。

三、注重過(guò)程寫作訓(xùn)練

注重過(guò)程習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作與交流。力求讓學(xué)生把握重點(diǎn)，語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，反饋講評(píng)。

1、細(xì)讀提示、認(rèn)真審題。把握題材。

審題是做好書面表達(dá)的前提。文章的題材一般包括徐文，說(shuō)明文，應(yīng)用文。讓學(xué)生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點(diǎn)，下筆之前，應(yīng)組織大家完整無(wú)缺地把內(nèi)容重點(diǎn)列出來(lái)。

寫作的時(shí)候，要緊扣主題，可適當(dāng)發(fā)揮，但千萬(wàn)不能離題，高考評(píng)分是按要點(diǎn)評(píng)判的，少一項(xiàng)會(huì)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3、寫好開頭和結(jié)尾。

可以讓學(xué)生平時(shí)背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開頭與結(jié)尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、拼寫等方面的錯(cuò)誤。此外，文章的結(jié)尾句應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4、選詞造句，表達(dá)準(zhǔn)確。

學(xué)生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。尤其是表格作文，有些學(xué)生就按中文提示翻譯，結(jié)果寫出的作文沒有句子，而是獨(dú)立的幾個(gè)單詞或者短語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)盡可能較多地使用高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運(yùn)用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是提高書面表達(dá)得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時(shí)要讓學(xué)生積累一些過(guò)渡的詞匯或短語(yǔ)，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點(diǎn)，文章要分段，這樣讓人一看脈絡(luò)清晰，一目了然。

6、檢查核實(shí)，力爭(zhēng)完整無(wú)缺。

寫完之后，要仔細(xì)核查，認(rèn)真修改，確保無(wú)明細(xì)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以提高作文的最后得分。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

【摘 要】選擇好的提問(wèn)方式能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的語(yǔ)言輸出，能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，能增進(jìn)師生之間、生生之間用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，是讓英語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵。

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種手段。課堂提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍課堂氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問(wèn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂語(yǔ)言分成了五個(gè)環(huán)節(jié)：教師引語(yǔ)――學(xué)生舉手――教師提名――學(xué)生反應(yīng)――教師評(píng)語(yǔ)。這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)嚴(yán)密不可分的整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或操作不當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。如果學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)不感興趣、不作反應(yīng)，或反應(yīng)遲緩，課堂氣氛就會(huì)單調(diào)、沉悶又乏味，造成教師唱獨(dú)腳戲的情況。這就要求教師能根據(jù)課的類型量體裁衣，從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在備課的時(shí)候?yàn)樘釂?wèn)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。

一、以生為本，分層要求，精心備課

1. 制定出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求。

2. 關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。備課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何利用教材，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，過(guò)程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。

3. 創(chuàng)造性利用教材。在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)施能力，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展或延伸課本內(nèi)容。

4. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓(xùn)練學(xué)生各種能力。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，方法多樣，注重啟發(fā)，激活課堂

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)――分析任務(wù)――完成任務(wù)――任務(wù)評(píng)價(jià)。

2.注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（1） 設(shè)置懸念，巧妙導(dǎo)入。筆者在講授“A healthy diet”前，先展示了香港藝人鄭欣宜減肥前后的照片，然后提問(wèn)：“Do you know who is she？ Do you know what made her become so slim？ Do you think you have a healthy diet？ What essential nutrients we need to take from food？”學(xué)生七嘴八舌展開了討論，并急于到文中尋找答案。

（2） 引導(dǎo)探究，促成理解，獲得新知。 在教授定語(yǔ)從句時(shí)，我通過(guò)Power point把兩個(gè)單句合并成定語(yǔ)從句，合并時(shí)，用鮮艷的紅色突出變化的地方，并用劃線標(biāo)注定語(yǔ)從句。然后要求各組學(xué)生通過(guò)觀察例句，歸納出定語(yǔ)從句的特點(diǎn)、如何區(qū)分定語(yǔ)從句、如何選用關(guān)系代詞、做練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握定語(yǔ)從句的規(guī)律。最后做10個(gè)填空題練習(xí)，結(jié)果學(xué)生全對(duì)。

（3）問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性

在上“Inventions”閱讀課，為了讓學(xué)生更好的理解“think outside the box” 時(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引課：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，答案多種多樣。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”。這種問(wèn)題既能引發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，又給學(xué)生豐富想象的空間，課堂氣氛馬上就活躍起來(lái)了。如學(xué)習(xí)Places of Interest 時(shí)，教師開課可以提問(wèn)“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？” 學(xué)習(xí) “Inventions” 時(shí)，開課可以提問(wèn)：“What comes to your mind when you see the word invention？”這些問(wèn)題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)作好輔墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說(shuō)。

（4）教師言語(yǔ)策略的多樣化

在講授 “Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”進(jìn)，教師提問(wèn)按所引發(fā)的回答分成四大類：開放式疑問(wèn)（Open-ended Question），特殊式疑問(wèn)（Wh-question），一般疑問(wèn)（Yes/No Question），反意疑問(wèn)（Tag Question）。在教師的質(zhì)疑中，重點(diǎn)應(yīng)放在“特殊疑問(wèn)”和“開放疑問(wèn)”，恰當(dāng)使用“一般疑問(wèn)”和“反意疑問(wèn)”，只集中在任何單方面的疑問(wèn)形式上會(huì)限制學(xué)生的思維。而且要注意所設(shè)問(wèn)題既要針對(duì)重點(diǎn)，又要貼近學(xué)生，貼近生活，才能吸引他們的注意力，達(dá)到學(xué)中有樂(lè)的目的。如：

What can you learn from this passage？

Is it good for us to keep a balanced diet？

You like bicycle traveling， don’t you？ Why？

篇10

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) ;多媒體 ;目的特點(diǎn); 原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)與否，將直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，語(yǔ)文教師要把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特殊性，從語(yǔ)文教學(xué)的目的出發(fā)，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于高中漢語(yǔ)文教學(xué)。

一、高中漢語(yǔ)文教學(xué)的目的

“高中漢語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神。提高社會(huì)主義覺悟”。這是高中漢語(yǔ)文教學(xué)的方向、原則，也是高中漢語(yǔ)文教學(xué)作的發(fā)和歸宿。即使語(yǔ)文課堂引入最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，也不能背離這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，多媒體技術(shù)的引入一樣要遵循這一大綱要求。

二、高中漢語(yǔ)文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違背高中漢語(yǔ)文教學(xué)目的的前提下，語(yǔ)文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

2.1多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量。語(yǔ)文課是進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。

2.2多媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維．豐富了他們的語(yǔ)言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

2.3多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激起其強(qiáng)烈的求知欲。

2.4利用多媒體要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

要正確把握多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的定位。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。無(wú)論多媒體技術(shù)怎樣先進(jìn)，功能如何完善，它也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。只能是“彌補(bǔ)”教師授課時(shí)的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要技術(shù)輔助手段。

3.1教學(xué)性原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境(情景)、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源的內(nèi)容。

3.2科學(xué)性原則?？茖W(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

3.3簡(jiǎn)約性原則。課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無(wú)益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對(duì)比，線條的粗細(xì)。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量(有可能，盡量用語(yǔ)言聲音表達(dá))，過(guò)多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。