導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生自我陳述報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)眼間高中的生活就這樣結(jié)束了。對此，你對自己有何評價(jià)呢?接下來,小編在這給大家?guī)砀咧?a href="http://www.eimio.cn/haowen/135197.html" target="_blank">學(xué)生自我陳述報(bào)告，歡迎大家借鑒參考!

        高中學(xué)生自我陳述報(bào)告1

熱情、性格活潑開朗的我,心理素質(zhì)好,對待生活、工作樂觀向上、為人真誠、坦率,善于人際關(guān)系,能吃苦耐勞,有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力,不易受外界環(huán)境的干擾。

在學(xué)習(xí)上,我成績良好,多次獲得獎(jiǎng)勵(lì).在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時(shí),更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合工作.利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)食品行業(yè)相關(guān)的其他內(nèi)容,使所學(xué)知識能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

在校期間,我一直擔(dān)任學(xué)生干部,工作責(zé)任心強(qiáng),有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我的興趣廣泛,喜歡讀書、聽音樂、體育運(yùn)動(dòng),多次參加各種文體活動(dòng)并在各種學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)中取得良好成績。

高中學(xué)生自我陳述報(bào)告2

通過在高一學(xué)的知識使我又成長了一步,轉(zhuǎn)眼時(shí)間過去了,我還戀戀不舍的懷念.我要感謝老師傳授給我知識,感謝同學(xué)給予我的關(guān)懷.讓我在這個(gè)美麗的校園里茁壯成長，高一的第一個(gè)學(xué)期就這樣結(jié)束了.迎來了盼望已久的寒假.

時(shí)光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼成為班級一員已半年多了?；厥走@半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地學(xué)習(xí)，我收獲了很多.時(shí)間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長.而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價(jià).回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑著回首我們所走過的路.：

在學(xué)習(xí)上：我深知學(xué)習(xí)的重要性。面對二十一世紀(jì)這個(gè)知識的時(shí)代，面對知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開了知識將是一個(gè)一無是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的"資本家"的時(shí)代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時(shí)代即將到來。而高中時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的黃金時(shí)代，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價(jià)的。

在紀(jì)律方面，基本可以做到：尊重教師，同學(xué)之間可以真誠相待;能遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守社會(huì)公德;不遲到、不早退、不曠課;上學(xué)穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔廢棄物。

以上是我對高一上學(xué)期期末一些方面的個(gè)人總結(jié)，我將結(jié)合這個(gè)小結(jié)回顧過去，確定未來的發(fā)展目標(biāo)，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠幫助。

高中學(xué)生自我陳述報(bào)告3

我，隱藏在茫茫人海中。我既沒有柔美的身段，也沒有亮麗的雙眸，但我有進(jìn)取的心，有似水的夢懷，有崇高的理想，我堅(jiān)信腹有詩書氣自華。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實(shí)實(shí)在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時(shí)，也否定了自己。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實(shí)實(shí)在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時(shí)，也否定了自己。

我，幽默寬容。我向來不喜歡看別人滿面怒容的樣子，我認(rèn)為他人的笑才是天下最美的風(fēng)景。所以每天，我都會(huì)變成一顆開心果，盡可能地給他們帶去歡樂。“比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的心靈。”寬容使狹隘的胸懷容納百川，所以對待別人的過失，我都付笑談中。

我，要做自己。齊白石老先生曾說過;“學(xué)我者生，似我者死。”走不出前人的框架，自然也就不會(huì)有自己的天地。當(dāng)流行泡沫小說時(shí)，我感覺那時(shí)在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)流行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，我感覺那是在虛度青春。要做自己，看清真實(shí)的我，拿出十二分的信心，告訴自己：“我就是我，憑什么跟他一樣?!”拋掉那些人為的浮華雕飾，亮出自己的王牌，追求自己的個(gè)性，做我自己，最好!

篇2

設(shè)想：文學(xué)創(chuàng)作可當(dāng)論文

在這份改革設(shè)想中，并沒有廢除傳統(tǒng)論文形式，“愿意撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生，仍然按照傳統(tǒng)畢業(yè)論文的規(guī)范進(jìn)行寫作?！蓖瑫r(shí)也提出了一些改革建議：取消外文文獻(xiàn)翻譯環(huán)節(jié)，刪減一部分繁瑣的本科生畢業(yè)論文表格。

為豐富畢業(yè)論文形式，該問卷提出了6項(xiàng)建議：文學(xué)創(chuàng)作、翻譯、讀書報(bào)告、教案與參與教學(xué)、田野調(diào)查報(bào)告、社團(tuán)刊物或公開刊物的。其中，文學(xué)創(chuàng)作“作品完成后，在國家正式出版社或正式刊物上出版或發(fā)表，可不需要進(jìn)行自我理論陳述，但需要由學(xué)院認(rèn)可其真實(shí)性；作品沒有發(fā)表，學(xué)生應(yīng)對作品主題、形式、寫作等環(huán)節(jié)有一定篇幅的理論陳述?！弊髌沸问桨ㄖ小㈤L篇小說，長詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調(diào)查報(bào)告就適用于文學(xué)人類學(xué)、漢語言文字方言調(diào)查等方向。

學(xué)生：根據(jù)實(shí)際情況操作

胡靈（化名）現(xiàn)在是對外漢語大二的學(xué)生。她說：“我們都贊同將論文與實(shí)踐相結(jié)合，老師們提出的改革設(shè)想給了我們很大的發(fā)揮空間。我個(gè)人考慮選擇教學(xué)參與的形式來作為畢業(yè)論文?！?/p>

但大四學(xué)生張東（化名）則顯得有點(diǎn)無奈了。他說：“我們班很多同學(xué)都支持論文形式多樣化，但即將面臨提交畢業(yè)論文，目前還是只有傳統(tǒng)形式是比較可行的選擇?！毕鄬Χ?，傳統(tǒng)論文形式對大四學(xué)生來說，操作起來會(huì)簡單一些。

篇3

【關(guān)鍵詞】合力型 教學(xué)模式 實(shí)證研究

【中圖分類號】D630.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0022-03

【Abstract】According to the special of independent colleges in new situation, this article elaborates how to establish combined teaching model. And with the International Settlement course as example, it researches the model through demonstration study. Finally, this article arguments the efficacy of the model.

【Key words】Combined type Teaching model Demonstration study

在中國現(xiàn)階段,用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高,迫使大學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前應(yīng)該具備一些解決實(shí)際問題的能力。這也對高校教育提出了新的要求,傳統(tǒng)的只按書本講授的方式早已不適應(yīng)社會(huì)的需要,要求對教學(xué)方式進(jìn)行改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高學(xué)生能力。近年來,各高校在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的研究和探索,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這些研究各有側(cè)重點(diǎn),有的重在提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);有的是在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),將書本的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;有的在教學(xué)中使用先進(jìn)的多媒體設(shè)施,利用生動(dòng)的講解和課件,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而加深對知識的理解……這些研究都在不同程度上提高了教學(xué)質(zhì)量,但并沒有形成系統(tǒng)的理論體系和教學(xué)模式。因此,我們通過實(shí)踐和摸索,提出了“以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合提升這條主線,創(chuàng)建教師以指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)為主要服務(wù)方式的教學(xué)活動(dòng)”的新模式,簡稱為“合力型課堂教學(xué)模式”。以下將對“合力型課堂教學(xué)模式”進(jìn)行介紹和剖析,并以國際結(jié)算教學(xué)為例,探討該模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和成效。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)是由師生共同完成的、有組織的活動(dòng)。教學(xué)模式,就是符合特定的教學(xué)理論邏輯的、為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式的種類很多,有些是教學(xué)第一線的教師提出來的,有些出自教育學(xué)、心理學(xué)研究者之手,還有一些則來自理論家、哲學(xué)家,總之,不同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目的、著眼點(diǎn)不盡相同,大致上可歸為四類:信息加工模式;個(gè)人模式;社會(huì)相互作用模式;行為模式。

信息加工模式重視教學(xué)的信息加工過程,重在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的信息加工能力及如何提高這種能力。個(gè)人模式重視個(gè)人及自我的發(fā)展,重視個(gè)人知識、經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。社會(huì)相互作用模式重視個(gè)體與社會(huì)或其他人之間的關(guān)系,致力于改善人際關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)工作,提高社會(huì)活動(dòng);通過提高個(gè)體對社會(huì)的適應(yīng)能力,提高其對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

二、合力型課堂教學(xué)模式的建立

合力型課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的職能是引導(dǎo)、指導(dǎo),而不是簡單的講解、灌輸,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生才是扮演主要角色的演員。學(xué)生不僅要參與到教學(xué)中,而且應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)的組織者之一,按照教師預(yù)先制定的教學(xué)任務(wù)和方式,學(xué)生“自己講、自己學(xué)、自己評”,既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在你爭我奪,激烈競爭的氛圍中,加深對知識的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。課堂再不是學(xué)習(xí)的唯一中心環(huán)節(jié),課下成為比課堂更主要的知識來源,課堂是學(xué)生進(jìn)行交流、教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。

合力型課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國研究者海恩和斯科普在其早期代表作《活動(dòng)中的幼兒》一書中指出:“我們使用主動(dòng)學(xué)習(xí)這一術(shù)語是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí),不是指由教師手把手教或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！焙狭π驼n堂教學(xué)模式,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行知識的吸取。

1.合力型課堂教學(xué)模式的步驟安排

第一階段:由老師在課前提前一段時(shí)間(可以是一到兩周,具體按照課程進(jìn)度安排)根據(jù)將要學(xué)習(xí)的教材、大綱,提出一組有針對性的問題。

第二階段:由學(xué)生圍繞老師提問,結(jié)合教材內(nèi)容,在課外查找資料,組成小組討論,針對問題寫出小組報(bào)告。

第三階段:在課堂上由分組討論的學(xué)生結(jié)合小組報(bào)告的內(nèi)容,將本小組的討論結(jié)果予以陳述。

第四階段:由學(xué)生自己對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行互評。

第五階段:老師結(jié)合本章或本節(jié)內(nèi)容,對各小組進(jìn)行評價(jià),并給出建議。

2.師生交往系統(tǒng)

在本模式中,教師所起的作用主要是指導(dǎo)和引導(dǎo)。

(1)在教學(xué)準(zhǔn)備階段,根據(jù)教材內(nèi)容,有針對性的給學(xué)生提出討論的題目,這些問題的提出,要根據(jù)學(xué)生習(xí)得規(guī)律和大綱的要求,如果不符合習(xí)得規(guī)律的,教師應(yīng)該重新組織。

(2)在課堂陳述和討論階段,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對講解錯(cuò)誤和疏漏之處給予指正。但不要一味指責(zé)學(xué)生講解錯(cuò)誤,應(yīng)加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維按照本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行。最好是鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行指正。

(3)在總結(jié)階段,對學(xué)生的表現(xiàn)給予總評,并比較各組,表揚(yáng)提倡好的方式方法,對不足之處提出改進(jìn)意見。

3.反饋方式

一方面,在學(xué)生講解和互評時(shí),教師要淡化自己在課堂中的“教師”這一角色,將自己置于和學(xué)生同等的地位上,營造平等融洽的課堂氛圍,擺脫教材定式的刻板束縛,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,自己“當(dāng)家做主人”。

另一方面,教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用,使課堂進(jìn)程按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,對學(xué)生的偏題或錯(cuò)誤之處要及時(shí)指正,避免誤導(dǎo)其他學(xué)生。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。

4.支持系統(tǒng)

(1)學(xué)生的條件。當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總是以自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識相互作用。因此,原有知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前的必要認(rèn)知準(zhǔn)備。本模式要求學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識有比較系統(tǒng)的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力,同時(shí)掌握獲取所需信息的渠道。

(2)教學(xué)環(huán)境。應(yīng)具備多媒體設(shè)施,方便學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)演示。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系,“亦師亦友”,這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),才能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這些在刻板的照本宣科的課堂上是無法實(shí)現(xiàn)的。

(3)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。首先,教師應(yīng)對所教授的知識非常了解,還要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析,這些知識不僅包括教材中的,還應(yīng)當(dāng)包括這些問題的世界最新發(fā)展趨勢以及對中國社會(huì)的影響。

其次,教師應(yīng)該了解學(xué)生的能力狀況,這樣才能因材施教,有針對性。

最后,教師應(yīng)具備掌控課堂節(jié)奏的能力。在發(fā)現(xiàn)課堂進(jìn)程沒有按照原定計(jì)劃進(jìn)行時(shí),能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo),使其回到預(yù)定軌道。

三、合力型教學(xué)模式在國際結(jié)算課程中的應(yīng)用

現(xiàn)以國際結(jié)算課程中第二章匯票為例,講解合力型課堂教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

1.確定教學(xué)目標(biāo)

第二章匯票,要求學(xué)生掌握匯票的概念、內(nèi)容、票樣以及匯票的分類。

2.組織教學(xué)內(nèi)容

(1)本章結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 匯票的概念

第二節(jié) 匯票的票面內(nèi)容

第三節(jié) 匯票的種類

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織

主要內(nèi)容按照教材所講述的范圍,由學(xué)生對自己感興趣的部分加以適當(dāng)補(bǔ)充。

3.教學(xué)對象

本學(xué)期選擇國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)07級本科班為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象。通過與以前教過該年級的教師溝通,了解該年級的學(xué)習(xí)態(tài)度為:大多數(shù)學(xué)生都能積極參加課外活動(dòng),主動(dòng)選擇和閱讀課外讀物,積極收集和整理有關(guān)資料信息。07級本科共有4個(gè)班,合計(jì)約160人,學(xué)號按入學(xué)成績排列,即一班的入學(xué)成績好于二班,二班好于三班,三班好于四班。

07級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的先行課程有:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。具備教授國際結(jié)算課程的理論基礎(chǔ)。

4.選擇教學(xué)形式、方法、策略

(1)教學(xué)形式。將每個(gè)班的學(xué)生分成小組,每個(gè)小組大約10人,4個(gè)班一共分15組。讓學(xué)生先在小組內(nèi)通過交談、交流資料來學(xué)習(xí),然后在課堂上,按照有關(guān)論題呈現(xiàn)教材內(nèi)容,組織討論,得出結(jié)論,從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

本章的學(xué)習(xí)中,由教師提前一周時(shí)間,將學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備資料的論題布置下去。

1)匯票的基本概念。

2)匯票的票面內(nèi)容。

3)匯票的種類。

4)匯票的應(yīng)用舉例。

每個(gè)小組集中準(zhǔn)備一個(gè)問題的資料,并在課前以書面報(bào)告的形式提交給老師。同時(shí),由小組成員在課堂上進(jìn)行陳述。

(2)教學(xué)方法。采取演繹法與歸納法結(jié)合,即先采取演繹法對教材涉及內(nèi)容進(jìn)行定義,然后舉例。與其他教學(xué)模式不同的是,在合力型課堂教學(xué)模式下,這種演繹由學(xué)生自己完成?？梢杂擅總€(gè)小組的組長來完成,也可以由小組成員在每一章輪流完成,教師不對學(xué)生的方式進(jìn)行干預(yù),由學(xué)生自行選擇決定。

在學(xué)生對基本知識進(jìn)行講解后,教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。例如,在本章學(xué)習(xí)中,學(xué)生一般忽略匯票申請書的內(nèi)容、格式;對于匯票的內(nèi)容填寫,無法具體說明填寫的內(nèi)容,尤其是不能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解說。教師就要對這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。同時(shí),使學(xué)生了解講解的形式和內(nèi)容是可以多樣化的,也提高了學(xué)生對以后課程進(jìn)行準(zhǔn)備的水平。事實(shí)上,在后面幾章學(xué)生的準(zhǔn)備中,可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面報(bào)告寫得更有層次,不再是各種概念的簡單堆砌,PPT也做得更生動(dòng),有的還加上了動(dòng)畫和音效。在陳述形式上也有更多創(chuàng)新,有的同學(xué)還結(jié)合教材內(nèi)容自己編寫案例,并由同學(xué)自己演示。

(3)教學(xué)策略。在不同階段,采用指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略結(jié)合的方式即,學(xué)生準(zhǔn)備階段,主要由學(xué)生自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn);課堂陳述階段,先由學(xué)生陳述,然后通過教師的講授、指導(dǎo),有計(jì)劃的向?qū)W生提供誘發(fā)、引導(dǎo)性的線索;最后,由學(xué)生自己在課程中感受能力的提高。

四、對合力型課堂教學(xué)模式的評價(jià)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用,在學(xué)生中可以明顯感覺到學(xué)生分析歸納問題的能力在逐步提高,同時(shí)由于學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng),對知識點(diǎn)的掌握也更好。總之,通過教學(xué)模式的改革,在國際結(jié)算這一學(xué)期的教學(xué)上,獲得了較好的教學(xué)效果。

下面是07級各班期末考試成績分析:

從數(shù)據(jù)中可以看到,一班、二班及格率比較高,達(dá)到90%以上,三班、四班及格率較低。一、二班的成績有比較明顯的提高,但是三班成績偏離程度較大,四班成績屬于正常水平。

之所以出現(xiàn)這樣的差距,分析有三個(gè)原因:①三、四班學(xué)生本身基礎(chǔ)較差。由于學(xué)號是按入學(xué)成績排,而分班是直接按照學(xué)號順序分的,導(dǎo)致后面兩個(gè)班學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差。②一、二班學(xué)生每次都能認(rèn)真對課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,并每次都有創(chuàng)新亮點(diǎn)出現(xiàn),說明他們真正對書本的內(nèi)容進(jìn)行了思考和加工,而三、四班同學(xué)在這一點(diǎn)上做的較差。③通過課堂點(diǎn)名發(fā)現(xiàn),三班學(xué)生到課率也比較低。

五、合力型教學(xué)模式在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題及改進(jìn)措施

對以上教學(xué)效果結(jié)合各班課堂表現(xiàn),總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)注意的問題:

1.為保證教學(xué)效果,應(yīng)采取小班授課,在分組時(shí),每組人數(shù)不應(yīng)超過5人。

本學(xué)期由于教學(xué)條件限制,采用的是4個(gè)班一起上課的大班教學(xué),總共有160人左右,為使每個(gè)組都能有一次進(jìn)行課堂陳述的機(jī)會(huì),一共分了15個(gè)組,每組人數(shù)均超過10人。這樣的直接后果就是,每個(gè)班都不可避免的出現(xiàn)“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象,即雖然人在這個(gè)組里,但并沒有承擔(dān)收集、整理材料的工作。如果小組人數(shù)少的話,這種現(xiàn)象教師是可以通過課堂提問進(jìn)行控制的,例如在小組陳述的時(shí)候,向其他組員詢問相關(guān)問題。

另外,由于課堂人數(shù)多,有的學(xué)生陳述聲音較小,坐在后排的學(xué)生也無法聽清,從而影響教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)把握課堂節(jié)奏,避免因?qū)W生講述過快或過慢影響教學(xué)進(jìn)度。

有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分,在講解的時(shí)候所花時(shí)間較長,這樣一方面影響教學(xué)進(jìn)度;另一方面,下面聽的學(xué)生也會(huì)感覺倦怠。每個(gè)學(xué)生陳述的時(shí)間最好控制在10分鐘以內(nèi)。

3.教師應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行歸納總結(jié),寫出條理清楚的書面報(bào)告。

剛開始實(shí)施的時(shí)候,學(xué)生寫的書面報(bào)告容易成為概念和知識點(diǎn)的簡單堆砌。教師在歸納講解時(shí),應(yīng)告訴學(xué)生寫報(bào)告的格式和內(nèi)容,并每次選出寫得好的報(bào)告進(jìn)行表揚(yáng),選出寫得不好的進(jìn)行指正,避免以后出現(xiàn)同樣的問題。

參考文獻(xiàn)

1 張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2008

2 李伯黍、燕國材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

篇4

關(guān)鍵詞：初中生?搖情緒智力?搖自尊

1 引言

梅耶和沙洛維（1997）認(rèn)為情緒智力包括精確的知覺、評估和表達(dá)情緒的能力，理解情緒和情緒智力知識的能力以及調(diào)節(jié)并促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。心理學(xué)家Coopersmith(1967)認(rèn)為，自尊是指個(gè)體對自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個(gè)體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。梁小偉的研究結(jié)果表明，高中生情緒智力及其各維度均與自尊呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)；情緒智力對自尊具有一定預(yù)測力。孫虎林以蘇北農(nóng)村留守初中生為研究對象，對情緒智力和自尊進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，蘇北農(nóng)村初中生情緒智力各因素發(fā)展不平衡，自我情緒調(diào)控發(fā)展水平較高，情緒感知發(fā)展水平較低；情緒智力與自尊密切相關(guān)，自我情緒調(diào)控和情緒感知對自尊有一定的預(yù)測力，自我情緒調(diào)控對自尊的預(yù)測力較大；父母外出打工對留守初中生的情緒智力、自尊影響較小，留守初中生與非留守初中生在情緒智力、自尊上差異不顯著。范敏的研究表明，自尊與情緒智力存在顯著的正相關(guān)。結(jié)合已有文獻(xiàn)，本研究采用情緒智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）對512名初中生進(jìn)行調(diào)查，對初中生的情緒智力與自尊之間的關(guān)系做出了進(jìn)一步的探討。

2 研究方法

2.1 研究被試

本研究采用隨機(jī)抽取法，在云南省楚雄市選取四所中學(xué)進(jìn)行取樣，發(fā)放問卷530份，收回有效問卷512分，回收率為97%。其中男生240名，女生272名；初一學(xué)生為180，初二學(xué)生為181名，初三學(xué)生為151名；班干部學(xué)生為116名，非干部學(xué)生為396名，班干部包括：班長、團(tuán)支書、委員和課代表。少數(shù)民族學(xué)生為378名，漢族學(xué)生為134名；獨(dú)生子女為35名，非獨(dú)生子女為477名；

2.2 研究工具

2.2.1 情緒智力量表（EIS）

研究采用了由我國的王才康教授翻譯的schutte等人根據(jù)salovey和Mayer的情緒智力模型編制的情緒智力量表。該量表具有較好的信度和效度（α系數(shù)0.83），共33個(gè)項(xiàng)目。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示很不符合、較不符合、有時(shí)符合有時(shí)不符合、較符合和很符合。本研究的Cronbach’α為0.78。

2.2.2 自尊量表(SES)

采用于欣、季益富翻譯修訂的由Rosenberg所編制的自尊量表的中文版。該量表應(yīng)用廣泛，信效度良好，分半信度為0.959，重測信度為0.782，與抑郁自評量表相關(guān)系數(shù)為0.504，與焦慮自評量表相關(guān)系數(shù)為0.523。SES由10個(gè)條目組成，其中正面陳述和反面陳述各5個(gè)，由被試報(bào)告條目中的描述是否符合他們自己的情況。該量表采用四級評分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陳述得分依次為4、3、2和1，反面陳述得分依次為1、2、3和4。被試分?jǐn)?shù)越高，說明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α為0.82。

2.3 研究程序

將含有個(gè)人基本信息的調(diào)查表及上述兩個(gè)量表打印裝訂，在學(xué)生自習(xí)課或午飯后進(jìn)行團(tuán)體施測。主試由本人及施測班級的任課教師擔(dān)任，實(shí)測前由本人對主試進(jìn)行培訓(xùn)。測試前主試負(fù)責(zé)宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語及注意事項(xiàng)，實(shí)測時(shí)間大致為15-25分鐘，被試答完后當(dāng)場回收問卷。

2.4 數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、多因素方差分析、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及回歸分析等。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 初中生情緒智力與自尊的總體情況

通過對初中生情緒智力與自尊的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行（見表1）分析，結(jié)果表明：從整體來看，初中生的情緒智力發(fā)展表現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)，量表總分最低是71，遠(yuǎn)低于平均水平111，最高分為140，遠(yuǎn)高于平均水平。初中生的情緒智力各維度上的得分均是高于3分的中等水平，這表明情緒智力的發(fā)展良好，能很好的感知和調(diào)控自己的情緒，能較好的調(diào)控他人的情緒并能合理地表達(dá)和運(yùn)用情緒解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。自尊量表的數(shù)據(jù)顯示這些初中生總體自尊水平超過了平均水平（2.94＞2.5），自尊水平較高，其發(fā)展顯示出不平衡的特點(diǎn)。

3.2 初中生情緒智力與自尊的差異分析

從表2中可以看出，在自尊、情緒智力、情緒感知、自我調(diào)控情緒以及運(yùn)用情緒得分上男女生不存在顯著差異；在調(diào)控他人情緒因子的得分上，男生的得分略低于女生，兩者存在極其顯著的差異（P＜0.01）；在自尊、情緒智力及其各維度上得分上少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生不存在顯著的差異；在自尊、情緒智力、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒以及運(yùn)用情緒上獨(dú)生與非獨(dú)生不存在顯著的差異，在情緒感知因子的得分上，獨(dú)生子女的得分高于非獨(dú)生子女，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）；在情緒感知、自我情緒調(diào)控以及運(yùn)用情緒得分上班干部學(xué)生與非班干部學(xué)生不存在顯著的差異，在自尊得分上，班干部學(xué)生的得分高于非班干部學(xué)生，兩者存在顯著的差異（P＜0.01）；在調(diào)控他人情緒因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05），在情緒智力總分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）。

3.2.1 初中生情緒智力差異分析

篇5

二級 對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述，簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教。樂于了解異國文化習(xí)俗。

三級 對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題(如學(xué)校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動(dòng)。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級 明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭上和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識，解決簡單的問題并描述結(jié)果。能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難。能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級 有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7至9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)文化關(guān)系的理解與認(rèn)識。

六級 進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。能理解口頭或書面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個(gè)人經(jīng)歷；能在教師的幫助下計(jì)劃、組織和實(shí)施各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。能根據(jù)自我評價(jià)結(jié)果提高學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。能體會(huì)交際中語言文化內(nèi)涵和背景。

七級 有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識。能就較廣泛的話題交流信息、提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫本及英語報(bào)刊。具有初步的實(shí)用寫作能力，如通知、邀請信等。能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

篇6

論文題目：無為之教在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

學(xué)生姓名：yjbys

專業(yè)年級：2015級漢語言文學(xué)

(此為開題報(bào)告格式，學(xué)生按此表填寫或打印，原件交指導(dǎo)教師經(jīng)審定后交學(xué)院統(tǒng)一存檔)

一、選題的根據(jù)：

1)本選題的理論、實(shí)際意義。

2)綜述國內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動(dòng)態(tài)和自己的見解。

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)使得師生在課堂中均處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。尋求一條提高課堂教學(xué)效率的有效途徑成了現(xiàn)代語文教學(xué)的重要課題。本文作者從新形勢下的實(shí)際情況出發(fā)，提出了無為之教的策略，并研究了采取無為之教的原因，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中無為之教實(shí)施的狀況和原因，最后重點(diǎn)探討了實(shí)施這一策略的原則和策略!

2.不可否認(rèn)，迄今為止，完整、系統(tǒng)地用純理論來論述無為之教的并不多見，但無為之教也并非無源之水，無本之木。在西方，盧梭的自然主義教育思想，杜威的民主教育思想和兒童中心論以及中國孔子的“因材施教”法，老莊的“無為而治”和“北魏南李”(魏書生和李鎮(zhèn)西)教學(xué)法等都在一定程度上與無為之教相通或類似。筆者在詳閱其它相關(guān)資料，并借鑒成功的教育典范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合、提煉、類比等方法完成了此文的創(chuàng)作，意義深遠(yuǎn)!

二、研究內(nèi)容：

擬將本文分為四大部分。

第一部分是闡釋無為之教的內(nèi)涵及其基本特征。

第二部分分析初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施無為之教的必要性、優(yōu)越性和可行性。

第三部分指出初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施無為之教的現(xiàn)狀及其造成現(xiàn)狀的原因。

第四部分探討初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施無為之教的原則與策略。

三、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析。

(一)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

2.行動(dòng)研究法(教育實(shí)習(xí))。

3.調(diào)查研究法。

(二)可行性分析

1.符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2.符合現(xiàn)代教育的“主導(dǎo)”、“主體”理論

3.符合辯證唯物主義的內(nèi)外因辯證關(guān)系

4.成功的教改經(jīng)驗(yàn)和先行者的探索為我們提供了借鑒和參考

四、進(jìn)程安排和采取的主要措施：

3/1--3/20廣泛搜集材料，確定論題范圍，最終確定論題，撰寫開題報(bào)告。進(jìn)行開題報(bào)告，并認(rèn)真聽取答辯組老師的意見。

3/20--4/7圍繞選題，撰寫提綱，并完成初稿，并交指導(dǎo)老師審閱。

4/7--4/23充分聽取指導(dǎo)老師的建議后，修改論文，完成二稿。

4/23--4/30在老師指導(dǎo)下，在二稿的基礎(chǔ)上對論文的各個(gè)方面，尤其是論文格式規(guī)范予以完善，基本定稿。

5/1以后準(zhǔn)備論文答辯。

五、主要參考文獻(xiàn)(不少于10篇)：

1.韋志成。語文課程教育學(xué)武漢：華中師范大學(xué)出版社，2015.

2.熊生貴。理想的語文課四川：四川大學(xué)出版社，2002

3.張鵬舉。顏振遙初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)濟(jì)南：山東教育出版社，1999

4.蔡澄清、張鵬舉、陳軍。蔡澄清中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法濟(jì)南：山東教育出版社，1999

5.語文課程標(biāo)準(zhǔn)北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

6.陳夢稀?，F(xiàn)代教育學(xué)長沙：湖南教育出版社，2015

7.紀(jì)大海。教育漫語：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟南京：南京師范大學(xué)出版社，1999

8.閻廣華?！盁o為”而教：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課教學(xué)的“另類”謀略[J]電化教育研究，2015

9.李鎮(zhèn)西。民主與教育：一個(gè)中學(xué)教師對民主教育的思考[D]四川：四川少年兒童出版社，2015

10.B、A蘇霍姆林斯基。育人三部曲北京：人民教育出版社，1998

開題報(bào)告范文參考：

班內(nèi)開題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考

隨著新課程的推進(jìn)，不管是班主任還是研究性學(xué)習(xí)的教師，不可避免地要給學(xué)生安排開題報(bào)告、結(jié)題答辯等課程。在這些環(huán)節(jié)以學(xué)生講述為主，課堂氛圍、課堂紀(jì)律表面上都不在老師的掌控之中。為了讓這類課能順利地進(jìn)行，有一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，讓更多的學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)有所獲，而不是浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)真探索，精心做了下面的課堂設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：表格的發(fā)放及開題準(zhǔn)備

給學(xué)生三周左右的時(shí)間，作開題準(zhǔn)備。詳細(xì)準(zhǔn)確地傳達(dá)具體任務(wù)及陳述的基本內(nèi)容。

基本的陳述內(nèi)容：①標(biāo)題；②背景；③目的意義；④小組成員及分工；⑤指導(dǎo)老師；⑥主導(dǎo)課程及相關(guān)課程；⑦研究方法；⑧活動(dòng)步驟及階段目標(biāo)；⑨研究所需的條件；⑩預(yù)期成果及表達(dá)形式。

教學(xué)理念：開結(jié)題環(huán)節(jié)陳述的內(nèi)容給學(xué)生提最低要求，不劃定上限，但是陳述時(shí)間為15分鐘內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮。

環(huán)節(jié)二：開、結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員的選拔及思考

主持人：在主持人選拔的過程中，我經(jīng)歷一男一女、兩男生、兩女生、主持人團(tuán)等多種組合形式。經(jīng)過兩年多的觀察，我最終推薦主持人團(tuán)這種形式。

在主持人選拔時(shí)，我采取了激勵(lì)機(jī)制——參與主持活動(dòng)為自己小組掙分。所以，每個(gè)小組只要有這方面能力的同學(xué)大部分都會(huì)參與進(jìn)來。

主持人由教師首輪篩選，初步控制主持人的質(zhì)量，然后召集選中的所有主持人布置任務(wù)，提出最低要求。在主持過程中，能力欠佳的注意溝通、及時(shí)淘汰，避免過多地影響開題和結(jié)題的質(zhì)量。優(yōu)勝者在這個(gè)過程中能力不斷地得到肯定和鍛煉，他們會(huì)更努力、更認(rèn)真地投入這項(xiàng)活動(dòng)中。

教育理念：我認(rèn)為高中教育不是培養(yǎng)精英，而是讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到其中的快樂。

評委分為兩部分：一是教師，一是學(xué)生。教師評委對于班內(nèi)開結(jié)題活動(dòng)就一個(gè)科任教師或班主任。學(xué)生評委，我是這么設(shè)計(jì)的：一個(gè)班有幾個(gè)小組，就有“幾個(gè)評委”，這里的幾個(gè)評委不是數(shù)字上的幾個(gè)，也不是傳統(tǒng)的從學(xué)生中選出評委，而是每個(gè)小組發(fā)了一份評委評價(jià)表，由小組內(nèi)部協(xié)商：“怎么干？由誰干？”我看到：“有的小組是商量著打分；有的小組是輪流打分；有的是一個(gè)人打分?！辈还茉鯓樱铱吹礁嗟膶W(xué)生參與到這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，而我同樣收到合理的評分結(jié)果。而更多的權(quán)力、合作、協(xié)調(diào)與鍛煉交予學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用。

統(tǒng)分員：統(tǒng)分員也是班內(nèi)公開、各組推薦上來的，統(tǒng)分員由于能力要求不高，所以人數(shù)較多，人數(shù)多時(shí)，每組限定一人，并將之分為幾個(gè)工作組，每個(gè)工作組連任兩期，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)下一個(gè)工作組。并在工作過程中引入競爭，最終把那些愿意干、認(rèn)真干、干得好、干得快的留下。少了就再培養(yǎng)，多了就編組輪流工作。

統(tǒng)分員的職責(zé)和任務(wù)：在各組匯報(bào)完畢后，迅速地將分到的小組的評分登記在表格中，并回到原位，與別的統(tǒng)分員交換、補(bǔ)足信息。然后去掉最高分和最低分，計(jì)算平均分，并與別的統(tǒng)分員核對，取眾數(shù)，最后將結(jié)果傳遞給主持人。

統(tǒng)分員的位置設(shè)在第一排中央，方便與教師、主持及全班范圍內(nèi)互動(dòng)。

黑板背景設(shè)計(jì)員：全班范圍內(nèi)推薦，把那些字寫得好、畫畫得好的登記在冊。任由他們自由組合，或一人一期、或一組一期、或兩人搭檔、或三人配合?？傊?，不拘一格由學(xué)生自主，而我要求的就是上課之前把這節(jié)課的主題以大字形式或?qū)懟蚶L在黑板上。

思考：班內(nèi)開題報(bào)告、結(jié)題答辯一般由老師布置教學(xué)場景，有的老師不擅長書法，大多數(shù)老師也不愿意花費(fèi)太多心思在這上面，

所以我看到的一般都是幾個(gè)大字在黑板上，談不上藝術(shù)與美感。

但當(dāng)我將這個(gè)舞臺(tái)和機(jī)會(huì)交予學(xué)生并引入組間競爭時(shí)，學(xué)生給了我許多驚喜。雖然都是粉筆，但漂亮的藝術(shù)字、書畫、平面字體設(shè)計(jì)等都出現(xiàn)了。

環(huán)節(jié)三：開結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員實(shí)習(xí)

雖然教師交代，但對學(xué)生而言，真正實(shí)施起來，各類人員之間的配合，以及自己該干什么，該怎么干，并不是很清楚。所以，我非常重視開題的第一次課的各個(gè)環(huán)節(jié)，該提醒的提醒，該干涉的干涉，該交代的交代，該糾正的糾正。這樣第一節(jié)課只安排一個(gè)組做開題，便于所有人員都能清楚熟悉自己的任務(wù)和流程，第二節(jié)課開始，就可以有條不紊地正常進(jìn)行了。

班內(nèi)紀(jì)律的調(diào)控：紀(jì)律控制，我采取了以組為單位的組牌管理制度，將組牌放于小組中間，只要有違紀(jì)行為，就扣小組分，全組成員存在連帶關(guān)系，迫使成員間相互提醒督促。個(gè)別屢教不改

的，可開除組籍——遭受小組甚至全班的排擠，因?yàn)闆]有人愿意被拖累，被一個(gè)小組開除的學(xué)生一般沒有第二個(gè)小組收留。這樣一來，對于愛違紀(jì)的學(xué)生會(huì)承受一定的壓力，便于提高他們的自控力。這種管理方法，從小組建好后就可以開始使用。

篇7

關(guān)鍵詞：專家型；心理特征；成長途徑；

中圖分類號：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-949X（2008）-03-0104- 01

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到教師在整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性作用，教師專業(yè)化已成為21世紀(jì)教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。研究專家型教師的心理特征和培養(yǎng)途徑，有助于我們大量培養(yǎng)專家型教師，迅速提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

一、專家型教師的心理特征

教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平的高低受到很多因素影響，專家型教師在知識結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)動(dòng)機(jī)等方面與新手型教師有著明顯的差異。

（一）專家型教師的知識結(jié)構(gòu)特征

1987年梅耶（R.E.Mayer）從廣義的知識觀的觀點(diǎn)出發(fā)，將專家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識通過書本和教師的傳授獲得；程序性知識通過教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的體驗(yàn)獲得；策略性知識是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的最高層次，也是區(qū)分“專家”和“新手”的重要指標(biāo)之一。

（二）專家型教師的專業(yè)品質(zhì)特征

情感投入是教師成為專家型教師的重要因素之一。一個(gè)好的教師熱愛自己的本職工作，盼望到學(xué)校上班，希望和學(xué)生交流，并不斷尋找新的方法來豐富教學(xué)。

（三）專家型教師的教學(xué)能力特征

教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)過程中，專家型教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兊哪承┙虒W(xué)行為已達(dá)到自動(dòng)化水平，所以他們比新手型教師在單位時(shí)間里能處理更多的信息，能監(jiān)控正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，檢查其行為的準(zhǔn)確性，且遇到特殊的問題或突發(fā)事件的時(shí)候，專家型教師能對原有的教學(xué)行為作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，專家型教師在教學(xué)監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)與控制、評價(jià)與反饋性上明顯地優(yōu)于新手型教師。

二、專家型教師的培養(yǎng)途徑

從一名新教師成長成為一名專家型教師有一個(gè)發(fā)展過程。如何對新手型教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其在盡可能短的實(shí)踐內(nèi)成長成為一名專家型教師，是我們首要研究的問題。

（一）成為研究者?！敖處煶蔀檠芯空摺钡挠^念給教師教育提出了新的要求。教師必須具有進(jìn)行科學(xué)研究的能力，因此，教師必須學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)、開展和評價(jià)研究活動(dòng),學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并歸納出原理。教師在實(shí)踐中反思、研究、總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是教育科學(xué)的寶貴財(cái)富，也是教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)地位的有力證明。

（二）觀摩分析優(yōu)秀課堂教學(xué)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，主要適用于培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。另外，運(yùn)用相互作用分析法分析教師的教學(xué)行為，對于實(shí)習(xí)生和在職教師的訓(xùn)練，更能使教師理解學(xué)生和關(guān)注學(xué)生，使教師的課堂教學(xué)行為變得更加自然。

（三）自我實(shí)踐反思。教師自我實(shí)踐反思，指教師在教育實(shí)踐中，批判的考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定、支持或強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，提高對自己教學(xué)活動(dòng)的自我覺察、分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和問題。

三、結(jié)論

社會(huì)信息化、知識化的社會(huì)即將到來，教育全球化的背景下，中國教育的質(zhì)量將取決于教師的素質(zhì)。一定規(guī)模地將中小學(xué)教師塑造成科研專家型的教師是中國教育的明智的選擇與正確的應(yīng)對策略。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]兒童；說謊行為；道德；社會(huì)性發(fā)展；心理理論

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0049-04

誠實(shí)和誠信一直是中華民族道德培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。每個(gè)家長都希望自己的孩子是個(gè)誠實(shí)的孩子，希望自己的孩子不說謊。但尼采曾說：“為了生活，我們需要說謊?！笔聦?shí)上，說謊行為是兒童社會(huì)化過程中必然產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，它的發(fā)展也是兒童社會(huì)化、自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過程(Bussey&Bandum，1999)。深刻認(rèn)識兒童的說謊行為有助于我們更好地理解兒童。

一、關(guān)于說謊行為的定義

1.《第七版新韋氏大學(xué)生詞典》(1971)將“說謊”定義為：(1)說話者出于欺騙的企圖把自己了解或相信的某事硬說為不真實(shí)；(2)制造某種虛假的或可以產(chǎn)生誤導(dǎo)作用的印象。這一定義有兩層意思。其一是謊言的內(nèi)容，即說謊者對自己事實(shí)上相信的某事聲稱根本不是那么回事；其二是說謊的動(dòng)機(jī)，即企圖欺騙他人。

2.《美國英語文學(xué)大詞典》將“謊言”定義為：(1)打著真實(shí)的旗號蓄意提供給別人的虛假說明或虛假信息。(2)意味著欺騙的任何事情或給別人的錯(cuò)誤表達(dá)。

3.A.B.彼得羅夫斯基(1997)認(rèn)為，“說謊”是個(gè)體的一種心理特點(diǎn)，表現(xiàn)為有意歪曲實(shí)際情況，極力讓人對事實(shí)或事件造成不正確的印象。

4.皮亞杰認(rèn)為“謊言”可以有三種定義：最基本的定義是純粹實(shí)在論的定義：謊言即“頑皮的話”。第二種定義是純粹客觀的定義：謊言是不符合事實(shí)的一種斷言，即使兒童能辨別出這種斷言是有意的錯(cuò)誤陳述還是無意的錯(cuò)誤陳述，都可歸入“謊言”范疇。第三種定義即一般意義上的定義：任何有意圖的錯(cuò)誤陳述都是謊言。

通過對以上幾種定義的梳理，我們可以看出，謊言具有兩個(gè)要素：第一，它確實(shí)是假話；第二，說謊的人明知它不是真的，但希望聽的人以為是真的，即意圖性。

二、關(guān)于兒童說謊認(rèn)知的研究

心理學(xué)家Clara和William Stern最早系統(tǒng)研究了謊言。他們通過觀察自己的孩子以及根據(jù)其他孩子父母的報(bào)告來系統(tǒng)研究兒童的謊言。他們曾列舉了許多兒童早期謊言的事例。但他們認(rèn)為這些事例并不是真正的欺騙。他們把這種“欺騙”界定為“前謊言”。

皮亞杰是研究兒童說謊認(rèn)知的代表人物。他在研究兒童道德判斷的過程中運(yùn)用“對偶故事法”考察了兒童對說謊概念的理解。他發(fā)現(xiàn)。7歲以前的兒童在作出判斷之前根本不考慮說謊者的動(dòng)機(jī)，他們所關(guān)注的只是錯(cuò)誤陳述本身與事實(shí)之間有多遠(yuǎn)的距離，卻幾乎不對說謊者歪曲事實(shí)的動(dòng)機(jī)提出質(zhì)疑。同時(shí)，7歲以前的兒童把所有與事實(shí)不符的陳述統(tǒng)稱為謊言，哪怕陳述者只是無意間犯了一個(gè)簡單的錯(cuò)誤也不例外。在這一時(shí)期，兒童主要根據(jù)謊言所造成的具體后果對說謊者進(jìn)行評判，他們認(rèn)為，說謊之所以屬于不良行為。是因?yàn)樗鼤?huì)使說謊者受到懲罰。皮亞杰認(rèn)為，兒童直到10～11歲才有能力認(rèn)識到有關(guān)謊言真正的道德問題是它的欺騙意圖。他把這一變化解釋為兒童在具有了把自己從自我中心立場中擺脫出來的能力后所產(chǎn)生的結(jié)果。

皮亞杰的研究激發(fā)了其他研究者對兒童說謊認(rèn)知的研究興趣。他們繼續(xù)探討兒童對說謊概念的理解及道德評價(jià)。溫默及其同事(1985)發(fā)現(xiàn)，4～5歲兒童有關(guān)誠實(shí)的是非意識與其定義謊言的能力相比，發(fā)展水平要高不少。彼得森及其同事(1983)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：兒童對謊言的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨其年齡的增長而變得越來越寬松；所有年齡組的兒童都在不同程度上得出“出于自私動(dòng)機(jī)的謊言比出于無意而產(chǎn)生的不實(shí)陳述更為惡劣”的判斷。他們還發(fā)現(xiàn)，小年齡的兒童更可能從為人要正直以及謊言會(huì)對信任產(chǎn)生影響的角度來看待謊言，從而杜絕說謊。

通過比較我們發(fā)現(xiàn)，彼得森及其同事的研究結(jié)果與皮亞杰的觀點(diǎn)有一個(gè)重大差異：與后者相比，前者認(rèn)為各年齡組兒童對說謊行為的態(tài)度轉(zhuǎn)變具有更為明顯的漸進(jìn)性，而且小年齡的兒童在判斷謊言的自私功能和道德含義方面具有更強(qiáng)的能力。這種差異可能反映了這兩項(xiàng)研究所處的兩個(gè)時(shí)代的文化差異以及研究方法和解釋方法等方面的差異。

目前眾多研究者所持的關(guān)于兒童說謊認(rèn)知的比較一致的觀點(diǎn)是：兒童對說謊概念的理解涉及事實(shí)、意圖和信念三個(gè)認(rèn)知成分。但研究者關(guān)于兒童對說謊的認(rèn)知和道德評價(jià)的研究則受社會(huì)文化的影響而各不相同。研究者關(guān)于兒童說謊認(rèn)知發(fā)展年齡特征的比較一致的研究結(jié)果是：兒童3歲之前對說謊的認(rèn)識是雜亂無章的，4歲以后能夠依據(jù)事實(shí)來標(biāo)記“謊言”和“真話”；兒童對說謊的道德判斷和對說謊概念的理解并不是同時(shí)發(fā)展的。其道德判斷能力的發(fā)展似乎相對要早一點(diǎn)。我國學(xué)者張文靜、徐芬等(2005)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

三、關(guān)于說謊行為的發(fā)生年齡和發(fā)生概率的研究

從目前國外學(xué)者的一些研究結(jié)果來看，無論是軼事報(bào)告、個(gè)案觀察還是實(shí)證性的實(shí)驗(yàn)研究。都發(fā)現(xiàn)兒童的說謊行為在幼兒階段已經(jīng)出現(xiàn)。并且會(huì)應(yīng)用于各種不同的情景中。但涉及具體發(fā)生年齡與發(fā)生概率。眾多研究者至今未能達(dá)成一致的意見。Woolf(1949)認(rèn)為，兒童在4歲之前是不會(huì)說謊的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們還不懂什么叫真實(shí)。但這一觀點(diǎn)一直受到其他學(xué)者的質(zhì)疑。Lafeniere(1988)在一份研究報(bào)告中指出，早在兒童19個(gè)月大的時(shí)候，成人就開始在他們身上發(fā)現(xiàn)言語性欺騙行為，但與之相關(guān)的實(shí)證研究沒有得到相似的結(jié)果。3 Chandler(1988)運(yùn)用“藏與找”的游戲發(fā)現(xiàn)，約有30％的2歲兒童、60％的3歲兒童、55％的4歲兒童告訴成人錯(cuò)誤的藏寶地點(diǎn)。即出現(xiàn)說謊行為。

有關(guān)說謊行為發(fā)生概率的研究結(jié)果與上述相似。例如，Gervais等人(2000)以6～8歲兒童為研究對象，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童母親報(bào)告的經(jīng)常說謊和偶爾說謊的兒童比率，男孩在65％以上，女孩也在63％左右，而教師報(bào)告的說謊兒童比率只有20％左右。而Lewis等人(1989)通過“抵制誘惑情境”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：33名兒童中有4名沒有偷看并說了實(shí)話；29名偷看的兒童中有38％的兒童說了真話，38％的兒童說了謊。還有24％的兒童沒有言語反應(yīng)，而說謊兒童中73％是女孩。我國學(xué)者徐芬、張文靜等(2005)也進(jìn)行了“抵制誘惑情境”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3歲組和4歲組兒童在說謊概率上沒有顯著的年齡差異，且說謊的兒童之間也沒有顯著的性別差異。

四、關(guān)于兒童說謊與心理理論能力關(guān)系的研究

無論是對兒童說謊認(rèn)知還是對兒童說謊行為發(fā)生年齡和發(fā)生概率的研究，都涉及事實(shí)、情景、意圖和信念等幾方面，不僅體現(xiàn)了兒童的道德認(rèn)知水平，也反映了兒童對他人心理狀態(tài)的理解水平。事實(shí)上，許多研究者把說謊或欺騙行為的發(fā)生看作兒童獲得心理理論能力的重要指標(biāo)之一。其中最重要的代表是Leekam(1992)。她認(rèn)為，兒童說謊能力的發(fā)展依賴于對他人信念理解能力的提高。因此，許多研究者試圖通過對說謊和欺騙行為的研究達(dá)到在兒童日常生活或社會(huì)活動(dòng)中研究其心理理論能力發(fā)展的目的。以期解決目前心理理論研究中存在的關(guān)于研究方法、內(nèi)容與結(jié)果等方面的爭論。

張文靜、徐芬等(2005)通過創(chuàng)設(shè)“講故事問問題”的情境，對兒童說謊認(rèn)知與其心理理論發(fā)展水平之間的關(guān)系進(jìn)行研究，證實(shí)了兒童對說謊的理解水平能夠反映其對他人心理的認(rèn)識水平這一結(jié)論。她們認(rèn)為，心理理論能力不僅與說謊認(rèn)知有關(guān)，而且應(yīng)該是說謊認(rèn)知發(fā)展的前提。

徐芬、王衛(wèi)星等(2005)以3～4歲兒童為研究對象，通過創(chuàng)設(shè)“抵制誘惑情境”，考察其說謊行為與心理理論能力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是3歲還是4歲兒童，說謊組與誠實(shí)組在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分均無顯著差異。這說明說謊行為的發(fā)生與兒童心理理論發(fā)展水平無關(guān)，說謊行為可能更多的是一種反射，與日常的教育或行為習(xí)慣有關(guān)，更取決于當(dāng)時(shí)的情景(如涉及的人物、事件等)。他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同說謊水平的兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分具有顯著差異。這一結(jié)論進(jìn)一步證明了Leekam(1992)的觀點(diǎn)，即在兒童能夠理解他人的錯(cuò)誤信念之前，他們已經(jīng)會(huì)為了影響他人的行為而不是他人的信念而說謊；正是兒童不斷提高的錯(cuò)誤信念理解水平，使其說謊能力隨之不斷發(fā)展?？傊?，對兒童心理理論的研究為我們研究兒童的說謊開辟了新的途徑。

五、關(guān)于兒童謊言的分類和說謊動(dòng)機(jī)的研究

1.謊言的分類

王先達(dá)將兒童的謊言分為4種類型：(1)想象性謊言。它多是由于兒童年齡小，認(rèn)知水平低，常把想象的事當(dāng)成事實(shí)而造成的。(2)虛榮性謊言。兒童也有被人贊美和表揚(yáng)的情感需要，尤其是處于自我中心階段的低齡兒童。具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這類謊言又可分為兩類：一是夸張型，二是虛構(gòu)型。(3)創(chuàng)造型謊言。兒童把自己的所見所聞匯集、交融到一起，并匯入自己虛幻世界中的各種素材進(jìn)行隨意加工，編成故事、童話等，這類謊言不是兒童的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露。也體現(xiàn)了一種發(fā)散的思維。(4)為了逃避受譴責(zé)或?yàn)榱送菩敦?zé)任和逃避任務(wù)而說的謊。兒童因不具備邏輯抗辯能力，不懂得申辯，于是選擇說謊，這也是兒童的一種自我防御。

2.說謊的動(dòng)機(jī)

盧樂珍和徐丹丹(1999)認(rèn)為，兒童說謊的動(dòng)因主要有以下6種類型：(1)天真幼稚的無意說謊。(2)愿望與幻想導(dǎo)致的無意說謊。(3)爭強(qiáng)好勝，滿足虛榮心的無意說謊。(4)為幫助同伴逃避懲罰而說謊。(5)因恐懼焦慮而說謊。(6)面對誘惑，為得到利益而說謊。她們認(rèn)為，前三種說謊是幼兒期的無意說謊，沒有善惡是非之分。不能斥之為品德不良，只要家長及時(shí)教育、認(rèn)真對待，幼兒改正這類說謊行為是比較容易的。后三種說謊往往是不誠實(shí)的最初表現(xiàn)，家長若不及時(shí)教育、認(rèn)真對待，兒童就有可能形成說謊的習(xí)慣，進(jìn)而影響其心理健康發(fā)展。

馬金祥和溫秀芳(2004)將兒童說謊的主要原因歸為以下7種：(1)為逃避懲罰而說謊；(2)為得到贊揚(yáng)而說謊；(3)為避免矛盾而說謊；(4)因不愿做某事而說謊；(5)因想象與現(xiàn)實(shí)相混淆而說謊；(6)因理解性心理錯(cuò)覺而說謊；(7)因成人言行影響而說謊。

關(guān)于兒童說謊行為的發(fā)生，盧樂珍和徐丹丹(1999)認(rèn)為，說謊首先是一種后天習(xí)得的行為。與兒童的社會(huì)生活環(huán)境有關(guān)；其次是因?yàn)閮和紶枃L試說謊并獲得成功，由此得到強(qiáng)化而重復(fù)出現(xiàn)；第三是因?yàn)槌扇擞袝r(shí)教兒童說謊和欺騙他人：第四是因?yàn)橛袝r(shí)兒童的謊言簡單幼稚。成人會(huì)一笑置之，并認(rèn)為這是孩子聰明伶俐的表現(xiàn)，從而強(qiáng)化了兒童的說謊行為?？傊莾和陨硇睦戆l(fā)展的特點(diǎn)以及不良的生活環(huán)境、不當(dāng)?shù)慕逃绞绞箖和纬闪苏f謊的習(xí)慣。

六、小結(jié)

通過對文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)已有的針對兒童說謊認(rèn)知和說謊行為的研究大多是在實(shí)驗(yàn)室情境下進(jìn)行的，很少有人在自然、真實(shí)的情境下研究兒童的說謊行為。無論是皮亞杰的“對偶故事”，還是其他研究者所創(chuàng)設(shè)的“抵制誘惑情境”。這些研究常常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方法和解釋方法的差異而導(dǎo)致結(jié)論的差異。

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合英語課題研究合作學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。它起源于杜威、維果茨基的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)理論以及皮亞杰的主客體互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識與經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其中對英語教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有：

1．學(xué)生中心觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識是通過“建構(gòu)意義”而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作?？傊?，“教”要以“學(xué)”為最終目的。

2．教學(xué)過程互動(dòng)觀

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)；那些只有教學(xué)表現(xiàn)形式而無實(shí)質(zhì)往互動(dòng)而發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”。

3．“情境”建構(gòu)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

4．“協(xié)作學(xué)習(xí)”觀

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構(gòu)。

二、綜合英語教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“綜合英語課程”是我國外語教學(xué)從傳統(tǒng)的“精讀課”發(fā)展出來的一門課，是全方位訓(xùn)練語言基本知識和基本技能的重要手段(鄒為成，2005)；綜合英語課程(有的院校稱精讀課)主要通過記敘文、說明文、議論文等不同體裁文章的篇章講解分析，開展詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力(麥小敏，2005)。英語專業(yè)綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識，訓(xùn)練基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識和綜合人文素養(yǎng)，為獲得英語交際能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．以學(xué)生為中心。進(jìn)行課題研究的教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義理論，我們在教學(xué)過程中始終把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，在重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生成為自由組合成的學(xué)習(xí)群體，在教師的幫助和指導(dǎo)下開展研究實(shí)踐活動(dòng)，以多種方式鍛煉綜合能力。

該教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生獲得信息和新知識的能力，拓寬學(xué)生文化視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)，使他們的語言運(yùn)用能力和交際能力有創(chuàng)造性的提高。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主人，是內(nèi)在因素，對教學(xué)效果的好壞起著決定作用。教師是主導(dǎo)，其職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，引導(dǎo)組織學(xué)生以語言訓(xùn)練為中心。教育成功的核心問題就是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，改“寶塔形”的固體被動(dòng)機(jī)制為“分流形”的積極活動(dòng)機(jī)制，使人人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，走向成功。并在課題研究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課題研究中獲得能力、展示能力，并在課題研究過程中能駕馭自己的結(jié)構(gòu)能力。這也正是新世紀(jì)對素質(zhì)教育提出的優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)的一種要求。課題研究的最后一個(gè)階段就是作陳述(presentation)，即在已撰寫好論文的基礎(chǔ)上口頭報(bào)告研究成果。語言的輸入與輸出問題一直是外語教學(xué)中高度重視的問題，而“外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、有目的的外語輸出能力”(李宗宏，2001)。課題研究的第三步就是強(qiáng)調(diào)了輸出活動(dòng)。在此過程中，做課題的學(xué)生分成若干組進(jìn)行不同形式的口頭陳述：個(gè)人報(bào)告、兩人對話、多人演劇，形式活潑多樣。作陳述的同學(xué)鍛煉了口語表達(dá)與對話的能力，聽的同學(xué)則通過觀摩學(xué)到了同學(xué)的長處，練習(xí)了自己的聽力。特別是多媒體的運(yùn)用使同學(xué)們的陳述更直觀、更生動(dòng)，并具有表演性，從而使聽、說雙方的感官都處于積極、興奮的狀態(tài)。

2．在大班綜合英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的對話為背景的“師生互動(dòng)”，它指的是師生間的相互作用和相互影響。師生間的互相交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息方面的交流與互動(dòng)。學(xué)生對自己能力的認(rèn)識部分地依賴于課堂人際交往的性質(zhì)。學(xué)生不僅傾向于把自己與其他同學(xué)相比較，而且十分關(guān)注教師對自己及其他不同類型同學(xué)的態(tài)度或評價(jià)。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)安全、愉悅的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生作有利于積極自我概念的比較，使學(xué)生相信自己學(xué)外語的能力、看到自己外語學(xué)習(xí)過程中的成功與進(jìn)步等?？傊?，教師通過師生互動(dòng)盡量讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，從而保持他們語言學(xué)習(xí)的積極性。

篇10

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)閱讀教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 形成性評價(jià)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的方式。該理論“強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐與應(yīng)用，倡導(dǎo)教師在模擬實(shí)景下以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，啟發(fā)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此掌握真正意義上的‘活’語言”（魏永紅，2003）。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動(dòng)性，其語言交際的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。從上世紀(jì)末至今，國內(nèi)外外語教育界對這一教學(xué)理論的研究已逐步深入，并取得一系列成果。

二、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化”。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)先呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。

2.任務(wù)的形式

任務(wù)的形式應(yīng)具有情景性和多樣性。教師對任務(wù)情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務(wù)活動(dòng)，使之更貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的真實(shí)性，還要體現(xiàn)時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.任務(wù)的鏈接

任務(wù)的鏈接是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，并層層遞進(jìn)。隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性和發(fā)展性。

三、英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)及評估

在英語專業(yè)泛讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的嘗試，主要設(shè)計(jì)了以下任務(wù)類型，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行了評價(jià)。

1.針對課文設(shè)計(jì)的任務(wù)

任務(wù)類型的設(shè)計(jì)視課文的不同題材和體裁而定。

（1）敘事體課文。主要設(shè)計(jì)了角色扮演（role-playing）這種任務(wù)類型。它指教師指派學(xué)習(xí)者擔(dān)任某種角色，要求按照學(xué)習(xí)者自己理解的方式來扮演，并得到及時(shí)的反饋。它使學(xué)習(xí)者親臨其境，將自己的思想、感情滲入活動(dòng)中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)者就可以用非言語動(dòng)作（手勢、面部表情等）表達(dá)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)思想的能力。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺(tái)進(jìn)行表演。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛中習(xí)得語言，把語言學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者日常生活中的真實(shí)任務(wù)。在教授《英語泛讀教程》第一、二、三冊的過程中，教師可布置學(xué)生對《兩箱黃金》、《母親的位置》、《戒煙行動(dòng)》、《非言語交際》、《全美習(xí)俗》五篇課文進(jìn)行角色扮演，學(xué)生自己分配角色，記憶臺(tái)詞的積極性非常高，角色扮演把語言、技能和真實(shí)交際經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)、充滿活力的情境中感受語言的真諦。實(shí)踐證明，這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。角色扮演要求全體學(xué)生參與，教師按照下面的評價(jià)表對每個(gè)學(xué)生的表演打分，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。

（2）說明體與論說體課文。由學(xué)生總結(jié)出作者的觀點(diǎn)，討論其合理性并與自己的觀點(diǎn)相對比，然后根據(jù)所持的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論或把認(rèn)為合理的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如《資源再生》、《候鳥和咖啡》等課文，教師設(shè)計(jì)一些討論題目，學(xué)生通過與同桌或小組成員的討論，達(dá)成一致的觀點(diǎn)，由一人陳述觀點(diǎn)，其他小組如果持不同觀點(diǎn)可以進(jìn)行辯論。教師按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)積極的學(xué)生平時(shí)成績會(huì)得到加分。

（3）描寫類課文?？勺寣W(xué)生把景物畫出來，互相對比，然后結(jié)成導(dǎo)游小組，每個(gè)成員介紹其負(fù)責(zé)的景區(qū)。例如《倫敦》、《大不列顛》等課，教師對各個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績。

根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生單人、成對或以小組等形式在全班學(xué)生面前實(shí)施任務(wù)。此期間學(xué)生成了整個(gè)課堂的主宰，實(shí)施任務(wù)的學(xué)生把注意力放在語言的意念方面，力爭準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容。同時(shí)充分利用課文中的詞語，使自己的表達(dá)語句連貫、生動(dòng)有趣；其他學(xué)生則獲得聽的機(jī)會(huì)；教師此時(shí)也不能放松，要時(shí)刻注意學(xué)生的語音是否正確、對課文的理解是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、語言是否得體，并把出現(xiàn)的問題記錄下來。

此外，介紹背景知識、復(fù)述課文、就相關(guān)話題寫作等也是常用的任務(wù)類型?？傊?，任務(wù)的形式要多樣化，任務(wù)的內(nèi)容要緊密圍繞課文，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用目標(biāo)語解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于綜合運(yùn)用語言能力的提高。對于分組的活動(dòng)，可以給學(xué)生提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估外，其他方式也可為成果的展示和交流進(jìn)行評價(jià)，如各活動(dòng)小組可推薦一人作總結(jié)性匯報(bào)，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教師針對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、更正，并布置適量的練習(xí)。最后對任務(wù)的完成情況作出評價(jià)，指出應(yīng)注意的問題。

2.針對課外閱讀設(shè)計(jì)的任務(wù)

（1）美文背誦。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語美文，大量背誦精彩段落，培養(yǎng)正確語感，積累豐富的語言知識。

（2）讀書報(bào)告會(huì)。每學(xué)期教師要求學(xué)生開學(xué)初擬訂“課外閱讀計(jì)劃”，要求選擇英國、美國短篇小說各一本，分別寫出讀書報(bào)告，并在期中和期末各安排一次“讀書報(bào)告會(huì)”，學(xué)生每人利用3至5分鐘根據(jù)自己的《讀書報(bào)告》做口頭陳述，教師根據(jù)下表對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)：

四、結(jié)語

形成性評價(jià)體系是任務(wù)型教學(xué)中的重要一環(huán)，可操作的形成性評價(jià)，是完成教學(xué)任務(wù)的新動(dòng)力，可以確保學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，并為獲得成功做出積極的努力。任務(wù)型課堂教學(xué)的模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為交際活動(dòng)的促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、任務(wù)化活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)對教師提出了更新、更高的要求，外語教師應(yīng)加緊提高自身素質(zhì)和科研能力，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型以更好地滿足任務(wù)型教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.