導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生自我分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)確立科學(xué)的論文寫作理念

馬哲認為，矛盾既是事物變化發(fā)展的源泉，也是事物變化發(fā)展的動力。這就啟示人們，論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學(xué)認識或合理解決問題的活動，無疑須將“及時發(fā)現(xiàn)問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應(yīng)該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問題，更應(yīng)探索問題的妥善解決方式，因為任何不能在及時發(fā)現(xiàn)和揭示問題的基礎(chǔ)上去完美解決問題的論文寫作，即使它創(chuàng)造性地揭示了問題的本質(zhì)及規(guī)律，但如果此寫作活動只是片面地追求合規(guī)律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值，該寫作活動就會因背離了“在發(fā)現(xiàn)和解決問題中促進人類發(fā)展和社會進步的需要”這一寫作的真實追求，而難以成為人們普遍認可和欣賞的高質(zhì)量論文。

(二)提供必要的論文寫作方法

論文寫作方法是為完成論文寫作目標所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學(xué)思維的影響，這些方法在寫作中的運用往往呈現(xiàn)出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強調(diào)用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)和變化發(fā)展的視野來對待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。

(三)指明具體的論文寫作路徑

首先，馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎(chǔ)──實事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創(chuàng)作基本條件的基礎(chǔ)上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運用辯證思維，突破單一性，實現(xiàn)多樣性，突破孤立性，實現(xiàn)整體性，才能達到寫作目的。其次，馬哲的實踐思維為人們標識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關(guān)系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復(fù)的過程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標。

(四)激發(fā)積極的論文寫作精神

首先，馬哲的實踐思維和唯實思維，能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎(chǔ)上擁有求真務(wù)實、實事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進行大膽的懷疑和追問，為設(shè)計新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎(chǔ)、方法、過程或結(jié)論等進行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構(gòu)取代依葫蘆畫瓢所必需的。

(五)促成有獨創(chuàng)的論文寫作成果

馬哲本質(zhì)上是一種創(chuàng)新哲學(xué)，其思維特征與致力于形成獨創(chuàng)性學(xué)術(shù)理論成果的論文寫作，在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會讓寫作者在立足實踐的同時，一方面能夠展現(xiàn)自覺進取的意識和追求卓越的價值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實事求是、批判反思的態(tài)度去盡力發(fā)揮其作為寫作主體的創(chuàng)新能動性，使論文寫作目標由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創(chuàng)性的論文成果，無疑具有現(xiàn)實的積極影響。

大學(xué)生論文寫作中的哲學(xué)思維缺失狀況分析

為了解大學(xué)生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況，筆者經(jīng)過對湖南理工學(xué)院365名大學(xué)生的論文分析及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現(xiàn)象，馬哲思維的缺失狀況令人擔憂。

(一)大學(xué)生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大

實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學(xué)生在論文寫作中運用這五種思維的程度，筆者將它們被運用的程度設(shè)定為四個可參考的項，即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學(xué)生論文進行分析，結(jié)果表明，這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數(shù)值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學(xué)生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運用程度都欠充分。

(二)大學(xué)生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育

筆者在問卷調(diào)查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認可”“比較認可”“有點認可”“不認可”，并分別記4、3、2、1分。調(diào)查結(jié)果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現(xiàn)為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內(nèi)容缺乏，馬哲思維教育方法不當，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節(jié)等，影響均值為3.54分；(2)學(xué)生因素，包括學(xué)習馬哲思維無興趣，不用心把握馬哲思維，不主動在論文寫作中運用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學(xué)校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說明教師、學(xué)生、學(xué)校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學(xué)生學(xué)習馬哲思維態(tài)度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關(guān)系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養(yǎng)大學(xué)生論文寫作能力的功效。

以提升大學(xué)生論文寫作能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)對策

上述調(diào)查結(jié)果表明，培養(yǎng)大學(xué)生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對于高校來說，已迫在眉睫。恩格斯曾經(jīng)告誡人們：“哲學(xué)思維必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學(xué)習以往的哲學(xué)，直到現(xiàn)在還沒有別的手段?！盵2]465問題是，我們在加強馬哲思維教學(xué)的同時，切忌泛泛而談，而須在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法上采取切實可行的對策。

(一)有針對性地安排馬哲思維培養(yǎng)內(nèi)容

這主要是針對一些大學(xué)生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題，借助相關(guān)的馬哲思維教學(xué)，讓大學(xué)生把握論文寫作的技巧。其一，學(xué)會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致，并且強調(diào)實踐是認識產(chǎn)生和發(fā)展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以，在馬哲教學(xué)中，教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學(xué)性、客觀基礎(chǔ)和必要性，引導(dǎo)大學(xué)生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐，自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經(jīng)驗主義，以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二，擅長對論文寫作對象的窮根究底，即將寫作對象所涉及的問題及其產(chǎn)生的根本原因或第一原因發(fā)掘出來，以促進問題的有效解決。為此，教師可以運用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯(lián)系思維和矛盾思維啟發(fā)學(xué)生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學(xué)生揭示論文寫作對象的本質(zhì)和規(guī)律，教師應(yīng)特別向大學(xué)生闡明馬哲在揭示自然界、人的認識、人類社會的本質(zhì)和規(guī)律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學(xué)生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認識出發(fā)，經(jīng)抽象思維，形成對其某一特性的簡單理性認識，再通過拓展和深化，達到對該對象諸多特性乃至本質(zhì)或規(guī)律的復(fù)雜理性認識。實踐證明，大學(xué)生只有經(jīng)常接受辯證邏輯思維的訓(xùn)練，其在論文寫作中才能不為細枝末節(jié)所惑，而在反復(fù)的思維訓(xùn)練中求解出寫作對象的本質(zhì)與規(guī)律。其四，精于對論文參考文獻的理性批判。在教學(xué)過程中，教師要教育學(xué)生敢于對參考文獻予以理性的質(zhì)疑和評判，既善于發(fā)現(xiàn)其不足，又要確保其合理性，使大學(xué)生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養(yǎng)其運用參考文獻的能力。而為了培養(yǎng)大學(xué)生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學(xué)思想進行深刻批判的，使他們在領(lǐng)悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對參考文獻的理性批判。其五，反思。對基于批判他人文獻而形成的論文，作者要進行合規(guī)律與合目的的自我批判，自我反思，以進一步完善論文思想。

篇2

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學(xué)生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行研究，并進一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進行了實證研究。

除此以外，團體輔導(dǎo)、團體訓(xùn)練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實踐經(jīng)驗學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

篇3

[論文摘要] 本文在對 387名大學(xué)生采取問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)價值觀、職業(yè) 自我效能與大學(xué)生擇業(yè)意向的關(guān)系，并得出提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能有助于改善大學(xué)生的職業(yè)選擇的結(jié)論。

當代大學(xué)生在就業(yè)時必須面對許多問題 ，如就業(yè)中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業(yè)困難，尋找工作中出現(xiàn)的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業(yè)準備不足，但這不僅僅是職業(yè)知識、職業(yè)技能的準備不足，還有對待職業(yè)的能力和信心，的不足，后者是導(dǎo)致大學(xué)生的退縮行為、職業(yè)選擇范圍狹窄、出現(xiàn)理沖突的重要原因之一 。

職業(yè) 自我效能理論的基礎(chǔ)是班都拉在 20世紀 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經(jīng)提出就引起了心理學(xué)家們的極大關(guān)注，圍繞著職業(yè) 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業(yè) 自我效能，其實質(zhì)反映的是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺 ，或?qū)_成職業(yè)行為目標的能力的信心或信念。職業(yè)自我效能并非是個體的一種人格特質(zhì)，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機和行為之間的中介因素，具有動機的行為驅(qū)動性質(zhì)；同時又是建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質(zhì)；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業(yè)行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業(yè)的選擇和發(fā)展 、職業(yè)堅持性 、職業(yè)成就等。即使個體具備從事某個職業(yè)的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業(yè)的活動要求，他也可能不會選擇該職業(yè)；或在從事該職業(yè)過程中，容易在困難面前放棄 目標的達成，現(xiàn)更多的心理問題；或在失業(yè)后更難找到丁作。

為此 ，本研究著重探討職業(yè)價值觀、自我效能與大學(xué)生的擇業(yè)意向的關(guān)系，為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)，尋找新的指導(dǎo)和培訓(xùn)途徑。

一、 研究對象和方法

1．對象

隨機選取工科大學(xué)生 416人，回收問卷 394份，有效問卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。

2．研究工具

職業(yè) 自我效能量表。采用姜月飛對 Betz和 Hacker(1981)職業(yè)自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè) ，共二十個項 目。對每種職業(yè)，被試者要表明他們成功地完成兩種任務(wù)的信息：教育要求工作職責，并以此構(gòu)成了兩個分量表。要求反應(yīng)者既要對每個職業(yè)做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級信心評估反應(yīng)?？傮w a系數(shù)是 0．94，T作職責和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時效度。

職業(yè)價值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發(fā)展因素三個維度。按選擇職業(yè)的重要性評價，5級記分?？傮w和三個因子的a系數(shù)分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業(yè)意向問卷。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè)，與職業(yè) 自我效能量表相對應(yīng)，共二十個項目。對每種職業(yè)，既要對每個職業(yè)做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級認真考慮程度的評估反應(yīng)。a系數(shù)為0．83。

3．實施和數(shù)據(jù)處理

利用課問、晚自習采取集體測試在一周內(nèi)完成。采用SPSSIO．0軟件包進行管理和統(tǒng)計。

二、結(jié)果

1．職業(yè)

自我效能的性別 、年級特征，以職業(yè)自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進行 2X4方差分析 ：在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責的均數(shù)為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責的均數(shù)為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p

由此可以看出，在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責顯著高于女生；在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生顯著高于男生。在全部職業(yè)總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統(tǒng)女性職業(yè)上的自我效能顯著高于在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面；男女生在工作職責方面得分顯著高于教育要求方面的得分。

在傳統(tǒng)女性職業(yè)的教育要求和工作職責兩方面，存在顯著的年級差異。進一步平均值比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三學(xué)生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。

2．相關(guān)分析

Person相關(guān)分析表明，職業(yè)自我效能與職業(yè)價值觀的發(fā)展、聲望、擇業(yè)意向呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0．19、0．14、0．56。擇業(yè)意向與聲望、發(fā)展呈顯著相關(guān)，分別為 0．11、0．15。

3．回歸分析

以擇業(yè)意向為因變量，以聲望、保健 、發(fā)展 、教育要求和工作職責為自變量進行回歸分析。教育要求、工作職責對擇業(yè)意向有顯著的正向預(yù)測作用，標準回歸系數(shù)為 0．334和0．236(p

三、討論

研究表明，大學(xué)生完成 作職責的自我效能顯著高于完成教育要求的。說明大學(xué)生在具備了某職業(yè)所需的基本教育后再去從事該職業(yè) ，信息會有相當程度的提高。與國外Hackett等的研究相似，大學(xué)生的職業(yè)自我效能表現(xiàn)出顯著的性別差異，男女生在各自的傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出很高的職業(yè)A我效能水平，反映了在個體社會化過程中的性別刻板現(xiàn)象；女生在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面的自我效能顯著低于男生在傳統(tǒng)女性職業(yè)的自我效能，可能說明在當前激烈的職業(yè)競爭中男大學(xué)生選擇變得更廣泛，傾向很多服務(wù)行業(yè)，而這些行業(yè)以往屬于傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域。另外，在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，自我效能隨年級增加，大三時達到最大值 ，反而在大四時達到最小值。這可能說明低年級學(xué)生對未來抱有很高的期望 ，但在大四時經(jīng)歷了一些現(xiàn)實與理想的巨大差距之后，對職業(yè)選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。

回歸分析表明，職業(yè) 自我效能的兩個方面對擇業(yè)意向存在顯著的預(yù)測作用，而職業(yè)興趣僅保健因子對擇業(yè)意向有負的預(yù)測作用。這表明職業(yè) 自我效能對擇業(yè)意向的預(yù)測作用遠遠超出了職業(yè)興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時以往研究表明職業(yè) 自我效能可以提高學(xué)生的職業(yè)興趣。這對 目前高校的職業(yè)教育和指導(dǎo)具有重要啟示。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以自我效能為核心的職業(yè)培訓(xùn)和教育體制，開辟新的職業(yè)培訓(xùn)途徑，提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能。

四、建議

增加正面的職業(yè)自我效能信息，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動，獲得更多的成功經(jīng)驗，通過實踐提高學(xué)生的自我效能；約請成功人士f特別是校友)與學(xué)生座談成功經(jīng)驗 ，通過榜樣行為，激發(fā)學(xué)生的信心；舉辦培訓(xùn)班，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，將成功的經(jīng)驗歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業(yè)自我效能；引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的目標，充分發(fā)揮成就目標的激勵和導(dǎo)向作用，促進大學(xué)生自我效能的提高。

參考文獻

[1]龍立榮，方俐洛，李曄．社會認知理論與傳統(tǒng)職業(yè)理論比較研究[I]．心理科學(xué)進展，2002．

篇4

摘要：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)隨意性較大等問題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠信教育機制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠信意識不夠強。建立健全學(xué)術(shù)誠信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機制、完善學(xué)術(shù)誠信教育體系以及強化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信主體意識，是提高英語本科生學(xué)術(shù)誠信教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

英語專業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠信教育；路徑

學(xué)術(shù)誠信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會各界對高校學(xué)術(shù)誠信教育的擔憂，由此對我國人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語寫作是英語本科教育中的一門主干課程，貫穿整個大學(xué)生涯。經(jīng)過各階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信現(xiàn)狀，筆者對某高校2015屆英語專業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出相應(yīng)的改進對策。

一、英語本科生論文寫作中學(xué)術(shù)不誠信的主要表現(xiàn)

筆者采用觀察法，以英語專業(yè)本科120名學(xué)生為研究對象，以其撰寫的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻著錄情況。英文文獻的著錄依據(jù)美國語言學(xué)會出版的《MLA科研論文寫作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國心理學(xué)會出版的《APA格式手冊》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻的著錄主要根據(jù)中華人民共和國新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)（TMLC2）”，對120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進行檢測。最后，通過分析，概括出英語本科生學(xué)術(shù)誠信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯誤。主要問題有：英文人名寫錯；論文為多個作者時，格式寫錯；未寫文獻年代。第二，文后參考文獻著錄不規(guī)范。主要問題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻名、出版地、出版年代等；著錄格式錯誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯符號，比如出版地后面應(yīng)用“冒號”，卻寫成“逗號”，等等。第三，引用他人文獻而未標明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問題。因而對英語專業(yè)本科生進行學(xué)術(shù)誠信教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、加強英語本科生學(xué)術(shù)誠信教育的方法

英語專業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)象，既有來自學(xué)生自身的因素，同時也折射出教育管理和英語寫作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機制、提高教師的責任意識以及增強學(xué)生主體意識這三方面著手，實施學(xué)術(shù)誠信教育。

1.發(fā)揮教育部門的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機制。第一，以國外誠信管理機制成功經(jīng)驗為借鑒，建立英語本科生學(xué)術(shù)誠信檔案。學(xué)術(shù)誠信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠信觀念，規(guī)范其誠信行為。將學(xué)生的誠信情況（如作業(yè)、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎學(xué)金評定、出國推薦以及未來職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過各種方式體驗、踐行誠信，逐漸養(yǎng)成自覺誠信意識。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門的學(xué)術(shù)誠信管理和監(jiān)督機構(gòu)，制定詳細的學(xué)術(shù)規(guī)范和標準，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評教育，情節(jié)嚴重、影響惡劣者，給予嚴厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠信行為滋生蔓延。在各個環(huán)節(jié)的實施過程中需把握以下幾點：首先，在制定規(guī)范和標準時，不妨參考《MLA科研論文寫作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細化規(guī)則，并輔以實例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測，學(xué)院在論文答辯前再檢測的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過學(xué)校規(guī)定的比例，則責成論文作者修改。再次檢測若仍達不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營造良好的學(xué)術(shù)誠信氛圍。在我國，學(xué)術(shù)誠信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實施都忽視了學(xué)生的主體意識，學(xué)生成為被動接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒有主動參與實踐體驗，不利于其學(xué)術(shù)誠信意識的形成。因此，應(yīng)當加強英語本科生的參與度，通過舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠信教育活動，營造學(xué)術(shù)誠信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠信理念。比如學(xué)校教育部門可邀請學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書館、學(xué)生會和學(xué)院可專門設(shè)置學(xué)術(shù)誠信教育網(wǎng)頁，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標準、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時查閱。此外，學(xué)生可在?？?、校報和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠信教育文章或宣傳冊。另外，采用英語學(xué)習經(jīng)驗交流、英語演講比賽、學(xué)術(shù)誠信知識競賽和英語論文寫作比賽等方式，加強大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信自我教育。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠信教育體系。第一，以社會主義核心價值理論為指導(dǎo)，強化英語本科生學(xué)術(shù)誠信意識。學(xué)術(shù)誠信在很大程度上取決于個體的學(xué)術(shù)價值觀以及對學(xué)術(shù)誠信的認知。因此，要提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識，應(yīng)用社會主義核心價值觀引領(lǐng)他們樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠交流觀點，尊重他人的觀點和成績，公平競爭，自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠信的捍衛(wèi)者。第二，以年級為階段，實行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠信教育培養(yǎng)模式?！耙粭l龍”模式的具體做法是：以英語專業(yè)新生入學(xué)教育為契機，開展“學(xué)術(shù)誠信周”活動。人手一本《新生入學(xué)手冊》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠信的重要意義。對于一、二年級的課程論文或課程報告，任課教師應(yīng)強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時，可采用高年級學(xué)生進行講座的形式加深低年級學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認識。同伴講座會收到更好的效果，因為中國學(xué)生“往往對正式的規(guī)則并不在意，而來自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對其更有影響力”。到了二、三年級，學(xué)生在撰寫學(xué)期論文或?qū)W年論文時，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠信的習慣。及至四年級撰寫畢業(yè)論文時，便會習慣成自然?？傊?，學(xué)術(shù)誠信的培養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)、扎實和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語教師學(xué)術(shù)誠信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫作過程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對引文和參考文獻規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風——樹立“質(zhì)量意識”“規(guī)范意識”“誠信意識”和“責任意識”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細研究引文和參考文獻規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對待參考文獻的細枝末節(jié)，如“標點”的用法、各種文獻的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。

3.強化責任意識，激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的主體作用。第一，以自律為準則，強化學(xué)術(shù)誠信自教和內(nèi)控意識。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠信的傳播者。第二，以國際和國內(nèi)“規(guī)則”為準繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠信是建立在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國際上學(xué)術(shù)誠信教育和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范動態(tài)，與國際學(xué)術(shù)慣例接軌。

參考文獻：

[1]張春芳.近五年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2009，（2）.

篇5

摘要：大學(xué)生科研訓(xùn)練體現(xiàn)了對學(xué)生知識學(xué)習能力和科研實踐能力的重視，畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習科研活動的一次實踐。開展英語專業(yè)本科生科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐時，應(yīng)明確指導(dǎo)教師與學(xué)生各自任務(wù)與職責，建立融洽、信任、有效的師生溝通關(guān)系，基于學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力和需求，循序漸進式開展科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；學(xué)生需求；循序漸進

一、引言

大學(xué)生在科研活動過程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗成果，鞏固和深化已學(xué)知識體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！庇⒄Z專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點，缺乏論文寫作經(jīng)歷、寫作者基礎(chǔ)寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會因素干擾。英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)論文的語篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語學(xué)術(shù)論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評價、質(zhì)量評估、控制與管理的多維立體化英語專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習科研活動的一次實踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生關(guān)系

國內(nèi)外學(xué)者對指導(dǎo)教師的角色和作用進行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來完成他們的研究論文，并認為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過程中成長。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認為有效的導(dǎo)師應(yīng)當意識到大學(xué)生所面臨的問題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系影響學(xué)生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動將有助于學(xué)生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進行，基于信任和協(xié)作開展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。

三、基于學(xué)生需求的循序漸進式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個案研究

1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過程

畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生學(xué)習進行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過渡的過程，宏觀指導(dǎo)包括認識指導(dǎo)、過程指導(dǎo)（選題、準備書單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部內(nèi)容調(diào)整、語言潤色、格式完善）。筆者負責一名英語專業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導(dǎo)過程分為畢業(yè)論文準備階段和畢業(yè)論文正式寫作階段。準備階段涵蓋選題、文獻搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻歸納總結(jié)、研究方法實施、研究內(nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學(xué)生對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認識應(yīng)達成一致，鞏固和深化學(xué)生專業(yè)知識、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫作認識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達到階段性和總體性目標明確，穩(wěn)步完成科研計劃。

2. 了解學(xué)生需求

王崇義（2004）提出寫作過程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作準備階段調(diào)查問卷和正式寫作階段調(diào)查問卷，每個問卷各有10個問題。準備階段調(diào)查問卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作知識基礎(chǔ)和對文獻查閱和使用、研究選題、開題報告、任務(wù)書和提綱撰寫的認識；正式寫作階段調(diào)查問卷考察學(xué)生對引言、文獻回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻、語體要求和英語表達方面的理論認識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學(xué)生對論文寫作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個開放式問題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進式指導(dǎo)

準備階段調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過英語寫作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學(xué)生互動式討論來啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領(lǐng)域，或過于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認為“創(chuàng)新”常常指突破某一問題的前沿，而學(xué)生認為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認識選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進學(xué)生更改或完善論文選題。通過調(diào)查問卷了解到在擇選文獻來源、有效閱讀文獻、使用電子資源庫、使用文獻理論支撐話題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進行宏觀指導(dǎo)，分析每個環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。

寫作階段調(diào)查問卷了解學(xué)生對引言、文獻回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻回顧寫作和研究方法是學(xué)生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻查找和使用與獻回顧寫作緊密聯(lián)系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻資料的理論總結(jié)、歸納和評價，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識到文獻回顧不是對搜集到的材料進行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要歷程和發(fā)展進行邏輯概述并給予評價。學(xué)生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語寫作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻來源使用不當，如省略文獻來源、盲目引用文獻、曲解文獻原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻條目及學(xué)術(shù)語體特點等，然后通過示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個強烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學(xué)習和成長。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實踐活動中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義?；趯W(xué)生需求開展循序漸進式指導(dǎo)，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學(xué)生個人自身成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；學(xué)業(yè)評價；改革

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0026-04

大學(xué)生學(xué)業(yè)評價是根據(jù)本科學(xué)生培養(yǎng)目標，運用恰當、有效的評價方式，系統(tǒng)收集本科學(xué)生在課程學(xué)習、畢業(yè)論文（設(shè)計）及畢業(yè)實習等方面的學(xué)業(yè)信息，并依據(jù)一定的評價標準對其學(xué)業(yè)過程中的學(xué)習變化情況進行價值判斷的過程。雖然高等學(xué)校對大學(xué)生學(xué)業(yè)評價已進行了大量改革，但在具體實施過程中仍然存在較多問題，如評價主體缺乏多元化，評價方式單一等。針對現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題，本研究在對大學(xué)生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革建議，以期為科學(xué)、合理地開展大學(xué)生學(xué)業(yè)評價提供參考和幫助，為大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的有效實施作有益補充。

1 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀

我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容主要包括課程學(xué)習、畢業(yè)論文（設(shè)計）和畢業(yè)實習等方面。課程學(xué)習內(nèi)容分為必修課程和選修課程，其中必修課程包括理論課程和實驗（實踐）課程。在我國現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，課程學(xué)習和畢業(yè)論文（設(shè)計）是主要評價內(nèi)容。

評價主體上，課程學(xué)習的評價主要由任課教師來評定，畢業(yè)論文的評定工作主要由學(xué)院和學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作小組來進行，畢業(yè)實習的評價通常由實習單位和學(xué)院共同完成。

評價方式上，我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式以終結(jié)性評價為主，過程性評價輔之。終結(jié)性評價主要用于課程學(xué)習成績評價和畢業(yè)的總結(jié)評價，過程性評價主要用于課程學(xué)習過程中的考勤、課堂發(fā)言、平時作業(yè)以及畢業(yè)論文的中期考察。

1.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題

1）評價目的缺少發(fā)展功能。目前我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)情況為主要目標，即通過量化打分檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并給予其一定的學(xué)分，達到對學(xué)生學(xué)業(yè)成績認定的目的。雖然教育評價的發(fā)展在教育界被廣泛認可并在各高校教育改革中被一再強調(diào)，但在具體操作過程中卻未能充分實現(xiàn)。學(xué)生的課程學(xué)習及畢業(yè)論文的完成主要用于取得學(xué)分和順利畢業(yè)，而評價的改進功能，尤其是為學(xué)生指明學(xué)習的方向及改進學(xué)習中存在的問題方面的作用卻微乎其微。

2）評價主體以教師為主，缺乏多元化。長期以來，我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體多為教師及學(xué)校管理者，學(xué)生作為評價對象在多數(shù)情況下只能被動接受評價，這是我國學(xué)業(yè)評價一元性的主要特點。在課程學(xué)習或是畢業(yè)論文的評價中，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評價擁有勿庸置疑的決定權(quán)，學(xué)生很難作為評價主體參與整個評價過程，即便有機會參與其中，學(xué)生的評價結(jié)果在最終評價結(jié)果中也不占有任何權(quán)重，只是作為教師進行評價時的參考，這在一定程度上影響了評價結(jié)果的客觀性和權(quán)威性。

3）評價方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生真實水平。目前在我國高校中仍以量化打分方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)情況進行評價。在課程學(xué)習中，主要通過試卷考試的形式考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生能否正確作答試題給予其一定的分數(shù)，或者以課程論文的形式檢驗學(xué)生對知識的理解程度并對其課程論文打分，最終根據(jù)分數(shù)的高低對學(xué)生學(xué)業(yè)進行價值判斷。這種終結(jié)性的標準化考試方式在某種程度上無法向?qū)W生展示其學(xué)習進展情況，而具體的分數(shù)也不能顯示學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題和不足，學(xué)生無法通過學(xué)業(yè)評價提高自身學(xué)業(yè)水平。

4）評價結(jié)果的反饋缺乏時效性。通常情況，學(xué)生在每門課程學(xué)習結(jié)束后通過考試獲得相應(yīng)分數(shù)，以顯示課程學(xué)習是否合格。這種做法僅能夠顯示出學(xué)生的學(xué)習是否達到培養(yǎng)目標的要求，并不能讓學(xué)生及時獲得評價的反饋信息，也無法分析個人學(xué)業(yè)的優(yōu)勢和不足，更不能調(diào)控自己的學(xué)習行為。學(xué)業(yè)評價的作用僅僅是意味著課程學(xué)習的結(jié)束和鑒定該門課程的學(xué)習成績，學(xué)業(yè)評價的反饋功能在很大程度上并沒有發(fā)揮出幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進學(xué)習中存在的問題的作用。

2 大學(xué)生對學(xué)業(yè)評價改革的需求調(diào)查

2.1 調(diào)查工具及實施

為了解高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)評價觀，本研究對河北省高校中全日制在讀本科學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查以自編問卷為主要研究工具，在確定研究對象后，經(jīng)過擬定問題、試測、修訂和確定問卷四步驟，最終完成了本調(diào)查的問卷編制工作。在本問卷中，個人情況有6項。作答內(nèi)容分為四類，包括40個題項，其中1～2題為學(xué)業(yè)評價的目的，3～16題為學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，17～29題為學(xué)業(yè)評價的組織方式，30～40題為學(xué)業(yè)評價結(jié)果的處理。

本研究以高校中全日制在讀的文、理、工三個專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放420份問卷，確定有效問卷398份，問卷有效回收率為94.76%。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

398份問卷的樣本情況如下：性別方面，男性學(xué)生占44.7%，女性學(xué)生占55.3%；年級方面，大一學(xué)生占22.4%，大二學(xué)生占26.4%，大三學(xué)生占28.4%，大四學(xué)生占22.9%；專業(yè)方面，文科類學(xué)生占35.9%，理科類學(xué)生占32.4%，工科類學(xué)生占31.7%；在校任職情況方面，19.8%的學(xué)生只擔任班干部，5%的學(xué)生只擔任學(xué)生會干部，14.3%的學(xué)生擔任學(xué)校其他社團干部，11.8%的學(xué)生兼任多項，49%的學(xué)生無任何職務(wù)；從獲獎情況看，46%的學(xué)生無獲獎情況，24.6%的學(xué)生曾經(jīng)獲得院級獎項，23.1%的學(xué)生曾經(jīng)獲得校級獎項，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)獲得地市級獎項，3.8%的學(xué)生曾經(jīng)獲得省級獎項，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)獲得國家級獎項。

1）學(xué)業(yè)評價的目的。在對現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價目的的看法方面，選擇為學(xué)生發(fā)展提供幫助和為評先、評優(yōu)提供依據(jù)的學(xué)生各占三成以上（38.7%、33.4%），有27.9%的學(xué)生選擇為就業(yè)提供依據(jù)；在對學(xué)業(yè)評價的期望方面，學(xué)生更加關(guān)注學(xué)業(yè)評價能否為其指明學(xué)習中的努力方向及幫助他們改進學(xué)習中存在的問題（53.3%、43.5%）。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大一至大三各有三成以上學(xué)生認為現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價的目的是為學(xué)生發(fā)展提供幫助，而選擇該項的大四學(xué)生則占半數(shù)以上，這說明發(fā)展在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中已發(fā)揮出一定作用。同時，學(xué)生對學(xué)業(yè)評價目的的期望是明確自身的努力方向和改進學(xué)習中存在的問題，這表明診斷――改進功能在學(xué)業(yè)評價中所起作用尚不充分。

2）學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。課程學(xué)習方面，學(xué)生普遍認為課程學(xué)習成績不應(yīng)在學(xué)業(yè)評價中起決定作用。同時，超過80%的學(xué)生認為實驗（實踐）課程應(yīng)是學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容。62.8%的學(xué)生認為理論水平不應(yīng)以畢業(yè)論文質(zhì)量來決定，50.1%的學(xué)生認為應(yīng)以課程成績來決定理論水平。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在以課程成績決定理論水平這一題項上，隨著年級的升高，對此持不贊同態(tài)度的學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢。與多數(shù)文科學(xué)生不認同理論水平以課程成績來決定相比，理科和工科學(xué)生對此多持贊同態(tài)度；在只擔任班干部和只擔任學(xué)生會干部的學(xué)生中，半數(shù)以上學(xué)生贊同理論水平以課程成績來決定，而擔任學(xué)校其他社團干部、兼任多項職務(wù)和無任何職務(wù)的學(xué)生對此多持不贊同態(tài)度。雖然多數(shù)學(xué)生不贊同理論水平以畢業(yè)論文質(zhì)量來決定，但在大四學(xué)生中，半數(shù)以上學(xué)生對此持認同態(tài)度，同時，多數(shù)男性學(xué)生對此也表示贊同。

畢業(yè)論文（設(shè)計）方面，50.8%的學(xué)生認為畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)是學(xué)業(yè)評價最重要的內(nèi)容，但是65.8%的學(xué)生不贊同其在學(xué)業(yè)評價中的決定性作用。然而，分析發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的男性學(xué)生、大二和大三的學(xué)生、工科類學(xué)生、在校擔任多項職務(wù)和無任何職務(wù)的學(xué)生以及在校期間有社會實踐經(jīng)歷的學(xué)生并不贊同畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)是學(xué)業(yè)評價最重要的內(nèi)容。

畢業(yè)實習情況方面，多數(shù)學(xué)生表示畢業(yè)實習情況應(yīng)當納入學(xué)業(yè)評價并應(yīng)成為學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容，同時還應(yīng)對畢業(yè)實習的工作量進行明確規(guī)定。

參加競賽獲獎情況方面，多數(shù)學(xué)生認為參加競賽獲獎情況應(yīng)是學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容，但不應(yīng)在學(xué)業(yè)評價中起決定作用。

3）學(xué)業(yè)評價的組織方式。在評價標準的制定方面，學(xué)生普遍贊同應(yīng)制定明確的學(xué)業(yè)評價標準，只有17.3%的學(xué)生對此表示不認同。

在評價方式的使用方面，對于以何種形式評價理論課程學(xué)習水平這一題項，52.2%的學(xué)生贊同根據(jù)課程論文來評價理論課程學(xué)習水平，53.7%的學(xué)生贊同以試卷考試形式來評價理論課程學(xué)習水平；62.1%的學(xué)生認為實習報告是評價畢業(yè)實習成效的主要方式。然而，分析發(fā)現(xiàn)，在根據(jù)課程論文來評價理論課程學(xué)習水平這一題項上， 53.2%的女學(xué)生、55%的大一學(xué)生和52.4%大二學(xué)生以及多數(shù)文科學(xué)生和工科學(xué)生對此持不贊同態(tài)度；在以試卷考試形式來評價理論課程學(xué)習水平這一題項上，56.2%的大一學(xué)生和50.4%的大三學(xué)生、58%的文科學(xué)生、56.1%的擔任學(xué)校其他社團干部的學(xué)生和53.2%的兼任多項職務(wù)的學(xué)生及多數(shù)在校期間無社會實踐經(jīng)歷的學(xué)生對此表示不贊同。

在評價者的選擇方面，七成以上學(xué)生認為應(yīng)成立專門的評價小組對學(xué)業(yè)水平進行評價，并且被評大學(xué)生應(yīng)參與整個評價過程，半數(shù)以上學(xué)生贊同理論課程學(xué)習水平應(yīng)由任課教師來評定，76.3%的學(xué)生認為理論課程學(xué)習水平的評價應(yīng)結(jié)合同學(xué)互評，52.2%的學(xué)生認為實驗（實踐）課程學(xué)習水平不應(yīng)該由任課教師來評定，78.2%的學(xué)生認為實驗（實踐）課程學(xué)習水平應(yīng)結(jié)合同學(xué)互評，六成以上學(xué)生認為畢業(yè)實習不應(yīng)由學(xué)院評定，而應(yīng)由實習單位來評定，并且85.7%學(xué)生認為應(yīng)納入畢業(yè)實習評價中。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在理論課程學(xué)習的評價上，超過50%的文科學(xué)生不贊同由任課教師評定，而多數(shù)理科和工科學(xué)生對此表示認同；在實驗（實踐）課程學(xué)習的評價上，多數(shù)男生和理理科學(xué)生以及在校期間無社會實踐經(jīng)歷的學(xué)生認為應(yīng)由任課教師評定，多數(shù)女生和文科、工科類學(xué)生及在校期間有社會實踐經(jīng)歷的學(xué)生卻不贊同由任課教師來評定。

4）學(xué)業(yè)評價結(jié)果的處理。六成以上學(xué)生贊同根據(jù)評價標準計分按總分評定學(xué)業(yè)水平的優(yōu)劣；82.4%的學(xué)生認為應(yīng)對理論水平和實踐能力進行詳細的描述來呈現(xiàn)評價結(jié)果；多數(shù)學(xué)生贊同評定優(yōu)秀的內(nèi)容要有佐證材料，且評價結(jié)果應(yīng)予以公示；近九成學(xué)生認為評價中應(yīng)及時與學(xué)生本人溝通；超過半數(shù)的學(xué)生贊同以分數(shù)形式評定理論水平和實驗（實踐）課程學(xué)習水平，但有近七成學(xué)生認為理論水平評價缺乏指導(dǎo)性評語；多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)對實習情況打分并將其記學(xué)分，但不應(yīng)以“合格”和“不合格”來評價畢業(yè)實習。進一步分析發(fā)現(xiàn)，有四成多文科學(xué)生不贊同根據(jù)評價標準計分按總分評定學(xué)業(yè)水平的優(yōu)劣，而對此持不贊同態(tài)度的理科學(xué)生和工科學(xué)生所占該類學(xué)生比例僅為20%左右；在以分數(shù)形式評價理論水平這一題項上，從性別看，各有一半的男生對此持贊同和不贊同態(tài)度，對此持贊同和不贊同態(tài)度的女生所占該類學(xué)生比例為51.8%和48.2%，從年級和專業(yè)來看，超過半數(shù)的大一、大二和大三學(xué)生以及文科學(xué)生表示不贊同，而大四學(xué)生和理科學(xué)生及工科學(xué)生對此多表認同，從獲獎情況看，隨著獲獎等級的升高，學(xué)生對此持不贊同態(tài)度的比例呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢；在以分數(shù)形式評價實驗（實踐）課程學(xué)習水平這一題項上，多數(shù)男生、理科和工科學(xué)生、擔任學(xué)校其他社團干部和兼任多項職務(wù)的學(xué)生持贊同態(tài)度，多數(shù)女生、文科學(xué)生、無任何職務(wù)的學(xué)生、只擔任班干部的學(xué)生和只擔任學(xué)生會干部的學(xué)生持不贊同態(tài)度。

3 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革建議

3.1 明確學(xué)業(yè)評價的功能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三成以上學(xué)生認為現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價的目的是為評先、評優(yōu)提供依據(jù)，而多數(shù)學(xué)生更希望學(xué)業(yè)評價能夠幫助他們明確學(xué)習中應(yīng)努力的方向以及改進學(xué)習中存在的問題，尤其在不同年級中，學(xué)生對學(xué)業(yè)評價目的的看法存在較大差異，這說明發(fā)展并未在學(xué)業(yè)評價中起到應(yīng)有的作用。因此，必須對學(xué)業(yè)評價的功能進行準確定位：評先、評優(yōu)和就業(yè)等功利性較強的目的可以保留，但育人服務(wù)等發(fā)展必須擺在學(xué)業(yè)評價的核心位置。這就要求教育工作者在開展學(xué)業(yè)評價時結(jié)合學(xué)生需求和評價的應(yīng)然目的合理配置評價的子目標，將學(xué)業(yè)評價的功能定位于在評價學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向并提供幫助。這既有助于順利開展評價過程，更有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)主動發(fā)展。鑒于此，學(xué)業(yè)評價的發(fā)展，尤其是診斷――改進功能必須作為學(xué)業(yè)評價的出發(fā)點，以此指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價過程的開展。

3.2 構(gòu)建多元化的評價主體

多元化的評價主體是相對于單一化的評價主體而言的。具體到學(xué)業(yè)評價改革中，就是要改變僅由教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進行評價的單一的評價主體體系，把學(xué)生本人和社會納入到學(xué)業(yè)評價主體系統(tǒng)之中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為被評大學(xué)生應(yīng)參與整個評價過程，并且課程學(xué)習水平的評價應(yīng)結(jié)合同學(xué)互評，這說明學(xué)生已經(jīng)意識到參與評價過程對全面了解個人學(xué)業(yè)情況，及時改進學(xué)業(yè)中的不足以及培養(yǎng)個人自我反思的能力具有教師所不可替代的作用。因此，在課程學(xué)習的評價方面，應(yīng)增加學(xué)生自評和學(xué)生互評。開展學(xué)生自評的前提是學(xué)生要對個人情況有全面而清晰的了解，只有清楚認識個人的長處與不足才能發(fā)現(xiàn)并改進問題，達到培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生互評則主要在小組學(xué)習中開展。教師將一部分學(xué)習內(nèi)容以小組學(xué)習的方式分配給學(xué)生，學(xué)生在共同完成課題的過程中對自己及他人的學(xué)習情況進行比較，在評價他人的過程中實現(xiàn)自我反省。促進評價主體多元化的另一個方面是吸收社會力量參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價。校外力量參與學(xué)業(yè)評價主要在實習單位和用人單位評定學(xué)生實習情況，尤其是評價學(xué)生實踐能力中有所體現(xiàn)。社會力量參與學(xué)業(yè)評價不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更在對學(xué)生能力與社會需求的契合度進行價值判斷方面有著校內(nèi)評價無法企及的作用。

3.3 運用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式在學(xué)業(yè)評價中的運用主要表現(xiàn)為量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。在學(xué)業(yè)評價過程中，不僅要以量化打分的方式對學(xué)生學(xué)業(yè)進行最終評定，更要及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中存在的問題。有效的標準化測驗?zāi)苷_反映學(xué)生學(xué)業(yè)的真實性，其結(jié)果能夠在學(xué)生之間進行比較并有利于教師對學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣情況有全面清晰的掌握。然而，對某些從分數(shù)中不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的課程，則需要用質(zhì)性評價描述學(xué)生的學(xué)習情況，通過描述性語言呈現(xiàn)出學(xué)生在哪些方面做得優(yōu)秀、哪些方面存在問題，并幫助其改進學(xué)習中的不足。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合指既要對學(xué)生學(xué)業(yè)的最終結(jié)果進行評定，又要對學(xué)生的學(xué)習變化進行判斷。為了讓學(xué)生了解自身的學(xué)習變化，需要在具體學(xué)習過程中利用過程性評價及時向?qū)W生反饋每一階段的學(xué)習活動情況，如把課程的學(xué)習分為若干階段，對學(xué)生每一階段的學(xué)習情況進行評價并在下一階段幫助其改進上一階段存在的不足，最終獲得學(xué)生在課程學(xué)習過程中的變化情況，同時在課程結(jié)束時以終結(jié)性評價對學(xué)生進行系統(tǒng)評價，實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價貫穿于整個學(xué)習階段的目的，做到學(xué)業(yè)評價鑒定性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

3.4 提高學(xué)生對評價結(jié)果的利用率

能否高效率地利用學(xué)業(yè)評價結(jié)果是學(xué)業(yè)評價反饋功能是否充分實現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近九成學(xué)生認為在學(xué)業(yè)評價中應(yīng)及時與學(xué)生本人溝通，這說明學(xué)業(yè)評價的反饋功能并沒有起到應(yīng)有的作用，評價信息在教師與學(xué)生之間并沒有得到及時傳遞。在我國現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，對學(xué)生理論水平和實踐能力方面進行評價時缺乏詳細的描述和指導(dǎo)性的評語，同時，在不同專業(yè)的學(xué)業(yè)評價中并未采用適合本專業(yè)學(xué)習特點的評價方式和結(jié)果呈現(xiàn)形式。針對這種情況，提高學(xué)生對評價結(jié)果的利用率應(yīng)從以下著手：若學(xué)業(yè)評價結(jié)果是以量化打分的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，除及時告之學(xué)生具體分數(shù)外，還應(yīng)增加指導(dǎo)性的評語，讓學(xué)生了解個人學(xué)業(yè)中的不足以及改進和提高和策略和建議；由于不同專業(yè)之間的學(xué)習方式存在差異性，因此，對不同專業(yè)的學(xué)業(yè)評價應(yīng)進行適度調(diào)整，采用適當?shù)脑u價方式和結(jié)果呈現(xiàn)形式向?qū)W生反饋評價結(jié)果。只有對個人學(xué)業(yè)情況有清晰而全面的認識，學(xué)生才能有針對性地改進學(xué)業(yè)過程中存在的問題，才能真正成為學(xué)業(yè)評價的最主要受益人。

參考文獻

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篇7

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)能力，方法

 

隨著全球經(jīng)濟危機的蔓延，就業(yè)形勢進一步嚴峻，大學(xué)生求職就業(yè)難問題更加凸顯。提高高校學(xué)生就業(yè)能力成為高校和大學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)。如何實現(xiàn)這一目標，實踐中有很多的經(jīng)驗和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學(xué)生就業(yè)能力的模式與做法

（一）加強學(xué)生表達能力培養(yǎng)[1]

許多大學(xué)生擁有扎實的專業(yè)知識，具備較強的就業(yè)能力，但因為自身缺乏良好的表達能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設(shè)計方面，將表達能力的培養(yǎng)分為大學(xué)生表達能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強化沖刺階段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的表達能力。

（二）強化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[2]

提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，符合高校人才培養(yǎng)目標，有助于大學(xué)生順利就業(yè)。非專業(yè)素質(zhì)是一個與專業(yè)素質(zhì)相對的概念，與專業(yè)素質(zhì)相比，這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。非專業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想品德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。

高校非專業(yè)素質(zhì)教育實施方案常見的有：

1. 進一步深化教育教學(xué)改革

高校在立足專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時要高度重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標之一。從組織機構(gòu)、資金支持上保障非專業(yè)素質(zhì)教育的順利開展；把大學(xué)生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有機結(jié)合，構(gòu)建完整、科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育平臺。

2. 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點來抓。其次，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學(xué)教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導(dǎo)課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達能力，團隊合作精神，錘煉學(xué)生勇敢、堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校應(yīng)鼓勵大學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該增加對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動。鼓勵學(xué)生利用假期等時間參加社會實踐活動，通過社會實踐活動提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應(yīng)積極建立更多大學(xué)生社會實踐活動基地，將社會實踐活動與教學(xué)實習實訓(xùn)結(jié)合起來，建立穩(wěn)定的社會實踐與實習實訓(xùn)雙重身份的育人基地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]

1. 創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學(xué)模式

高校要走開放式的專業(yè)建設(shè)路子，倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學(xué)水平高、辦學(xué)特色鮮明和應(yīng)用性強的專業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢，積極與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過程中。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，使學(xué)生將在校的理論學(xué)習、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)實用人才。

2. 強調(diào)通識教育和學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才

要為社會輸送合格的應(yīng)用型人才，高?？梢越梃b美國大學(xué)的教育模式，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方式。學(xué)生在第一、二學(xué)年接受通識教育，主修和輔修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學(xué)科內(nèi)交叉、跨學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；從第三學(xué)年開始，強調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會需求更科學(xué)、更合理地選擇方向進行深入的學(xué)習并取得相應(yīng)的學(xué)位。當今世界的許多重大問題都需要從多學(xué)科的角度，運用多種知識才能解決，通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才，確保學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。

3. 強化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的各項建設(shè)．促進就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化、正規(guī)化

首先應(yīng)建立和強化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的各項職能，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應(yīng)加強高校就業(yè)指導(dǎo)部門與基層的院系及相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內(nèi)部組成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：最后應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)，當前尤其是要建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專兼職人員隊伍。

（四）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)[4]

2009年2月3日國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好當前經(jīng)濟形勢下就業(yè)工作的通知》，要求切實把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進就業(yè)增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、提高大學(xué)生就業(yè)能力，筆者認為，應(yīng)從以下幾方面認真思考：出臺優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，投身基層農(nóng)村；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。

二、學(xué)生層面的模式與經(jīng)驗

（一）進行科研性學(xué)習[5]

科研性學(xué)習是指在老師的指導(dǎo)下，通過對一些現(xiàn)實問題的調(diào)查與研究，以獲得知識和技能的一種學(xué)習方法。它能有效地幫助大學(xué)生深化理論學(xué)習、培養(yǎng)動手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此，應(yīng)從指導(dǎo)教師、資金投入、過程控制和質(zhì)量測評等方面創(chuàng)造條件，以推動大學(xué)生科研性學(xué)習。

（二）提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜而又艱巨的過程，它對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，每一位大學(xué)生應(yīng)練好“內(nèi)功”，即提高自身的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴峻的就業(yè)形勢中立于不敗之地。首先，加強大學(xué)生社會實踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、法律常識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。所以，高校在日常的教育教學(xué)中，要加強對大學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自立自強的創(chuàng)新意識、銳意進取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨立思考的思想、獨立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

（三）自我效能培養(yǎng)[6]

自我效能是由美國社會學(xué)習理論創(chuàng)始人、心理學(xué)家班杜拉在他的社會認知理論研究中提出的概念。強調(diào)認知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個現(xiàn)象學(xué)特征。

1．開設(shè)專門的訓(xùn)練課程，將培養(yǎng)納入教育體系

將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質(zhì)教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應(yīng)用作為心理健康教育的一部分介紹給學(xué)生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項任務(wù)時個體在活動的動機、持久性上的差異和對活動結(jié)果的帶來的影響，使他們能夠產(chǎn)生努力提高自我效能的強烈內(nèi)在動機，能夠自覺、主動地從意識層面上加強對自我效能的培養(yǎng)。

專門課程的開設(shè)可為自我效能的培養(yǎng)提供一個可操作的教育環(huán)境，在專門設(shè)置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運用自我調(diào)控能力對行為施加影響進行客觀分析與詳細講解，讓學(xué)生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認識。在相互交流過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點得以闡明，充實加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學(xué)生在今后自覺和主動地發(fā)展自我效能。

2. 與教學(xué)活動相結(jié)合，潛移默化地影響

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習目標

過高的目標會使個體在付出大量努力后達不到預(yù)期效果而遭受挫折，過低的目標又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發(fā)展沒有助益；確立的目標要具體直觀，使教與學(xué)的活動的開展有更多的可控性，學(xué)生在學(xué)習過程中有參照比較的標準；近期目標要與遠期目標相結(jié)合，利于在實現(xiàn)長遠目標的過程中有更多的動力和堅持性。

（2）教學(xué)活動中師生相互合作和支持

教師與學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習的伙伴，教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，共同努力以達到教學(xué)目標；學(xué)生也需要教師在教學(xué)中為他們提供積極關(guān)注的學(xué)習氛圍。大學(xué)生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨立，但他們的自我認識又較成年人不完善，作為大學(xué)生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學(xué)生評價體系

評價的標準不宜采取單一形式。應(yīng)當認識到學(xué)生的能力是多方面的，對他們的評價也應(yīng)該是各方面能力的綜合。使大學(xué)生不再將大學(xué)階段活動的重心僅僅限于對成績和分數(shù)的過分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個方面的才能。

在活動（不局限于學(xué)習活動）結(jié)束后對之進行客觀評價，當獲得成功和進步時進行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進行順利的重要因素；當遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因為某次的失敗而對自己能力產(chǎn)生懷疑，而是客觀地進行分析失敗的原因，為以后的相關(guān)活動提供有效經(jīng)驗，同時調(diào)整自己、自覺加強和提高各個方面素質(zhì)以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實踐活動

參加形式多樣的社會實踐，這既是將理論知識有效應(yīng)用于實踐的重要途徑，有助于學(xué)生多方面能力素質(zhì)，如自我效能信念易于在類似的實踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強。在活動中學(xué)生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動的進行、問題的解決，重要的是使學(xué)生通過觀察、比較、模仿的方式學(xué)習其他人的優(yōu)點，同時在團隊合作中發(fā)揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領(lǐng)域為轉(zhuǎn)移的一般自我效能感可使個體在應(yīng)對不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務(wù)和目標活動中積累的具體任務(wù)自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領(lǐng)域或活動的效能信念。在實踐活動中，學(xué)生在獲得實踐知識和實踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。

三、結(jié)語

要切實提高大學(xué)生就業(yè)能力，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高校必須加強學(xué)生表達能力培養(yǎng)、重視對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。對于學(xué)生而言，則需要從進行科研性學(xué)習、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力?？傊?，提高學(xué)生就業(yè)能力不是高?；蛘邔W(xué)生單方面的工作，必須構(gòu)建高校和學(xué)生共同參與的提高大學(xué)生就業(yè)能力的工作模式。

[參考文獻]

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篇8

關(guān)鍵詞：90后 醫(yī)學(xué)生 責任教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-02

針對“90后”醫(yī)學(xué)生特殊群體的主要特征，從以往責任教育工作中忽視醫(yī)學(xué)生生活環(huán)境的營造、責任教育工作中對學(xué)生自我管理的重視不夠、醫(yī)學(xué)生責任教育弱化的根源等問題入手，全面研究解決對策。同時為強化醫(yī)學(xué)生責任教育提供理論支持，為醫(yī)學(xué)生責任教育方面的研究提供一些補充說明，為醫(yī)學(xué)生責任教育提供可參考的建議。

1 國外研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家如美國、英國、法國、日本等高校德育教育重視責任教育，責任是他們德育的主要內(nèi)容，并且在很多領(lǐng)域提倡責任教育，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，他們重視醫(yī)德。美國非常重視德育，德育被奉為“教育最本質(zhì)和最高目的，是學(xué)校的重要職責之一”美國教育強調(diào)學(xué)生的實踐能力，強調(diào)對青年參與社會生活及邏輯推理能力的培養(yǎng)。與此同時，責任教育也被拔到一個相當高的位置，這樣美國教育在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造生活質(zhì)量的同時也在塑造學(xué)生的社會責任。舉列來說，在20世紀70年代末，“責任公民”的理念在美國傳播開來，“責任公民”在享有國家法律規(guī)定的權(quán)力的自由的同時，也要相應(yīng)地履行社會義務(wù)并承擔相應(yīng)的社會責任。不僅如此，美國還通過立法的手段推進了道德教育及責任教育的貫徹落實，20世紀80年代末，聯(lián)邦政府接連頒布了500多個教育法案，要求學(xué)校制定相應(yīng)的道德教育評估標準，并在這些標準中突出了責任教育的傾向。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，美國大學(xué)比較注重學(xué)生醫(yī)德的塑造和培養(yǎng)，以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)成立了“哈佛醫(yī)學(xué)院道德期刊編輯部”并通過課外活動來加強醫(yī)德的課外教學(xué)，其對學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成的重視程度可見一斑。

由此可見，西方的國家特別注重德育教育，尤其突出責任。在經(jīng)濟發(fā)展的同時非常重視人的思想和道德的培養(yǎng)，重視公民的責任和義務(wù)教育，強調(diào)做人的基本準則。反映出教育意識和大學(xué)的辦學(xué)理念，即不僅要教會做事更要教會如何做人，做一個對國家、社會、他人有益的人。作為醫(yī)學(xué)生承載人類健康之大任，責任教育顯得尤為重要。針對醫(yī)學(xué)生這個特殊群體，責任教育就應(yīng)放在教育中的重要位置。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

當今社會，大學(xué)生人文知識缺乏、人文精神缺失、人文理念淡薄、人文教育薄弱等等眾多問題逐漸凸顯，大學(xué)生道德責任標準語觀念的堅守正遭受到嚴峻的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)象引起了我國教育工作者的關(guān)注，可以說“責任心”、“責任感”幾乎成了大學(xué)教育工作者的口頭禪，大學(xué)生責任教育也得到越來越多的高校教育工作者和理論工作者的重視。他們通過對大學(xué)生責任教育的研究成果主要表現(xiàn)在以下

方面。

2.1 對大學(xué)生責任教育存在問題的研究

謝志遠、夏春雨在《加強責任教育，注重方法創(chuàng)新》一文中，指出當前我國大學(xué)生責任教育面臨的三個突出問題，即責任教育方法僵化、責任教育內(nèi)容空泛、責任教育實效性差。王燕的《當代大學(xué)生的責任觀及其培養(yǎng)》認為，加強對當代大學(xué)生責任觀的教育既是現(xiàn)實之所需，又是國際道德教育發(fā)展的必然趨勢。就目前的實際狀況來看，當代大學(xué)生的自我責任觀尚需引導(dǎo)，利他觀念較為缺乏，集體責任觀還處于他律階段，承擔社會責任的自覺性也有待提升。彭定光的《論大學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)》認為社會責任感的重要性在當今社會里凸顯出來。可是，在多種因素的作用下，部分大學(xué)生的社會責任感卻趨于淡化，這使大學(xué)生難以擔負起歷史的重任。對于部分大學(xué)生呈現(xiàn)重才而輕德的現(xiàn)象，高等教育沒有承擔所需的社會責任，大學(xué)生的社會責任感不強。石麗萍在《加強醫(yī)學(xué)生社會責任感培養(yǎng)的若干作法》中提出了社會責任感的涵義，認為醫(yī)學(xué)生社會責任感的現(xiàn)狀，一方面，醫(yī)學(xué)生有一定的社會責任感和愛國情感，另一方面，在現(xiàn)實的選中，許多醫(yī)學(xué)生卻把追求個人價值、個人利益和個人奮斗放在了突出的地位，不再滿足傳統(tǒng)意義上的賢人和完人，而是注重追求成為現(xiàn)代社會競爭的能人和強人。這種自我意識的增強與膨脹，使很大一部分醫(yī)學(xué)生集體觀念淡薄，社會責任感缺乏，同時分析了醫(yī)學(xué)生缺乏社會責任感的根源，給出了加強醫(yī)學(xué)生社會責任感培養(yǎng)的途徑。許多學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程的興趣不大，部分醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)德教育課程比較反感。

道德培育內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性醫(yī)學(xué)院校學(xué)生道德培育在內(nèi)容上跟不上社會、經(jīng)濟發(fā)展水平，缺乏時代性、先進性。調(diào)查問卷顯示，您怎么樣看待您的醫(yī)德教育課程的內(nèi)容，認為醫(yī)德教育課程“內(nèi)容豐富，資料新，能夠跟得上時代”的只有37人，占14.9%，不到20%，認為“內(nèi)容豐富，但資料陳舊”有116人，占46.8%，還有38.3%的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認為“醫(yī)德教育課程的內(nèi)容跟不上時代”。李明濤在其《互聯(lián)網(wǎng)時的代道德》中表示：互聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的生活方式和思維方式，各醫(yī)學(xué)院校均已普及多媒體教學(xué)，它在給醫(yī)學(xué)院校德育帶來難得機遇的同時又使醫(yī)學(xué)院校德育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。信息網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展，為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習、交往提供了便捷渠道。但網(wǎng)絡(luò)上“垃圾”信息對尚未完全形成穩(wěn)定價值觀的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生產(chǎn)生諸多消極影響。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性弱化了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的道德觀和責任意識?！?0后“處在網(wǎng)絡(luò)這個完全開放的信息環(huán)境使德育工作者很難了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生受到了哪些信息的影響以及他們在網(wǎng)絡(luò)中干了些什么，從而增加了把握教育對象思想狀況和日常行為的難度。醫(yī)療行業(yè)中的不正之風往往是使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生產(chǎn)生價值困惑的重要因素。一旦接觸到一些行業(yè)中的不良風氣，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生常會有感于醫(yī)德信念原則和社會現(xiàn)實之間的差異。傳媒的大量負面報道，亦使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生并不穩(wěn)固的醫(yī)德信念觀產(chǎn)生動搖。

2.2 對大學(xué)生責任教育問題產(chǎn)生原因的

研究

（1）個人因素方面，閻海潮和柳靚的《缺失與構(gòu)建：當代大學(xué)生責任感問題的思考》，苗春霞和盧建科的《論大學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)》以及張眾的《論大學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)》論文研究從大學(xué)生責任缺乏的內(nèi)部原因出發(fā)，指出大學(xué)生責任缺乏的內(nèi)部原因在于大學(xué)生主觀心態(tài)上缺乏主動性和積極性，對自我人格、自我修養(yǎng)的理解和重視程度嚴重缺失。陳文的《大學(xué)生責任教育的再思考》認為素質(zhì)和責任感都受一定的先天條件和遺傳因子的制約，但主要的影響因素還在于后天的教育，主要體現(xiàn)在：第一，片面的個性教育使學(xué)生過分強調(diào)個性發(fā)展與其身邊同學(xué)格格不入；第二，缺乏人生的目標教育，他對自己的人生目標沒有明確的概念，不知道自己讀書是為了什么，不知道現(xiàn)在該做什么。連自己人生目標都不明確的人如何承擔起自我責任，社會責任和人生

責任。

（2）社會因素方面，從徐文才，何洪英的《當代大學(xué)生責任感弱化的原因分析及對策》、段志光《當代大學(xué)生社會責任感形成與發(fā)展的影響因素》、苗春霞和盧建科的《論大學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)》等已有的研究來看，市場經(jīng)濟的發(fā)展在沖破計劃經(jīng)濟的桎梏，激活經(jīng)濟新一輪的高速發(fā)展的齒輪的同時，也擊潰了人們的信仰與道德的價值尺度，激起了靈魂最深處的貪邪之念。再加上大眾傳媒不適宜的導(dǎo)向作用，人們的價值觀發(fā)生了潛移默化的改變，這在涉世未深的青少年和大學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，具體表現(xiàn)就是對自我的過分關(guān)注以及社會責任感的缺失。

（3）家庭因素方面，苗春霞和盧建科的探究中還論及了家庭因素對當前大學(xué)生責任感低下的影響。事實上，“90”后多生長在獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)中，他們在家庭中往往處于被關(guān)注的中心，從小衣食無憂，習慣了父母的寵愛，比起對他人的關(guān)注，他們更強調(diào)自己的主觀感受和個體

意識。

（4）教育機制方面，在劉范美、李萍及張眾的研究中均提到我過教育機制不完善，應(yīng)試教育在很大程度上沒有得到有效的改觀，家長常常為了孩子能得到一個好分數(shù)而包攬一切，這在一定程度上削弱了孩子的責任感，不利于社會責任感的養(yǎng)成。雷巧霞的論文《當代大學(xué)生社會責任感教育研究》中提到這樣一種觀點，我們應(yīng)當根據(jù)大學(xué)生責任感培育所處的現(xiàn)實社會背景和當代大學(xué)生責任感所存在的問題和現(xiàn)狀兩方面，同時積極借鑒英美等國的教育實踐經(jīng)驗，從社會實踐、優(yōu)化人文環(huán)境等角度提出相應(yīng)的解決對策。王宏宇在論文《大學(xué)生責任感教育研究》中也表明了這一要點，要結(jié)合哲學(xué)與倫理學(xué)的觀點，全面分析了解責任感的內(nèi)在含義和構(gòu)成要素，并針對大學(xué)生責任感教育所存在的問題提出相應(yīng)的解決原則與途徑。韓小香，馮基聰?shù)摹洞髮W(xué)生責任教育的必要性及對策思考》論文從當代大學(xué)生責任教育對其本人、學(xué)校、社會等的重要性影響的角度出發(fā)，認為加強當代大學(xué)生責任教育有賴于激發(fā)大學(xué)生的責任情感，深化大學(xué)生責任教育的切身體驗，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的責任教育模式，并建立責任教育管理評價機制。

3 結(jié)語

綜合目前國內(nèi)外有關(guān)責任教育的研究，在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，但尚存在一些不足，特別是一些研究大多僅僅是停留在分析現(xiàn)象的層面，理論上尚有待進一步挖掘和深化，且理論與實際相結(jié)合不夠緊密，研究產(chǎn)生現(xiàn)象的原因較少，提出加強責任教育的對策少，雷同的較多而創(chuàng)新的較少。如相關(guān)研究不夠系統(tǒng)化，對醫(yī)學(xué)生責任教育的專門及論述尚不多見，研究專著更是少之又少。研究大學(xué)生責任教育的論文較多，但將醫(yī)學(xué)生的責任教育作為研究主體的文獻則相對有限，而作為培養(yǎng)和提高廣大醫(yī)學(xué)生責任感的理論指導(dǎo)，現(xiàn)有的研究成果是遠遠不夠的。除此之外，現(xiàn)有的研究文獻本身也存在著一定的問題，如選材相對寬泛缺乏針對性，大多是針對整個大學(xué)生群體的研究，而對不同學(xué)科大學(xué)生群體的差異性沒有足夠的關(guān)注；另外，研究的時效性較差，缺少與時俱進的創(chuàng)新精神；研究以單純的現(xiàn)象描述為主而缺少有理論深度的剖析，因而其研究結(jié)果的普適性值得懷疑。當前醫(yī)學(xué)生的責任教育拯待加強，對責任教育的研究尚須深化。

參考文獻

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[2] 吳來蘇.大學(xué)生人格教育與修身[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2009：97.

[3] 李威新.公民道德建設(shè)實施綱要學(xué)習讀本[M].北京：人民出版社，2011：25.

[4] 何兆雄.中國醫(yī)學(xué)道德史[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，2009：18.

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關(guān)鍵詞：服務(wù)；新升本科院校；畢業(yè)論文；需求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-217-01

畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）是高等院校各專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用所學(xué)知識、分析和解決專業(yè)問題能力的綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文中存在的問題

1、論文選題難

畢業(yè)論文的選題決定著學(xué)生畢業(yè)論文能否順利進行和完成，很多同學(xué)在論文寫作的時候，常會碰到選題難的問題，不知道如何去洞察選擇問題，也不知道問題選擇與研究方法選擇之間的關(guān)系，不知道問題界定與研究可行性之間的關(guān)系，盲目選題，寫出和論文質(zhì)量可想而知。

2、缺乏文獻資料的檢索能力

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有相當部分的畢業(yè)生不會利用圖書館， 文獻檢索能力遠遠落后于時代的需要。一些學(xué)生在查找專題文獻時，查不到，找不著，盲目翻檢，浪費時間。在文獻檢索處我們了解到，在檢索文獻資料的學(xué)生中，有一半數(shù)以上的學(xué)生不知道圖書館有文獻檢索電腦，有80%以上的學(xué)生不懂、也不會利用這些檢索工具去查找自己需要的文獻資料，檢索時甚至需要工作人員手把手地教他們使用。他們平時到圖書館來大多是為了自習、消遣，很少是為了查閱資料。有的甚至沒有進過圖書館，更別談會檢索文獻資料了。

3、指導(dǎo)老師能力有限

老師能力有限，指導(dǎo)學(xué)生過多使得老師不能跟蹤學(xué)生，寫作指導(dǎo)老師平均指導(dǎo)有10個以上學(xué)生，精力不足，沒有時間去研究科研方面知識，就沒有辦法提高自己的專業(yè)知識。

4、館員素質(zhì)有待提高

員工整體素質(zhì)薄弱，專業(yè)水平偏低，目前僅局限于一般性業(yè)務(wù)和開放借閱，無法進入高水準服務(wù)狀態(tài)。沒有一名專業(yè)的、務(wù)實的、能力強的領(lǐng)導(dǎo)者，認可的程度還不高等問題明顯存在，因此，在學(xué)生的畢業(yè)論文需求的服務(wù)上存在著相當大的困難。

二、畢業(yè)論文寫作過程中的措施

1、畢業(yè)論文選題方向

學(xué)校建議學(xué)生畢業(yè)論文選題方向最好貼近學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，要和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向定位：立足北部灣經(jīng)濟區(qū)，面向東盟和臺港澳，服務(wù)廣西新發(fā)展；充分發(fā)揮坐落廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，主動為廣西區(qū)域北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)，中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和廣西經(jīng)濟社會的戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支撐和人才支持。人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)具有扎實的中外語言文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，具有較好的外語應(yīng)用能力，專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)生結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的能力來選題。

2、結(jié)合畢業(yè)生論文工作，開展專題培訓(xùn)

（1）按照國家教委明文規(guī)定，本科大學(xué)生必須撰寫和通過畢業(yè)論文，與公辦學(xué)校圖書館交流與溝通，舉辦“大學(xué)生怎樣撰寫畢業(yè)論文”專題講座。在講座時，就結(jié)合畢業(yè)生的選擇題，重點介紹有關(guān)館藏情況和文獻檢索方法。這樣做有助于解決畢業(yè)生在撰寫論文時的疑難問題，節(jié)約他們查找文獻資料的時間。

（2）積極倡導(dǎo)在校大學(xué)生充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的電子資源，提升信息檢索意識和檢索能力，開展“建以致用”電子資源培訓(xùn)工作，使我校畢業(yè)生不僅和數(shù)據(jù)庫公司的技術(shù)人員面對面進行交流，而且親身體驗了在數(shù)字化電子文獻資源里獲取知識的便捷和快捷，取得了良好效果。

3、要開展論文指導(dǎo)老師培訓(xùn)活動，提高指導(dǎo)水平

畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)老師一般由具有講師及以上職稱的專任老師或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員擔任。擔任畢業(yè)論文（設(shè)計）的教師，必須具有研究生學(xué)歷、碩士以上學(xué)位或中級以上職稱 。要盡可能安排教學(xué)、科研水平較高，有一定實際工作經(jīng)驗的教師承擔畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過10人，這樣老師才有多一點的精力輔導(dǎo)好學(xué)生論文。

4、重視館員素質(zhì)培訓(xùn)，切實提高服務(wù)質(zhì)量

重視職工隊伍建設(shè)，采取各種辦法和措施倡導(dǎo)、勉勵、督促年輕人學(xué)習、實踐、鍛煉、提升自我綜合素質(zhì)?？刹扇〉拇胧┯校海?）組織外出學(xué)習參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；（2）鼓勵工作人員在職學(xué)習，不斷提高學(xué)歷；（3）提倡多看資料，多思考問題，多撰寫論文，多參加課題研究，多出成果；（4）創(chuàng)造業(yè)務(wù)學(xué)習與實踐機會，提升大家業(yè)務(wù)水平與能力，為圖書館專業(yè)技術(shù)打下良好基礎(chǔ)，能更好的服務(wù)學(xué)生的畢業(yè)論文的需求。

三、結(jié)語

高校圖書館是高校教學(xué)工作的支柱之一，圖書館建設(shè)是學(xué)校的一項重要工作。圖書館要充分發(fā)揮自身服務(wù)功能，我們管理的是圖書資料，傳播的是文化和思想，責任與義務(wù)同在，為畢業(yè)生的論文寫作提供全方位的指導(dǎo)，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合時代要求的畢業(yè)生做出自己的貢獻。

參與文獻：

[1] 馮永恕.如何做好畢業(yè)生撰寫論文的導(dǎo)讀服務(wù)工作.遵義師范學(xué)院第2001(12).

[2] 汪克兵.淺談圖書館為畢業(yè)生撰寫論文的文獻服務(wù)工作貴州學(xué)刊.2001(1).

[3] 楊莉萍.高校圖書館為大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文服務(wù)的探討 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟 2010(7).

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隨著社會競爭的日益劇烈，社會分工的日益細化，對于中小學(xué)生來說，論文投稿學(xué)業(yè)壓力日益加劇，雖然眾多專家、學(xué)者從不同角度對于學(xué)生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對中小學(xué)生心理健康的影響沒有做較深層次的研究，所以本文通過對家庭對中小學(xué)生心理健康的影響的研究，國家級期刊征稿使人們對于家庭對中小學(xué)生心理健康的作用有一較理性的認識，塑造溫馨的家庭氛圍，促進家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻資料法：查閱文獻，了解國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運用社會學(xué)、社會心理學(xué)等相關(guān)理論對此課題進行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認為：“所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]?！惫P者認為，心理健康是對

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實現(xiàn)的基本傾向包括5 個層次，按照從低級到高級的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。后來他又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間加上了認知需要和審美需要。當?shù)图壭枰玫綕M足之后，一種新的需要和不滿足就會出現(xiàn)。馬斯洛認為個

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長、改進并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動力。而自我實現(xiàn)的人就是達到了個人發(fā)展最高水平并充和“為所當為”這兩個原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強的一

個群體，因此在對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時運用森田療法對他們進行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對現(xiàn)實生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來看待意識的內(nèi)容和本體，體驗到意識本體的存在。讓他們學(xué)會以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來面對自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對肢體活動狀態(tài)的認識，慢慢發(fā)展到對自己的思維、情感和意志等心理活動的意識，然后再在上述自我體驗的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評價、自我控制等高一層的意識，逐步提高元認知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識的主體。教育職稱論文投稿使個體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運用“為所當為”的原則。

現(xiàn)代社會信息高度發(fā)達，競爭殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經(jīng)癥患者，導(dǎo)致不能正常的學(xué)習和生活。尤其是當代大