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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 皮膚性病學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

一、推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性

皮膚性病學(xué)是近年來醫(yī)學(xué)上出現(xiàn)的一門分支學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中屬于專業(yè)性極強(qiáng)的一門課程，無論在研究疾病的表現(xiàn)形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學(xué)科存在很大差異。

從目前來看，皮膚性病學(xué)教學(xué)存在著授課內(nèi)容多，且具有很強(qiáng)的變化性和一定的復(fù)雜性，課時(shí)不足等問題。若單純地依靠教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的提高。這樣一來就很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，因此，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的思想，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尋找高效的教學(xué)模式，是當(dāng)前皮膚性病學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

二、充分利用現(xiàn)代信息資源，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下形成的以學(xué)生為主體、以問題為中心、以探究為手段、以實(shí)踐為途徑、以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本策略和嘗試

（1）課堂教學(xué)形式多樣化

采取直觀性、形象化的學(xué)習(xí)。皮膚性病學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主要表現(xiàn)的臨床學(xué)科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，皮疹的性質(zhì)、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據(jù)，絕大多數(shù)疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，離不開直觀性、形象化的教學(xué)。為了解決以上問題，教學(xué)時(shí)可以對(duì)皮膚性病學(xué)大量形象生動(dòng)的圖片資料進(jìn)行充分利用和深度挖掘。結(jié)合多媒體信息量大的特點(diǎn)，播放各種圖片資源，必要時(shí)進(jìn)行動(dòng)畫展示。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學(xué)生帶來感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時(shí)大大激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。

開展問題性、任務(wù)性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的任務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)際上是指把信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學(xué)問題為中心，進(jìn)行科學(xué)探究的一種學(xué)習(xí)過程。

例如，在皮膚性病教學(xué)中，教師布置關(guān)于銀屑病的課題任務(wù)，把思路對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單說明后，要求學(xué)生堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)遇到的各種各樣問題進(jìn)行認(rèn)真思考，并及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，再通過自己的總結(jié)和反思，對(duì)問題的深度和廣度會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，理解疾病也比較透徹。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖片資料。實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學(xué)小論文。在任務(wù)性學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)們高度參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，分析問題解決問題的能力有所提高,為臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重小組合作、小組討論式學(xué)習(xí)。采用小組學(xué)習(xí)模式的一般流程為：提出問題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者。小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生要主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)和資料收集工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)論基本皮損這部分內(nèi)容時(shí)，課堂使用多媒體展示皮損表現(xiàn)，結(jié)合若干問題組織學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行思維的碰撞。

采用小組學(xué)習(xí)模式時(shí)以下幾點(diǎn)值得注意：在整個(gè)過程中，教師一定要掌握好一個(gè)“度”，切忌全盤包辦；以分組活動(dòng)為主時(shí)，要兼顧到全班整體，凝結(jié)集體智慧，共同重點(diǎn)解決疑難問題；遇到集體障礙時(shí)，教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；激勵(lì)學(xué)生形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。課堂上教師要做到隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。通過小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我展示。在完成梅毒理論課堂學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)梅毒治療標(biāo)準(zhǔn)方案，并向同學(xué)們介紹一些常用的生物信息網(wǎng)站和醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網(wǎng)站的Genebank數(shù)據(jù)庫查找感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。事實(shí)證明，這種方法是行之有效的，廣受學(xué)生歡迎的。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生愿意也樂意去積極查閱相關(guān)資料，大膽走上講臺(tái)，向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，展示自我風(fēng)采。學(xué)生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學(xué)生充分的自由，開發(fā)了學(xué)生的智能，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生抄襲他人，弄虛作假，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)實(shí)踐多樣化

為將學(xué)生所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，課后積極開展各種活動(dòng)，如成立“皮膚性病調(diào)研小分隊(duì)”、“社區(qū)服務(wù)小分隊(duì)”、“健康醫(yī)療小分隊(duì)”等社會(huì)實(shí)踐，注重強(qiáng)化見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能通過社會(huì)交往鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結(jié)

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，在皮膚性病學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的，探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的實(shí)施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力。而信息網(wǎng)絡(luò)的使用，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識(shí)的學(xué)習(xí)和普及提供了良好的技術(shù)支持。靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合于皮膚性病學(xué)教學(xué)，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)能夠加速皮膚性病學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)教育研究專輯），2003，（2）.

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[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個(gè)性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。轉(zhuǎn)貼于

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。

（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實(shí)施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

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Zhou Pingfeng； Zeng Weijia

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣州 510545）

（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）

摘要: 研究性學(xué)習(xí)需要理性的引領(lǐng)。盧梭的自然主義教育觀是研究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)；杜威的“五步教學(xué)法”使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面走向?qū)嵺`層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學(xué)習(xí)指明了出發(fā)點(diǎn)和歸宿；布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為研究性學(xué)習(xí)提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”的觀點(diǎn)揭示了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 心理學(xué) 教育學(xué) 基礎(chǔ)

Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）32-0212-02

0引言

近年來，研究性學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，它在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高方面具有重要意義。要科學(xué)地實(shí)施高校研究性學(xué)習(xí)，需要理性的引領(lǐng)，否則會(huì)落入“盲動(dòng)”的誤區(qū)。鑒于此，本文僅從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來審視研究性學(xué)習(xí)的來龍去脈。

1盧梭的自然主義教育觀是研究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)

盧梭是18世紀(jì)法國的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育思想家?！稅蹚泝骸肥撬麑懴碌淖钣赂液妥钣谐删偷闹髦唬@本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認(rèn)為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發(fā)展就可成為善良的人并實(shí)現(xiàn)善良的社會(huì)，故教育應(yīng)受天性指引，以培養(yǎng)“自然人”為目的。

盧梭把兒童放在教育過程的中心，認(rèn)為兒童有一種潛在的發(fā)展可能，而教育就是為兒童提供優(yōu)良的環(huán)境，使其充分地實(shí)現(xiàn)這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)哥白尼式的大革命。杜威也認(rèn)為，盧梭的關(guān)于教育根據(jù)受教育者的能力和根據(jù)兒童的需要以便發(fā)現(xiàn)什么是天賦的能力的主張，是現(xiàn)代一切為教育進(jìn)步所做的努力的基調(diào)。也就是說，教育不是從外部強(qiáng)加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，為學(xué)生提供自主研究的機(jī)會(huì)。從盧梭那時(shí)以來教育改革家們所強(qiáng)調(diào)的各種主張，都源于盧梭的觀點(diǎn)。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。

2杜威的“五步教學(xué)法”使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面走向?qū)嵺`層面

杜威是19世紀(jì)末至20世紀(jì)上半期美國著名的哲學(xué)家和教育家。他的教育學(xué)理論對(duì)當(dāng)時(shí)的美國乃至世界的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)有著重要的影響。他重視工業(yè)革命帶來的變化，推崇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法并運(yùn)用于教學(xué)法研究，提出“教學(xué)五步驟”。

“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威教學(xué)方法的一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。杜威認(rèn)為，教學(xué)的步驟必須依據(jù)思維的步驟。他把思維的過程分為五個(gè)步驟。疑難的境地；指出疑難點(diǎn)所在的位置；提出解決問題的假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)思維的五個(gè)步驟。①學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境――一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)活動(dòng)；②在這個(gè)情境的內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；③占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應(yīng)用來檢驗(yàn)觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學(xué)五步驟使學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)者自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動(dòng)過程中，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍，鍛煉了學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作能力。因而，教學(xué)五步驟使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面推進(jìn)了一大步。

3羅杰斯的人本主義理論為研究性學(xué)習(xí)指明了出發(fā)點(diǎn)和歸宿

羅杰斯是20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會(huì)思想，以學(xué)生為中心的教育改革與創(chuàng)新，在今天仍然具有鮮明的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。

羅杰斯確立了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為，教育的宗旨應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的變化與成長，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和成長的人，即培養(yǎng)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)，“教人”比“教書”更重要。在教學(xué)中，教師的作用在于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生課堂氣氛。通過教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。

羅杰斯還指出，教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的情感和興趣，學(xué)習(xí)的決策是師生共同參與的過程，學(xué)生單獨(dú)或協(xié)同制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)的目標(biāo)著眼于學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容退居第二位。學(xué)習(xí)的方法主要是自由討論，自由研究。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自己來做，學(xué)生個(gè)體提供自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展的證據(jù)，其他學(xué)生和教師對(duì)其評(píng)價(jià)表示關(guān)心的反饋。自律是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的條件，學(xué)生把自律者看成自己的一份責(zé)任，無需外加的紀(jì)律。

羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為研究性學(xué)習(xí)指明了出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為研究性學(xué)習(xí)提供了所有的形式

布魯納是20世紀(jì)美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)接受信息和創(chuàng)造性的思維過程；認(rèn)為具備一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散的知識(shí)更重要；學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。為了適應(yīng)教學(xué)改革，布魯納提出了以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”。他認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出同科學(xué)家在科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中同樣的情境，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中而不是在被動(dòng)的灌輸中加速認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)、發(fā)展和改變。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

布魯納認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對(duì)教師提出了如下幾條教學(xué)原則。①支持學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解決一項(xiàng)重要的任務(wù)或問題；②支持學(xué)生對(duì)所有問題的主動(dòng)解決問題的意識(shí)；③引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并利用他們作為激發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；④鼓勵(lì)各種想法進(jìn)行嘗試；⑤提供機(jī)會(huì)并支持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思。由此可知，建構(gòu)主義教學(xué)一般由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等組成，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)包容了研究性學(xué)習(xí)所含蓋的所有形式。

5蘇霍姆林斯基的“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”的觀點(diǎn)，揭示了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基是20世紀(jì)前蘇聯(lián)的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發(fā)，引出了他一系列教學(xué)論上新穎觀點(diǎn)，其中“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”最引人注目。他在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)――研究性學(xué)習(xí)法》一文中明確指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定……在這種情況下，知識(shí)不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識(shí)就能變成信念?！薄叭绻麑W(xué)生的抽象的概念、結(jié)論、判斷是他們?cè)谘芯亢头治鲋車F(xiàn)實(shí)的過程中形成的，那么他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動(dòng)的品質(zhì)――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認(rèn)識(shí)和探索事實(shí)和現(xiàn)象的能力。”①可見，蘇霍姆林斯基獨(dú)到的見解對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵作了精辟的論述，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，通過獨(dú)立的腦力勞動(dòng)去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念；研究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。

綜上所述，心理學(xué)和教育學(xué)為研究性學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)在不斷的發(fā)展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，研究性學(xué)習(xí)提倡從學(xué)生理念來看，研究性學(xué)習(xí)是個(gè)體獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，應(yīng)該在遵循個(gè)體獨(dú)特性的基礎(chǔ)上來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

注釋：

①蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科（特別是文學(xué)和歷史）的教學(xué)時(shí)都能熟練地運(yùn)用這種研究性的學(xué)習(xí)法。在這些學(xué)科方面，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學(xué)習(xí)法在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可運(yùn)用”等等.

李月英.論蘇霍姆林斯基關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思想和實(shí)踐.中國教育學(xué)刊，2001，（5）.

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞？押信息技術(shù)；有效性；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)？押1671-7503（2013）01/03-0006-02

“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”。課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)效率最關(guān)鍵因素，而課堂教學(xué)的效率是影響教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

有效教學(xué)的實(shí)施涉及教學(xué)流程的諸多環(huán)節(jié)，其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)，課堂教學(xué)是中心，評(píng)價(jià)反饋是催化劑，教學(xué)管理是護(hù)航，教師專業(yè)發(fā)展是源泉，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是核心。

一、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)是有效教學(xué)的前提

調(diào)查顯示：66.7%的教師和69.8%的學(xué)生認(rèn)為，目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)形式主要是教師演示、學(xué)生練習(xí)。數(shù)據(jù)表明：目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)主要是以教師為中心。教師講解、演示，學(xué)生被動(dòng)地聽講、模仿練習(xí)。這種以教師為中心的填鴨式教學(xué)，與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的理念相違背，也與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和素質(zhì)教育背道而馳。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，積極性和主觀能動(dòng)性也沒有發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)的效率。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，如評(píng)價(jià)機(jī)制問題，學(xué)習(xí)成績的好壞以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有量化考核；教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)問題，不情愿或沒有能力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的依據(jù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈糠中畔⒓夹g(shù)教師上課沒有教學(xué)設(shè)計(jì)。有的用老教案，有的光憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毫無準(zhǔn)備就講課。根據(jù)課題和教學(xué)思路就制作教學(xué)課件。這就像蓋房沒有設(shè)計(jì)圖紙一樣，憑的是經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)依據(jù)。這也就是課堂教學(xué)效率不高和出現(xiàn)一系列問題的根本原因。

使用教材問題。應(yīng)結(jié)合不同出版社的教材進(jìn)行整合，內(nèi)容的取舍、順序的調(diào)整或拓展延伸，這樣，才能更適合學(xué)情和學(xué)校的硬件、軟件水平。但我們要利用教材才能形成教學(xué)設(shè)計(jì)，而不能凌駕于教材之上。

注重學(xué)情分析。新課程在重視教師的教的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，也是確定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法的前提。

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的確立。教學(xué)目標(biāo)要適宜，體現(xiàn)信息技術(shù)的思想與方法。教學(xué)法目標(biāo)設(shè)定得過大過空、過窄過碎，是信息技術(shù)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，也是導(dǎo)致教學(xué)抓不住重點(diǎn)、教學(xué)有效性差的重要因素。

三、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的中心

教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，環(huán)環(huán)相扣；語言過渡要自然，不留痕跡；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，要注意任務(wù)的難度要適中，有一定的梯度，螺旋上升。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能提高探究的激情，挖掘潛能，快樂中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)情境可以提高興趣，激發(fā)求知欲。引導(dǎo)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

情境導(dǎo)入要符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也要與教學(xué)課題密切相關(guān)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)；簡(jiǎn)潔高效的導(dǎo)入可以節(jié)約寶貴的時(shí)間，有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究是有效課堂教學(xué)的主要形式

為了解決學(xué)情差異的問題，在當(dāng)前“大班額”情況下教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組、合作、探究完成作品，相互鼓勵(lì)、共同提高，體驗(yàn)失敗的痛苦，享受成功的快樂。

高中生已具備了一定的自學(xué)能力。學(xué)生通過閱讀教材，特別是銜接教材和選修教材，上機(jī)實(shí)踐、探究、討論、感悟、建構(gòu)知識(shí)。為保證自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要給學(xué)生提供必要的補(bǔ)充資料，如指導(dǎo)操作的屏幕錄像、激發(fā)靈感的參考作品、延伸拓展的知識(shí)內(nèi)容等，特別是準(zhǔn)備學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性地完成任務(wù)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能各取所需，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供必要的支持與發(fā)展空間。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貍€(gè)別輔導(dǎo)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，共同分享。交流個(gè)體探究或共研過程中的心得體會(huì)和靈感。討論要碰撞出思維的火花，交流中得到的質(zhì)疑、肯定和激勵(lì)，都是學(xué)生真正體驗(yàn)后有價(jià)值的收獲。“教是為了達(dá)到不教”，我們要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，創(chuàng)造條件提高教學(xué)效率。

學(xué)生在分組、合作、探究的過程中，要明確分工和要討論的主題，互相幫助、共同提高，探究完成作品，體驗(yàn)成功或失敗。

3.“教無定法，重在得法”

創(chuàng)新教學(xué)方法，營造有效的課堂教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，重在得法。講授、演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法都很重要，只要能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，就會(huì)有好的效果。

有的教師一口氣把一堂課的內(nèi)容演示完后，才讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)。這樣不利于學(xué)生理解。建議先復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生常見錯(cuò)誤及改正方法；同時(shí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把任務(wù)分解成若干小的任務(wù)，逐個(gè)突破，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率高。

我們要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力。其中，探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該受到我們的足夠重視。其過程是：提出課題設(shè)計(jì)探究結(jié)果分析、評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是：以問題為中心，學(xué)生自主探索，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。還可采用“問題教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。

4.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

準(zhǔn)確確定教學(xué)重、難點(diǎn)和突破的策略是課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否良好的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

搭建教學(xué)平臺(tái)，自主探究學(xué)習(xí)。教師搜尋、整理、綜合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的素材，建立鏈接、搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，教師重視學(xué)生的自主活動(dòng)，親身探究，改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

競(jìng)賽對(duì)抗，合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，并進(jìn)行人文教育。如：《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》這一課時(shí)，教師事先分好三人一組，出好十個(gè)搜索題目，獲勝者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)的個(gè)人學(xué)分，由小組長帶領(lǐng)大家去完成，這樣小組長會(huì)根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況合理分配題目，大家共同完成，如果有人不會(huì)操作，比賽后小組長負(fù)責(zé)幫助。這樣每個(gè)人都掌握了搜索技巧，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

利用即時(shí)測(cè)試系統(tǒng)，加入一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇題、判斷題，學(xué)生可以自我測(cè)試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

5.動(dòng)態(tài)生成的神奇是課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做好預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，要在實(shí)踐中生成。如果教師一言堂，對(duì)突發(fā)事件或意外視而不見、不聞不問，按部就班地被教學(xué)設(shè)計(jì)和課件牽著鼻子走，那么，就違背了以學(xué)生為主體的宗旨，挫傷學(xué)習(xí)積極性，勢(shì)必導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

四、評(píng)價(jià)反饋是有效教學(xué)的催化劑

評(píng)價(jià)分享，以評(píng)促學(xué)。課程改革的一個(gè)重要方面是課程評(píng)價(jià)觀的變化，由注重單一性、結(jié)果性、數(shù)值性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣性和多元化的形成性評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以檢測(cè)到效果，教師和學(xué)生可以根據(jù)這種評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)向更好的方面發(fā)展。設(shè)計(jì)的“學(xué)生評(píng)價(jià)量化表”，讓學(xué)生根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成、創(chuàng)新方面作自評(píng)和互評(píng)等級(jí)和綜合評(píng)價(jià)。我們根據(jù)“教師評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)交互發(fā)展。

篇5

1993年美國教育部組織了十多位資深專家發(fā)表了一份題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，為如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供了指導(dǎo)性框架。報(bào)告提出了革新教學(xué)的若干特征，并進(jìn)一步指出，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（Engaged Learning），讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]由此可知，“在教育中應(yīng)用技術(shù)的未來目標(biāo)是促進(jìn)教育形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移”[2]，發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，促進(jìn)投入型學(xué)習(xí)的建構(gòu)精神進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，本文針對(duì)信息技術(shù)支持下的投入型學(xué)習(xí)展開研究，以探討利用信息技術(shù)提高投入型學(xué)習(xí)的策略。

一、投入型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征

從國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究所強(qiáng)調(diào)的投入型學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)可以看出，投入型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與探究型（建構(gòu)型）模式的要旨存在高度的內(nèi)在一致性。

所謂投入型學(xué)習(xí)，也稱自主型學(xué)習(xí)（active learning）、交互型學(xué)習(xí)（interactive learning）、建構(gòu)型學(xué)習(xí)（constructive learning）等，是指“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)以便于解決問題，理解和行動(dòng)。他們富有策略，知道如何將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；投入型學(xué)習(xí)還涉及到協(xié)作，即學(xué)習(xí)者有意愿、有能力與他人一道工作?！盵3]

投入型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)的模式，它有如下顯著特征。

（1）以探索為動(dòng)力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)者自主／協(xié)作探究獲得知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問題、多學(xué)科融合、真實(shí)任務(wù)和高度情境化的。

（3）學(xué)習(xí)是建構(gòu)的、反思的、自我調(diào)節(jié)的和開放的。

（4）學(xué)習(xí)組織形式是異質(zhì)分組和協(xié)作互動(dòng)的。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境是技術(shù)豐富的，擁有充裕的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)工具。

（6）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、策略、技術(shù)、方法等方面具有決策權(quán)和控制權(quán)，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助（支架）。[4]

二、信息技術(shù)對(duì)投入型學(xué)習(xí)的支持

隨著信息時(shí)代的來臨，信息技術(shù)已滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)已廣泛地運(yùn)用于課程整合中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面。而信息技術(shù)為這種轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的支撐，使得教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移。亦即在指導(dǎo)性或者建構(gòu)性的教學(xué)方法引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性從而提高教學(xué)效果的投入型學(xué)習(xí)。因此，為了更好地理解信息技術(shù)對(duì)投入型學(xué)習(xí)的支持，我們首先要了解投入型學(xué)習(xí)的構(gòu)成。

瓊斯，巴爾德斯等人指出，在信息技術(shù)環(huán)境下運(yùn)用投入型學(xué)習(xí)的指標(biāo)可以分為26條，將其劃分到教與學(xué)的范疇可以概括為8大類（學(xué)習(xí)視角、學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)、評(píng)估、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)模式和策略、合作）。[5]瓊斯等人認(rèn)為投入型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，包含生生合作、師生合作，而教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。查普曼認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生投入型學(xué)習(xí)有三種方式：（1）某種程度上學(xué)生們通過參與并花費(fèi)智力努力來進(jìn)行認(rèn)知投入；（2）行為投入在學(xué)生們回答問題和課堂討論時(shí)發(fā)揮積極作用；（3）高層次興趣或積極的態(tài)度促進(jìn)情感投入。[6]以下將從情感投入、行為投入、認(rèn)知投入這三個(gè)方面揭示信息技術(shù)對(duì)投入型學(xué)習(xí)的支持。

（1）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)情感投入。由于學(xué)習(xí)是通過個(gè)體與客體信息進(jìn)行雙向的相互作用形成的，所以，要由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這就需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，憑借其豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：在語文教學(xué)中，通過精美的圖片，古樸典雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍，把學(xué)生帶入古色古香的世界，誘發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感受更加深刻。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)行為投入?；顒?dòng)是人類與客觀世界的互動(dòng)，是意蘊(yùn)在這些互動(dòng)中的有意識(shí)活動(dòng)，個(gè)體的所知是基于有意識(shí)的意義形成和活動(dòng)的互動(dòng)。[7]信息技術(shù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了工具技術(shù)支持，有利于開展基于資源的主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、WebQuest學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與的積極性。與此同時(shí)，信息技術(shù)的通訊保障使得網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能，保證了生與生之間、師與生之間的溝通交流，有利于學(xué)習(xí)者之間溝通合作和教師的指導(dǎo)幫促作用的發(fā)揮。

篇6

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

目前，世界各國的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生的學(xué)習(xí)己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應(yīng)是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”式的新的學(xué)習(xí)方式――“研究型學(xué)習(xí)”方式。

縱觀《課標(biāo)》的《總體目標(biāo)》，學(xué)好《新教材》必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而唯一的好的學(xué)習(xí)方法，無疑是“研究性學(xué)習(xí)”方法。下面就此談點(diǎn)筆者淺見。

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

所謂研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出的問題或項(xiàng)目為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基本內(nèi)容，以由教師為指導(dǎo)，學(xué)生按小組或個(gè)人形式采用探討、議論、反復(fù)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而得出問題的解決，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。研究性學(xué)習(xí)的核心，最主要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性與開放性，以達(dá)到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學(xué)生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施“研究性學(xué)習(xí)”呢

1.“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

就目前看“研究性學(xué)習(xí)”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“自立性”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標(biāo)》前言）由于“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，采取開放式，以學(xué)生“自主”為原則，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)，而不是以老師“自主”的教學(xué)過程。（這是區(qū)別于舊教學(xué)方式的最顯著特點(diǎn)）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點(diǎn)，參與其“研究性”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，老師在這個(gè)過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”

《課標(biāo)》前言中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”另一個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的“實(shí)踐性”。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生須從自己的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去選擇、研究切合實(shí)際問題，去分析和探討，以求得解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這一切都離不開“實(shí)踐”?！把芯俊笔乾F(xiàn)實(shí)的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“研究性”

在《課標(biāo)》的《課程目標(biāo)》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點(diǎn)”。這說明了在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是研究對(duì)象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對(duì)問題自主地、獨(dú)立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結(jié)論；為得到研究結(jié)果，去實(shí)驗(yàn)，查閱資料，去請(qǐng)教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，《課標(biāo)》《前言》中說到：“自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學(xué)要求人們有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”“研究性學(xué)習(xí)”適應(yīng)了數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》要求――培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)造潛意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，不僅達(dá)到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅(jiān)強(qiáng)不屈意志，不折不撓精神；嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學(xué)生終生受益。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”

如今許多學(xué)生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達(dá)”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學(xué)習(xí)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“科學(xué)觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。使他們養(yǎng)成對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)人類負(fù)責(zé)，樹立起“獻(xiàn)身科學(xué)，促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)?！弊寣W(xué)生感受到：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”是時(shí)展需要

“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)似乎回答了這個(gè)問題，但還得從下面幾點(diǎn)再說明。實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”意義最主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)，體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)代意義。當(dāng)今社會(huì)已步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，己過渡到“后工業(yè)社會(huì)”，在“后工業(yè)社會(huì)”里教育（包括數(shù)學(xué)教育）必須做到兩點(diǎn)：第一，必須是“高效學(xué)習(xí)”：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學(xué)習(xí)速度。因此應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴(kuò)展以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。第二，為達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”，就必須采用先進(jìn)的“學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)――“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就應(yīng)該提倡“研究性學(xué)習(xí)”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學(xué)是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，以極大地提高學(xué)習(xí)效率?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是最好的“學(xué)習(xí)方法”。

第二點(diǎn)是“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)能力使學(xué)習(xí)者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨(dú)立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強(qiáng)；動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力提高。

第三點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！墩n標(biāo)》不僅有“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等知識(shí)技能目標(biāo)，也有“經(jīng)歷（感受）體驗(yàn)（體會(huì)）探索”數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)。這種原則和目標(biāo)就為達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、目前研究性學(xué)習(xí)為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學(xué)習(xí)”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該“興旺發(fā)達(dá)”地在教學(xué)中全面開展。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，目前，就在我們地方和我們的學(xué)校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應(yīng)試教育”，“提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴(yán)峻就業(yè)面臨是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”難以實(shí)施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場(chǎng)上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對(duì)于學(xué)生家長、學(xué)校，高中考顯而易見是“高利害評(píng)價(jià)”，是關(guān)系到“生存”的考試?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學(xué)生能在國內(nèi)外競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，獲得保送重點(diǎn)大學(xué)或高中考加分外，絕大多數(shù)學(xué)生雖然存在科學(xué)探究思維、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面會(huì)有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學(xué)習(xí)”開展。開展“研究性學(xué)習(xí)”需要教師具有跨幾門學(xué)科、綜合能力非常強(qiáng)的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)不力，點(diǎn)撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設(shè)施的不足，特別是在農(nóng)村中小學(xué)的資源與設(shè)施不只是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”開展難的又一個(gè)原因。如學(xué)生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設(shè)施沒有。

4.最關(guān)鍵的還是領(lǐng)導(dǎo)、主管部門和教師、家長們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施。當(dāng)然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學(xué)習(xí)”開展起來。當(dāng)然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”途徑

在前面也“分析”了“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施困難的原因，這就為我們今后實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”多少找到了一點(diǎn)解決辦法。筆者認(rèn)為解決途徑當(dāng)然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育者要認(rèn)真解決好“培養(yǎng)學(xué)生能力”與“適應(yīng)‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個(gè)問題，還是教師要認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)能力高的學(xué)生定能考到高分”這個(gè)道理，“只有理解了，才會(huì)應(yīng)用；理解加消化了，才會(huì)發(fā)展性的應(yīng)用”這個(gè)事實(shí)。這就決定了教師課怎么上，知識(shí)怎樣去傳授：是“講當(dāng)然”，還是“講所以然”？重“風(fēng)暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學(xué)生，都不是靠死記硬背知識(shí)考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識(shí)更新，不斷“兼學(xué)別類”。做到“有容乃大”，適應(yīng)《新教材》的教學(xué)?！缎陆滩摹钒睦恚菁{人文。這非單一、專門知識(shí)擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發(fā)奮學(xué)習(xí)，誰就失去“教書”資格。

3.堅(jiān)持“負(fù)重前行，小步漸進(jìn)”，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”和實(shí)施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質(zhì)教育”，全國都在做“應(yīng)試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個(gè)教育者而言，只能首先自己相信“研究性學(xué)習(xí)”的作用才能在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)、一堂堂課實(shí)實(shí)在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

篇7

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);移動(dòng)通信教學(xué);研究

中圖分類號(hào):TN929．5－4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006－0049－(2016)07－0186－01

移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，促使移動(dòng)企業(yè)需求大量的移動(dòng)通信技術(shù)方面應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型人才，而我國高校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本論文提出研究性學(xué)習(xí)在移動(dòng)通信教學(xué)中的應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代移動(dòng)通信企業(yè)對(duì)人才的要求。

一、研究性學(xué)習(xí)范疇

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，需要全體學(xué)生參與，學(xué)生可以選擇那種研究性學(xué)習(xí)方式，不能不選擇研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必修課程，研究性學(xué)習(xí)在移動(dòng)通信課程中應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能起到重要作用，研究性學(xué)習(xí)主要以下作用。

(一)研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)與一般課程有著本質(zhì)區(qū)別，是一項(xiàng)實(shí)踐較強(qiáng)的綜合課程。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得知識(shí)，比如通過市場(chǎng)調(diào)查移動(dòng)通信設(shè)備廠商，型號(hào)，價(jià)錢等，讓學(xué)生掌握移動(dòng)設(shè)備分類，價(jià)錢，應(yīng)用范圍，比教師講理論，學(xué)生掌握的好，通過社會(huì)實(shí)踐掌握移動(dòng)通信基礎(chǔ)知識(shí)，分析問題，培養(yǎng)具有解決問題能力，這也是研究性學(xué)習(xí)研究的目的。

(二)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，讓所學(xué)理論知識(shí)能融會(huì)貫通，能利用理論知識(shí)分析問題，解決問題。比如某個(gè)區(qū)域要搭建移動(dòng)通信系統(tǒng)，給出移動(dòng)通信設(shè)備參數(shù)，價(jià)位，讓學(xué)生購買移動(dòng)通信設(shè)備，學(xué)生理論所給信息，提出幾套購買方案，讓甲方進(jìn)行選擇，主要考察移動(dòng)通信設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)理解，并能根據(jù)信息分析問題，最后提出解決問題方案，這是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

(三)研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

研究性學(xué)習(xí)豐富了移動(dòng)通信教學(xué)的教學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)本身具有多種學(xué)習(xí)方式選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)理念

首先，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探索實(shí)事求是地獲得結(jié)論。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感、助學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存、幫助學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

三、研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定模式，學(xué)習(xí)方式是由多元化因素組成，學(xué)生根據(jù)自己興趣，愛好選擇合適的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種形式的學(xué)習(xí)空間，也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自選性操作中，通過多種形式的對(duì)話張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)情操，親身感受科學(xué)的奧秘。

四、研究性學(xué)習(xí)途徑

(一)探索課堂形式

課堂教學(xué)是移動(dòng)通信課程教學(xué)主題，如何探索在課堂教學(xué)過程中滲透研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問題，解決問題能力。研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取移動(dòng)通信知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。它充分體現(xiàn)了問題性、自主性、開放性、綜合性、實(shí)踐性和社會(huì)性這幾大特點(diǎn)，完全不同于過去那種偏重于機(jī)械記憶，淺層理解，培養(yǎng)模仿能力的陳舊教學(xué)模式。在研究性通信課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主人，是學(xué)習(xí)的主體，而在以往通信課程的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)的容器。在移動(dòng)通信教學(xué)課堂上，教師需要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂上主人，教師是教學(xué)活動(dòng)組織者，師生在教學(xué)活動(dòng)中角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加創(chuàng)新意識(shí)有一定幫助。

(二)確立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的師生關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)主體，多數(shù)利用講授法進(jìn)行傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生就是聽與學(xué)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要是自主、合作，協(xié)商的師生關(guān)系，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上學(xué)生是主角，教師是配角，在教學(xué)活動(dòng)中師生是一種合作關(guān)系，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題共同協(xié)商解決，完全體現(xiàn)出學(xué)生自主性?？傊?，研究性學(xué)習(xí)在移動(dòng)通信教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性，實(shí)踐技能提高是符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)在改變，高校教學(xué)模式必須發(fā)生改變，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

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［4］李蕾，滕志軍，陳曉娟．《移動(dòng)通信》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(03)．

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；整合

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，目前教育技術(shù)專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學(xué)科之中，基于Internet的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)，其基本特征與信息技術(shù)課程整合的目標(biāo)相同，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)為完成信息技術(shù)與多種知識(shí)的有機(jī)整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。

一、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

本文所探討的信息技術(shù)與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合起來形成專題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它可以用來存儲(chǔ)傳遞加工和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)反饋。

從以上信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為信息技術(shù)與課程整合提供了以下的優(yōu)勢(shì)：一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站連接的是巨大的知識(shí)與信息資源庫，提供了一個(gè)平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái)。四、專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶有綜合性、跨學(xué)科性，適合于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知靈活性理論。認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的雙向建構(gòu)過程；認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是，在教學(xué)中要采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心是對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目標(biāo)。從認(rèn)知靈活性理論所支持的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的特點(diǎn)可知，在教學(xué)或?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)習(xí)者構(gòu)造一個(gè)非線性的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)情境，由于對(duì)于高級(jí)知識(shí)獲得的闡述符合信息社會(huì)知識(shí)日趨復(fù)雜化的時(shí)代特點(diǎn)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認(rèn)知靈活性理論吸取了建構(gòu)主義和認(rèn)知加工理論的精華，因而對(duì)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合具有以下指導(dǎo)作用。

1.對(duì)信息資源提出更高的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為知識(shí)、信息的重要來源，使學(xué)生可以以非線性的方式靈活地在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽。這些特點(diǎn)恰恰與認(rèn)知靈活性理論所主張的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)信息、資源的有效組織是較好的途徑。

2.以學(xué)為中心。在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“自主性”、“生成性”，實(shí)質(zhì)即以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相整合，既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍，以信息技術(shù)為支持，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界。對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同時(shí)間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學(xué)習(xí)，將有利于發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力。

3.基于問題的知識(shí)建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線?；趩栴}解決來建構(gòu)知識(shí)，即就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。當(dāng)所面對(duì)的問題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的距離時(shí)，在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者常常需要同時(shí)激活多方面的相關(guān)知識(shí)，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當(dāng)前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識(shí)技能，可以深化學(xué)習(xí)者的理解，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合聯(lián)系和靈活應(yīng)用，也可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的問題圖式和原理性知識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱小組合作)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既貢獻(xiàn)自己的想法，又共享他人的意見，是知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。

三、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本思路

在以上認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本思路是：以信息技術(shù)為依托，師生先圍繞一個(gè)特定的主題，進(jìn)行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以研究性學(xué)習(xí)的方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個(gè)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，不斷地提高對(duì)信息技術(shù)熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地完善網(wǎng)站知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)研究過程中，信息技術(shù)將有機(jī)地整合在研究性學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設(shè)計(jì)：

1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時(shí)專題的確定，這既是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題，又是一個(gè)大的研究性學(xué)習(xí)主題，在整個(gè)過程中至關(guān)重要。因此，在選題時(shí)要遵循以下原則：

（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想?；A(chǔ)教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設(shè)計(jì)要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導(dǎo)下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。

（2）圍繞主題進(jìn)行學(xué)科間的整合。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進(jìn)行多方面知識(shí)的有機(jī)整合，形成專題知識(shí)庫，讓學(xué)生從整體來認(rèn)識(shí)事物。因此，要注重從全局把握一個(gè)選題，來培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物的能力。

（3）擴(kuò)展性和開放性。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所包含的知識(shí)可能是全面的、綜合的，但是絕對(duì)不可能包含了所有的知識(shí)。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題也應(yīng)該具有較大的擴(kuò)展性和開放性，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識(shí)會(huì)不斷豐富和完善。

2．要問學(xué)習(xí)者提供在整個(gè)專題研究性學(xué)習(xí)中所需要的信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊。在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方法，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)方式中，信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，同時(shí)又是知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具和作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。整個(gè)過程都離不開信息技術(shù)的支持，因此在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中應(yīng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊，使那些對(duì)信息技術(shù)的操作問題有困難的學(xué)習(xí)者在必要的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)，達(dá)到信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

3．以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)建立起來的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。

選擇擴(kuò)展研究時(shí)，選題依然是一個(gè)至關(guān)重要的問題。它決定著整個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的價(jià)值和意義。下面是圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)的選題原則：

（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴(kuò)展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應(yīng)是具有學(xué)科間遷移和擴(kuò)展的主題。因此，在進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們完全可以從不同學(xué)科的角度，進(jìn)行合理的知識(shí)遷移性研究。這樣不但能對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行多視角的擴(kuò)展和挖掘，其實(shí)也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)典型應(yīng)用。在進(jìn)行這樣的擴(kuò)展時(shí)，可以找相關(guān)學(xué)科的教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

（2）立足于小的知識(shí)點(diǎn)，精益求精。網(wǎng)站的專題知識(shí)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的程度，有深有淺。以此為資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個(gè)內(nèi)容就可以作為一個(gè)擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)者圍繞這個(gè)小主題進(jìn)行深入探究，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也擴(kuò)展了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源的學(xué)習(xí)過程中，還有可能對(duì)其中的一些事實(shí)、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時(shí)，學(xué)習(xí)者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，然后也作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能對(duì)網(wǎng)站提供的知識(shí)、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進(jìn)一步了解，也完全可以作為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行深入探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

篇9

關(guān)鍵詞：信息 加大 學(xué)習(xí)發(fā)展性

物理學(xué)史一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法，要想讓我們的初中學(xué)生初步狩獵并掌握物理課程中的基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能，形成良好的愛好物理的情感態(tài)度以及理想的價(jià)值觀念，需要我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些能力的發(fā)展和培養(yǎng)必須賴于一定的條件，筆者從事初中物理學(xué)科的教學(xué)多年，上岸培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的重要，倍感當(dāng)今物理教學(xué)加大學(xué)生信息量的攝入利于我們學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)的必需，所以在平時(shí)的物理教學(xué)中加大學(xué)生信息量方面盡可能做到這樣幾點(diǎn)。

1、充分利用多媒體，為學(xué)生提供利于課堂教學(xué)的諸多信息

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，多種信息量是近乎呈幾何級(jí)的速度上升，這對(duì)我們的教育教學(xué)尤其是物理學(xué)科的教學(xué)無疑是一個(gè)機(jī)遇，當(dāng)然目前我們的物理教學(xué)亦在影響下產(chǎn)生了一定的效果。如為了我們課堂教學(xué)的有趣，讓一些看上去比較死板的物理內(nèi)容，能夠活躍起來，則去利用多媒體手段，把課本上的文本內(nèi)容，配上與之相匹的畫面或是靜態(tài)的，或是動(dòng)態(tài)的這些圖文并茂的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是相當(dāng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，比如我們學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生對(duì)聲是再熟悉不過，但要真正意義上去理解或是解釋，學(xué)生則顯得朦朦朧朧的，如果能把一些動(dòng)物在不同場(chǎng)合下傳播聲音的途徑和方法都做成多媒體課件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感悟，那么學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象的問題則可迎刃而解，而這省時(shí)有效的成功則更能激發(fā)我們的學(xué)生去產(chǎn)生日后學(xué)習(xí)物理乃至于用物理的興趣。

2、充分利用文史資料為學(xué)生提供利于學(xué)生意志品質(zhì)形成的信息

眾所周知，我們初中物理研究的對(duì)象多為物理，也不夠復(fù)雜，其內(nèi)容頁比較淺易，應(yīng)當(dāng)說利于我們的學(xué)生去學(xué)好物理，但我們也必須看到問題的另一面，作為初中生而言他們對(duì)物理教材中的內(nèi)容的理解也還是有一定難度的，尤其是碰到點(diǎn)滴的物理知識(shí)與學(xué)生生活不一致而需要比較復(fù)雜的抽象思維時(shí)，大多數(shù)學(xué)生便氣餒紛紛，棄而遠(yuǎn)之，應(yīng)當(dāng)說著不是我們初中學(xué)生學(xué)號(hào)物理的理想的意志品質(zhì)，要使我們的學(xué)生能從初學(xué)物理就具有良好的一直品質(zhì)除去讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功外還必須讓其從物理研究史中得到啟迪，得到感染，既要讓我們的學(xué)生知道物理從古至今經(jīng)歷了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的復(fù)雜過程，探索、研究，又要讓我們學(xué)生知道在物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的豐富多彩且復(fù)雜曲折凝結(jié)著多少人的心血，甚至有人犧牲了自己的生命，所以我們的物理教學(xué)需時(shí)不時(shí)地滲透相關(guān)物理研究史的文史信息，這樣有利于我們的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以先哲為榜樣，努力去探索自身在學(xué)習(xí)物理中的未知領(lǐng)域，形成自身發(fā)展性學(xué)習(xí)物理的能力。

3、充分利用現(xiàn)代科技成果為學(xué)生提供利于學(xué)生不止探究探究的信息

應(yīng)當(dāng)說任何一門科學(xué)都經(jīng)歷著從無到有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從模糊到明斷的發(fā)展過程，科學(xué)中過去解決不了的問題，前任未能解決的問題，后人予以了解決，那么我們現(xiàn)在感到十分神秘的問題，未來肯定能過得以解決。如果我們能讓我們的學(xué)生在學(xué)生物理中知道這些方面的信息，肯定能走到激發(fā)學(xué)生探究不止的奇特效果。當(dāng)然我們也必須清楚地意識(shí)到：現(xiàn)代科技成果我們初中學(xué)生是根本不可能去知曉其中的奧秘的，但有一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)代科技成果的出爐也會(huì)與我們當(dāng)今的人在往日學(xué)習(xí)物理學(xué)號(hào)物理的基礎(chǔ)上加之于現(xiàn)在的奮力拼搏所分不開的，可以想象，每當(dāng)我們能夠把最新科技成果的信息傳播給我們的學(xué)生，那么我們定能在不少的學(xué)生中播下研究物理進(jìn)而不斷創(chuàng)新創(chuàng)造而攀登科技高峰的種子，我們也十分堅(jiān)信這種子將能在不遠(yuǎn)的將來發(fā)芽，生根，開花并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

4、充分利用學(xué)生生活為學(xué)生提供利于學(xué)生探究身邊物理的信息

教學(xué)物理，我們只能用教材去教，而不能只去教教材，如果我們能夠很好地用教材去教則可以使得我們的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊無窮的物理現(xiàn)象，摩擦力是我們的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生生活中的摩擦力亦比較多，學(xué)生平時(shí)的生活行為以及諸多的生活現(xiàn)象則有不少摩擦力的現(xiàn)象能讓我們的學(xué)生去感受，光也是我們的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我們可以充分讓學(xué)生去回味生活中的光學(xué)生則可產(chǎn)生諸多的關(guān)于生活中光的疑問，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望?！鞍谉霟艉腿展鉄粲袇^(qū)別嗎？出現(xiàn)這種區(qū)別的原因是什么？”“森林中的太陽光一般多呈彩色，這又為何？”實(shí)踐讓我感到初中物理者能夠通過探究解決自身生活的物理問題則為終身學(xué)習(xí)物理打下良好的基礎(chǔ)。

5、充分利用多種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生積累利于學(xué)生充分發(fā)展的信息

無論何種學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要讓我們的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，物理學(xué)科也應(yīng)當(dāng)不例外。而要使我們的學(xué)生在物理學(xué)科中去自主性學(xué)習(xí)，那傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)離席而去。要使我們的學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去自主性學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)當(dāng)讓我們的學(xué)生運(yùn)用多種方式去學(xué)習(xí)，如在自身的區(qū)里教學(xué)中，躲讓學(xué)生去自主越多越讓學(xué)生系統(tǒng)地獲取物理學(xué)科知識(shí)的材料，則取得了良好的效果。課前讓學(xué)生圍繞閱讀題綱去邊讀邊思，取得了自主預(yù)習(xí)的效果，課堂上讓學(xué)生自主閱讀概念，規(guī)律等，則讓學(xué)生取得了正確掌握知識(shí)、明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和邊沿的效果，課后再讓學(xué)生通過讀去進(jìn)行總結(jié)性、歸納性的梳理，則讓學(xué)生取得了良好的消化和鞏固的效果，應(yīng)當(dāng)充分地肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不一樣，獲得的信息量也大不相同，儲(chǔ)存于學(xué)生大腦的穩(wěn)固性也顯然不一樣，比如物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)，如果能讓我們的學(xué)生去多于實(shí)踐，去多于思考，那么我們的學(xué)生則會(huì)派生出紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的理念。

參考文獻(xiàn)：

王棣生 中學(xué)物理創(chuàng)新教法實(shí)驗(yàn)改革探討 學(xué)苑出版社出版 1999

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生；心理問題；心理干預(yù)

一般情況下，學(xué)生在進(jìn)入高等院校之后，在心理狀態(tài)上會(huì)分為幾個(gè)階段。學(xué)生跨人大學(xué)校門的一刻直到升人大二之前的這段時(shí)間，被稱為大一新生。有關(guān)新生的心理問題研究顯示，大學(xué)新生表現(xiàn)出來的大學(xué)心理問題十分嚴(yán)重，因此，也成了當(dāng)前階段大學(xué)生健康發(fā)展問題的主要話題。通過積極幫助此階段的學(xué)生解決心理問題才能讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。本研究中充分結(jié)合了五大發(fā)展理念，并因此形成解決對(duì)策。希望可以改善當(dāng)前大學(xué)新生心理干預(yù)工作的水平。

一、大學(xué)新生心理問題發(fā)展情況

學(xué)生在從高中階段進(jìn)入大學(xué)之后，針對(duì)新生角度心理出發(fā)，會(huì)覺得自己的生活發(fā)生了巨大變化，因此，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題方面開始面臨更大的壓力。同時(shí)，一些學(xué)生可能產(chǎn)生心理問題，現(xiàn)階段，對(duì)大學(xué)新生方面的心理問題研究主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）環(huán)境適應(yīng)性分析

新生在大一階段，一部分學(xué)生可能從未住過校，甚至一些學(xué)生從未來到過陌生的城市。在突然進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，一些原本成績優(yōu)異的學(xué)生可能也在這樣的環(huán)境中便成為普通學(xué)生。面對(duì)所有環(huán)境的突然變化，必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境。尤其是班級(jí)以及學(xué)校中身份的變化更加會(huì)讓一名學(xué)生在心理上形成落差。促使新生無法很好的接受當(dāng)前問題。學(xué)生也會(huì)更加思念家人，在學(xué)校與交往中產(chǎn)生不良心理感受。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)情況分析

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活區(qū)別于傳統(tǒng)高中環(huán)境學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)習(xí)主要是通過教師講授為主，但是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是教與學(xué)并舉。為此，學(xué)生就已經(jīng)當(dāng)提升自學(xué)能力，并在這個(gè)過程中能夠加強(qiáng)自我管理的能力。相對(duì)高中，大學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的過程中傳遞的信息量巨大，因此，需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果缺少必要的自學(xué)能力，則學(xué)生就無法更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活。一些新生在步人到大學(xué)之后，認(rèn)為自己應(yīng)該放松一下，但是這一放松就讓自己完全跟不上別人的腳步，更加跟不上大學(xué)學(xué)習(xí)生活的腳步。同時(shí)受到學(xué)生心理因素的影響，對(duì)自己所選專業(yè)的認(rèn)可度不足，造成對(duì)學(xué)業(yè)方面的倦怠，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式也開始發(fā)生明顯改變，專業(yè)思想更加受到影響。

（三）生活適應(yīng)性分析

學(xué)生家長認(rèn)為高考可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，這也已經(jīng)開始成為了人們的共識(shí)。其中有相當(dāng)一部分的家長認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在高中階段為孩子提供一種十分專心的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)孩子的關(guān)懷更加是細(xì)致入微，不讓孩子做其他的事情。原本應(yīng)當(dāng)是孩子自己完成的事情，家長全包了。為此，造成了一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后仍然不會(huì)照顧自己，在生活能力方面表現(xiàn)極弱。更加上南北地區(qū)生活習(xí)性上存在差異，促使學(xué)生對(duì)生活無法形成適應(yīng)性。另外，也存在一些家庭經(jīng)濟(jì)能力較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在遇到困難之后，也并不會(huì)面向?qū)W校與同學(xué)求助，造成對(duì)內(nèi)壓力過大。

（四）人際關(guān)系分析

當(dāng)前大學(xué)新生多為獨(dú)生子女家庭，從小生活在家人的關(guān)愛與照顧之下，不可避免將會(huì)產(chǎn)生一些人性等情況。在步入到大學(xué)之后，則在過集體生活的過程中，可以說對(duì)所有學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)。一些學(xué)生不善于溝通，不善于表達(dá)，因此更加不懂得如何更好地與其他同學(xué)之間友善相處。這個(gè)不習(xí)慣，那個(gè)不適應(yīng)，造成宿舍之中所有同學(xué)都可能出現(xiàn)摩擦。加上班主任等相關(guān)導(dǎo)員對(duì)班級(jí)的了解情況不多，，造成了學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

（五）情感問題分析

大學(xué)新生在高中以及初中階段可能就已經(jīng)開始戀愛，因此，到了大學(xué)階段，新生面對(duì)戀愛方面的問題，將會(huì)更加明顯。甚至出現(xiàn)感情問題處理情況不佳而發(fā)生尋死的情況。進(jìn)而可能會(huì)造成學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)，產(chǎn)生精神類問題。一些新生并不了解生理l生方面的嘗試，可能會(huì)對(duì)身體上出現(xiàn)的反映產(chǎn)生罪惡感，甚至造成心理方面的問題，一些學(xué)生會(huì)單相思，偷吃禁果，進(jìn)而產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問題。

二、以大學(xué)新生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理干預(yù)策略分析

基于大學(xué)新生心理問題研究目前已經(jīng)成為高校針對(duì)大學(xué)新生教學(xué)中重點(diǎn)研究問題，在新時(shí)期積極提倡新的教學(xué)理念，以促進(jìn)新的教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展。在黨的十會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”策略，這不僅僅是對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了方向，對(duì)我國教育提出了理念指導(dǎo)?；诖税l(fā)展理念下為大學(xué)新生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，以提升其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，促進(jìn)其更好發(fā)展。

（一）基于創(chuàng)新的心理干預(yù)策略

在十會(huì)議中明確提出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。針對(duì)大學(xué)新生的心理問題研究來看，新時(shí)期其心理問題表現(xiàn)出不同特征，為有效開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理干預(yù)，就要不斷創(chuàng)新其心理干預(yù)手段，以突破目前的心理干預(yù)現(xiàn)狀，促進(jìn)其更好發(fā)展。所以，在針對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理干預(yù)過程中要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，保證其干預(yù)策略的制定在思想上或方法具有突破性、針對(duì)性、創(chuàng)新的。在傳統(tǒng)的大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理干預(yù)工作中，各高校更多的基于心理學(xué)原理進(jìn)行策略制定。通過諸多實(shí)踐證明，引起大學(xué)新生心理問題的因素十分復(fù)雜，包絡(luò)個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面，為有效解決該心理問題，應(yīng)基于心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等諸多知識(shí)的整合，形成系統(tǒng)的、創(chuàng)新的心理干預(yù)策略。