導語：如何才能寫好一篇風流人物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歲月的聲一暗，淡了刀光劍影，消卻了鼓角的鳴聲，點燃了英雄心中的壯志豪情。

是“舉世江皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原嗎？朝堂上，你不滿楚頃襄望王的懦弱昏庸，更不滿隨波逐流的活著。所以，在汨羅江畔，你自盡了。

是自刎于烏邊的西楚王項羽嗎？你在愧疚于八千江東子弟如今只剩你一人而執(zhí)意不肯過江時，是否曾想過當年面對秦朝帝王時，“彼可取而代也”的豪言？你可知虞姬自刎，或許是為斷你顧及兒女情長，激怒你奮戰(zhàn)之斗志。而你，卻負了虞姬的一番期望，自刎烏江。流下“至今思項羽，不肯過江東”的千古絕唱。

是一生坎坷的司馬遷嗎？你由于直言進諫，觸怒了漢武帝。宮刑之恥，也曾令你迷茫過，但你重新振作了起來，俯于書案，奮筆疾書，寫下了流芳千古的著作——《史記》。

是擁有傾國之色的王昭君嗎？你為了漢匈兩地的和平，毅然決然走出深宮，走出閨房，走入茫茫沙漠。你懷抱琵琶，遠嫁胡邦，譜寫了“王昭君出塞”歷史佳話。

篇2

其實，我在潛意識里就一直認為;曹操是不可逾越的曹操，是我們中國人的輝煌，而且，我一直很痛恨羅貫中，曹操，明明是一個拿破侖似的一個人，不，是遠超于拿破侖的人物，卻被他們寫成都了一個無恥的小人。

說曹操是奸雄，其實英雄才是更貼切一些，曹操的聰明才智卻被說是奸詐狡猾，這實在是天大的冤情。

其時，曹操從小就很聰明，小時，曹操很頑皮，他父親忙于事，沒時間管他，但是，他叔叔經(jīng)常告訴曹操父親關于曹操的一些劣跡，曹操對他叔叔可謂是恨之入骨。但是礙于是長輩;沒有發(fā)作，終于，他想到一個好辦法有一天，曹操的叔叔看見曹操口吐白沫，渾身抽搐，忙向曹操的父親說，曹操生了重病。待曹操的父親回來時，曹操正在玩耍，其你道：“你不是生病了嗎?”曹操笑道，“我沒病啊，誰人咒我?”后其父不再相信曹操的叔叔。

曹操這不叫奸，這是智慧的體現(xiàn)。

從驍騎校尉到大漢丞相，這其中的酸甜苦辣也只有他一人知道。

憑什么說曹操奸詐，智慧難道只是諸葛村夫所有的?難道屬于一個敗在曹丕手下的人所有?

曹操是用計，諸葛亮也是用計，雖說手段不同，但目的殲途同歸，那樣曹操亦可稱為智絕，諸葛亮亦可稱為奸絕。

如果說曹操殺死許多人，那諸葛亮和周瑜小兒叱?他們一把火燒死曹操八十三萬大軍，八十三萬鮮活的生命，遠遠超過曹操休殺人之數(shù)的百倍千倍。

試問，在三國鼎立時期，有誰能超過曹操，論智慧，他不亞于諸葛亮，論武力，他與關柴夫，黑臉飛之比毫不遜色。

三國第一人，決定是曹操之所得。

五十四歲之時，亦戀大喬，小喬，何不為風流。

曹操，人類心中的驕傲!

【范例2】

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

東漢末年，戰(zhàn)火紛紛，奸雄亂世。曹操，除黃巾，滅董卓，轄天子，令諸侯，一生南征北戰(zhàn)，建立起魏國，形成三國鼎立的局面。被稱作“清平之奸賊，亂世之英雄。”

曹操有著他寬容的一面。官渡之戰(zhàn)后，曹操繳獲了袁紹大量的圖書、資料、文件、書信，就發(fā)現(xiàn)其中有自己的人寫給袁紹的信，曹操可立即下令，全部燒毀，曹操做得很漂亮，當時很多人不理解，就問曹操，為什么把這么重要的證據(jù)都毀掉了，這個人情，曹操做得很好，曹操當著全部人的面把這些證明全部燒毀，讓大家放心，跟著曹操，只要忠誠，以前的事我不知道。曹操很會裝糊涂，裝糊涂才能寬容人，寬容人才能得人心，得人心才能得天下。

曹操也有著他野心的一面。“寧教我負天下人，不教天下人負我”。這就是曹操最能突出自己野心的一面，他可以錯，但是他的部下不能錯，有句歇后語：曹操殺呂伯奢——將錯就錯。為得天下，挾天子以令諸侯，此為孟得之雄才大略之體現(xiàn)，他不急于求成，知道韜光養(yǎng)晦，不掙一時之得，深謀遠慮，可是智者千濾必有一失，他的多疑之心無意是他吃敗仗之原因。

陳壽評價曹操為：漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，攬申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

篇3

這當然是六（2）班的主心骨啦——Miss Hu！她的絕技就

是“獅子吼”。在平時，一旦哪個不知天高地厚的家伙激怒了

她。哼，就慘了，今晚回去肯定要到醫(yī)院去看耳朵了！

二號人物：鐵掌掌門

姜還是老的辣！說到辣，當然比不上我的數(shù)學指導——

Miss Liu啦！說到她的武林絕學啊，說到明早還說不完，其中

有一招是令人聞而畏悍的絕技——“鐵手掌”。只要誰犯了少

林禁令中的一忌，死定了！回去肯定要涂藥膏了！

（真替那個人可憐！Mmm……，555……?。?/p>

三號人物：笑里搶劫

能做到這樣的是幽默的Mr Li啦，準沒錯！的確，李老師

的絕技就是……就是……就是“弓背搶劫”。他一旦發(fā)現(xiàn)誰上

課不認真，在下面玩玩具，他就會過來進行搶劫！看看哪個幸

運兒被洗劫一空咯！

說完了老師，是時候說說咱們班學生的風云人物了！

四號人物：街頭潑婦

這當然是鼎鼎大名的“辣椒”班長啦！只要哪個王八蛋沒

交作業(yè)，“辣椒”班長就會使出她平生絕學——翻江倒海噴水

功來“獎勵”一下他（她）！

（那人前世肯定得罪了她?。?/p>

五號人物：辣椒妹頭

這當然是我的死死死黨啦！別看她外表溫柔賢淑，其實內

就像前世踩了她祖宗的墳，今世來償還似的！她的“九陰白骨

篇4

關鍵詞 初中語文 意境 品味 體驗 珍愛 生命

語文學習過程就是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文強調對人的生命價值的尊重，對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。初中語文教學應引領學生珍愛生命，關切個體生命的心理健康和身體健康，擁有敬畏生命的情懷，引領學生欣賞生命，讓學生體味生命的精彩和自然生命的絢麗。結合我個人多年教學實踐，談談自己的幾點淺見。

一、創(chuàng)設意境，感悟生命

具有生命活力的語文課堂，知識、能力、情感的應用都應該更加趨向綜合化，從而使學生的各種能力都得到展示并得以充分發(fā)展。我認為教師在教學中傾注自己的滿腔感情，可以為創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣打下基礎。如教學朱自清的《背影》，始終以父親的“背影”作為意境構圖的中心，先后四次經(jīng)行點染與刻劃。第一次在開頭，離鄉(xiāng)20多年，“我”最不能忘記的是父親的“背影”。第二次描寫父親送“我”上車后，還特意為我買一包桔子，他艱難地爬上月臺時，“我”看見他的“背影”。第三次寫“背影”的隱沒。第四次是結尾，“我”手捧父親離開人世的來信，深深懷念父親的“背影”。父親的“背影”就像一塊礁石，一次次撞擊著作者感情的浪花，顯示著感情回旋騰挪的流程。在充滿凝重滯澀的惜別情韻的意境中，淋漓盡致地抒寫著父憐子、子愛父的熱切深摯的天倫之情。同時，通過欣賞劉和剛的《父親》這首歌，引起學生思想的共鳴，點燃學生生命的激情，觸動學生對生命的思索。

二、反復誦讀，品味生命

在初中語文教學中，扣住關鍵句子、關鍵語段反復誦讀是常用的且行之有效的教學方法。比如教學《茅屋為秋風所破歌》最后一段，就是通過引導學生反復誦讀，以重現(xiàn)詩人那黃鐘大呂般強音，重現(xiàn)他為天下受苦受難的人們振臂高呼的情景，從而使學生領會到詩人崇高的精神境界。在反復誦讀中，學生的聲音一次比一次高，一次比一次有激情，當讀到最后一句話的時候，每個人都像一團火在燃燒，撩撥得在座的其他聽者都仍不住要大聲誦讀起來了。這里作者未作一字分析，但學生卻早已與詩人的情感交融在一起，不分彼此，完全沉醉在了杜甫的精神世界里！從而品味到杜甫窮困潦倒卻還是那么關心天下人的安危。

三、加強習作，體驗生命

教師積極組織學生在作文教學中體驗生命，抓住教學中的素材，表達對生活的熱愛，激發(fā)對語文學習的興趣。例如教學七年級語文上冊《春》時，我們可以讓學生借助借景抒情的寫法，抒發(fā)他們對春天生命盎然的感悟，寫出自己家鄉(xiāng)充滿詩意春天的美景，進一步增強學生熱愛家鄉(xiāng)的感情?！对捳f千古數(shù)風流人物》是人教版九年級上冊綜合性學習活動，我利用教材，通過教學對歷史上建功立業(yè)的風流人物進行宣揚，弘揚民族精神、民族文化。讓我們的學生了解這些人物，了解他們的功績，崇拜他們，找到激勵自己上進、學習的動力。讓學生選擇一個自己最崇拜的人物進行習作，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，讓學生領會什么是真正的“風流”，樹立正確的英雄觀、偶像觀、生命觀，從而激起對風流人物的敬仰之情，培植理想主義信念和遠大抱負。生命本身就是廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，可以是周圍的生存環(huán)境，也可以是自然界可愛的小生命。許多學生家里養(yǎng)有小狗、小貓、小兔、小鳥等小動物，讓他們一邊悉心喂養(yǎng)，一邊認真觀察動物的身體形態(tài)、習性等特點，寫成作文，既鍛煉學生的寫作能力，又能讓他們感受到生命的偉大、生命的可愛。

四、延伸閱讀，珍愛生命

篇5

每一位不朽的人物背后總有最普通、最真純的東西在支撐，蘇軾也不例外。從某種角度上說，蘇軾的一切榮辱都源于他與生俱來的率真性格、赤子情懷。知子莫若父，正如蘇洵在《名二子》中說道 ：“輪、輻、蓋、軫，皆有職乎車。而軾獨若無所為者。雖然，去軾，則吾未見其為完車也。軾乎，吾懼汝之不外飾也”，蘇洵為愛子取名之時，便看出了他的率真的性格，也為蘇軾提出了最中肯的人生忠告。

成也率真，敗也率真，外露的蘇軾在那個內憂外患重重，黨派紛爭激烈，朝野起伏動蕩的北宋王朝中，他的屢遭貶斥，從外部原因來說，是北宋黨爭造成的；從他自身的內因來看，則可以說是一場性格悲劇。蘇軾因為耿介、率真、執(zhí)著，無論是新黨執(zhí)政還是舊黨得勢，他都不肯屈從與退讓，懷著“滿肚子的不合時宜”，堅守著自己的主張與原則。這一切也注定了他一生宦海沉浮，失意坎坷。

然而他在《定風波》中言道：“莫聽穿林打葉聲， 何妨吟嘯且徐行。 竹杖芒鞋輕勝馬， 誰怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺頌t灑處，歸去， 也無風雨也無晴”。他用他的率真、豁達笑對人生不幸，看透榮辱、徹悟成敗。在順境中的淡泊，在逆境中的從容，用通達，消解人生所有痛苦。用曠達，超越外物的束縛，放下名利得失，回歸了赤子的本真。因而始終保持著濃郁的生活情趣與旺盛的創(chuàng)造力。在藝術的海洋里盡情揮灑著他的率真與才華。

正如蘇軾在自評時寫到：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！碧K軾平生功業(yè)不僅是他經(jīng)歷的磨難所賜，更是他率真的性格所賜。他率真的性格成就了他剛柔相濟的文學風格。

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是他對歷史人生豪邁深邃的思考；“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”是他愿馳騁疆場、報效祖國的豪情。在他的大量作品中，散發(fā)著一種筆勢飛騰，詞彩壯麗，姿態(tài)橫生曠達的豪氣。而這些作品中的曠達的豪氣正是他率真坦蕩、毫無芥蒂的性格的外化。

篇6

【關鍵詞】初中語文 教學方法 綜合性學習

在我們傳統(tǒng)的語文教學中總體存在的情況是重課本教學，輕課外活動，重教師分析，輕學生實踐，重學生書面作業(yè)，輕學生口語訓練，而新課標中正是針對諸如此類弊端，而設置了語文“綜合性學習”這一環(huán)節(jié)。在新課程標準中，《語文課程標準》中強調了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學的思想方法的掌握，對教材的安排要求“有開放性和彈性”，除了給地方、學校和教師留有開發(fā)的選擇的空間，也要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。在教學建議中也提出了“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。正是基于以上的總體要求，我認為在我們的語文教學中如何真正地實現(xiàn)對我們課本中關于“綜合性學習”這一環(huán)節(jié)的開發(fā)和利用，是我們每位語文教師，都應該引起高度重視的。傳統(tǒng)的教育觀念派生出來的傳統(tǒng)的教育模式往往只注重課文的教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合性學習，從而導致了學生語文積累貧乏，綜合素質低下，創(chuàng)新能力薄弱。當前的語文教學中，語文綜合性學習逐漸得到重視，但語文綜合性學習又因其靈活性、多樣性等特點，容易產(chǎn)生教學的盲目性與隨意性。那么如何才能搞好語文的綜合性學習呢？我想就結合自己的語文教學談幾點淺略的看法：

一、教師首先要對“綜合性學習”有足夠正確的認識 。

綜合性學習，作為新課改語文教學中的一個部分，單獨地列出來是有其實踐意義的，我們每個單元的語文教學都有關于“寫作?口語交際?綜合性學習”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學習，是一次次精神的探險，讓你流連忘返”，所以“綜合性學習”也是“語文旅行”中一次探險活動，假如我們老師忽略其在活動中作為精神探險的教育意義，也就是一種失責，也就是讓學生失去了綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學習與實踐活動緊密結合的機會。同時綜合性學習也是從強調學生的合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃組織、協(xié)調和實施能力的目的出發(fā)來進行設計的。它提倡的是跨領域學習，及與其他課程相結合學習，因此，我們必須十分重視“綜合性學習”在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學的思想方法的掌握中的積極作用及其實踐意義。

二、教師注重并指導學生對課外資源的收集及開發(fā)。

這里包括兩個方面，第一是教師自身對課外資源的收集與開發(fā)。第二是學生自己利用自己與生活接觸的機會對課外課程資源的收集和開發(fā)。從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)。

“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

（二）社會性資源開發(fā)。

每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業(yè)單位、、……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。

所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文綜合性學習活動中的人文性資源。

三、重視實踐活動的開展，實踐是把課本知識轉化自己的知識的有效途徑。

通過實踐可以讓我們的學習既獲得切實的感性知識，又可以讓學生系統(tǒng)地檢驗課本知識的真實性，讓學生能把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，同時也有利于學生在身心各方面得到有效的訓練和提高，所以我們語文學習也同樣要“溝通”課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。當然語文的綜合性學習活動的開展，并不是我簡單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動之類的實踐。我們每位語文教師必須作好充分的準備，結合當前階段語文學科教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的實踐活動。比如，我們在組織學生學習九年級上冊第六單元的“話說千古風流人物”這一綜合學習課題時，因為它有三項活動可供選擇，分別是“風流人物誰與爭鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡介；二是“豐功偉績到處傳揚”要求選一兩位喜愛敬佩的歷史人物，講述其事跡，總結其品質；三是“豪情滿懷吟誦華東地區(qū)章”，要每人選自己喜歡的詩文，并力求聲情并茂地進行朗誦，從中感受風流人物的情懷。從三項活動看，都偏重于讓學生從歷史資料古文典藉中去尋找“千古風流人物”，通常我們可以指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找，到圖書館去檢索，或是網(wǎng)上輸入相關的關鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太長的時間學生就能完成，且也能達到“了解這些曾經(jīng)在歷史上建立功業(yè)，對中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物”的效果。其實就目前中學生的知識儲備來說，有的學生不查任何資料可能也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發(fā)，把調查對象略加修改，要求學生去調查打聽我們地方上相關傳承下來的“風流人物及其故事或詩文”。

四、發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造力 。

興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發(fā)揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)展學生的主觀能動性，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現(xiàn)出發(fā)，讓學生有成就感、愉悅感。

“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導者，我必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現(xiàn)，也只有這樣，才能真正激發(fā)學生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學生，尤其是能力差的學生參與學習的過程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進步點，對每位學生的表現(xiàn)盡量是加以鼓勵，以積極評價為主，并從多方面加以引導，其次，倡導學生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學生無論從年齡、知識層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動性的發(fā)揮，第三，存同求異，鼓勵創(chuàng)新，從學生的學習經(jīng)歷知識結構來看，大多數(shù)學生是相似的，在很多情況下，學生的學習活動中涉及的內容是相似的，但是，作為我們老師來說，應該是善于發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進行恰當?shù)脑u價，促進他們思維的求異，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并逐漸培養(yǎng)整個班同學的創(chuàng)新能力。 轉貼于

五、初中語文綜合性學習教學資源的利用。

語文教育綜合性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文綜合性學習活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的資源，創(chuàng)設語文綜合性學習的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文綜合性學習活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。

學校語文學習資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡資源）、校園文化環(huán)境，等等。 這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦，全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯論、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡空間等都成為學生學習的場所。 當然，隨著網(wǎng)絡這個全新的富有生命力的語文學習資源的出現(xiàn)，校內、校外語文學習資源的界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。

（二）自然、社會資源的利用。

自然、社會語文學習資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。

1、聯(lián)系生活學語文。

教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。興趣是最好的老師，在老師的帶領下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結合作、勇于挑戰(zhàn)，學會利用現(xiàn)代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2、服務社會用語文。

學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員為小朋友和老人讀報；當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當發(fā)言人宣傳科普知識……

（三）家庭資源的利用。

家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。家庭資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料及家庭文化環(huán)境等等。 家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。在教讀朱自清先生的《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》、《背影》時，我就可以充分挖掘家庭資源，讓學生說說自己的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。 家庭環(huán)境較之學校環(huán)境更為輕松，初中學生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學著、模仿著。活的語言總是存在于認識和交往之中：學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經(jīng)歷，不知不覺中他們學著語文、用著語文。

綜合性學習，作為培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)和科學創(chuàng)新思想的一個環(huán)節(jié)，確實值得我們每位語文教師重視，它是把課內與課外結合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個有心人，把培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高學生的語文素養(yǎng)，作為語文教師應盡的天職承擔起來。

參考文獻

[1] 淺談初中語文課外閱讀 李陽 常州師范專科學校學報

2003年04期

[2] 初中生語文素質的培養(yǎng) 羅文鑫. 當代教育論壇

2003年02期

篇7

她(他)是因為害怕嗎？

如果是這樣，我只能表示理解但并不贊成。我們這一屆是江蘇高中課改的第一屆，放在科學實驗中也就和“小白鼠”差不多，從教材內容到考試形式都是全新的，從老師到學生都是摸著石頭過河，真正信心百倍的能有幾個呢？但是，我們不能因為這些不確定的因素就臨陣脫逃。高考固然可怕，但仔細想想，高考也是可愛的。它意味著我們終于能和數(shù)不清的作業(yè)、上不完的晚自習和考不完的試卷說再見了！我們終于能以最公平的方式和同齡人展開較量，證明自己的實力了！說得好，“數(shù)風流人物，還看今朝”！所以對于高考，今朝的咱們不用怕！

她(他)是因為復習太認真而病倒了嗎？

如果是這樣，那真的太不值得了。高考對于我們這群人來說是很重要，從某種意義上來說，它直接決定了我們未來五六十年的生活質量，很多家長都把高中生活說成是“辛苦三年，幸福六十年”，但高考的成敗并不代表一切，上大學是一條出路，不上大學也照樣有很多創(chuàng)造美好生活的選擇，“條條大路通羅馬”的古訓永遠都不會過時。所以，何必為了一次高考把自身給搞垮呢？高考誠可貴，健康價更高??！還是咱說得好：“身體是革命的本錢！”

她(他)已經(jīng)被某所著名院校提前錄取了嗎？

如果真是這樣，我只能說：“太羨慕了！”上學期，我們班也有一位同學被南大錄取了，當時那個轟動啊，真是無法形容。班上同學都羨慕得有點兒嫉妒，拼命吵著讓那人請客，后來還是“老班大人”結束了這場騷亂，以每人一塊德芙巧克力收場。要是我前桌的這個人真的被提前錄取了，我倒挺幸運的，興許還能沾沾她(他)的仙氣，最后也能上一所重點大學，不知道這算不算是唯心主義思想啊？

去年有部特火的電影，叫《好奇害死貓》，說的是好奇心毀了一個家庭。不過今天，在這個考場上，好奇心幫了我一個大忙！順利完成了這篇命題作文。要是有幸能拿到不錯的分數(shù)，我一定會對身邊所有的人說：“好奇心真是個好東西！”

【點評】（李弗不）

篇8

面店是沒有招牌的。每當清晨，小巷的人們尚未起身，面店的門就開了。那面香，便從小門中涌出，漫到每家的窗臺。于是，人們被香味從睡夢中拖起，走進小店，等待著自己的一碗清香。這時，我才洞悟：此店若有了招牌，便俗了。

面店人少時便由老人的兒子招呼，人多時就由老人來協(xié)調。每當上班族和學生急著離開時，老人便向不忙的人拱拱手，道個歉，那人定會爽快地答應多等一會兒。我是趕時間的學生，所以不等坐下，便可獲得一碗清香的面。吃完后，向周圍的人道個謝，攜著眾人的善意目光，迎來求學的一天。有了這位老人，忙碌的小店始終不亂，時時溢出三分閑適，七分詩意。

每當有人夸贊時，老人可不會謙虛，總是熱烈地應承，并夸自己的湯面――面條是自家手制的，鹵是到鄉(xiāng)下的釣翁處買來的野生魚，就連水都是從自家院子的深井里挑來的。有人打趣：“老人家，你的秘訣都透露了，不怕被搶了生意？”老人一笑：“哪里是什么秘訣喲，誰都知道，但有誰像我這樣堅持幾十年呢？”

老人的兒子也是廚師。熟客們會發(fā)現(xiàn)，父子倆的面頗為不同。所以，叫面時總要添一句“老爺子的面”或“小伙子的面”。至于我，偏愛老人的面。老人的面筋道，小伙子的面偏軟;老人的面味輕，小伙子的面味重。有人說：“小伙子的面是酒，宜趁熱享用;老人的面似茶，宜慢慢回味?！钡拇_，小伙子的面上會淋一勺蝦子油，而老人卻喜歡放上兩三根香菜，幾滴豬油。吃老人做的面時，竟聞不到香氣，唯有輕咬面條時，那香氣才由面條的縫隙中迸濺出來，面條筋道爽滑，豬油鼓動魚湯，魚湯刺激你的味覺。老人的智慧，也許便是將靈魂留在面中了。

終于一日，小巷被拆，小面館也搬到別處。臨走時，老人讓兒子給所有人端上一碗面，面上分明是三兩根香菜和幾滴豬油。老人挑了幾根面，喝了一口湯，點點頭說：“有三分意思了?！?/p>

后來，我又去吃過一次面。老人已經(jīng)不在，但小伙子的面里卻分明有老人的影子。至于在客人間熟稔地招呼的，卻是一個與我差不多大的孩子了。

江蘇鹽城亭湖高級中學王淦生老師點評

篇9

凝然江畔，望著微風吹過的湖面，蕩起輕輕的水波，無意彈起我的記憶鉉絲……

駐足汨羅江畔，我無意瞥見一抹悲傷的影子，原來是楚夫子屈原。可是，沒等我走過去，他便投身江中，只留下一句悲壯的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，”以及一個無奈，郁郁不得志的身影。“屈子當年賦《離騷》，手中如持殺人刀，”當然他沒有真正離開，沒有舍棄他的后人們，一部《九章》千年散發(fā)著淡淡的馨香，與污濁的歷史對抗。他還在，他的精神還在……

“花間一壺酒，對影成三人，”原來是太白在《月下獨酌》。一代詩仙，李白，他的命運可謂是坎坷萬分，但他卻從不氣餒，從不放棄，仍是笑看天下事，堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。雖然才華橫溢的他遇不著欣賞他的伯樂，但他卻仍有著“天生我材必有用，千金散盡還復來，”的樂觀人生態(tài)度。他不羨于榮華富貴，只愿乘“一葉輕舟”“歌遍祖國八百里”；他不趨炎附勢，巴結權貴，有著“安能摧眉折腰事權貴”的開闊胸襟。他才高八斗，他淡泊名利，他的詩，他的精神，他的一切，撐起整個“開元盛世”，渲染了整幅歷史畫卷，為多彩的歷史抹上最炫的一筆。

“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”我還當是誰，原來是易安在念懷霸王項羽。易安，李清照，一朵綻放在亂世中的白蓮，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”有著最單純，最高傲的靈魂。在與夫離別時她發(fā)出“簾卷西風，人比黃花瘦，”的思念，感到“梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得！”留下一個“冷冷清清，尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚，”的身影。這就是易安，永遠只會用淡淡的詩句表達心情的易安。

千古的浪濤淘盡了多少英雄，埋沒了多少豪杰，可是，可是不是還有一些永不消匿的東西嗎？且不說上文提及的屈原，太白以及易安，不還有“采菊東籬下”的陶淵明，“會當凌絕頂”的杜甫，“起舞弄清影”的蘇軾……嗎？他們的精神不是鼓勵了一代又一代的芊芊學子們嗎？的確，這些人，這些精神，是永不消匿的，只會歷史的更迭、時間的消逝而升華……

再次凝然江畔，看著輕風拂過的“湖面”，泛著淡淡的漣漪，漾起微微的水波，在陽光的照耀下有幾滴的“小水珠”特別的光彩的顯眼，引人眼球……

篇10

[關鍵詞]尊重 信任 理解

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120078

一般教師對學習優(yōu)秀的學生都會比較寵愛，但要想提高整個班的學習成績，單靠幾個優(yōu)秀生是不行的，教師必須幫助學困生提高學習成績。在十幾年的教育教學工作中，我深深地體會到：要想提高學困生的學習成績，幫助他們樹起學習的自信心是關鍵，尊重、信任和理解是樹起他們自信心的三大法定。

一、尊重學困生

對待學困生，我們要做他們的朋友，充分尊重他們，尊重他們的人格和尊嚴。在現(xiàn)實生活中，給他們充分表現(xiàn)自己的機會，鼓勵、引導他們敢于想、敢于做；面對他們的不良行為，教師要給予正確的引導教育，切忌把鄙視的目光投向他們。引導他們找到自己的位置，讓他們明確前進的目標，給予他們前進的動力。只有這樣，學困生才會進步，才會轉化成優(yōu)秀生。

記得在一節(jié)語文課上，我問學生“誰背得出《沁園春?雪》最后三句。”學習成績較差的學生李某大聲地回答：“俱往矣，數(shù)（shù）風流人物，還看今朝?！蔽椅⑿χf：“李某積極回答老師的問題，而且聲音很響亮。請你再想想第二句開頭這個字怎么讀？”，并用期待的眼光看著他。他思考片刻說：“數(shù)（shǔ）風流人物。”頓時全班同學報以熱烈的掌聲，掌聲過后我繼續(xù)贊揚他。從此之后我發(fā)現(xiàn)李某聽課認真并爭搶著回答教師提出的問題，認真完成教師布置的每一次作業(yè)，而且作業(yè)的正確率一次比一次高，書寫一次比一次整潔。2013年中考該生考進示范高中。我想，如果當時我批評他，用冷淡的語言譏諷他，同學們也用異樣的眼神看他，他肯定會陷入尷尬的窘境中，會覺得自己無地自容，沒面子，因失去自尊而挫傷自信心。

二、信任學生

古人曾說：“有威則可長，有信則可樂從。凡欲服人者，必兼?zhèn)渫??！蔽蚁脒@句古訓也充分說明“信任”在人與人之間的重要性。每個人都渴望得到別人的信任，渴望得到別人的認可。學困生如果得到教師的信任，他們便會感到愉快，便會增強勇氣，體會到自己存在的價值，從而產(chǎn)生銳意進取的心理。

新學期開始，我接任八年級一班的語文課，第一次作完后，有個學生問我：“老師，作文簿交到哪里？”“交到學習委員那里”我說。一個學生說：“我們還沒有選出班干，誰是學習委員？”于是我說：“愿意做學習委員的同學請舉手?！庇幸粋€學生很快就舉手，并且把手舉得很高。我對大家說：“這個同學很樂意為同學們服務，好！學習委員就由他來擔任?！瘪R上有同學說：“老師，他學習成績一般，且有時連作業(yè)都不交的，他不負責的……”我說：“同學們，你們說的是過去的他，現(xiàn)在的他想進步了，我相信他一定會把學習委員這個職責做好的?！币粋€學期過去了，他不但作文認真完成，且每次都按時把作業(yè)拿到我的辦公室。”當時我想，我先增強他的信心再指導他做班干是追求上進。課后我鼓勵他說：“老師相信你，只要你有信心一定會干得很出色！如果工作中有問題，老師可以幫助你?！甭犃宋疫@番話，他頻頻點頭，并說：“老師，我不會讓你失望的?！痹谖业南ば膸椭鸵龑?，他成為我的得力助手，學習成績也有了很大的提高。

事實證明，是信任增強了學困生的自信心，教師對學困生信任了，就會提高教育教學質量。

三、理解學困生

理解是教師對學困生的一種明智的愛，是增強學困生自信心的催化劑，“理解萬歲”這個詞道出了人與人相處的真諦。因為理解，教師會成為學困生的知心朋友；因為理解，讓學困生看到了前進的目標；因為理解，使學困生也能暢游知識的海洋……所以教師要用好理解這把金鑰匙來打開學困生心靈的大門。