導(dǎo)語：如何才能寫好一篇風(fēng)流人物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歲月的聲一暗，淡了刀光劍影，消卻了鼓角的鳴聲，點(diǎn)燃了英雄心中的壯志豪情。

是“舉世江皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的屈原嗎？朝堂上，你不滿楚頃襄望王的懦弱昏庸，更不滿隨波逐流的活著。所以，在汨羅江畔，你自盡了。

是自刎于烏邊的西楚王項(xiàng)羽嗎？你在愧疚于八千江東子弟如今只剩你一人而執(zhí)意不肯過江時(shí)，是否曾想過當(dāng)年面對(duì)秦朝帝王時(shí)，“彼可取而代也”的豪言？你可知虞姬自刎，或許是為斷你顧及兒女情長(zhǎng)，激怒你奮戰(zhàn)之斗志。而你，卻負(fù)了虞姬的一番期望，自刎烏江。流下“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的千古絕唱。

是一生坎坷的司馬遷嗎？你由于直言進(jìn)諫，觸怒了漢武帝。宮刑之恥，也曾令你迷茫過，但你重新振作了起來，俯于書案，奮筆疾書，寫下了流芳千古的著作——《史記》。

是擁有傾國(guó)之色的王昭君嗎？你為了漢匈兩地的和平，毅然決然走出深宮，走出閨房，走入茫茫沙漠。你懷抱琵琶，遠(yuǎn)嫁胡邦，譜寫了“王昭君出塞”歷史佳話。

篇2

其實(shí)，我在潛意識(shí)里就一直認(rèn)為;曹操是不可逾越的曹操，是我們中國(guó)人的輝煌，而且，我一直很痛恨羅貫中，曹操，明明是一個(gè)拿破侖似的一個(gè)人，不，是遠(yuǎn)超于拿破侖的人物，卻被他們寫成都了一個(gè)無恥的小人。

說曹操是奸雄，其實(shí)英雄才是更貼切一些，曹操的聰明才智卻被說是奸詐狡猾，這實(shí)在是天大的冤情。

其時(shí)，曹操從小就很聰明，小時(shí)，曹操很頑皮，他父親忙于事，沒時(shí)間管他，但是，他叔叔經(jīng)常告訴曹操父親關(guān)于曹操的一些劣跡，曹操對(duì)他叔叔可謂是恨之入骨。但是礙于是長(zhǎng)輩;沒有發(fā)作，終于，他想到一個(gè)好辦法有一天，曹操的叔叔看見曹操口吐白沫，渾身抽搐，忙向曹操的父親說，曹操生了重病。待曹操的父親回來時(shí)，曹操正在玩耍，其你道：“你不是生病了嗎?”曹操笑道，“我沒病啊，誰人咒我?”后其父不再相信曹操的叔叔。

曹操這不叫奸，這是智慧的體現(xiàn)。

從驍騎校尉到大漢丞相，這其中的酸甜苦辣也只有他一人知道。

憑什么說曹操奸詐，智慧難道只是諸葛村夫所有的?難道屬于一個(gè)敗在曹丕手下的人所有?

曹操是用計(jì)，諸葛亮也是用計(jì)，雖說手段不同，但目的殲途同歸，那樣曹操亦可稱為智絕，諸葛亮亦可稱為奸絕。

如果說曹操殺死許多人，那諸葛亮和周瑜小兒叱?他們一把火燒死曹操八十三萬大軍，八十三萬鮮活的生命，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過曹操休殺人之?dāng)?shù)的百倍千倍。

試問，在三國(guó)鼎立時(shí)期，有誰能超過曹操，論智慧，他不亞于諸葛亮，論武力，他與關(guān)柴夫，黑臉飛之比毫不遜色。

三國(guó)第一人，決定是曹操之所得。

五十四歲之時(shí)，亦戀大喬，小喬，何不為風(fēng)流。

曹操，人類心中的驕傲!

【范例2】

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

東漢末年，戰(zhàn)火紛紛，奸雄亂世。曹操，除黃巾，滅董卓，轄天子，令諸侯，一生南征北戰(zhàn)，建立起魏國(guó)，形成三國(guó)鼎立的局面。被稱作“清平之奸賊，亂世之英雄。”

曹操有著他寬容的一面。官渡之戰(zhàn)后，曹操繳獲了袁紹大量的圖書、資料、文件、書信，就發(fā)現(xiàn)其中有自己的人寫給袁紹的信，曹操可立即下令，全部燒毀，曹操做得很漂亮，當(dāng)時(shí)很多人不理解，就問曹操，為什么把這么重要的證據(jù)都?xì)У袅耍@個(gè)人情，曹操做得很好，曹操當(dāng)著全部人的面把這些證明全部燒毀，讓大家放心，跟著曹操，只要忠誠(chéng)，以前的事我不知道。曹操很會(huì)裝糊涂，裝糊涂才能寬容人，寬容人才能得人心，得人心才能得天下。

曹操也有著他野心的一面。“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”。這就是曹操最能突出自己野心的一面，他可以錯(cuò)，但是他的部下不能錯(cuò)，有句歇后語：曹操殺呂伯奢——將錯(cuò)就錯(cuò)。為得天下，挾天子以令諸侯，此為孟得之雄才大略之體現(xiàn)，他不急于求成，知道韜光養(yǎng)晦，不掙一時(shí)之得，深謀遠(yuǎn)慮，可是智者千濾必有一失，他的多疑之心無意是他吃敗仗之原因。

陳壽評(píng)價(jià)曹操為：漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，強(qiáng)盛莫敵。太祖運(yùn)籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，攬申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

篇3

這當(dāng)然是六（2）班的主心骨啦——Miss Hu！她的絕技就

是“獅子吼”。在平時(shí)，一旦哪個(gè)不知天高地厚的家伙激怒了

她。哼，就慘了，今晚回去肯定要到醫(yī)院去看耳朵了！

二號(hào)人物：鐵掌掌門

姜還是老的辣！說到辣，當(dāng)然比不上我的數(shù)學(xué)指導(dǎo)——

Miss Liu啦！說到她的武林絕學(xué)啊，說到明早還說不完，其中

有一招是令人聞而畏悍的絕技——“鐵手掌”。只要誰犯了少

林禁令中的一忌，死定了！回去肯定要涂藥膏了！

（真替那個(gè)人可憐！Mmm……，555……！）

三號(hào)人物：笑里搶劫

能做到這樣的是幽默的Mr Li啦，準(zhǔn)沒錯(cuò)！的確，李老師

的絕技就是……就是……就是“弓背搶劫”。他一旦發(fā)現(xiàn)誰上

課不認(rèn)真，在下面玩玩具，他就會(huì)過來進(jìn)行搶劫！看看哪個(gè)幸

運(yùn)兒被洗劫一空咯！

說完了老師，是時(shí)候說說咱們班學(xué)生的風(fēng)云人物了！

四號(hào)人物：街頭潑婦

這當(dāng)然是鼎鼎大名的“辣椒”班長(zhǎng)啦！只要哪個(gè)王八蛋沒

交作業(yè)，“辣椒”班長(zhǎng)就會(huì)使出她平生絕學(xué)——翻江倒海噴水

功來“獎(jiǎng)勵(lì)”一下他（她）！

（那人前世肯定得罪了她?。?/p>

五號(hào)人物：辣椒妹頭

這當(dāng)然是我的死死死黨啦！別看她外表溫柔賢淑，其實(shí)內(nèi)

就像前世踩了她祖宗的墳，今世來償還似的！她的“九陰白骨

篇4

關(guān)鍵詞 初中語文 意境 品味 體驗(yàn) 珍愛 生命

語文學(xué)習(xí)過程就是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文強(qiáng)調(diào)對(duì)人的生命價(jià)值的尊重，對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生珍愛生命，關(guān)切個(gè)體生命的心理健康和身體健康，擁有敬畏生命的情懷，引領(lǐng)學(xué)生欣賞生命，讓學(xué)生體味生命的精彩和自然生命的絢麗。結(jié)合我個(gè)人多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)意境，感悟生命

具有生命活力的語文課堂，知識(shí)、能力、情感的應(yīng)用都應(yīng)該更加趨向綜合化，從而使學(xué)生的各種能力都得到展示并得以充分發(fā)展。我認(rèn)為教師在教學(xué)中傾注自己的滿腔感情，可以為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣打下基礎(chǔ)。如教學(xué)朱自清的《背影》，始終以父親的“背影”作為意境構(gòu)圖的中心，先后四次經(jīng)行點(diǎn)染與刻劃。第一次在開頭，離鄉(xiāng)20多年，“我”最不能忘記的是父親的“背影”。第二次描寫父親送“我”上車后，還特意為我買一包桔子，他艱難地爬上月臺(tái)時(shí)，“我”看見他的“背影”。第三次寫“背影”的隱沒。第四次是結(jié)尾，“我”手捧父親離開人世的來信，深深懷念父親的“背影”。父親的“背影”就像一塊礁石，一次次撞擊著作者感情的浪花，顯示著感情回旋騰挪的流程。在充滿凝重滯澀的惜別情韻的意境中，淋漓盡致地抒寫著父憐子、子愛父的熱切深摯的天倫之情。同時(shí)，通過欣賞劉和剛的《父親》這首歌，引起學(xué)生思想的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)生命的思索。

二、反復(fù)誦讀，品味生命

在初中語文教學(xué)中，扣住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段反復(fù)誦讀是常用的且行之有效的教學(xué)方法。比如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最后一段，就是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以重現(xiàn)詩人那黃鐘大呂般強(qiáng)音，重現(xiàn)他為天下受苦受難的人們振臂高呼的情景，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人崇高的精神境界。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生的聲音一次比一次高，一次比一次有激情，當(dāng)讀到最后一句話的時(shí)候，每個(gè)人都像一團(tuán)火在燃燒，撩撥得在座的其他聽者都仍不住要大聲誦讀起來了。這里作者未作一字分析，但學(xué)生卻早已與詩人的情感交融在一起，不分彼此，完全沉醉在了杜甫的精神世界里！從而品味到杜甫窮困潦倒卻還是那么關(guān)心天下人的安危。

三、加強(qiáng)習(xí)作，體驗(yàn)生命

教師積極組織學(xué)生在作文教學(xué)中體驗(yàn)生命，抓住教學(xué)中的素材，表達(dá)對(duì)生活的熱愛，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)《春》時(shí)，我們可以讓學(xué)生借助借景抒情的寫法，抒發(fā)他們對(duì)春天生命盎然的感悟，寫出自己家鄉(xiāng)充滿詩意春天的美景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情?！对捳f千古數(shù)風(fēng)流人物》是人教版九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我利用教材，通過教學(xué)對(duì)歷史上建功立業(yè)的風(fēng)流人物進(jìn)行宣揚(yáng)，弘揚(yáng)民族精神、民族文化。讓我們的學(xué)生了解這些人物，了解他們的功績(jī)，崇拜他們，找到激勵(lì)自己上進(jìn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最崇拜的人物進(jìn)行習(xí)作，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是真正的“風(fēng)流”，樹立正確的英雄觀、偶像觀、生命觀，從而激起對(duì)風(fēng)流人物的敬仰之情，培植理想主義信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)。生命本身就是廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，可以是周圍的生存環(huán)境，也可以是自然界可愛的小生命。許多學(xué)生家里養(yǎng)有小狗、小貓、小兔、小鳥等小動(dòng)物，讓他們一邊悉心喂養(yǎng)，一邊認(rèn)真觀察動(dòng)物的身體形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn)，寫成作文，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能讓他們感受到生命的偉大、生命的可愛。

四、延伸閱讀，珍愛生命

篇5

每一位不朽的人物背后總有最普通、最真純的東西在支撐，蘇軾也不例外。從某種角度上說，蘇軾的一切榮辱都源于他與生俱來的率真性格、赤子情懷。知子莫若父，正如蘇洵在《名二子》中說道 ：“輪、輻、蓋、軫，皆有職乎車。而軾獨(dú)若無所為者。雖然，去軾，則吾未見其為完車也。軾乎，吾懼汝之不外飾也”，蘇洵為愛子取名之時(shí)，便看出了他的率真的性格，也為蘇軾提出了最中肯的人生忠告。

成也率真，敗也率真，外露的蘇軾在那個(gè)內(nèi)憂外患重重，黨派紛爭(zhēng)激烈，朝野起伏動(dòng)蕩的北宋王朝中，他的屢遭貶斥，從外部原因來說，是北宋黨爭(zhēng)造成的；從他自身的內(nèi)因來看，則可以說是一場(chǎng)性格悲劇。蘇軾因?yàn)楣⒔?、率真、?zhí)著，無論是新黨執(zhí)政還是舊黨得勢(shì)，他都不肯屈從與退讓，懷著“滿肚子的不合時(shí)宜”，堅(jiān)守著自己的主張與原則。這一切也注定了他一生宦海沉浮，失意坎坷。

然而他在《定風(fēng)波》中言道：“莫聽穿林打葉聲， 何妨吟嘯且徐行。 竹杖芒鞋輕勝馬， 誰怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來瀟灑處，歸去， 也無風(fēng)雨也無晴”。他用他的率真、豁達(dá)笑對(duì)人生不幸，看透榮辱、徹悟成敗。在順境中的淡泊，在逆境中的從容，用通達(dá)，消解人生所有痛苦。用曠達(dá)，超越外物的束縛，放下名利得失，回歸了赤子的本真。因而始終保持著濃郁的生活情趣與旺盛的創(chuàng)造力。在藝術(shù)的海洋里盡情揮灑著他的率真與才華。

正如蘇軾在自評(píng)時(shí)寫到：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！碧K軾平生功業(yè)不僅是他經(jīng)歷的磨難所賜，更是他率真的性格所賜。他率真的性格成就了他剛?cè)嵯酀?jì)的文學(xué)風(fēng)格。

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是他對(duì)歷史人生豪邁深邃的思考；“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”是他愿馳騁疆場(chǎng)、報(bào)效祖國(guó)的豪情。在他的大量作品中，散發(fā)著一種筆勢(shì)飛騰，詞彩壯麗，姿態(tài)橫生曠達(dá)的豪氣。而這些作品中的曠達(dá)的豪氣正是他率真坦蕩、毫無芥蒂的性格的外化。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 綜合性學(xué)習(xí)

在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總體存在的情況是重課本教學(xué)，輕課外活動(dòng)，重教師分析，輕學(xué)生實(shí)踐，重學(xué)生書面作業(yè)，輕學(xué)生口語訓(xùn)練，而新課標(biāo)中正是針對(duì)諸如此類弊端，而設(shè)置了語文“綜合性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學(xué)的思想方法的掌握，對(duì)教材的安排要求“有開放性和彈性”，除了給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)的選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在教學(xué)建議中也提出了“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。正是基于以上的總體要求，我認(rèn)為在我們的語文教學(xué)中如何真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)我們課本中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的開發(fā)和利用，是我們每位語文教師，都應(yīng)該引起高度重視的。傳統(tǒng)的教育觀念派生出來的傳統(tǒng)的教育模式往往只注重課文的教學(xué)，輕視甚至忽視學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生語文積累貧乏，綜合素質(zhì)低下，創(chuàng)新能力薄弱。當(dāng)前的語文教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)逐漸得到重視，但語文綜合性學(xué)習(xí)又因其靈活性、多樣性等特點(diǎn)，容易產(chǎn)生教學(xué)的盲目性與隨意性。那么如何才能搞好語文的綜合性學(xué)習(xí)呢？我想就結(jié)合自己的語文教學(xué)談幾點(diǎn)淺略的看法：

一、教師首先要對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”有足夠正確的認(rèn)識(shí) 。

綜合性學(xué)習(xí)，作為新課改語文教學(xué)中的一個(gè)部分，單獨(dú)地列出來是有其實(shí)踐意義的，我們每個(gè)單元的語文教學(xué)都有關(guān)于“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學(xué)習(xí)，是一次次精神的探險(xiǎn)，讓你流連忘返”，所以“綜合性學(xué)習(xí)”也是“語文旅行”中一次探險(xiǎn)活動(dòng)，假如我們老師忽略其在活動(dòng)中作為精神探險(xiǎn)的教育意義，也就是一種失責(zé)，也就是讓學(xué)生失去了綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的機(jī)會(huì)。同時(shí)綜合性學(xué)習(xí)也是從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的目的出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。它提倡的是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，及與其他課程相結(jié)合學(xué)習(xí)，因此，我們必須十分重視“綜合性學(xué)習(xí)”在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)的思想方法的掌握中的積極作用及其實(shí)踐意義。

二、教師注重并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外資源的收集及開發(fā)。

這里包括兩個(gè)方面，第一是教師自身對(duì)課外資源的收集與開發(fā)。第二是學(xué)生自己利用自己與生活接觸的機(jī)會(huì)對(duì)課外課程資源的收集和開發(fā)。從目前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。 在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語文綜合性學(xué)習(xí)資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)。

“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

（二）社會(huì)性資源開發(fā)。

每個(gè)人都離不開社會(huì)，社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國(guó)、國(guó)際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)？語文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭——社會(huì)——祖國(guó)——世界”的思路，語文綜合性學(xué)習(xí)正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、、……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。

所謂人文，指的是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人文性資源。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)踐是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化自己的知識(shí)的有效途徑。

通過實(shí)踐可以讓我們的學(xué)習(xí)既獲得切實(shí)的感性知識(shí)，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地檢驗(yàn)課本知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生能把抽象的、主觀的東西轉(zhuǎn)化為形象的、客觀的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生在身心各方面得到有效的訓(xùn)練和提高，所以我們語文學(xué)習(xí)也同樣要“溝通”課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然語文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并不是我簡(jiǎn)單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動(dòng)之類的實(shí)踐。我們每位語文教師必須作好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合當(dāng)前階段語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的實(shí)踐活動(dòng)。比如，我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合學(xué)習(xí)課題時(shí)，因?yàn)樗腥?xiàng)活動(dòng)可供選擇，分別是“風(fēng)流人物誰與爭(zhēng)鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡(jiǎn)介；二是“豐功偉績(jī)到處傳揚(yáng)”要求選一兩位喜愛敬佩的歷史人物，講述其事跡，總結(jié)其品質(zhì)；三是“豪情滿懷吟誦華東地區(qū)章”，要每人選自己喜歡的詩文，并力求聲情并茂地進(jìn)行朗誦，從中感受風(fēng)流人物的情懷。從三項(xiàng)活動(dòng)看，都偏重于讓學(xué)生從歷史資料古文典藉中去尋找“千古風(fēng)流人物”，通常我們可以指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找，到圖書館去檢索，或是網(wǎng)上輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)生就能完成，且也能達(dá)到“了解這些曾經(jīng)在歷史上建立功業(yè)，對(duì)中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物”的效果。其實(shí)就目前中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來說，有的學(xué)生不查任何資料可能也能完成這項(xiàng)工作，但其實(shí)際意義不是很好或者可以說學(xué)生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發(fā)，把調(diào)查對(duì)象略加修改，要求學(xué)生去調(diào)查打聽我們地方上相關(guān)傳承下來的“風(fēng)流人物及其故事或詩文”。

四、發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造力 。

興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的最好的老師，它是學(xué)生主觀性得到最大發(fā)揮的標(biāo)志，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么如何來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，主要還是應(yīng)該從過程評(píng)價(jià)及價(jià)值觀的體現(xiàn)出發(fā)，讓學(xué)生有成就感、愉悅感。

“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進(jìn)來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導(dǎo)者，我必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是從定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該讓每位參與者有成就感，讓其價(jià)值在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，也只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進(jìn)步點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)盡量是加以鼓勵(lì)，以積極評(píng)價(jià)為主，并從多方面加以引導(dǎo)，其次，倡導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學(xué)生無論從年齡、知識(shí)層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，第三，存同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容是相似的，但是，作為我們老師來說，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維的求異，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并逐漸培養(yǎng)整個(gè)班同學(xué)的創(chuàng)新能力。 轉(zhuǎn)貼于

五、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源的利用。

語文教育綜合性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重大突破。教師是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的資源，創(chuàng)設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。

學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊(cè)、音像資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。 這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)起來就行——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯論、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯(cuò)別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報(bào)刊剪摘注評(píng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性……在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。 當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全新的富有生命力的語文學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外語文學(xué)習(xí)資源的界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。

（二）自然、社會(huì)資源的利用。

自然、社會(huì)語文學(xué)習(xí)資源包括：語文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)文化等等。其中社會(huì)文化可以有文化藝術(shù)場(chǎng)館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報(bào)、讀報(bào)窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。

1、聯(lián)系生活學(xué)語文。

教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會(huì)資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中學(xué)生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨(dú)立，渴望體會(huì)預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問，開新聞會(huì)等。興趣是最好的老師，在老師的帶領(lǐng)下，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。在活動(dòng)中他們還學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識(shí)解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

2、服務(wù)社會(huì)用語文。

學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語文為社會(huì)服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個(gè)推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，去翻閱書報(bào)雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。

當(dāng)然，除此以外還有許多形式，如當(dāng)讀報(bào)員為小朋友和老人讀報(bào)；當(dāng)小記者報(bào)道新人新事；當(dāng)采風(fēng)員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當(dāng)發(fā)言人宣傳科普知識(shí)……

（三）家庭資源的利用。

家庭是社會(huì)的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學(xué)生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。家庭資源包括：家長(zhǎng)和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦材料及家庭文化環(huán)境等等。 家庭是愛的搖籃，對(duì)家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，在被關(guān)愛中，學(xué)生學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。在教讀朱自清先生的《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》、《背影》時(shí)，我就可以充分挖掘家庭資源，讓學(xué)生說說自己的體驗(yàn)，對(duì)文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，訴諸于文，真摯動(dòng)人；他們嘗試著為父母分憂解難，動(dòng)力所在，加倍努力。 家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，初中學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學(xué)著、模仿著?；畹恼Z言總是存在于認(rèn)識(shí)和交往之中：學(xué)會(huì)聽，聽準(zhǔn)別人的講話中心；學(xué)會(huì)說，說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)到了人與人之間的平等、互助，更有了平時(shí)在學(xué)校里所沒有的經(jīng)歷，不知不覺中他們學(xué)著語文、用著語文。

綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)值得我們每位語文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個(gè)有心人，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為語文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談初中語文課外閱讀 李陽 常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)

2003年04期

[2] 初中生語文素質(zhì)的培養(yǎng) 羅文鑫. 當(dāng)代教育論壇

2003年02期

篇7

她(他)是因?yàn)楹ε聠幔?/p>

如果是這樣，我只能表示理解但并不贊成。我們這一屆是江蘇高中課改的第一屆，放在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中也就和“小白鼠”差不多，從教材內(nèi)容到考試形式都是全新的，從老師到學(xué)生都是摸著石頭過河，真正信心百倍的能有幾個(gè)呢？但是，我們不能因?yàn)檫@些不確定的因素就臨陣脫逃。高考固然可怕，但仔細(xì)想想，高考也是可愛的。它意味著我們終于能和數(shù)不清的作業(yè)、上不完的晚自習(xí)和考不完的試卷說再見了！我們終于能以最公平的方式和同齡人展開較量，證明自己的實(shí)力了！說得好，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”！所以對(duì)于高考，今朝的咱們不用怕！

她(他)是因?yàn)閺?fù)習(xí)太認(rèn)真而病倒了嗎？

如果是這樣，那真的太不值得了。高考對(duì)于我們這群人來說是很重要，從某種意義上來說，它直接決定了我們未來五六十年的生活質(zhì)量，很多家長(zhǎng)都把高中生活說成是“辛苦三年，幸福六十年”，但高考的成敗并不代表一切，上大學(xué)是一條出路，不上大學(xué)也照樣有很多創(chuàng)造美好生活的選擇，“條條大路通羅馬”的古訓(xùn)永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)。所以，何必為了一次高考把自身給搞垮呢？高考誠(chéng)可貴，健康價(jià)更高啊！還是咱說得好：“身體是革命的本錢！”

她(他)已經(jīng)被某所著名院校提前錄取了嗎？

如果真是這樣，我只能說：“太羨慕了！”上學(xué)期，我們班也有一位同學(xué)被南大錄取了，當(dāng)時(shí)那個(gè)轟動(dòng)啊，真是無法形容。班上同學(xué)都羨慕得有點(diǎn)兒嫉妒，拼命吵著讓那人請(qǐng)客，后來還是“老班大人”結(jié)束了這場(chǎng)騷亂，以每人一塊德芙巧克力收?qǐng)?。要是我前桌的這個(gè)人真的被提前錄取了，我倒挺幸運(yùn)的，興許還能沾沾她(他)的仙氣，最后也能上一所重點(diǎn)大學(xué)，不知道這算不算是唯心主義思想??？

去年有部特火的電影，叫《好奇害死貓》，說的是好奇心毀了一個(gè)家庭。不過今天，在這個(gè)考場(chǎng)上，好奇心幫了我一個(gè)大忙！順利完成了這篇命題作文。要是有幸能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，我一定會(huì)對(duì)身邊所有的人說：“好奇心真是個(gè)好東西！”

【點(diǎn)評(píng)】（李弗不）

篇8

面店是沒有招牌的。每當(dāng)清晨，小巷的人們尚未起身，面店的門就開了。那面香，便從小門中涌出，漫到每家的窗臺(tái)。于是，人們被香味從睡夢(mèng)中拖起，走進(jìn)小店，等待著自己的一碗清香。這時(shí)，我才洞悟：此店若有了招牌，便俗了。

面店人少時(shí)便由老人的兒子招呼，人多時(shí)就由老人來協(xié)調(diào)。每當(dāng)上班族和學(xué)生急著離開時(shí)，老人便向不忙的人拱拱手，道個(gè)歉，那人定會(huì)爽快地答應(yīng)多等一會(huì)兒。我是趕時(shí)間的學(xué)生，所以不等坐下，便可獲得一碗清香的面。吃完后，向周圍的人道個(gè)謝，攜著眾人的善意目光，迎來求學(xué)的一天。有了這位老人，忙碌的小店始終不亂，時(shí)時(shí)溢出三分閑適，七分詩意。

每當(dāng)有人夸贊時(shí)，老人可不會(huì)謙虛，總是熱烈地應(yīng)承，并夸自己的湯面――面條是自家手制的，鹵是到鄉(xiāng)下的釣翁處買來的野生魚，就連水都是從自家院子的深井里挑來的。有人打趣：“老人家，你的秘訣都透露了，不怕被搶了生意？”老人一笑：“哪里是什么秘訣喲，誰都知道，但有誰像我這樣堅(jiān)持幾十年呢？”

老人的兒子也是廚師。熟客們會(huì)發(fā)現(xiàn)，父子倆的面頗為不同。所以，叫面時(shí)總要添一句“老爺子的面”或“小伙子的面”。至于我，偏愛老人的面。老人的面筋道，小伙子的面偏軟;老人的面味輕，小伙子的面味重。有人說：“小伙子的面是酒，宜趁熱享用;老人的面似茶，宜慢慢回味。”的確，小伙子的面上會(huì)淋一勺蝦子油，而老人卻喜歡放上兩三根香菜，幾滴豬油。吃老人做的面時(shí)，竟聞不到香氣，唯有輕咬面條時(shí)，那香氣才由面條的縫隙中迸濺出來，面條筋道爽滑，豬油鼓動(dòng)魚湯，魚湯刺激你的味覺。老人的智慧，也許便是將靈魂留在面中了。

終于一日，小巷被拆，小面館也搬到別處。臨走時(shí)，老人讓兒子給所有人端上一碗面，面上分明是三兩根香菜和幾滴豬油。老人挑了幾根面，喝了一口湯，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“有三分意思了?！?/p>

后來，我又去吃過一次面。老人已經(jīng)不在，但小伙子的面里卻分明有老人的影子。至于在客人間熟稔地招呼的，卻是一個(gè)與我差不多大的孩子了。

江蘇鹽城亭湖高級(jí)中學(xué)王淦生老師點(diǎn)評(píng)

篇9

凝然江畔，望著微風(fēng)吹過的湖面，蕩起輕輕的水波，無意彈起我的記憶鉉絲……

駐足汨羅江畔，我無意瞥見一抹悲傷的影子，原來是楚夫子屈原?？墒?，沒等我走過去，他便投身江中，只留下一句悲壯的“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，”以及一個(gè)無奈，郁郁不得志的身影。“屈子當(dāng)年賦《離騷》，手中如持殺人刀，”當(dāng)然他沒有真正離開，沒有舍棄他的后人們，一部《九章》千年散發(fā)著淡淡的馨香，與污濁的歷史對(duì)抗。他還在，他的精神還在……

“花間一壺酒，對(duì)影成三人，”原來是太白在《月下獨(dú)酌》。一代詩仙，李白，他的命運(yùn)可謂是坎坷萬分，但他卻從不氣餒，從不放棄，仍是笑看天下事，堅(jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。雖然才華橫溢的他遇不著欣賞他的伯樂，但他卻仍有著“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來，”的樂觀人生態(tài)度。他不羨于榮華富貴，只愿乘“一葉輕舟”“歌遍祖國(guó)八百里”；他不趨炎附勢(shì)，巴結(jié)權(quán)貴，有著“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的開闊胸襟。他才高八斗，他淡泊名利，他的詩，他的精神，他的一切，撐起整個(gè)“開元盛世”，渲染了整幅歷史畫卷，為多彩的歷史抹上最炫的一筆。

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”我還當(dāng)是誰，原來是易安在念懷霸王項(xiàng)羽。易安，李清照，一朵綻放在亂世中的白蓮，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”有著最單純，最高傲的靈魂。在與夫離別時(shí)她發(fā)出“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，”的思念，感到“梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得！”留下一個(gè)“冷冷清清，尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚，”的身影。這就是易安，永遠(yuǎn)只會(huì)用淡淡的詩句表達(dá)心情的易安。

千古的浪濤淘盡了多少英雄，埋沒了多少豪杰，可是，可是不是還有一些永不消匿的東西嗎？且不說上文提及的屈原，太白以及易安，不還有“采菊東籬下”的陶淵明，“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的杜甫，“起舞弄清影”的蘇軾……嗎？他們的精神不是鼓勵(lì)了一代又一代的芊芊學(xué)子們嗎？的確，這些人，這些精神，是永不消匿的，只會(huì)歷史的更迭、時(shí)間的消逝而升華……

再次凝然江畔，看著輕風(fēng)拂過的“湖面”，泛著淡淡的漣漪，漾起微微的水波，在陽光的照耀下有幾滴的“小水珠”特別的光彩的顯眼，引人眼球……

篇10

[關(guān)鍵詞]尊重 信任 理解

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120078

一般教師對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)比較寵愛，但要想提高整個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)，單靠幾個(gè)優(yōu)秀生是不行的，教師必須幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在十幾年的教育教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到：要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們樹起學(xué)習(xí)的自信心是關(guān)鍵，尊重、信任和理解是樹起他們自信心的三大法定。

一、尊重學(xué)困生

對(duì)待學(xué)困生，我們要做他們的朋友，充分尊重他們，尊重他們的人格和尊嚴(yán)。在現(xiàn)實(shí)生活中，給他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們敢于想、敢于做；面對(duì)他們的不良行為，教師要給予正確的引導(dǎo)教育，切忌把鄙視的目光投向他們。引導(dǎo)他們找到自己的位置，讓他們明確前進(jìn)的目標(biāo)，給予他們前進(jìn)的動(dòng)力。只有這樣，學(xué)困生才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。

記得在一節(jié)語文課上，我問學(xué)生“誰背得出《沁園春?雪》最后三句。”學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生李某大聲地回答：“俱往矣，數(shù)（shù）風(fēng)流人物，還看今朝?！蔽椅⑿χf：“李某積極回答老師的問題，而且聲音很響亮。請(qǐng)你再想想第二句開頭這個(gè)字怎么讀？”，并用期待的眼光看著他。他思考片刻說：“數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物?！鳖D時(shí)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，掌聲過后我繼續(xù)贊揚(yáng)他。從此之后我發(fā)現(xiàn)李某聽課認(rèn)真并爭(zhēng)搶著回答教師提出的問題，認(rèn)真完成教師布置的每一次作業(yè)，而且作業(yè)的正確率一次比一次高，書寫一次比一次整潔。2013年中考該生考進(jìn)示范高中。我想，如果當(dāng)時(shí)我批評(píng)他，用冷淡的語言譏諷他，同學(xué)們也用異樣的眼神看他，他肯定會(huì)陷入尷尬的窘境中，會(huì)覺得自己無地自容，沒面子，因失去自尊而挫傷自信心。

二、信任學(xué)生

古人曾說：“有威則可長(zhǎng)，有信則可樂從。凡欲服人者，必兼?zhèn)渫??！蔽蚁脒@句古訓(xùn)也充分說明“信任”在人與人之間的重要性。每個(gè)人都渴望得到別人的信任，渴望得到別人的認(rèn)可。學(xué)困生如果得到教師的信任，他們便會(huì)感到愉快，便會(huì)增強(qiáng)勇氣，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，從而產(chǎn)生銳意進(jìn)取的心理。

新學(xué)期開始，我接任八年級(jí)一班的語文課，第一次作完后，有個(gè)學(xué)生問我：“老師，作文簿交到哪里？”“交到學(xué)習(xí)委員那里”我說。一個(gè)學(xué)生說：“我們還沒有選出班干，誰是學(xué)習(xí)委員？”于是我說：“愿意做學(xué)習(xí)委員的同學(xué)請(qǐng)舉手?！庇幸粋€(gè)學(xué)生很快就舉手，并且把手舉得很高。我對(duì)大家說：“這個(gè)同學(xué)很樂意為同學(xué)們服務(wù)，好！學(xué)習(xí)委員就由他來擔(dān)任?！瘪R上有同學(xué)說：“老師，他學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且有時(shí)連作業(yè)都不交的，他不負(fù)責(zé)的……”我說：“同學(xué)們，你們說的是過去的他，現(xiàn)在的他想進(jìn)步了，我相信他一定會(huì)把學(xué)習(xí)委員這個(gè)職責(zé)做好的?！币粋€(gè)學(xué)期過去了，他不但作文認(rèn)真完成，且每次都按時(shí)把作業(yè)拿到我的辦公室?！碑?dāng)時(shí)我想，我先增強(qiáng)他的信心再指導(dǎo)他做班干是追求上進(jìn)。課后我鼓勵(lì)他說：“老師相信你，只要你有信心一定會(huì)干得很出色！如果工作中有問題，老師可以幫助你。”聽了我這番話，他頻頻點(diǎn)頭，并說：“老師，我不會(huì)讓你失望的。”在我的悉心幫助和引導(dǎo)下，他成為我的得力助手，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

事實(shí)證明，是信任增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心，教師對(duì)學(xué)困生信任了，就會(huì)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、理解學(xué)困生

理解是教師對(duì)學(xué)困生的一種明智的愛，是增強(qiáng)學(xué)困生自信心的催化劑，“理解萬歲”這個(gè)詞道出了人與人相處的真諦。因?yàn)槔斫猓處煏?huì)成為學(xué)困生的知心朋友；因?yàn)槔斫猓寣W(xué)困生看到了前進(jìn)的目標(biāo)；因?yàn)槔斫?，使學(xué)困生也能暢游知識(shí)的海洋……所以教師要用好理解這把金鑰匙來打開學(xué)困生心靈的大門。