導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少年閏土教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、認知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。

二、重點分析：

了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)媒體：

硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學(xué)過程設(shè)計

1、導(dǎo)入新課。

（1）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學(xué)策略設(shè)計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文。

（1）教學(xué)過程與內(nèi)容：聽錄音。

策略設(shè)計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。

（2）教學(xué)過程與內(nèi)容：

①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽健康

C：頸——銀項圈活潑

D：怕見人怕羞

策略設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽。

教學(xué)策略設(shè)計：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

說說你對這句話的理解。（提問）

和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實，追求自由生活的心態(tài)。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設(shè)計：從人物的外表體會人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

篇2

1 問題引領(lǐng)

語文課堂把日常教學(xué)中問題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”?？陬^提問有其直觀親切的優(yōu)點，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態(tài)的語言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。例如《少年閏土》第一課時，我出示了這樣的引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問題：①默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。不懂的地方做上記號。②劃出作者介紹閏土外貌特點的句子。找出關(guān)鍵詞體會閏土的特點。③閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？④課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作？⑤在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

一節(jié)語文課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學(xué)科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點，在問題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個性進行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運籌帷幄”。

2 課堂結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)：即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”、“會學(xué)不會學(xué)”、學(xué)會沒學(xué)會”為標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

                                  情 況 簡 報（第    二    期）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級竟教通知，我校于9月27—9月28日對小語、初語、初英進行了一次競教大比武，本次活動由學(xué)校統(tǒng)一布暑，教導(dǎo)處具體安排：抽派學(xué)校骨干，對小學(xué)語文、初中語文、初中英語有特長的教師和學(xué)校四位領(lǐng)導(dǎo)一起組成評委組，嚴(yán)格按照縣、區(qū)級競教要求。每位評委對參賽的各選手的課堂教學(xué)、教案、說課材料分項打分，按“課堂教學(xué)（60%），單頁教案（20%），說課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績?，F(xiàn)將本次競教活動情況總結(jié)于后：

本次教研活動的競教課，其成功的，值得老師們學(xué)習(xí)的地方，有以下幾點：

一、所有競教的老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備。他們都結(jié)合學(xué)校實際，花了大量時間制作了CAI課件，CD教學(xué)碟片組，教學(xué)掛圖，錄音機及教學(xué)用具，這使本次競教課變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使我們的課堂教學(xué)收到了好的教學(xué)效果。

二、新的教育教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競教的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為教育教學(xué)之本的思路，竭力張揚健康的個性人格，如“你喜歡”，“你認為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛的段落”，“用自己的畫表現(xiàn)心中喜愛的季節(jié)”等教學(xué)提示與要求，既降低了教學(xué)難度，更重要的是放手讓學(xué)生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學(xué)生個性發(fā)展；②、注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫的緊密結(jié)合教學(xué)；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場雪》圖文結(jié)合，讀、聽、思、畫融為一體的教學(xué)等。③、以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，老師引導(dǎo)后讓學(xué)生討論自學(xué)，生置疑—釋疑，教師小結(jié)，細微處重學(xué)生筆記，思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 整體把握教材的“大語文觀”：無論是眼光的高與低，立意遠與近，從整體感知入手進行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場雪》、《四季的腳步》做得更好，達到了事半功倍的效果。

總之，大部分競教老師總的情況做得比較好。他們在教學(xué)內(nèi)容上，注重了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時間內(nèi)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達成度比較高，教學(xué)效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問富有啟發(fā)性；結(jié)構(gòu)上，老師們都合理分配教學(xué)時間，教學(xué)思路清晰，過程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說，他們都堅持用了普通話，語言流暢，板書簡潔，相對完整，層次清楚，脈絡(luò)分明。

當(dāng)然，本次竟教活動，也暴露了一些值得老師們相互探討的問題，不足之處，有以下幾點：

篇4

消減淺表性的教學(xué)環(huán)節(jié)

長期以來閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動創(chuàng)新的時空。因為這面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點和學(xué)生實際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進學(xué)生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點，著重安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長環(huán)境，了解白楊外形特點；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會建設(shè)者的崇高精神。整個設(shè)計教程簡潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時間用來閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語言文字的基本訓(xùn)練得到落實，而且學(xué)生學(xué)得主動，對大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對白楊品質(zhì)的理解，對建設(shè)者精神的認識，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機會。

適當(dāng)延長提問的解答距

 心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據(jù)解答的過程，稱為解答距，根據(jù)解答距地長短，深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學(xué)生看書即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學(xué)生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長解答距，它需要綜合有關(guān)知識來解題。如問學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機械的被動的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級，多設(shè)計一些長解答距和新解答距的提問，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學(xué)生的思維才有可能進發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認知水平幫助學(xué)生把較長解答距的提問分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動探究的設(shè)計

 摒棄細密的教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)延長提問的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計變得粗線條了？從教師機械傳授、學(xué)生被動應(yīng)對的角度來看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細密來充實教師提問的疏曠。

1．預(yù)留質(zhì)疑的時間。

 質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。心理學(xué)研究認為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言時，原不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當(dāng)一個學(xué)生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來當(dāng)他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學(xué)生改正錯誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時，留了七八分鐘，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子?！敝Ю蠋煾鶕?jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標(biāo)點符號在表現(xiàn)人物性格中的獨特作用，課堂教學(xué)在師生互動中達到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機會。

 課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同樣也可以促使學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。特級教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會”一段時，組織學(xué)生就“ 澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學(xué)生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解。

 3．開拓求異的空間。

篇5

其一，教師的“主導(dǎo)”缺失。部分語文教師過分注重課堂互動的處理，無意識中走了極端，不小心丟失了自我。這樣的課過分“凸顯”了學(xué)習(xí)主體，而忽略了教師應(yīng)以情感態(tài)度、人格魅力去熏染學(xué)生；忽略了自己應(yīng)通過對問題的深入理解、感悟和研究來處理好對學(xué)生的誘導(dǎo)、啟發(fā)；忽略了作為主導(dǎo)的調(diào)控職能，教師讓自己成了學(xué)生“多元解讀的隨風(fēng)草”，學(xué)生“思想的尾巴”。放得過“火”的課堂，從表面上看積極開放，實質(zhì)上是老師角色意識淡化，這是“填鴨式”教學(xué)模式的另一個極端，這樣將直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無主題。

其二，教師的評價淺顯。尤其是賞識教育理念下，教師的贊賞溢美之詞滿堂飛，使學(xué)生缺少冷靜深入思考的契機和動力，誤以為“我是最好的”“我還不錯”。課堂上“你喜歡……因為……”的提問很流行，學(xué)生總停留在膚淺表面，對較難的句子避而不談，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在原有的水平，沒有深入或跨越，致使我們的閱讀教學(xué)總是在低效、慢、費、差的路上彷徨，最終課堂教學(xué)質(zhì)量成了偽高效。所以在閱讀教學(xué)中，教師所要做好的，就是在課堂閱讀教學(xué)中撥亂反正好角色的作用――“靈活行使引領(lǐng)”。

那么語文教師在閱讀課堂中究竟應(yīng)該怎樣“靈活行使”引領(lǐng)呢?

一、多元互動，碰撞心靈，領(lǐng)會文本的真正價值

閱讀是富有個性化的行為，是充滿了創(chuàng)造性的過程。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗。時下的課堂閱讀教學(xué)也確實呈現(xiàn)出氣氛熱鬧活躍、對話多元深入、思維積極深刻的新景觀，然而，學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，進入閱讀活動時，也許是因為學(xué)生更熱衷于求異思維，或者是他們的心智活動各不相同，所以生成的獨特感受也是無法預(yù)設(shè)很難預(yù)知。再加上他們的認知能力偏低，對文本作出的多元反應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的。所以在尊重學(xué)生獨特體驗、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，切不可忘記“求真”永遠是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)適時對學(xué)生的多元體驗進行正確的價值引領(lǐng)。

記得當(dāng)時在教學(xué)《背影》時，有學(xué)生就“發(fā)現(xiàn)”父親的違反交通規(guī)則；在教學(xué)《范進中舉》時，就有人把范進解讀為在逆境中不懈追求人生目標(biāo)，掌握自己命運的強者；在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，分析母親的形象就是小氣、偏愛女兒；在教學(xué)讀《愚公移山》時，有學(xué)生就說愚公是愚蠢。移山不如搬家來得經(jīng)濟又快捷……顯然，這與文本所要表達的本意相距甚遠。正如錢夢龍老師所說的：“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，創(chuàng)造也不能離譜太遠!這種‘發(fā)現(xiàn)’恐怕比老師提供‘標(biāo)準(zhǔn)答案’更糟蹋了名作?！彼越處熥匀徊粦?yīng)一味地去遷就學(xué)生的這種“獨特體驗”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境，進入角色，逐漸與文本的世界融合，與文本的情感發(fā)生共鳴，真正獲得文本價值中的知識與內(nèi)涵，從而使學(xué)生的人格得以提升。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教與學(xué)的本質(zhì)是教師價值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開放話題活動過程，有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的、有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于對學(xué)生進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透。所以課堂上的開放話題活動過程，正確的價值觀的引導(dǎo)是必須的。尊重學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，不能走極端，不能只為了滿足學(xué)生求異的愉悅而放棄對學(xué)生人生觀、價值觀、大是大非辨識的引導(dǎo)。在這個過程中的巧妙引領(lǐng)，將會全面提高課堂的教學(xué)效率。

二、將錯就錯，峰回路轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度思維

“人是用思想站立的”，是在說思想的價值與魅力。倘若沒有思想，人便如行尸走肉一般，毫無生命價值。語文課的本質(zhì)就是要讓學(xué)生看到他單獨閱讀不能看到的東西。所以，對語文課來說，一堂不能把學(xué)生的認識帶到一個更深境界的語文課，一堂不能勝過學(xué)生自讀甚至不如學(xué)生自讀的語文課，我們還需要它干什么?引領(lǐng)學(xué)生深入思考，向思維的縱深發(fā)展，是我們課堂所必須達到的。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》：

教師：“請分析閏土的最主要變化?！?/p>

學(xué)生1：“閏土最主要的變化是外貌?！?/p>

教師了然地引導(dǎo)問：“文中的‘我’離開故鄉(xiāng)多少年了?”

學(xué)生齊聲答“二十余年?！?/p>

教師接著說：“相隔二十余年，‘我’也從少年進入了中年，外貌能沒有很大變化?一般人也會變的。所以，這種變化是最主要的嗎?”

這個案例中，學(xué)生對人物思想性格的理解只停留在表面，把“最明顯”的當(dāng)成“最主要”的變化，犯了淺嘗輒止、沒有深度思考的毛病。教師引導(dǎo)學(xué)生從相隔的時間入手，層層逼問，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的強烈沖動，從而逐步逼近認知對象的本質(zhì)核心，提高了感悟文本的拓展力和穿透力。

新課程強調(diào)“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟、自己去體驗，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性?！钡怯捎趯W(xué)生的閱讀總是“淺嘗輒止”，再加上他們的知識和能力正處于發(fā)展之中，他們往往缺少一定的探究能力，對一些文章不可能立即讀懂和領(lǐng)悟，在交流反饋時，學(xué)生往往會出現(xiàn)回答不全、理解不深甚至回答與自己的本意背道而馳的情況。所以教師應(yīng)該對問題巧妙設(shè)計，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和新的信息不斷發(fā)生沖撞，建構(gòu)生成新的認知結(jié)構(gòu)。這種建構(gòu)的一次次成功，學(xué)生思維火花的一次次被點燃，語文就會不知不覺地成為學(xué)生生命成長中的精神元素；教師的靈活點撥引導(dǎo)，使學(xué)生的生命能迅速成長成熟。

三、節(jié)外生枝，點石成金，助推課堂的活化閱讀