導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇少年閏土教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

二、重點(diǎn)分析：

了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)媒體：

硬件媒體：計(jì)算機(jī)、掃描儀、投影儀、錄音機(jī)、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂(lè)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課。

（1）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：用“早”字引出作者，簡(jiǎn)介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對(duì)比中體會(huì)社會(huì)的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文。

（1）教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：聽(tīng)錄音。

策略設(shè)計(jì)：糾正生字讀音，感受語(yǔ)音變化；認(rèn)讀生字新詞。

（2）教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：

①體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽健康

C：頸——銀項(xiàng)圈活潑

D：怕見(jiàn)人怕羞

策略設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點(diǎn)。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個(gè)什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽(tīng)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語(yǔ)交際，力求讀寫(xiě)合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我都一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”

說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（提問(wèn)）

和閏土相比，“我們”的知識(shí)太少了，目光太短淺了，寫(xiě)出了作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求自由生活的心態(tài)。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門(mén)。

策略設(shè)計(jì)：從人物的外表體會(huì)人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

篇2

1 問(wèn)題引領(lǐng)

語(yǔ)文課堂把日常教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”?？陬^提問(wèn)有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相對(duì)隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價(jià)值的核心的問(wèn)題由“氣態(tài)的語(yǔ)言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡(jiǎn)潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。例如《少年閏土》第一課時(shí)，我出示了這樣的引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：①默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認(rèn)為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)。不懂的地方做上記號(hào)。②劃出作者介紹閏土外貌特點(diǎn)的句子。找出關(guān)鍵詞體會(huì)閏土的特點(diǎn)。③閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？④課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)了閏土的動(dòng)作？⑤在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

一節(jié)語(yǔ)文課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個(gè)比喻來(lái)概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語(yǔ)序紊亂行為紊亂丟三落四──對(duì)于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時(shí)間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時(shí)間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競(jìng)爭(zhēng)、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場(chǎng)發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。

2 課堂結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實(shí)，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)：即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”、學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

                                  情 況 簡(jiǎn) 報(bào)（第    二    期）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級(jí)竟教通知，我校于9月27—9月28日對(duì)小語(yǔ)、初語(yǔ)、初英進(jìn)行了一次競(jìng)教大比武，本次活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一布暑，教導(dǎo)處具體安排：抽派學(xué)校骨干，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、初中英語(yǔ)有特長(zhǎng)的教師和學(xué)校四位領(lǐng)導(dǎo)一起組成評(píng)委組，嚴(yán)格按照縣、區(qū)級(jí)競(jìng)教要求。每位評(píng)委對(duì)參賽的各選手的課堂教學(xué)、教案、說(shuō)課材料分項(xiàng)打分，按“課堂教學(xué)（60%），單頁(yè)教案（20%），說(shuō)課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績(jī)。現(xiàn)將本次競(jìng)教活動(dòng)情況總結(jié)于后：

本次教研活動(dòng)的競(jìng)教課，其成功的，值得老師們學(xué)習(xí)的地方，有以下幾點(diǎn)：

一、所有競(jìng)教的老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備。他們都結(jié)合學(xué)校實(shí)際，花了大量時(shí)間制作了CAI課件，CD教學(xué)碟片組，教學(xué)掛圖，錄音機(jī)及教學(xué)用具，這使本次競(jìng)教課變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使我們的課堂教學(xué)收到了好的教學(xué)效果。

二、新的教育教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競(jìng)教的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為教育教學(xué)之本的思路，竭力張揚(yáng)健康的個(gè)性人格，如“你喜歡”，“你認(rèn)為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛(ài)的段落”，“用自己的畫(huà)表現(xiàn)心中喜愛(ài)的季節(jié)”等教學(xué)提示與要求，既降低了教學(xué)難度，更重要的是放手讓學(xué)生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；②、注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫(xiě)的緊密結(jié)合教學(xué)；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場(chǎng)雪》圖文結(jié)合，讀、聽(tīng)、思、畫(huà)融為一體的教學(xué)等。③、以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，老師引導(dǎo)后讓學(xué)生討論自學(xué)，生置疑—釋疑，教師小結(jié)，細(xì)微處重學(xué)生筆記，思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 整體把握教材的“大語(yǔ)文觀”：無(wú)論是眼光的高與低，立意遠(yuǎn)與近，從整體感知入手進(jìn)行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場(chǎng)雪》、《四季的腳步》做得更好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，大部分競(jìng)教老師總的情況做得比較好。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，注重了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度比較高，教學(xué)效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問(wèn)富有啟發(fā)性；結(jié)構(gòu)上，老師們都合理分配教學(xué)時(shí)間，教學(xué)思路清晰，過(guò)程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說(shuō)，他們都堅(jiān)持用了普通話，語(yǔ)言流暢，板書(shū)簡(jiǎn)潔，相對(duì)完整，層次清楚，脈絡(luò)分明。

當(dāng)然，本次竟教活動(dòng)，也暴露了一些值得老師們相互探討的問(wèn)題，不足之處，有以下幾點(diǎn)：

篇4

消減淺表性的教學(xué)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)檫@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都難以集中，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點(diǎn)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長(zhǎng)環(huán)境，了解白楊外形特點(diǎn)；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點(diǎn)；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的崇高精神。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對(duì)白楊品質(zhì)的理解，對(duì)建設(shè)者精神的認(rèn)識(shí)，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開(kāi)，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距

 心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答距地長(zhǎng)短，深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書(shū)即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問(wèn)學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書(shū)上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動(dòng)腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問(wèn)題。如問(wèn)：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過(guò)理解概括才能得出他是一個(gè)健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問(wèn)學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，這話表達(dá)了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進(jìn)行比較分析，才能認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)自己所處地位的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對(duì)照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問(wèn)也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問(wèn)的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問(wèn)分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)

 摒棄細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了？從教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)的角度來(lái)看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。

1．預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。

 質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言時(shí)，原不十分清楚的問(wèn)題便明朗化了，思維過(guò)程也隨著清楚起來(lái)。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，有的甚至問(wèn)題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時(shí)，留了七八分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號(hào)？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個(gè)孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個(gè)孩子，讓桑娜有兩個(gè)孩子?！敝Ю蠋煾鶕?jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)解題效果。如在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無(wú)余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。

 課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。特級(jí)教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“ 澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨(dú)立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

 3．開(kāi)拓求異的空間。

篇5

其一，教師的“主導(dǎo)”缺失。部分語(yǔ)文教師過(guò)分注重課堂互動(dòng)的處理，無(wú)意識(shí)中走了極端，不小心丟失了自我。這樣的課過(guò)分“凸顯”了學(xué)習(xí)主體，而忽略了教師應(yīng)以情感態(tài)度、人格魅力去熏染學(xué)生；忽略了自己應(yīng)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入理解、感悟和研究來(lái)處理好對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、啟發(fā)；忽略了作為主導(dǎo)的調(diào)控職能，教師讓自己成了學(xué)生“多元解讀的隨風(fēng)草”，學(xué)生“思想的尾巴”。放得過(guò)“火”的課堂，從表面上看積極開(kāi)放，實(shí)質(zhì)上是老師角色意識(shí)淡化，這是“填鴨式”教學(xué)模式的另一個(gè)極端，這樣將直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無(wú)主題。

其二，教師的評(píng)價(jià)淺顯。尤其是賞識(shí)教育理念下，教師的贊賞溢美之詞滿堂飛，使學(xué)生缺少冷靜深入思考的契機(jī)和動(dòng)力，誤以為“我是最好的”“我還不錯(cuò)”。課堂上“你喜歡……因?yàn)椤钡奶釂?wèn)很流行，學(xué)生總停留在膚淺表面，對(duì)較難的句子避而不談，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在原有的水平，沒(méi)有深入或跨越，致使我們的閱讀教學(xué)總是在低效、慢、費(fèi)、差的路上彷徨，最終課堂教學(xué)質(zhì)量成了偽高效。所以在閱讀教學(xué)中，教師所要做好的，就是在課堂閱讀教學(xué)中撥亂反正好角色的作用――“靈活行使引領(lǐng)”。

那么語(yǔ)文教師在閱讀課堂中究竟應(yīng)該怎樣“靈活行使”引領(lǐng)呢?

一、多元互動(dòng)，碰撞心靈，領(lǐng)會(huì)文本的真正價(jià)值

閱讀是富有個(gè)性化的行為，是充滿了創(chuàng)造性的過(guò)程。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。時(shí)下的課堂閱讀教學(xué)也確實(shí)呈現(xiàn)出氣氛熱鬧活躍、對(duì)話多元深入、思維積極深刻的新景觀，然而，學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，也許是因?yàn)閷W(xué)生更熱衷于求異思維，或者是他們的心智活動(dòng)各不相同，所以生成的獨(dú)特感受也是無(wú)法預(yù)設(shè)很難預(yù)知。再加上他們的認(rèn)知能力偏低，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的。所以在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，切不可忘記“求真”永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的多元體驗(yàn)進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。

記得當(dāng)時(shí)在教學(xué)《背影》時(shí)，有學(xué)生就“發(fā)現(xiàn)”父親的違反交通規(guī)則；在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就有人把范進(jìn)解讀為在逆境中不懈追求人生目標(biāo)，掌握自己命運(yùn)的強(qiáng)者；在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，分析母親的形象就是小氣、偏愛(ài)女兒；在教學(xué)讀《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)愚公是愚蠢。移山不如搬家來(lái)得經(jīng)濟(jì)又快捷……顯然，這與文本所要表達(dá)的本意相距甚遠(yuǎn)。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)的：“一千個(gè)哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，創(chuàng)造也不能離譜太遠(yuǎn)!這種‘發(fā)現(xiàn)’恐怕比老師提供‘標(biāo)準(zhǔn)答案’更糟蹋了名作?！彼越處熥匀徊粦?yīng)一味地去遷就學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，進(jìn)入角色，逐漸與文本的世界融合，與文本的情感發(fā)生共鳴，真正獲得文本價(jià)值中的知識(shí)與內(nèi)涵，從而使學(xué)生的人格得以提升。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)是教師價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開(kāi)放話題活動(dòng)過(guò)程，有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透。所以課堂上的開(kāi)放話題活動(dòng)過(guò)程，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必須的。尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，不能走極端，不能只為了滿足學(xué)生求異的愉悅而放棄對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、大是大非辨識(shí)的引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中的巧妙引領(lǐng)，將會(huì)全面提高課堂的教學(xué)效率。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，峰回路轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度思維

“人是用思想站立的”，是在說(shuō)思想的價(jià)值與魅力。倘若沒(méi)有思想，人便如行尸走肉一般，毫無(wú)生命價(jià)值。語(yǔ)文課的本質(zhì)就是要讓學(xué)生看到他單獨(dú)閱讀不能看到的東西。所以，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，一堂不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶到一個(gè)更深境界的語(yǔ)文課，一堂不能勝過(guò)學(xué)生自讀甚至不如學(xué)生自讀的語(yǔ)文課，我們還需要它干什么?引領(lǐng)學(xué)生深入思考，向思維的縱深發(fā)展，是我們課堂所必須達(dá)到的。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》：

教師：“請(qǐng)分析閏土的最主要變化。”

學(xué)生1：“閏土最主要的變化是外貌。”

教師了然地引導(dǎo)問(wèn)：“文中的‘我’離開(kāi)故鄉(xiāng)多少年了?”

學(xué)生齊聲答“二十余年。”

教師接著說(shuō)：“相隔二十余年，‘我’也從少年進(jìn)入了中年，外貌能沒(méi)有很大變化?一般人也會(huì)變的。所以，這種變化是最主要的嗎?”

這個(gè)案例中，學(xué)生對(duì)人物思想性格的理解只停留在表面，把“最明顯”的當(dāng)成“最主要”的變化，犯了淺嘗輒止、沒(méi)有深度思考的毛病。教師引導(dǎo)學(xué)生從相隔的時(shí)間入手，層層逼問(wèn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈沖動(dòng)，從而逐步逼近認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)核心，提高了感悟文本的拓展力和穿透力。

新課程強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟、自己去體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性?！钡怯捎趯W(xué)生的閱讀總是“淺嘗輒止”，再加上他們的知識(shí)和能力正處于發(fā)展之中，他們往往缺少一定的探究能力，對(duì)一些文章不可能立即讀懂和領(lǐng)悟，在交流反饋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)回答不全、理解不深甚至回答與自己的本意背道而馳的情況。所以教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題巧妙設(shè)計(jì)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的信息不斷發(fā)生沖撞，建構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種建構(gòu)的一次次成功，學(xué)生思維火花的一次次被點(diǎn)燃，語(yǔ)文就會(huì)不知不覺(jué)地成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的精神元素；教師的靈活點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的生命能迅速成長(zhǎng)成熟。

三、節(jié)外生枝，點(diǎn)石成金，助推課堂的活化閱讀