導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)周記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

I have to admit that I have so much feelings to express! This has been the first time for me to get in touch with my new school.

No doubt it has left a good impression in my mind.

It has a beautiful scenery and a good environment for study as well,especially equipped with many advanced facilities.

I feel very happy to study here.

During the training period,I had experienced a great hardship due to the hot weather and severe trainers.

With time passed by,I gradually adapted to everything and felt myself much more strong to the hardship we faced.

Furthermore, there was a lot of fun during the training.

I has enjoyed a good relationship with my new classmates.

Now that the training is over, I still have learned a lot which can benefit my life in the future.

篇2

⑥

Dear Friend Thank You For your Love

Dear friend Lucy, thank you for your love. We get on well with each other in day-to-day lives. As for my friend, you always help me with my study. When I have a few difficulties, you always encourage me to get over difficulties.

篇3

關(guān)鍵詞：周記英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)；及時(shí)性；針對(duì)性；多樣性

周記是教師和學(xué)生一個(gè)星期的思想、學(xué)習(xí)和生活情況的記錄。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，周記能夠反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師還可以通過(guò)周記的形式為學(xué)生答疑解惑，并通過(guò)周記布置一些與教育有關(guān)的主題作文，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而在全班范圍內(nèi)形成正確、積極、健康的輿論環(huán)境。從教師的角度來(lái)說(shuō)，周記可以用來(lái)回顧一周的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可以讓教師對(duì)班上的情況有一個(gè)更加詳細(xì)和全面的了解，從而提高工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。作為班主任和英語(yǔ)教師，我想到了利用周記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的方法。近年來(lái)，我一直堅(jiān)持要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)周記（從英漢夾雜逐步到純英文），并逐一進(jìn)行批改，雖然自己辛苦些，但看到學(xué)生的進(jìn)步，我無(wú)比喜悅。

以往每每翻開(kāi)學(xué)生的周記，看到的多是簡(jiǎn)單的批改日期，幾乎沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，這樣不僅起不到鼓勵(lì)或鞭策的作用，相反還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至抹殺學(xué)生的個(gè)性，不能達(dá)到因材施教的目的。我們知道，批改周記是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式，周記評(píng)語(yǔ)是情感輸出的載體，它不僅能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定，也能使學(xué)生真正看到自己已取得的成績(jī)、存在的缺點(diǎn)和努力的方向。因此，在英語(yǔ)周記的批改中，我努力通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，渲染英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。下面筆者就談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)周記批改尤其是評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、周記批改要有及時(shí)性

首先，班主任只有及時(shí)批改周記，才能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)發(fā)生的問(wèn)題或即將發(fā)生的問(wèn)題適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰越鉀Q和處理，以防微杜漸，大事化小，小事化了。其次，教師只有及時(shí)批改周記，才能及時(shí)了解學(xué)生一周的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和正確的指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)及時(shí)地運(yùn)用學(xué)生新近所學(xué)到的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新近所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還可以為學(xué)生的學(xué)以致用起到表率作用。

二、周記評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性

周記評(píng)語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際水平，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，所用詞匯、句型和語(yǔ)法要切合學(xué)生的實(shí)際水平，不能過(guò)高，一定要使學(xué)生能看得懂。在周記評(píng)語(yǔ)中，教師除了可以利用學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以使用學(xué)生即將接觸到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)中偶爾出現(xiàn)幾個(gè)生詞也未嘗不可，只要學(xué)生能夠通過(guò)上下文猜測(cè)出詞義就行，或許還能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。例如，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)周記，我們可以采用Good、very good、great等簡(jiǎn)單的詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于八、九年級(jí)的學(xué)生的周記，我們可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct！等句子來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，我們寫(xiě)給學(xué)生的周記評(píng)語(yǔ)還要盡量有所區(qū)別，從而通過(guò)周記評(píng)語(yǔ)做到因材施教。我們給優(yōu)等生的評(píng)語(yǔ)要表?yè)P(yáng)中有指正，并向他們提出更高的要求。例如，1.You're NO.1 in our class，but there are some classmates in other classes who are better than you. So keep working and be much better next time.2.I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study.而給中等生的評(píng)語(yǔ)要謹(jǐn)慎，要對(duì)他們多加督促。例如，Success comes by hard work and constant effort.而對(duì)于后進(jìn)生，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并進(jìn)行積極有效的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，同時(shí)還要以關(guān)懷的態(tài)度指出他們存在的缺點(diǎn)和不足，努力激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。例如，Your handwriting is good now，and if you pay more attention，it will be pefect.

三、評(píng)語(yǔ)形式要有多樣性

周記評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言形式要豐富多彩，千變?nèi)f化，可以是一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，可以是一句話或一個(gè)段落，也可以是生活中常用的格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)。這樣做不僅能避免評(píng)語(yǔ)的枯燥乏味，還可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地看評(píng)語(yǔ)、學(xué)評(píng)語(yǔ)、用評(píng)語(yǔ)，同時(shí)也豐富和拓展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。例如，1.No pains， no gains. 2.I hope you will make more progress in the future.3.Practice makes perfect.4.You are a handsome boy who can attract others’ attention，and I am sure that if you put your heart into your study，you can overcome any difficulties.

讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)周記已經(jīng)成為了我的英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生的英語(yǔ)周記寫(xiě)英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝苡浽u(píng)語(yǔ)正是起到了這樣“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的作用。教師懷著滿腔的熱情，帶著欣賞的眼光，認(rèn)真地去閱讀學(xué)生的英語(yǔ)周記，并用心寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重，更是一種激勵(lì)。

每逢周記發(fā)下去，看到學(xué)生急切地翻開(kāi)周記本，帶著不同的表情欣賞我寫(xiě)給他們的評(píng)語(yǔ)時(shí)，我的心總會(huì)激動(dòng)不已。英語(yǔ)周記架起了我和學(xué)生之間心靈溝通的橋梁，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平起到了不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.罕應(yīng)時(shí).通過(guò)英語(yǔ)周記提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力[J].汕頭教育，1998（1）.

篇4

優(yōu)點(diǎn)：精心的設(shè)計(jì)了教案，臺(tái)風(fēng)不錯(cuò)，教態(tài)自然大方，不慌不忙，親切近人，自信，語(yǔ)言連貫緊湊，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段“多媒體”進(jìn)行教學(xué)，有較好的課程導(dǎo)入方法，獎(jiǎng)評(píng)制度吸引學(xué)生目光，能與孩子們相互交流思想，平時(shí)指導(dǎo)他們的作業(yè)解題及批改，具備教師優(yōu)良的道德情操，嚴(yán)格履行了教師職責(zé)……大家一致這么評(píng)價(jià)：第一次上臺(tái)教課，這種水平已經(jīng)是非常不錯(cuò)了。指導(dǎo)老師夸我很老練，讓我稍稍有些成就感。

缺點(diǎn)：英語(yǔ)課因不能很好的掌握時(shí)間分配，前部分講解太多，導(dǎo)致內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出，及一些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題等。雖然信息技術(shù)課抹掉了這個(gè)缺點(diǎn)，但也有不足之處，依班主任石老師的話說(shuō)就是：如果理論部分再稍講慢一點(diǎn)，就很好了。

班主任石老師在我的實(shí)習(xí)成績(jī)考核上，給了非常高的評(píng)價(jià)，評(píng)分99分（滿分100)，最后一句這么說(shuō)的：真正成了學(xué)生的良師益友。這句話，也將會(huì)成為對(duì)我在未來(lái)路上的鼓勵(lì)！我希望一直保持著這個(gè)驕人的姿態(tài)。

篇5

一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生，生活的家庭環(huán)境不同、個(gè)性不同，同學(xué)與同學(xué)之間難免會(huì)發(fā)生矛盾，這樣周記就成了學(xué)生向班主任傾訴的最好方法。開(kāi)學(xué)第二周，我班有六七個(gè)男生的周記是一樣的，上面寫(xiě)著：“我們強(qiáng)烈要求把XXX的座位調(diào)離，他嚴(yán)重影響了我們的學(xué)習(xí)，上課時(shí)總是插嘴回答問(wèn)題，性格特別怪異！”然后聯(lián)名簽署。我一看，這個(gè)問(wèn)題大了，如何去解決這樣的矛盾呢？我思索了很久，然后先找到這位同學(xué)的同桌，了解狀況，他的同桌說(shuō)：“他總是在我們還沒(méi)思考好的時(shí)候就高聲說(shuō)出答案，總是顯擺自己都會(huì)，其實(shí)有些答案是錯(cuò)的，大家都很討厭他！我想調(diào)換座位?！蔽艺f(shuō)：“除了這個(gè)，還有其他原因嗎？”“其他沒(méi)有了，老師你把他座位換掉吧！”我說(shuō)：“那你的同桌身上有沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”他愣了一下，說(shuō)：“有，他樂(lè)于助人，我有不會(huì)的，總是幫我解答?！薄叭绻軌蚵牡羲n上插話的這一缺點(diǎn)，你還要求他調(diào)換座位嗎？”他說(shuō)：“這樣的話，就不調(diào)了?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“班級(jí)是一個(gè)整體，能夠坐在一起，就是緣分，就是兄弟姐妹，有問(wèn)題，我們要及時(shí)解決，而不是沖動(dòng)，我希望你能提醒他，我也會(huì)找你的同桌談的?！焙髞?lái)找到這位同學(xué)，我委婉地表達(dá)了他上課插話這一不好現(xiàn)象。他說(shuō)，他會(huì)盡力在課堂上積極思考而盡量不插話。在一次晨會(huì)上，我在全班同學(xué)面前表達(dá)了班級(jí)是一個(gè)整體，大家要互相幫助，身邊同學(xué)有做得不對(duì)的地方，先要指出來(lái)，還要寬容對(duì)方的缺點(diǎn)，我們都是兄弟姐妹。通過(guò)周記，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)的情況，樹(shù)立班級(jí)整體意識(shí)，讓同學(xué)能夠和睦相處，在和諧的環(huán)境中取得更好的成績(jī)。

二、利用周記，要求學(xué)生寫(xiě)出影片觀后感，陶冶道德情感

期中考試過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了懈怠之感，他們?cè)谥苡浿袑?xiě)了自己學(xué)不上去之類的話。這樣的勢(shì)頭絕不能助長(zhǎng)，我利用晚自習(xí)給同學(xué)們放了影片《阿甘正傳》，然后要求學(xué)生利用課余時(shí)間寫(xiě)下自己的觀后感。有人寫(xiě)道：阿甘母親的“人生就像各種各樣的朱古力，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道那一塊屬于你”的這句話對(duì)我們感觸很深，她向我們闡明了：每一個(gè)人的生命軌跡都是存在，而且是獨(dú)一無(wú)二的。阿甘，正是聽(tīng)著這樣的教誨，一步一個(gè)腳印地踩出了屬于自己生活的奇跡。從智商只有分而不得不進(jìn)入特殊學(xué)校，到橄欖球健將，到越戰(zhàn)英雄，到蝦船船長(zhǎng)，到跑遍美國(guó)，阿甘以先天缺陷的身軀，達(dá)到了許多智力健全的人也許終其一生也難以企及的高度。我們要學(xué)阿甘，一直的奔跑下去。還有人寫(xiě)道：阿甘說(shuō)：“做傻事的人才是傻子！”作為高中的我們，我們的智力肯定比阿甘高，但是有的人不珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們要做的就是要學(xué)習(xí)阿甘至始至終做一件事的決心，不要做傻事。還有人寫(xiě)道：有人常會(huì)說(shuō)，老天不公平，自己什么也沒(méi)得到過(guò)。而為何老天對(duì)阿甘卻是如此眷戀呢？我猜想，可能是不太聰明的阿甘有常人沒(méi)有的最初的單純思想、最執(zhí)著的追求，于是他成功了。他喜歡的珍妮，到最后又情人終成眷屬，但是又是那么的短暫。珍妮有著雄心勃勃的青春，但卻迷失在沉淪的精神世界里，我們大多數(shù)人就像是珍妮一樣，想追求成功，但卻不務(wù)實(shí)，最后很少成功。所以，我認(rèn)為生活本質(zhì)其實(shí)就是務(wù)實(shí)、平淡，堅(jiān)持走下去，就能獲得最后的成功。學(xué)生觀看影片，寫(xiě)下自己的感悟，讓學(xué)生自己在寫(xiě)的過(guò)程中自我修復(fù)，激發(fā)自己積極向上的態(tài)度，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

三、利用周記，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查自我反思，鍛煉道德意志

篇6

論文關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷移，語(yǔ)言僵化，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試

 

0 引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，制定的科學(xué)合理的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。其中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)給出了明確的教學(xué)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)可整理如下：

二級(jí)：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

五級(jí)：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)；能根據(jù)口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

八級(jí)：在實(shí)際交際中逐步做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢；根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句；能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

然而在周口地區(qū)，學(xué)生完成基礎(chǔ)教育后，在英語(yǔ)語(yǔ)音方面卻很難達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。造成這一情況有幾個(gè)原因，其中包括母語(yǔ)遷移、語(yǔ)音僵化以及在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的教學(xué)方法、測(cè)試方法存在一定問(wèn)題。

1 周口地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)完成英語(yǔ)基礎(chǔ)教育后的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)周口地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音主要存在以下問(wèn)題：

[v]音與[w]音混淆；[θ] 、[e]讀成s、z；[?]音讀成x（西）音；[t?]、 [d?]讀成q、j。還有很多音受方言影響嚴(yán)重，例如：以扶溝地區(qū)為主，英語(yǔ)發(fā)音的/f/、/h/產(chǎn)生混淆。如: feel 讀成heel 　fear 讀成hear。周口西部地區(qū)的同學(xué)在英語(yǔ)發(fā)音中/dz/與/d?/不分，/ts/與/t?/不分英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試，/s/與/?/不分。如：jeep [d?i:p]讀作[dzi:p]；cheep [t?i:p]讀作[tsi:p]；nation ['nei??n]讀作['neis?n]。雙元音/au/發(fā)成單元音/?/，如把now/nau/讀作/n?/ ；把out /aut/讀作/?t/ ；把how/hau/讀作/h?/。雙元音/ai/發(fā)成單元音/e/，如把light/lait/讀成/let/ let；side/said/ 讀成/sed/ said。

2 出現(xiàn)問(wèn)題的原因

2.1 母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究中一個(gè)非常重要的理論,它始于20世紀(jì)四五十年代的美國(guó)。語(yǔ)言遷移是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)現(xiàn)象, 它是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則而自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理目的語(yǔ)信息的現(xiàn)象(L it t lewood,1984: 25)。“由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成了母語(yǔ)的語(yǔ)言行為習(xí)慣, 因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中, 新的語(yǔ)言習(xí)慣的形成會(huì)受到舊的語(yǔ)言習(xí)慣的影響, 即要受到行為主義心理學(xué)中遷移規(guī)律的約束”(許余龍,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通過(guò)實(shí)際調(diào)查證明, 初級(jí)階段的學(xué)生比中級(jí)階段的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較多地依賴于語(yǔ)言遷移。H. Ellis把“遷移”定義為“對(duì)任務(wù)A 的學(xué)習(xí)會(huì)影響任務(wù)B 的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”，并稱這是“教育理論和實(shí)踐中也許是最為重要的概念”。根據(jù)James 的觀點(diǎn)，將H. Ellis 的定義中的“任務(wù)A 和任務(wù)B 分別置換為第一語(yǔ)言(L1)和第二語(yǔ)言(L2)”，那就是語(yǔ)言遷移。換言之，語(yǔ)言遷移就是二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)心理理論。對(duì)語(yǔ)言遷移這一現(xiàn)象的研究一直是二語(yǔ)習(xí)得研究者和二語(yǔ)教育工作者的熱點(diǎn)話題之一。Odlin 在總結(jié)了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象成果的基礎(chǔ)上，給語(yǔ)言遷移下了一個(gè)簡(jiǎn)明而精確的定義：遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。因此，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響被稱為母語(yǔ)遷移。

母語(yǔ)遷移可分為正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer)兩種。正遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中使用已有的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并且沒(méi)有在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，負(fù)遷移指的是使用這些知識(shí)并且出現(xiàn)了錯(cuò)誤。“正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí);負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)”(Ellis, 2000: 29)。絕大部分的語(yǔ)言學(xué)家都承認(rèn)語(yǔ)音的負(fù)遷移, 具體表現(xiàn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí), 總會(huì)或多或少地帶著某種母語(yǔ)的口音, 讓本族人能很容易地辨認(rèn)出來(lái)。語(yǔ)音的負(fù)遷移現(xiàn)象有很多類似的例子。語(yǔ)言學(xué)家也舉例證明母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、日語(yǔ)或泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí), 往往會(huì)有母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象。Rod Ellis(1997)指出“ 語(yǔ)音遷移是最活躍和最固化的” , 過(guò)了關(guān)鍵期(puberty)之后,任何人學(xué)習(xí)外語(yǔ)幾乎沒(méi)有能不帶口音地說(shuō)出“地道”(native like)的外語(yǔ)。這些都是因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移的干擾結(jié)果。

周口地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音出現(xiàn)的問(wèn)題大部分來(lái)源于母語(yǔ)的影響，尤其是具有方言特征的英語(yǔ)發(fā)音。

2.2 語(yǔ)音僵化

語(yǔ)言僵化是周口地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音出現(xiàn)問(wèn)題的又一個(gè)原因。語(yǔ)言僵化現(xiàn)象有兩層涵義。其一，不正確的目的語(yǔ)語(yǔ)言形式或錯(cuò)誤形式的長(zhǎng)期使用。其二，是指當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的時(shí)候，就不會(huì)像學(xué)習(xí)初級(jí)階段那樣有顯著的提高，而處于一種似乎停滯的狀態(tài)。語(yǔ)言僵化現(xiàn)象也可以理解成一種“頑固性”的語(yǔ)言習(xí)慣。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker(1971)認(rèn)為95％的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力的獲得上都會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

出現(xiàn)語(yǔ)言僵化的原因有很多，總的說(shuō)來(lái)有基于生物論的內(nèi)因；基于二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言輸入質(zhì)量和語(yǔ)言習(xí)得者與目的語(yǔ)文化的社會(huì)和心理距離的外因；基于心理學(xué)的情感交互和習(xí)得者的社會(huì)歸屬感。

任課教師的反饋對(duì)習(xí)得者來(lái)說(shuō)無(wú)論在心理上還是實(shí)踐上都非常重要，然而如果任課教師發(fā)音存在問(wèn)題，那這種反饋對(duì)習(xí)得者來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)成為語(yǔ)音提高的障礙。如果任課教師對(duì)語(yǔ)音問(wèn)題抱有消極或漠然的態(tài)度，也將會(huì)給習(xí)得者傳遞一種否定語(yǔ)音重要性的反饋。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在29名同學(xué)中初中英語(yǔ)教師對(duì)其語(yǔ)音面貌給予反饋的只有5人；同學(xué)中間有語(yǔ)音面貌反饋的有15人。

周口市位于豫東平原，是地道的中原腹地，經(jīng)濟(jì)水平不高，工業(yè)發(fā)展落后，主要以農(nóng)業(yè)為主，沒(méi)有外商企業(yè)，這使英語(yǔ)的習(xí)得脫離語(yǔ)境，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試，語(yǔ)言脫離了文化成為了一門(mén)遠(yuǎn)離實(shí)際的理論課。而中原腹地文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也對(duì)外族文化有一種潛意識(shí)支配下的排斥。這都拉遠(yuǎn)了二語(yǔ)習(xí)得者與目的語(yǔ)文化的社會(huì)和心理距離。

2.3 教學(xué)方法

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，目前周口地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育并未對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教育給予充分重視。教師的教學(xué)重點(diǎn)仍為單詞、短語(yǔ)、句型，教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法。出現(xiàn)這種狀況與周口市實(shí)際情況有很大關(guān)系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度較高，基礎(chǔ)教育資源有限，導(dǎo)致教學(xué)行政班人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師沒(méi)有辦法有效實(shí)施以學(xué)生為主的新教法，而只能以應(yīng)試教育為主，這就使得英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)流于形式。而部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課堂的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法僅僅是給學(xué)生播放課文錄音或教師領(lǐng)讀單詞、課文。

從態(tài)度上，英語(yǔ)語(yǔ)音并未得到應(yīng)有的重視；從教學(xué)方法上，形式單一、枯燥，效率較低，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題。

2.4 語(yǔ)音評(píng)價(jià)體系

在周口地區(qū)當(dāng)前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，還未建立完善的語(yǔ)音評(píng)價(jià)體系。在日常教學(xué)中，教師僅通過(guò)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生朗讀課文或背誦文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在中招考試和高招考試中并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)體系。就現(xiàn)實(shí)情況而言，周口市的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育仍處于以應(yīng)試教育為主的模式中，由于語(yǔ)音評(píng)價(jià)體系并未納入考試范疇，英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)自然而然被排在了最后。

3 解決建議

為了改善周口地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，我們有以下幾個(gè)建議。

首先要保證學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間是二語(yǔ)習(xí)得者應(yīng)該具備的能力之一。也可以借助當(dāng)前的多媒體手段，通過(guò)影音資料使語(yǔ)音輸入緊密聯(lián)系語(yǔ)境。

其次在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該注重目標(biāo)語(yǔ)文化的培養(yǎng)，可采用生動(dòng)的表演形式，使學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)文化。也可以通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生課外采集目標(biāo)語(yǔ)文化的不同表現(xiàn)實(shí)例，課上通過(guò)英語(yǔ)講述或演示進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

第三要喚起習(xí)得者的普通話意識(shí)。通過(guò)反復(fù)建議、勸導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變使用普通話的態(tài)度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試，并不會(huì)真正失去團(tuán)體的接納。讓習(xí)得者習(xí)慣使用普通話，喜歡使用普通話，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)范化。

第四作為教師應(yīng)給予習(xí)得者正確反饋，使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的重要性，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

第五，盡管對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試已有很多研究成果，然而，多集中在小區(qū)域、小范圍內(nèi)解決問(wèn)題。我們期望能夠借鑒我國(guó)已有的普通話測(cè)試模式大膽假設(shè)，模擬創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試系統(tǒng)，使英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試正式化、規(guī)范化，形成一定的規(guī)模，最終得以推廣。英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試系統(tǒng)的建立不但將使英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估體系更為完整，而且會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得者不僅成為英語(yǔ)知識(shí)的掌握者，還是實(shí)際應(yīng)用的能力者。

4 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育是我國(guó)英語(yǔ)教育的重中之重，是為學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)世界大門(mén)的重要的金鑰匙，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平是提高英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)是為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李小良。研究語(yǔ)音測(cè)試科學(xué)應(yīng)對(duì)高考[J].陜西教育，2009年第七期：215

篇7

隨著新開(kāi)通線路的增多，線網(wǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，廣州地鐵線路運(yùn)營(yíng)面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。一是線路客流量越來(lái)越大。從1999年地鐵1號(hào)線開(kāi)通的日均17萬(wàn)人次，到2014年的日均620萬(wàn)人次，客流量飛速翻倍上升。二是地鐵運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所處于地下，形成封閉的環(huán)境，聚集密集的人員，通風(fēng)和疏散都受到極大限制。近幾年，地鐵又成為破壞與恐怖襲擊的主要目標(biāo)之一，地鐵安全工作的特殊性和脆弱性日益突出。三是運(yùn)營(yíng)設(shè)備系統(tǒng)復(fù)雜，導(dǎo)致故障的潛在環(huán)節(jié)和因素多。地鐵內(nèi)部有車(chē)輛、信號(hào)、電力、環(huán)控、火災(zāi)、自動(dòng)售檢票、屏蔽門(mén)、防淹門(mén)等多個(gè)專業(yè)系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)故障都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。隨著建設(shè)規(guī)模和經(jīng)營(yíng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，廣州地鐵安全隱患和風(fēng)險(xiǎn)也呈現(xiàn)了上升的趨勢(shì)，安全形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理工作，強(qiáng)化應(yīng)急處置能力，推動(dòng)廣州地鐵安全生產(chǎn)管理向科學(xué)化、制度化、信息化方向發(fā)展，提高安全預(yù)警和應(yīng)急處置的管理水平，廣州地鐵提出從傳統(tǒng)安全管理模式向科學(xué)安全管理模式的轉(zhuǎn)變，于2010年開(kāi)始進(jìn)行安全預(yù)警與應(yīng)急平臺(tái)的工程建設(shè)。

體系結(jié)構(gòu)介紹

廣州地鐵安全預(yù)警與應(yīng)急平臺(tái)是以城市軌道交通安全科技為核心，以信息技術(shù)為支撐，以應(yīng)急管理流程為主線，軟硬件相結(jié)合的突發(fā)公共事件應(yīng)急保障技術(shù)系統(tǒng)，是實(shí)施應(yīng)急預(yù)案的工具。該系統(tǒng)具備風(fēng)險(xiǎn)分析、信息報(bào)告、監(jiān)測(cè)監(jiān)控、預(yù)測(cè)預(yù)警、綜合研判、輔助決策、綜合協(xié)調(diào)與總結(jié)評(píng)估等功能。

廣州地鐵安全預(yù)警與應(yīng)急平臺(tái)的建設(shè)從城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急管理的特點(diǎn)出發(fā)，具有軌道交通行業(yè)特點(diǎn)。遵循國(guó)家應(yīng)急平臺(tái)體系建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中力求符合國(guó)家及省市對(duì)安全與應(yīng)急管理的要求，支持異地、異域、異構(gòu)數(shù)據(jù)交換，能夠與上級(jí)政府部門(mén)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；全面涵蓋城市軌道交通安全與應(yīng)急管理的業(yè)務(wù)范圍；“大系統(tǒng)、小機(jī)構(gòu)”的建設(shè)與管理工作模式，為城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急管理提出了新思路；為城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急管理提出了技術(shù)平臺(tái)和應(yīng)用示范，提供了更加科學(xué)、更加完善、更加實(shí)用的技術(shù)管理手段和方法。

廣州地鐵安全預(yù)警與應(yīng)急平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

依托于該體系，應(yīng)急指揮場(chǎng)所內(nèi)設(shè)大屏幕顯示系統(tǒng)、應(yīng)急通信系統(tǒng)、數(shù)字會(huì)商系統(tǒng)、圖像接入系統(tǒng)、綜合控制系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等。并接入各條運(yùn)營(yíng)線路的綜合監(jiān)控系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以及建設(shè)線路的各工點(diǎn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)視頻等信息的實(shí)時(shí)監(jiān)視，各安全監(jiān)測(cè)子系統(tǒng)信息的實(shí)時(shí)查看；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、傳真、短信息等多種方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)警與應(yīng)急處置信息的準(zhǔn)確、快捷傳遞。如圖2所示。

綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)可概述為“九五一”模式，遵循國(guó)家應(yīng)急平臺(tái)體系建設(shè)技術(shù)要求，按照突發(fā)事件應(yīng)急管理“事前――事中――事后”的處理主線，劃分為9個(gè)核心功能模塊：預(yù)警預(yù)測(cè)、日常事務(wù)、預(yù)案管理、資源管理、應(yīng)急值守、應(yīng)急處置、事態(tài)評(píng)估、模擬演練和系統(tǒng)維護(hù)。結(jié)合廣州地鐵日常安全檢測(cè)子系統(tǒng)的建設(shè)情況，實(shí)現(xiàn)5個(gè)安全監(jiān)測(cè)子系統(tǒng)的無(wú)縫接入：建設(shè)安全管理子系統(tǒng)、設(shè)施安全監(jiān)測(cè)子系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)機(jī)電設(shè)備安全檢測(cè)子系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)關(guān)鍵設(shè)備安全檢測(cè)自系統(tǒng)、安防子系統(tǒng)。此外，基于滿足政府的需要和企業(yè)管理的需要，依據(jù)廣州市各類重大活動(dòng)，應(yīng)急平臺(tái)還可定制不同專題功能，如“春運(yùn)專題”“廣交會(huì)專題”等。如2010年亞運(yùn)會(huì)期間，廣州地鐵結(jié)合特殊安保要求，設(shè)置了1個(gè)針對(duì)亞運(yùn)安全保障的亞運(yùn)專題模塊，實(shí)現(xiàn)亞運(yùn)期間場(chǎng)館周邊、亞運(yùn)搶險(xiǎn)組織、資源配置、救援點(diǎn)布置等的管理。安全預(yù)警與應(yīng)急平臺(tái)綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)如圖3所示，綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)界面如圖4所示。

創(chuàng)新和探索

應(yīng)急平臺(tái)綜合應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)中遵循SOA（面向服務(wù)的）體系架構(gòu)，集成了當(dāng)前先進(jìn)的各類軟、硬件及通信技術(shù)，主要在以下9個(gè)方面做出了創(chuàng)新和探索。

實(shí)現(xiàn)了建設(shè)期應(yīng)急和運(yùn)營(yíng)期應(yīng)急統(tǒng)一管理，打造了新線從建設(shè)期到運(yùn)營(yíng)期的全生命周期的一體化應(yīng)急管理模式。

符合國(guó)家、住建部及省市對(duì)安全與應(yīng)急管理的要求，具有軌道交通行業(yè)特點(diǎn)，遵循國(guó)家應(yīng)急平臺(tái)體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)與上級(jí)政府部門(mén)間的平滑對(duì)接和互聯(lián)互通。

解決了多個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)間的海量異地、異域、異構(gòu)信息的共享，實(shí)現(xiàn)重大風(fēng)險(xiǎn)源預(yù)警和應(yīng)急處置的緊密結(jié)合。

集成了電話、語(yǔ)音、短信、圖片、視頻等各類應(yīng)急通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了突發(fā)事件信息的快速，提高應(yīng)急通知的效率。

探索了城市軌道交通行業(yè)應(yīng)急資源的分類和圖符標(biāo)準(zhǔn)，并基于WebGIS（網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了城市軌道交通行業(yè)各類應(yīng)急資源的統(tǒng)一管理、快速定位和動(dòng)態(tài)調(diào)度。

探索了城市軌道交通行業(yè)突發(fā)事件的分級(jí)分類處理標(biāo)準(zhǔn)，采用數(shù)字化預(yù)案技術(shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急預(yù)案的動(dòng)態(tài)生成。

建立了覆蓋“突發(fā)事件接報(bào)――視頻會(huì)商――處置――總結(jié)”這一全過(guò)程的應(yīng)急管理，實(shí)現(xiàn)了事件相關(guān)的數(shù)據(jù)、話音、圖像等各類信息的留痕管理，為事后總結(jié)和統(tǒng)計(jì)分析提供了基礎(chǔ)。

篇8

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象

1.初步感知。

（1）出示天安門(mén)、獎(jiǎng)杯和飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分別是什么物體。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考并初步發(fā)現(xiàn)：這些物體的兩邊各自形狀相同、大小相等。

2.舉例辨識(shí)。

（1）找一找：找出生活中類似具有對(duì)稱特點(diǎn)的物體。

（2）辨一辨：師生共同辨別列舉出的物體是否具有對(duì)稱特點(diǎn)。

3.感悟特征。

（1）引導(dǎo)。老師從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些物體的圖片，制作成了網(wǎng)頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陔娔X中輸入老師提供的網(wǎng)址，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)。

（2）辨析。網(wǎng)頁(yè)中的這些物體，哪些是對(duì)稱的呢？同學(xué)們先自己判斷，然后在網(wǎng)頁(yè)的搜索引擎中，輸入關(guān)鍵詞“對(duì)稱”，觀察網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果，看看自己剛才的判斷是否正確。

（3）概括。再次觀察網(wǎng)頁(yè)中具有對(duì)稱特點(diǎn)的這些物體，你覺(jué)得它們有哪些共同特征呢？

（4）小結(jié)。一個(gè)物體具有兩邊形狀相同、大小相等的特點(diǎn)，我們就可以說(shuō)這個(gè)物體是對(duì)稱的。（板書(shū)：對(duì)稱）

二、明確軸對(duì)稱圖形概念

1.師：如果我們把天安門(mén)、獎(jiǎng)杯和飛機(jī)這3個(gè)對(duì)稱物體畫(huà)下來(lái)，就可以得到它們的平面圖形。（教師用電腦演示對(duì)稱物體由“立體”到“平面”的轉(zhuǎn)化過(guò)程）

2.動(dòng)手操作,感悟特點(diǎn)。

（1）學(xué)生拿出從附頁(yè)中剪下來(lái)的這三個(gè)圖形，分別動(dòng)手折一折、比一比、看一看。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流自己的動(dòng)手操作過(guò)程及操作后的發(fā)現(xiàn)。

3.師生共同驗(yàn)證。

（1）學(xué)生用手沿著對(duì)折后圖形的邊、點(diǎn)摸一摸，再次體會(huì)“完全重合”。

（2）教師利用計(jì)算機(jī)模擬演示圖形“對(duì)折后完全重合”這一特點(diǎn)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

4.揭示概念。

5.教師通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式出示“試一試”習(xí)題中的4個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合軸對(duì)稱圖形的特征進(jìn)行判斷。

6.小結(jié)：通過(guò)動(dòng)手折一折的操作，可以很快判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

三、做軸對(duì)稱圖形，深化認(rèn)識(shí)

1.師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些軸對(duì)稱圖形，那么你們想不想也來(lái)做一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？

2.講解要求。

（1）打開(kāi)電腦中的“畫(huà)圖”工具欄，運(yùn)用菜單中的各種按鈕，繪制一個(gè)自己喜歡的軸對(duì)稱圖形。

（2）給自己繪制的作品起個(gè)名字，然后上傳到校園網(wǎng)上的BBS（電子公告板）。

（3）在BBS里對(duì)同伴的作品用文字進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生繪制作品，教師巡視指導(dǎo)。

4. 教師打開(kāi)校園網(wǎng)上的BBS，通過(guò)大屏幕展示學(xué)生繪制的作品以及相關(guān)的文字評(píng)價(jià)，師生共同賞析。

四、綜合運(yùn)用，拓展延伸

1.通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式出示國(guó)旗、圖標(biāo)、英文字母等圖形或圖案，學(xué)生進(jìn)行判斷。

2.想象練習(xí)：給出4個(gè)軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生想象這些圖形各是從哪張紙上剪下來(lái)的。

3.討論：“軸對(duì)稱圖形”和生活中的一些具有“對(duì)稱”特點(diǎn)的物體一樣嗎？

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)

篇9

扎實(shí)開(kāi)展工作

調(diào)整充實(shí)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由鎮(zhèn)黨委書(shū)記任組長(zhǎng)，人大主席、黨委副書(shū)記、副鎮(zhèn)長(zhǎng)等為副組長(zhǎng)，各部門(mén)召集人及各村黨支部書(shū)記為成員。把工作擺在重要的議事日程，形成了黨委、人大、政府齊抓共管工作的格局。

實(shí)行鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)接待日制度和包案工作制。該鎮(zhèn)根據(jù)農(nóng)村工作現(xiàn)狀和工作突發(fā)性的特點(diǎn)，除平時(shí)上班接待者外，領(lǐng)導(dǎo)每月到基層走訪三天，同時(shí)實(shí)行對(duì)重要積案定領(lǐng)導(dǎo)、定案子、定解決日期的“三包”制度，及時(shí)處理和落實(shí)上訪案件和群眾反映的一些問(wèn)題，有效避免了矛盾的激化。

落實(shí)工作責(zé)任制。全鎮(zhèn)把工作責(zé)任制作為領(lǐng)導(dǎo)干部和各村、各部門(mén)年終全面考核評(píng)比的主要內(nèi)容之一，增強(qiáng)全鎮(zhèn)鎮(zhèn)、村干部做好工作的責(zé)任心和使命感。

強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)

建立健全工作網(wǎng)絡(luò)，全鎮(zhèn)在鎮(zhèn)、村兩級(jí)設(shè)立鎮(zhèn)專職員和村級(jí)聯(lián)系員，實(shí)行信息直報(bào)、月報(bào)等制度，建立起上下聯(lián)通，左右銜接的信息網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)拓寬信息渠道；加大投入，購(gòu)置相關(guān)的辦公設(shè)備，改善接待環(huán)境，強(qiáng)化職能；加強(qiáng)干部政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，全鎮(zhèn)每年組織4次以上培訓(xùn)。

加大宣傳力度

采取靈活多樣的方式進(jìn)行宣傳。召開(kāi)全鎮(zhèn)鎮(zhèn)、村干部會(huì)議，集中學(xué)習(xí)《條例》；書(shū)寫(xiě)張貼標(biāo)語(yǔ)、懸掛橫幅、發(fā)宣傳手冊(cè)、出動(dòng)宣傳車(chē)；利用鎮(zhèn)電視廣播設(shè)備辦專題講座；利用各村遠(yuǎn)程教育設(shè)備等形式大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)廣大干群學(xué)《條例》、知《條例》、執(zhí)行《條例》的意識(shí)。

健全完善工作制度。為規(guī)范工作程序和人行為，該鎮(zhèn)進(jìn)一步建立和完善接待制、領(lǐng)導(dǎo)接待日制、崗位責(zé)任追究制、首問(wèn)責(zé)任制、矛盾糾紛排查制、各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)工作制、日?qǐng)?bào)告、零報(bào)告制等，使全鎮(zhèn)工作制度越來(lái)越健全和完善。

篇10

全面貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》

《全面貫徹實(shí)施〈中華人民共和國(guó)防震減災(zāi)法〉》

加強(qiáng)基層應(yīng)急管理工作，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力

依靠群眾，立足基層，夯實(shí)應(yīng)急管理工作基礎(chǔ)

居安思危，做好突發(fā)事件預(yù)防工作

學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)，提高自救互救能力

應(yīng)急知識(shí)進(jìn)鄉(xiāng)村，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村

應(yīng)急知識(shí)進(jìn)社區(qū)，建設(shè)平安和諧社區(qū)

應(yīng)急知識(shí)進(jìn)學(xué)校，建設(shè)平安校園

應(yīng)急知識(shí)進(jìn)學(xué)校，進(jìn)書(shū)本、進(jìn)課堂

應(yīng)急知識(shí)進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)安全和諧發(fā)展

加強(qiáng)應(yīng)急管理，建設(shè)和諧社會(huì)

加強(qiáng)應(yīng)急管理，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

以人為本，開(kāi)展應(yīng)急管理工作

應(yīng)急撥打110，減少傷害保安寧

健全社會(huì)預(yù)警機(jī)制，減少突發(fā)事件損失

加強(qiáng)應(yīng)急管理科普宣教工作，提高公眾安全防范意識(shí)

完善應(yīng)急預(yù)案體系，打好應(yīng)急管理工作基礎(chǔ)

加強(qiáng)應(yīng)急管理，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)急管理進(jìn)社區(qū)，保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全

加強(qiáng)應(yīng)急管理，預(yù)防各類重大安全事故

加強(qiáng)應(yīng)急管理，預(yù)防重大交通安全事故