導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教師教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒音樂(lè)教育的目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，使兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和感悟音樂(lè)，學(xué)會(huì)感知音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的方法，并可以有感情創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。幼兒師范院校及其音樂(lè)教師一定要明確幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)，要讓學(xué)生明白幼兒音樂(lè)教師在教兒童一些簡(jiǎn)答的音樂(lè)技能的同時(shí)，要培養(yǎng)兒童的音樂(lè)想去，提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)，以更好地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

二、幼師音樂(lè)教學(xué)中的措施

在明確幼兒音樂(lè)教育的重要作用和教育目標(biāo)后，幼兒師范院校的教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中，就要根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段等促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能和幼兒音樂(lè)教學(xué)技能，幼兒師范院校音樂(lè)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣可以促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和鉆研的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的演奏師范和形象生動(dòng)的解析引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)作品有了豐富和深刻的理解，就會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)，進(jìn)而以主動(dòng)愉悅的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)，并給予及肯定的鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生音樂(lè)潛質(zhì)的挖掘，同時(shí)也能使學(xué)生在體驗(yàn)贊美中鞏固學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)和贊美中，將音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教師要注重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮，要使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有主體發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)給學(xué)生提供表演和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后，通過(guò)增進(jìn)師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生延長(zhǎng)一小節(jié)或者整首歌曲，之后師生都給予鼓勵(lì)和肯定的掌聲。這樣在樹(shù)立學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用其他有效方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，只要能夠認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，就一定要使興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其重要的優(yōu)勢(shì)作用。

（二）在注重音樂(lè)知識(shí)傳授的同時(shí)，要注意幼兒音樂(lè)教學(xué)技能的提點(diǎn)

教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)散，促使其能夠更好地領(lǐng)悟音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦，更好地掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和技能以及音樂(lè)教學(xué)方法和技能。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以通過(guò)具體歌曲的講解，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師再通過(guò)設(shè)置好的遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入作品的意境中。在這個(gè)過(guò)程中，教師在引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，要適當(dāng)提點(diǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在收獲音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí)，既鍛煉了思維能力，又學(xué)習(xí)了音樂(lè)教學(xué)方法和技能。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，要將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎迤渲?，要讓學(xué)生在潛移默化中將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)熟記于心，這樣不僅有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重，有效提高學(xué)習(xí)效率，而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）注重多媒體在教學(xué)中的重要作用

音樂(lè)本身就是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，教師要想實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，單純靠課堂講授是很難達(dá)到的。伴隨科技的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)的良好效果起到了很好的促進(jìn)作用。所以，音樂(lè)也要重視多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，并且充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。多媒體融圖文聲像與一體，運(yùn)用與音樂(lè)教學(xué)中，可以很好的豐富音樂(lè)形象，引發(fā)學(xué)生學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種方式感受美、理解美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。同時(shí)，多媒體這一教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不單純?cè)诟咝Ｒ魳?lè)課堂教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教學(xué)中同樣可以運(yùn)用。教師要通過(guò)多媒體在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，讓學(xué)生了解到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用技巧，以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)。

三、總結(jié)

篇2

高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來(lái)作為支撐。因此，為了能夠適應(yīng)課程與教學(xué)改革的需要，讓每一個(gè)教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以此來(lái)提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進(jìn)行深造，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更為系統(tǒng)、先進(jìn)的幼教理論。在日常的工作中要求每一個(gè)幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時(shí)間來(lái)閱讀幼教專業(yè)雜志，同時(shí)還應(yīng)該利用好園本教研，組織教師們一起學(xué)習(xí)關(guān)于幼教的好的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并讓教師們能夠根據(jù)時(shí)展的需要不斷的進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。

幼兒園還必須要建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)是由多元的教師個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。為此，我們就應(yīng)該要努力的營(yíng)造出一個(gè)具有開(kāi)放性、平等對(duì)話的團(tuán)隊(duì)，讓各種知識(shí)能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師都具有老師和學(xué)生的雙重角色，因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該要學(xué)會(huì)相互支持、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識(shí)理論。還可以以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進(jìn)行交流討論，相互觀摩對(duì)方的教學(xué)活動(dòng)、討論各種幼兒教育相關(guān)的問(wèn)題、探討各種教學(xué)案例和教學(xué)情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對(duì)幼兒教師個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的促進(jìn)與幫助。

要加強(qiáng)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進(jìn)行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學(xué)實(shí)踐為教研背景，積極的開(kāi)展各種學(xué)習(xí)與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個(gè)較好的理解與把握。

二、開(kāi)展多種形式的競(jìng)技活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能

幼兒教師不僅僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)做支撐，還需要有過(guò)硬的教學(xué)技能。為了能夠通過(guò)園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，可以開(kāi)展多種形式的競(jìng)技比賽活動(dòng)。

開(kāi)展教學(xué)技能的即興競(jìng)賽。在進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)不僅僅要督促教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，例如有標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，能夠?yàn)橛變褐v動(dòng)聽(tīng)的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫(huà)、彈都要能夠熟練的使用。同時(shí)，還必須要幫助教師們樹(shù)立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會(huì)有收獲。通過(guò)自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開(kāi)朗的性格，還能夠幫他們練就扎實(shí)的基本功。

開(kāi)展各種主題活動(dòng)的教學(xué)競(jìng)賽。教師是否具有能夠駕馭教學(xué)的能力，將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該要積極的開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，將主題統(tǒng)一、時(shí)間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來(lái)展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動(dòng)，教師們往往會(huì)花費(fèi)很多精力，通過(guò)一次次的準(zhǔn)備、試教，最后換來(lái)一次次地提升、飛躍。通過(guò)這樣的教學(xué)競(jìng)賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)的不同模式、愛(ài)好、特長(zhǎng)，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導(dǎo)，因人而異，用其所長(zhǎng)。

三、通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

（一）采取分層評(píng)價(jià)

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教師們的實(shí)際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多中情況，將教師分為多個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來(lái)提出不同的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如可分為教研組長(zhǎng)、骨干教師和年輕教師這幾個(gè)層次。對(duì)于不同層次的教師的教學(xué)計(jì)劃的制定也要提出不同的要求。例如對(duì)于年輕的教師，可以要求提前一周寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)于教研組長(zhǎng)就必須要能夠提前一天針對(duì)難點(diǎn)寫(xiě)出自己獨(dú)到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動(dòng)之后進(jìn)行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)于那些優(yōu)秀及期末綜合考評(píng)達(dá)前一層次的教師，可以向高一層次遞升。

（二）進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

我們可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以有側(cè)重的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與效果分析。評(píng)價(jià)主要包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、方法的運(yùn)用、過(guò)程的安排、幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)教師自己的實(shí)際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點(diǎn)。而幼兒園則需要隨時(shí)對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查，看他們的評(píng)價(jià)分析是否客觀、細(xì)致，以能夠促進(jìn)教師正確地評(píng)價(jià)自己，理性地認(rèn)識(shí)自己，為他們今后的努力找準(zhǔn)方向。

（三）進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)

在過(guò)程評(píng)價(jià)中，則主要是看教師們的教育計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教育過(guò)程中是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否體現(xiàn)出了個(gè)體差異等。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，可以讓教師們?cè)谟^念、方法、行為得到有效的提高。

在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評(píng)價(jià)觀念與方法的改變，從而有效的促進(jìn)教師們的成長(zhǎng)。也能夠讓教師們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地加深對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅(jiān)定了為孩子而努力工作的信念。

篇3

（一）缺乏對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的了解

通過(guò)調(diào)查走訪北林區(qū)的幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育方法大部分都是以說(shuō)教為主，沒(méi)有根據(jù)幼兒思維的發(fā)展的自身特點(diǎn)而進(jìn)行安全教育?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維發(fā)展主要分為三個(gè)階段：直接動(dòng)作思維（0—3歲）、具體形象思維（3—4歲）和抽象邏輯思維（4—6歲）。每個(gè)階段都是幼兒都用不同的思維方式接受新的知識(shí)，能認(rèn)識(shí)新的事物。一味的說(shuō)教，對(duì)還處在直接動(dòng)作思維和具體形象思維的幼兒起不到安全教育的作用，而且會(huì)增加幼兒的厭煩和憎惡，幼兒由此會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，長(zhǎng)期下去對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)展都有一定的影響。雖說(shuō)，可以對(duì)4—6歲幼兒進(jìn)行抽象的講解，但是也控制度，如果不加以直接體驗(yàn)或游戲的形式，枯燥無(wú)味的講解也起不到良好的效果。

（二）教師的職業(yè)倦怠

教師平時(shí)因?yàn)閷?duì)幼兒安全問(wèn)題都很焦慮和擔(dān)心，而不能正確引導(dǎo)幼兒如何才能躲避危險(xiǎn)，把這種壓力自己承擔(dān)下來(lái)，找不到正確的解決方法。長(zhǎng)此以往，就形成惡性循環(huán)，不科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，而幼兒安全問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，由此教師產(chǎn)生焦慮心理，形成職業(yè)倦怠，甚至不關(guān)心幼兒安全。在幼兒教材中涉及安全教育的只有消防安全教育、交通安全教育，教師即使嚴(yán)格執(zhí)行教材內(nèi)容，仍然不能控制日常安全問(wèn)題的發(fā)生，使教師喪失對(duì)安全教育的熱情。新時(shí)期在我調(diào)查走訪的幼兒園中，有一些教師對(duì)工作產(chǎn)生倦怠的情緒，既影響了教師的正常工作，又使幼兒園各方面的教育活動(dòng)不能正常地開(kāi)展。

（三）缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和安全教育評(píng)價(jià)

首先，幼兒園缺乏行之有效的監(jiān)督機(jī)制。幼兒教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)要嚴(yán)格按照幼兒園相關(guān)規(guī)程去做，安全教育也要具體落實(shí)，而不是每天都把安全第一掛在嘴邊。其次，幼兒園安全教育的評(píng)價(jià)體系還不健全。新時(shí)期幼兒園安全教育評(píng)價(jià)是在幼兒園進(jìn)行安全教育活動(dòng)的計(jì)劃、過(guò)程以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。新時(shí)期幼兒園應(yīng)該制定符合幼兒特點(diǎn)的安全教育課程以及建立合理的教育評(píng)價(jià)體系。

二、改進(jìn)幼兒園安全教育的建議

（一）教育者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正樹(shù)立責(zé)任意識(shí)

首先，幼兒教師應(yīng)該不斷吸收關(guān)于安全教育的知識(shí)。通過(guò)對(duì)安全教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師才能對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授，要充分注重幼兒個(gè)體所表現(xiàn)出的獨(dú)特價(jià)值，幫助幼兒解決所遇到的障礙與難題。幼兒教師只有完全了解幼兒階段的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，才能把所學(xué)的安全知識(shí)用到幼兒園的實(shí)際教學(xué)中去。其次，要加強(qiáng)幼兒教師的責(zé)任心。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，安全教育問(wèn)題先是態(tài)度問(wèn)題，只有教師自己先意識(shí)到自己的責(zé)任與安全的重要性，才能用真心去關(guān)心幼兒，安全教育才能在幼兒園中真正有效地進(jìn)行與開(kāi)展。幼兒教師使命崇高、責(zé)任重大，除了要學(xué)習(xí)書(shū)本上的安全知識(shí)，教師也要時(shí)刻注意生活中有可能給幼兒帶來(lái)安全隱患的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行教育活動(dòng)，把這些需要注意的安全問(wèn)題傳授給幼兒。

（二）開(kāi)展形式多樣的安全教育活動(dòng)

新時(shí)期幼兒園的安全教育形式不要拘泥填鴨式的說(shuō)教，教師要根據(jù)所在班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展各種主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)事物，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。比如，大班可以圍繞“電”為主題進(jìn)行一系列的安全教育活動(dòng)，“什么是電”“電從哪里來(lái)”“周?chē)男〇|西帶電”“觸電的危害”等等，通過(guò)圖片、模擬等形式，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，滿足幼兒的好奇心，還能明白其中的道理，可謂一舉多得、事半功倍。此外，還可以進(jìn)行連續(xù)的多種載體的活動(dòng)，比如結(jié)合游戲、音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌等，加強(qiáng)幼兒對(duì)安全知識(shí)的掌握，這種多維的主體活動(dòng)更便于幼兒對(duì)安全知識(shí)的理解和接受。

（三）適應(yīng)時(shí)代需要，充實(shí)安全教育內(nèi)容

目前很多幼兒園選取的安全教育內(nèi)容都比較陳舊、單調(diào)，基本集中在交通安全教育、消防安全教育、陌生人安全教育等幾個(gè)方面，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。其實(shí)，危險(xiǎn)無(wú)處不在，家里的藥物、各種電器、易吞食的小玩具以及還有無(wú)法預(yù)知一些自然災(zāi)害。因此，教師要豐富和充實(shí)安全教育的內(nèi)容，讓幼兒知道危險(xiǎn)無(wú)處不在，在幼兒的身邊也存在著很多的危險(xiǎn)，幼兒對(duì)安全知識(shí)知道得越多，才能逐漸躲避危險(xiǎn)。比如，在春季和冬季流感高發(fā)的時(shí)段，教師可以要引導(dǎo)幼兒勤洗手、多通風(fēng)，及時(shí)向教師匯報(bào)自己的冷熱情況，便于及時(shí)增減衣物等。

（四）建立起有效的安全教育評(píng)價(jià)

篇4

1.傳承中華傳統(tǒng)美德的必要。要從小教育孩子懂禮、知禮，是中華文化的傳統(tǒng)美德。孝敬長(zhǎng)輩，尊老愛(ài)幼是中華的傳統(tǒng)美德，一個(gè)民族如果沒(méi)有優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德做根基，這個(gè)民族就是野蠻的民族，這個(gè)民族就不能永立于世。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育是傳承中華美德的需要。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流與溝通。孩子進(jìn)入幼兒時(shí)期就要送到幼兒園開(kāi)始進(jìn)行教育，幼兒開(kāi)始融入了群體的生活，與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間較先前來(lái)說(shuō)少了許多，因此，在家里對(duì)孩子進(jìn)行文明禮儀的教育，在達(dá)到教育目的的同時(shí)，還起到了與孩子溝通的目的，增進(jìn)了父母與孩子之間的關(guān)系。

3.使幼兒能從小做個(gè)知禮的孩子。進(jìn)行家園合作式的文明禮儀教育，其直接目的在于就是能使幼兒從小養(yǎng)成講禮貌、講文明的好習(xí)慣，幼兒園與家庭教育相融合，能夠較好的為孩子提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的良好的環(huán)境，使講文明、懂禮貌成為他們生活中的一種習(xí)慣。

4.給孩子一個(gè)安全的成長(zhǎng)空間。社會(huì)的不斷變化，促使現(xiàn)代的孩子較早的接觸到復(fù)雜的社會(huì)，怎樣在社會(huì)中為孩子營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的環(huán)境是家長(zhǎng)及學(xué)校所要著重考慮的，采用家園合作的方式，使“家”和“園”聯(lián)系在一起，成為一個(gè)系統(tǒng)，孩子在這個(gè)鏈接的系統(tǒng)中活動(dòng)，保證了孩子的生存活動(dòng)空間是相對(duì)安全的，孩子能在一個(gè)安全的氛圍下度過(guò)自己的童年，受到良好的文明禮儀教育。

二、當(dāng)下家園合作式幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)側(cè)重物質(zhì)追求，無(wú)暇對(duì)孩子進(jìn)行精神方面的教育。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)下，人們的主要目標(biāo)都放在了如何賺更多的錢(qián)，如何能使自己和家人過(guò)上更好的生活，但是，這期間也就造成了工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的道德方面的教育，家里有能力的家長(zhǎng)還會(huì)聘請(qǐng)保姆、在校大學(xué)生在家看管孩子，監(jiān)督孩子做作業(yè)，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的親身教育，這在一定程度上不利于孩子的道德教育。

2.學(xué)校與家里的聯(lián)系不夠緊密。家園合作式，顧名思義就是以家庭與幼兒園合作的方式，共同為孩子的文明禮儀教育進(jìn)行監(jiān)督和培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往家庭與學(xué)校方面聯(lián)系較不密切，學(xué)校沒(méi)有精力花大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)對(duì)孩子的情況進(jìn)行反饋，而家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)要經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通，這就導(dǎo)致學(xué)校的教育和家里的教育鏈接不起來(lái)，孩子的問(wèn)題不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)得到解決。

3.家長(zhǎng)的禮儀素質(zhì)不高起不到領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用。部分家長(zhǎng)的禮儀素質(zhì)不高，對(duì)孩子也就不能產(chǎn)生潛移默化的影響。前面所說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子會(huì)有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地模仿家長(zhǎng)的言行，因此，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的文明禮儀教育具有直接影響，部分家長(zhǎng)禮儀素質(zhì)不高，也會(huì)導(dǎo)致孩子的文明禮儀素質(zhì)不高，家長(zhǎng)沒(méi)有起到良好的帶頭作用。

4.家長(zhǎng)不正當(dāng)?shù)慕逃椒?。不同年齡階段的兒童的文明禮儀標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，初為人父人母的家長(zhǎng)不免無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的手段及方法對(duì)孩子進(jìn)行教育。

三、對(duì)于提高家園合作式的文明禮儀養(yǎng)成教育的有效方法

1.提高家長(zhǎng)對(duì)文明禮儀教育的重視。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的文明禮儀教育的重視不夠深，學(xué)校在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)文明禮儀教育的重要性，因?yàn)檫@是實(shí)行家園合作模式的重要前提，如果家長(zhǎng)沒(méi)有形成良好的意識(shí)，學(xué)校的教育工作也會(huì)沒(méi)有意義。

2.增加學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與互動(dòng)。所謂一個(gè)巴掌拍不響，只有學(xué)校單方面的努力使無(wú)法將學(xué)生教育好的，家長(zhǎng)要經(jīng)常向?qū)W校的老師了解孩子最近發(fā)展情況，并針對(duì)老師提出的問(wèn)題配合進(jìn)行改善。

3.家長(zhǎng)要提高自己的文明禮儀素質(zhì)。家長(zhǎng)要注意自己的一言一行，在個(gè)人生活禮儀、公德禮儀、敬老禮儀等方面，隨時(shí)隨地做好孩子的表率。

4.在學(xué)校的引導(dǎo)下對(duì)孩子進(jìn)行教育。學(xué)?？蓜?chuàng)辦園刊，以學(xué)生為主角，在教室的指導(dǎo)下編寫(xiě)刊物，內(nèi)容豐富多彩，不管什么題材，都是為了提高兒童的精神文明素質(zhì)服務(wù)的，家長(zhǎng)也要經(jīng)常閱讀園刊，透過(guò)園刊，了解孩子的學(xué)校生活狀況，及其中反映的問(wèn)題。

篇5

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀

 

關(guān)于幼兒教師的心理問(wèn)題，雖然早有人提出，可是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師卻極少向我們提及相關(guān)的信息，作為一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的在讀生，我覺(jué)得有必要和我的同學(xué)或以后的同行一起來(lái)探討這個(gè)敏感的問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓?，才?huì)有真正的認(rèn)識(shí)，才能更好地解決問(wèn)題。

或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應(yīng)該永遠(yuǎn)是充滿愛(ài)、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點(diǎn)的主要依據(jù)是因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的永遠(yuǎn)是天真無(wú)邪，可愛(ài)純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿童趣的。然而事實(shí)卻不盡然，近來(lái)，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)幼兒教師的訪問(wèn)以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當(dāng)然，前者也是造成后者的主要原因。

那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢？

首先，我們來(lái)看壓力這個(gè)問(wèn)題。

幼兒教師是一個(gè)壓力很大的職業(yè)，據(jù)說(shuō)其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來(lái)源于這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面，（一）、便是幼兒的安全問(wèn)題。

一個(gè)幼兒園教師這樣說(shuō)：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當(dāng)大！常常被某個(gè)孩子從哪里摔下來(lái)的噩夢(mèng)驚醒。孩子若摔了點(diǎn)血更恨不得讓我血流如注來(lái)對(duì)換！每次放假過(guò)后，看著好幾個(gè)孩子掛著彩上幼兒園時(shí)（嚴(yán)重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長(zhǎng)的理解。在家孩子怎么摔大人都覺(jué)得沒(méi)事，怎么罵都覺(jué)得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開(kāi)罵，郁悶.有的家長(zhǎng)來(lái)接孩子放學(xué)，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒(méi)看孩子有沒(méi)有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見(jiàn)！每天都得眼觀六路耳聽(tīng)八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長(zhǎng)的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對(duì)在園幼兒的安全問(wèn)題而承擔(dān)巨大的壓力。

（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負(fù)擔(dān)教育、保育雙重任務(wù)，開(kāi)課多、活動(dòng)多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個(gè)月，幼兒園都有對(duì)外公開(kāi)課、觀摩比賽等活動(dòng)。尤其是一些示范園、實(shí)驗(yàn)園更多。這些活動(dòng)主要有：幼兒一日生活觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說(shuō)課等各項(xiàng)技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動(dòng)的參與，都需要教師投入大量的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備。

（三）是個(gè)人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會(huì)地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。

其次，便是成就感問(wèn)題。

（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺(jué)得累，但是社會(huì)并不承認(rèn)其價(jià)值，大眾普遍認(rèn)為幼兒教師的工作都是小兒科，畫(huà)點(diǎn)花花草草，講點(diǎn)小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過(guò)去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時(shí)職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。

（二）桃李滿天下卻無(wú)成就感核心期刊。一幼兒園教師寫(xiě)到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門(mén)，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰(shuí)呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過(guò)不能怪他們，試問(wèn)有幾個(gè)人長(zhǎng)大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”

（三）幼教工資普遍不高，勞動(dòng)重復(fù)， 同時(shí)其社會(huì)地位不高，7月暑假時(shí)，幼兒園的部分老師會(huì)選擇離開(kāi)這個(gè)崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當(dāng)然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個(gè)重要的原因。 ， 　 有些老師也反映工作強(qiáng)度太大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，骨干教師要好點(diǎn)，普通的老師每個(gè)月的工資也就1000多，還沒(méi)有一些服務(wù)員的工資高，服務(wù)員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負(fù)擔(dān)大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對(duì)自己的工作價(jià)值進(jìn)行衡量評(píng)估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。

第三，是害怕孩子綜合癥。

很多幼兒教師說(shuō)：“當(dāng)上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對(duì)孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個(gè)幼兒教師這樣說(shuō)：“可憐原本一個(gè)個(gè)細(xì)聲細(xì)氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來(lái)都變成了大嗓門(mén)的潑婦，聲音小點(diǎn)誰(shuí)理你呀！誰(shuí)說(shuō)幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開(kāi)電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會(huì)不請(qǐng)自到，匆匆擠進(jìn)夢(mèng)中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠(yuǎn)之。生小孩？NO Way！”

第四，焦慮、抑郁、自卑

我曾在查治療失眠的相關(guān)信息時(shí)看到一個(gè)求助者這樣說(shuō)：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”

因?yàn)橛變航處煹墓ぷ骱头?wù)對(duì)象是小孩，因此責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質(zhì)來(lái)看，工作環(huán)境相對(duì)封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對(duì)無(wú)知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛(ài)教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛(ài)計(jì)較，這本來(lái)是工作需要的，因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞣彪s而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長(zhǎng)期如此，易形成過(guò)度敏感的性格特點(diǎn)。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進(jìn)行自我調(diào)控，與成人交往時(shí)，會(huì)因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問(wèn)題。

第五，職業(yè)倦怠。

我想，前面四點(diǎn)已經(jīng)解釋了這個(gè)職業(yè)倦怠的原因 ·

幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結(jié)合，以上問(wèn)題必能得到很好解決！??！

篇6

很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實(shí)際情況，不能對(duì)自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來(lái)做出準(zhǔn)確的評(píng)估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們?cè)诿鞔_的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段，從而鼓勵(lì)青年教師按照這幾個(gè)階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時(shí)間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽(tīng)課并寫(xiě)聽(tīng)課筆記、崗位實(shí)習(xí)并總結(jié)實(shí)習(xí)心得等方式，明確以下問(wèn)題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問(wèn)題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時(shí)間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個(gè)方面入手，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，使自己具備獨(dú)立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在經(jīng)過(guò)了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對(duì)于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)于自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實(shí)際情況、具有個(gè)人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識(shí)與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問(wèn)題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實(shí)上，在處理突發(fā)事件、實(shí)施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時(shí)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實(shí)踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者。總之，通過(guò)幫助青年教師制定科學(xué)詳實(shí)、切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實(shí)效性，使他們更快、更穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。

二、開(kāi)展教育培訓(xùn)

有道是“活到老，學(xué)到老。”這句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的革新、幼兒的成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，顯然無(wú)法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識(shí)、新鮮的經(jīng)驗(yàn)來(lái)武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。在這方面，我園主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)青年教師開(kāi)展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識(shí)前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動(dòng)下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識(shí)培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實(shí)際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展幼教活動(dòng)，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展，國(guó)家教委及地方幼教管理機(jī)構(gòu)會(huì)制定各類幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對(duì)原有文件的完善與更新，也有對(duì)新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開(kāi)展幼教工作的主要依據(jù)。針對(duì)這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強(qiáng)的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識(shí)知識(shí)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，這對(duì)于大部分“初出茅廬”的青年教師來(lái)說(shuō)是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能培訓(xùn)，使青年教師的個(gè)人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實(shí)的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備需要通過(guò)合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請(qǐng)來(lái)自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專家對(duì)青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障。總之，幼兒園必須針對(duì)青年教師積極開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)而平坦的道路。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

青年教師自身是從事幼教活動(dòng)、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵(lì)和幫助青年教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：第一，加強(qiáng)職業(yè)指引。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)與深厚資歷的園長(zhǎng)、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動(dòng)的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營(yíng)造良好氛圍。為了在園內(nèi)營(yíng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人愛(ài)教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動(dòng)。第三，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。幼兒園在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中應(yīng)該引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎(jiǎng)、評(píng)朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實(shí)的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績(jī)和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對(duì)于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實(shí)實(shí)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程?？傊嗄杲處熓峭苿?dòng)自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營(yíng)造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺(tái)，使青年教師通過(guò)不同的途徑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時(shí)也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。我園通過(guò)鼓勵(lì)青年教師開(kāi)設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺(tái)、加入幼兒教育經(jīng)驗(yàn)交流群組、訪問(wèn)幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，能力展示平臺(tái)。我園通過(guò)組織青年教師公開(kāi)課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競(jìng)技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；第三，教科研平臺(tái)。在實(shí)際工作中，青年教師因?yàn)橘Y歷較淺、經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺乏機(jī)會(huì)參與教科研活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺(tái)，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫(xiě)等教科研活動(dòng)當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，使他們?cè)谄脚_(tái)中綜合能力有所展示與提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個(gè)幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于如何促進(jìn)幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話題的研究與探索，力求促進(jìn)幼兒園青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者:白桂云 單位:山東博興樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

參考文獻(xiàn)：

［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．

［2］史云．城市公辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力探究一一基于濰坊市幼兒園教師的調(diào)查［J］．山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010．

篇7

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育研究所，開(kāi)封475004）

[摘 要] SWOT模型是對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析，然后探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量，同樣面臨著園所規(guī)劃與有效管理的問(wèn)題?；赟WOT模型，對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅、內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果表明民辦幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況可以采取增長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多元化或防御式等發(fā)展策略。

[

關(guān)鍵詞 ]SWOT模型； 民辦幼兒園；環(huán)境分析

稿件編號(hào)：201411240006

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究”（編號(hào)：11YJA880142）

通訊作者：岳亞平，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail:yyp@henu.edu.cn

近年來(lái)，隨著我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)際行動(dòng)，民辦幼兒園的數(shù)量持續(xù)增加，民辦幼兒園在園幼兒數(shù)也急劇增加。據(jù)教育部公布的2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)已有13.35萬(wàn)所民辦幼兒園，占幼兒園總數(shù)的67.22%，為民辦幼兒園的未來(lái)發(fā)展提供了較好的發(fā)展機(jī)遇。然而與此同時(shí)，我國(guó)民辦幼兒園在其快速發(fā)展的進(jìn)程中還存在著諸多問(wèn)題，影響了其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學(xué)中對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型，對(duì)民辦幼兒園現(xiàn)處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行要素分析，以為我國(guó)民辦幼兒園的有效管理和未來(lái)發(fā)展提供一種新的思路和方向。

一、SWOT模型簡(jiǎn)介

SWOT模型又稱態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細(xì)致地分析和研究一個(gè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)境況，因此它經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等不同場(chǎng)合，是企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)( Strengths)；“W”代表企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)(Weaknesses)；“O”代表外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)(Opportunities)；“T”代表外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅( Threats)。

SWOT模型的基本原理是：先進(jìn)行組織外部環(huán)境分析，包括外部機(jī)會(huì)分析和外部威脅分析；然后進(jìn)行組織內(nèi)部環(huán)境分析，包括組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和內(nèi)部劣勢(shì)分析；最后把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)( Opportunities)、威脅(Threats)、優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)四個(gè)方面的情況綜合起來(lái)進(jìn)行分析，以選出適合組織實(shí)際情況的發(fā)展策略。

如圖1所示，SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀，因此它已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、醫(yī)院、政府機(jī)構(gòu)，甚至個(gè)人自我分析等多個(gè)領(lǐng)域。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，其本身的園所性質(zhì)、投資方式、機(jī)構(gòu)特點(diǎn)等，決定了運(yùn)用SWOT模型對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，有利于發(fā)現(xiàn)其環(huán)境優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于尋找到對(duì)其更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方法和策略。

二、民辦幼兒園外部環(huán)境分析

民辦幼兒園的外部環(huán)境既包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、人口等社會(huì)因素，也包括其所面臨的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)運(yùn)營(yíng)、行業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等行業(yè)內(nèi)部因素。這些外部環(huán)境因素既可能以正向的力量促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，也可能作為負(fù)向的影響制約幼兒園的發(fā)展。借助SWOT模型對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，有利于我們清楚地發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境，也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而有的放矢地規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。

（一）民辦幼兒園外部機(jī)會(huì)分析

在政治法律方面，良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發(fā)展提供了國(guó)家層面的保障。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)家針對(duì)民辦教育事業(yè)發(fā)展頒布的政策、法律和法規(guī)等，為民辦幼兒園的快速發(fā)展提供了政治法律方面的支持。自以來(lái)，我國(guó)政府陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于發(fā)展民辦教育的政策、法律和法規(guī)。從1982年《關(guān)于中華人民共和國(guó)憲法修改草案的報(bào)告》提出“兩條腿”辦教育的方針，到1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第一次明確國(guó)家對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)的十六字方針，即“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”，再到2002年頒布的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會(huì)中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分，同樣享有與之相關(guān)的基本權(quán)利。第二，近年來(lái)，我國(guó)政府為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展頒布了一系列的政策性文件，其中對(duì)民辦幼兒園的性質(zhì)、地位、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)纫步o予了特別規(guī)定。例如，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確提出，“民辦幼兒園在審批登記、分類定級(jí)、評(píng)估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園具有同等地位?！背酥?，各地方政府也積極采取多種措施，大力扶持民辦幼兒園的發(fā)展，如福建省建立公辦、民辦幼兒園對(duì)口幫扶機(jī)制，貴州省對(duì)民辦幼兒園收取的保教費(fèi)免征營(yíng)業(yè)稅等。國(guó)家和地方政府針對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的宏觀政策，為其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供了政策保障和更為寬廣的發(fā)展機(jī)遇與空間。

在社會(huì)需求方面，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的繼續(xù)加快，進(jìn)一步拉動(dòng)了社會(huì)對(duì)民辦幼兒園的需求。特別是近年來(lái)，由于積極推進(jìn)人口城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，人口城鎮(zhèn)化率以每年超過(guò)1個(gè)百分點(diǎn)的速度增長(zhǎng)。城鎮(zhèn)化速度的加快，使得大量的農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，由此帶來(lái)了流動(dòng)兒童、留守兒童數(shù)量的激增。據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0—5歲）達(dá)到2342萬(wàn)，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.7%，比2005年增加47.73%。與此同時(shí)，0～5歲流動(dòng)兒童規(guī)模為981萬(wàn)，占流動(dòng)兒童總數(shù)的27.4%，比2005年增加38.5%。流動(dòng)兒童和留守兒童迅速增加的態(tài)勢(shì)以及仍然存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，決定了這些兒童面臨的主要教育問(wèn)題是：有學(xué)前教育需求的適齡兒童不斷增加，但大多數(shù)公辦幼兒園由于資源有限通常只針對(duì)本地居民兒童?？梢?jiàn)，在當(dāng)前國(guó)家投入有限，公辦幼兒園在短時(shí)間內(nèi)很難大量增加的現(xiàn)實(shí)境遇下，社會(huì)對(duì)民辦幼兒園必然產(chǎn)生剛性的學(xué)前教育需求，從而為民辦園在幼教市場(chǎng)中占有更多份額提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。

在人口方面，學(xué)前適齡兒童人口持續(xù)增加的現(xiàn)實(shí)，也為民辦幼兒園提供了繼續(xù)發(fā)展的空間。據(jù)我國(guó)第六次人口普查結(jié)果，我國(guó)人口中0～6歲兒童約為1.3億。2014年國(guó)家新實(shí)施的“單獨(dú)二胎”政策將會(huì)使我國(guó)的人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。有人口專家指出，從2008年起，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)第四個(gè)生育高峰期，這將會(huì)持續(xù)十幾年，單獨(dú)二胎政策開(kāi)放后，全國(guó)每年將新增100萬(wàn)新生兒。這都勢(shì)必會(huì)帶來(lái)人園需求的進(jìn)一步增加。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中最突出的問(wèn)題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求。根據(jù)教育部公布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2013年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率為67.5%，這意味著我國(guó)仍有32.5%的幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園。而在此問(wèn)題上，僅僅依托公辦幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就為民辦幼兒園提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與空間。

（二）民辦幼兒園外部威脅分析

首先，與民辦幼兒園相關(guān)的法律、法規(guī)還很不完善，大大限制了我國(guó)民辦幼兒園整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中央政府一共出臺(tái)了有關(guān)幼兒教育的專門(mén)文件58部，但針對(duì)民辦幼兒園的文件卻屈指可數(shù)。即便是針對(duì)民辦幼兒園的也多是“意見(jiàn)”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高，大多是部門(mén)法規(guī)，有些文件的出臺(tái)甚至缺少統(tǒng)籌考慮。這就為一些不符合規(guī)定、缺乏專業(yè)品質(zhì)保障的民辦幼兒園進(jìn)入幼教市場(chǎng)提供了方便，從而給已有的規(guī)范性民辦園帶來(lái)了極大的干擾，造成了民辦幼教市場(chǎng)“魚(yú)龍混雜”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，各級(jí)政府對(duì)民辦幼兒園扶持性政策的態(tài)度與支持差異顯著。已有調(diào)查顯示，37.10%的民辦園從來(lái)沒(méi)有得到來(lái)自政府的支持；在農(nóng)村這一比例甚至更高。各級(jí)政府因?yàn)槿狈?duì)民辦幼兒園的整體規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，自由度大，導(dǎo)致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)民辦園的抱怨和不滿遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園。不良的外部評(píng)價(jià)和負(fù)面問(wèn)題的多方呈現(xiàn)，使得外部的宏觀環(huán)境很不利于整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，大多數(shù)民辦幼兒園籌資困難，資金有限且來(lái)源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比，民辦幼兒園屬于民辦非企業(yè)單位，其資金來(lái)源由舉辦者負(fù)責(zé)籌措。雖然第一期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施使得民辦幼兒園獲得了一些國(guó)家給予的優(yōu)惠政策，但在具體操作層面，仍然不同程度地存在著對(duì)民辦幼兒園的歧視。比如，銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風(fēng)險(xiǎn)不對(duì)稱，為保證貸款資金的安全性，會(huì)提高貸款門(mén)檻，限制貸款金額，提高貸款利率等，從而使民辦幼兒園對(duì)于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持十分有限。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年每所農(nóng)村民辦幼兒園平均接受縣區(qū)政府、教育部門(mén)的補(bǔ)貼為1144.26元；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村民辦幼兒園收取的保教費(fèi)占幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源的80%以上，區(qū)縣政府、教育部門(mén)的補(bǔ)貼僅占其經(jīng)費(fèi)來(lái)源的1.55%；23.6%的農(nóng)村民辦幼兒園經(jīng)常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的窘境。由于資金來(lái)源不穩(wěn)定和不充足，民辦幼兒園對(duì)自身的發(fā)展常常缺乏信心，并伴隨著強(qiáng)烈的危機(jī)感。

再次，從民辦幼教行業(yè)的內(nèi)部發(fā)展來(lái)看，各民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。這種競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在收費(fèi)、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價(jià)吸引生源；有些民辦幼兒園為了搶生源，一味迎合家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區(qū)，各幼兒園之間為搶生源會(huì)互相“拆臺(tái)”，為搶優(yōu)秀教師會(huì)互挖“墻角”，甚至有個(gè)別園采用極端的違規(guī)方式爭(zhēng)奪有限的市場(chǎng)，導(dǎo)致民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序，由此威脅到整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的發(fā)展。

而從公辦園對(duì)民辦園的沖擊來(lái)看，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)存在著先天的不平等，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是民辦幼兒園的地位遠(yuǎn)不如公辦幼兒園。雖然我國(guó)早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發(fā)展思路，強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”，但在實(shí)際發(fā)展中，民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如，政府僅僅對(duì)一些公立幼兒園制定政策監(jiān)管并對(duì)他們進(jìn)行資金的投入，對(duì)于民辦幼兒園，政府部門(mén)幾乎沒(méi)有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱；二是民辦幼兒園的影響力和作用遠(yuǎn)不如公辦幼兒園，沒(méi)有得到政府和民眾的廣泛認(rèn)同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入，擁有帶編制的、有專業(yè)背景的、更為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，還擁有各級(jí)各類部門(mén)的監(jiān)管和教育教學(xué)的指導(dǎo)。這些優(yōu)勢(shì)自然容易贏得大家的信任，特別是幼兒家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，更信賴公辦幼兒園。因此，對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，公辦幼兒園是其長(zhǎng)期的、強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

三、民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析

民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境（內(nèi)部條件）指民辦幼兒園能夠加以控制的內(nèi)部因素，是民辦幼兒園經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)，也是制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。民辦幼兒園發(fā)展目標(biāo)的制定及發(fā)展策略的選擇不但要“知彼”，即客觀地分析民辦幼兒園的外部環(huán)境，而且要“知己”，即對(duì)幼兒園內(nèi)部的資源、實(shí)力及核心能力做出正確的評(píng)估。對(duì)民辦幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況，明確民辦幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而使選定的發(fā)展戰(zhàn)略能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)或克服幼兒園的劣勢(shì)，最終使民辦幼兒園走向健康的可持續(xù)發(fā)展。

（一）民辦幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析

在管理體制方面，民辦幼兒園擁有較強(qiáng)的自主性。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權(quán)：自籌資金處理權(quán)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、招生自主權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的確定權(quán)、教學(xué)人員的聘用權(quán)、教職工的考核權(quán)和報(bào)酬分配權(quán)、教育教學(xué)自主權(quán)等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級(jí)部門(mén)的限制，民辦幼兒園則奉行“獨(dú)立自主，自負(fù)盈虧”的市場(chǎng)化運(yùn)作原則，引進(jìn)企業(yè)化管理模式，注重效率和效益的提高。多種自主權(quán)的擁有可以使民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，更加靈活地依據(jù)幼教市場(chǎng)和家長(zhǎng)不同層次的需求，及時(shí)調(diào)整幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)質(zhì)和靈活多樣的服務(wù)贏得社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可。例如，在園內(nèi)設(shè)備采購(gòu)方面，民辦幼兒園可根據(jù)幼教市場(chǎng)的需求及時(shí)更新園內(nèi)設(shè)備，公辦幼兒園則需要逐層上報(bào)、請(qǐng)示，政府部門(mén)還要通過(guò)多方面的審核才能將審核的結(jié)果和意見(jiàn)反饋給公辦幼兒園。這個(gè)過(guò)程不僅周期長(zhǎng)，頭緒多，而且經(jīng)費(fèi)使用有限，設(shè)備采購(gòu)受限，效率低下。

在組織結(jié)構(gòu)方面，民辦幼兒園的組織結(jié)構(gòu)縝密，任務(wù)具體，職責(zé)分明。我國(guó)民辦幼兒園多屬于中小規(guī)模的幼兒園，其組織結(jié)構(gòu)多采用直線職能結(jié)構(gòu)。這種職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于：組織內(nèi)部分工細(xì)密，任務(wù)明確，各個(gè)部門(mén)的職責(zé)具有明顯的界限，可以專心從事職能范圍內(nèi)的工作，具有較高的效率。這種直線式職能結(jié)構(gòu)同時(shí)穩(wěn)定性較高，當(dāng)外部環(huán)境變化不大時(shí)，幼兒園組織內(nèi)部容易發(fā)揮集團(tuán)效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門(mén)監(jiān)管，其組織結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，組織內(nèi)部之間競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，設(shè)備和人員配置容易出現(xiàn)重復(fù)，增加幼兒園的管理成本，同時(shí)組織內(nèi)對(duì)集權(quán)與分權(quán)關(guān)系較為敏感，一旦處理不當(dāng)，可能削弱整個(gè)組織的協(xié)調(diào)一致。

在用人機(jī)制方面，民辦幼兒園更為靈活，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在制定招聘計(jì)劃方面，民辦幼兒園不需要向相關(guān)政府部門(mén)申請(qǐng)，可以直接根據(jù)幼教市場(chǎng)對(duì)教師的需求及自身的情況進(jìn)行調(diào)整。公辦幼兒園的招聘計(jì)劃則由教育部門(mén)綜合多方面的因素制定，因此與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師，包括一些有能力但在公辦園缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)的優(yōu)秀教師；二是在選聘員工方面，民辦幼兒園采用的是“量才錄用，按勞取酬”的民營(yíng)企業(yè)選聘原則。它們根據(jù)自身的需求選擇應(yīng)聘人員，應(yīng)聘人員也根據(jù)自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內(nèi)的不同崗位，應(yīng)聘方式靈活，是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業(yè)單位，在引進(jìn)師資方面，由政府根據(jù)事業(yè)單位的程序統(tǒng)一進(jìn)行選拔，選拔的標(biāo)準(zhǔn)常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應(yīng)聘人員的實(shí)際需求。與此同時(shí)，公辦幼兒園通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔的員工多具有普遍性，特殊型和創(chuàng)新型的人才很難通過(guò)選拔被發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)。

在服務(wù)方面，民辦幼兒園擁有更強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。民辦幼兒園在幼教市場(chǎng)中是教育服務(wù)的提供者，幼兒是教育服務(wù)的消費(fèi)者，家長(zhǎng)是幼兒教育的購(gòu)買(mǎi)者。相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園能夠?qū)嵤└?xì)微周到的保教管理，組織更具特色和多樣化、個(gè)別化的家園互動(dòng)活動(dòng)，提供諸如延長(zhǎng)在園時(shí)間、開(kāi)設(shè)寒暑假班等多種服務(wù)形式，以滿足不同家長(zhǎng)的特殊需求。

（二）民辦幼兒園內(nèi)部劣勢(shì)分析

在管理體制方面，大多數(shù)民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國(guó)幼兒園管理實(shí)施的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)幼兒園的日常工作，投資者僅作資金方面的扶持。但在實(shí)際運(yùn)行中，民辦園的園長(zhǎng)多為投資者，民辦園的管理多為投資者的管理，加上規(guī)模多屬于中小型幼兒園，管理中多采用直線式管理模式，很容易帶來(lái)管理者權(quán)力的高度集中和過(guò)度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員，辦園思想不端正，以盈利為目的，把辦幼兒園當(dāng)作賺錢(qián)的途徑，忽視教育教學(xué)質(zhì)量，不理解幼兒教育的真正含義，缺乏先進(jìn)的管理理念，造成幼兒園管理混亂，發(fā)展后勁不足。在這樣的管理體制下，民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會(huì)有問(wèn)題，教育決策隨之呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性，幼兒園內(nèi)部各部門(mén)之間也很容易因意見(jiàn)不一而發(fā)生矛盾，從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發(fā)展。

在師資隊(duì)伍方面，與公辦園相比，民辦園教師流動(dòng)頻繁，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差。究其原因，主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作投入與所獲得的報(bào)酬不成比例，而有關(guān)調(diào)查顯示，高達(dá)72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險(xiǎn)一金”，同時(shí)民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現(xiàn)象。民辦幼兒園在聘用教師時(shí)使用的是勞務(wù)合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩(wěn)定性差，再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大，民辦園教師一旦通過(guò)招考，就會(huì)流動(dòng)到公辦幼兒園。此外，幼兒園教師多為女性，如何平衡家庭和工作的關(guān)系也是她們難以解決的問(wèn)題，一些教師特別是民辦園教師就會(huì)選擇放棄幼兒園的工作。

在收費(fèi)方面，民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性。與公辦園由物價(jià)部門(mén)按照?qǐng)@所級(jí)別審批定價(jià)不同，民辦幼兒園實(shí)行的是市場(chǎng)調(diào)價(jià)。由于政府對(duì)民辦園的財(cái)政投入較少，民辦園除了自己要承擔(dān)多種項(xiàng)目的辦園成本之外，還要不斷擴(kuò)大資金，拓展幼兒園的服務(wù)項(xiàng)目和提高辦園質(zhì)量。這就導(dǎo)致民辦園之間因資金投入、師資力量和設(shè)施設(shè)備的不同而帶來(lái)收費(fèi)價(jià)格的差異：部分聲譽(yù)高、設(shè)施條件較好的民辦園收費(fèi)十分昂貴，而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應(yīng)有的基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了其保教質(zhì)量，結(jié)果導(dǎo)致“貴族民辦幼兒園上不起，廉價(jià)民辦幼兒園不敢上”的現(xiàn)實(shí)局面。這種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的非規(guī)范性和差異性，也自然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生“民辦園不規(guī)范、質(zhì)量無(wú)保障”的心理，以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進(jìn)入“收費(fèi)低、質(zhì)量好”的公辦幼兒園，這對(duì)不同層級(jí)的民辦幼兒園都會(huì)帶來(lái)負(fù)面的招生影響。

在課程設(shè)置方面，民辦幼兒園因過(guò)于強(qiáng)調(diào)特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發(fā)展和定向發(fā)展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經(jīng)濟(jì)訴求驅(qū)使，較多民辦幼兒園引進(jìn)了各式各樣的特色課程，例如奧爾夫音樂(lè)課程、蒙臺(tái)梭利課程、數(shù)理邏輯課程、雙語(yǔ)課程等。他們希望通過(guò)設(shè)置特色課程來(lái)吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，以提高幼兒的人園率，同時(shí)也為提高幼兒園的收費(fèi)找到說(shuō)服家長(zhǎng)的依據(jù)。但實(shí)際上，很多民辦幼兒園的管理者對(duì)這些特色課程缺乏實(shí)質(zhì)性的理解與掌握，很多特色課程的設(shè)置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開(kāi)設(shè)特色課程的條件，致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規(guī)律，對(duì)幼兒的發(fā)展反而起到阻礙作用，“小學(xué)化”問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策

由于不同的環(huán)境需要有不同的活動(dòng)與之匹配，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，民辦幼兒園就應(yīng)該改變辦園理念，制定適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展策略。而當(dāng)民辦幼兒園的發(fā)展策略改變后，其自身能力也必須隨之發(fā)生變化，才能保證發(fā)展策略的實(shí)施。根據(jù)上述對(duì)民辦幼兒園環(huán)境的分析，可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。

（一）增長(zhǎng)型發(fā)展策略（SO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境所提供的多種發(fā)展機(jī)會(huì)發(fā)揮幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。

第一，應(yīng)繼續(xù)支持民辦幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展，不斷提高民辦幼兒園的地位。在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入和支持有限的情況下，應(yīng)肯定民辦幼兒園的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)民辦幼兒園在規(guī)范發(fā)展中逐步提高自身在幼教市場(chǎng)中的地位和作用。第二，民辦幼兒園應(yīng)及時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)需求分析，有的放矢地調(diào)整自身的發(fā)展規(guī)劃。幼兒園管理者應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情和幼教市場(chǎng)的需求，合理制定幼兒園的發(fā)展計(jì)劃，保證其在幼教市場(chǎng)中的穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)。第三，政府應(yīng)合理布局并引領(lǐng)民辦幼兒園的發(fā)展方向。在市場(chǎng)這雙“無(wú)形的手”指引民辦幼兒園發(fā)展的同時(shí)，政府應(yīng)用“有形的手”去彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足。各地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育實(shí)際發(fā)展水平，合理布局和規(guī)劃民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止出現(xiàn)民辦學(xué)前教育資源的過(guò)度集中或嚴(yán)重不足。

（二）轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展策略（WO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)幼兒園自身的缺失

第一，民辦幼兒園應(yīng)了解國(guó)家和地方政府關(guān)于民辦學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，主動(dòng)爭(zhēng)取各部門(mén)的大力支持。民辦幼兒園應(yīng)積極建立與地方主管部門(mén)和教育行政部門(mén)的良好關(guān)系，主動(dòng)向這些部門(mén)多咨詢、多匯報(bào)、多交流，并接受這些部門(mén)的合理管理與方向指導(dǎo)，贏得他們的理解與支持。第二，政府應(yīng)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益，減少其師資頻繁流動(dòng)的比例。各地方政府應(yīng)制定并落實(shí)民辦園教師的相關(guān)政策，保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)利和地位，協(xié)助民辦園解決好教師的資歷認(rèn)證、職稱評(píng)定和晉升等問(wèn)題，保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三，民辦園應(yīng)規(guī)范內(nèi)部管理，保證幼兒園的良性發(fā)展。地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)督與評(píng)估，規(guī)范民辦園內(nèi)部的管理制度，定期對(duì)民辦園管理人員及員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（三）多元化發(fā)展策略（ST策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，各地方政府及幼兒園管理者應(yīng)以其自身的實(shí)力來(lái)正面回?fù)敉獠凯h(huán)境中的威脅，并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)。

第一，政府應(yīng)完善對(duì)民辦幼兒園的扶持政策，降低民辦園的辦園成本。為促進(jìn)民辦園保教質(zhì)量的提升，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)民辦園的扶持政策，如加大對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的支持與獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助，降低或免收城市民辦園的租賃費(fèi)用和稅收比例，加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童教育的資助。第二，政府應(yīng)實(shí)施競(jìng)合戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)公辦園與民辦園的關(guān)系，加強(qiáng)公辦園與民辦園的合作。各級(jí)地方政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌和宣傳引導(dǎo)作用，使社會(huì)、民眾和幼兒園認(rèn)識(shí)到，公辦園與民辦園都是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，兩者之間應(yīng)是合作、互補(bǔ)關(guān)系，而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同時(shí)，政府部門(mén)應(yīng)利用自身的力量加強(qiáng)民辦園與公辦園之間的合作與聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)民辦園與公辦園、其他企業(yè)或組織等的合作來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使競(jìng)爭(zhēng)各方達(dá)到“雙贏”或“多贏”的目的。第三，民辦幼兒園應(yīng)以提升保教質(zhì)量為發(fā)展重心，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。民辦幼兒園在外部環(huán)境的支持下，應(yīng)將提升自身的保教質(zhì)量作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重心，并以此為基礎(chǔ)，逐步獲取社會(huì)各方面的尊重與認(rèn)同，進(jìn)而由內(nèi)至外地提高自身的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。

（四）防御式發(fā)展策略（WT策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，各地方政府及幼兒園的管理者在制定發(fā)展策略時(shí)，要盡量降低威脅和自身弱點(diǎn)帶給幼兒園的負(fù)面影響。 第一，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步制定、完善和細(xì)化相關(guān)的發(fā)展政策，給民辦幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財(cái)政性事業(yè)單位，因此各級(jí)政府應(yīng)按照非財(cái)政性事業(yè)單位的管理方法，落實(shí)好國(guó)家及地方政府對(duì)民辦幼兒園的管理和優(yōu)惠政策，特別是在財(cái)政投入方面，應(yīng)給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二，應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，建立民辦教育聯(lián)盟。教育聯(lián)盟可以為幼兒園提供多方面的服務(wù)和急需的多元資源，為管理者提供針對(duì)性的發(fā)展決策，提高管理效率，達(dá)成資源共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三，民辦幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與高等院校的長(zhǎng)期合作，通過(guò)與高校創(chuàng)建幼兒園教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與高校合作，一方面可以為民辦園引入優(yōu)秀的師資力量，提高其教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，減少額外成本，并為民辦園的持續(xù)發(fā)展把握好方向；另一方面，也可以為高等院校提供實(shí)踐的場(chǎng)域，提高其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

綜上所述，在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，民辦幼兒園面臨著“外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)與威脅同在，內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存”的現(xiàn)實(shí)境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對(duì)幼教市場(chǎng)的變化保持高度的敏感性，及時(shí)根據(jù)內(nèi)外部的環(huán)境變化調(diào)整自身的發(fā)展策略；另一方面，政府也應(yīng)對(duì)民辦幼兒園的規(guī)范發(fā)展提供宏觀政策支持和必須的財(cái)政投入，并在教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)督方面提供具體有效的針對(duì)性措施，確保民辦幼兒園在市場(chǎng)與政府的合力作用下健康、可持續(xù)發(fā)展，從而為我國(guó)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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篇8

一、園務(wù)管理：

成績(jī)：2009.3獲全國(guó)教育科研先進(jìn)單位，2009.5獲全國(guó)百佳特色示范幼兒園、2009.5獲*區(qū)通訊工作先進(jìn)集體。20*年6月——2009年6月園長(zhǎng)參加*市名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格。學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。2009年4月*、*被推薦參評(píng)*市教科研先進(jìn)個(gè)人。*被評(píng)為區(qū)通訊工作先進(jìn)個(gè)人。*被評(píng)為區(qū)檔案工作先進(jìn)個(gè)人。

園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。

1.發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，幼兒園教代會(huì)討論通過(guò)了《實(shí)驗(yàn)幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。3月，舉辦“愛(ài)媽媽詩(shī)歌朗誦會(huì)”，4月舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，5月幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，舉辦“放飛夢(mèng)想、快樂(lè)六一、共創(chuàng)和諧”慶祝“六一”家園系列活動(dòng)。6月，開(kāi)展了“童歌童詩(shī)潤(rùn)童心，中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動(dòng)，

為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。

2.搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日?qǐng)@長(zhǎng)代表*市教育局對(duì)四、五星級(jí)幼兒園進(jìn)行了復(fù)查驗(yàn)收。

3加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。

4.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，強(qiáng)化消防和地震演練，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故

5.新聞宣傳工作。5月31日晚8點(diǎn)*教育電視臺(tái)播放實(shí)驗(yàn)幼兒園歡慶六一活動(dòng)。2009-6-1*廣播電臺(tái)校園2009-6-1*日?qǐng)?bào)第二版*記者撰寫(xiě)的“國(guó)際象棋大師的搖籃”——記全國(guó)百佳特色幼兒園*區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。2009年6月教育部語(yǔ)言文字報(bào)名校長(zhǎng)論壇刊登*“幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)的實(shí)踐與探索”

二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量

成績(jī)：參加區(qū)保教能手比賽1名，骨干教師下鄉(xiāng)支教幫教2次，接待楊家峪紅星幼兒園開(kāi)放活動(dòng)1次。接待*市師范學(xué)院公開(kāi)教學(xué)3節(jié)。

2009年6月，幼兒園教學(xué)主任*老師、*老師、郝曉燕老師對(duì)全園小中大班進(jìn)行了

2009年3月教學(xué)主任*老師隨*市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。

2009年6月2日，實(shí)驗(yàn)幼兒園*老師、*老師、郝曉燕老師接待*市師范學(xué)院實(shí)習(xí)生公開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)2節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)1節(jié)。

2009年4月24日，我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。分別觀摩了中班和小班兩個(gè)不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動(dòng)，

2009年5月，我園教師開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，

三、師資隊(duì)伍：

成績(jī)：2009.2評(píng)全國(guó)教科研實(shí)驗(yàn)工作者3名，2009.4評(píng)區(qū)勞模1名，2009.5評(píng)市骨干教師1名，2009.5推薦市教科研先進(jìn)個(gè)人3名，推薦市骨干教師2名。推薦區(qū)優(yōu)秀教師1名.

1.在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍每月一次的園本培訓(xùn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展各類培訓(xùn)（21次），提升教師業(yè)務(wù)層次和教學(xué)水平。周集中培訓(xùn)2課時(shí)以上，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額2.5%，技能合格率100%

*參加區(qū)衛(wèi)生保健培訓(xùn)，每人350元，*參加區(qū)防疫站伙管員培訓(xùn)，每人400元，事務(wù)*參加財(cái)政局培訓(xùn)，每人300元，骨干教師*、崔君參加省教材教法培訓(xùn)，每人150元，*參加專業(yè)人員繼續(xù)教育公需課程培訓(xùn)，每人300元，幼兒園繼續(xù)教育培訓(xùn)，每人65元，*參加鍋爐工培訓(xùn)每人450元。*代表幼兒園參加了*市文明和諧單位培訓(xùn)2次。

四、安全與德育

1.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故

加強(qiáng)衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊(cè)，幼冊(cè)相符

幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見(jiàn)成效。2009年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊(duì)，區(qū)派出所、*社區(qū)四家聯(lián)合對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車(chē)，6月29日胡同口安裝了大門(mén)，確保師生安全出行。

領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，溫暖人心。2009年1月19日，區(qū)教育局*副局長(zhǎng)告訴一個(gè)好消息，馮區(qū)長(zhǎng)來(lái)電說(shuō)城建委同意為實(shí)驗(yàn)幼兒園改大門(mén)。特別是2009年2月2日正月初八區(qū)政府馮區(qū)長(zhǎng)帶領(lǐng)城建委一行三人還有區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)王局長(zhǎng)、劉局長(zhǎng)再次來(lái)園實(shí)地查看，現(xiàn)場(chǎng)辦公，2009年2月13日，區(qū)教育局*副局長(zhǎng)、基建科*科長(zhǎng)、*一行三人來(lái)園分別從三個(gè)地方進(jìn)行實(shí)地查看，提出方案，選擇最有利的開(kāi)門(mén)途徑，接著幼兒園馬上起草實(shí)施方案報(bào)告基建科。2009年3月2日區(qū)教育局程副局長(zhǎng)一行10余人來(lái)園檢查安全。2009年3月30日，“百校興學(xué)”工程來(lái)園測(cè)房子，2009年4月13日，區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)等一行10余人來(lái)園視察消防設(shè)施，2009年4月22日區(qū)規(guī)劃局中隊(duì)長(zhǎng)一行2人來(lái)園實(shí)地查看，再次選擇幼兒園開(kāi)門(mén)的可行性方案。

2.加強(qiáng)德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、多形式組織系列活動(dòng)。

20093年月5日上午，實(shí)驗(yàn)幼兒園一支小小志愿者隊(duì)伍在*晚報(bào)周末志愿者服務(wù)隊(duì)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)*教場(chǎng)巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

我園先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信?！傲弧迸c各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。

2009年6月，實(shí)驗(yàn)幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開(kāi)教學(xué)10節(jié)。

五、辦學(xué)條件與財(cái)務(wù)管理

2009年幼兒園配備電腦2臺(tái)，無(wú)線話筒2個(gè)，錄音機(jī)3臺(tái)。

2009年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識(shí)》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國(guó)現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國(guó)教工》18種雜志等。還為老師們購(gòu)買(mǎi)了《教育的智慧》《教師的十項(xiàng)修煉》《反思型教師的成長(zhǎng)》,《智慧閱讀系列叢書(shū)—時(shí)文選粹》等。

六、特色與創(chuàng)新

2009年5月實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)端午節(jié)誦經(jīng)典賽龍舟賞書(shū)畫(huà)，

篇9

[論文摘要]本研究采用觀察、訪談與文本分析相結(jié)合的方法，對(duì)成熟型、發(fā)展型和新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢(shì)與特殊性，使他們?cè)趥€(gè)人專業(yè)發(fā)展需求上存在著較為明顯的差異。其中，成熟型幼兒教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)豐富，能夠靈活自如地開(kāi)展教學(xué)工作；一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但已需補(bǔ)足；普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)明顯陳舊，急需盡快更新。發(fā)展型幼兒教師的各類知識(shí)基本可以滿足個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要，但都需要更新和補(bǔ)足。新手型幼兒教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)奇缺，急需盡快補(bǔ)足；一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，仍須不斷積累；普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較豐富，能夠滿足當(dāng)前的工作需要。我們應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特征，開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，在充分發(fā)揮不同發(fā)展階段教師知識(shí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與專業(yè)水平的提高。

一、問(wèn)題提出

獲取豐富的專業(yè)知識(shí)是幼兒教師走向自我更新的基礎(chǔ)與前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)“是教師素質(zhì)的核心”，是知識(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不斷積累、沉淀并逐步形成的獨(dú)具個(gè)人特色的知識(shí)系統(tǒng)，它對(duì)個(gè)體知識(shí)水平的發(fā)揮和知識(shí)能力的展現(xiàn)起著制約作用。不論是新手教師還是專家教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常在一定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的不同結(jié)構(gòu)特征，也常常因?yàn)閷I(yè)需求和個(gè)人發(fā)展需求的不斷變化而出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“瓶頸”現(xiàn)象，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展造成日益明顯的阻礙。教師如果意識(shí)不到個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，常常會(huì)盲目樂(lè)觀，隨意學(xué)習(xí)，低效率地獲取知識(shí)。那么，當(dāng)前幼兒教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)究竟如何呢?不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)又呈現(xiàn)怎樣的基本特征呢?本研究擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

二、研究方法

本研究分為兩個(gè)階段。第一階段主要采用觀察和訪談法，對(duì)某一省級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的教育教學(xué)和教研活動(dòng)，并對(duì)該園不同發(fā)展階段的20名幼兒教師進(jìn)行了一對(duì)一的分層隨機(jī)訪談。之后又對(duì)來(lái)自兩所省示范和兩所市示范幼兒園的48名幼兒教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的訪談。其中，觀察主要以現(xiàn)場(chǎng)筆錄的方式記錄下教師的教育教學(xué)行為和師幼互動(dòng)行為；結(jié)構(gòu)化訪談時(shí)，則首先使用錄音筆錄下原始的訪談內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)錄為司視的文本內(nèi)容。

第二階段是根據(jù)葉瀾等學(xué)者關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類方式，在兩所不同性質(zhì)和級(jí)別的幼兒園中分別選擇3位處于不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師(成熟型、發(fā)展型和新手型教師各一名，共6名)，讓她們從普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)五個(gè)方面鉤畫(huà)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并運(yùn)用文本分析的方法對(duì)這6位幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行特征分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)成熟型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

成熟型教師一般指職業(yè)年齡在10年以上的教師，他們處于“自我完善”的發(fā)展階段，已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定且具個(gè)人特色的教學(xué)方式，積累了大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的實(shí)踐性知識(shí)，在教材理解、內(nèi)容確定、方法選擇等方面均擁有了個(gè)人較為成熟的見(jiàn)解。他們能準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，能夠根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出選擇和決策，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和調(diào)節(jié)教育行為的魄力也較為強(qiáng)勁。成熟型教師還善于設(shè)置合宜的教學(xué)環(huán)境，能夠較為嫻熟地把握幼兒個(gè)體以及整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行節(jié)律，及時(shí)采取比較合適的教育教學(xué)方式來(lái)確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展和延續(xù)。在教育價(jià)值的選擇上，成熟型教師一般不會(huì)非此即彼地簡(jiǎn)單取舍，而更趨向于多元與包容。

對(duì)于成熟型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的訪談也證明了這一點(diǎn)。成熟型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下比較一致的結(jié)構(gòu)特征：個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在整個(gè)知識(shí)組成中占有最高的比例，一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)居中，而普通文化知識(shí)的比例最低。具體來(lái)講，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1　個(gè)人實(shí)踐知識(shí)豐富，能夠靈活自如地開(kāi)展教學(xué)工作；2　一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但已需要及時(shí)補(bǔ)足；3　普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)明顯陳舊，急需盡快更新。

幼兒教師的個(gè)人知識(shí)是“個(gè)體所擁有的、為其所真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)”，是教師在其實(shí)踐過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，是基于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的理論，是實(shí)踐智慧的結(jié)晶?！爱?dāng)‘所倡導(dǎo)的理論’符合教師原有的個(gè)人知識(shí)或教師運(yùn)用原有個(gè)人知識(shí)經(jīng)過(guò)判斷、推理能夠認(rèn)同‘所倡導(dǎo)的理論’時(shí)，他就會(huì)把這種理論轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)人知識(shí)，使之成為個(gè)人知識(shí)的有效組成部分。而當(dāng)‘所倡導(dǎo)的理論’與教師原有的個(gè)人知識(shí)不相符合甚至相悖時(shí)，教師就會(huì)暫時(shí)把它擱淺起來(lái)，等待將來(lái)實(shí)踐的檢驗(yàn)和確認(rèn)或借原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行判斷和推理并得出結(jié)論。”這是教師獲取真正知識(shí)的過(guò)程，也是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律所在。成熟型教師10多年的教育教學(xué)實(shí)踐和多年的直接帶班經(jīng)驗(yàn)，造就了其最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，在教學(xué)中形成了富有個(gè)性化特征的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)擁有獨(dú)特而穩(wěn)定的行為表現(xiàn)，并成為發(fā)展型特別是新手型教師效仿的對(duì)象，由此也奠定了成熟型教師在幼兒園發(fā)展中的“中堅(jiān)”地位。但同時(shí)，絕大多數(shù)的成熟型老師均承認(rèn)，自結(jié)束正規(guī)的學(xué)校生活之后，再也沒(méi)有接受過(guò)全脫產(chǎn)的集體學(xué)習(xí)。短期的培訓(xùn)盡管也不少，但大多只是觀念的沖擊和零散的知識(shí)獲取，與剛剛走出學(xué)校大門(mén)的新手教師相比，一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)在退化，普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)更是明顯不能滿足當(dāng)代孩子的求知需求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需要，須盡快予以補(bǔ)充和更新。

(二)發(fā)展型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

發(fā)展型教師一般指職業(yè)年齡為3～10年的教師。從教師個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，處于發(fā)展階段的教師開(kāi)始進(jìn)入由關(guān)注生存向關(guān)注教學(xué)情境過(guò)渡的調(diào)整時(shí)期。該階段的教師已經(jīng)比較熟悉幼兒園的日常生活，在各類實(shí)踐活動(dòng)中積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了基本的教育教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境相類似的情況，能直覺(jué)地觀察、判斷，并做出反應(yīng)。發(fā)展型教師對(duì)于幼兒園常規(guī)性的教育教學(xué)工作，有了較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，開(kāi)始擁有個(gè)人粗淺的教育教學(xué)理念，能夠較為靈活地處理教育教學(xué)情境中的各種事件和問(wèn)題。他們逐漸擺脫了“生存焦慮”，開(kāi)始有精力關(guān)注和了解孩子們的復(fù)雜性和多樣性，并會(huì)尋找新的教育教學(xué)技巧來(lái)盡量滿足不同孩子的特殊需求。與成熟型教師相比，發(fā)展型教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力與新環(huán)境下的遷移能力還明顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)主要限于對(duì)教材的熟練運(yùn)用，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善，可以說(shuō)他們正處于由關(guān)注“我能行嗎”到開(kāi)始關(guān)注“我怎樣才能行”“我如何才能更好”的專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折期。

實(shí)踐性知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。這種復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，它橫跨知識(shí)、態(tài)度與技能三個(gè)領(lǐng)域，是由言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種心理要素綜合而成的習(xí)得性能；其次，它的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的投入和揣摩，并具有頓悟性和直覺(jué)性的特征；第三，它具有“轉(zhuǎn)知成智”的特點(diǎn)。發(fā)展型教師面臨著繼續(xù)獲取實(shí)踐性知識(shí)和繼續(xù)建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐理論的問(wèn)題。與新手教師相比，他們擁有了一定的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但與成熟型和專家型教師相比，他們?cè)谠S多方面還存在著不足。訪談表明，發(fā)展型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以下基本特征：各類知識(shí)基本可以滿足個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需要；各類知識(shí)在個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于均等的地位；各類知識(shí)均需要更新和補(bǔ)足。 轉(zhuǎn)貼于

可見(jiàn)，在發(fā)展型教師的知識(shí)地圖中，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)所占的分量相對(duì)比較均衡，同時(shí)，實(shí)踐性知識(shí)呈現(xiàn)出“走強(qiáng)”的態(tài)勢(shì)，而基礎(chǔ)文化知識(shí)則呈現(xiàn)出“走弱”的態(tài)勢(shì)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了發(fā)展型教師需要進(jìn)一步豐富與補(bǔ)足各類知識(shí)。發(fā)展型教師在幼兒園教師梯隊(duì)中處于“中層”的位置，既有繼續(xù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)，又有較大的發(fā)展空間。他們特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征也反映出該階段的教師正處于專業(yè)發(fā)展的“高原期”，是一個(gè)容易因迷茫而迷失專業(yè)發(fā)展方向的特殊時(shí)期。長(zhǎng)期處于此種“高原期”，會(huì)使教師日漸失去專業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力。由此，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助有效的學(xué)習(xí)策略，全面提高各類知識(shí)的獲取量，在改變個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)品質(zhì)的全面提升，對(duì)發(fā)展型教師來(lái)說(shuō)尤為重要和關(guān)鍵。

(三)新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

新手型教師一般指職業(yè)年齡在3年以下的教師，他們處于伯頓所說(shuō)的“生存適應(yīng)”階段。新手型教師往往帶著滿腔熱情、理想與興奮的心情，進(jìn)入到幼兒教育教學(xué)工作中，但現(xiàn)實(shí)與理想、理論與實(shí)踐之間的差距常常讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比與震撼。這種不可避免的現(xiàn)實(shí)沖擊很容易引起新手型教師較為強(qiáng)烈的焦慮情緒和專業(yè)發(fā)展憂患意識(shí)，由此引發(fā)他們對(duì)專業(yè)活動(dòng)中“生存技能”的特別關(guān)注。新手型教師是幼兒教師隊(duì)伍中不可忽視的、積極向上的新生力量，他們的加入給幼兒園的發(fā)展帶來(lái)了新的活力。但與其他發(fā)展階段的教師相比，新手教師面臨更多的挑戰(zhàn)和更為多樣的困難，挫折經(jīng)驗(yàn)也明顯多于其他階段的教師。該階段“是決定一位教師日后專業(yè)發(fā)展方向與品質(zhì)的關(guān)鍵期。尤其是新任教師的第一年，其在專業(yè)上的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論發(fā)展的樣貌，會(huì)強(qiáng)而有力地反映在教師生涯態(tài)度及專業(yè)行為上?！?/p>

對(duì)多位新手型教師的結(jié)構(gòu)化訪談，及對(duì)兩位新手型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析表明，實(shí)踐性知識(shí)位于新手型教師“知識(shí)金字塔”的最頂點(diǎn)，數(shù)量最少，依次按照一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)逐步遞增，普通文化知識(shí)位于“金字塔”底部，數(shù)量最多，比例最高。我們對(duì)新手型教師的隨機(jī)性訪談結(jié)果也顯示，90％以上新手型教師對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的描述呈現(xiàn)出與以上兩位新手型教師十分相似的特征，100％的新手型教師把實(shí)踐性知識(shí)的缺乏作為自己“最大的敵人”。也就是說(shuō)，新手型教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重缺乏的認(rèn)知是一致的，她們渴望通過(guò)一些有效的途徑與方法，盡快補(bǔ)足個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐性知識(shí)在個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比例。具體來(lái)說(shuō)，新手型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有如下特征：1　個(gè)人實(shí)踐知識(shí)奇缺，急需盡快補(bǔ)足；2　一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但仍須不斷積累；3　普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較豐富，能夠滿足當(dāng)前的工作需要。

新手型教師剛剛走出學(xué)校的大門(mén)，他們比發(fā)展型和成熟型教師具有更新的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但他們的知識(shí)大多是來(lái)源于書(shū)本的理論性知識(shí)，直接影響其教育教學(xué)能力的實(shí)踐性知識(shí)明顯缺乏。實(shí)踐性知識(shí)雖然是“依存于有限情境中的、作為案例知識(shí)積累并傳承的、以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的、以隱性知識(shí)的形態(tài)發(fā)揮作用的、擁有個(gè)性性格的‘個(gè)體性’知識(shí)”，但它們卻是教師個(gè)體擁有的、為其所真正信奉的、在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于新手一專家型教師的比較研究也證明，兩者“在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面的差異不大，在某種程度上，新手型教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)甚至優(yōu)于專家型教師”，他們最大的差異在于擁有實(shí)踐性知識(shí)的數(shù)量，顯然后者的實(shí)踐性知識(shí)遠(yuǎn)比前者豐富。

實(shí)踐性知識(shí)的缺乏常使新手型教師倍受“理論派不上用場(chǎng)”“理論是一套，現(xiàn)實(shí)是一套”的困擾，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，也極易產(chǎn)生較多的無(wú)效行為、低效行為和無(wú)關(guān)行為。新手型教師對(duì)知識(shí)的把握往往處于表面的、抽象的、缺乏實(shí)例支撐的理解水平，自然容易造成其教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的低下，使他們不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。關(guān)注專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)，掌握最低要求的專業(yè)技能由此應(yīng)是新手型教師專業(yè)發(fā)展努力的方向。

總之，由于所處專業(yè)發(fā)展階段不同、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，不同發(fā)展階段的教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求上存在著較為明顯的差異性，每個(gè)發(fā)展階段幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢(shì)與特殊性，因此我們必須關(guān)注幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的放矢地開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，即能根據(jù)不同發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特征，開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)充分發(fā)揮不同發(fā)展階段教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，加快幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

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篇10

關(guān)鍵詞：家庭教育；調(diào)查；問(wèn)題和不足；思考和建議

家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育一樣，是青少年成長(zhǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。嘉興市僅18歲以下未成年在校生就有60多萬(wàn)人，顯然，他們所受到的家庭教育和黨委、政府主導(dǎo)的家庭教育工作是一件值得關(guān)注的大事。為此，市關(guān)心下一代工作委員會(huì)、市婦聯(lián)、市教育局于2012年5月組成課題組，就家庭教育問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)研。

調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查、資料查詢、召開(kāi)座談會(huì)、走訪等形式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是小學(xué)四、五年級(jí)、初中二年級(jí)學(xué)生及其學(xué)生家長(zhǎng)，還有學(xué)校教師。向五縣市二區(qū)發(fā)放問(wèn)卷3050份，其中，中、小學(xué)生問(wèn)卷各850份，教師問(wèn)卷600份，家長(zhǎng)問(wèn)卷750份。參加座談會(huì)的有市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、縣（市、區(qū)）婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委有關(guān)同志，約60人。除政策文件、專家論文及我市相關(guān)資料外，還查閱詢問(wèn)了周邊省市家庭教育工作開(kāi)展情況。

一、家庭教育工作取得明顯進(jìn)展

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以后，我市按照國(guó)家、省有關(guān)要求，更新觀念，勇于實(shí)踐，家庭教育工作已有了明顯的改觀。同時(shí)，社會(huì)進(jìn)步和家長(zhǎng)文化素養(yǎng)提高，家庭教育的實(shí)際狀況也有了明顯的改善。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成

2009年，我市成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由市委宣傳部部長(zhǎng)任組長(zhǎng)，市婦聯(lián)、市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，市文明辦等10個(gè)單位為成員，成員單位分工合作，職責(zé)明確。各縣（市、區(qū)）也相繼成立領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，將家庭教育工作納入各級(jí)工作目標(biāo)考核范疇，做到年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)，全市家庭教育工作上了一個(gè)新臺(tái)階。

家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)和方法的重要途徑。學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校從上世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始創(chuàng)建，目前已做到中小學(xué)、幼兒園全覆蓋。2004年，由市婦聯(lián)、市教育局、市關(guān)工委聯(lián)合主辦的市社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)?？傂Ｕ綊炫瞥闪?，現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），村（社區(qū)）已成立家長(zhǎng)學(xué)校。

2010年，我市成立了嘉興市家庭教育學(xué)會(huì)，這是家庭教育工作進(jìn)入新的發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)會(huì)成立兩年多來(lái)，確立了一批“十二五”期間的市級(jí)課題，為開(kāi)展理論研究明確了重點(diǎn)和方向。同時(shí)，連續(xù)2年舉辦家庭教育工作論壇、評(píng)選優(yōu)秀論文，編撰《嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文匯編》。2011年，市婦聯(lián)關(guān)于新居民子女家庭教育的調(diào)研報(bào)告在“中國(guó)婦女網(wǎng)”發(fā)表。科研水平往往反映工作水平，這是一個(gè)十分可喜的變化。

（二）家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍初步形成

調(diào)查反映，我市除廣大學(xué)校教師這支隊(duì)伍外，已初步形成行政管理、專家、講師團(tuán)、志愿者及社工等家庭教育工作隊(duì)伍。

一是行政管理隊(duì)伍。由婦聯(lián)、教育、衛(wèi)生、人口計(jì)生等部門(mén)行政干部組成，他們承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組日常工作，組織學(xué)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，制訂發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施。

二是講師團(tuán)隊(duì)伍。我市現(xiàn)有各級(jí)各類講師團(tuán)隊(duì)伍上百支，擁有成員上千人。他們深入學(xué)校、社區(qū)和農(nóng)村，傳播家庭教育先進(jìn)理念，普及家庭教育知識(shí)，為家長(zhǎng)釋疑解惑，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。

三是專家隊(duì)伍。如市教育局在2002年建立“青少年心理及家庭教育咨詢中心”，由教育系統(tǒng)家教專家和心理健康專職教師擔(dān)任咨詢服務(wù)工作。咨詢中心以熱線電話82686112在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)為家長(zhǎng)和學(xué)生提供免費(fèi)咨詢服務(wù)。并逐漸發(fā)展為家庭式面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、大型宣傳相結(jié)合的綜合性家庭教育公益指導(dǎo)服務(wù)。經(jīng)過(guò)10年磨練，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，又有相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平，成為家庭教育的領(lǐng)軍人物。

四是志愿者及社工隊(duì)伍。各級(jí)關(guān)工委組建的“五老”（老戰(zhàn)士、老干部、老教師、老專家、老勞模）隊(duì)伍，20多年來(lái)一直把家庭教育工作作為重點(diǎn)工作，搞調(diào)研、作講座、指導(dǎo)年青教師，是一支名符其實(shí)的志愿者隊(duì)伍。近幾年，隨著社工服務(wù)事業(yè)興起，如市婦聯(lián)的“陽(yáng)光家庭社工事務(wù)所”、團(tuán)市委的“拾星者”未成年人教育社工事務(wù)所，也從不同的視角，不同的對(duì)象著手，關(guān)注孩子在家庭中的健康成長(zhǎng)。

（三）家庭教育工作在實(shí)踐中創(chuàng)新

多年來(lái)，家教工作以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)基層、服務(wù)家長(zhǎng)兒童為宗旨，以提升家長(zhǎng)素質(zhì)為核心，形成了一批成功的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的做法。

家教宣傳教育活動(dòng)形成特色品牌。從2007年起，市婦聯(lián)每年9月邀請(qǐng)全國(guó)品牌“知心姐姐”為廣大家長(zhǎng)巡回報(bào)告家庭教育知識(shí)，每年一個(gè)主題，每次巡回報(bào)告40場(chǎng)，每次受益家長(zhǎng)近1萬(wàn)人。2009年起，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動(dòng)，整合“知心姐姐”、家庭教育講師團(tuán)、志愿者等各種資源，上下聯(lián)動(dòng)，使更多的家庭受到了現(xiàn)代家庭理念和家教知識(shí)的指導(dǎo)。

學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”家教格局取得突破。平湖市2009年開(kāi)展了“教子有方好家長(zhǎng)”、“優(yōu)秀家庭教育工作者”、“家庭教育先進(jìn)集體”、“優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！钡?0佳評(píng)選，引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注并積極參與。平湖市原黃姑鎮(zhèn)和曹橋街道于2008年首創(chuàng)了“家庭教育節(jié)”，至2012年已有7個(gè)鎮(zhèn)、街道舉辦，預(yù)計(jì)2013年剩下2個(gè)鎮(zhèn)也將進(jìn)行。平湖鎮(zhèn)、街道“家庭教育節(jié)”，集家庭教育、孝敬教育和文明家庭建設(shè)于一體，參與面廣，受教育面寬，在整個(gè)鎮(zhèn)、街道營(yíng)造了重視、關(guān)心、抓好家庭教育的濃厚氛圍。

對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代傳媒進(jìn)行了有益的嘗試。如嘉善電視臺(tái)設(shè)置了“家園”專欄，通過(guò)實(shí)例拍攝和教育行家的參與，和家長(zhǎng)們一起探討如何培養(yǎng)好孩子，如何做個(gè)好家長(zhǎng)。10多年來(lái)，每月1期，至2012年11月已播出141期，讓家長(zhǎng)們?cè)诓栌囡埡筝p松地受到教育。再如海寧電視臺(tái)“潮鄉(xiāng)童話”欄目每月播出家教節(jié)目，平湖利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，定期推出適合農(nóng)村的家庭教育授課“菜單”以及桐鄉(xiāng)家庭教育官方微博等等，各地都進(jìn)行了有益的嘗試。

學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行著多方的探索。如市第一、二、三幼兒園及衛(wèi)生幼兒園，創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校10多年來(lái)，堅(jiān)持聘請(qǐng)幼教、心理、衛(wèi)生等方面專家授課，保證教育的高水平。同時(shí)，堅(jiān)持向家長(zhǎng)合理收費(fèi)（依托社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)），以保證管理運(yùn)行的高水平。這些做法為廣大家長(zhǎng)所認(rèn)同，受到了廣泛好評(píng)。如近年來(lái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建的合作型“家長(zhǎng)聯(lián)盟”、南湖創(chuàng)業(yè)學(xué)校（新居民子女學(xué)校）的以學(xué)校教育推動(dòng)家庭教育，嘉興一中已堅(jiān)持9年的“家長(zhǎng)論壇”等等，都從自己學(xué)校的學(xué)生、家長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，努力探索提高家庭教育的成效。

（四）家長(zhǎng)素養(yǎng)和育子能力有了一定提高

隨著家長(zhǎng)文化程度提高（問(wèn)卷反映，高中及中專以上的占44.62%）及家庭教育工作普遍開(kāi)展，家長(zhǎng)素養(yǎng)和育子能力有了一定的提高。

一是以人格健全、身心健康為目標(biāo)的家庭教育理念已為不少家長(zhǎng)所接受。

表1反映，相當(dāng)多的家長(zhǎng)重視孩子的道德養(yǎng)成和身心健康以及正常的社會(huì)化（做普通人，自食其力），有著正確的家教理念。

二是多數(shù)家庭親子關(guān)系即父母與孩子的關(guān)系良好，為教育好孩子提供了最為重要的條件。

在家庭教育中，親子關(guān)系的質(zhì)量遠(yuǎn)比某一具體的家庭教育方法來(lái)得重要。如親子關(guān)系不良，孩子與父母的關(guān)系不融洽，有隔閡，甚至有對(duì)立情緒，家庭教育也就難以進(jìn)行。從表2、表3、表4看，無(wú)論是孩子看父母、教師看家長(zhǎng)、還是家長(zhǎng)自身評(píng)價(jià)，多數(shù)家庭的親子關(guān)系是良好的。相比而言，初中學(xué)生對(duì)父母評(píng)價(jià)低的有27.27%，（見(jiàn)表2）這既反映了這一年齡階段孩子的“叛逆”心理特征，也反映了家庭教育的難度。

二、家庭教育工作存在的問(wèn)題和不足

盡管我市家庭教育工作取得明顯進(jìn)步，家庭教育狀況有了較大改善，但必須理性地認(rèn)識(shí)到，家庭教育工作嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還處在起步階段，至于家長(zhǎng)素質(zhì)提高及其教育子女能力的增強(qiáng)更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

在家長(zhǎng)、家庭教育層面，調(diào)查反映有著許多不容忽視的問(wèn)題。如家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的期望值過(guò)高，“太愛(ài)孩子，又太不會(huì)愛(ài)孩子”。

表5反映，對(duì)孩子期望過(guò)高及偏高的占81.48%，家長(zhǎng)有這樣的心態(tài)，顯然不利于孩子的成長(zhǎng)，如見(jiàn)諸于行動(dòng)，則屬于明顯的撫養(yǎng)方式不當(dāng)。

又如，把孩子的教育放在家庭的重要位置甚至最重要位置上，已成為絕大多數(shù)家庭的共識(shí)。但重視孩子的教育和重視孩子的家庭教育是兩回事。

表6反映還有相當(dāng)多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育不夠重視，這樣容易出現(xiàn)家庭教育的偏差。如家庭教育的重點(diǎn)是孩子的道德人格教育，但不少家庭揚(yáng)短避長(zhǎng)，教育錯(cuò)位，成了文化課程的“第二課堂”、“補(bǔ)習(xí)班”，成為學(xué)校教育的延伸。孩子在家里除了學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)，就如一首兒歌所唱的“起得最早的是我，睡得最晚的是我，作業(yè)最多的、考試最多的，是我、是我、還是我?！边@就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理。問(wèn)卷反映，在回答“遇到煩惱的事，你最喜歡跟誰(shuí)說(shuō)？”的問(wèn)題時(shí)，中學(xué)生選擇對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的僅占14.4%。

再如，行為習(xí)慣養(yǎng)成與獨(dú)立精神培養(yǎng)是家庭教育的重點(diǎn)內(nèi)容，但表5、表6反映也不如人意。

在家庭教育工作層面，家庭教育作為現(xiàn)代教育三大支柱之一，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福美滿，關(guān)系到民族的未來(lái)和希望，它的重要地位和不可替代的作用還未被人們所充分認(rèn)識(shí)。全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃期終評(píng)估報(bào)告指出，目前還存在著“家庭教育工作責(zé)任主體不明晰、經(jīng)費(fèi)投入無(wú)保障、服務(wù)與指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、服務(wù)質(zhì)量難以滿足家庭需要、家庭教育社會(huì)支持體系和市場(chǎng)化監(jiān)管體系不完善”等問(wèn)題，這些問(wèn)題在我市也不同程度存在著。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）在人員、經(jīng)費(fèi)方面，和周邊市相比有較大差距

調(diào)查反映，我市目前尚未有專職的家庭教育工作者，市、縣（市、區(qū)）婦聯(lián)、教育行政部門(mén)這兩個(gè)主要協(xié)調(diào)指導(dǎo)部門(mén)也都只有兼職人員在做這項(xiàng)工作。2009年成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組后，主要工作由市婦聯(lián)牽頭組織，但每年只有4萬(wàn)元工作經(jīng)費(fèi)，與省內(nèi)其它市比較排位靠后。

人員、經(jīng)費(fèi)的制約使得國(guó)家、省有明確要求的事項(xiàng)該做的未做。如全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃要求“縣級(jí)以上電臺(tái)、電視臺(tái)開(kāi)辦家庭教育欄目，增加家庭教育咨詢熱線，以多種形式擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)的覆蓋面?！蔽沂惺幸患?jí)及多數(shù)縣（市）未能做到。又如我市家庭教育信息化程度相對(duì)遲緩。我市市一級(jí)及一些縣（市）尚未建立家庭教育網(wǎng)站或網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。再如有縣（市）關(guān)工委反映，在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，已經(jīng)編寫(xiě)好家庭教育的鄉(xiāng)土教材及案例匯集，但苦于經(jīng)費(fèi)沒(méi)有著落，又不能向家長(zhǎng)收費(fèi)，至今未能付印。

（二）家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平亟待提高

我市家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍工作熱情高，在家庭教育工作中作出了貢獻(xiàn)，但受到各方面條件的制約，專業(yè)化水平亟待提高。

一是專家隊(duì)伍薄弱。受到學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)歡迎的講師團(tuán)成員，一方面數(shù)量尚少，另一方面他們?cè)诒締挝煌袚?dān)著很重的教育、管理、科研等任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)拓寬視野，參加全國(guó)、省有關(guān)專業(yè)活動(dòng)或家教培訓(xùn)。如全國(guó)婦聯(lián)每年舉辦家庭教育培訓(xùn)班，跨省、市常舉辦家庭教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專業(yè)水平的進(jìn)一步提升。

二是學(xué)校教師缺乏家教能力，缺少家教專題培訓(xùn)。

學(xué)校教師，作為專職、專業(yè)的教育工作者，都承擔(dān)著和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育好孩子的職責(zé)，表9顯示的數(shù)據(jù)顯然是不理想的。表10則進(jìn)一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育理論或接受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)相關(guān)。

三是志愿者及社工隊(duì)伍組織松散，缺少專業(yè)支持。各級(jí)組建的家庭教育工作隊(duì)伍人數(shù)雖多，但很少有相應(yīng)的活動(dòng)或交流研討的機(jī)會(huì)?？h（市、區(qū)）關(guān)工委的家庭教育講師團(tuán)組織較為健全，但學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多。家庭教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。一些流行的家教理念，如“三歲關(guān)鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開(kāi)發(fā)”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國(guó)內(nèi)外科學(xué)家教理論及上世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果所否定。這些，不僅絕大多數(shù)家長(zhǎng)知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。

（三）家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)及運(yùn)行不平衡

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校提升家長(zhǎng)素質(zhì)，提高家長(zhǎng)教育子女的能力是我國(guó)的一個(gè)創(chuàng)舉，適合我國(guó)的國(guó)情。中小學(xué)、幼兒園舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是自己學(xué)生的家長(zhǎng)；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校是自己孩子就讀的學(xué)校，雙方有著良好的合作意愿。和其它途徑比，有著運(yùn)作成本較低、組織工作較易、實(shí)際效果較好的優(yōu)點(diǎn)。為此，國(guó)家、省層面都高度重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦于2004年、2011年兩次做好家長(zhǎng)學(xué)校工作的意見(jiàn)。浙江省先后頒發(fā)《浙江省家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程》、《浙江省家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《浙江省示范性家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)估辦法》。但調(diào)查反映，我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)及運(yùn)行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在2002年就啟動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)；差的中小學(xué)、幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校，往往以家長(zhǎng)會(huì)議代替家長(zhǎng)學(xué)校授課，流于形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。

主觀上，認(rèn)識(shí)方面存在著很大差異。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)有著深刻的理解，強(qiáng)烈意識(shí)到孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育，并且清醒地看到在推進(jìn)素質(zhì)教育等方面學(xué)校遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)校只靠自身力量已經(jīng)難以提高教育質(zhì)量，學(xué)校比任何時(shí)候都更需要家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與配合。一位校長(zhǎng)說(shuō)得好，“父母教子有方，相當(dāng)于學(xué)校多了學(xué)生數(shù)量雙倍的校外輔導(dǎo)員?！钡簧賹W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還缺乏這方面認(rèn)識(shí)，忙于具體事務(wù)，認(rèn)為“學(xué)校那么多學(xué)生還管不過(guò)來(lái)，哪有時(shí)間去管家長(zhǎng)”。認(rèn)識(shí)上的差異導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的不同境遇。

客觀上，保障條件沒(méi)有落實(shí)。一是無(wú)經(jīng)費(fèi)，家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)、管理方面的費(fèi)用未列入財(cái)政預(yù)算?！墩憬〖议L(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程》指出，可“向參加學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)收取適量資料費(fèi)、講課費(fèi)等”，但鑒于收費(fèi)的敏感性，誰(shuí)也不愿意做這件事。二是無(wú)教材，我市至今無(wú)各類家長(zhǎng)學(xué)校的教材或授課參考資料。市場(chǎng)上有各種版本的家長(zhǎng)學(xué)校教材，內(nèi)容未必合適而價(jià)格卻很高。三是無(wú)教師，如前所述，學(xué)科教學(xué)的行家里手未必能擔(dān)當(dāng)家庭教育的教學(xué)任務(wù)。在“三無(wú)”面前，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦好家長(zhǎng)學(xué)校也就望而卻步。

至于社區(qū)舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校，一是社區(qū)工作人員少，二是面對(duì)著不同學(xué)齡段孩子的家長(zhǎng)，辦學(xué)的困難也就更大。

（四）特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)亟待加強(qiáng)

特殊家庭包括離異和重組家庭、服刑人員家庭、流動(dòng)人員家庭、農(nóng)村留守兒童家庭等。課題組著重對(duì)新居民家庭的家庭教育狀況作了調(diào)查。與嘉興本地居民相比，新居民在家庭教育方面有著諸多不利因素。其一，父母親文化程度低，據(jù)統(tǒng)計(jì)初中及以下的占75.9%。其二，子女多。據(jù)桐鄉(xiāng)2011年調(diào)查，對(duì)8250名新居民學(xué)生調(diào)查摸底，家里兄弟姐妹為2人的2024名，3人的2511名，4人的888名，5人及以上的240名。其三，家庭經(jīng)濟(jì)條件差。據(jù)市婦聯(lián)2011年調(diào)查，家庭收入在3000元及以下的占50%。其四，不少新居民工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，少時(shí)間也少精力照管好孩子。近些年來(lái)，新居民未成年子女違法犯罪問(wèn)題成了社會(huì)管理的難點(diǎn)，公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，在查閱案宗及訪談?dòng)嘘P(guān)人員后，課題組一致認(rèn)為，造成新居民未成年子女違法犯罪的第一位原因是缺失良好的家庭教育。目前嘉興有25萬(wàn)不滿16周歲的新居民子女，加強(qiáng)新居民家庭教育的指導(dǎo)是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。

（五）家庭教育服務(wù)指導(dǎo)工作還不能滿足家長(zhǎng)需求

我市家庭教育工作既取得明顯的進(jìn)展，也存在著不容忽視的問(wèn)題和不足，這在問(wèn)卷調(diào)查中也反映出來(lái)。

參與問(wèn)卷的是小學(xué)四、五年級(jí)及初中二年級(jí)的家長(zhǎng)，表11表明，43.76%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)或者不知道相關(guān)信息。表12則反映，社會(huì)各個(gè)方面為家長(zhǎng)提供的教育信息也是欠缺的，以至66.25%的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)家庭教育方面的服務(wù)和指導(dǎo)。

表13則反映，家庭教育服務(wù)與指導(dǎo)工作還不能滿足家長(zhǎng)的需要，實(shí)際效果有待于進(jìn)一步提高。

三、思考和建議

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，黨和國(guó)家對(duì)家庭教育的關(guān)注和重視前所未有，繼一系列政策文件后，又作出了調(diào)研、制定、頒布《家庭教育法》的果斷決策。“只有家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上”。做好嘉興家庭教育工作，事關(guān)一個(gè)個(gè)家庭的幸福和諧，事關(guān)嘉興經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，謹(jǐn)對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)家庭教育工作，提出如下思考和建議。

（一）多渠道增加家庭教育經(jīng)費(fèi)投入，破解制約工作品質(zhì)提高的瓶頸

全國(guó)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015）》（以下簡(jiǎn)稱《五年規(guī)劃》）指出，“要探索建立多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，采用政府投入、鼓勵(lì)支持社會(huì)力量參與項(xiàng)目化動(dòng)作等方式，拓展家庭教育經(jīng)費(fèi)渠道?！睘榇私ㄗh，通過(guò)以下途徑，增加家庭教育投入。

一是市、縣（市、區(qū)）財(cái)政增加家庭教育工作經(jīng)費(fèi)。根據(jù)《五年規(guī)劃》要求和家庭教育工作實(shí)際需要，參照周邊市做法，加大經(jīng)驗(yàn)投入，用于工作人員經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、各類培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研及理論研究經(jīng)費(fèi)、宣傳普及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及表彰先進(jìn)等。

二是家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)承擔(dān)一定的費(fèi)用。在家庭教育中，家長(zhǎng)是教育者，“教育者要先受教育”?，F(xiàn)在絕大多數(shù)家長(zhǎng)舍得在孩子的教育上花錢(qián)，也要舍得在自己的學(xué)習(xí)上花錢(qián)。對(duì)于家庭教育教材、學(xué)習(xí)資料以及聘請(qǐng)專家、老師授課等費(fèi)用，可在自愿參與基礎(chǔ)上，由家長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)費(fèi)用。向家長(zhǎng)收費(fèi)較為敏感，往往會(huì)有不同的反映。為此，政府、相關(guān)部門(mén)、學(xué)校等應(yīng)形成共識(shí)，為了孩子的健康成長(zhǎng)，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于溝通協(xié)調(diào)，穩(wěn)妥地做好相關(guān)工作。具體可參照市第一幼兒園等收費(fèi)模式，依托社會(huì)力量辦學(xué)收費(fèi)。也可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)?？傂C(jī)制，允許評(píng)估合格的家長(zhǎng)學(xué)校辦理收費(fèi)許可。

三是企業(yè)及社會(huì)各界的捐助。家庭教育有“兩個(gè)特殊”的教育，除了上述特殊家庭的家庭教育，還有特殊兒童的家庭教育，包括智力障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙、肢體殘障、情緒行為障礙等兒童的家庭教育。顯然，這些家庭的家庭教育的難度要比一般家庭大得多，且這些家庭中不少是困難家庭，企業(yè)和社會(huì)各界應(yīng)伸出援助之手，能幫助他們更好地克服家庭教育中的特殊困難。

（二）建立培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提升家庭教育工作隊(duì)伍整體水平

全國(guó)《五年規(guī)劃》指出，要“充實(shí)家庭教育專業(yè)力量。充分發(fā)揮專家、教師、兒童工作者、‘五老’人員、專業(yè)社工、志愿者的作用。各省市縣普遍建立家庭教育專職工作者隊(duì)伍、專家隊(duì)伍、社工隊(duì)伍和志愿者隊(duì)伍?！辈⑶乙蟆凹訌?qiáng)家庭教育骨干系統(tǒng)化培訓(xùn)，推進(jìn)家庭教育職業(yè)崗位培訓(xùn)試點(diǎn)，探索建立家庭教育從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證制度，提高家庭教育工作職業(yè)化水平?！贝_實(shí)，高水平的家庭教育有賴于高素質(zhì)的家長(zhǎng)，而高素質(zhì)的家長(zhǎng)在很大程度上有賴于家庭教育工作隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。為此建議，要從嘉興實(shí)際出發(fā)，抓緊建立培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)抓好隊(duì)伍建設(shè)。

一是要建設(shè)好專職隊(duì)伍、專家隊(duì)伍。要積極創(chuàng)造條件，市、縣（市、區(qū)）選配有志于家庭教育且組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同志專職從事家庭教育工作。同時(shí)，對(duì)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論素養(yǎng)，已為社會(huì)所認(rèn)可的家庭教育工作者，要有目的、有計(jì)劃、有措施地進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們成為名符其實(shí)的家教專家。如目前全國(guó)婦聯(lián)和全國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)每年都有“菜單式”的家庭教育專題培訓(xùn)，中國(guó)青少年研究會(huì)則有家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，盡管培訓(xùn)費(fèi)用較貴，但要選送有關(guān)人員參加。

二是切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)。學(xué)校教育和家庭教育在教育背景（學(xué)校和家庭）、教育對(duì)象（集體和個(gè)別）、教育過(guò)程（系統(tǒng)和隨機(jī)）方面都存在著很大差異。如前所述，不少教師認(rèn)為自己不能勝任家庭教育指導(dǎo)工作，且多數(shù)教師認(rèn)為自己有必要參加專門(mén)培訓(xùn)，見(jiàn)表14。

由此建議將家庭教育專題培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)骨干人員進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。如金華市、杭州市的做法和經(jīng)驗(yàn)值得我市學(xué)習(xí)和借鑒。

三是落實(shí)好社工、志愿者、“五老”隊(duì)伍的培訓(xùn)。專業(yè)社區(qū)隊(duì)伍，志愿者隊(duì)伍是社會(huì)管理創(chuàng)新的新生事物，還缺少學(xué)習(xí)提高的相應(yīng)平臺(tái)?！拔謇稀标?duì)伍多年來(lái)活躍在家庭教育第一線，但也需要不斷接受家庭教育新理念、新知識(shí)、新方法。各級(jí)婦聯(lián)、教育、關(guān)工委、民政等部門(mén)要加強(qiáng)協(xié)調(diào)、密切配合，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，為這些“好人”提供好的支持與服務(wù)。

（三）規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理，努力提高辦學(xué)水平

如上所述，不少家長(zhǎng)學(xué)校鑒于主、客觀多方面的原因，至今名不符實(shí)甚至流于形式。在政府和有關(guān)部門(mén)切實(shí)解決好經(jīng)費(fèi)來(lái)源、師資培訓(xùn)及教材、參考資料的編寫(xiě)或選定外，建議著重做好以下工作。

1.進(jìn)一步明確家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理。按照國(guó)家、省有關(guān)文件的要求，家長(zhǎng)學(xué)校由所在地的婦聯(lián)和教育行政部門(mén)共同牽頭管理。教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)管理，婦聯(lián)和關(guān)工委共同做好社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)管理。嘉善縣今年明確社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校著重負(fù)責(zé)0-3歲幼兒園家庭教育工作。各縣（市、區(qū)）當(dāng)從本地實(shí)際出發(fā)，明確分工，責(zé)任到位，使家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理落到實(shí)處。

2.出臺(tái)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)文件并建立督查評(píng)估機(jī)制。平湖市家長(zhǎng)學(xué)校辦得好，一個(gè)重要因素就是早在2002年就制定了《平湖市教育系統(tǒng)規(guī)范化家長(zhǎng)學(xué)校工作常規(guī)》。擬根據(jù)浙江省關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校的三個(gè)指導(dǎo)性文件，制定市、縣（市、區(qū)）的實(shí)施意見(jiàn)。并且借助全國(guó)、省示范家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選，建立督查評(píng)估機(jī)制，設(shè)置合格家長(zhǎng)學(xué)校及示范家長(zhǎng)學(xué)校兩類標(biāo)準(zhǔn)，督促主辦單位切實(shí)做好家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)及管理工作。

3.學(xué)習(xí)借鑒周邊市經(jīng)驗(yàn)和做法。紹興市創(chuàng)建示范家長(zhǎng)學(xué)校工作已開(kāi)展多年，并建立了進(jìn)入與退出機(jī)制，2012年對(duì)先后命名的5批75所示范家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了復(fù)評(píng)。杭州市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組于2012年啟動(dòng)百萬(wàn)家庭共同成長(zhǎng)計(jì)劃，明確3年內(nèi)將評(píng)選表彰全國(guó)、省、市級(jí)示范學(xué)校300所。這些市起步早，力度大，他們的好經(jīng)驗(yàn)、好做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

（四）引導(dǎo)支持多元主體參與，滿足家長(zhǎng)多方需求

調(diào)查反映，家長(zhǎng)對(duì)家教知識(shí)的需求是多方面的。表15數(shù)據(jù)表明，對(duì)關(guān)系孩子德智體健康發(fā)展的各個(gè)方面，對(duì)教育孩子的具體方法，家長(zhǎng)都希望了解和掌握。

調(diào)查也反映，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育相關(guān)服務(wù)的需求也是多方面的。

表16數(shù)據(jù)反映，家長(zhǎng)為了教育好孩子，盡管每個(gè)家庭的情況不同，每位家長(zhǎng)的偏好也不同，但確實(shí)都希望有來(lái)自多條途徑的指導(dǎo)和幫助。普及家教知識(shí)、服務(wù)社會(huì)公眾是家庭教育工作根本宗旨?！段迥暌?guī)劃》中也明確要求，要“引導(dǎo)社會(huì)多元主體參與家庭教育活動(dòng)?！睘榇私ㄗh：

1.繼續(xù)辦好黨政主導(dǎo)的家教宣傳服務(wù)活動(dòng)?！翱茖W(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動(dòng)，家長(zhǎng)參與面廣，社會(huì)影響大；平湖市鎮(zhèn)、街道的“家庭教育節(jié)”，富有地方特色，深受群眾歡迎；這些家教宣傳的好載體，好做法要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)提高。

2.更好發(fā)揮媒體在傳播先進(jìn)理念、普及家教知識(shí)中的作用。市、縣（市、區(qū)）電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)社等應(yīng)根據(jù)要求，參照海寧、嘉善等地做法，設(shè)立家庭教育專欄，積極探索家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，媒體增多受眾支持的雙贏局面。同時(shí)，市、縣（市、區(qū)）都應(yīng)順應(yīng)家長(zhǎng)的需要，獨(dú)立或合建家庭教育網(wǎng)站，以提升家庭教育信息化水平。

3.扶持培育家庭教育的社會(huì)組織健康發(fā)展。市教育局“青少年心理與家庭教育咨詢中心”、市婦聯(lián)“陽(yáng)光家庭社工事務(wù)所”、團(tuán)市委“拾星者未成年人教育社工事務(wù)所”以及正在籌建的社會(huì)組織“青鳥(niǎo)家庭成長(zhǎng)中心”，這些組織面向社會(huì)，承擔(dān)著家庭教育中不可或缺的大型講座、小型沙龍、個(gè)別指導(dǎo)等多重角色，要精心培育扶持，使之成為家庭教育工作中的品牌。

4.關(guān)注鼓勵(lì)家長(zhǎng)自助助人的家庭教育活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合作型家庭成長(zhǎng)聯(lián)盟，借助家長(zhǎng)不同的職業(yè)背景及專業(yè)知識(shí)，組織豐富多彩的校外活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)互相合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如市區(qū)“小咕咚童書(shū)會(huì)”QQ群，家長(zhǎng)相互交流教育孩子的心得體會(huì)，相互推薦適宜孩子閱讀的好書(shū)。這些都是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)達(dá)、家長(zhǎng)素質(zhì)提高后涌現(xiàn)出來(lái)的家教新模式，也是家庭教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨向，應(yīng)予以關(guān)注和鼓勵(lì)。

（五）重視特殊兒童、特殊家庭的家庭教育的研究與實(shí)踐

如上所述，和普通家庭相比，特殊兒童、特殊家庭的家庭教育有著較多的不利條件和困難。由于特殊兒童的數(shù)量少，特殊家庭中離異和重組等家庭的數(shù)量相對(duì)也少，這方面的理論研究與工作實(shí)踐也就少。特殊家庭中流動(dòng)人口家庭的數(shù)量雖然多，但這類家庭的增多是近些年的事，其研究和實(shí)踐也顯得薄弱。要努力改變這種家庭教育困難多難度大反而研究實(shí)踐少的狀況。

1.從特殊中找共性，加強(qiáng)調(diào)查研究和理論探索。建議市家庭教育學(xué)會(huì)增加此類課題的立項(xiàng)，鼓勵(lì)專家和家庭教育工作者多作這方面的研究。招收智力障礙、聽(tīng)力障礙兒童的市特殊教育學(xué)校，有著這方面的有利條件，要鼓勵(lì)教師不僅關(guān)愛(ài)特殊兒童，也關(guān)注特殊兒童的家庭教育。