導語：如何才能寫好一篇中學生議論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們在生活中，對自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對或存疑。把這些看法和主張表達出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。

一般人認為，議論文寫作是高中學生的主要練習方向，初中應只練習記敘文，而且在現(xiàn)在的學生教材中也只編選了一個單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓練議論文沒什么必要。不過，我認為，從中考指導意見來看，加強初中與高中知識的銜接是一個大趨勢，這其中也應包含議論文的訓練。而且，一些同學容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓練的必要。許多語文教師為提高學生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學中的一些實踐，談一下我在這方面的一點體會。

首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點：

1．論點不明，模糊難辨。有的同學雖然明確提出了自己的觀點，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點，讓人難辨其真正的論點。這便是主題不集中，論點不突出的表現(xiàn)。

2．論述詳盡，偏離文體特點。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實論據(jù)論證論點，是為議論服務的，沒有必要像記敘文那樣詳細展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。

3．羅列事例，缺少分析。一些同學寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點加例子”。這樣的議論文不能講明觀點，講清道理，說服力也不強。

4．空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，任何時候都是寫議論文具體分析和說理的一個好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。

其次，要注意論證的一般結構、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴密性等等。我們可以從以下幾個方面入手：

1．題目求新穎精當。

“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個新穎精當?shù)念}目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。

古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國演義-讀法》），即利用原來的基礎、框架，進行翻新，改造。

題目求新，應先求精當，必須內(nèi)容自然先發(fā)的結果。做到文如其題，題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否，一味在設題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于

2．見解求深刻獨到。

文學所在認知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價值。這當然珍貴，但學生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理?！懊骼碇模笠卸?，曰：闡前人所已發(fā)，擴前人所未發(fā)”（清.劉熙載《藝概》）。社會的發(fā)展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨特的感受，營造出與別人不同的藝術境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會“常講常新”，得到大家的認可。

3．布局求和諧勻稱。

作文的結構布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結構上講求和諧勻稱。

中學生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。

當然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結構上枯瘦單薄之病相關?？朔瞬?，古人也有提示?！白鞫唐ǎ煌馔癯烧隆?，具體一點叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個問題的時候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點亮出來，這樣就是“直線”發(fā)展了。怎能不單細？而是繞幾個彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發(fā)展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊涵就會豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉(zhuǎn)，層層登高之妙。

此外，結構上還應追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強說服力和可信度。但處理不當，就會形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學術論文。

要避免這種情況，就要注意對所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細“打磨”，然后根據(jù)行文需要?！熬氨滩眉t點綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結澀頓。

4．語言求清俊暢達。

語言因人而異，可有多種風格，準確，精練，生動是共同的要求。清代文學家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界??！

篇2

以錯過為話題中學生的議論文1

錯過的六月，錯過的六年。

轉(zhuǎn)眼又是六月，轉(zhuǎn)眼又到暑假，每每這時，就會憶起小學畢業(yè)那天的情景，想起六年里錯過的感動。

同學們都和往常一樣，哄鬧，玩耍。拿了好成績的就哼著歌，蹦著跳著，嘻嘻哈哈在一邊“高談闊論”，掛了紅燈的，只能拍著腦袋懊悔有哪題不該錯，又有哪題老師講過，自己卻沒好好聽。“真是的，還差一分就及格了呀!”不過“紅燈”的悲傷也沒停留太久，畢竟沒有暑假作業(yè)的假期是值得慶賀的，同學都在互相寫同學錄，互相留言。

教室里滿是叫聲，笑聲，追逐奔跑推動桌椅的聲音，一如既往的熱鬧。大家都很興奮，激動。是那么熱切盼望暑假的到來，沒有一絲離別的傷感，因為這已成習慣，每年都有暑假，短暫的分別后，我們必然再相見。因為我們都覺得，這有什么?不就是放暑假嗎?反正下學期開學就又能見到了呀!總還是那間教室，那些人啊!

散學典禮結束了，大家都笑著涌出了教室。

之后……幾乎再沒有聯(lián)系了。

再開學，也不是那間教室，不是，那些人了。

初中新的、繁瑣的學習任務壓得我們已無力回想，等到某一天閑來無事，安靜下來，才突然想起，原來我們、什么，都沒來得及說里，沒給過一個擁抱。

記憶中的那間教室有歪斜的桌椅、一地的粉筆頭、到處飛的練習本，有打架，有握手，有歡歌狂舞……

還有，離別時的笑臉。

……

我們錯過了同窗的“再見”和“擁抱”，卻永遠記得他們的笑臉。

以錯過為話題中學生的議論文2

錯過過去，握緊現(xiàn)在。——題記

人生中總會有那么多的錯過，這種錯過有時會讓云流淚、讓風止步、讓春夏秋冬停滯、讓生命輪回有情。承受過錯過之痛的人都明白：一時的錯過，也許就會成就一世的落寞。但又有什么辦法呢?人不能讓自己生活在感慨里。

錯過了清晨的朝露，還有正午的驕陽;錯過了暮色的朦朧，還有迷人的月色;錯過了春日的爛漫，還有夏季的奔放;錯過了秋天的豐碩，還有冬日的清冽----

又回到最初的回憶，記憶中的那一畫面，那一段抹不去的畫面：小學時，我有一個好朋友，我們形影不離，可不知何時因何事讓我們一直牽起的手被狠狠地甩開，她一句話也不和我說了，原本有說有笑的嘴這時怎么也張不開。我們倆誰都沒想到會變成現(xiàn)在這樣的局面，但這不能改變什么，山依然有堎，水依然低流，我和她也依然沉默。兩個好面子的女生就這樣沉默著。落寞、失望包圍著我。直到我試圖想挽回時卻已無能為力了，那時我明白我已經(jīng)失去了機會。我們的友誼不再會回來，我們不再一起做作業(yè)，不再一起玩，不再是朋友，不再回到過去。而我也將無奈地畫上一個殘缺的句號。

我想上天正殘酷地告訴我：“你已經(jīng)錯過了!”

突然有一天我在校門口碰見了她的媽媽，我很是驚訝。只見她神色慌張，急著問我她在哪。我意識到事情有點不對勁，只聽見她媽媽說：“請幫我找一下我女兒，我快沒時間了，拜托了!”豆大的淚水奪框而出。我沖了出去，連自己都不相信自己可以跑的那么快，就像瘋了似的找著她，我知道這次是一定不能錯過的，上次，只因面子而錯過友誼，而這次說什么也要握緊她和她媽媽的親情。我已經(jīng)錯過一次，不能再錯過這次了。

當我見到她時連話也沒力氣說就拉著她去見她媽。我不記得她們說了什么只知道她的父母不合，她的媽媽是來見她最后一面的，她的媽媽要離開這去別的城市。那天她抱住了我，我們都為對方這次的沒有錯過而感動、高興。我們的友誼又重新讓我們握緊。

當你站在人生的岔路口時，不要害怕，不要猶豫，即使錯過也有收獲。過去已是錯過，而現(xiàn)今是握緊現(xiàn)在。

以錯過為話題中學生的議論文3

我熱愛完美，但完美卻從不將我熱愛。因此，我只能無奈地選擇錯過，選擇一個有缺陷的我。

錯過一場綿綿的春雨，錯過一個夏日新鮮的清晨，錯過最后一片秋日的落葉，錯過今冬惟一的一場雪。錯過荷花池里難得一見的小魚，錯過天空中擠作一團的云彩。錯過一個動人的眼神，錯過一段熱烈的擁抱。一次誤會，錯過了一段真摯的友誼。一次誤會，錯過不會再來的機遇。一夜小睡，錯過曇花的美麗。人生就是這樣，在你選擇了某樣東西后，你就必須學會選擇錯過。

面對完美，我們總是選擇了太多的錯過，對于錯過，我們也總是說——算了吧!但我們何嘗不想目睹所錯過的完美?生命太短促，路太清楚，為了不要錯過一些不能錯過的事，我們選擇了錯過。正如維納斯因缺少了雙臂而美麗，我們又因為選擇了太多的錯過而發(fā)現(xiàn)了完美。

每個人都會選擇無數(shù)的錯過。選擇了財富，就會錯過健康;選擇了健康，就會錯過安逸;選擇了安逸，也許會錯過自由;選擇了自由，也許會錯過智慧;選擇了智慧，也許會錯過人格。

在我們的人生道路上，會遇到許多挫折與磨難?；厥鬃哌^的路程，道路一片迷茫。也許，理想的風帆正擱淺在現(xiàn)實的堤岸;也許，人生路中夢幻已夭折……此時，我們必須選擇努力拼搏。只有堅韌與剛強，才是勇士的品格;只有奮發(fā)向上，才是強者的姿態(tài)。選擇錯過，也許并不是一件錯事。

這世上，有無數(shù)春雨，無數(shù)清晨，無數(shù)落葉，無數(shù)場大雪。錯過的不只這一個。無數(shù)完美，無數(shù)缺陷，不是每一個都完美，每一個都有缺陷。我們有時無奈地選擇了錯過，不過，這沒關系。我相信：只要我們從心靈深處認真慎重地選擇過，即使選擇了錯過，我們也無怨無悔。

以錯過為話題中學生的議論文4

一顆流星劃過了天空，我錯過了許愿，一朵浪花賤起了巖石，我錯過了祝福，一個故事只說一遍，我錯過了聆聽，一段人生只走一次，我錯過了什么?——題記

光陰似箭，歲月如梭，日出日落，云卷云舒，春去冬來，周而復始，世間萬物，皆在這自然的規(guī)律中不斷的循環(huán)變化，人類歷史的車輪也在這時間的河流中無休止的前進。

已經(jīng)過了15個春秋，我不得不放慢腳步回過頭來看看這布滿荊棘的道路，自從我一來到這個世界上，時光的利刃就開始切割我命運的曲線，我還沒來的及細細的品味同年的生活，一張薄薄的生份證就宣告我已經(jīng)長大了

我長大了!

但我并不高興，更多的反而是憂郁，最天真的追浪漫的日子已經(jīng)逝去，在記憶中化為灰燼，以后的道路只會更加的艱難，錯過了童年就等于錯過了一生當中追美好的時刻，我真的很不請愿的長大，好希望一切可以重新來過，然而我很清楚：錯過了就是錯過了，時間是不可能回到15年前讓你重新來過的，一切多不可能重新來過。

雖然我錯過了自己的童年，但我知道，童年只是我生命中的起點，人生漫漫長路，有些東西總是會錯過的。曾經(jīng)錯過了太陽，不要哭泣，因為農(nóng)業(yè)還會錯過星星和月亮，一花凋零荒蕪不了整個春天，一星隕落黯淡不了整個星空，一次錯過也決定不了整個人生。人生在世，或得意或失意，或擁有或錯過，這一切的一切又有誰說的清楚呢?唯有珍惜把握好現(xiàn)在，才不會錯過更多的東西。

生命還在繼續(xù)，歷史的車輪還在向前進，錯過了就讓它永遠的成為錯過，把握現(xiàn)在，執(zhí)著前進，拷問自己，拷問心靈：我錯過了什么?

以錯過為話題中學生的議論文5

突然發(fā)現(xiàn)有太多的無奈，掩飾不住卻又不知擱放在何處;突然發(fā)現(xiàn)有太多的傷痛，壓抑不住卻又不知向何處傾訴。

說不上痛苦，也談不上悲傷。

他們說，錯過了一步就不可能回頭。我只是淡淡一笑，因為我已經(jīng)錯過了很多步，如果有一天，我突然想到了退后，哪怕后面等待的是懸崖，我也要選擇跳下，談不上悲哀，也說不上痛楚，因為死掉的是習慣，換來的是你我的解脫。

明明知道沒有結果，卻還要堅持和執(zhí)著，換來的是什么?一個人的痛苦，兩個人的悲傷。但是，沒有人會去說，你們真的很傻，也沒有人會說，你們很偉大。不知的人，會羨慕;陷入的人，會痛苦;看透的人，會同情;唯有徘徊的人最難過，說放下，害怕傷害了彼此，說離開，卻又舍不得，此時，只有掩著痛和著淚一同吞咽，在退到懸崖邊上跳下，是不是我的消失，能換來你的解脫?說不上偉大，也談不上悲哀，如果能，我愿意這樣。

人世間最痛苦的事莫過于等待，等待是這一生最初的蒼老，等到曇花一現(xiàn)，等到淚痕亦干···該怎樣?又能怎樣?有誰能抵觸得過現(xiàn)實的摧殘?說逃避，還是隱匿，唯有淡淡一笑，是無奈，還是惆悵!

我們總是在不斷的經(jīng)歷著，不斷的和陌生擦肩而過，茫茫人海中，突然遇到了熟悉的你，卻是這樣的陌生，茫然的不知，你是不是我前世在此弄丟的，而今生來此尋匿。然而，我們因為陌生，卻將熟悉定格為而已，是不是前世已注定，我們今生依舊。

篇3

好奇心是中學生年齡發(fā)展的典型特征。在英國為了能激發(fā)并保持學生的好奇心，教育者們想盡了辦法。具體保障體現(xiàn)在以下兩方面：一是在教師隊伍的培養(yǎng)上，給每一個入職前的師范生進行培訓，培訓內(nèi)容一定包括學生好奇心的激發(fā)的技巧、策略及方法。二是在教師的繼續(xù)教育中，也會進一步加強相關內(nèi)容的培訓。因此中學課堂上教師是想盡一切辦法激發(fā)學生的學習熱情，保持自己的好奇心，激勵學生探究的欲望。具體做法表現(xiàn)比較突出的是，在課堂中大量應用各種小活動。如：在講低體溫癥的特征時，準備三個水缸一個常溫、一個冰水、一個熱水，讓學生一只手放入冰水，一只手放入熱水中，保持5分鐘后再將兩只手放入溫水中，通過這樣簡單的體驗活動，讓學生能理解低體溫癥時的狀態(tài)。在講述人體的組織結構前，先讓一位學生躺在一張足夠大的紙張上，讓其他同伴把他的輪廓畫下來。在通過小組互助，在這個輪廓內(nèi)完成一個人體組織結構圖。通過這個活動，老師可以知道每個小組的學生所掌握的已有知識的水平，幫助他更好的實施新授課的教學內(nèi)容。將游戲引入課堂，在講解標志重捕法時，利用大米和一塊手帕完成模擬實驗?？梢钥闯鲇慕處焸円陨鸀楸臼窍氡M一切辦法來吸引學生的注意力，迎合學生的年齡特點。

2以生為本尊重人的發(fā)展的需要

教育的根本目的是培養(yǎng)人，使人能適應社會的發(fā)展。人的社會性決定了人需要繼承人類在社會生產(chǎn)實踐中所獲得的已有知識，并通過一定形式世世代代傳承延續(xù)下去。但同時我們需要注意，不能只一味的要求一個人要承擔社會責任，而忽視了個體發(fā)展的個性需求。只有當一個個體自身的發(fā)展需要得到一定的滿足，才能更好的發(fā)揮他的能動性，展現(xiàn)更大的社會價值，承擔起社會責任。個體的發(fā)展包括生存技能的培養(yǎng)、個性特征的養(yǎng)成、自我認可、自我反思能力的養(yǎng)成。在英國的課程教育體現(xiàn)了尊重人的個體發(fā)展的需要。最突出的表現(xiàn)在課程的編制上。在英國一般學生只是進行到Ks4的學習。即高中畢業(yè)后絕大多數(shù)人進入準工作狀態(tài)，很少部分學生進行Ks5階段的學習，即為了考大學而進行為期2年的高強度的高中學習。（一般這類學生站的比例為一個班級里的5/25的人數(shù)。換句話理解就是中學階段的Ks3、Ks4階段的學習及課程安排，不是為了這5個人而開設的。這有別于國內(nèi)，為了班級中的前5位同學考上清華，其他同學陪讀。跟著開設同樣的課程，聽同樣難度的課，做同一份作業(yè)，考同一份試卷。這么多的時間與精力本該可以發(fā)展屬于他們自己的興趣、愛好、特長、和才能的。

篇4

我校留學生生源主要以亞洲和周邊國家、地區(qū)為主，歐美非等國家來華留學生的數(shù)量有所增長[2-3]。留學生來華后都會學習漢語課程，故我校留學生教育以漢語為授課語言。中醫(yī)藥留學生不同年級，不同培養(yǎng)模式，其漢語水平差異很大。在漢語水平較好的班級授課學生易于接受所學知識，學生提出更多的問題，與老師交流較多。在漢語水平較差的班級，授課過程中存在語言障礙。在漢語水平較差的班級，學生接受知識主要是教材、幻燈，以閱讀為主，以聽和記筆記為輔。學生通過閱讀，很多知識可能不易于理解，但由于語言障礙的存在，向老師問問題也較少；還有不看教材的學生，上課以聽為主，會增加其學習難度。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學生積極性的重要因素[4]。

2教學模式不同

中國長期以來的應試教育模式、“填鴨式”教學方法，與各國留學生其所接受教育模式不同?，F(xiàn)在國內(nèi)本科教學中在逐步開展案例教學法、PBL教學法、討論式教學等教學方法，因為語言障礙的存在，并未在留學生中開展或開展較少。在漢語水平較高的班級授課，很多學生喜歡提出問題，與老師討論。但在漢語水平較差的班級，提出問題和討論較少。

3留學生預防醫(yī)學教學的改進辦法

3.1加強中醫(yī)藥留學生對預防醫(yī)學的認識

教師在第一次課，預防醫(yī)學緒論的講解中，通過案例討論等，使學生認識到這門課程的重要性與特點，與其他課程的不同。非預防醫(yī)學專業(yè)學習預防醫(yī)學這門課程是實現(xiàn)醫(yī)學教育目的的需要，醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要，也是疾病譜和死亡譜改變的需要[5]；還是醫(yī)學生向WHO五星級醫(yī)生[6]標準培養(yǎng)的需要，即未來醫(yī)生應具備五個方面的能力：衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)健康的倡導者、衛(wèi)生服務管理者。在剛剛接觸這門學科時，使留學生充分認識到預防醫(yī)學的重要性，充分調(diào)動其學習積極性，老師的教學和學生的學習相互結合，共同促進中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學的教學工作。

3.2加強留學生的漢語教學水平

留學生在還未通過HSK5水平考試的情況下，就學習專業(yè)課程，有很大的難度。故應在留學生來華前期，先過語言關，再學習專業(yè)課程，否則嚴重影響教學效果。留學生來自各個國家，其英語水平也各異，采用英語授課更加增加語言障礙?；蛘甙凑樟魧W生的漢語水平、英語水平等分班，來最大限度減少語言障礙在教學過程中帶來的不便。若進行英語授課，對教師提出了很高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識和教學技能，還要有較高的英語表達能力和聽力水平。學校需要加強中青年教師的培養(yǎng)，為中青年教師提供更多出國交流，參加國外知名高校語言、教學培訓或者訪問學者的機會，鼓勵有留學經(jīng)歷及國外生活經(jīng)驗的教師多承擔留學生教學任務。

3.3改進教學方法，激發(fā)留學生學習的積極性

將在本科教學中應用成熟的新的教學方法，應用于留學生教學中。在教師備課時，充分利用網(wǎng)絡和多媒體教學資源進行課前準備。通過靈活多變的教學方法，豐富的教學內(nèi)容，調(diào)動留學生學習的積極性，提高課堂教學效果。加強與留學生的交流，課堂中教師要多借助手勢、表情以加強溝通，課間及課余可以多了解他們在學習中遇到的問題，并重視學生的反饋意見，促進教學工作的順利開展。課后可以采用QQ、電子郵件等方式進一步與留學生進行交流，搭建師生互動平臺[7]。

3.4積極發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢

青年教師剛剛畢業(yè)不久，在校學習的知識和工作后所涉獵的知識與學生相近，思維方式與學生相近，英語水平和計算機水平較好。盡管在社會和文化背景等多方面存在著差異，但相對溝通起來要容易，通過接觸了解他們的思維方式和習慣，我們能得到授課質(zhì)量的反饋，及時調(diào)整授課方法，使課堂講授更具有針對性，起到事半功倍的效果[8]。

4小結

篇5

關鍵詞： 中學生物課堂教學 問題意識 培養(yǎng)

一、問題意識增強對學生的積極影響

1.學生在探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學生問題意識的增強可以讓學生在探究性學習中對每個要素進行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時地解決這些問題。學生在生物學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過在相關的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學生還可以在生物學習中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。問題意識的增強可以使學生提出論據(jù)并加以證實，并且熟練地運用這些結論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學生問題意識的增強實現(xiàn)。

2.學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

學生在問題意識增強之后，就會表現(xiàn)出對生物學科學習的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學生進行生物學科的學習有很重要的作用。學生在學習生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設和探究，并希望通過這種方法得出正確的結論。這種方法會提高學生學習的積極性，最終提高學生的綜合素質(zhì)。加強對學生問題意識的培養(yǎng)，不僅會使學生在學習中形成良好的思維模式，還會提高學生的學習能力，促使學生更好地實現(xiàn)生物教學目標，形成良好的學習品質(zhì)，為以后的學習打下良好的基礎。

3.課堂質(zhì)量提高。

問題意識增強后學生就能積極主動地參與到課堂學習中，教學的質(zhì)量也會相應地有所提高。學生形成問題意識后，學生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導學生在質(zhì)疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學生學習的積極性被調(diào)動起來，活躍學生的思維，啟迪學生的思想，使學生積極主動地探究生物學習中遇到的問題，完成學習任務。

二、中學生物課堂上培養(yǎng)學生問題意識的方法

1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學習環(huán)境。

初中學生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學中要保護好學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生提問的沖動，這樣就能使學生的問題意識得到增強。第一，在生物教學中，教師模擬出科學家探究問題的有趣過程，在教學過程中對科學家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學生了解科學家探究的過程，為學生提供一個學習的榜樣，從而培養(yǎng)學生的探究能力。第二，教師可以在學習過程中將之前學過的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結合，幫助學生模擬出分析問題的情景，讓學生在學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學生安全的前提下，讓學生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.開展有趣的課外活動，提出相應問題。

針對初中生的特點和生物學科的優(yōu)勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學。初中生物教學的內(nèi)容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態(tài)、生活環(huán)境，讓學生在進行有趣的探索的同時，發(fā)現(xiàn)生物生長需要不同的環(huán)境，并且引導學生將生長環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結出規(guī)律，自主地進行學習，這樣能培養(yǎng)學生的問題意識。

3.教師主動提出問題。

課堂上敢主動提出問題的學生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學生的緊張感，對學生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的問題意識。

4.對書本上實驗進行適當改變，誘導學生提出問題。

生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當改變，讓學生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結果產(chǎn)生了不確定性。學生會更加認真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學生自主地提出疑問，并跟隨老師節(jié)奏認真地聽講，讓學生掌握更多的知識。這樣學生在以后的上課過程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。

三、教師培養(yǎng)學生問題意識的注意事項

1.教師樹立強烈的問題意識。

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學過程中才能對學生學習起到引導作用。只有教師充分意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要意義，才能在教學過程中積極地創(chuàng)設有趣的情境，培養(yǎng)學生的問題意識。這樣就能讓學生在老師的引導下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養(yǎng)學生的問題意識的主要目的是加強學生對知識的理解，提高學生的學習能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問題意識而進行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學生的問題意識，可以提出一定的問題引導學生，但是學習的主體是學生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學意圖展開，要靈活。學生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學生被動作答。

其次，對學生在預習中遇到的問題應該積極地給予回答，教師對學生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問題教育的形式而進行發(fā)問。

最后，教學中不能機械地開展問題教育。在教學過程中不能只是簡單地采用學生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學中不能出現(xiàn)不注意對學生思維進行啟發(fā)的行為，也不能讓學生單獨進行思考，要讓學生與周圍的同學合作探討。教師在對學生解決問題時得出的結論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學生的思維模式。

四、結語

中學生往往對教學中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學過程中積極地引導學生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2010（08）.

[2]張偉明. 新教育視野下學生的問題意識及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.

[3]王寧珍. 快樂教學方法在中學信息技術教學中的應用研究[J]. 科技信息（學術研究），2008（04）.

篇6

關鍵詞：小學語文；生命關懷意識；語文教學

生命是萬物的基礎，沒有了生命，一切也就沒有了意義，所以生命是及其珍貴的。青少年是祖國的未來，是國家繁榮昌盛的希望，語文教育要聯(lián)系中小學生的實際情況，并根據(jù)他們的特點，從小培養(yǎng)他們的生命關懷意識，引導他們正確認識生命的意義及其價值，樹立正確的人生觀和價值觀。

一、回歸教育本質(zhì)

生命關懷是一種人文關懷的精神，它是對生命本身的關心以及生命本質(zhì)的靠近。生命關懷充分地關注人的生存狀態(tài)和生存意義，充分尊重人的個體差異和個性發(fā)展的需要，從而提升個體生命的質(zhì)量，服務個體生命的成長，不斷促進人的全面發(fā)展。生命關懷的內(nèi)容包含很多，不僅有死亡教育和臨終關懷，其中還包括生命倫理、價值、意義、人格發(fā)展等。

現(xiàn)在的社會，經(jīng)濟高速發(fā)展，競爭日益激烈，生存壓力增大，加之家庭、社會和自身諸多原因的影響，使得許多中小學生在心理上多多少少都存在一些問題。加上許多中小學校都不同程度地存在著校園暴力與校園軟暴力的問題，致使許多中小學生心理脆弱，承受能力低下，遇到一點點小問題就選擇走極端，放棄自己年輕、寶貴的生命。這些學生根本不懂得生命的可貴，生命關懷意識嚴重缺乏，越來越多的青少年輕生現(xiàn)象迫使我們開始反思：教育的本質(zhì)到底是什么？

長久以來，我們國家的教育一直在追求科學化、理性化和標準化，并在教育的過程當中迷失了自己的方向。教育的對象是人，要培養(yǎng)人的社會實踐活動能力，教育的過程是將知、情、意、信、行統(tǒng)一在一起，而不是只單純地教授學生知識。教育要回歸到生命關懷的本質(zhì)，培養(yǎng)學生生命關懷的意識，使學生珍惜生命、熱愛生活。

二、強化教師自身的生命關懷意識

教師是人類靈魂的工程師。教師應該用自己的言傳身教去感染學生。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過：“要散播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！彼越處熞胱寣W生珍惜生命、尊重生命，首先自己就應該具有生命關懷意識，熱愛生命、擁抱陽光、積極向上，用自己的實際行動去感染身邊的學生。

語文是一門具有人文關懷的課程，其內(nèi)容生動形象、情感豐富。教師在教學過程中要重視學生的情感和意志以及其個體的獨立性，充分尊重每一個學生，給予他們空間去發(fā)揮和想象，激發(fā)他們的自主思維，使他們感受到被尊重和作為個體存在的真實感。

三、重建語文教育的價值取向

受長期以來應試教育的影響，語文教育的價值取向僅僅局限在讓學生掌握知識上，提高考試成績成為教師教學的最終目標，輕視了學生生命關懷意識的培養(yǎng)。語文的教育價值僅僅停留在知識傳遞上，學生的德智體美不能得到全面發(fā)展。因此，語文教學要改變原有的語文教育價值取向，將人文關懷和生命價值作為教學目標的重點，通過對優(yōu)秀文學作品和傳統(tǒng)文化的教學，凈化學生的心靈，使其感悟人生的真諦；通過對文本中生命價值的感悟以及對生活的深刻理解和體驗，結合自身的情感和體驗，使學生對生命和生活有一個全新的認識和感悟，實現(xiàn)自我價值的轉(zhuǎn)變和升華。

四、挖掘教材中的生命關懷

中小學語文教材中關于生命關懷的文章和作品數(shù)不勝數(shù)，如《熱愛生命》是表現(xiàn)人在面對惡劣壞境時的堅強意志以及對生命的熱愛；《岳陽樓記》表現(xiàn)了作者在面對人生挫折時的樂觀態(tài)度、廣闊胸襟和豁達的人生境界；《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返茸髌废蛭覀儌鬟_的是生命是一個追求的過程，也是一種抗爭。教師在語文教學的過程中，要善于利用教材中這些優(yōu)秀的作品，引導學生感受作品中凝聚著的作家的生命關懷，懂得生命中的愛與付出、擁有與舍棄，具有悲天憫人的生命情懷，深刻認識和理解生命的可貴。

五、構建平等的師生關系

語文的教學過程離不開學生和教師，課堂教學實際上是教師和學生之間的特殊交流，二者之間的關系決定了教學質(zhì)量的高低與教學效果的好壞。教師在教學時要避免獨白式的講述，將自己凌駕于學生之上，強調(diào)教師的權威性，而是要與學生建立平等、和諧的關系，增加教師與學生之間的平等交流，使師生之間平等互助，共同進步。

總之，語文作為一門基礎學科，承載著傳播生命大道的責任，所以開展生命教育，語文教學既有義不容辭的責任、也具有不可替代的優(yōu)勢。教師在教學過程中要將語文學科的人文關懷融入其中，尊重個體生命的情感體驗，孕育學生博大的生命情懷。提高學生對生命的認識以及心理承受能力，避免青少年在遇到問題和挫折的時候走向極端，發(fā)生悲劇。引導學生珍惜生命，熱愛生活，積極、健康、向上地面對人生和未來。

參考文獻：

[1]王北生.論教育的生命意識及生命教育的四重構建[J].教育與研究，2004（5）：35-36．

篇7

1.1體育后進生的內(nèi)涵

體育后進生指的是在體能、運動素質(zhì)和思想素質(zhì)等方面，與教學目標所不相適應的學生，他們無法達到教學目標的要求，跟不上體育教學的進度，從而影響整個班級體育綜合水平的提升。

1.2差異性教學的內(nèi)涵

差異性教學指的是在教學的過程中，按照學生的個性差異和身體素質(zhì)基礎，靈活設計教學活動，滿足不同學生對于學習的各種需求，同時關注學生的個性化發(fā)展。

2中學體育后進生形成的主要原因

中學體育后進生的形成主要是由學生自身原因、學校教育原因和社會家庭原因所形成，這些因素的存在，最終造成了中學體育后進生的出現(xiàn)。

2.1學生自身的原因

中學體育后進生普遍存在自卑心理和畏難心理，認為自己不如其他同學，或者對于體育課堂教學活動產(chǎn)生“我不行”的想法，不愿意主動嘗試。這種問題的長時間存在會使學生越來越跟不上教學活動的開展，成為了名副其實的中學體育后進生。

2.2學校教育的原因

學校教育的原因主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學校應試教育模式的原因。受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，當前一些學校仍然以“應試教育”模式為主，關注學生語文、數(shù)學等文化課程的分數(shù)，而忽視了體育教育對學生成長和發(fā)展的關鍵作用，霸占體育課程時間、忽視體育教學意義的情況時有發(fā)生。其二是體育教師的原因。很多體育教師在體育教學的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“單項式”教學理念，注重對學生的知識灌輸而忽視了學生的知識接收能力和個性化發(fā)展，“單項式”的教學理念無法激發(fā)學生的體育學習熱情，同時“一刀切”的教學方法使得學習能力較強、體育基礎較好的學生感覺學習不到新的知識，教學進度太慢；學習能力較差、體育基礎較弱的學生感覺跟不上課堂教學的進度等問題，體育教學效果較差，為中學體育后進生的出現(xiàn)奠定了不良基礎。

2.3社會家庭的原因

社會原因主要表現(xiàn)在信息技術在生活中的不斷深入，雖然為我們的生活帶來了無限的便利，但是同時也存在一定的潛在性不利因素。比如很多學生由于游戲而沉迷于網(wǎng)絡世界當中，不良的風氣和習慣開始由網(wǎng)絡傳播到實際的校園生活當中，學生對體育課的學習興趣有所降低。家庭原因主要是由于當前我國每個學生基本都是獨生子女，一些父母對于孩子過于溺愛，在這種情況下，學生容易出現(xiàn)以自我為中心的理念，過于注重自身的感受，缺乏集體主義觀念和團結協(xié)作的精神，生活自理能力較差。在這種情況下，學生更不愿意參與體育活動，性格較為懶惰，遇到困難首先想到的是退縮，體育教學活動的開展較為困難。

3巧用差異性教學轉(zhuǎn)化中學體育后進生的策略

在中學體育教學活動中，教師可以關注學生的思想變化情況，構建和諧的教學氛圍；結合學生的實際差異原因，開展多元的教學活動；注重教學的綜合評價活動，提升教學的實踐效果等方式，開展中學體育差異性教學活動。

3.1關注學生的思想變化情況，構建和諧的教學氛圍

每一個中學體育后進生形成的原因可能各有不同，體育教師不能按照“一刀切”的方式為所有的學生下定論。所以，教師可以首先加強對學生之間的溝通和交流，關注和理解當前每一位學生在思想中存在的問題，對學生進行及時的心理疏導和教學指導，解決當前學生存在的顧慮，使學生通過與教師的溝通和交流，在潛移默化中，開始認識到體育學習的重要性和體育學習的樂趣，轉(zhuǎn)變思想觀念，增加體育學習的自信心和熱情，教師和學生之間良好關系的構建，也能夠有效滿足新課程理念對中學體育教學的要求，營造和諧、民主和平等的教學氛圍，為體育后進生的轉(zhuǎn)化奠定良好的思想基礎和學習環(huán)境。另外，信息化時代下，“漢堡”和“炸雞”等高熱量食物逐漸成為了中學生餐桌上的必備品，對中學生的身體健康產(chǎn)生了一定的影響，如果不加以及時的體育鍛煉，會出現(xiàn)影響失衡或者過于肥胖的現(xiàn)象，直接影響中學生的健康成長。學校、體育教師和學生家長要注意密切的溝通，三方合作，加強對中學生健康飲食和規(guī)律體育鍛煉的指導，使學生能夠深刻認識到體育鍛煉的重要性和重要意義，從而積極進行體育鍛煉，在不斷強身健體的同時，形成良好的體育鍛煉習慣和終身體育鍛煉意識，堅定學生體育鍛煉的信念，真正展現(xiàn)中學體育教學的價值和作用，徹底告別中學體育后進生的存在。

3.2結合學生的實際差異原因，開展多元的教學活動

體育教學的方法能夠直接影響體育教學的效果，對學生體育學習興趣的激發(fā)和學生未來的體育學習也將會產(chǎn)生重要的影響。中學體育教師在明確了解每一位學生當前主要存在的思想問題和個性特點的基礎上，可以在尊重學生、理解學生的基礎上，將學生的個性特點和教學內(nèi)容相結合，開展多元化的教學活動，制定差異性的教學目標，真正在充分調(diào)動每一位學生學習積極性和主動性的同時，不斷提升整體教學質(zhì)量和教學效果。例如在指導學生對足球射門技巧的學習過程中，教師可以首先根據(jù)學生的實際情況，將學習能力較強、足球基礎較好的學生分為一個小組，為A組；學習能力一般、足球基礎較為薄弱的學生分為B組；學習能力較差，沒有足球基礎并屬于后進生范疇的學生分為C組。在足球射門技巧學習的過程中，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生首先播放一小段足球射門的視頻，吸引學生的注意力，為學生講解一些有關世界著名足球選手貝克漢姆、梅西等人的精彩射門故事，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可以組織所有學生學習足球射門中重心投放、弧度等方面的技巧，為學生進行細致的示范和指導。在此基礎上，教師可以組織A組的學生，兩人為一組，進行實際射門練習，互相檢查學習效果。B組的學生可以對著沒有人的球門進行固定射門練習。C組的學生可以主要練習里腳背射門、外腳背射門等技巧。

3.3注重教學的綜合評價活動，提升教學的實踐效果

教學評價能夠有效檢驗學生的學習效果，使教師明確教學的方向和教學的質(zhì)量，為教學活動的深入開展奠定良好的基礎。在中學體育課堂教學完成之后，教師可以通過開展教學評價活動，對課堂教學的內(nèi)容進行梳理；對表現(xiàn)較好的學生進行表揚；對存在一定問題和進步空間的學生提出一些建議和努力方向。在教學評價的過程中，教師要注意充分利用差異性的評價方式進行教學評價。對于學生能力較好的學生，要多采用針對性、啟發(fā)性的評價語言，比如“你的射門力度掌握的非常好，但是如果能夠更加注意弧度就更好了！”等等，指出學生的問題，不斷提升學生的學習能力。對于一些學生能力較差的后進生，要注意多采用鼓勵性的語言，比如“你表現(xiàn)的太棒了！我真為你感到驕傲！”，不斷提升學生體育學習的自信心和熱情。

4結束語

篇8

關鍵詞： 作文教學 主體意識 培養(yǎng)途徑

《高中語文課程新標準》明確提出：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表述，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這就要求語文教師在作文教學中應引導學生關注生活，體味生活，抒寫真情。讓學生喜歡動筆，樂于表達，體現(xiàn)學生作文的主體意識。

我結合多年的寫作教學實踐，從“讓學生要寫―讓學生會寫―讓學生快樂”三個階段，探索培養(yǎng)學生的作文主體意識的途徑。

一、讓學生要寫

從“要我寫”到“我要寫”，被動變?yōu)橹鲃?，是主體寫作動機的觸發(fā)和形成，而動機來源于興趣，來源于需要。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是作文的內(nèi)驅(qū)力，它使學生不是怕作文而是愛作文。關鍵是如何激發(fā)學生自覺參與寫作的興趣。

（一）抓住學生情感的火花。

中學生階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀從不成熟到成熟、從不完善到完善的階段，他們的內(nèi)心世界異常豐富。有一個學生在他的日記中這樣寫：“我生長在一個普通的農(nóng)村家庭，父母收入不多，他們?nèi)找共賱跒榱耸裁矗慷嗌俅?，我為自己學業(yè)沒有進步不能告慰父母而自責，也曾為初中三年同學之間的那份純真的漸漸遠去而悵惘，面對未來，我想得很多很多……”

可見，現(xiàn)代中學生的情感是多么豐富。如果我們在作文訓練中，能夠關注學生的喜怒哀樂，扣住學生的心弦來設計命題，就能觸發(fā)學生作文的動機，引起他們寫作的需要。

如：根據(jù)中學生大多敏感，渴望同學的友誼和理解，喜愛浪漫，時而又有困惑迷惘等特點，可設計《我好想對你說》、《挫折給了我什么》、《成長的煩惱》等文題。

（二）指導學生寫課外練筆。

學生作文能力的提高，必須通過自己大量的寫作實踐來實現(xiàn)。而課外練筆以其獨有的訓練形式、豐富的寫作內(nèi)容而深受學生歡迎，其作用是課內(nèi)作文無法替代的。

在課外練筆中，學生擁有自由廣闊的時空，可以不拘長短，不拘結構，想寫什么就寫什么。真正做到“我手寫我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。這符合寫作的規(guī)律。正如《文心雕龍?知音》中所說：“綴文者情動而辭發(fā)?！币虼?，在課外練筆中，作文不再是一件苦差使，不再是搜腸刮肚的“擠牙膏”，也不是可有可無的裝飾品，而是抒寫心靈的園地，是思考生活、聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。

當然，課外練筆是作文教學的一部分，教師不能撒手不管，放任自流，而是應該定期收閱，定期集體點評，甚至個別交流，給予適當?shù)闹笇В韧怀鰧W生的主體地位，又突出教師的主導作用。

（三）開發(fā)溝通師生情感的渠道。

心理學研究表明，中學生渴望得到同學、老師和家長的認可。這種渴望常以感情的溝通和諧而得到滿足。因此，把評語當作溝通師生情感的渠道，通過情感互動，能激發(fā)學生的寫作欲望?？刹捎们楦泻魡臼降脑u語，以鼓勵性語言為主；商討式的評語，把師生擺在平等的位置上對話，避免居高臨下的威壓；知心勸諭式的評語，使學生得到善意的指點；幽默委婉的評語，避免粗暴和挖苦……這樣的評語，學生得到教益，思想感情得到熨帖，會不知不覺地接受老師的觀點。學生會把作文當成與老師情感交流的橋梁，是他內(nèi)在情感的需要。

二、讓學生會寫

從“要我寫”到“我要寫”，作文主體意識形成了，但是，這種意識仍然是朦朧的、模糊的，需不斷地加以強化。

因此，“會寫”主要是解決“怎么寫”的問題，讓學生體驗到“我會寫”的愉悅，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生主動去探求作文的方法和規(guī)律，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）關注主體作文能力的差異。

作文主體在寫作的過程中必然會碰到寫作動機和寫作能力之間的矛盾沖突，這必然阻礙作文主體意識的發(fā)展，影響主體行為趨向的保持。因此，我們應該明確獲得寫作能力的正確途徑，如增加閱讀量，積累生活素材，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等。還有，對寫作能力不高的學生要放寬要求，增強學生的主體意識。首先，在布置作文時，可從文章的字數(shù)、寫作的內(nèi)容等方面放寬限制。當然，對學生寫作的要求放寬，不等于對學生作文放任不管，任其發(fā)展。放寬要求的目的是為了保護學生的寫作激情，使其不被湮滅；是為了那些作文能力較低的學生不當“逃兵”。從教學實踐中，我體會到，這樣更有利于學生主體寫作意識的形成和鞏固，有利于學生作文水平的逐步提高。

（二）發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與作文評改。

傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”，即對全班學生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式作全面的概括性講評，講述和分析學生本次作文中的優(yōu)點和存在問題。這種評講課由教師唱主角，完全忽略了學生的主體性，無視學生的感受與想法，教師吃力不討好。其實，要提高學生的寫作興趣，從“講評”這一環(huán)節(jié)入手未嘗不是一條成功的渠道。試想，如果把課堂變成“茶館”，把老師的講臺變成學生的“講壇”，把評講課上成評點課、辯論課，把老師變成主持人，那么這樣的課不就變得活潑生動，不就充分發(fā)揮了學生的主體性嗎？這些年來我都特別喜歡用這種形式上評講課。課上，我讓學生宣讀自己的習作，組織學生進行小組討論、個人發(fā)言、自我評點。

教師給學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自我的機會、一個交互學習的環(huán)境。評講的過程中，個體的積極參與影響群體，群體又影響個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學生在這種氛圍中會明辨優(yōu)劣與得失，掌握寫作手法，得到啟發(fā)，并張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更嘗到成功的愉悅感。教育心理學表明：一個成功常常導致另一個成功，多方面悉心地愛護那些成功的小花，就能激發(fā)學生作文的興趣，逐步進入一種“樂寫”的境界。

因此，改變教師包辦評語的做法，開展作文互評，讓學生在評中自覺去反思和自我評價，自覺地去探求作文從謀篇布局到遣詞造句的方法。

如：學生寫出文章后，我從上中下三個檔次中選出三四篇，印發(fā)出來，全班交流，由學生討論或師生共同討論，或分組討論，指出其優(yōu)缺點，并形成書面修改意見，最后教師總結，學生在評的基礎上再修改定稿。這種交流使全班同學都受啟發(fā)，學生踴躍參與，作文能力會提高更快。

（三）重視習作前的討論，提高學生思維的能力。

所謂“文如其人”，即使是寫同一件事，不同人在選擇切入角度、表達方式、寫作方法等方面也往往會截然不同。因此，我們必須積極引導學生在作文中自覺拓展思路，不人云亦云。如話題“誘惑”，經(jīng)作文前討論，就有許多角度可選擇，有“愛的誘惑”、金錢的誘惑”、“權力的誘惑”、“網(wǎng)絡游戲的誘惑”等，通過討論，讓學生克服思維單一、思路狹窄的弱點，從而發(fā)展學生多角度考慮、構思的能力。

又如寫《談祥林嫂的死》一文，作前我提出討論題：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”學生積極發(fā)言，有的說是“道貌岸然的魯四老爺害死的”，有的說是“柳媽害死的”，有的說是“在廟里捐門檻不成害死的”，有的說是“以上幾種原因綜合造成的”。通過討論，學生自由發(fā)言，突破了思維定勢，充分調(diào)動了自主性，培養(yǎng)了思維能力，學生覺得有東西可寫。

三、讓學生快樂

中學生渴望被人重視，渴望成功，因此，“讓學生快樂”，主要是讓學生在寫作中不斷地體驗到寫作成功的樂趣，從而促成學生寫作心理的成熟，形成以寫為樂的良好的寫作習慣。

（一）以苦為樂。

學生在一番辛勤的耕耘之后，體驗到勞作之苦。但是，當他們經(jīng)過努力之后，終于得到了屬于自己的勞動果實的時候，他們會更堅信寫作的苦中有樂的道理。如我班成立“出版組”，每學期出版一至兩期《優(yōu)秀練筆小報》，學生就體驗到了苦中之樂。

（二）以成敗為樂。

針對中學生渴望表現(xiàn)自己的特點，我開設了“優(yōu)秀作文專欄”，張貼學生每次的佳作美文或推薦優(yōu)秀作文到不同刊物發(fā)表，這讓學生得到了成功的體驗，獲得了成功的樂趣。對作品沒被選上刊登的學生則告訴他們失敗也是一種快樂。我還組織“課前五分鐘演講”活動，讓學生把自己認真準備的內(nèi)容，認真寫成的稿子，到講臺上演講。由于學生從來沒有上過講臺，他們的演講往往是失敗的，但他們?nèi)匀桓杏X充實，他們說，雖然演講失敗，但自己戰(zhàn)勝了自己，因為有了第一次，相信以后自己會做得更好。

總之，在作文教學中注重學生的主體意識培養(yǎng)，是順應了新課程改革對作文教學的要求，從“要寫”、“會寫”到“樂寫”，是作文主體意識的形成、發(fā)展到成熟的過程。學生自覺地以作文為樂，良好寫作習慣一經(jīng)形成，反過來會觸發(fā)寫作動機，并主動去探求反映生活的寫作技巧和方法，從而進入良性循環(huán)。

參考文獻：

［1］騫紅.作文教學中要注重學生主體意識的培養(yǎng).中學語文，2009，27.

篇9

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 問題意識 培養(yǎng)策略

引言

學習和思考是相輔相成，不可或缺的，比如：學習一個新的數(shù)學公式，我們首先應該思考：“這個數(shù)學公式是怎么推理得來的？”“這個數(shù)學公式代表的含義是什么？”然后，我們要結合以往學習過的知識，探討、研究和推理，最后得出結論，所以說：會學習，會思考，才是最好的學習方法。針對現(xiàn)在高中生時間緊、任務重的快節(jié)奏學習生活，我們更應該注重學習和思考的相輔相成，讓學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1.易于激發(fā)學生的學習興趣。

一貫以來，我國學生的學習方法都是“被動”地接受和掌握，學生大多缺乏學習興趣。再加上高中學習壓力增大，不少學生都處于“厭學”狀態(tài)，而高中數(shù)學更是讓多數(shù)學生都為之頭疼的科目，學生失去學習興趣，自然學習效率不高。新課程改革，讓學生主動參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握學習方法，學生自然“樂在其中”。

2.提高學生的思維能力。

傳統(tǒng)的教學模式讓學生“被動”地接受知識，遇到新問題不會主動思考和解決，只想依賴老師，跟著老師的思路解題，長此以往，造成學生的思維能力下降。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會思考，然后解決問題，提高學生的思維能力，讓學生遇到問題學會自己主動思考和解決，而不再依賴老師的解答。

3.讓學生更全面地發(fā)展。

近年來，隨著社會的進步、科技的發(fā)展，“復合型人才”成為新世紀的急需人才。傳統(tǒng)的教育方法所培養(yǎng)的“高分低能型”人才因為缺乏思維能力和實踐動手能力逐漸被淘汰。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動參與，鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生成為全面發(fā)展的“復合型”人才，更好地迎合社會所需。

二、高中數(shù)學教學中學生問題意識的現(xiàn)狀

1.無疑可問。

高中課程大多“時間緊，任務重”，高中數(shù)學作為典型的難學科目更是讓不少學生頭疼。時間的緊張，科目的繁多，大量的練習題都讓學生焦頭爛額，再加上在我國傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”的教學模式下，學生早已習慣老師講解例題、難題，只要理解、掌握就行，缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識，造成“無疑可問”的狀況。

2.不敢問和不知道怎樣問。

一些學生對于老師存在畏懼心理，對于發(fā)現(xiàn)的新問題，不知道怎樣向老師提出，更怕老師認為問題過于簡單而否定自己，不敢與老師溝通和探討。久而久之，問題便“爛在”腦袋里，發(fā)現(xiàn)問題的意識逐漸被磨滅。

3.沒有機會問。

我國傳統(tǒng)教學模式再加上高中時間的緊張、學習科目的增多，課堂上多為老師講解知識，課下學生被大量的練習題包圍，找不到機會和老師交流和溝通。

三、學生問題意識現(xiàn)狀的解決策略

1.讓老師成為問題意識的引導者。

目前一些老師忽略了對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生不會發(fā)現(xiàn)問題或者會發(fā)現(xiàn)問題但不能解決。學生只是一味地學習而不去思考，不但養(yǎng)成不好的學習習慣，學習效率低下，甚至在生活中遇到問題也不會解決，造成不健全的人格。對此，我們應該加以重視，尋求更好的方法培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，主動地思考、解決問題，讓學生全面地發(fā)展。

2.營造輕松的課堂氛圍，讓學生樂于參與。

培養(yǎng)學生的問題意識首先要轉(zhuǎn)變對立的師生關系，為學生營造輕松、快樂的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，適當?shù)亟o予肯定，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、勇于和同學老師探討問題的良好學習習慣。針對于高中數(shù)學的復雜性，我們要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生自己尋找解題思路，找到適合自己的解題模式，提高學習效率。

3.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

高中數(shù)學以其復雜性和抽象性成為學生的頭疼科目，學生往往“談數(shù)色變”。針對這一問題，我們首先要改變教學方法，采取適合的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，比如：在上課前教師可以先講相關的故事和事例，使學生對于接下來將要學習的新課程產(chǎn)生興趣，學生主動學習，注意力集中，教學起來自然事半功倍，這樣老師和學生都輕松了不少，所以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣是教學成功的關鍵。

4.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

教材往往在新課的開頭就設置一個情境，引導學生進入新課，可是大多數(shù)老師往往直接忽略掉，而“開門見山”地開始新的教學。這樣一來，學生提不起學習興趣，二來失去了一個很好的問題意識培養(yǎng)的機會。學生通過開頭的教學情境發(fā)現(xiàn)新的問題，而且是用已經(jīng)掌握的知識解決不了的問題，那么學生就會開始思考，接著尋找解題的思路，然后解決問題。學生自己主動參與解題，老師加以引導，對知識記得更加牢固，而且遇到相同或者相似的題目時會主動地思考，形成適合自己的解題模式，讓數(shù)學變得不再“可怕”。

5.引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，培養(yǎng)學生愛問、敢問、會問。

對于學生發(fā)現(xiàn)的新問題，我們要給予鼓勵，即使是沒有價值的小問題，我們也不要給予批判和否定，這樣學生就不會害怕自己發(fā)現(xiàn)的問題不是好問題，而不敢向老師提出了。如果學生發(fā)現(xiàn)的問題都是沒有價值或者重復、類同的問題，不僅會浪費我們的教學時間，而且會對培養(yǎng)學生的問題意識造成隱患，所以教師應該引導學生提出與新課程相關的、有價值的問題，可以引導學生在“新舊知識的銜接處、法則規(guī)律的結論處、新課程教學的重難點處”發(fā)現(xiàn)新問題，恰當?shù)叵驅(qū)W生提出，如：“新知識和以前學過的哪些老知識有聯(lián)系？”“這個新的公式是如何推理出來的？”“我們還有沒有更簡便的解題方法解答這個問題？”等等。學生逐步掌握新課程問題的側重點在哪里，自然會發(fā)現(xiàn)有價值的新問題，而且自己主動參與讓自己樂在其中，學會提出問題，并且得到老師的表揚，還提高學習效率，自然就會愛問、敢問、會問。

6.貼合生活實際，增強問題意識。

我們要以問題為紐帶貫穿整個教學過程，激發(fā)學生從質(zhì)疑開始發(fā)現(xiàn)新的問題，鍛煉學生的思維能力，全面地培養(yǎng)學生，讓教學融入于生活，讓學生深入生活實際，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、多方位地理解和解答問題。這樣學生越來越有問題意識，隨著學習的深入，問題意識的增強，學生的各“奇思妙想”就會層出不窮，學習效率也會大大提高。

結語

學問，學問，既要學，又要問，學習與思考相結合才能更好地掌握知識。在高中數(shù)學教學中，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為基礎，以培養(yǎng)學生的問題意識為核心，為學生營造輕松、快樂的課堂氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學習效率和學習成績，并且課堂和生活相結合，讓學生更全面地發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】語文教學 問題意識 培養(yǎng)

【中國分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0072-01

社會到發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，當今社會更需要具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力強的人才，對于學生再中學階段的學習來說，思維能力的養(yǎng)成與今后的創(chuàng)新能力以及實際動手能力就顯得非常重要，學生的創(chuàng)新思維從哪里來，就是他們在日常學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過這樣的問題思維能力的鍛煉，逐漸形成創(chuàng)新能力，問題的產(chǎn)生以及解決問題的過程是學生獲取知識的最佳途徑，我們原有的填鴨式灌輸知識的教學模式以及不能很好地適應于學生問題思維意識的培養(yǎng)，只有對原有教學思路以及教學模式進行有效的改革才能讓，語文教學邁上更高的臺階，才能讓學生的各方面能力得到有效加強。

1、要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

只有讓學生對學習產(chǎn)生興趣，才能讓學生樂于思考，有專家學者早就提出，學習的興趣和學習的動機是學習的原動力，只有學生具有了強烈的求知欲，才會對所學知識進行更多的思考，才會不斷發(fā)現(xiàn)其中的問題，在解決問題的過程中是學生最佳的獲取知識的途徑。所以在語文教學過程中要想辦法來加強和激發(fā)學生對語文的熱情和興趣，這樣才能讓學生喜歡語文，才能在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣不僅增強了他們的求知欲，更能夠提高他們的學習效果。所以要培養(yǎng)學生的問題意識，首先需要教師能夠先把學生的學習興趣激發(fā)出來。

2、營造輕松熱烈的教學氣氛

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生并不是沒有問題，并不是對語文沒有興趣，只是因為課堂太過于壓抑，所以不敢也不愿意提出問題。原本提問和好奇心是孩子的天性使然，但是傳統(tǒng)教學模式卻是在無形中不斷磨滅孩子的這種天性，很多老師教學中更喜歡安靜的教學環(huán)境，覺得這種教學環(huán)境是最佳的，是自己教學取得了成功，甚至很多學生在形容課堂的時候總是喜歡用鴉雀無聲來形容，其實這恰恰是一種失敗的教學環(huán)境。真正的優(yōu)秀教學環(huán)境應該是給學生更多的寬松和民主的感覺，讓他們在學習的過程中，尤其是課堂上，敢于提出自己遇到的問題，老師應該適當調(diào)控并對于有積極意義的提問方式給予肯定。還有一個現(xiàn)象，隨著學歷的增長從小學到初中再到高中甚至上大學，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中能夠提出的問題越來越少，究其原因是學生在提問的時候，更多地擔心被其他同學和老師嘲笑，所以遇到問題也就匆匆放過，不去深究了，這種教學中的課堂氛圍隨著年紀的增大不斷惡化，所以我們身為教師有責任也有義務建立更好的教學氛圍，給學生營造出愿意提問，敢于提問的課堂氣氛。

3、積極甚至夸張評價，及時肯定和引導，讓學生愛問

學生敢問，意味著教師在培養(yǎng)學生問題意識的道路上邁出了可喜的一步。但這還不夠，還應使他們由“敢問”而“愛問”，使“問”成為教學的常態(tài)。在教學過程中，學生提出的問題有時不免粗淺幼稚，回答也不免簡單蒼白，但教師評價時，不妨在客觀的基礎上適當夸張一點，以引領學生走進質(zhì)疑解惑的殿堂。其一，采取多種方式鼓勵學生，讓學生找到成功的路徑。教師要善于捕捉學生點滴的智慧火花，不失時機地給學生積極評價，使學生經(jīng)常有一種愉悅的心理感受。教師的鼓勵，無論是會意的微笑，認可的手勢，還是沁人心脾的贊揚之語，都是一種強大的催化劑，可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才有新鮮感和成功感，自主尋找成功的路徑。其二，處理好學生提出的各種問題，讓學生收獲成功的喜悅。由于學生原有的知識基礎和領悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，有的往往只停留在知識的表層，甚至有些可能是很“幼稚”的。但無論對于哪種層次的問題，教師都應予以尊重。要理解學生的情感和想法，保護學生提問的積極性。課堂上不管學生問得如何，一般都要肯定學生勇于提問的勇氣，并引領他們在思維的嚴密、深刻以及語言表達的、流暢方面漸漸收獲成功的喜悅。

4、教給學生方法。讓學生會問

美國著名學者布魯巴克曾經(jīng)很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”但在教學實踐中，我們卻往往會遭遇這樣的尷尬：本想讓學生提出問題來實現(xiàn)課堂生成，以改變教師預設色彩過重的狀況，可這樣做的結果卻是冷場。為什么會出現(xiàn)這種場面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一點是，學生不知道該怎么問。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

5、培養(yǎng)良好習慣，讓學生勤問

培養(yǎng)學生的問題意識并非一朝一夕之功。在教學過程中，教師要真正體現(xiàn)“以學生為本”，給學生主動提問留下足夠的的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。比如，在學習每篇課文之前教師要安排學生做好預習，并把預習過程中遇到的問題記錄下來。在預習課文的過程中，學生一定會產(chǎn)生許多的問題，有的問題學生在進一步閱讀文本的過程中會自行得到解決，有的問題可以在學習小組內(nèi)討論解決，有的問題有一定的深度，可以交全班討論。