導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教師培訓(xùn)心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

碧蓮中學(xué)英語(yǔ)組 李佩佩

作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的英語(yǔ)教師，我很榮幸地獲得了這次極其寶貴的機(jī)會(huì)去參加2012年暑期農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)給我們打開(kāi)了一個(gè)新的天地，讓我有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

我們這次培訓(xùn)共分三個(gè)階段。第一個(gè)階段是聆聽(tīng)專家講座，領(lǐng)略名師風(fēng)采。共有5位名師給我們做講座。其中溫州第二十一中學(xué)的厲園光老師和泰順中學(xué)的蘇永超老師的精彩講座給我留下了最深的印象。厲園光老師分析了目前我們有些課堂確實(shí)存在的現(xiàn)象：一、老師充當(dāng)了幻燈片的放映員，只關(guān)注進(jìn)度，不關(guān)注落實(shí)，下課后學(xué)生留在腦海的只有花里胡哨的幻燈片。二、只叫好學(xué)生，忽略弱學(xué)生。只有齊聲回答，沒(méi)有個(gè)別回答。上課一言堂或自問(wèn)自答。三、只為自己備課，忽略為學(xué)生備課。課堂上不敢太多的拓展，學(xué)生的疑問(wèn)匆匆搪塞過(guò)去，怕自己答不出來(lái)尷尬。四、老師吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定。分析過(guò)后，她給我們講述了國(guó)外的一些做法。課堂的難度不追究深難，只求淺顯易懂，只求實(shí)用，不講形式，不為難學(xué)生。要記住課堂的主人是學(xué)生，要讓學(xué)生真正參與課堂。沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢表達(dá)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，先說(shuō)yes再說(shuō)no，好學(xué)生是夸出來(lái)的。而蘇永超老師講的是《一節(jié)課的誕生》。一節(jié)課誕生之前，我們要熟悉話題：學(xué)科特點(diǎn)，背景知識(shí)及話題準(zhǔn)備。同時(shí)我們要熟悉教材：熟讀教材，認(rèn)清要求，教材地位。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，一要注意日常的積累，我們可以通過(guò)以下渠道進(jìn)行積累：上課、網(wǎng)絡(luò)、雜志、聽(tīng)課、講座、反思、日志等。二要注意學(xué)生的情況，比如學(xué)生的人數(shù)、語(yǔ)言能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他給我們展示了他自己的幾個(gè)課件，設(shè)計(jì)非常地精彩，話題貼近學(xué)生實(shí)際和緊跟時(shí)代潮流，給我們一種借鑒。

第二個(gè)階段是口語(yǔ)培訓(xùn)，地點(diǎn)在風(fēng)景秀麗的雁蕩山?？谡Z(yǔ)培訓(xùn)分成兩個(gè)小班，我的口語(yǔ)老師是來(lái)自英國(guó)的Robert. 主要以口語(yǔ)練習(xí)為主，兼顧一些文化背景以及英語(yǔ)教學(xué)方法的介紹和指導(dǎo)，讓我們?cè)诋悋?guó)文化習(xí)俗的氛圍中自然地感受它國(guó)的語(yǔ)言博大精深，掌握必要的實(shí)用性的操作技巧，有效的促進(jìn)了我們英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提高。我們每節(jié)課都會(huì)根據(jù)抽簽換同桌，這樣我們就有了與更多人交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)他給我們?cè)O(shè)置了豐富多彩的活動(dòng)讓我們積極參與進(jìn)去。大家都非常熱情，敢說(shuō)敢表達(dá)。與他們的交流不但增加了我們的詞匯，練習(xí)了我們的口語(yǔ)，而且使我們了解了真正的英國(guó)生活。更為重要的是，外教給我們帶來(lái)了各種豐富的英語(yǔ)課堂，一些可以提升教學(xué)效率的教學(xué)方法。

篇2

姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的重要性以及如何更好得制定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。姜老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葜v風(fēng)格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時(shí)新教育觀念，明確教師角色。學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)相應(yīng)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。平時(shí)積極參與教科研，增強(qiáng)創(chuàng)新自身能力。把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提升專業(yè)水平

鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學(xué)水平就要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，教師從多種渠道獲得信息?！罢n堂觀察（classroom observing）”，是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

劉*芳老師和我們分享了論文寫(xiě)作體會(huì)，聽(tīng)了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫(xiě)不出高質(zhì)量的論文。因?yàn)榉e累的不多，因?yàn)槌恋淼貌簧?。劉美芳老師說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師自己應(yīng)該有一桶水。這句話我深深記在心里，也會(huì)付諸于行動(dòng)中。

篇3

一、加強(qiáng)情感教育，誘導(dǎo)興趣

英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種情感活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身感受英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感，使他們認(rèn)識(shí)到如果想擁有一個(gè)美好的未來(lái)，且能更好地勝任以后的工作，必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且一定要學(xué)好英語(yǔ)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的感情投入。對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。通過(guò)日常教學(xué)中許多細(xì)微之處對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)并熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛(ài)心和對(duì)自己的關(guān)懷，時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。最后，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評(píng)的藝術(shù)和技巧，要維護(hù)學(xué)生的自尊心。

二、運(yùn)用電教手段，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最怕缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課上沒(méi)有英語(yǔ)氣氛，會(huì)使具有好動(dòng)、情感易變特性的學(xué)生感到枯燥乏味。運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言、單調(diào)的詞匯、語(yǔ)段具體化、生動(dòng)化、形象化，就會(huì)深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)英語(yǔ)的能動(dòng)力。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校功能室的對(duì)話時(shí)，用錄像機(jī)先拍下學(xué)生在功能室活動(dòng)的情景再出現(xiàn)英語(yǔ)標(biāo)志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺(jué)。在這樣的情景中學(xué)習(xí)并操練，學(xué)生感到生動(dòng)有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影把抽象的文字符號(hào)以各種絢麗多彩的畫(huà)面呈現(xiàn)，動(dòng)詞以動(dòng)作表現(xiàn)，名詞以實(shí)物或靜物畫(huà)面表現(xiàn)，其它難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，或老師用手勢(shì)、表情來(lái)輔助表現(xiàn)，這樣就會(huì)把抽象的東西具體化、形象化。

三、利用競(jìng)爭(zhēng)比賽，培養(yǎng)興趣

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制造一種積極的氛圍，對(duì)學(xué)生的行為會(huì)起到強(qiáng)化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。如一朵優(yōu)勝小紅花、一句“excellent”等都會(huì)使學(xué)生感到愉悅和滿足。在學(xué)會(huì)話時(shí)，我就告訴學(xué)生，在一段時(shí)間后，我們將采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行會(huì)話比賽，選出優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就激勵(lì)了學(xué)生每一課的對(duì)話都應(yīng)學(xué)好，方能取勝。在學(xué)字母時(shí)，又事先告訴學(xué)生，當(dāng)字母學(xué)完后，將舉行書(shū)寫(xiě)比賽。學(xué)生們?cè)趯W(xué)寫(xiě)的過(guò)程中，非常認(rèn)真，以至歷次比賽中，我都比較發(fā)愁，簡(jiǎn)直不分高低，基本上個(gè)個(gè)都做到了書(shū)寫(xiě)規(guī)范、清楚認(rèn)真，為今后的書(shū)寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。在平時(shí)的作業(yè)中，我采用符號(hào)方式進(jìn)行激勵(lì)，但如果有些學(xué)生因某種原因沒(méi)能在本子上被老師寫(xiě)上“good”，允許學(xué)生回去再重寫(xiě)，這次可以不算數(shù)，到最后還有一個(gè)看誰(shuí)的“good”多的比賽，這樣誰(shuí)都不甘落后。同時(shí)，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展興趣

愿意表現(xiàn)自己并希望得到認(rèn)可，這是每個(gè)學(xué)生的心聲。在日常的教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課堂上的雙邊和多邊活動(dòng)，能使不同程度的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。那些知識(shí)運(yùn)用靈活、反應(yīng)比較快、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動(dòng)中的短劇小品，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)雖不出類拔萃、但具有表演才能的學(xué)生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫(huà)才能的學(xué)生在把課文改編成連環(huán)畫(huà)的作業(yè)中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競(jìng)賽中，那些表現(xiàn)出眾者體驗(yàn)到了站到領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的激動(dòng)。而“再表現(xiàn)”的欲望，會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛(ài)好，翻閱英語(yǔ)課外書(shū)，拓寬自己的知識(shí)面。從而使學(xué)生各得其所，達(dá)到健康發(fā)展個(gè)性的目的。

五、利用課外活動(dòng)，延伸興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。例如：舉辦英語(yǔ)文娛晚會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、演講等課外活動(dòng)，從報(bào)幕到解說(shuō)，從評(píng)比到頒獎(jiǎng)，一般不準(zhǔn)使用漢語(yǔ)，盡可能讓學(xué)生全部使用英語(yǔ)，這類活動(dòng)為學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)所，學(xué)生們表現(xiàn)出了高度的熱情。另外，自編視聽(tīng)小品，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，每學(xué)期我都組織學(xué)生自編自導(dǎo)幾個(gè)視聽(tīng)小品和對(duì)話錄像。如：一個(gè)學(xué)生請(qǐng)同學(xué)們參加birthday party的對(duì)話、小品，幾個(gè)同學(xué)購(gòu)物的對(duì)話小品等，當(dāng)學(xué)生們看到自己同學(xué)的表演之后，極大地調(diào)動(dòng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的欲望，都積極參與，重播時(shí)，我采取消聲讓學(xué)生們配音的辦法，使他們?cè)跇?lè)中學(xué)、做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力在這些實(shí)踐活動(dòng)中得到了提高，勇于探索的良好習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

總之，英語(yǔ)本來(lái)就是一門(mén)有趣的學(xué)科。我們對(duì)于每種類型的課，也需要仔細(xì)去體悟，只有方法得當(dāng)，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，而不能一味地講解句子和知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學(xué)生對(duì)于其他閱讀篇的能力也一定會(huì)有較大幅度的提高。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，不能僅限于完成教學(xué)目標(biāo)了，而應(yīng)該力爭(zhēng)做到每次都要自我評(píng)價(jià)一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進(jìn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的反思之后，課堂面貌會(huì)改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語(yǔ)中的寶藏，注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力。相信學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)。

這些就是我在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中總結(jié)出的心得體會(huì)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與交流，我感覺(jué)到了思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。

拓展培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)

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篇4

一、不斷充實(shí)自己，掃除自己在英語(yǔ)知識(shí)方面的盲區(qū)，尤其要扎實(shí)課堂用語(yǔ)。教師除了要熟悉書(shū)本上的詞匯、短語(yǔ)、句子外，還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，熟悉一些生活常用語(yǔ)，2010年暑期英語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)常用句子、短語(yǔ)，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達(dá)到熟練使用。比如說(shuō)教室里的每個(gè)物件用英語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生打報(bào)告應(yīng)怎么說(shuō)，教師應(yīng)怎樣回答等。俗話說(shuō)：“打鐵先要自身硬”，只有教師達(dá)到在課堂上能無(wú)所顧忌地使用英語(yǔ)的情況下，才能進(jìn)一步去談教師課堂教學(xué)水平的提高。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗(yàn)之談，但經(jīng)過(guò)我在實(shí)際中的實(shí)踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級(jí)，因而，我覺(jué)得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，關(guān)于教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調(diào)整，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會(huì)是多媒體設(shè)備，但通過(guò)參加培訓(xùn)以及和老師們的交流，我覺(jué)得，多媒體設(shè)備的確有其先進(jìn)的一面，但如何用好它，在什么時(shí)候用，是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€(gè)課題。老師們?cè)谂嘤?xùn)中告訴我們，他們使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，同樣取得了成功，由此可以說(shuō)明，不管是什么教具只要用得合理，就會(huì)有它的效果，因而，在教學(xué)中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

篇5

2020高中教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文一

有幸參加了高中新教師的培訓(xùn)，短短的三天培訓(xùn)，帶給我的卻是無(wú)限的學(xué)習(xí)方法，提升教師教育教學(xué)的能力。使我認(rèn)識(shí)到作為教師就要有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究的能力，來(lái)提高自身素養(yǎng)。

教師是天底下最光輝的職業(yè)，教師關(guān)系到千百萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系祖國(guó)的未來(lái)。在新課程改革背景下，作為教師要全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)。只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才能不斷提升自己的教育教學(xué)能力。每位教師都應(yīng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，甘愿為人民教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。工作中兢兢業(yè)業(yè)，不抱怨，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好沒(méi)一堂課。

第一天___校長(zhǎng)用幽默的方式，為我們講解了職業(yè)規(guī)劃能讓教師生涯更美好以及教學(xué)無(wú)環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作智慧。讓我們?cè)谧畛醯钠瘘c(diǎn)上為自己的將來(lái)做一個(gè)規(guī)劃，做到早走一步、多走一步、再走一步，將是成功之路。在教學(xué)中做自己生命之舟的船長(zhǎng)。為我們分析崗位成才的路徑，提升人文素養(yǎng)的路徑，他的上課方式是我們值得學(xué)習(xí)的，幽默，案例結(jié)合，視頻結(jié)合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)者認(rèn)真的學(xué)習(xí)，喜歡跟著老師走，很快的就接受所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中要明確教學(xué)的目的，深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，明確知識(shí)的邏輯關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。上課的操作智慧：

導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生---為學(xué)生而教

師生互動(dòng)---為學(xué)生思維而教

以思維為核心---為教學(xué)高層次思維而教

第二天上午___校長(zhǎng)用和藹的方式為我們講解了教育在和心靈打交道的藝術(shù)，她用很多教學(xué)實(shí)例給我們分析。教師的職業(yè)觀，學(xué)生觀。使我受益匪淺，知道作為一個(gè)教師的重要意義，在工作中要有滿足感，而獲得滿足感是從事自己認(rèn)為偉大的工作，教育事業(yè)就是一項(xiàng)偉大的工作。

___老師用她生動(dòng)的語(yǔ)言為我們闡述了中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展，使我認(rèn)識(shí)到作為教師必須要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，有效的教學(xué)，課堂是民主、開(kāi)放、科學(xué)，實(shí)施課堂：尊重、鼓勵(lì)、方法、創(chuàng)新、由易到深。不斷學(xué)習(xí)，提升自己教育教學(xué)能力。

第三天___老師形象的為我們講解了培育踐行社會(huì)主義核心的價(jià)值觀。讓我對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在思想上加快腳步，跟上時(shí)代的步伐。下午___老師用具體的案例為我們講解了中學(xué)生教育中的心理學(xué)智慧。知道高中生心理特點(diǎn)。高中生十大心理特點(diǎn)矛盾。

1.

美好的愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)

2.

濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄

3.

心理閉鎖與渴求理解

4.

獨(dú)立意思與依賴心理

5.

情感與理智

6.

進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱

7.

信息視野擴(kuò)大與鑒別能力不強(qiáng)

8.

樂(lè)于助人與道德水準(zhǔn)不高

9.?興趣廣泛與興趣中心缺乏

10.

成才欲望與厭學(xué)心理

了解了學(xué)生的心理特點(diǎn),有助于我們的教育教學(xué)。教師是“人類靈魂的工程師”，作為教師就不要辜負(fù)“人類靈魂師”這一光榮的稱號(hào)。作為教師必須要有敬業(yè)精神，充分認(rèn)識(shí)到教師工作意義，深深的熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，除此還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，靈活的運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自己教育教學(xué)水平。有句話“給學(xué)生一滴水，老師得有一桶水”

，因此教師不斷給自己充電，夯實(shí)基本功，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)。需要教師終生學(xué)習(xí)。活到老、學(xué)到老。

在這次培訓(xùn)中讓我還認(rèn)識(shí)到一個(gè)好老師必須十分重視“言傳身教”，以自身的行為去影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率，教師的一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體。另外教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，主動(dòng)去與學(xué)生交流，了解學(xué)生，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

在今后的教育教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)，鉆研教材認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶每?，上好每一堂課，用愛(ài)的語(yǔ)言去傳播知識(shí)，用行動(dòng)來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。用心去滋潤(rùn)，用汗水去灌溉，不斷學(xué)習(xí)，提升自己教育教學(xué)能力，做一個(gè)讓孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)放心的好老師。

2020高中教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文二

這幾天學(xué)校集中給我們培訓(xùn)了高中新課改，讓我們提前了解新課改的內(nèi)容，理解新課改的理念，各學(xué)科的模塊設(shè)置，課改后的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)這次的培訓(xùn)，尤其是聽(tīng)完孫堅(jiān)教授講解了新課改的所面臨的形勢(shì)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。

此次我組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要是針對(duì)高中英語(yǔ)必修和選修模塊的闡述，內(nèi)容側(cè)重于選修模塊的開(kāi)設(shè)，校本培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)。要求我們跳出傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舊框框，接受新課改的教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改的幾天的培訓(xùn)很快就結(jié)束了，我得到以下幾點(diǎn)感悟與體會(huì)：

新形勢(shì)下教學(xué)時(shí)間的減少，我想這是在課改過(guò)程中每一位教師都會(huì)遇到的問(wèn)題。在知識(shí)講解過(guò)程中，如果知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)多，害怕時(shí)間不夠充分，學(xué)生不能夠很好的理解所講知識(shí)，相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力也不會(huì)得到很好的鍛煉;如果講解過(guò)少，又怕學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，一到考試，分?jǐn)?shù)變低，所以很難處理這種矛盾。面對(duì)這種形勢(shì)，我們一定要有足夠的心理準(zhǔn)備，我們不能“穿新鞋走老路”。一定要改變這種狀況!改，不一定在短時(shí)間內(nèi)有效果，但不改一定是沒(méi)有效果的。

如何既能讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉、理解知識(shí)，又能讓學(xué)生健康(身體與心理的健康)地成長(zhǎng)為一個(gè)具有高度的愛(ài)國(guó)主義，集體主義精神的了解世界的國(guó)際公民，這是新形勢(shì)下英語(yǔ)課程改革的核心，也是英語(yǔ)課程改革地瓶頸。

首先作為一名教師本身就應(yīng)該有一種“健康育人，全面教育”的觀念。如果教師本身沒(méi)有這種觀念，這種育人意識(shí)，你就不會(huì)很好地關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展，不會(huì)很好地注重整體教育。在英語(yǔ)教學(xué)中能夠把“愛(ài)己，愛(ài)家，愛(ài)國(guó)”的思想潤(rùn)物于無(wú)聲地讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)形成自己的一種體會(huì)，內(nèi)化在自己的心靈深處。

其次，作為一名英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該具有很高的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也要有涉略與了解各學(xué)科之間的能力，并能很好地“寓教育于教學(xué)之中”。

再次，英語(yǔ)教師本身要有良好的搜集材料，運(yùn)用資料的能力。搜集資料并不僅僅指搜集有關(guān)本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的教育資料，也可以通過(guò)自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，“寓教育于教育之中”。

最后，教學(xué)方式，教學(xué)方法和教學(xué)思路是不可忽視的。哲學(xué)上講正確的意識(shí)能夠促進(jìn)事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)則阻礙事物的發(fā)展。同樣，一種不合乎情理的教學(xué)方式、教學(xué)方法則會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生的進(jìn)步，最終影響一代人。事物是不斷變化發(fā)展的。所以，一種合理的教學(xué)方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學(xué)方式、教學(xué)方法需要不斷地探索和改進(jìn)。在教改過(guò)程中只有不斷地、認(rèn)真地、用心地去實(shí)踐并總結(jié)，才會(huì)形成一種合理的教學(xué)方式與方法。每個(gè)人有每個(gè)人的講課風(fēng)格，只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正能讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在一種學(xué)生樂(lè)學(xué)，擅學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)----這樣的課我覺(jué)得是一堂好課。單純的知識(shí)講授是不可取的。

2020高中教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文三

20__年7月27日至8月1日，我有幸參加了“郴州市高中語(yǔ)文名師工作室骨干教師培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，期間學(xué)習(xí)了馬智君院長(zhǎng)的《課堂觀察與評(píng)價(jià)》、廖小平院長(zhǎng)的《名師網(wǎng)絡(luò)工作室的構(gòu)建》《高中語(yǔ)文教學(xué)與檢測(cè)命題技術(shù)》、李細(xì)前老師的《20__年高考備考策略及資源構(gòu)建》、鄭際泉老師的《閱讀教學(xué)對(duì)策研討及資源構(gòu)建》、陳穩(wěn)源老師的《作文教學(xué)對(duì)策研討及資源構(gòu)建》、張孟光老師的《高中語(yǔ)文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式研究》、何忠朝老師的《高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》以及黃愛(ài)平老師的《自主招生輔導(dǎo)研究》等講座。這些老師既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究頗深的教育專家，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。聆聽(tīng)他們觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)涵豐富、理念先進(jìn)的講座，讓我獲益匪淺。

一、學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)永不涸竭的源泉。

”荀子說(shuō)：“學(xué)，不可以已?！睂?duì)一名老師而言，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，是十分必要的?，F(xiàn)在在中小學(xué)教師最普遍最嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象就是，愛(ài)讀書(shū)的老師越來(lái)越少。不讀書(shū)怎么學(xué)習(xí)?有些老師會(huì)說(shuō)，我們一天到晚要備課，要改作業(yè)，要做學(xué)生的思想工作，要抓教學(xué)常規(guī)，還要應(yīng)付各種檢查，哪里還有精力讀書(shū)。是啊，現(xiàn)在老師一天到晚時(shí)間都排得滿滿的。各種常規(guī)工作令老師們精疲力竭，但這不能成為老師們不愛(ài)讀書(shū)的理由。據(jù)調(diào)查，中國(guó)現(xiàn)在全民不愛(ài)讀書(shū)，人均年讀書(shū)才四本左右，比起一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相距甚遠(yuǎn)。在這樣的環(huán)境中，教師不愛(ài)讀書(shū)也是自然的。

但不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，知識(shí)儲(chǔ)備有限。尤其是作為一名語(yǔ)文老師，自身的知識(shí)儲(chǔ)備決定著教學(xué)的精彩程度。語(yǔ)文教學(xué)牽涉面廣，沒(méi)有豐富的知識(shí)，語(yǔ)文教師就無(wú)法如魚(yú)得水。因此，我認(rèn)為，要做一名名師首要的任務(wù)就是讀書(shū)，學(xué)習(xí)。不僅要讀書(shū)語(yǔ)文方面的書(shū)，也要讀其他方面的書(shū)。由語(yǔ)文老師帶頭讀書(shū)，形成一個(gè)人人愛(ài)讀書(shū)的校園氛圍，教學(xué)就會(huì)變得有趣而輕松。

二、研究，是語(yǔ)文教學(xué)精益求精的方向。

把教書(shū)當(dāng)做是一個(gè)事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)。有了事業(yè)心，就會(huì)去琢磨研究。一天到晚，只知道拿一本書(shū)去教的人，他的教學(xué)不會(huì)有魅力。只有不斷總結(jié)，認(rèn)真研究的人，才能掌握教育的精髓，輕松駕駛教學(xué)。

把教育當(dāng)做事業(yè)來(lái)抓，就要求我們做一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師。要研究，首先要學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)深了，才能有研究?，F(xiàn)在，有許多教師也在學(xué)習(xí)，但往往學(xué)習(xí)不深，今天學(xué)黃崗，明天學(xué)洋思，后天學(xué)杜郎口，學(xué)來(lái)學(xué)去，啥也沒(méi)學(xué)到，甚至越學(xué)越糊涂，有些老師就感慨，教育改革這么多年，現(xiàn)在自己都不知道該怎么教學(xué)語(yǔ)文了。我認(rèn)為，研究要有自己的方向，不要人云亦云，找準(zhǔn)方向后，要深挖，不要淺嘗輒止。課堂教學(xué)時(shí)，備課求“深入”，教學(xué)求“淺出”。這樣我們的課堂教學(xué)才能高效有趣，吸引學(xué)生。

三、創(chuàng)新，是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)常新的動(dòng)力。

篇6

作者簡(jiǎn)介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學(xué)院外語(yǔ)系教授，副系主任，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

摘 要:新課程實(shí)施以來(lái)，如何進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)顯得尤為重要。本文介紹的中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，由“理論引領(lǐng)”“觀摩實(shí)踐”“合作交流”“自主學(xué)習(xí)”“綜合評(píng)價(jià)”這五大板塊組成，每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。該模式在中學(xué)英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成獨(dú)自的特色，正逐步推廣。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師；新課程；培訓(xùn)模式

當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)、然后逐步擴(kuò)大到如今在全國(guó)中學(xué)普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時(shí)代背景，使得新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應(yīng)對(duì)新課程的改革，教師應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備，如何進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求等問(wèn)題使新課程教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教育部在下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》中“特別強(qiáng)調(diào)指出，中小學(xué)教師迎接新課程要‘先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗’。這不但對(duì)教師提出了明確的要求，也為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了任務(wù)?！奔訌?qiáng)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系到教育改革發(fā)展全局工作的一項(xiàng)急迫任務(wù)。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員處于被動(dòng)的地位。為了改變這種狀況，國(guó)家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國(guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)。并于2003年頒發(fā)《關(guān)于第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師司[2003]27號(hào)）等文件，要求有條件的院校申辦國(guó)家級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)基地。我們四川教育學(xué)院長(zhǎng)期從事中學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專門(mén)的培訓(xùn)方案研制組，在四川省中學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修資格”。此方案在全國(guó)27個(gè)申辦院校的培訓(xùn)方案競(jìng)爭(zhēng)中，獲得教育部一次性通過(guò)，批準(zhǔn)我院于2003年10月進(jìn)行了“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修”，來(lái)自全國(guó)15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人參加了此次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)模式帶回了培訓(xùn)者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進(jìn)行各類省級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者/骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐步推廣。

一、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)與操作

（一）培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：要“在研究、試驗(yàn)新課程方案過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)‘師資培訓(xùn)’工作的研究，建立起新型的教師培訓(xùn)模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出：“模式研究，作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征；”“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實(shí)踐操作，模式介于理論與應(yīng)用的中介。在理論與實(shí)踐之間，模式能夠承上啟下?！弊裱@種理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)努力做到：

1.體現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，目的是幫助學(xué)員深入理解英語(yǔ)新課標(biāo)，解決他們?cè)谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，提高培訓(xùn)者/骨干教師實(shí)施新課程的實(shí)際能力和水平，為各地新課程培訓(xùn)工作輸送骨干并起示范作用。

2.遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，通過(guò)大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學(xué)實(shí)踐中解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與英語(yǔ)新課程緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透；營(yíng)造大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)學(xué)員變被動(dòng)為主動(dòng)；通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)自己在實(shí)施新課程過(guò)程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。

（二）培訓(xùn)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下五大板塊

（1）“理論引領(lǐng)”；（2）“觀摩實(shí)踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學(xué)習(xí)”（5）綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：

“專家講座：理論引領(lǐng)觀摩學(xué)習(xí)：示范課例展示合作交流：說(shuō)課、評(píng)課與討論自主學(xué)習(xí)：實(shí)踐、交流與反思綜合評(píng)價(jià)：總結(jié)、改進(jìn)與提高”

這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以英語(yǔ)新課程學(xué)科研修為主線，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實(shí)踐與反思中提高實(shí)施新課程培訓(xùn)的能力。

二、培訓(xùn)模式的操作方法

1.培訓(xùn)前，學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，召開(kāi)學(xué)員代表座談會(huì)征求意見(jiàn)，廣泛征求學(xué)員需求和建議。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容菜單，由學(xué)員按需選擇，主動(dòng)參與培訓(xùn)。

3.聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，形式是專家理論引領(lǐng)、專家與學(xué)員師生互動(dòng)、合作探討。

4.理論學(xué)習(xí)與典型案例的分析研討緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上，到實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論，反思總結(jié)。

5.加強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和研修。采取學(xué)員小組活動(dòng)，集體備課、講課、評(píng)課，出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行教學(xué)科研課題研究等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程實(shí)施策略。

6.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每次培訓(xùn)學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，收集反饋意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)和提高；進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與學(xué)員建立長(zhǎng)期聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)與科研。

三、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，堅(jiān)持了“互動(dòng)、實(shí)踐、反思與創(chuàng)新”的運(yùn)作思路，采取了“專家理論引領(lǐng)示范課例展示說(shuō)課、評(píng)課、討論實(shí)踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓(xùn)內(nèi)容以英語(yǔ)新課程學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課的分析研究，講座與對(duì)話相結(jié)合，觀摩與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的專家講座式培訓(xùn)方式的根本變革。

2.參與式的培訓(xùn)特點(diǎn)。在參與式的氛圍中，學(xué)員親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，在學(xué)習(xí)、觀摩、研討、交流與反思的過(guò)程中提高英語(yǔ)專業(yè)化能力與實(shí)施新課程的實(shí)際教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)模式易于推廣和實(shí)施。培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，易于推廣和實(shí)施，高質(zhì)量地完成中學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。

四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐

在我院2003年10月舉辦的中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班中，有來(lái)自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人。培訓(xùn)模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓(xùn)者將所學(xué)研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓(xùn)班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干教師省級(jí)研修班、新課程教師省級(jí)上崗培訓(xùn)班、骨干教師新課程省級(jí)后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)、四川省初中/高中省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中推廣，共計(jì)2 000多名教師參加，受到了他們的高度評(píng)價(jià)。模式的實(shí)踐與推廣，大大促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者及骨干教師培訓(xùn)工作，為推動(dòng)四川省乃至全國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施做出了積極的貢獻(xiàn)。

反饋信息表明：該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確，目標(biāo)具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)員們受益匪淺，對(duì)新課程在實(shí)際中運(yùn)用和如何搞好新課程師資培訓(xùn)增強(qiáng)了信心。培訓(xùn)模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進(jìn)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作和英語(yǔ)新課程的實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的前進(jìn)，培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會(huì)的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.3.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來(lái)，新課改的理念正悄然影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一些教師過(guò)于重視交際能力的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視語(yǔ)法教學(xué)。一些老師通過(guò)交際教學(xué)實(shí)踐及自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知在新課程下如何實(shí)施。這使得初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。本文通過(guò)分析中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)提出建議，希望能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

二. 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

著名的交際法教學(xué)專家Henry Widdowson說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法的語(yǔ)言就如沒(méi)有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學(xué)專家，他也認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性有以下幾個(gè)方面：

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境決定了英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是靠有意識(shí)地學(xué)得。因此，學(xué)生應(yīng)該把握理論意義上的規(guī)則，去更好地判斷表達(dá)形式正確與否。而這套判斷標(biāo)準(zhǔn)就是語(yǔ)法。

我國(guó)學(xué)生要參加中、高考地實(shí)際看，也需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)?，F(xiàn)在中高考試題開(kāi)始注重交際能力的考查，單純考語(yǔ)法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語(yǔ)法的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生解題是很有幫助的。

從促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高的角度看，也必須進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言能力和交際能力并不是對(duì)立或者是相互排斥的。語(yǔ)法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語(yǔ)法教學(xué)的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)使能力成為“無(wú)源之水”，只會(huì)使得學(xué)生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。《新課標(biāo)》只是說(shuō)要改變過(guò)分重視語(yǔ)法的傾向，并不是否認(rèn)語(yǔ)法的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》還指出，“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！蔽覀儜?yīng)該重視語(yǔ)法，但不能唯語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是手段，而非目的，它是為提高學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。

2.現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（人教版）的語(yǔ)法知識(shí)分布和呈現(xiàn)形式

新教材的語(yǔ)言意念功能強(qiáng)，是圍繞話題來(lái)進(jìn)行教材的編排，這樣就使得語(yǔ)法呈現(xiàn)較亂，缺乏系統(tǒng)性。教材中每個(gè)單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語(yǔ)法，里面涉及到了本單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些隱性語(yǔ)法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒(méi)有被羅列出來(lái)，但一定程度上也影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。人教版教材通過(guò)“呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)來(lái)感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)“練習(xí)”（非交際性活動(dòng)和交際性活動(dòng)）鞏固語(yǔ)法，最后通過(guò)“產(chǎn)出”（任務(wù)型活動(dòng)）來(lái)達(dá)到運(yùn)用的目的。

3.教師的語(yǔ)法觀及其對(duì)教學(xué)的影響

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以及中高考指揮棒的導(dǎo)向，在教學(xué)中仍然過(guò)分重視語(yǔ)法。他們?cè)诮虒W(xué)中多采取“灌輸式”，通過(guò)把全面詳細(xì)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板或者課件上，反復(fù)分析、講解，然后學(xué)生做筆記，做題來(lái)鞏固。這種方法“重知識(shí)，輕能力”忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)枯燥乏味，易導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。

一些教師對(duì)新課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)的理解有偏差，他們誤認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是指學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，淡化甚至忽視了語(yǔ)法教學(xué)。他們的課堂以學(xué)生為中心，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、表演貫穿了整個(gè)課堂，老師很少分析語(yǔ)法知識(shí)，又走上了“重能力，輕知識(shí)”的極端。

還有一些老師通過(guò)交際教學(xué)實(shí)踐及自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知道在新課程下如何實(shí)施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)策略

1.提高外語(yǔ)教師的理論水平，使其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有全面認(rèn)識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提高外語(yǔ)教師的理論水平，認(rèn)清楚自己所面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀、課程觀等理念。關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，使教師通過(guò)了解英語(yǔ)研究新動(dòng)態(tài)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)際，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

通過(guò)培訓(xùn)要使教師對(duì)交際教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，以及交際教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾。交際教學(xué)法不能只重視聽(tīng)說(shuō)，而將語(yǔ)法教學(xué)排除在外。交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)也不矛盾，語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，它的目的是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力。交際語(yǔ)言知識(shí)是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法能力是交際能力的支持系統(tǒng)。交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。同樣，對(duì)語(yǔ)言形式的正確把握，將會(huì)促進(jìn)交際能力的提高。所以，要幫助教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在交際教學(xué)中融合語(yǔ)法教學(xué)，適時(shí)適度地組織語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.解讀新課標(biāo)與新教材，指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用新教材

在教師培訓(xùn)中，聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，來(lái)解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，使教師們對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)和體悟。

在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，要通過(guò)對(duì)新教材的分析與解讀，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來(lái)進(jìn)行編排的，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材上的一些話題遠(yuǎn)離他們生活的實(shí)際，比如說(shuō)人教版《Go For It》八年級(jí)上冊(cè)中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，反倒不容易調(diào)動(dòng)他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，要敢于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和水平、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、教學(xué)的設(shè)施和條件，在語(yǔ)法呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教師培訓(xùn)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)教師合理的調(diào)整教學(xué)順序。新教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，即把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)是循序漸進(jìn)的，但是它也中斷了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級(jí)上冊(cè)中，第六單元是形容詞、副詞的比較級(jí)，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級(jí)，這時(shí)教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內(nèi)容。

教師可以對(duì)新教材中的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪、拓展，把握好語(yǔ)法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語(yǔ)法，里面涉及到了本單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些

隱性語(yǔ)法它們沒(méi)有被羅列出來(lái)，但一定程度上也影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。所以，有必要指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的語(yǔ)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑鰟h、拓展。

3.優(yōu)秀教師示范授課與教師間互相說(shuō)課、評(píng)課、專題討論相結(jié)合

聘請(qǐng)外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)專題講座，進(jìn)行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓(xùn)達(dá)到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓(xùn)教師進(jìn)行討論、反思、總結(jié)，把示范授課與教師間相互說(shuō)課、評(píng)課、討論相結(jié)合。這樣就會(huì)營(yíng)造一種大家共同參與的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程的實(shí)施策略。

在教師互相討論的過(guò)程中，教師可以把自己在新課程的教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑或者語(yǔ)法教學(xué)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行探討，使每個(gè)教師都能主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，成為課改的積極參與者，充分發(fā)揮個(gè)人的才能和智慧。還可以通過(guò)課堂教學(xué)案例分析、公開(kāi)課學(xué)習(xí)觀摩等形式，使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和研究能力，教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決問(wèn)題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。同時(shí)，還可以通過(guò)小組活動(dòng)的形式，集體備課、講課、互相批課，寫(xiě)出小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)等，不斷提高教師的語(yǔ)法教學(xué)能力。

語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題就是過(guò)于枯燥，理論性太強(qiáng)，不夠生動(dòng)，教師培訓(xùn)時(shí)可以針對(duì)這些語(yǔ)法教學(xué)中的普遍存在問(wèn)題，進(jìn)行討論。不斷的創(chuàng)新，通過(guò)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實(shí)教師培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

教師培訓(xùn)也應(yīng)與基礎(chǔ)教育新課程改革理念相融合，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元的、更加重視培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系（賴沛權(quán)，2008：100）。要讓培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)認(rèn)真觀摩、討論、記筆記。每期培訓(xùn)結(jié)束后，提交培訓(xùn)日志，重點(diǎn)要寫(xiě)到自己的反思，即如何把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。還可以讓學(xué)員提交自己的語(yǔ)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由專家來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。每期培訓(xùn)學(xué)員都要填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，收集教師的意見(jiàn)，及時(shí)的改進(jìn)。同時(shí)，要對(duì)被培訓(xùn)學(xué)員做好跟蹤調(diào)查工作，與學(xué)員建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，定期與學(xué)員進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)教師的自我反思和進(jìn)步，促進(jìn)被培訓(xùn)教師長(zhǎng)期的發(fā)展和教學(xué)與科研能力的提高。

五.結(jié)論

語(yǔ)法體現(xiàn)著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)法知識(shí)能夠讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地輸出語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法教學(xué)是手段而非目的，語(yǔ)法教學(xué)的交際化可以更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，使得語(yǔ)言知識(shí)更好地為交際能力服務(wù)。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際，語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)的效果最大化。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法培訓(xùn)時(shí)，要從理論上提高教師的理論水平，使其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐中，通過(guò)貫徹新課標(biāo)的理念，充分利用新教材，使語(yǔ)法教學(xué)為提高學(xué)生交際能力服務(wù)；同時(shí)要加強(qiáng)教師間的合作交流與教師自身的反思，通過(guò)一定的評(píng)估體系，促進(jìn)教師的教學(xué)與科研能力的發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：地方院校；教師發(fā)展；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）23-0177-02

1引言

目前，在南陽(yáng)市普通高校中，青年教師是高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中主力軍，占教師總數(shù)量的一半之多。青年教師的專業(yè)發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)改革教育和發(fā)展的方向和未來(lái)的前景。教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程。教師自身的語(yǔ)言水平、教學(xué)理念、語(yǔ)言理論知識(shí)、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。為此，我們需要了解教師發(fā)展的內(nèi)涵和要求以及存在的問(wèn)題，這樣，才能在教師職業(yè)化發(fā)展的道路上取得進(jìn)步。

2教師發(fā)展的內(nèi)涵

外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展不同于“教師成長(zhǎng)”或“專業(yè)成長(zhǎng)”，或“職業(yè)成熟”，或者片面理解為“教師培訓(xùn)”　這些說(shuō)法在本質(zhì)上存在很大的區(qū)別，“專業(yè)成長(zhǎng)”從靜態(tài)的角度強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而“教師專業(yè)發(fā)展”從動(dòng)態(tài)的角度更側(cè)重發(fā)展與提高的過(guò)程，包含發(fā)展中專業(yè)要素與結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整；“職業(yè)成熟”意味著“教師教育”的自覺(jué)性、主動(dòng)性和系統(tǒng)性，傾向與經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)自發(fā)、累進(jìn)的趨勢(shì)；而“教師培訓(xùn)”指有組織的“在職教育”，都是針對(duì)教師教育的不同階段、不同實(shí)施形式的表達(dá)而已。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育（尤其是師范教育）形態(tài)的歷史發(fā)展；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的演變過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在“終身教育”前提下，發(fā)揮教師的主體性，由教師主動(dòng)地發(fā)展自己，其核心是教師自我發(fā)展意識(shí)。其發(fā)展過(guò)程是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教育信念的建立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。

3發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以南陽(yáng)理工學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院、南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南陽(yáng)廣播電視大學(xué)5所地方院校的英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，本調(diào)查于2011年9月進(jìn)行，在發(fā)放問(wèn)卷之前，先向老師們解釋本次調(diào)查的目的是為了全面地了解我市地方院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，探究有效促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新型途徑和策略；同時(shí)向他們說(shuō)明答題的要求，要求他們認(rèn)真對(duì)待本次調(diào)查，獨(dú)立完成，如實(shí)客觀地回答問(wèn)題。為了使他們消除顧慮，采用無(wú)記名的方式。一共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效問(wèn)卷192份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還分別對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院等院校的5名老師和5名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果比較真實(shí)而客觀。

3.1知識(shí)結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)不良，知識(shí)階梯不高

目前，大學(xué)青年外語(yǔ)教師都是來(lái)自高校剛剛畢業(yè)的本科生或者是研究生，年齡普遍在24-31歲之間，上崗之前，學(xué)校沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行崗前的培訓(xùn)和教學(xué)法的指導(dǎo)，而他們大部分的畢業(yè)院校高校開(kāi)設(shè)的主干課程主要涵蓋英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或翻譯研究，雖然也有一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程，但是語(yǔ)言理論課的課時(shí)一周只有2個(gè)課時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得理論幾乎為零。即使是師范大學(xué)畢業(yè)的，由于課程設(shè)計(jì)的限制，50.3%的教師沒(méi)有學(xué)過(guò)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教師在課堂上只講書(shū)本知識(shí)，包括，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，鮮有涉及西方文化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)，知識(shí)嚴(yán)重?cái)鄬?。結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次偏低，同時(shí)還缺乏進(jìn)修或出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。

3.2高負(fù)荷的教學(xué)工作量，無(wú)暇顧及科研工作

調(diào)查顯示，由于教師力量的薄弱，在職以來(lái)86%的青年英語(yǔ)教師周課時(shí)為12節(jié)，30.8%的英語(yǔ)教師周課時(shí)為14節(jié)，由此可見(jiàn)，超過(guò)一半的受訪教師周課時(shí)超過(guò)了12節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)另有20%的英語(yǔ)教師周課時(shí)在14節(jié)以上：周課時(shí)20節(jié)的占5.8%，周課時(shí)18節(jié)的為8.3%?？梢?jiàn)，青年教師的絕大部分時(shí)間和精力英語(yǔ)教師都被備課和上課、批改作業(yè)所占據(jù)著，沒(méi)有辦法分身乏術(shù)投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教師還擔(dān)負(fù)著重要的家庭分工?？蒲袝r(shí)間每周都不足6個(gè)小時(shí)?？蒲匈|(zhì)量難以得到保證。

3.3職業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)

我們發(fā)現(xiàn)部分院校的大部分青年教師都是一個(gè)人上一門(mén)課，沒(méi)有機(jī)會(huì)和其他教師進(jìn)行交流和合作，而且，英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有形成英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開(kāi)設(shè)專門(mén)的教師研討活動(dòng)，也沒(méi)有集體備課室，所以教師很少通過(guò)集體來(lái)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展，群體合作意思淡漠，沒(méi)有意識(shí)到反思性教學(xué)和實(shí)踐對(duì)之個(gè)人的職業(yè)發(fā)展的重要意義，團(tuán)隊(duì)精神亟需加強(qiáng)。

3.4科研活動(dòng)無(wú)從下手，科研信息缺失

常年來(lái)，青年教師背負(fù)著80%　的英語(yǔ)教學(xué)工作量，飽滿的教學(xué)工作量，沒(méi)有時(shí)間投入到科研工作中去，年年重復(fù)難度不是很大的基礎(chǔ)課教學(xué)，難于在某一專業(yè)方面作深入的研究。而且，各學(xué)校頻繁更換教材，使得教師備課的時(shí)間大大的增加，青年需要不斷的適應(yīng)新的教材，科研時(shí)間不能保證，更為普遍的是，剛剛畢業(yè)的青年教師沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)，院系里也沒(méi)有骨干教師和專家對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，科研進(jìn)修機(jī)會(huì)更是少的可憐，科研活動(dòng)根本就不知道如何進(jìn)行，而迫于職稱和工資的壓力不得不盲目去搞科研，所以根本不能在科研方面有所建樹(shù)，部分院校的科研信息閉塞，大部分教師與科研知識(shí)徹底脫節(jié)。

3.5外語(yǔ)研究參考及文獻(xiàn)資料缺乏

大部分地方院校中的圖書(shū)館里，沒(méi)有系統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)和外語(yǔ)專業(yè)前沿知識(shí)的科研數(shù)據(jù)庫(kù)，外語(yǔ)資料及其缺乏，科研手段非常落伍，外語(yǔ)核心期刊種類稀少，外語(yǔ)語(yǔ)言理論圖書(shū)更是鳳毛麟角，甚至，有些學(xué)校里的外語(yǔ)參考書(shū)目都是很少，學(xué)校也沒(méi)有教師科研的溝通和交流的平臺(tái)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有南陽(yáng)師范學(xué)院和南陽(yáng)理工學(xué)院購(gòu)買(mǎi)了外語(yǔ)資料網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.6院校忽視教師職業(yè)發(fā)展，支持力度不夠

在地方院校，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的原因和院系設(shè)置的限制，大部分英語(yǔ)系的發(fā)展在科研資金和政策方面得不到院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。部分學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)青年教師不予關(guān)注和重視，沒(méi)有制定教師發(fā)展的規(guī)劃和科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，也沒(méi)有提供教師發(fā)展進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，科研信息也不能高效的流通。

4提高地方高校英語(yǔ)教師專業(yè)水平的對(duì)策和建議

4.1參加暑期高校英語(yǔ)教師發(fā)展研修班

青年教師可以通過(guò)外研社的網(wǎng)上信息和教育部的通知，參加每年一度的“全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展系列研修班”活動(dòng)。通過(guò)這些短期進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，青年教師可以和廣大的外語(yǔ)教學(xué)專家、學(xué)者一線教師進(jìn)行廣泛地溝通和信息交流，通過(guò)這一平臺(tái)，我們了解我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展方面的不足和科研發(fā)展趨勢(shì)。大大的拓寬自己知識(shí)層面和豐富自己語(yǔ)言理論知識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法、教學(xué)理念以及現(xiàn)代的多媒體及時(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)。意識(shí)到反思、理論與實(shí)踐相結(jié)合在教學(xué)中的地位。加深教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累和反思能力。

4.2青年教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)

我們可以運(yùn)用每周集體備課2次、一個(gè)月聽(tīng)優(yōu)秀教師和老教授的課4次、與教師骨干多進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流、討論與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并共同探討解決問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻記和學(xué)生座談等方法，注意到教師在授課過(guò)程中的自己所遇到的困惑，由各位老師輪流主持備課，教師在努力完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)，互相交流。慢慢提高自己教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)教師博客及時(shí)與別人分享的教學(xué)感受，培養(yǎng)青年教師實(shí)踐共同體。

4.3重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括外語(yǔ)教師教育=語(yǔ)言技能+語(yǔ)言學(xué)理論+教學(xué)法，涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，包括教育心理學(xué)、社會(huì)文化知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)作為的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和對(duì)教學(xué)工作的無(wú)限熱愛(ài)。這說(shuō)明在本質(zhì)上外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是傳授、吸收已有知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，而更應(yīng)是一個(gè)“親歷親識(shí)”的實(shí)踐、認(rèn)知、再實(shí)踐、再認(rèn)知的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。

4.4建立促進(jìn)高校教師發(fā)展的有效的機(jī)制

地方院校的主管部門(mén)應(yīng)該意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)揮的巨大作用，重視青年英語(yǔ)教師的發(fā)展，著力培養(yǎng)優(yōu)秀的高校青年外語(yǔ)教師隊(duì)伍，制定出詳細(xì)、科學(xué)、系統(tǒng)的教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃和制度，投入大量的財(cái)力和人力去優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)他們好的發(fā)展對(duì)策從而來(lái)建立促進(jìn)教師終身、學(xué)習(xí)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，保證青年隊(duì)伍的知識(shí)不斷得到更新，自我發(fā)展的意識(shí)得到不斷的開(kāi)發(fā)。

4.5構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的給力的工作環(huán)境

教師的教學(xué)活動(dòng)教師自己都可以獨(dú)立完成，但是教師的專業(yè)化道路離不開(kāi)同事們的支持。教師隊(duì)伍具有鮮明的個(gè)性化，教師一個(gè)人學(xué)習(xí)教材，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，但是教師也是生活在社會(huì)中的群體，也需要和同事交流教學(xué)心得體會(huì)，和學(xué)生理解教學(xué)反饋和效果，更需要社會(huì)的尊重和領(lǐng)導(dǎo)的支持。教師的發(fā)展不能只靠自己閉門(mén)造車，他們需要在與同事的交流和碰撞中得到火花，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，豐富自己語(yǔ)言理論知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

4.6培養(yǎng)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展是全方面，多維度的，受到了多種復(fù)雜因素的影響。最主要的有兩大類：一是外部因素，在社會(huì)方面，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對(duì)教師發(fā)展提出的新要求、教師的社會(huì)地位等；國(guó)家的政策導(dǎo)向，在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)層面，就軟環(huán)境而言，地方院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要制訂出具體的教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制，倡導(dǎo)把語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；外語(yǔ)院系還應(yīng)該考慮教師發(fā)展需要，幫助制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。就硬件條件而言，外語(yǔ)系的資料室和圖書(shū)館應(yīng)為英語(yǔ)教師購(gòu)買(mǎi)教學(xué)和科研的優(yōu)秀外文期刊和外文著作、外語(yǔ)軟件和語(yǔ)料庫(kù)。二是內(nèi)部因素，內(nèi)部因素起著決定性的作用，教師自我教學(xué)實(shí)踐和反思能力以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)和需要。地方院校應(yīng)該大力宣傳教師發(fā)展的必要性，提供更多的教師發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

5結(jié)束語(yǔ)

筆者提出的在職教師發(fā)展的構(gòu)思和的建議，需要教育行政主管部門(mén)、基層院?？蒲胁块T(mén)、教師教所在院系的之間的溝通和協(xié)作，更需要廣大的青年英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)和積極促進(jìn)自己解放性知識(shí)的展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：2.

篇9

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

2003年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見(jiàn)高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈?guó)高等教育快速發(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對(duì)高師院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見(jiàn)習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見(jiàn)習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識(shí)，了解教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過(guò)程；重點(diǎn)在“見(jiàn)”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過(guò)程包含“見(jiàn)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過(guò)問(wèn)卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過(guò)個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過(guò)定性研究方法探究實(shí)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)習(xí)對(duì)于入職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見(jiàn)習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見(jiàn)習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職前英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問(wèn)題，激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問(wèn)題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問(wèn)題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過(guò)少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過(guò)程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國(guó)高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄?。唤逃龑?shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過(guò)于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問(wèn)題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過(guò)實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問(wèn)題。陳忻華在研究中指出在師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問(wèn)題[12]。

（三）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國(guó)高等師范院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上，我國(guó)學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過(guò)程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)?；亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說(shuō)課、磨課、試講等教學(xué)工作及開(kāi)展教育調(diào)查研究、校本課程開(kāi)發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長(zhǎng)效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式?！耙粋€(gè)中心”，指通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏?！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來(lái)教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí)，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣?dòng)”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過(guò)一定階段見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺(tái)，履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí)，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過(guò)雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過(guò)于集中、實(shí)習(xí)生無(wú)法了解教學(xué)整體過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及與我國(guó)的比較研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國(guó)外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國(guó)家看，多以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過(guò)比較各國(guó)實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國(guó)實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過(guò)程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國(guó)外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國(guó)

在英國(guó)，對(duì)于未來(lái)想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過(guò)四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過(guò)至少20周的實(shí)習(xí)（包括見(jiàn)習(xí)），并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過(guò)3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書(shū)”，簡(jiǎn)稱3+1模式，是培養(yǎng)英國(guó)中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國(guó)

法國(guó)的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面，為即將開(kāi)始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國(guó)

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說(shuō)，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對(duì)象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國(guó)與日本較具有代表意義[21]。

美國(guó)的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識(shí)教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過(guò)程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；第四，提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的基本能力[22]。

我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國(guó)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過(guò)于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門(mén)機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門(mén)成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國(guó)，師范生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂，同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來(lái)越多樣，對(duì)于不同模式的研究越來(lái)越多。鄭婕比較了在我國(guó)高等師范院校中常見(jiàn)的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過(guò)對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽(tīng)課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過(guò)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來(lái)說(shuō)，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究?jī)?nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題給出一定的建議與對(duì)策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?！氨容^與啟示”指許多研究會(huì)通過(guò)比較不同模式或者不同國(guó)家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛(ài)等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^(guò)的模式，而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來(lái)的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見(jiàn)習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問(wèn)卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢(shì)，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究，對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等，這類研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí)，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無(wú)促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢(shì)。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來(lái)越受到重視。許多研究顯示，我國(guó)高等師范院校實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的彌散化是主要的趨勢(shì)，即從大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始，到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國(guó)高等師范院校中已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校采用，同時(shí)取得了良好的效果。

（三）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的科學(xué)化

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程包括見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)施及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等）及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備，包括此次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，以及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，若在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中并未學(xué)過(guò)教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過(guò)反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備，而見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的合理化與科學(xué)化將是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢(shì)。

（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化

當(dāng)前我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評(píng)價(jià)的多維度指在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度；多層次體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化

現(xiàn)今見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法包括通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫(xiě)的個(gè)案調(diào)查分析、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

總的來(lái)說(shuō)，為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對(duì)我國(guó)高師院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是整個(gè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢(shì)之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問(wèn)題，主要原因是在學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來(lái)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：