導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園剪紙活動反思一

剪紙是中國最具特色的民藝之一，是中國民間一個古老而富于傳統(tǒng)的美術(shù)式樣，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣。剪紙也是幼兒藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還能讓幼兒在活動中受到美的熏陶，提高藝術(shù)欣賞能力，為增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。剪紙適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒剪剪玩玩中動腦、動手，提高剪、折的技能，因此，在本園家長開放日活動中，我特設(shè)計(jì)了剪紙這一手工活動，讓孩子們積極參與進(jìn)來，剪出他們眼中的童話世界。

大班的幼兒剪紙，主要是通過幼兒自畫樣稿，剪出各種生動的作品，并發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力、想象力和動手能力。開始我運(yùn)用欣賞感知法，創(chuàng)設(shè)幼兒自我探索學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)幼兒感受衣服美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性。從而讓孩子對剪紙活動更感興趣了，學(xué)得時候也更加認(rèn)真了。在幼兒操作過程中，我適時給幼兒一定的鼓勵與指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，幼兒較好地發(fā)揮了創(chuàng)造性思維、想象力和動手操作能力，使幼兒的作品各具特色。

在本次活動中大部分幼兒都能獨(dú)立完成作品，一小部分幼兒雖然一時無法掌握最后一步，但是在老師引導(dǎo)下也能較好的完成作品。有些孩子衣服多做了改變，變成了短袖、裙子；有些速度快的孩子剪了好幾條裙子，孩子們的認(rèn)真，孩子們的創(chuàng)意，孩子們的笑容創(chuàng)造了整個活動輕松、快樂的氛圍，而這樣的氛圍更有利于孩子們的創(chuàng)意想象，更有助于孩子們積極的參與活動、出色的完成作品。做好的剪紙作品讓幼兒在家長的面前充分展示與分享，讓家長和孩子們互動。這樣既鍛煉了孩子的膽量也培養(yǎng)了孩子與人交流的能力，同時也讓孩子自豪的在家長面前講述自己的作品，增強(qiáng)自信心。

不足的是整個活動時間較長，由于幼兒的興趣很濃，所以在操作過程中紀(jì)律有點(diǎn)無法掌控，有點(diǎn)欠缺。

幼兒園剪紙活動反思二

窗花是民間剪紙的一個類別，它主要用于過年過節(jié)等喜慶環(huán)境中張貼在門窗、窯洞等地方，體現(xiàn)喜慶的氣氛，過節(jié)的氣氛，而且也是平時在幼兒活動中比較常見的。同時窗花的圖案細(xì)致、精美、寓意美好，也可以培養(yǎng)幼兒的審美觀。因此在本學(xué)期的第一個主題“紅紅的年”這一主題中，剛好有剪窗花這一個活動，這個活動除了讓孩子動手實(shí)踐剪窗花外，更重要的是引導(dǎo)孩子欣賞各種精美的窗花，了解對稱的特點(diǎn)，知道窗花的形狀各異，題材不限。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學(xué)；幼兒教育

幼兒園教學(xué)是教師對幼兒學(xué)習(xí)活動有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)，而不是單純的灌輸知識和技能訓(xùn)練。幼兒園教學(xué)內(nèi)容具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)是教師與幼兒共同建構(gòu)認(rèn)識的過程，幼兒園教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)過程性評價和多元性評價，注重幼兒的個別差異。

一、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)概述

在還未集體組織學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊子之前，對幼兒小朋友在各階段的具體發(fā)展目標(biāo)也還是不夠清晰、不很了解的，認(rèn)知方面最多的是藍(lán)皮本的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面的幼兒的發(fā)展目標(biāo)。相比較而言，《綱要》上的目標(biāo)是經(jīng)過概括性提煉和歸納性總結(jié)的，教師只需要去領(lǐng)會，去感悟就是了，在實(shí)踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現(xiàn)的基本精神和深刻內(nèi)涵。

現(xiàn)階段我們通過原原本本地學(xué)習(xí)并梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標(biāo)、理論、要求以及見解對我們幼兒教師自身的實(shí)際工作切實(shí)具有更強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學(xué)的生動實(shí)踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產(chǎn)生了許多共識，覺得有章法、有門道、更有底數(shù)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地精讀了一番《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，啟發(fā)良多，并能從中隱約感到了一份需要對孩子付出的沉甸甸的教育教學(xué)重任。

除了提出了具有針對性和指導(dǎo)性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個方面。我們在實(shí)際的日常工作中可能沒有考慮到幼兒各方面發(fā)展要求，對幼兒的關(guān)注度還不夠全面細(xì)致。比如：我們對幼兒缺乏全面、個性化的了解、認(rèn)識、熟悉，確確實(shí)實(shí)在有時候，并沒有發(fā)覺與關(guān)注孩子能力水平上的亮點(diǎn)、特長。

二、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)反思

通過組織這次集體學(xué)習(xí)，我們普遍地感覺到作為一名基礎(chǔ)教育，特別是從事學(xué)前教學(xué)的教師，就要對每一位孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要深入貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自覺地、主動地作為我們實(shí)際教育的工作指南，方向更加明了，目標(biāo)更加清晰了。下面，我結(jié)合自身工作，對照《指南》相關(guān)要求，具體梳理了幾點(diǎn)，以供各位同事們一起學(xué)習(xí)探討。

1.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的個體差異

從事學(xué)前教學(xué)的教師一定要有一顆愛孩子的心，冰妖關(guān)注每一個幼兒個體的發(fā)展?fàn)顩r，力求立足孩子的當(dāng)前，為孩子今后的發(fā)展目標(biāo)制定個體計(jì)劃，同時要努力取得家長的密切配合與支持。舉例來說，要為幼兒制定一份每月的成長檔案，要細(xì)致地觀察孩子，記錄孩子的個性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過多種途徑與幼兒家長進(jìn)行及時聯(lián)系、溝通，對家長朋友提出教育的相應(yīng)指導(dǎo)意見。需要指出的是教師把班級中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時，還要對班級中一些發(fā)展較慢較弱的幼兒進(jìn)行一下個別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導(dǎo)、推進(jìn)每個幼兒從現(xiàn)有水平向更高、更好的目標(biāo)位移升級。

2.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒參與互動

我們覺得在具體的教育實(shí)踐過程中，有的老師因?yàn)檫^度擔(dān)心幼兒不會做、不愿畫、不敢剪等，表現(xiàn)為因?yàn)閾?dān)心，不信任就不讓幼兒自己動手去操作，甚至產(chǎn)生對幼兒產(chǎn)生了包辦包攬的面子思想。舉例來說，在自理能力方面的包辦，對于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫不好、畫不像、剪不會、剪不像。這種教育方法實(shí)質(zhì)性上是剝奪了對幼兒自身練習(xí)操作本領(lǐng)的機(jī)會，最后的結(jié)果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒學(xué)到、能力也沒得到鍛煉，仿佛成了教師的一個聽眾、觀眾。通過研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不難發(fā)現(xiàn)只是一種非常錯誤的教學(xué)方法，長此以往，久而久之，幼兒的能力發(fā)展就會受到非常嚴(yán)重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、自己去練習(xí)。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時，還需要有耐心和堅(jiān)信孩子能做到的信心。

3.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的全面發(fā)展

從民族復(fù)興大業(yè)的角度看，幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它領(lǐng)域的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園階段，教育教學(xué)的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語言、社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。面對教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認(rèn)真領(lǐng)會并且把握好各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉與通曉各領(lǐng)域?qū)W前教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，以便在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)活動中的有機(jī)組成部分，是幼兒獲得知識技能、培養(yǎng)良好情緒情感及社會化的過程。幼兒園教學(xué)中教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，通過認(rèn)真研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對幼兒教育各方面的特點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)行為，從根本上推動學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑花.幼兒園教學(xué)方法的探討[M].神州，2013（15）：67.

[2]教育部.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的意見（國發(fā)[2010]40號）――《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2010年.

篇3

 

2016年3月5日第一周周記

 

假期結(jié)束，迎接幼兒入園。

 

隨著寒假的結(jié)束迎來了幼兒入園的狀態(tài)，看著孩子們興高采烈的來到幼兒園，感覺他們又長高了，在常規(guī)培養(yǎng)的一周里折射出他們懂事了，讓我倍感欣慰，孩子喝水時會給我接一杯遞上，吃糕點(diǎn)時會輕聲問我："老師你吃嗎?"吃完午飯也都很自覺的把教室打掃干凈，感覺比上學(xué)期自覺多了，我的叮囑也沒那么頻繁，說什么都能聽懂似的，反應(yīng)很快。孩子們的進(jìn)步是很大的。

 

而我自身感覺工作的腳步還沒完全調(diào)整過來，總是感覺有做不完的事，有時甚至回家都在忙工作的事，也許是剛?cè)雽W(xué)時的準(zhǔn)備工作太多吧!不管怎樣我要及時調(diào)整好自己的步伐，積極投入到工作當(dāng)中，要把工作干的出色，同時也把家庭顧及到。盡量使回到家的時間是陪伴孩子的，做一位稱職的母親。

 

通過這星期的改革管理班級適應(yīng)期，感覺還不錯，真心的沒上學(xué)期累了，每天該干什么一清二楚，責(zé)任到人，人人都能上心。希望我和阿園長能夠配合得再默契點(diǎn)，盡快讓我們班各方面取得進(jìn)步!

 

2016年3月19日第二周周記

 

努力付出，終會成功。

 

通過一周的正常分組教學(xué)活動，使我感到了前所未有過的效率。一眼掃過去就將二十幾個幼兒盡收眼底，做什么都看的一清二楚。但班級的常規(guī)秩序養(yǎng)成習(xí)慣還需進(jìn)一步提高，老師在與不在完全是兩種樣子，在時保持的還算可以，不在時就很混亂。要管理到老師在與不在都很有秩序的地步，還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理。大班的幼兒調(diào)皮好動難管，有時對于我來說無從下手，不知用什么方法來管理他們。我與阿園長也商量好要統(tǒng)一口徑，齊抓共管共同把常規(guī)盡快轉(zhuǎn)變好。這學(xué)期是大班的最后一學(xué)期，即將進(jìn)入小學(xué)階段，也是關(guān)鍵的一學(xué)期，我將嚴(yán)格要求自己做好每項(xiàng)工作。特別要對拼音教學(xué)和漢語口語教學(xué)加強(qiáng)力度。使幼兒打好入小學(xué)最基本的基礎(chǔ)。

 

下星期一教育局對我們進(jìn)行雙語資格認(rèn)定考核，懷著緊張的心情準(zhǔn)備課件，教具。在準(zhǔn)備過程中感覺到自己的無能為力，連最基本的課件也不會弄，但通過同事的指導(dǎo)，再加上自己的摸索，基本的課件圖片知道如何做了。通過這件事讓我明白不會并不可怕，可怕的是自己思想懶惰，只要想學(xué)，勤奮點(diǎn)，再勤奮點(diǎn)，終究會學(xué)會的。

 

2016年4月17日第七周周記

 

計(jì)算機(jī)培訓(xùn)感想。

 

周六和周日的早上在庹園長的號召下我園進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，首先在此說聲庹園長謝謝你!你辛苦了!經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí)，感覺自己收獲了不少，從中學(xué)到了好多以前不會的東西。以前根本不知道的功能鍵，現(xiàn)在總算學(xué)會了一點(diǎn)點(diǎn)，說實(shí)話以前我最怕操作計(jì)算機(jī)，特別是領(lǐng)導(dǎo)讓我寫什么材料是最為頭疼的事，因?yàn)椴粫?，不懂。慢慢的自己嘗試著敲敲打打，經(jīng)過不斷操作學(xué)會了編輯文字，寫簡單的文章。但這只是最基礎(chǔ)的而已，但這次培訓(xùn)經(jīng)過高人指點(diǎn)，才感覺學(xué)到了更深更多的東西，我深知 "師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人"這個道理，還是要不斷反復(fù)練習(xí)，才會使自己的水平上一個臺階。因此每天必須抽出一小時進(jìn)行練習(xí)，熟能生巧。隨著計(jì)算機(jī)考核的時日臨近，剩下六天的時間里，還需把學(xué)會的操作反復(fù)練習(xí)練習(xí)。爭取一次通過，這個想法在沒培訓(xùn)時我想都沒想過，經(jīng)過培訓(xùn)我突然對自己有了信心，為自己和考核計(jì)算機(jī)的同事們加油!爭取我們都通過!

 

2016年4月24日第八周周記

 

一步一步踏踏實(shí)實(shí)。

 

這星期幼兒園最有意義的活動就是星期四下午組織全體幼兒和教師一起進(jìn)行種植花草勞動體驗(yàn)?？粗變簜兎e極的狀態(tài)，臉上洋溢著開心的笑容，已足夠證明孩子們喜歡這項(xiàng)活動，真正體驗(yàn)到了勞動的樂趣。從勞動中獲取到了課堂上獲取不到的寶貴財富----那便是合作分工，老師引導(dǎo)孩子們協(xié)作本領(lǐng)，一步一步按計(jì)劃去種植，剛開始很混亂，種好的和沒種的區(qū)分不開，幼兒也很快發(fā)現(xiàn)了這個問題，就此我們就引導(dǎo)孩子按步驟來種植，并給幼兒進(jìn)行了有益的社會教育，凡事在心中都要做個計(jì)劃，一步一步踏踏實(shí)實(shí)去完成，最終就會有好的結(jié)果。

 

我們在工作和生活當(dāng)中又何嘗不是這樣呢?當(dāng)你按計(jì)劃一步一步去踏踏實(shí)實(shí)走穩(wěn)，結(jié)果就會比你預(yù)想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周記

 

有愛就幸福。

 

愛，無處不在，哪怕是微不足道的一個小動作，口不掛齒的一句言語，只要讓人產(chǎn)生愉悅的情感就會感到有種幸福的味道。生活工作中處處流露著愛的身影，只是太不能讓人察覺而已。在教育中更離不開愛，不管是對自己的孩子還是自己的學(xué)生，始終與愛同行著。愛是一種責(zé)任，更是一種使命。只有真正用愛心去灌溉了他們的心靈，他們才會幸?？鞓返某砷L。

 

不管是一個國家，一個社會，一個集體，一個家庭只要充滿愛，力量將無窮無盡。愛是我們的動力，愛是我們的源泉。所有的目標(biāo)都將在愛的氛圍中去實(shí)現(xiàn)。幼兒需要老師的關(guān)愛，孩子需要母親的呵護(hù)。在幼兒園里只有真正去愛孩子，孩子才有可能愛上你這個老師。所以請不要吝嗇將愛付諸于行動。付諸于平時一日活動組織當(dāng)中，不要輕易去傷害某個幼兒，也不要輕易去發(fā)脾氣，這樣對雙方都不利，在無形中你已傷了他的自尊，同時也傷了自己的身體?？刂坪们榫w，盡量用好的心情去影響孩子們，讓他們天天沉浸在開心，愛的氛圍中健康長大!

 

細(xì)細(xì)的回顧了這過去的每一周，我發(fā)現(xiàn)自己作為一名新時期的幼兒教師，我在很多地方都還需要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)。同時我們幼兒園里因有了一群可愛的幼教工作者而顯得極不平凡，正是由于他們對幼教事業(yè)的無私和無怨無悔，因他們對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求，使我也甘愿在這塊沃土上播灑希望，努力耕耘，我堅(jiān)信：在走過坎坷、走過激動、走過欣喜之后，在新年的太陽冉冉升起之時，我們又會迎來充滿希望和收獲的一周。

篇4

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介。今天小編給大家為您整理了幼兒園9月份工作總結(jié)反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園9月份工作總結(jié)反思范文一一、教育教學(xué)活動

手在人的個體發(fā)展中起著重要作用。在《多才多藝的手》這一主題中，我們創(chuàng)設(shè)了生動具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子了解自己的手，自覺地、有意識地運(yùn)用自己的手?！缎∈值拿孛堋纷尯⒆觽?yōu)樽约簱碛幸浑p靈巧、獨(dú)特的手而自豪;《手的舞蹈》、《小手歌》、《我的右手教左手》、《天才表演家》等活動讓孩子們體會到了自己的小手有多么能干。另外，通過活動《今天，我休息》，他們也意識到手也有自己的局限，需要借助工具來幫忙才能完成任務(wù);與此同時，各種工具以及機(jī)械的本領(lǐng)再大，也都要靠手來操作。

小班下學(xué)期的孩子，自我意識正逐步形成，交往范圍也發(fā)生著變化，他們正用關(guān)注的眼神觀察周圍的玩伴。在一個陽光明媚的日子里，我終于等來了我們?nèi)嗟臐M勤。于是大家開心地聚在一起，拍了一張張全家福。我將孩子引進(jìn)親切、溫馨的氛圍，讓他們意識到幼兒園也是一個大家庭。照片出來了，我把它貼在了我們的活動室里。孩子們一有空就去看，并和同伴竊竊私語，互相交流著什么，臉上的表情是欣喜的?！豆陋?dú)的小熊》讓孩子們感受了沒有朋友的孤獨(dú)，從而體會微笑面對朋友是多么地重要。我們還通過一系列的活動，讓孩子們學(xué)習(xí)怎樣與朋友友好共處。春天是踏青的好時節(jié)，我們和中班的哥哥姐姐手拉手一起出游。短短半天的時間，孩子們都收獲良多。在樂于與同伴交往的同時，還進(jìn)而和同伴一起分享食物、玩具、快樂和秘密。

二、保育工作

天氣暖和了，孩子們的衣服穿得少了，小手從厚厚的棉襖中解放出來了。不管什么樣的東西，他們都愿意去摸摸、碰碰。來到大樹下，隨便找根小樹枝挖掘泥土，是他們的最愛。有一度，孩子們甚至迷上了樹上的小青蟲……這時候，小手的清洗就至關(guān)重要了。于是，我指導(dǎo)孩子們用正確的方法洗手，保持手的清潔。并結(jié)合生活事例，引導(dǎo)他們展開討論：平時怎樣保護(hù)手?小手有哪些地方不能碰?

另外，我們還進(jìn)行了生活自理能力小競賽，設(shè)計(jì)了穿鞋子、疊衣服、穿衣服等比賽內(nèi)容，請孩子分組參加，讓自己的小手變得更靈巧。

到了月末，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，以前最忙的起床時分，我居然沒事干了。孩子們大都能自己穿好衣服、穿好鞋子，只有個別孩子需要調(diào)整鞋子的位置，或幫他們整理一下衣領(lǐng)。我真是為他們感到驕傲!

午餐管理的效果同樣明顯。在小紅花的激勵下，連平時非常挑食的沈杰裔也把飯菜吃得干干凈凈。

三、家長工作

這個月要求家長配合的工作依然好多。

和孩子比比各自的掌紋和指紋，感受紋路的不同，說說這些紋路象什么;要求孩子自己的事情自己做，引導(dǎo)孩子幫助家人做一些力所能及的事，體驗(yàn)擁有一雙能干的小手的自豪感。在傾聽了孩子的小秘密后，請家長也告訴孩子自己的小秘密，這能很好地增進(jìn)親子之間的感情，同時讓孩子體驗(yàn)互相傾聽的快樂。鼓勵孩子邀請幾個朋友到家里來玩等……

另外，我們?nèi)岳^續(xù)做好各項(xiàng)常規(guī)工作，如家長園地的更換，《寶寶成長記錄》的填寫等，并做到有事和家長即時聯(lián)系。

幼兒園9月份工作總結(jié)反思范文二一、保教工作：

(一)豐富多彩的活動

1、孩子的活動：本月我們開展了《小小蛋兒把門開》、《奇妙的聲音》、《多才多藝的手》三個主題活動。

《小小蛋兒把門開》通過一系列的活動，孩子們感受、體驗(yàn)、理解、反思、領(lǐng)悟，自然而然地獲得與具體情境緊密關(guān)聯(lián)的知識，并啟迪了自身的智慧;《奇妙的聲音》創(chuàng)設(shè)了以聲音為主題脈絡(luò)的學(xué)習(xí)情境，在這個特定的情境中，幼兒感知著、理解著、創(chuàng)造著、發(fā)展著;《多才多藝的手》我們創(chuàng)設(shè)了生動具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子了解自己的手，自覺地、有意識地運(yùn)用自己的手。特色活動——歌表演：《兩個朋友》、《好朋友》、《好娃娃》、《賣報歌》。

2、家園活動：家園欄內(nèi)及時更換新內(nèi)容讓家長了解本月幼兒的學(xué)習(xí)情況與我們本月的工作重點(diǎn)。

九月10日，我們與家長委員會成員一起去了曹橋的奧多奇農(nóng)莊進(jìn)行了家園聯(lián)誼活動，孩子們在農(nóng)莊里自由的奔跑、追逐。同時也體驗(yàn)到了古代農(nóng)民勞動的辛苦。

在我們開展的第二屆“生活、鄉(xiāng)土、藝術(shù)”活動中，我們每班選出了一位“藝術(shù)之星”和兩位“藝術(shù)小天使”，并請家長配合填了表格。

(二)健康快樂的生活

在春暖花開的九月，我們可以盡情享受溫暖和煦的陽光，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然的千變?nèi)f化，感受大自然中各種植物的變化，體驗(yàn)這個季節(jié)帶給我們的喜悅，但連續(xù)幾天的陰雨天氣，讓我們的興致全無，可孩子們的興致缺都很高，教室里依然洋溢著歡樂的笑聲。

1、教育教學(xué)

通過本月三個主題的學(xué)習(xí)，幼兒在各方面都有了明顯的進(jìn)步，如：對上課能認(rèn)真聽，積極舉手發(fā)言，并用完整的句子表述自己的見解;課后能與同伴有好相處講講自己的所學(xué)的知識等等。在本月，我們青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)比武，孩子的表現(xiàn)都不錯，能積極發(fā)言，認(rèn)真完成自己的作業(yè)，效果不錯。

2、保育工作

春季為發(fā)病較多的季節(jié)，不過本月幼兒的出勤率總的來說還可以。九月的天氣忽冷忽熱，這樣的天氣孩子非常容易生病，于是我們與家長聯(lián)系讓孩子穿合適的衣服上幼兒園，一遇到活動，就提醒孩子脫衣服，活動后提醒孩子穿衣服，并且每天關(guān)注天氣預(yù)報，在天氣很熱的時候提醒家長給孩子稍微穿少一點(diǎn)，在變天之前及時通知家長給孩子增衣服。針對春季的季節(jié)特征，我們也采取了一系列辦法：在日常生活中，注重清潔與消毒工作，教育幼兒多喝水，勤洗手，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來避免病毒性的感冒。一日生活中注重清潔與消毒的工作，經(jīng)常將孩子的物品進(jìn)行消毒，對教室和午睡室進(jìn)行紫外線消毒，預(yù)防疾病的侵襲，并加強(qiáng)戶外活動的鍛煉，提高幼兒的身體抵抗能力。

另外，我們還進(jìn)行了生活自理能力小競賽，設(shè)計(jì)了穿鞋子、穿衣服等比賽內(nèi)容，請孩子分組參加，讓自己的小手變得更靈巧。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，以前最忙的起床時分，現(xiàn)在居然不忙了。孩子們大都能自己穿好衣服、穿好鞋子，只有個別孩子需要調(diào)整鞋子的位置，或幫他們整理一下衣領(lǐng)。我真是為他們感到驕傲!

總的來說，九月是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，美麗多彩的九月就這樣匆匆的過去了，相信五月將更多彩!

二、給家長的話

1、春季為發(fā)病較多的季節(jié)，請家長少帶或不帶孩子去公共場所等人多的地方，可帶孩子去參加一些戶外的鍛煉活動來增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

2、本月參加了幼兒園的區(qū)域環(huán)境布置活動評比，感謝各位家長的積極配合。

三、下月活動溫馨提示：

下月我們將開展《春天》、《可愛新倉我的家》、《好伙伴》《石頭大玩家》等主題活動，屆時，我們會將需要家長準(zhǔn)備的材料發(fā)下來，到時請各位家長積極配合，及時準(zhǔn)備好活動材料，以便讓孩子們能更好的進(jìn)行活動。

為了能保證幼兒的健康，使幼兒在春季減少生病，請家長朋友們注意以下幾點(diǎn)：

1、幼兒衣服的增減要適當(dāng)，最好能根據(jù)天氣預(yù)報來決定第二天穿多少衣服。

2、教育孩子注意衛(wèi)生，養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣，防止病從口入。

3、幼兒運(yùn)動后容易出汗著涼，請?jiān)诤⒆舆\(yùn)動前先脫去一件外衣，運(yùn)動后再及時穿上。

孩子的健康是我們共同的希望，愿我們共同努力，讓孩子健康地度過春季這個傳染病的多發(fā)季節(jié)!

幼兒園9月份工作總結(jié)反思范文三一、現(xiàn)狀分析：

(一)幼兒人數(shù)本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項(xiàng)生活自理能力差，沒有集體生活經(jīng)驗(yàn)，依耐性強(qiáng)，飲食習(xí)慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。

3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。

在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習(xí)慣。

4、家長焦慮情緒對幼兒的影響。

幼兒剛?cè)胪袝r情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會牽動家長惻隱之心。有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長在門口，或在窗外窺看。家長自身情緒對幼兒有很大影響。

(三)優(yōu)勢

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，每個教師合作意識強(qiáng)，溝通、協(xié)調(diào)好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關(guān)鍵階段，也是幼兒適應(yīng)集體生活的重要時期，該時期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開展小小班教養(yǎng)活動必須要遵循的一條重要準(zhǔn)則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點(diǎn)。結(jié)合規(guī)程與實(shí)踐工作中發(fā)

現(xiàn)的具體問題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項(xiàng)活動，讓他們在快樂的游戲和生活中健康成長。

(一)保教工作

1、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，如：通過創(chuàng)設(shè)我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活;

布置適合小小班幼兒活動的各個區(qū)角，增設(shè)多種的玩具，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項(xiàng)活動。

2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對幼兒進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導(dǎo)幼兒的正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。如在固定點(diǎn)穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個位置進(jìn)行餐后活動。

3、建立良好的班級一日常規(guī)。

教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點(diǎn)教育

幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領(lǐng)下收拾放好。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣，注意幼兒的禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，班上老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。

(二)安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行

1、教師學(xué)習(xí)安全知識手冊，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內(nèi)有無安全隱患，如有及時采取措施。

3、嚴(yán)格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。

4、各個教師提高幼兒在活動過程中的觀察力度，嚴(yán)防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)家長工作

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習(xí)慣、飲食情況等。

并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園集體生活。

2、召開家長會，向家長介紹一學(xué)年班3、建立幼兒個人成長檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長及時給予配合。

如：做一些家庭記錄，收集相應(yīng)的資料(照片)等，進(jìn)一步豐富、完善孩子的成長檔案。

3、向家長宣傳，引導(dǎo)家長積極參加家長學(xué)校的講座，鼓勵家長積極參加園務(wù)活動如：親子活動、征文、開放日等活動。

篇5

作為一種新的評價理念，近些年來發(fā)展性評價得到了絕大多數(shù)教育工作者的關(guān)注，并得到了廣泛應(yīng)用。但是在農(nóng)村幼兒園，由于老師各方面素養(yǎng)的缺陷，以及教育觀念的缺失，老師們很想實(shí)現(xiàn)評價的改革，但是在實(shí)施過程中總會遇到一定的阻礙。

一、發(fā)展性評價在農(nóng)村幼兒園實(shí)踐中存在的問題現(xiàn)狀

（一）對評價整體性的忽視

農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評價的實(shí)踐是建立在一定社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。我國的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展還比較薄弱，發(fā)展性評價從整體上難以達(dá)到教育事業(yè)發(fā)展要求，大多數(shù)父母為了生計(jì)外出打工，只留下留守兒童在農(nóng)村給老人帶，孩子在家得不到很好的教育，家園聯(lián)系又不夠，這樣也造成了老人家長與教師之間溝通的困難，因此從整體上來講，無論是從經(jīng)濟(jì)角度，還是從政策角度來說，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展性評價實(shí)踐并非是想象中的那么簡單。

（二）對評價過程性的忽視

在農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評價實(shí)踐中，由于師資力量的匱乏，通常由一、兩名幼師教育看護(hù)幼兒，有時手忙_亂，忙得不可開交，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，起不到培養(yǎng)與提高幼兒各種能力素質(zhì)的作用。而大多數(shù)情況下教師為了方便管理幼兒，各項(xiàng)管理活動步入正軌，只是一味注重結(jié)果，對過程的開展也就忽略了，也談不上對發(fā)展性評價的過程性評價了。從實(shí)際情況上來看，農(nóng)村幼兒園建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，有些幼兒家庭住址距離幼兒園較遠(yuǎn)，農(nóng)村一般以種植、養(yǎng)殖為生，很少有時間陪伴幼兒，也就很少有機(jī)會參與到家園活動當(dāng)中，過程性發(fā)展評價也難以開展。

（三）對評價差異性的忽視

從現(xiàn)實(shí)情況來看，一個人的成長與所生存的環(huán)境有著很大關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，有些幼兒是與家長一起生活，家長能夠經(jīng)常陪伴左右，有些幼兒和長輩們生活在一起，長輩們過度溺愛，生活環(huán)境的不同導(dǎo)致不同性格的形成，而幼師的教育教學(xué)能力參差不齊，對于幼兒發(fā)展的問題上采取的教育方式也會不盡相同，也會影響到幼兒的能力素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)不同的狀況，差異性發(fā)展評價也會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。這就提出在發(fā)展性評價實(shí)踐中應(yīng)充分尊重個體差異，因材施教。

二、對農(nóng)村幼兒園發(fā)展性實(shí)踐中存在問題的反思

（一）堅(jiān)持實(shí)事求是的評價原則

在解決農(nóng)村幼兒發(fā)展性評價問題上，針對存在的問題堅(jiān)定不移地始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。針對農(nóng)村二胎幼兒比例的增加現(xiàn)象，幼兒的比例增加，會帶來師資力量匱乏的問題，為方便管理采取“一家評價制”或者“區(qū)域評價制”。“一家評價制”是指一個家庭的幼兒統(tǒng)一進(jìn)行管理，將同屬一個家庭的幼兒評價記錄表放置在一起，統(tǒng)一進(jìn)行填寫記錄，“區(qū)域評價制”是指某一個區(qū)域，既細(xì)分到每個村屯組，對同屬一個村屯組的幼兒實(shí)施統(tǒng)一的教育評價管理。對于教師力量匱乏的現(xiàn)象，對已有的幼師開展培訓(xùn)。

（二）樹立促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的評價理念

盡可能地帶領(lǐng)幼兒參加社會實(shí)踐活動，使其在活動中提前快速提高對事物的認(rèn)知能力，在活動中能夠得到很好的鍛煉，培養(yǎng)審美能力、人際交往能力、獨(dú)立自主意識等能力。如我園定期組織幼兒到敬老院參觀，為老年人們表演文藝節(jié)目，在活動中體會到了老年人的孤獨(dú)，表現(xiàn)出對這些老年人群的關(guān)心，使幼兒在日常生活中更加尊重孝敬長輩。

由于農(nóng)村幼兒事業(yè)發(fā)展較晚，所以在農(nóng)村幼兒園中存在教師匱乏與專業(yè)素質(zhì)能力參差不齊的現(xiàn)象，由于各種因素的限制，教師的能力素質(zhì)得不到成長，影響了所做出評價的真實(shí)準(zhǔn)確性。針對這一現(xiàn)象，我園緊緊追隨新綱要、指南的規(guī)定，組織教師學(xué)習(xí)新綱要、指南中提到的方針理念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，體會與教育評價有關(guān)的基本理念，學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，自覺運(yùn)用理論方法開展實(shí)踐活動，從中積累經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)素質(zhì)能力得到提升。

（三）加強(qiáng)對多種評價方法的運(yùn)用

選擇評價方式時，應(yīng)堅(jiān)持容易操作，而且總體與個別評價相結(jié)合的原則，我園在發(fā)展性評價實(shí)踐中針對不同領(lǐng)域發(fā)展水平的評價，涉及的內(nèi)容過多，實(shí)施評價以班級為單位，隨機(jī)抽取若干個體進(jìn)行個別評價，然后將兩種結(jié)果綜合，得出最后評價結(jié)果。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評價的對象往往是一個班級，大到一個年級段，這樣對于評價者來說工作量較大。為減輕工作量，易于操作，對評價方案進(jìn)行等級量化，先進(jìn)行總體評價，然后是個別評價，填寫出以總體為對象的真實(shí)人數(shù)，按照一定的比例隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人數(shù)，實(shí)行個別評價，將二者綜合形成最終的評價。

三、結(jié)語

篇6

親子園 教研活動 實(shí)踐 反思

一、幼兒園開展早教的情況分析

（一）幼兒園開展早教的優(yōu)勢

根據(jù)我國《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，由于大部分機(jī)構(gòu)是一種贏利性質(zhì)的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備投資小

幼兒園的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學(xué)中體現(xiàn)。

2.具有專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師

教師隊(duì)伍穩(wěn)定，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只需再次培訓(xùn)和提高。

3.有專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員：具有醫(yī)療保證和咨詢

4.對幼兒園的發(fā)展大有好處

（1）擴(kuò)大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；

（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進(jìn)行了入園實(shí)踐活動；

（3）提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高了師資水平；

（4）增進(jìn)了家園的溝通和交流；

（5）解決了嬰幼兒的入托問題。

（二）幼兒園開展早教存在的問題

幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善和規(guī)范。

1.親子園只有一名專職教師，師資嚴(yán)重不足。

2.擔(dān)任教學(xué)工作的其他教師全部是兼職教師。

可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當(dāng)班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。

3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)上述情況，我們有針對性地制定了相應(yīng)的教研計(jì)劃，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮幼兒園開展早教的優(yōu)勢，又能夠?qū)⒂變簣@早教活動進(jìn)一步完善、規(guī)范，從而更好地開展幼兒園早教活動。

二、采取的方法和途徑

（一）理論專項(xiàng)培訓(xùn)

1.了解親子園的重要性

0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動地發(fā)展。在家庭中，較好地普及科學(xué)的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f，這項(xiàng)活動是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）親子園教師與幼兒教師的區(qū)別

第一，教育對象更復(fù)雜，教育任務(wù)更重。

因?yàn)樗鎸Φ牟粌H僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復(fù)雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關(guān)養(yǎng)護(hù)人。因此，教師一定要善于應(yīng)對在親子教育活動中的復(fù)雜局面，在執(zhí)教時，需要帶動家長科學(xué)地與嬰幼兒互動，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，同時，必須正確對待每節(jié)活動都有家長監(jiān)督的這一現(xiàn)實(shí)，所以親子教學(xué)堂堂是公開課。

第二，孩子年齡更幼小，指導(dǎo)要求更高。

教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學(xué)習(xí)不斷變化更新的教育理念及教育方式。

第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。

教師要抓住每一個教育契機(jī)，靈活、隨機(jī)地進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合。

（2）實(shí)現(xiàn)幼兒教師向親子教師成功轉(zhuǎn)型

①正確的職業(yè)價值取向

首先，熱愛幼教事業(yè)，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態(tài)度謙卑，親和力較強(qiáng)，親子教師應(yīng)該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關(guān)心每個嬰幼兒的成長。

其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導(dǎo)航。

再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團(tuán)結(jié)、融洽的協(xié)作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。

②全面的知識技能

與幼兒園教師相當(dāng)，進(jìn)一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發(fā)展水平、關(guān)鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導(dǎo)等略。

③必備的專業(yè)素質(zhì)

觀察能力。在教育教學(xué)中洞察嬰幼兒的認(rèn)知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態(tài)變化等，從而有效地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制活動過程。

語言表達(dá)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)嬰幼兒的想象力，調(diào)動?jì)胗變旱呐d趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達(dá)能力。

動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應(yīng)的教具或玩具。

組織能力。教師要注意把空間轉(zhuǎn)給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師主要起到銜接、主持、協(xié)調(diào)活動的作用。

溝通能力。除了要學(xué)會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。

④充分的心理準(zhǔn)備

承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質(zhì)疑和檢驗(yàn)。

勇于接受挑戰(zhàn)。新型的教育模式，即根據(jù)我園的教育模式在1小時內(nèi)要完成許多個小的親子活動。

總之，親子授課是重視過程，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。相信孩子主動吸收能力，注重細(xì)節(jié)教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強(qiáng)調(diào)從嬰幼兒興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學(xué)過程中避免引起家長討論和發(fā)問。給每個孩子均等的教學(xué)時間，不用選擇性的詞匯。

3.了解早教課程

通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)初步嬰幼兒的生活習(xí)慣和技能，掌握初步的知識，加強(qiáng)嬰幼兒的身體鍛煉，加強(qiáng)嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：

（1）特點(diǎn)鮮明的親子環(huán)境

親子園十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好的教育理念自然的融入到環(huán)境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環(huán)境，利用現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備發(fā)揮資源和環(huán)境的作用；親子性，親子園環(huán)境中的每一個細(xì)節(jié)都考慮到為親子互動提供條件和便利；發(fā)展性，讓環(huán)境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內(nèi)容，讓家長能夠反饋?zhàn)约旱囊庖姾徒ㄗh，以便進(jìn)行研究，從而不斷完善教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。

（2）創(chuàng)設(shè)適合0～3歲嬰幼兒活動的教室

包括大運(yùn)動教室、精細(xì)動作教室、休息室等。大運(yùn)動教室以增強(qiáng)嬰幼兒大肌肉機(jī)能為內(nèi)容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細(xì)動作教室以發(fā)展嬰幼兒小肌肉動作為內(nèi)容，可進(jìn)行集體教學(xué)，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩(wěn)定情緒和休息，內(nèi)設(shè)活動區(qū)、益智區(qū)、休息區(qū)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環(huán)境。

（3）形式多樣的親子活動

具體包括如下幾個方面：

集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環(huán)境”，讓孩子在游戲活動中學(xué)習(xí)、開發(fā)智力以及各種潛能和情感交流。

個別輔導(dǎo)。根據(jù)不同的孩子的特點(diǎn)差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)；下班見習(xí)：每學(xué)期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗(yàn)生活的機(jī)會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準(zhǔn)備。

主題活動。根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行一些不同主題的親子活動。

（4）科學(xué)合理的親子課程

通過教育實(shí)踐，親子教育活動內(nèi)容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實(shí)踐、輕松時刻、體能訓(xùn)練、音樂活動、集體游戲、教育經(jīng)驗(yàn)大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環(huán)境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養(yǎng)指導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調(diào)整， 針對不同年齡段嬰幼兒發(fā)展要求進(jìn)行安排，培養(yǎng)嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學(xué)習(xí)共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進(jìn)行互動和交流。

（5）系統(tǒng)規(guī)范的親子教材

不斷搜集整理資料，在教育教學(xué)中形成適合嬰幼兒特點(diǎn)之本園特色教材，有計(jì)劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學(xué)期教師用書；制定親子園各項(xiàng)工作職責(zé)，為親子園教育管理積累經(jīng)驗(yàn)。

4.外出參觀培訓(xùn)

更新觀念牢牢把握社會關(guān)注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀。

利用暑假進(jìn)行前期的籌劃準(zhǔn)備工作包括制定宣傳方案，教室環(huán)境的布置，示范課的準(zhǔn)備，請家長帶孩子參觀親子教育環(huán)境和設(shè)施，利用周六、周日進(jìn)行咨詢活動，制定學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養(yǎng)膳食等方面的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)

實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)的總原則是“一學(xué)習(xí)、二實(shí)踐、三循環(huán)”。

“一學(xué)習(xí)”，是指理論學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，具體是指上述理論方面的學(xué)習(xí)、聽主講教師課的學(xué)習(xí)及自身不斷汲取知識的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)習(xí)的方面都是不可或缺的。

“二實(shí)踐”，是指在有了一定基礎(chǔ)后，給主講教師配課，熟悉各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，自己親自主講其中一個小環(huán)節(jié)，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學(xué)、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進(jìn)的過程。

“三循環(huán)”，是指將所有年齡段的教學(xué)活動以上述方式進(jìn)行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學(xué)活動并能勝任。

（三）教研專題探索

在開展親子教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進(jìn)行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實(shí)踐，再實(shí)踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：

第一，《在親子教育中轉(zhuǎn)變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。

第二，《在親子教育中教孩子學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育論文評比一等獎。

第三，《發(fā)揮幼兒園優(yōu)勢，托幼一體化實(shí)踐探索》獲西安市碑林區(qū)教育活動、論文評比二等獎。

第四，《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐方案研究》列為西安市基礎(chǔ)教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結(jié)題并頒發(fā)了結(jié)題證書。

第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐初探》和《創(chuàng)新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發(fā)言；得到與會代表的一致好評。還作為現(xiàn)場會交流之一。

三、實(shí)踐與反思

（一）教師獲益

幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發(fā)展有了更加深入細(xì)致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進(jìn)入幼兒園時已經(jīng)是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學(xué)習(xí)，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。

（二）孩子、家長獲益

孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導(dǎo)幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關(guān)鍵期都會得到專業(yè)指導(dǎo)；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進(jìn)了孩子情感發(fā)展。

家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使每個家庭獲得了高質(zhì)量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。

（三）促進(jìn)幼兒園和家庭的密切聯(lián)系，托幼一體化銜接更緊密自然

“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養(yǎng)孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉(zhuǎn)重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進(jìn)與孩子的親情，潛移默化的培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，形成教育合力。

總之，0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動地發(fā)展。在家庭中較好的普及科學(xué)的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f這項(xiàng)活動是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐證明，一方面，讓更多的家長有機(jī)會學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環(huán)境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進(jìn)嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨(dú)立性的發(fā)展。同時，提供提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環(huán)境適應(yīng)、身體適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2010.

［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開封:河南大學(xué)出版社，2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對象，發(fā)放自編調(diào)查問卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一?！敝啤＝處熀捅Ｓ龁T兩個人承擔(dān)一日活動的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓(xùn)機(jī)會較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢在必行，需要通過各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發(fā)生的變化，對今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強(qiáng)等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動，以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動研究的方法，對幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.研究被試

以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。

2.研究程序

首先，通過被試已有的反思日記和問卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現(xiàn)有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們在教學(xué)過程中對自己和他人教學(xué)過程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程等進(jìn)行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉

對16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個象限：A象限（表面內(nèi)容，沒有情緒語境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語境）、C象限（對內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。

對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長時間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。

2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。

在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對同一個教學(xué)活動“野貓的城市”進(jìn)行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結(jié)束之后。對活動進(jìn)行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機(jī)對反思效果的影響。

案例1：不同時機(jī)教師的反思

教師1：即時記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發(fā)生一個什么故事？孩子們大多數(shù)說出了答案——野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓?jiān)跇淞掷锷⒉健⒆觽兊南胂罅茇S富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會說話。”

教師2：回憶記錄

“活動開始時，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動很多?！?/p>

這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應(yīng)該說體現(xiàn)了記錄時機(jī)存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學(xué)過程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機(jī)會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學(xué)活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。

4.授課者與聽課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動，并對自己的活動進(jìn)行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進(jìn)行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對反思效果產(chǎn)生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時候開始聽得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”

教師2：聽課者的反思

“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)。”

以上兩位老師，針對同一活動的教學(xué)，站在授課者和聽課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評課者對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動內(nèi)容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。

教師2（聽課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長補(bǔ)短式的觀察和反思。但是，較少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌?，反思點(diǎn)也存在差異。

四、實(shí)踐的成效

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教研主任 教師 反思實(shí)踐

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0131－02

美國學(xué)者波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制。

反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家、其他教師、管理人員等都應(yīng)對教師的反思給予支持，沒有這種支持，教師的反思水平很難提高。這其中，尤其要提出的是教研主任的重要作用。

幼兒園原有的教學(xué)管理是自上而下的管理，教研主任主要的工作是布置任務(wù)、檢查和監(jiān)督執(zhí)行情況、評定教師、評課、組織教研活動等。但在教研活動中，教師基本處于被動狀態(tài)，是在為完成上級布置的任務(wù)而工作，不易發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，也很難達(dá)成反思實(shí)踐能力提高的效果，而且還會出現(xiàn)教研主任幫助是否有效及時的問題。因此，為解決上述問題，充分發(fā)揮教研主任在教師反思實(shí)踐中的引領(lǐng)作用，教研主任應(yīng)重新審視和反思自身的角色定位，具體如下：

一、積極的思想引導(dǎo)者

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，只有教師們主動參與，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期目的。然而在教育教學(xué)管理過程中，有時會感到教師缺乏參與教研活動的積極性，自身任務(wù)多了，就會認(rèn)為是幼兒園在給自己增加負(fù)擔(dān)，教研主任在給自己找麻煩。針對這樣的情況，教研主任應(yīng)認(rèn)真做好教師思想工作，使教師以積極的態(tài)度參與活動，投入到教學(xué)研究中，使他們坐得住、聽得進(jìn)。

二、客觀的換位思考者

提高教研活動的質(zhì)量是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵，教研主任在設(shè)計(jì)、組織教研活動時，站在教師的立場上，審視自己的教研活動會有一種怎樣的感受。真正體現(xiàn)教研活動的價值應(yīng)該在于能夠體會到教師的真正需求，真正解決教學(xué)一線的實(shí)際困惑和問題，經(jīng)常思考這樣一句話：“如果我是教師，……。”通過調(diào)查，了解到教師最需要解決的問題是如何將理念有效運(yùn)用于實(shí)踐中，解決具體問題。針對此問題，只有站在教師的角度進(jìn)行思考，才會使教研活動的組織更具針對性和實(shí)效性，為教師的反思實(shí)踐把握正確方向。

三、公平的機(jī)會創(chuàng)造者

教研活動給許多教師的感受是機(jī)會總是幾個人的，大多數(shù)人都是看客，是沒有機(jī)會得到展示與鍛煉的，因此自身發(fā)展的積極性和研究教學(xué)的勁頭就不足，為了鼓勵教師、鍛煉教師，教研主任應(yīng)給教師搭建不同的平臺促進(jìn)教師的發(fā)展。而且，還需要做好專題研究，讓處于不同層面的教師都能得到發(fā)展。只有教師親自參與其中，才會在自覺自愿的前提下完成活動。同時，教師準(zhǔn)備的過程就是研究和提高的過程，一些教師的成長也帶動了其他教師，從而形成了一種積極努力的態(tài)勢。應(yīng)該說，這既源于教育的改革和發(fā)展，同時也給教師提供了努力的空間，使他們看到了只要努力就有機(jī)會。

四、良好的氛圍營造者

教研主任常常習(xí)慣以指導(dǎo)者的身份在活動中侃侃而談，以命令式的語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。這樣做往往會使部分教師產(chǎn)生逆反心理，而另外一部分教師產(chǎn)生依賴心理，造成一種不和諧的教研氛圍，阻礙教師正確反思自己的實(shí)踐。因此，教研主任應(yīng)努力營造一種教研文化，使教師參與其中發(fā)表自己的見解，尊重教師的想法，在不斷地磨合中達(dá)成一致的意見，在平等的氣氛中，使教師感到有話想說、有話敢說。在相互的爭論中，教師的思考會變得更加開放，會更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音，對自己的實(shí)踐也會持一種批判反思的態(tài)度。

五、及時的問題解決者

當(dāng)反思真正成為教師的一種習(xí)慣時，教師就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就會遇到困難――“問題怎么解決”。這是教師在將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程中遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時候。此時，教研主任應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)與交流，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班時，重點(diǎn)關(guān)注出現(xiàn)問題的方面，及時處理隨時出現(xiàn)的新問題，使教師的反思實(shí)踐能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

六、睿智的專業(yè)提升者

在支持教師反思自己的教學(xué)、提升教師的專業(yè)水平的過程中，教研主任應(yīng)深刻認(rèn)識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把?！苯萄兄魅螒?yīng)是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。教研主任應(yīng)在教師達(dá)到某一水平之后，為教師向更高水平邁進(jìn)提出深層次思考；在教師出現(xiàn)困惑時，能夠“指點(diǎn)迷津”。使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型教師。

七、大膽的活動創(chuàng)新者

傳統(tǒng)的教研活動無論從研究內(nèi)容、形式，還是方法上往往因陳舊、固守而不能滿足教師成長的需求，使教師失去興趣，產(chǎn)生厭惡情緒，不僅難以解決實(shí)際問題，反而會造成時間、精力的浪費(fèi)。作為教研主任，應(yīng)客觀分析現(xiàn)有狀況，堅(jiān)決樹立創(chuàng)新意識，大膽嘗試創(chuàng)新方式。由單純指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餮杏?；由統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顐€性創(chuàng)新；由模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿黧w驗(yàn)與深化研討。只有這樣，才能隨時注入“新鮮血液”，給教師帶來新的感受，才能活躍教師的思維，帶動全園教研工作富有創(chuàng)造性地深入開展，促進(jìn)教研活動邁上新臺階。

由此可見，在反思實(shí)踐中，教研主任只有認(rèn)真當(dāng)好以上角色，才能真正處理好與教師之間的關(guān)系，使教師在適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g中，充分發(fā)揮個人才智，達(dá)到深刻意義上的反思實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2 張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

篇9

一、對教師實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對教師實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對教師進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的老師在反思時應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級教師的反思重點(diǎn)是“能對活動中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級教師的反思在二級教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時由于不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導(dǎo)一級教師做反思筆記時，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會組織一級教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后老師再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個別問題個別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級教師會逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

篇10

摘 要 教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質(zhì)量，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和自身專業(yè)成長的重要途徑。本研究以我園園本節(jié)日活動為契機(jī)，收集了幼兒園十七位教師園本節(jié)日活動的反思并對其進(jìn)行質(zhì)量分析。關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 問題 策略中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學(xué)反思存在的問題（一）從教學(xué)反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。2.反思流于形式在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。（二）從教學(xué)反思的內(nèi)容上看1.反思內(nèi)容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進(jìn)行反思。在對其它內(nèi)容的反思上也是多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統(tǒng)教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結(jié)果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學(xué)反思所表現(xiàn)出的另一個傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。4.反思多敘事而少分析存在于教學(xué)反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理的反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理是一堂教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵，對活動中細(xì)節(jié)的反思是反思的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，相反對教學(xué)過程的敘述較多。二、提高我園教師教學(xué)反思質(zhì)量的策略（一）教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)教師教學(xué)反思的能力是教師提高反思有效性的關(guān)鍵因素，一般認(rèn)為教學(xué)反思能力包括以下要素：一是自我監(jiān)控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計(jì)的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。因此，提高教學(xué)反思能力需要教師了解教學(xué)反思的本質(zhì)，熟悉教學(xué)反思過程，掌握教學(xué)反思方法與技巧。教師應(yīng)該適時閱讀和了解相關(guān)反思的知識，并不斷的內(nèi)化，最后科學(xué)、有效地應(yīng)用到教師的反思中，使教學(xué)反思成為有效的教學(xué)反思。（二）以積極的態(tài)度進(jìn)行反思我園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)反思的態(tài)度，深刻地認(rèn)識到反思的意義和價值，而不應(yīng)該是為了完成幼兒園的任務(wù)，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數(shù)，其有效性可想而知。教師應(yīng)該以積極的情感自發(fā)的進(jìn)行教學(xué)反思，充分發(fā)揮教師在教學(xué)反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應(yīng)完善教學(xué)反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學(xué)期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務(wù)，這樣的反思做的再多都永遠(yuǎn)停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應(yīng)該完善反思制度。比如對教師的反思進(jìn)行質(zhì)量的分析，然后進(jìn)行優(yōu)劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質(zhì)量會有質(zhì)的提高。（四）幼兒園應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，提高教師的教學(xué)反思能力關(guān)于對教學(xué)反思的學(xué)習(xí)，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓(xùn)，日常的研討過程中也研討過，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我園還應(yīng)該加大提高教師教學(xué)反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)、園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)反思做相應(yīng)的指導(dǎo)等等。這些方法都是有助于提高教師教學(xué)反思有效性的。