導語：如何才能寫好一篇高中語文知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、巴金的“激流三部曲”:《家》《春》《秋》描寫了一個封建大家庭的崩潰和解體過程。他的“三部曲”名作還有“愛情三部曲”:《霧》《雨》《電》。

3、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，原本只稱《詩》，儒家列為經(jīng)典之一，故稱《詩經(jīng)》。共305篇，分為“風”“雅”“頌”三大類。

4、中國古代戲曲主要指元雜劇和明清傳奇。

關漢卿的《竇娥冤》和王實甫的《西廂記》代表了元雜劇的最高成就。

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有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。

高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢

語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了?？忌挥姓J真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。

二、步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精?？忌鷳撎暨x適合自己的復習資料，然后詳細、系統(tǒng)地學習、練習。

選好資料后，考生就應根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復習時考生要將考點細化。

看是根本，是基礎;做是手段，是方式?？词堑谝恍缘模鍪堑诙缘?。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。

三、溫故而知新，總結方法

由于一個專題和另一個專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現(xiàn)代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。

高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

高中語文知識點怎么復習效果好1、章節(jié)復習，不管是那門學科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有關聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯(lián)記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。

3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。

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有質量的知識才是名校的真實力，每一所這樣的大學，至少都有十種左右高質知識儲備在教授門手中，儲備在這些學校與世界的多重聯(lián)系中，正是這高質量知識的儲備。下面小編給大家分享一些高中語文修辭手法知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文修辭手法知識11、比喻

(1)比喻的特點及作用比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關系的標志)構成。構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。

(2)比喻的種類 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！雹诎涤鳌５湫托问绞牵杭资且?。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結。例如：和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。例如：放下包袱，開動機器。④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。)

2、比擬

(1)比擬的特點及作用把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

(2)比擬的種類 ①擬人。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。 ②擬物。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

3、借代

(1)借代的特點及其作用借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

(2)借代的種類 ]12;特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。 ②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。③專名代泛稱。例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。 ④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。 ⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。⑥結果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。 ⑦原料代成品。例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。 ⑧地名代本體。例如：延安還是西安?要劃清這種界限。

4、夸張

(1)夸張的特點及其作用夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯(lián)想，給人啟示。

(2)夸張的幾種形式 a、擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

5、對偶

(1)對偶的特點及其作用對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數(shù)相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

(2)對偶的幾種形式 ①依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。 正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。 例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。 ②依形式分可分為工對、寬對。所謂工對，就是字數(shù)、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

高中語文修辭手法知識21、排比

(1)排比的特點及其作用排比由三個或三個以上結構相同或相似，內(nèi)容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調內(nèi)容，加重感情。

(2)排比的幾種形式a、成分排比。例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。b、句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

2、設問

設問的特點“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。又如：社會生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科學的力量、技術的力量。

3、反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。 反問的形式有兩種：

(1)用肯定的形式表示否定。

4、拈連

在用乙對甲進行陳述或描述后，再將甲轉移與本不能陳述或描述的丙進行組合的修辭手法，可用格式表述為：甲+乙甲+丙。例如：

(1)你別看我耳朵聾，可我的心不聾。

(2)這一錘沒敲在鐘上，卻敲在俺的心上。

5、雙關

讓詞句具有表面上一個意義實則表達另外一個意義的修辭方式。比如：

(1)夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。

(2)旗桿上插雞毛，好的撣子(膽子)!

注意：雙關與歧義不同。雙關是一種表達技巧，是有意地在表面上表達一種意思的時候，暗地里還有另外一種意思，而后者才是表達者的真正用意。不過不能理解后一層意思的人，不影響理解這句話的字面意義。但歧義不同，它是表達者無意產(chǎn)生的一種消極現(xiàn)象，它所表達的兩種意義存在于話語表面，而且這兩個意義會讓接受者無所適從。如果不是有特殊的目的(如欺騙等)的話，歧義是應該避免的。

高中語文修辭手法知識31、映襯

將兩個相對或相反的事物，或同一個事物的兩個方面放在一起，使它們互相襯托，相得益彰的修辭手法。例如：

(1)虛心使人進步，驕傲使人落后。

(2)有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。

2、移就

將描寫甲事物的詞語直接用來描寫乙事物的修辭方式。這種修辭格的最常見形式是體詞性偏正短語，如(1)、(2)

(1)我將深味這非人間的濃黑的悲涼。

(2)甜甜的聲音讓奶奶心里樂開了花。 另外一種形式是謂詞性結構，如：

(3)秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。 (

4)建筑也是新式，簡截不羅嗦，痛快之至。

3、仿詞

更換現(xiàn)成詞中的某個語素，臨時造出新的詞，以表達風趣、幽默等效果的修辭手法。如：

(1)都江堰市拍賣超標“官宅”。

(2)搞四個現(xiàn)代化，不懂科學技術就要成為科盲。

4、頂針

也叫頂真,它是用上文結尾的詞語作下文的開頭,使語句遞接緊湊而生動暢達的一種修辭方法。就好像我們經(jīng)常玩兒的一種游戲“成語接龍“一樣,下一個詞的第一個字是第一個詞的最后一個字!.

5、反襯

矛盾句法，即一句話同時出現(xiàn)兩種相反意義的詞語。例1：關心敗草里的鮮花。

【朱自清春】例2：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

【王籍入若邪溪詩】例3：黑輪裝出了像哭的笑臉，讓人看了好不心疼。

6、互文

也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文?！本唧w地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表現(xiàn)在兩個方面：一、結構特征：互省。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”(《木蘭詩》)，句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯補充。二、語義特征：互補。如：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”(《木蘭詩》)，木蘭對著窗戶，已包含對著鏡子，“理”和“貼”兩個動作是在同一情境中進行的，譯時應將它們拼合起來?；ノ挠?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌謀硐中問劍閡?、同句互文。紖仓I桓鼉渥永锍魷值幕ノ摹6?、琳a浠ノ摹＜叢諳嗔詰木渥永锍魷只ノ摹?/p>7、反詰=反問

是一種常用的修辭手法，他的好處是：可以把感情表達得更強烈，突出想要表達的感情，與敘述等修辭手法相比，更加有起伏，讓文章出彩。在論文中常用，一般用難道……我怎能……開頭例如：難道動物就不能做人類的老師嗎?我怎能忘記你對我那深深的情誼呢?

8、對比

是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。

9、通感

就是在人們的審美活動中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉化。

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知識是智慧的火花，能使奮斗者升起才華的烈焰;知識是春耕的犁鏵，一旦手入生活的荒徑，就能使田地地芳草萋萋，碩果累累;下面小編給大家分享一些高中語文必修五文言文必考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文必修五文言文必考知識1《歸去來兮辭》

一、通假字

(1)乃瞻衡宇 (衡，通“橫”，橫木)

(2)曷不委心任去留 (曷，通“何”，為什么)

(3)景翳翳以將入 (景，通“影”，日光)

二、古今異義

1.親戚

古義：內(nèi)親外戚;今義：跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系庭或它的成員

2.情話

古義：知心話;今義：男女間談情說愛的話

3.有事

古義：農(nóng)事;今義：指有事情

4.窈窕

古義：幽深曲折的樣子;今義：指女子文靜而美好

5.來者

古義：未來的事情;今義：來的人

6.征夫

古義：行人;今義：出征的士兵

7.扶老

古義：手杖;今義：扶持老人

8.**

古義：指戰(zhàn)亂;今義：常用來比喻亂子

9.人事

古義：指做官;今義：指關于工作人員的錄用、調配、獎懲等工作

10.去留

古義：指生死;今義：離開留下

11.尋

古義：不久;今義：尋找

12.交

古義：交互，都;今義：常用義“交友”、“交通”等

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語

① 園日涉以成趣 名作狀，每日、每天

② 時矯首而遐觀 名作狀，有時

2.名詞作動詞

① 策扶老以流憩 名作動，拄著

② 樂琴書以消憂 名作動，彈琴，讀書

③ 或棹孤舟 名作動，劃船

④ 實迷途其未遠 名作動，誤入迷途

(二)動詞的活用

1.動詞作名詞

①生生所資 動作名，生活

②審容膝之易安 動作名，容膝的小屋

2.動詞作狀語

感吾生之行休 動作狀，將要

(三)形容詞的活用

1.形容詞作名詞

① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情

② 攜幼入室 形作名，幼兒，兒童

2.形容詞作狀語

心憚遠役 形作狀語，到遠處。

(四)使動用法

① 審容膝之易安 形容詞的使動用法，使……安樂

② 眄庭柯以怡顏 形容詞的使動，使……愉快

(五)意動用法

① 悅親戚之情話 意動，以……為愉快

② 樂琴書以消憂 意動，以……為樂

③ 善萬物之得時 形容詞意動，以……為善

四、一詞多義

1.行

Xíng

① 感吾生之行休 《歸去來兮辭》(副詞，將，將要。)

② 三人行，必有我?guī)熝?《論語六則》(動詞，行走。)

③ 為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》(動詞，離開，前往。)

④ 日月之行，若出其中 《觀滄?！?動詞，運行。)

⑤ 余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》(動詞，實行，執(zhí)行。)

⑥ 怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解牛》(名詞，行為，動作。)

⑦ 臣修身潔行數(shù)十年 《信陵君竊符救趙》(名詞，品行。)

⑧《琵琶行》 (行，古詩一種體裁。)

háng

① 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》(量詞，排，行。)

② 躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》(泛指軍隊。)

③ 漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》(名詞，輩分。)

2.引

① 丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》(動詞，開弓，拉弓。)

② 相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》(動詞，牽，拉，引。)

③ 引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》(動詞，拿來，取來。)

④ 乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》(動詞，召請，召引。)

⑤ 初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，避開，退卻。)

⑥ 不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》(動詞，引用，援引。)

⑦ 敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》(名詞，前言，序文。)

3.乘

chéng

① 聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》(動詞，順著，順隨。)

② 公與之乘戰(zhàn)于長勺 《曹劌論戰(zhàn)》(動詞，騎，坐，駕御。)

③ 因利乘便，宰割天下 《過秦論》(介詞，憑借，趁著。)

④ 顧自民國肇造，變亂紛乘 《序》(動詞，交互，連接)

⑤ 目京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》(動詞，冒著，頂著。)

shèng

① 于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》(量詞，古代一車四馬為一乘。)

② 以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》(“四”的代稱。)

4.策

① 執(zhí)策而臨之 《馬說》(名詞，竹制的馬鞭。)

② 策扶老以流憩 《歸去來兮辭》(動詞，拄著。)

③ 策勛十二轉，賞賜百千強 《木蘭詩》(同“冊”，記錄。)

④ 蒙故業(yè)，因遺策 《過秦論》(名詞，策略。)

⑤ 均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》(名詞，計策，計謀。)

5.審

① 審容膝之易安 《歸去來兮辭》(動詞，明白，知道。)

② 故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》(動詞，考察，觀察。)

③ 余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》(動詞，審問，審判。)

6、委

① 曷不委心任去留 《歸去來兮辭》(動詞，隨從，順從。)

② 如土委地 《庖丁解?！?動詞，散落，堆積。)

③ 百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》(動詞，托付。)

④ 與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》(動詞，放棄，舍棄。)

7.懷

① 懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》(動詞，留戀，愛惜。)

② 則有去國懷鄉(xiāng) 《岳陽樓記》(動詞，懷念，想念。)

③ 新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》(名詞，心情。)

④ 外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，心中藏著。)

⑤ 汝姊在吾懷 《項脊軒志》(動詞，胸前。)

⑥ 懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》(動詞，揣著。)

8.而

① 覺今是而昨非 連詞 表并列

② 門雖設而常關 連詞 表轉折

③ 時矯首而遐觀 連詞 表修飾

④ 鳥倦飛而知還 連詞 表承接

⑤ 泉涓涓而始流 連詞 表修飾

9.之

① 悟已往之不諫，知來者之可追。 助詞，取獨

② 恨晨光之熹微 助詞，取獨

③ 悅親戚之情話 助詞，取獨

④ 善萬物之得時，感吾生之行休 助詞，取獨

⑤ 胡為乎遑遑欲何之 動詞，到，往

⑥ 求之靡途 代詞，它

⑦ 公田之利 助詞，的

⑧ 會有四方之事 助詞，的

⑨ 感吾生之行休 助詞，取獨

10.以

① 既自以心為形役 介詞，使，讓

② 舟遙遙以輕飏 連詞，表修飾，“而”

③ 農(nóng)人告余以春及 介詞，把

④ 引壺觴以自酌 連詞，表承接 來

⑤ 聊乘化以歸盡 連詞，表修飾

⑥ 園日涉以成趣 連詞，表結果

⑦ 木欣欣以向榮 連詞，表修飾

⑧ 問征夫以前路 介詞，用

⑨ 樂琴書以消憂 連詞，表目的

⑩ 耕植不足以自給 連詞，用來，來

⑾ 諸侯以惠愛為德 介詞，把

⑿ 家叔以余貧苦 介詞，因為，由于

⒀ 策扶老以流憩 連詞，相當于“而”

五、特殊句式

(一)判斷句

皆口腹自役(“皆”表判斷)

(二)倒裝句

1.介詞結構后置(狀語后置)

① 將有事于西疇

② 農(nóng)人告余以春及

③ 問征夫以前路

2.賓語前置

① 復駕言兮焉求 (賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

② 胡為乎遑遑欲何之(賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

③ 樂夫天命復奚疑 (賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

④ 皆口腹自役 (賓語前置句，代詞“自”作賓語前置)

(三)被動句

① 既自以心為形役(為，被)

② 遂見用于小邑 (見，被)

(四)省略句

① 寓形(于)宇內(nèi)復幾時? (省介詞“于”)

② 稚子候(于)門 (省介詞“于”)

③(余)脫然有懷，(余)求之靡途 (省主語“余”)

④ 于是(余)悵然慷慨，深愧平生之志 (省主語“余”)

⑤(余)或命巾車，(余)或棹孤舟 (省主語“余”)

(五)固定句式

載欣載奔(載……載……：一邊……一邊……;又……又……)

例：載饑載渴 載歌載舞

高中語文必修五文言文必考知識2《滕王閣序》

一、通假宇

①所賴君子見機(“機”通“幾”，預兆。句意：不過由于君子看到細微的預兆。)

②儼驂騑于上路(“儼”通“嚴”，整治。 句意：駕著車在高高的道路上前行。)

③云銷雨霽，彩徹區(qū)明(“銷”通“消”，消散。句意：云消雨停，陽光普照，天空明朗。)

二、古今異義

① 窮且益堅(窮：困厄，處境艱難。今常用于窮困的意思。句意：處境艱難，而意志更堅。)

② 一介書生(一介：一個?！敖椤绷吭~。今常用于“介紹”“介于”等意。句意：一個書生。)

③ 無路請纓，等終軍之弱冠(弱冠，指二十歲，古代以二十歲為弱年。今無此意。句意：自己和終軍的年齡相同，卻沒有請纓報國的機會。)

④ 盛筵難再(再：第二次。今相當于“又”。旬意：難有第二次遇到。)

⑤ 請灑潘江，各傾陸海云爾(云爾：語氣詞，用在句尾，表示述說完了。今無此意。句意：請各位賓客竭盡文才，寫出像潘岳、陸機那樣的好作品。)

⑥騰蛟起鳳，孟學士之詞宗(學士，掌管文學撰述的官。今常用來指學位。句意：文壇上眾望所歸的孟學士，文章的辭采有如蛟龍騰空，鳳凰飛起那樣燦爛奪目。)

⑦ 阮籍猖狂(猖狂，狂放，不拘禮節(jié);今指狂妄而放肆。)

⑧ 千里逢迎(逢迎，迎接;今指說話做事故意迎合別人的心意。)

⑨ 童子何知(童子，謙辭，晚輩，后生;今指兒童。)

⑩ 彩徹區(qū)明(彩，日光;今指彩色。)

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語

① 雄州霧列，俊采星馳 “霧”“星”均為名詞作狀語，譯為“像霧一樣”“像星一樣”。

② 上出重宵，下臨無地 “上”“下” 均為名詞作狀語，譯為“向上”“向下”。

2.名詞作動詞

① 一言均賦 “賦”，名詞活用作動詞，意為“鋪陳”。

② 目吳會于云間 “目”，名詞作動詞，用眼睛看

③ 煙光凝而暮山紫 “紫”，呈現(xiàn)出紫色

④ 梓澤丘墟 “丘墟”，成為荒丘廢墟

3.名詞的意動

襟三江而帶五湖 “襟”“帶”均為名詞的意動用法，分別解釋為“以……為衣襟”和“以……為束帶”。

(二)形容詞的活用

① 四美具，二難并 “美” “難”為形容詞活用作名詞。“美”指“美好的事物”，“難”指“難得的人”。

② 賓主盡東南之美 “美”指俊杰

(三)動詞的使動用法

① 徐孺下陳蕃之榻 下，使……放下

② 騰蛟起鳳 騰，使……騰空;起，使……起飛

③ 川澤紆其駭矚 駭，使……吃驚

④ 屈賈誼于長沙 屈，使……受屈

⑤ 竄梁鴻于海曲 竄，使……逃匿

四、一詞多義

1.盡：

① 賓主盡東南之美 副詞，全、都。

② 潦水盡而寒潭清 形容詞，完了、沒有。

③ 聊乘化以歸盡(《歸去來兮辭》) 動詞，死、死亡。

④ 一肌一容，盡態(tài)極妍(《阿房宮賦》) 副詞，最。

2.勝：

① 勝友如云 形容詞，才華出眾的。

② 躬逢勝餞 形容詞，盛大的。

③ 勝地不常 形容詞，美的、美麗的。

④ 驢不勝怒，蹄之(《黔之驢》) 動詞，能承受、能勝任。

⑤ 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲(《琵琶行并序》) 動詞，超過。

⑥ 刑人如恐不勝，天下皆叛之(《鴻門宴》) 形容詞，盡、完。

3.窮：

① 響窮彭蠢之濱 副詞，盡。

② 窮睇眄于中天 副詞，盡。

③ 窮且益堅 名詞，因厄、處境艱難。

④ 豈效窮途之哭 形容詞，走到頭的。

⑤ 窮則獨善其身，達則兼濟天下(《孟子·盡心上》) 形容詞，窮困。

4.舍：

① 舍簪笏于百齡 動詞，舍棄。

② 至舍四肢僵勁不能動(《送東陽馬生序》) 名詞，客舍、住所。

③ 退三舍而避之(《城濮之戰(zhàn)》) 古代一天行軍的路程。

④ 夫人請之，吾舍之矣(《毅之戰(zhàn)》) 動詞，釋放、放棄。

5.臨：

① 臨別贈言 副詞，將要。

② 臨帝子之長洲 動詞，面對。

③ 不臨深淵，不知地之厚(《勸學》) 俯視，從高處向低處看。

④ 臨視，則蟲集冠上(《促織》) 到、走近。

6.懷：

① 懷帝閽而不見 動詞，想念。

② 有懷投筆 名詞，心思。

③ 乃使其從者衣褐，懷其壁從徑道亡(《廉頗藺相如列傳》) 動詞，揣著。

7.序：

① 序屬三秋 名詞，時序。

② 滕王閣序 序言、序文。

③ 今功臣名將，雁行有序(《與陳伯之書》) 名詞，次序、秩序。

④ 序八州而朝同列(《過秦論》) 動詞，安排次序。

五、特殊句式

1.定語后置句

① 都督閻公之雅望 ② 宇文新州之懿范 ③ 孟學士之詞宗

④ 王將軍之武庫 ⑤ 等終軍之弱冠 ⑥ 慕宗愨之長風

2.賓語前置句

童子何知

3.狀語后置句

① 儼驂騑于上路，訪風景于崇阿 ② 空睇眄于中天，極娛游于暇日 ③是所望于群公

④ 望長安于日下，目吳會于云間 ⑤ 竄梁鴻于海曲 ⑥ 屈賈誼于長沙

高中語文必修五文言文必考知識3《逍遙游》

一、掌握下列重點詞語

1.怒：奮發(fā)。

2.摶：環(huán)旋著往上飛。

扶搖：旋風。

3.夭閼(è)：阻塞。

4.奚以……為：表反問，哪里用得著……呢?

5.晦：陰歷每月最后一日。

朔：陰歷每月的第一日。

6.絕：超越。

二、通假字

1.北冥有魚(通“溟”，大海)

2.三餐而反(通“返”，返回)

3.小知不及大知(通“智”，智慧)

4.此小大之辯也(通“辨”，區(qū)別)

5.而(nài)征一國者(通“耐”，能力)

6.旬有五日而后反(通“又”、“返”)

7.而御六氣之辯(通“變”，變化)

8.而后乃今培風(通“憑”，憑借，依靠)

9.其正色邪(通“耶”，語氣詞)

10.湯之問棘也是已(通“矣”，語氣詞)

11.辯乎榮辱之境(通“辨”，辨明)

12.旬有五日而后反(通“又”，用于整數(shù)和余數(shù)之間)

三、古今異義

1.雖然：古義：雖然這樣。

今義：表轉折的連詞。

2.果然：古義：很飽的樣子。

今義：副詞，表示事實與所說或所料相符。

3.眾人：古義：一般人。

今義：多數(shù)人。

4.野馬：古義：流動的霧氣。

今義：野生之馬

5.羊角：古義：旋風。

今義：羊的角

6.天池：古義：天然形成的大水池。

今義：湖泊的名稱(在吉林長白山)

7.海運：古義：海波動蕩;今義：海洋運輸

8.小年：古義：短的壽命;今義：指農(nóng)歷十二月二十四日，民間節(jié)日

9.是：

古義：這;今義：作判斷詞

10.控：古義：投，落下;今義：控制

11.蟲：古義：泛指動物;今義：蟲子

12.槍：古義：觸碰;

今義：發(fā)射槍彈的武器

四、詞類活用

(一)名詞作狀語

水擊三千里(水，在水面上)

(二)名詞作動詞

1.奚以之九萬里而南為(名作動，南行)

2.不過數(shù)仞而下(下，落下，降落)

(三)形容詞作名詞

《齊諧》者，志怪者也(形作名，怪異之事物)

(四)形容詞作動詞

怒而飛(怒，奮發(fā)，這里指鼓起翅膀)

(五)使動用法

1.德合一君，而征一國者(合：使……滿意;征：使……信任)

2.彼于致福者(致，使……到來)

五、一詞多義

1.之：

① 鵬之徙于南冥也(主謂之間，取消句子獨立性)

② 之二蟲又何知!(代詞，這)

③ 窮發(fā)之北(助詞，的)

2.息：

① 去以六月息者也(名詞，氣息，這里指風)

② 生物之以息相吹也(名詞，氣息)

3.其：

① 則其負大翼也無力(代詞，代鵬)

② 其正色邪?其遠而無所至極邪?(連詞，表選擇)

③ 其自視也，亦若此矣(代詞，他們)

4.以：

① 去以六月息者也(介詞，憑借)

② 生物之以息相吹也(介詞，用)

③ 以八千歲為春(介詞，把)

④ 奚以知其然也(介詞，憑)

⑤ 而彭祖乃今以久特聞(介詞，因為)

六、特殊句式

(一)判斷句

1.《齊諧》者，志怪者也。

(……者，……也)

2.窮發(fā)之北，有冥海者，天池也。

(……者，……也)

3.南冥者，天池也。

(……者，……也)

4.此小大之辯也(……也)

5.此小年也(……也)

6.此大年也(……也)

7.此雖免乎行，猶有所待者也(……者也)

(二)倒裝句

1.賓語前置句

① 奚以知其然也?(賓語前置句，= 以奚知其然也)

② 莫之夭閼(è)者(賓語前置，= 莫夭閼之)

③ 彼且奚適也(賓語前置，= 彼且適奚也)

④ 之二蟲又何知(賓語前置，= 之二蟲又知何)

⑤ 彼且惡(wū)乎待哉(賓語前置，= 彼且待惡乎哉)

2.狀語后置句

① 覆杯水于坳(āo)堂之上(介詞結構后置，= 于坳堂之上覆杯水)

② 翱翔蓬蒿之間(介詞結構后置，= 于蓬蒿之間翱翔)

③ 去以六月息者也(介詞結構后置，= 以六月息去)

(三)省略句

翱翔(于)蓬蒿之間。(省介詞“于”)

(四)固定句式

1.其……其……：表選擇，是……還是……

例：天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?

(譯：天色深藍，是它的真正顏色呢?還是因為天高遠而看不到盡頭呢?)

2.奚以……為：表反問，哪里用得著……呢

例：奚以之九萬里而南為

(譯：哪用飛到九萬里的高處再往南去呢)

3.且夫：連詞，表遞進，況且，再說

4.故夫：語氣詞，表示要發(fā)議論，不譯

5.若夫：連詞，表示提出另一話題，至于

七、難句翻譯

1.奚以之九萬里而南為?

譯：哪用高飛九萬里往南去呢?

2.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者，其自視也，亦若此矣。

譯：所以那些才智能勝任一官之職，善行能聯(lián)合一鄉(xiāng)的人，品德可使一國君主滿意，能力使一國的人信任的人，他們看待自己，也就像斥鴳(yàn)一樣所見甚小啊。

3.若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡(wū)乎待哉?

譯：至于那順應天地萬物的本性，把握六氣的變化，而在無窮無盡的境界中遨游的人，他們還憑借什么呢?

篇5

關鍵詞：知識分類；高中語文；有效教學

知識分類觀就是將知識系統(tǒng)化的分成幾個類別，包括：記憶性知識、理解性知識、實踐性知識。老師可以通過語文教學的過程中，針對這三種類型來引導學生學習，不僅能夠提高學生自主學習，還提高了課堂的效率，激發(fā)學生課堂積極性。但是現(xiàn)在很多學校還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，一味的向學生灌輸教材上的內(nèi)容，而不管他們是否掌握、運用。教師們可以通過將知識細化的方式，對學生進行布置合理任務，讓學生對教學內(nèi)容更深層次的理解[1]。

一、我國高中語文教學現(xiàn)狀

隨著新課標的改革，語文教材部分內(nèi)容的缺失導致語文知識體系不完善。語文也應該像其他學科一樣有系統(tǒng)的知識分類，得到相應的重視，想要從根本上提高語文課堂的教學效率，就必須要建立起完善的知識體系。很多學校只注重語文課程的性質，并沒有對教學內(nèi)容和教學目標進行深入的探究，造成老師在講課的過程中，語文課堂效率不高、學生掌握情況不好。因此在實際教學中，對于語文各個階段的重點、難點，可能并沒有依據(jù)相關的的教學標準，新課標改革沒有起到實質性的作用。

傳統(tǒng)的教學方式，很多老師可能不會充分準備課件，而是直接照著書本內(nèi)容講課，填鴨式的教學方式可能會讓學生很厭煩，從而導致厭學，而且學校頻繁的安排考試并不是正確的選擇，雖然出發(fā)點是好的，想讓學生扎實掌握平時所學的知識，但是這只會在加重學生任務量的同時，也讓學生覺得只要應付考試就可以了，沒有從真正意義上理解教材內(nèi)容，更不會對其進行拓展，束縛了學生的創(chuàng)造思維。

學校不完善的教育體系，只會讓學生死記硬背，不能從根本上掌握學習的內(nèi)容，合理運用所學到的知識，而且每當接觸一個新內(nèi)容，學生就反映，學習起來特別吃力，即使學過的知識也要重新學習，從而使學生的閱讀、寫作都成了問題。

在高中教學課程中，隨著數(shù)理化課時和作業(yè)的增加，大量的占用了學生課余時間和精力，導致學生自主學習語文的時間越來越少。這些因素都會導致高中語文教學質量不高、學生掌握情況不好等問題，主要原因還是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新課標的使用，在很大程度上削弱了學生學習語文的熱情和積極性，限制了學生的創(chuàng)造力[2]。

二、基于知識分類的高中語文有效教學策略

（一）利用記憶類教學內(nèi)容培養(yǎng)學習興趣

在高中語文教學過程中，有很多文言文、詩詞等內(nèi)容，大多都是要求學生必須掌握以及全文背誦的，學生只有熟練掌握了這些知識的基礎框架，才能對接下來的學習進一步探究，同時記憶類教學有利于學生自主學習。對于這些較難知識的講解，不能采取傳統(tǒng)的教學模式，一直是老師進行講解，學生被迫接受。這不免會讓學生覺得語文學習過程太枯燥乏味，而且也不利于課堂氛圍、秩序的培養(yǎng)。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》的時候，由于這篇文章生僻字多，同學們朗誦都比較困難，而且教材上要求背誦全文，這就加大了對這篇文章的學習難度。在這個情況下，老師可以讓學生利用課余時間提前預習，然后準備充分的PPT課件進行課上交流。同時這篇文章講述的大致內(nèi)容，老師可以查閱相關資料，在講課之前先讓學生了解文章背景，比起直接講課這種方式更能調動學生的積極性，利用多媒體等資源，再帶領學生深入地了解文章的主要內(nèi)容，通過講一些相關的故事，讓學生充分體會蘇軾在仕途上失意，遭受打擊的憤懣心情，然后寄情于山水時的寫作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感d趣的情況下，學生就可以加深對這篇文言文的理解，容易背誦，讓學生們不再覺得語文課堂枯燥[3]。

（二）利用理解類知識培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

有些語文內(nèi)容不僅要求熟練的掌握，還要求學生對其有更深層次的了解，掌握其知識體系的基本框架，可以在接下來的學習中靈活的運用，例如文言文、古詩詞中出現(xiàn)的這個字古義是什么意思，掌握了之后再遇到就應該清楚如何去運用，詩詞中詩人中心思想分析方法，都需要掌握。

在學習教材上長篇文章時，課堂上沒有足夠的時間全篇通讀，但是還需要劃分段落，分析人物中心思想等，就需要老師引導學生理解主要人物的性格和鮮明特點，通過觀察語句之間的關系等技巧，理解文章當時的主要思想，對分析長篇文章、以后的閱讀寫作都會有所幫助，在提高學習效率的同時，學生也會對所掌握的知識進一步加深[4]。

（三）利用時間教學提高語文教學效率

實踐出真知。學生在學習課堂知識的同時，老師可以通過現(xiàn)有的合理資源，讓同學們在實踐過程中加強對知識的掌握，將枯燥的知識通過形式多樣的實踐活動表現(xiàn)出來，會易于學生的理解。老師可以讓學生占據(jù)主導地位，將課堂的發(fā)言權交給學生，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。實踐類知識教學可以讓學生明確學習目標、對書面知識理解的更透徹，從而使他們有計劃、有目標的進行自主學習，提高了整體教學效率和質量。

在對高中語文中名人事跡、英雄烈士等文章進行學習時，老師可以帶領學生去所在城市的高等院校、烈士陵園等地方進行實踐課程的講解，讓學生們在學習知識的同時，也可以向優(yōu)秀的偉人看齊，激發(fā)了學生們的斗志，提高了學生的整體素養(yǎng)。

結束語：

隨著時代的變化，教師們在教學方式方法上也應該進行創(chuàng)新，利用新型的教學方法培養(yǎng)學生對學習語文的興趣和熱情是十分重要的。對語文知識進行系統(tǒng)的劃分，讓學生在學會掌握的同時，能舉一反三，開闊其視野，從根本上改善學校的教學質量，提高效率。利用記憶類、理解類、時間類知識等方法對語文章節(jié)進行系統(tǒng)的劃分，對重點難點選擇合適的方法進行講解，合理的利用學校的資源進行實踐，為未來的發(fā)展打下堅實基礎。

參看文獻：

[1]蓋曉宏.基于知識分類觀的高中語文有效教學[D].華東師范大學，2009.

[2]李興文.基于知識分類觀的高中語文有效教學[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014，34（11）：3.

篇6

一、課程內(nèi)涵目標

高中語文知識拓展類選修課程，是指對必修課程不能完全滿足學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分內(nèi)容進行開發(fā)，通過在必修課基礎上的挖掘、延伸、拓展與提高而形成的選修課程，是必修課程不足的彌補。目標是完善學生的認知結構，厚實學生的知識基礎，培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的學習潛能，促進學生個性的發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其課程理念是拓展文化視野、豐富人文底蘊、提升母語素養(yǎng)、引領專業(yè)方向、發(fā)展個性潛能。

二、課程開發(fā)原則

1.補充原則。圍繞必修課程未能滿足全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的那些空白、盲區(qū)進行開發(fā)，彌補教材缺失，豐富教材形式，拓展教材內(nèi)容，延伸教材空間，加深教材內(nèi)涵，細化教材知識點，改革課內(nèi)課外教法，讓課堂更精彩更豐富，讓教育內(nèi)涵更深刻更厚重，以此來拓寬學生的視野，活躍學生的思維，厚實學生的基礎，最終達到讓學生主體生命充盈和豐厚的目的。

2.生本原則。以學生發(fā)展為本，把發(fā)展學生全面的語文素養(yǎng)作為課程開發(fā)的中心，重視學生的興趣與需求，尤其重視不同層次、不同方面學生的學習需求。組織與學習活動的安排都要給學生的主動參與留下空間或創(chuàng)造條件，讓學生在合作、交流、質疑中主動學習，實現(xiàn)學生潛能的開發(fā)，情感的提升，個體能動性的充分發(fā)揮。

3.多元原則。課程建設目標上體現(xiàn)多維性，課程體系結構上體現(xiàn)多層次，課程實施形態(tài)和課程資源開發(fā)上體現(xiàn)多途徑，課程教學方式和學習方式上體現(xiàn)多樣化，課程評價方式上呈現(xiàn)多元化，滿足學生成長的多元需求，滿足不同學生的不同需求，為學生的個性發(fā)展，語文素養(yǎng)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

4.校本原則?；趯W校生源現(xiàn)狀，本著彰顯學校辦學理念與突出學校文化特色，立足學校已有基礎，充分挖掘語文教師課程開發(fā)潛能，鼓勵語文教師從知識結構、個性特長、人生經(jīng)驗等方面進行開發(fā)。因地制宜，揚長避短，努力做到依托校本教育資源，適合教學對象認知水平，貼近社會，貼近生活，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。

三、課程開發(fā)方式

從目前的教學實踐看，課程開發(fā)方式主要有三種。

一是課程選擇。課程選擇是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程的修改，有選擇地學習其中的一部分內(nèi)容。這一方式對教師的課程開發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種，主要任務就是選擇模塊的教學。

《高中語文課程標準》把選修課劃分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應用五個系列，并對每個系列的課程目標、教學實施、教學評價提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標準僅做了部分示范性舉例，供課程開發(fā)者思考。

據(jù)筆者查閱，目前許多國家或地方出版社，依據(jù)課程標準選修課課程目標以及“教科書編寫建議”、選修課舉例等相關內(nèi)容，組織力量開發(fā)了供學校選擇采用的選修課教材。這些選修課教材，都是按照課程標準劃分的五大系列編寫的，在各系列下設若干模塊，一個模塊一本教材，當下約有六十余種。這些教材盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開設選修課提供了豐富的選擇資源。教師可按照課程標準選修系列目標要求，結合自己學校教師與學生以及學校軟硬件的現(xiàn)狀，在各出版社提供的選修課教材中進行選擇使用。

二是課程改編。課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程的修改、補充與拓展，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結構安排等不同理解而進行的調整，或以拓寬課程范圍為目的而進行的課程開發(fā)。這一開發(fā)方式的重點是“取舍加改編”，對教師課程開發(fā)能力要求較高，除了課程取舍選擇外，還要求教師根據(jù)實際情況對取舍選擇好的選修模塊進行因地制宜的改造，以更好地滿足學生需求。比如人教版《中國小說欣賞》一書，共九個單元，每單元二部作品，內(nèi)容豐富，選編精當，涵蓋了古今諸多名家的代表作，但要在一個學期內(nèi)教完絕無可能。筆者根據(jù)課程標準所要求的能力點，依據(jù)學生的學情并結合浙江省歷年高考小說文本考試對學生語文閱讀能力的要求，對本書的教學內(nèi)容進行了刪減重組，再實施教學，取得了良好的效果。這種方式也叫二次開發(fā)，這種改編必須以課程標準提出的課程目標為依據(jù)。在高中語文知識拓展類選修系列各模塊的開發(fā)中，這種改編是最實用的一種方式。

三是課程創(chuàng)編。課程創(chuàng)編是指全新的課程單元的開發(fā)，它由學校或教師根據(jù)本校本地實際情況自主開發(fā)，這一方式是完全意義上的課程開發(fā)，即課程新編。課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等各要素，都要學校或教師自主完成開發(fā)任務。這一方式開發(fā)的課程最能體現(xiàn)地方特色、學校特色、教師特色，學校、教師最有創(chuàng)造空間，但對教師課程開發(fā)能力的要求也是最高。

四、課程開發(fā)內(nèi)容

語文知識拓展類選修課程應該開發(fā)些什么內(nèi)容，有沒有指導意見？筆者以為政策指導就是“語文課程標準”。“語文課程標準”所提倡的，語文必修教材所缺少不全的，就是選修課程需要開發(fā)的。下面以筆者所在學校開發(fā)開設的語文選修課程群為例，作些闡述，權當拋磚引玉。

學校通過對國家課程的重組、整合，在全面落實國家必修課程標準的前提下，開發(fā)出了三個層級六大類的語文知識拓展類選修課程，供學生自主選擇。

三個層級是基礎型、拓展型和提高型。

基礎型。宗旨：夯實共同基礎。強調對語文思想的教學和基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓練，構建必修課程核心知識結構，夯實語文基礎，激發(fā)學習語文的興趣，為促進學生發(fā)揮學習潛能、實現(xiàn)層次遞進和自主發(fā)展奠定基礎。

拓展型。宗旨：滿足個性發(fā)展。旨在拓寬學生語文知識基礎，強化素質，培育專業(yè)興趣，了解文學文化等領域的前沿動態(tài)，了解語文學科的發(fā)展方向，為學生提供后續(xù)學習和個性發(fā)展所需的知識和眼界。

提高型。宗旨：體現(xiàn)術有專攻。提高型選修課程是針對有潛質、有較高志向、有特殊語文課程需求的學生群體而開設的，如語文學科競賽課程、大學自主招生輔導課程、語文學科研究性學習課程等，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺。

六大類是教材拓展類、知識綜合類、探究創(chuàng)新類、網(wǎng)絡信息類、鄉(xiāng)土文化類、交流表達類。

1.教材拓展類

（1）開設緣由

語文能力的培養(yǎng)不能脫離知識點的傳授，知識點的落實在常規(guī)教學中是至關重要的。架空基礎知識大談語文能力或語文素養(yǎng)的提高，無異于舍本逐末，再完美的目標也只能是水中花、鏡中月。鑒于此，我們參照語文課程標準和蘇教版教材的體例，建立一個與現(xiàn)行高中語文教材相配套的教材拓展類選修課程群，對教材知識內(nèi)容進行拓展加深，能夠在落實好知識目標和能力目標的基礎上有效提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）課程目標

①讓學生獲得教材缺失的部分知識，加深對教材內(nèi)容的認識，更細化地掌握教材知識點，在豐富的語文教學內(nèi)容和形式中獲得應有的提升。

②在扎實落實教材知識目標和能力目標的基礎上全面提升學生的語文素養(yǎng)，為學生終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

③充分調動學生學習的積極性和主動性，與文本的感情世界產(chǎn)生溝通與共鳴，增強學生的生命意識，樹立正確的價值觀。

（3）課程內(nèi)容

2.知識綜合類

（1）開設緣由

語文學科作為基礎學科中的基礎，在知識更新速度日益加快的新時代背景下，應該樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合。鑒于此，我們根據(jù)知識體系在發(fā)展過程中越來越具有整體性和綜合性的特點，在整合現(xiàn)有課程、參照教材內(nèi)容、充分利用現(xiàn)有課程資源、發(fā)揮語文教師的專業(yè)特長和能動創(chuàng)造精神的基礎上，構建了知識綜合型課程群。

（2）課程目標

①聯(lián)系社會生活，溝通古今中外，面向未來世界，了解層次多樣的語文課程圖景，注重對知識的重新篩選和橫向組合。

②提高對知識掌握的綜合性與靈活性，增強思維的綜合分析力、判斷力與推測力，最終形成解決實際問題的能力。

③學會多角度地觀察、整理生活，豐富自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，從而產(chǎn)生對自然、社會和人生的綜合思考。

（3）課程內(nèi)容

3.探究創(chuàng)新類

（1）開設緣由

高中語文應充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，以生動的、豐富的、實踐的、科學的、開放的、發(fā)展的、創(chuàng)造的選修課內(nèi)容，幫助學生變適應性學習為創(chuàng)新性學習，注重對自主學習與探究學習方法的掌握，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得到充分的發(fā)展。

（2）課程目標

①拓寬學習視野，變適應性學習為創(chuàng)造性學習，注重對自主學習與探究學習方法的掌握，重點關注思考問題的廣度和深度，對自然、社會和人生具有更深刻的認識和思考。

②培養(yǎng)不畏權威、敢于質疑、善于思考、勇于探究的思維習慣，自我突破、自我超越、激發(fā)潛能，增強創(chuàng)新信心，提升創(chuàng)新精神，充分發(fā)展創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

③增強發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，喚起個性化創(chuàng)造意識，以逐步形成自身的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

（3）課程內(nèi)容

4.網(wǎng)絡信息類

（1）開設緣由

電視、網(wǎng)絡、MP3等大眾傳媒的普及，讓我們的生活成為一個動態(tài)的、色彩斑闌的世界，特別是對漢語的演繹更是別樣精彩。語文教學就應密切關注現(xiàn)代傳媒，適度地將現(xiàn)代傳媒引入語文教學，利用它所提供的資源服務于語文的教與學。利用現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，可以使語文教學內(nèi)容生活化，時空立體化，這有助于培養(yǎng)學生開放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。

（2）課程目標

①關注現(xiàn)代傳媒，學習、掌握計算機與網(wǎng)絡技術，將其應用于語文學習，拓寬語文學習的天地，提高語文學習的速度與效率。

②培養(yǎng)搜集、篩選、傳播、創(chuàng)新等處理信息的能力和高效閱讀及表達的能力，培養(yǎng)開放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。

③在信息獲取、交流和利用過程中獲得價值認同，從而提升對語文信息的鑒別和批判能力，為自主學習素養(yǎng)的形成奠基。

（3）課程內(nèi)容

5.鄉(xiāng)土文化類

（1）開設緣由

鄉(xiāng)土文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，注重鄉(xiāng)土文化的傳承，是繼承中國傳統(tǒng)文化最有效的途徑。鄉(xiāng)土文化在個體成長和社會進步中，發(fā)揮著無可替代的教化作用。語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當?shù)貪B透鄉(xiāng)土文化，會豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，感動學生生命，和諧課堂教學。

（2）課程目標

①理解鄉(xiāng)土文化對于繼承中國傳統(tǒng)文化的重要意義，認真學習鄉(xiāng)土文化，積極參加發(fā)掘、整理鄉(xiāng)土文化活動，為豐富鄉(xiāng)土文化作出貢獻。

②培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想情感，增強弘揚祖國民族文化的時代責任，豐富語文學習內(nèi)容，增添語文學習趣味，全面提高語文素養(yǎng)。

③喚起學生的鄉(xiāng)土情結和區(qū)域認同感，增強傳承、發(fā)揚、保護本地文化的意識和利用以及開發(fā)本地鄉(xiāng)土文化資源的意識。

（3）課程內(nèi)容

6.交流表達類

（1）開設緣由

蘇教版高中語文必修教材的作文指導，是在五個大模塊的二十個專題之后，附加了以“寫作指導”和“寫作實踐”為體例的寫作教學內(nèi)容。這種編排填補了高一至高二一個半學年的時間里作文教學在“教材”方面的空白，讓作文教學有了抓手。但是，每一寫作專題完全跟著專題內(nèi)涵來設計寫作內(nèi)容，幾乎不考慮文體寫作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫體例（以人文內(nèi)涵為專題）的制約，使用起來就出現(xiàn)了寫作指導幾無序列與系統(tǒng)性的問題。教材編排的無序，導致指導的隨意、散漫，學生的寫作也跟著無序、散亂，文體規(guī)范的達成也就往往落空。為了有利于學生寫作知識的積累，寫作框架的建構，寫作習慣的培養(yǎng)和寫作技能的形成，我們構建了交流表達類選修課程群。

（2）課程目標

①學會記敘文、議論文、說明文、研究性作文及常用實用文體的一般寫法；學會話題作文、命題作文、材料作文等高考作文的一般寫法。

②增強寫作興趣，增加寫作積累和寫作技能，培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高寫作能力，為適應高一級學校的學習與社會就業(yè)打下扎實基礎。

③養(yǎng)成積極參與生活的態(tài)度，體驗人生，關注社會熱點問題。養(yǎng)成真實表達情感的習慣，自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。

篇7

教材是語文知識的載體,學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識,教師這座橋就是讓學生走進教材,與教材交流,我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生,同時要承認學生對教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學生對教材的興趣,否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力,提高學生感悟上入手,要讓學生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設計好教材這個誘餌,充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美,使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術、思想的結晶,要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法,讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的,然而知識是無限的,隨著科學文化的發(fā)展,學生光學會教材是不行的,也是不夠的,在語文教學上我們要引導學生不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢?1、培養(yǎng)閱讀興趣。要給學生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。2、做好閱讀指導。如怎樣選書,怎樣看書等都要做認真指導。3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如每天定時閱讀的習慣,記讀書筆記習慣,閱讀中提問題的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作,不僅對課堂教學有幫助,而且對學生自身發(fā)展也是個促進,隨著教學改革的深入,語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。

我們語文教師不能只局限于語文知識的學習,我們要加強修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使,要在這幾方面加強修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學,主要體現(xiàn)在學生與作者,學生與教師,教師與作者及學生與學生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力,這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生,做學生行為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng),只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導其感受,創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育中教師處于學生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

篇8

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業(yè)。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發(fā)展自我。

二、教育教學能力和工作業(yè)績方面

1、語文教學

語文學科的知識性決定了語文教師應具有“專”與“博”的知識結構。從教十年，我一直在繼續(xù)學習語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡資源了解本學科教育教學最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，堅持反復閱讀夸美紐斯的《大教學論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，研究語文教學思想，反思自己的教學行為，切實解決教學實際問題。

20*年高考，取得優(yōu)異成績。其中，語文單科全校第一名，班級平均分理科班第一名，任教兩個班級平均分均超過廣州市同組平均分。

2、班主任工作

我教學成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校文明班集體，本人也被評為校優(yōu)秀班主任，20*年*月，分別獲得迎接“廣東省教學水平評估”工作、迎接“廣州市依法治校示范校評估”工作、迎接“廣州市創(chuàng)國家衛(wèi)生城市檢查”工作貢獻獎。

我的教學態(tài)度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究“勤”，注意言傳身教，嚴格要求自己也嚴格培養(yǎng)學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行“做人、做事”雙方面教育，經(jīng)常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，并組織學生交流學習方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式。所教班一直有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績一直居理科班第一名。20*年高考取得了優(yōu)異的成績。所任教班級，分別獲得?？偡值谝幻⒄Z文、英語、綜合、生物單科第一名;本科上線28人，為年級之最，超過學校制定的任務12%;?？粕暇€人數(shù)達到學校制定的目標。其中語文和總分平均分均居年級理科班第一。

20*年*月，在海珠區(qū)20*年高考質量分析暨新學年備考工作會議上，作為班主任代表發(fā)言，題目是《作江河里的一滴水——高三班主任工作實踐與探索》。

三、教科研和繼續(xù)教育方面

高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我認真研究語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路;通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

現(xiàn)為學校教科研小組成員，同時參與廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題“普通高中語文新課程研究”，為核心研究小組成員。

及時總結經(jīng)驗教訓，積極撰寫論文。

及時更新知識結構，學習新課程理念，研究語文教學改革前沿問題。

篇9

1高中語文作文“作前指導”概述

實踐證明，要改變作文教學過程老的模式，一定要仔細領會高中語文教學大綱，把認識事物過程納入“作文教學過程”的框架結構中去，這個框架結構由：“作前準備指導”（“開展有意義的活動”、“定向觀察實踐”、“提供回憶條件”等）、“作前指導”、“作后評改指導”三部分組成，也就是說在學生認識事物，獲取材料的基礎上，指導學生寫成文章。

“作前指導”主要是指學生在寫作前，教師需要結合學生作文寫作水平為學生講授相關的知識，使學生可以在教師的引導下能夠拓寬寫作思路，激發(fā)學生寫作熱情。

2高中語文作文教學開展“作前指導”的策略

2.1注重學生閱讀積累以獲取大量作文素材

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作信息的重要途徑。俗話說；“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生滿腹詩文，在寫作時，自然就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。所以要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供讀者應用；學生可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。在指導學生讀書的同時，要注重閱讀語感的訓練。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！笨梢娕囵B(yǎng)語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時，一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

2.2鼓勵學生自主積累素材

“讀書破萬卷下筆如有神?！狈e累了足夠的知識和生活經(jīng)驗，寫作的時候就能信手拈來，不用挖空心思地想怎么寫。主動體驗生活、感受生活、積累生活不管是生活中的苦還是累，每一次經(jīng)歷都會有不同的感受。定期?M織學生一起交流生活，從生活中收集素材分組分工地完成一個課題進行競賽，對最優(yōu)秀的組別進行鼓勵。也要鼓勵學生多寫日記記錄下生活中的點點滴滴，不管是感動、難過還是快樂、憂傷，每一次記錄都是對生活的感悟對自己青春的思考。通過不斷積累，在大腦里就會形成一個小型的數(shù)據(jù)庫不管是寫哪方面的作文都會有東西可寫。同時寫這樣的生活中平凡的小事更能引起人們的共鳴，更有說服力。把一件大事寫小很簡單，但把一件小事寫大從一滴水里看世界就需要很強的能力。通過自己的努力寫好了這樣的作文就能得到更多的分數(shù)。

2.3引導學生觀察生活和感悟生活

葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”作文離不開生活，要引導學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內(nèi)心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活、吸納多面向的智能結晶，這是文學欣賞或創(chuàng)作的基礎。生活是色彩斑斕的，每個人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。我們不強調習作選材的典型和結構獨特嚴謹，不要求文句生動優(yōu)美，但也不誤導“虛構”，更不為胡編亂造開綠燈。引導學生作文走進生活，生活融入做，一方面能培養(yǎng)學生勤于動筆、樂于表達的好習慣，另一方面鼓勵學生大膽表達對生活的看法，釋放真實的情感。老舍先生說："要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。"提倡生活寫真，引領大家做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，關注社會熱點、焦點，評論大眾話題、吃喝玩樂、花草魚蟲、喜怒哀樂等都是作文的好材料。

2.4創(chuàng)設情境，誘發(fā)欲望

英國詩人雪萊曾說過：想象是創(chuàng)造力。學生想象力訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁、循序漸進的原則，形成遞進，通過設疑、活動思維、解決疑問訓練思維。學生在想象中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆下生花。我們要引導學生關注身邊的人與事，增加社會實踐，開闊視野，拓展活動領域。在學生觀察生活時要多指導，思維訓練時要多求異，最重要的是：學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。同時高中語文教師還應該適時點撥，激感。列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！庇纱丝梢?，情感對學生的學習，有著極為重要的意義。在作文教學時，注重學生的情感因素，則顯得更為重要。因此，在作文教學中，我十分注重激發(fā)學生情感，誘發(fā)學生寫作的欲望。

篇10

高中語文受到應試教育長期的影響，教師在教學過程中往往只注重學生考試成績的提高，而忽略了對學生人文精神價值的培養(yǎng)。語文作為一門人文學科，承擔著培養(yǎng)學生人文精神價值的主要責任。而高中是學生人生觀、價值觀成熟的重要時期，并且高中教育承擔著基礎教育與高等教育之間的紐帶作用，因此，在高中階段的語文教學中滲透人文價值理念，具有非常重要的意義。在本文中，筆者結合新課程理念，分析了人文價值在高中語文教學中的應用。

【關鍵詞】

新課程 高中語文 人文價值

隨著新課改的進一步深入，愈來愈多的教育家提出了人文精神貫通教育、人文精神指導教育的相關理念。高中語文課堂的改革已經(jīng)刻不容緩，傳統(tǒng)的知識輸入從模式上就有著不可小覷的硬傷，我們需要一種新的課堂教學模式，在大時代下可以持續(xù)地提供給我們的學生以能量，讓他們不光可以學習到基本的語文知識，更要汲取到一種精神的力量，那就是人文的力量，讓學生用評價的眼光正確地看待自己，看待這個世界，這就是我們高中語文對人文課堂的期待。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文教育，其本質就是教學生怎樣做人，而語文學科很好地體現(xiàn)了這一思想。高中學生正處在人格形成的關鍵時期，在此階段對學生進行良好的人文教育，對學生形成良好的人格，培養(yǎng)學生一生的人生觀、價值觀和世界觀都有著重要的作用。因此，在高中階段進行人文價值教育十分有必要。

二、高中語文人文課堂的價值維度

1.感悟語文內(nèi)涵，尊重課本知識

眾所周知，語文是一門有生命力的學科，它內(nèi)在的張力給予我們學生的，不僅僅局限于一種知識的傳遞，教師在進行課堂教學時，要尊重語文教材的藍本，在這個基礎之上為學生進行外延的拓展。語文這個科目作為一種文化，被賦予了極強的人文精神，在課本上、習題上排布的，不是一個個知識點的集合，我們要透過現(xiàn)象看到事物的本質，知識點的集合在我們的生命課堂中，就是一段段鮮活的文化萬象。

筆者在從教的過程中，習慣在講授的過程中為學生呈現(xiàn)一個多元化的語文課堂，在基于課本的基礎上，盡可能的為學生提供教育資源，增加學生對人文課堂的理解，擴寬學生視野。例如在講授蘇教版教材，《美麗的創(chuàng)造》這一模塊時，筆者在課堂導入的環(huán)節(jié)下了很大的功夫。首先我在多媒體上給學生們放映了一個短片，是美麗的景泰藍，配合朗誦者低沉的音色，將景泰藍的發(fā)展歷程娓娓道來，緊接著短片中放映了各個國家在藝術鑒賞中不同的代表作，比如紐約的莫瑪藝術中心、歐洲現(xiàn)代的陶瓷藝術等。在放映過后收到課堂反饋，學生紛紛表示各有各的優(yōu)勢和不同，但是景泰藍確實是融合了我國古老的傳統(tǒng)文化，是需要我們保護和發(fā)揚的藝術精粹。這樣的課堂導入充滿了對人文精神的尊重，為學生提供了比較，也就提供了上升的空間，又是基于課本知識的一個升華，學習效果很好。

2.在體驗中融入“人文”

什么是人文課堂？什么是人文教學？前文中我們已經(jīng)有了一些關于人文課堂的體會，那就是給學生一個平臺，在這樣的一個平臺上，學生可以接受自由的教育，不斷融入自己內(nèi)心的體會，這個體會不是教師賦予的，是在跟隨著教師的教學中，自由的無壓力的一種靈魂的釋放。簡而言之，就是學生自主的收到人文精神的觸動，然后讓自己的體驗與語文課堂融合起來，是體會的升華。

在《足下的文化與野草之美》這一課時的學習中，筆者充分地利用了教學資源，讓學生去體驗生活中的不同能量。這個課時的教學目標是讓學生可以掌握說明文這種文體，并且通過介紹歧江公園的設計工藝，向學生展示園林藝術的魅力所在。筆者在第一課時的安排中，著重于知識的學習，帶領學生一起完成了字、詞、句的學習，并講解了說明文的內(nèi)涵，學生在閱讀時應該掌握的方法，應注意的事項，例舉了一些教材中比較著名的說明文。之后的研習階段，筆者為學生提供了世界上著名林園的圖片和視頻，比如清邁、北歐、法國，當然還有我們當?shù)氐膱@林景觀，讓學生用剛才學習的知識進行對比，在體驗中感悟人文文化的魅力所在。

三、建構高中語文人文課堂實踐價值

學以致用方為學者之道也。人文課堂的建構是為了讓新時代的學生們，在學習知識的同時體驗人文價值的情懷，不忘本、不激進。所以在建構語文人文課程的同時，教育工作者要注意其實踐價值的體現(xiàn)。這在文化層面上來講是一種世界觀的豐富和堅定，學生都有閱讀的習慣，不管是初高中時期教師布置的名著賞析，還是因為自己的興趣在課余時間看的影片讀的書籍等，這些文化行為都對學生的人文理念有著影響，教師要對學生的實際閱讀行為進行一些矯正，不是簡單的影響而已，要糾正學生的閱讀習慣，有選擇性的、針對性的向學生推薦圖書。

筆者在教授《陳情表》一文時，就遇到了這樣的情況，當代的學生很難理解古文中作者的想法，有的學生當堂發(fā)難：母親可以讓其他的人照顧，為什么不請人？大丈夫當以事業(yè)為重，為什么不去為國家效力？對于這樣的情況，很明顯是學生對那個年代的人文價值理念不夠了解，是教師對時代背景的講述不夠全面，所以我推薦學生們?nèi)ラ喿x了《弟子規(guī)》，這是中國古代給小孩子的啟蒙讀物，將那個年代的世界觀和文化背景客觀的呈現(xiàn)給了學生。

四、結語

人文課堂的理念容易理解，但是在實際的操作中并不好控制，人文精神的情感體會是無窮的，它與一個人的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境息息相關，教育者可以做到的不是去改變一個人的生命，但是，卻可以用人文精神的理念作用于課堂教學，去改變一個學生的人生。

【參考文獻】

【1】王莉莉.高考文學類文本閱讀中的人文價值取向【J】.中學語文（下旬?大語文論壇），2010（7）