導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生個人匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 英語報刊閱讀 輔助教學(xué) 教學(xué)模式

一、高中英語教學(xué)開發(fā)閱讀報刊英語資源的必要性

目前,英語課堂教學(xué)主要圍繞教材展開,信息量少,語言輸入有限,不利于知識的擴(kuò)展,也跟不上當(dāng)前高考對學(xué)生詞匯量的要求。從高考來看,試卷涵蓋大量詞匯,因此要閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會、文化、科技的文章,提高獲取信息和處理信息的能力。而制約學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵就在于詞匯量的不足及接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此,多渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量迫在眉睫。其次,從多方面調(diào)查來看,教師手中的閱讀材料往往陳舊過時、跟不上時代的步伐,題材也較為狹窄。而《21世紀(jì)英文版中學(xué)生報》圖文并茂,內(nèi)容豐富多彩、富有時代氣息,貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會,符合中學(xué)生年齡、心理特征,有利于開拓學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,我們將它作為課堂教學(xué)的輔助閱讀材料。

二、英語報刊閱讀輔助英語閱讀課教學(xué)的可行性

(一)新課標(biāo)的要求

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語報刊閱讀課提出了要求學(xué)生能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志和能閱讀一般的英文報刊和雜志?，F(xiàn)行教材中閱讀課都是精讀課,而泛讀是對精讀有力的補(bǔ)充。它既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能擴(kuò)大其詞匯量,使其了解英語國家的文化背景知識。兩者結(jié)合起來才能真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(二)高考的閱讀測試對學(xué)生的要求

高考閱讀體裁多樣,內(nèi)容豐富,且具有一定的實(shí)用性。它注重考查學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。例如,高考文章里的長難句及一定的生詞量、涉及西方文化信息的增多,這客觀要求學(xué)生的綜合能力。

三、利用報刊輔助閱讀的模式

(一)課上活用

1.讀。我們每周利用課上10分鐘進(jìn)行趣味閱讀,同時進(jìn)行限時閱讀,因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和策略的土壤。(1)略讀,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括的能力。(2)跳讀,使學(xué)生快速查找特定信息和細(xì)節(jié);(3)細(xì)讀,培養(yǎng)學(xué)生分析長難句和猜詞的能力,對文章進(jìn)行深層理解;(4)精讀,要求學(xué)生根據(jù)背景知識對文章篇章結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。

2.說。設(shè)計(jì)學(xué)生討論任務(wù),如:上海世博會的召開對中國有何意義?從而提高學(xué)生的閱讀分析能力和口語表達(dá)能力。

3.寫。通過報紙材料閱讀進(jìn)行寫作也是一個重要的手段。首先可讓學(xué)生摘抄美句、美段和美文進(jìn)行背誦,再要求學(xué)生仿寫、改寫和縮寫。有時也可對熱門話題自由寫作。最后以小組形式評選出優(yōu)質(zhì)作品展出。

(二)課外巧用

英語教育的任務(wù)不僅是傳授英語知識和技能,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法,培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。課堂10分鐘的報刊閱讀目的在于起拋磚引玉的作用,引導(dǎo)學(xué)生長久地堅(jiān)持自主閱讀報刊的習(xí)慣。為了及時了解和督促學(xué)生報刊閱讀的進(jìn)展情況,我們從以下幾個方面著手。

1.建立閱讀檔案

建立閱讀檔案不僅是學(xué)生個人的閱讀過程記錄,也是教師了解學(xué)生自主閱讀的一個重要途徑。如個人閱讀調(diào)查(What I know about reading):每周閱讀后,要求學(xué)生寫出個人閱讀小結(jié),匯報閱讀情況,形成對自己報刊閱讀過程的形成性評價。

2.報刊內(nèi)容摘抄

報刊內(nèi)容摘抄包括:useful words and expressions,good sentences,key words,summary for a certain passage。

以上學(xué)生個人報刊閱讀檔案每周一交由老師過目,及時了解、評價并解答,提出進(jìn)一步的要求,同時也為小組討論提供了內(nèi)容。

3.成立閱讀學(xué)習(xí)小組

建立閱讀學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生之間互相溝通,凈化學(xué)生的閱讀心理環(huán)境,取長補(bǔ)短,形成健康的英語閱讀心理機(jī)構(gòu)。7人為一組,選出一組長。教師在閱讀之前,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo),每小組一周內(nèi)采取組內(nèi)成員輪流提問形式,小組長把各組員的問題總結(jié)起來,大家一起思考討論,最后各小組長匯總不能解決的問題,以便在組際交流時解決這些問題。教師先讓比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報該組的總體情況并提出疑難,其他學(xué)生暢所欲言,各抒己見。這樣,不僅每一位學(xué)生都可以盡情地交換各自的看法,提高自學(xué)能力和分析判斷等思維能力,而且學(xué)生的語言技能提高了,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。學(xué)生也從小組合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、定期評價制度

教師根據(jù)報刊內(nèi)容每兩周對學(xué)生進(jìn)行跟蹤測試或競賽,測試競賽內(nèi)容包括詞匯檢測、報刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納、朗讀競賽等,內(nèi)容豐富多彩,多方面檢測學(xué)生各種能力,并對結(jié)果認(rèn)真分析,作出恰當(dāng)?shù)姆e極的評價,讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和受到的激勵,建立自信心和培養(yǎng)成就感,從而愈發(fā)提高他們的報刊閱讀興趣。我們根據(jù)學(xué)生每周上交的閱讀筆記,小組閱讀檢查表格、檢測的成績反饋及個人平時的解決問題能力等,對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價,評出閱讀超人和能手,以此促進(jìn)學(xué)生更加滿懷信心地投入到進(jìn)一步的閱讀中。

五、結(jié)語

許多教師擔(dān)心,讓學(xué)生進(jìn)行大量的報刊閱讀會影響學(xué)生的升學(xué)和畢業(yè)考試。實(shí)踐證明,報刊閱讀是很好的課程資源和課堂教學(xué)的延伸。如果在教學(xué)中能夠增加富有時代氣息的閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,那么,學(xué)生的語言綜合能力和閱讀能力必然會得到提高。通過一年多的報刊閱讀探索和實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),有90%以上的學(xué)生對報刊閱讀發(fā)生濃厚的興趣,分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高,學(xué)生的閱讀興趣和能力已經(jīng)上升到一個比較高的檔次。利用《21世紀(jì)英文報》定期閱讀,一方面保證了學(xué)生的閱讀量;另一方面滿足了學(xué)生閱讀各種題材和體裁文章的需要,同時擴(kuò)大了其知識面,提高了其參與閱讀訓(xùn)練的熱情。對英語感興趣的學(xué)生比率由原來不足50%上升到90%。我們相信,長此堅(jiān)持,定將達(dá)到甚至超過新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力和詞匯量的要求,迅速適應(yīng)新高考的步伐。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).人民教育出版社,2003.

[2]康美華.巧用英文報刊,優(yōu)化閱讀教學(xué).福州教育出版社,2003.

[3]張志遠(yuǎn),董啟明.全國中學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)論叢.北京大學(xué)出版社,2005.

篇2

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以3～4人為一組，將同一班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我班的實(shí)際情況，作了如下嘗試：

一、合理搭配小組成員

首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行合理的安排座位。為保證各小組內(nèi)的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好、性別等幾方面的因素。合作學(xué)習(xí)小組通常以前后桌四人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個小組當(dāng)中人人有事做，事事有人做。

二、落實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價值的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化時，我則要求學(xué)生首先到校園內(nèi)的商店進(jìn)行調(diào)查，看看商店里出售的商品是本地生產(chǎn)的，還是外地調(diào)運(yùn)的，并說說它們的產(chǎn)地是哪里。學(xué)生往往不敢獨(dú)自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生分小組合作解決。

三、布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，若太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會失去動力；若太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、分組討論課堂內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)手段。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會有渾水摸魚者，在小組合作交流過程中，有的同學(xué)不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論就顯得非常重要。

首先要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性和開放性。例如，在教學(xué)環(huán)境保護(hù)時，組織學(xué)生討論：假如你是開發(fā)者，你將如何開發(fā)和建設(shè)山區(qū)？談到開發(fā)山區(qū)，學(xué)生首先從山區(qū)的優(yōu)勢談起，然后根據(jù)山區(qū)的優(yōu)勢提出了各種開發(fā)山區(qū)的方案，有的想法確實(shí)非常妙，從而不斷地激活了學(xué)生的思維。

爾后應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。小組成員在討論前先獨(dú)立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機(jī)會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當(dāng)中，關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點(diǎn)撥，適時調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在《東西部差異》一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行東西部大比拼，在辯論前先讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師參與討論過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對中國的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下我國地形圖和氣候圖，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，效果就完全不同，從而引導(dǎo)出其他差異。

最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于各小組之間的相互學(xué)習(xí)與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、 “顧問”和“參與者”等多種角色，以促進(jìn)整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

五、培養(yǎng)良好的合作意識

學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展不是一個自然的過程，它需要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法。比如，別人說話時，自己應(yīng)如何注視對方；有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學(xué)會保留自己的意見。學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生討論人口分布的特點(diǎn)及原因時，各組都發(fā)表了本組的討論結(jié)果，但有的同學(xué)沒有認(rèn)真地聽取別組的意見，后來在答題時，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學(xué)中，經(jīng)常要舉行辯論賽，有的同學(xué)很喜歡，也顯得很激動，往往沒等其他同學(xué)回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀(jì)律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點(diǎn)，更不知道自己存在的缺陷。

六、進(jìn)行合理的評價

篇3

關(guān)鍵詞：小組合作；合作契機(jī)；學(xué)習(xí)材料；合作指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)占有非常突出的位置，并把“學(xué)會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程”作為目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題?，F(xiàn)在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生小組合作，只是關(guān)注對結(jié)論有效的信息，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求有效的合作契機(jī)策略、豐富素材策略、有效的合作指導(dǎo)策略，“三策略”來提高小組合作的實(shí)效性。

一、抓住有效的合作契機(jī)――提高內(nèi)驅(qū)力策略

所謂內(nèi)驅(qū)力，從心理學(xué)角度講，就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動力。一切外因都要通過內(nèi)因起作用，只有將外部刺激內(nèi)化為教師的自覺行為，才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力源，也才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來對待學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高，應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。其中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，有效的小組合作離不開我們老師對小組的合理組建，小組熟練的合作技巧的指導(dǎo)，更缺不了課堂上老師對合作契機(jī)的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)組織合作學(xué)習(xí)活動，才有可能成就出小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.在教學(xué)重難點(diǎn)或思維懸疑處，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運(yùn)用。從而不僅理解知識，更重要的是學(xué)會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。學(xué)生在討論中學(xué)會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。

例如，教學(xué)“年、月、日”時，上課一開始我就提出一個有趣的問題：“小明今年12歲了，可是他只過了3個生日，這是怎么回事？”學(xué)生在問題懸念的驅(qū)使下不僅能主動探究，而且產(chǎn)生了交流與合作的需要。這時引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，既能有效地解決問題，又能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規(guī)律。學(xué)生對規(guī)律就會理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時或方法多樣化時，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在解決問題的過程中，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時，或方法多樣化時，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭論，引起思維碰撞，學(xué)習(xí)效果更為有效。如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時，教師出示了這樣一道習(xí)題：一張正方形紅紙，邊長66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少個？教師要求學(xué)生自己先讀題，理解題意。一位學(xué)生讀著題不由叫出聲：“如果問題中沒有了‘最多’就不好做了?！薄笆沁@樣的嗎？解決這個問題與最多有聯(lián)系嗎？”有的學(xué)生覺得沒有什么聯(lián)系，教師抓住機(jī)會讓學(xué)生先自己思考，再在小組內(nèi)討論交流，經(jīng)過幾番面紅耳赤的爭論，最后得出結(jié)論：有“最多”兩個字，說明剪成的三角形一定是直角三角形。因?yàn)閮蓚€大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個長方形，33厘米、22厘米分別是長方形的長和寬，66正好是33、22的倍數(shù)，因此剪的時候沒有多余。如果沒了“最多”兩字，那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形，這樣剪一定會有余料，而且三角形的形狀不確定就無法求出能剪成幾個三角形。

3.在學(xué)生獨(dú)立操作無法完成時，開展小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作無法完成時，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我讓學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從校門口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真記錄著，結(jié)果學(xué)生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學(xué)生自發(fā)組成小組，明確分工，有的數(shù)小轎車，有的數(shù)越野車，有的數(shù)摩托車、有的數(shù)自行車，分組后再一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識，提高合作效率。

二、提供有效的合作材料――豐富素材策略

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。學(xué)習(xí)材料不僅是教師教學(xué)的依托，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運(yùn)用合作的材料，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)差異性合作材料

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開，這個“支架”就是合作材料的差異性。例如，在教學(xué)“比例尺”時，我出示主題圖“操場是一個長120米、寬80米的長方形”，要求確定圖上的長和寬，畫出平面圖，并發(fā)給每個學(xué)生不一樣大的一張長方形白紙，最后根據(jù)學(xué)生回答并板書。生1：“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000?！鄙?：“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000?！鄙?：“8厘米：80米=8∶8000=1∶1000?！鄙?：“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000?！薄@時，我在學(xué)生匯報之后進(jìn)行追問：“你的平面圖為什么與其他同學(xué)不一樣呢？”“由于我們的紙張大小不同，所以縮小的倍數(shù)也會不同，我們是按一定比例來畫的”……

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開，這節(jié)課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此，當(dāng)老師布置學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究時，應(yīng)給每小組的四人設(shè)計(jì)大小不同（有差異）的長方形白紙作為合作材料，讓學(xué)生把學(xué)校的操場平面圖在各自不同的長方形紙上畫出來。這時有了差異性的合作材料在“作怪”，就會“逼著”學(xué)生把操場平面圖按自己手中的長方形紙張的大小去縮小相同的倍數(shù)。這樣，很自然出現(xiàn)了各種大小不同的設(shè)計(jì)圖，從而使學(xué)生更加全面深刻地體會到“比例尺”的必要性，拓寬了“比例尺”在實(shí)際意義中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.增加不同質(zhì)地的材料

數(shù)學(xué)知識起源于生活，又應(yīng)用于社會，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機(jī)組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。我們在牢牢把握課時教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，在活動素材的提供上，不同質(zhì)地的材料提供，直接影響小組合作的效果。

如，教學(xué)“圓的周長”時，A教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了5角、1元的硬幣和一個圓瓶蓋子以及其他一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如尺子、細(xì)繩等。學(xué)生分成小組，按老師所提要求，先測量出每個圓的周長和直徑，再通過計(jì)算，尋找圓周長與直徑的關(guān)系，最后得出圓周長的計(jì)算公式。B教師也為學(xué)生提供了上述學(xué)習(xí)材料，所不同的是又給學(xué)生提供了一些繪有圓形圖案的物件，還有一個是由軟布做成的圓。同樣是讓學(xué)生分小組探索圓周長與直徑的關(guān)系。后一教師增加了不同質(zhì)地的材料，通過合作，前三種硬質(zhì)材料做的圓用滾動或繞繩的方法測出，但軟布剪的圓不能用此法，怎么辦？自然誘發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望。通過小組合作，學(xué)生得出用折疊法，先量出或周長，再推出整個周長；面對繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測量周長時，學(xué)生自然轉(zhuǎn)入探索周長與直徑關(guān)系的研究，整個活動充滿探索性、挑戰(zhàn)性。

3.提供可選擇性材料

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們不能也不可能完全消除這種差異，只能在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這樣一個理念。有差異的學(xué)生個體在面臨不同的學(xué)習(xí)材料時，選擇是不同的，這個學(xué)習(xí)材料的選擇過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知過程，體現(xiàn)了學(xué)生的元認(rèn)知水平。只有為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有更大的選擇空間，才有可能使每位學(xué)生都置身于主動探索之中，有差異的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化探索活動。

又如，朱樂平老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，在課將近結(jié)束時，出示了一幅四色圖：

先讓學(xué)生寫出每一份分別占整個正方形的幾分之幾，再讓學(xué)生比較和哪個大。思考：幾個相加等于？能用乘法表示嗎？×、÷分別是多少？（借助四色圖回答）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用這些分?jǐn)?shù)，比一比各個分?jǐn)?shù)的大小，并寫一些算式。通過獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流。

對學(xué)生來說，這是一個頗具挑戰(zhàn)的活動，同時也是適合不同學(xué)生層次的活動，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫兩個同分母分?jǐn)?shù)加法算式的，如：+、+、+；也有寫異分母分?jǐn)?shù)減法算式的，如：-、-；更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，如：+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個性化探索結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、給予有效的合作指導(dǎo)――有效指導(dǎo)策略

雖然自主課堂給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，但并不意味著老師完全退出來，適當(dāng)點(diǎn)撥是教師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要適時走進(jìn)去，在需要的時候?qū)?nèi)容深化。在學(xué)生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復(fù)疑無路”時，教師的及時點(diǎn)撥往往會使學(xué)生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺。

1.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后，反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

例如教學(xué)軸對稱圖形時，讓小組合作學(xué)習(xí)后問：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個小組說：我們折的是長方形，長方形有兩條對稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸。學(xué)生展示。

師：你們折完了長方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸；等邊三角形也是軸對稱圖形，有三條對稱軸。其他三角形不是軸對稱圖形。師：你們組太厲害了。學(xué)生也展示。

接著老師又來到一個小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對稱圖形，你們多找?guī)讉€平行四邊形折折看。

小組：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，可是這個平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其他的圖形嗎？你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？老師又到一個小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸，任何一條直徑都是圓的對稱軸。

教師深入到每個小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對稱圖形的有關(guān)知識。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)生的討論交流活動中。在教學(xué)中教師要隨時注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

2.學(xué)法上的指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善用方法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。（1）合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。（2）在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出示“48×5”和“4.8×5”，從而引出小數(shù)乘整數(shù)的方法。教師問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”學(xué)生通過思考、討論，比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積。接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后計(jì)算這兩道題，然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3.小組展示上的引導(dǎo)

調(diào)動小組展示的互動性。在進(jìn)行交流展示時，教師應(yīng)引導(dǎo)匯報展示小組通過一定的形式與其他小組進(jìn)行互動，比如：補(bǔ)充和提升。在小組進(jìn)行匯報時，其他小組要認(rèn)真傾聽，深入思考，如果發(fā)現(xiàn)匯報小組匯報內(nèi)容與自己或本小組意見不一致，應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)充和提升。補(bǔ)充和提升應(yīng)成為學(xué)生自覺的行為，通過補(bǔ)充和提升使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現(xiàn)這樣的情況：匯報小組唱獨(dú)角戲，其他小組成看客；匯報小組匯報展示結(jié)束，班級思維處于“冷凍”狀態(tài)。課堂上會出現(xiàn)我們期待的場面：匯報小組答疑，其他小組質(zhì)疑，形成你問我答的互動局面；教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)整、追問，使小組匯報與教師之間形成互動。課堂成為互動的課堂。在語言上也可以進(jìn)行一些訓(xùn)練，如：在陳述觀點(diǎn)上是用“我們小組是這么認(rèn)為的……”，小組之間補(bǔ)充時說“對你們小組的意見我們認(rèn)同，但我們還有補(bǔ)充……”，質(zhì)疑時用上“我想給你們小組提個問題……”，尋求幫助時說“我們小組經(jīng)過討論，這個問題還不明白……”。

例如，特級教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后請大家判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一”吳教師話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營有舉“√”的，有舉“×”的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決而是巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。在雙方的一場唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。值得指出的是，在小組辯論中教師應(yīng)先將多年來的口頭禪“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！?/p>

各小組成員們明白他們是集體成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同鉆研。同時還可以嘗試以一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解。那么在具有團(tuán)體的爭論中學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。

如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一層樓，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以探討，進(jìn)行反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐。如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性?？傊?，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受成功，進(jìn)而使他們在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等方面得到有效發(fā)展。

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篇4

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用 優(yōu)勢

隨著中學(xué)辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實(shí)踐活動的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程等方面進(jìn)行初步探討。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是指將學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力，完成老師每節(jié)課指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進(jìn)行對比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在快樂中成長進(jìn)步的目的。

2.合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

該模式中各成員的責(zé)任如下：

2.1 教師：在整個過程中，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動；要求小組長反饋情況；指導(dǎo)、鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)；對課堂所有活動全面組織，及時給與學(xué)生科學(xué)的評估，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

2.2 小組長：是小組負(fù)責(zé)人，按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動、檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。由于小組長得到教師的信任，他們的學(xué)習(xí)積極性高，其組織工作積極性也很高。

2.3 小組：是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，它具有集體教育功能，幫助本組后進(jìn)生，跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，力爭人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問題、設(shè)置情境、練習(xí)完成老師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦英語手抄報等形式多樣的活動增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，提高各成員的英語水平。

3.4 后進(jìn)生：由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助，其學(xué)習(xí)勁頭會提高，能逐步嘗到成功的快樂。

3.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

穩(wěn)定性是學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)之一。但如果把學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)的方式很多，根據(jù)不同的課型可采用不同的方式。

3.1 合作學(xué)習(xí)在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)是一個自學(xué)過程。預(yù)習(xí)前教師把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)老師的要求，查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行講評。在這一過程中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。比如在課內(nèi)安排一些時間由組代表向教師提問，改變課堂上教師問學(xué)生答的單一模式，鼓勵學(xué)生提問，努力把“提不出問題”的學(xué)生教成“能提問題”的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生提問的過程是學(xué)生主動探索知識的過程。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

3.2 合作學(xué)習(xí)在英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用。

新高中英語教材每個單元都是圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實(shí)踐。其中l(wèi)istening和speaking 是圍繞主題而設(shè)計(jì)的形式多樣的任務(wù)型活動，有課堂教學(xué)的任務(wù)，也有真實(shí)生活的任務(wù)，或者是兩者的結(jié)合。它們圖文并茂，生動有趣，聽說結(jié)合，并融入《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語言的內(nèi)容，每課至少設(shè)計(jì)一個結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)，生活背景的任務(wù)，以便學(xué)生將本課所學(xué)的知識和內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)語境，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。有些任務(wù)的完成不可能通過一節(jié)課的時間或通過某個學(xué)生個人的努力就可以完成，這時小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。學(xué)生們以小組合作的方式，團(tuán)結(jié)協(xié)作 ，收集材料，制定方案，進(jìn)行操練，最后在全班口頭匯報成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的聽說課為例來說明本模式在聽說課中的操作辦法。

3.2.1 教師：確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為問路和應(yīng)答，并把本單元語法知識直接引語變間接引語融匯其中。呈現(xiàn)前提知識：問路和應(yīng)答的相關(guān)句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重復(fù)操練，直到每個學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生聽錄音，為下一步讓學(xué)生分組操練作準(zhǔn)備。最后要求各組運(yùn)用所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行問路和應(yīng)答練習(xí)，教師這時擔(dān)任幫助者（helper）。若時間允許，讓幾組學(xué)生自愿上臺表演。

3.2.2 小組長：根據(jù)教師的要求，負(fù)責(zé)組織本組操練，并把操練的情況及時匯報老師。

3.2.3 小組：一起討論設(shè)置情境，如從機(jī)場地到最近的petrol station ，需要在左手邊轉(zhuǎn)彎，穿過兩個街區(qū)，指路者語速太快，需要對方說慢點(diǎn)等。小組合作編寫對話，由兩個學(xué)生在組內(nèi)表演。然后轉(zhuǎn)換角色，使每個學(xué)生都有機(jī)會聽和說。

3.2.4 后進(jìn)生：可能在表達(dá)上有障礙，教師應(yīng)及時幫助并給予鼓勵，如后進(jìn)生能基本表達(dá)出來，教師應(yīng)鼓勵說： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對教師的信賴和尊重感，進(jìn)而下決心學(xué)好英語。

3.3 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著教材難度的加深，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)人教版必修1Unit 4 Earthquake時，由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就2008年汶川地震發(fā)生時大家的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。例如：

What were you doing when the earthquake happened?

How did you feel when it happened?

What did you do after you knew it was an earthquake ?

What will you do next time you are in such a situation ?

然后每個學(xué)生寫出調(diào)查報告。這時，同學(xué)們可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每個小組推選一名同學(xué)在全班匯報，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。

3.4 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨(dú)立寫作――伙伴編輯――教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：

在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。同時表揚(yáng)作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價。

這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)有利于以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)的作用

4.1 有效提高了英語教學(xué)效率。

英語不是我們的母語，學(xué)生在課下說、練的機(jī)會是少之又少。而在一個五六十人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個學(xué)生都有說、練的機(jī)會又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

4.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

4.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

4.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動帶動基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會，進(jìn)而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ) 。

5.結(jié)束語

綜上所述，我認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中，只有用豐富的英語學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .

［2］ 李桂平.《小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)踐探索》.《新課程研究》2006.

篇5

關(guān)鍵詞：開放性；探究實(shí)驗(yàn)；生物教學(xué)

一、現(xiàn)階段探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.各學(xué)校所謂的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都只學(xué)到了“形”而沒有學(xué)到“神”

在新課程改革的呼吁下，各校紛紛將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)校生物課堂教學(xué)中，但是，很大一部分學(xué)校對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是流于形式的。原因有多方面，主要表現(xiàn)在：教師個人對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解的偏差、學(xué)校硬件設(shè)施的不足、評價制度的單一等。進(jìn)而教師用幻燈片、掛圖或是口頭講述代替了學(xué)生動手，造成了學(xué)生填實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的、只有“形”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)的開展受到了“時”和“空”的限制

探究性實(shí)驗(yàn)的開展應(yīng)該是一個學(xué)生思維活動的過程，而這個過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。但是，在現(xiàn)階段的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時間和空間的限制阻礙了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，時間往往限制為一節(jié)課，而空間就只局限于教室或者是實(shí)驗(yàn)室，所以，教師替代了學(xué)生的探究準(zhǔn)備以及思考過程，而學(xué)生要做的探究就是機(jī)械的根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)一遍。

3.將探究的過程過于簡化，學(xué)生并沒有真正參與其中

探究是一個復(fù)雜和緩慢的過程，但是在課堂教學(xué)中，教師急于將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，所以探究的過程過于簡化，簡化到不用去實(shí)驗(yàn)室、不用學(xué)生動手做，而是用教師講解、學(xué)生想的方式代替了探究。在這個過程中，學(xué)生的思維絲毫沒有受到挑戰(zhàn)，教師的問題也激發(fā)不了學(xué)生的思考，學(xué)生輕輕松松地就走完了科學(xué)家經(jīng)過幾十年努力探究的過程并得到了結(jié)果。

二、中學(xué)生物教學(xué)中開展開放性探究實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.教師具備良好的教育觀是前提

教師要具備切實(shí)發(fā)展學(xué)生能力與發(fā)展學(xué)生潛力的教育觀。這些教育觀應(yīng)該包括關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量觀、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的科學(xué)個性觀、關(guān)注學(xué)生差異和品質(zhì)的平等學(xué)生觀、關(guān)注學(xué)生成長影響的動態(tài)辯證知識觀和綜合的教育因素觀。

2.教師具備一定的生物科學(xué)史知識是基礎(chǔ)

開放性探究實(shí)驗(yàn)開展效果很大一個因素在于教師的生物科學(xué)史知識。因?yàn)殚_放性探究性實(shí)驗(yàn)主題的選擇要基于教師對生物科學(xué)史知識的了解，進(jìn)而選擇一個可以圍繞核心概念的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究。教師主題的選取要遵循一定的原則，要保證所選的主題，不能太難也不能太容易，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。最重要的是探究主題可以跟教材內(nèi)容相關(guān)，但不是完全相同。這就需要教師具備扎實(shí)的生物科學(xué)知識作為基礎(chǔ)。

3.評價多元化是保障

開放性探究實(shí)驗(yàn)的開展，必須以多元的評價制度做保障，在整個探究過程中，教師不能僅僅根據(jù)探究結(jié)果來評價學(xué)生的成果，在評價中還應(yīng)當(dāng)加入收集信息的能力、動手操作能力、實(shí)驗(yàn)材料選擇的能力以及交流匯報的能力等等作為評價手段，激勵學(xué)生展示真實(shí)的探究結(jié)果。

三、中學(xué)生物教學(xué)中開展開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.真正實(shí)現(xiàn)同客觀世界的對話、同他人的對話、同自己的對話

在《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕芬粫惺沁@樣定義學(xué)習(xí)的：“所謂的‘學(xué)習(xí)’就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自己的交往與對話。可以說是‘構(gòu)筑世界’‘構(gòu)筑伙伴’‘構(gòu)筑自身’的實(shí)踐?！睆倪@個意思上來理解進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)就是一個學(xué)習(xí)的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)過程就是與客觀事物交往與對話的過程，而小組之間的合作過程就是實(shí)現(xiàn)與他人交往和對話的過程，最后整個探究的過程或者是知識內(nèi)化的過程就是與自己的交往對話的過程。也就是說在整個探究實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建客觀世界的主體。教師在整個過程中扮演的角色是學(xué)生遇到問題時會主動查詢的“百科全書”。最后再經(jīng)過與客觀世界的“碰撞”，與他人的“碰撞”下，實(shí)現(xiàn)同自己的對話，深入地理解知識。

2.實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同時，獲得意外的收獲

開放性探究實(shí)驗(yàn)在整個開展的過程中都是在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。也就是說，開放性探究實(shí)驗(yàn)將情感態(tài)度目標(biāo)提到了首位，主要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中通過自己的思考，獨(dú)立的運(yùn)用已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)解決所遇到的問題，在體會科學(xué)家探索過程的同時形成一種解決問題的科學(xué)態(tài)度。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析資料、與他人合作等能力，在整個過程中實(shí)現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。這整個過程是在三維目標(biāo)下進(jìn)行的，最后又回到三維目標(biāo)。也可以說是實(shí)現(xiàn)了“三維一體化”。顯性課程的教學(xué)往往會伴隨著隱性課程的生成。探究是一個長久的，需要時間和空間的過程，在這個過程中，學(xué)生會收獲快樂、體驗(yàn)成功、學(xué)會合作、感受集體等。這些都是學(xué)生意外的收獲。

3.真正教會學(xué)生超越自己

有一位學(xué)者曾經(jīng)說過教育的目的在于超越性。筆者認(rèn)為，學(xué)生只要每完成一次思維的挑戰(zhàn)就實(shí)現(xiàn)了一次對自己的超越。而在開放性探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，自己查詢資料，自己進(jìn)行探究。加之，探究實(shí)驗(yàn)過程中的匯報和交流，是在一定程度上給學(xué)生適宜的壓力，在激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成認(rèn)真對待事物的態(tài)度和形成時間概念。在這個過程中讓學(xué)生自己學(xué)會選擇，學(xué)會根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，使學(xué)生真正超越自己。

總之，在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是一個政策下的跟風(fēng)行為。我們應(yīng)該在深刻理解其意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)會形成自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會在信息爆炸的時代選擇健康的生活方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.開放式探究教學(xué)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2003.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中 語文 教學(xué) 實(shí)踐 開發(fā)

一、對語文實(shí)踐活動教學(xué)資源的認(rèn)識

語文實(shí)踐活動教學(xué)資源是活動的因素來源和實(shí)施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實(shí)踐活動教學(xué)資源。

由于不同的教育情境，語文實(shí)踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實(shí)踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。

二、初中語文實(shí)踐活動教學(xué)資源的開發(fā)

從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實(shí)踐活動資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實(shí)踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識？語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實(shí)踐活動正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文實(shí)踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實(shí)踐活動教學(xué)資源的利用

語文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實(shí)踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實(shí)踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實(shí)踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實(shí)踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實(shí)踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。

1.聯(lián)系生活學(xué)語文。教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。對于初中學(xué)生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨(dú)立，渴望體會預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會整理調(diào)查報告，進(jìn)行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動學(xué)習(xí)、自主探究。在活動中他們還學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

2.服務(wù)社會用語文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個推入“社會用字”的實(shí)踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學(xué)生們在實(shí)踐活動中增長了知識與能力。

（三）家庭資源的利用。家庭語文實(shí)踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。

篇7

初中歷史小組合作的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度?？傊?，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

（一）小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

（二）小組成員角色任務(wù)的分配。合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）紅旗小組評比。小組進(jìn)行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學(xué)校嘉獎，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發(fā)小組的合作競爭意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動的目的，形式，內(nèi)容，時間，活動的工具材料等。

（二）明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學(xué)生的知識儲備、思維發(fā)展程度無能力解決這個問題，學(xué)生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機(jī)會。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機(jī)會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點(diǎn)撥，適時調(diào)控。

五、讓學(xué)生展示小組合作成果，并進(jìn)行合理的評價

篇8

新年好！遵照校長室的統(tǒng)一安排，根據(jù)所分管的工作，我想就德育工作、學(xué)生管理工作和安全管理工作重點(diǎn)作如下四個方面的匯報。

教育工作，德育為先，而抓好德育工作的關(guān)鍵是擁有一支高水平的德育隊(duì)伍。政教處是德育工作的牽頭協(xié)調(diào)者，年級是德育工作的落實(shí)操作者。尤其是年級管理主任和廣大的班主任，是德育工作的基礎(chǔ)力量，是德育工作能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。

對年級管理主任，要堅(jiān)持例會制度，政教處每兩周組織召開一次年級管理主任會議，交流德育經(jīng)驗(yàn)，籌劃下階段德育工作的開展。同時定期組織年級管理主任到省內(nèi)外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，參加各級各類德育培訓(xùn)講座。

對班主任，首先要強(qiáng)化德育技能培訓(xùn)，每學(xué)期至少進(jìn)行一次校級培訓(xùn)，聘請校外專家和優(yōu)秀班主任講授德育工作原理方法，介紹德育工作經(jīng)驗(yàn)；年級每月開展一次班主任培訓(xùn)，由政教處協(xié)助確定培訓(xùn)主題和提供培訓(xùn)材料。其次要配足配齊副班主任，班主任是德育工作中堅(jiān)力量，但其他的教師也擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想品德、政治法制等方面教育的義務(wù)，選取優(yōu)秀的代課教師擔(dān)任副班主任，不僅能協(xié)助班主任工作，更是加強(qiáng)德育工作的必要舉措。第三各年級要每月至少組織兩次班會公開課。班會課是德育的主陣地，各年級要就每次的班會課主題組織開設(shè)班會示范課，組織班主任觀摩學(xué)習(xí)，以提升班主任班會課的水平。第四強(qiáng)化班主任工作考核，以考核促進(jìn)班主任工作的提升，以考核促進(jìn)班主任自身德育水平的提高，年級每學(xué)期要根據(jù)班主任常規(guī)管理工作成績和班會課開設(shè)情況等對班主任進(jìn)行量化考評，并將考評成績報政教處。同時政教處和年級要定期組織學(xué)生評教，主動聽取學(xué)生對班主任工作的意見和建議，暢通教育者和被教育者的溝通途徑，促進(jìn)班主任工作的改進(jìn)和提升。

學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中的“德育興?！惫こ淌俏覀儗?shí)施和落實(shí)德育課程的根本依據(jù)，在落實(shí)過程中我們要緊緊扣住《__省__中學(xué)德育課程體系和實(shí)施細(xì)則》以及《__省__中學(xué)文明禮儀課程實(shí)施意見》來進(jìn)行。

首先年級要根據(jù)“分層推進(jìn)”的原則，依據(jù)本年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和德育認(rèn)知將《__省__中學(xué)德育課程體系和實(shí)施細(xì)則》進(jìn)行細(xì)化，制定本年級德育課程計(jì)劃和活動行事歷，將本年級德育活動主題化、系列化?；顒雍笠獙⒒顒舆^程性材料圖片等上報政教處，作為對年級考核的依據(jù)。其次扎實(shí)開展文明禮儀教育活動，積極總結(jié)上學(xué)期活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善《__省__中學(xué)文明禮儀課程實(shí)施意見》并將其落實(shí)到行動中。第三倡導(dǎo)成立各級各類學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生進(jìn)行德育活動的主體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的主要組織形式，通過組建不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的學(xué)生社團(tuán)，來帶動德育活動的開展。同時加強(qiáng)德育基地和德育隊(duì)伍建設(shè)尤其是班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)（已述，略）。第四政教處要加強(qiáng)德育課程落實(shí)的督查和考核，注重過程性評價，同時積極協(xié)助團(tuán)委、年級開展“紅五月”活動和各類節(jié)假日德育活動。

學(xué)生常規(guī)管理是年級管理的常規(guī)動作，是保證學(xué)生在校身心健康發(fā)展的基本工作，要時時抓，處處抓，堅(jiān)持不懈抓。

開展主題教育月活動，以正確的思想引領(lǐng)學(xué)生的日常言行。政教處每月要根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《__省__中學(xué)十項(xiàng)規(guī)定》的內(nèi)容確定一個教育主題，協(xié)同團(tuán)委開展一次全校性的主題教育活動，利用櫥窗、廣播電視、國旗下講話、校外德育基地等開展主題宣傳教育活動。同時協(xié)助并督查年級依照主題利用班會課、黑板報、手抄報、年級櫥窗、廣播講話等開展主題教育，利用周末和活動課時間以班級為單位圍繞主題組織開展各項(xiàng)課外實(shí)踐活動等。

強(qiáng)化常規(guī)檢查的力度，政教處除每周對全校的衛(wèi)生、跑操、升旗儀式、車輛停放、宿舍就寢等進(jìn)行檢查通報外，還要根據(jù)《__省__中學(xué)學(xué)生手冊》中的相關(guān)制度規(guī)定，每周確定一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突擊檢查，如交通安全、留長發(fā)、帶手機(jī)、校外就餐、帶校徽等，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋、通報并責(zé)令整改。對檢查發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)年級部、班級和學(xué)生個人進(jìn)行表揚(yáng)，對違反規(guī)定的學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處分，絕不姑息。

安全管理是學(xué)生管理工作的頭等大事，確保學(xué)校無重大安全事故是管理工作的底線。上學(xué)期在校長室的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生員工的共同努力下，成功確保了校園的

安全穩(wěn)定和諧。新學(xué)期我們要繼續(xù)努力，建議各處室、年級在開學(xué)伊始組織本部門成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《__中學(xué)安全手冊》等學(xué)校相關(guān)安全管理制度，尤其是對照本部門安全目標(biāo)責(zé)任狀和《__省__中學(xué)安全責(zé)任分解表》中的內(nèi)容，明確職責(zé)，細(xì)化分工，建立健全學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)。

政教處要進(jìn)一步梳理、細(xì)化、完善各項(xiàng)安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案，并通過督查手段進(jìn)一步強(qiáng)化制度的落實(shí)；指導(dǎo)年級開展安全教育工作，通過班會課、廣播電視、櫥窗、國旗下講話等將安全教育常規(guī)化，把安全防護(hù)知識普及化，定期開展防震、防火等各種形式的疏散逃生演練，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)災(zāi)難的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】生本教育；自主學(xué)習(xí)；小組交流；小組匯報

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是復(fù)雜的、非線性的。在教學(xué)中，由于很多內(nèi)容需要補(bǔ)充，而學(xué)生的基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，老師都在唱獨(dú)角戲，而下面卻是鴉雀無聲。這種被動接受的教育方式不僅學(xué)生疲于應(yīng)付，教師也是苦不堪言。但是生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機(jī)勃勃。下面我就結(jié)合我上的一節(jié)課談?wù)勆驹谖锢斫虒W(xué)中的實(shí)施。

一、課前自主學(xué)習(xí)，為生本“播種”

“自主學(xué)習(xí)”是指借助導(dǎo)學(xué)案的提綱作用，學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，到課本中去尋找本課的基礎(chǔ)知識。導(dǎo)學(xué)案中，我們給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問題和必要的材料，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。由于時間和教學(xué)進(jìn)度的限制，所以就要求我們在編制導(dǎo)學(xué)案時，要體現(xiàn)一個“精”字，要突出重難點(diǎn)，抓住主要的知識，不要面面俱到。比如說，在受力分析這節(jié)課時，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是三種常見的力的相關(guān)知識，如產(chǎn)生條件、方向、以及有無的判斷，這些知識是這節(jié)課的工具。

二、課上教師指導(dǎo)，為生本“施肥”

生本教育看起來是教師少講了，輕松了，其實(shí)不然。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化提問，將課堂預(yù)案引向課堂實(shí)踐。在受力分析這節(jié)課中，通過三個例題，讓學(xué)生分析物體是否受重力、彈力、摩擦力，無形中讓學(xué)生掌握受力分析的順序，為下面的題目做鋪墊。并且每一個例題都設(shè)有陷阱。其中會有同學(xué)提及壓力等問題，但有的同學(xué)就會主動說壓力是地面受到的力，不是物體A受到的力，讓學(xué)生知道明確研究對象很重要，然后留白，讓學(xué)生根據(jù)例題歸納受力分析的步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、課堂小組討論交流，讓生本“發(fā)芽”

“小組討論”是指組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞。一般來說，前置性任務(wù)完成后都有一個小組交流過程，意見一致的、容易的問題直接在小組內(nèi)“消化”。這也是一個組內(nèi)成員互幫的過程。此過程也可稱為“對學(xué)”。分組討論將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、操作、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所，教師則不斷進(jìn)行督促指導(dǎo)，課堂巡視，了解學(xué)生討論情況，收集學(xué)生自學(xué)疑點(diǎn)。

四、小組匯報，全班互動，讓生本“開花”

“班級交流”是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，征詢其他組的意見，等待評價和質(zhì)疑。生生互動、師生互動由此充分展開。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)小老師，不僅培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且發(fā)展學(xué)生個性。討論的內(nèi)容一般為重點(diǎn)和疑難問題。此過程也稱為“群學(xué)”。教師則是主持者、激勵者，更是一個好的導(dǎo)演。如學(xué)以致用上的題目首先自己獨(dú)立完成，然后小組討論，形成統(tǒng)一的意見，最后由每一組推薦一名學(xué)生上臺講，其他小組思考，如果其它小組有不同意見，可以上臺更正（老師也可以設(shè)置問題，讓學(xué)生回答，解決易錯點(diǎn)）。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的潛力是無窮無盡的，很多問題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過討論后共同解決。生本理念下的高中物理課堂，變化最大的是學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，教師的角色只是課堂的組織者、幫助者。

但是，在生本這朵花開放的過程中，也遇到營養(yǎng)不良、蚜蟲等問題：

1.由于現(xiàn)在的高考政策，高中學(xué)生只重視語數(shù)外的學(xué)習(xí)，而忽略選修課的學(xué)習(xí)。所以，在自主學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生就敷衍了事，根本不仔細(xì)預(yù)習(xí)，就把書上的知識點(diǎn)抄下來，或者抄其他同學(xué)的作業(yè)，這違背了我們的初衷。所以，導(dǎo)學(xué)案編寫一定要少而精，盡可能讓學(xué)生在校完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，且由組長監(jiān)督，為我們的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)改革中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組存在參差不齊的現(xiàn)象，因此在分組之前，我們首先要對班里的學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地了解，知道每個學(xué)生的知識水平和性格特點(diǎn)，然后按照互補(bǔ)的原則科學(xué)地進(jìn)行分組，盡量讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特長，都能找到一個適合他（她）和適合小組的理想位置而又不會產(chǎn)生過大的壓力。

3.在學(xué)生的自我展示環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生參與的機(jī)會更多，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”，放棄了自我展示的機(jī)會，就會漸漸在集體中落伍，兩極分化嚴(yán)重，而且，在回答問題的過程中，學(xué)生的語言準(zhǔn)確性都很差，解題很隨意，浪費(fèi)了很多時間。所以，在這個環(huán)節(jié)中，要多鼓勵內(nèi)向的，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答一些簡單的問題，以建立自信心。沒有一個人不渴望被認(rèn)可。因此，當(dāng)學(xué)生主動去探究，表達(dá)有新觀點(diǎn)，展示有新發(fā)揮時，我們一定要及時評價，及時鼓勵表揚(yáng)，甚至學(xué)生沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，或偏離主題時，恰當(dāng)?shù)募詈徒ㄗh，是必不可少的。

郭思樂在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。把三尺講臺變成一個自信的舞臺，展示的舞臺，讓學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，讓生本之花在物理課堂，永不凋謝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂.《教育走向生本》

篇10

在高中第一學(xué)期Excel的教學(xué)中,我做了一些開展“研究性學(xué)習(xí)”的探索和嘗試,試析如下:

研究課題――尊重主體 體驗(yàn)生活

“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容十分豐富。它包括與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的某個概念或原理的研究、對某一個事件的分析和思考、針對某個社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行的調(diào)查分析、設(shè)計(jì)解決問題的方案等。學(xué)習(xí)活動不再局限于學(xué)校課堂和已有教材,而應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走向社會。

在課堂上開展研究性學(xué)習(xí),可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸,即源于課本,又超越課本,開拓探究的空間。針對課題難以確定問題,教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生掌握本學(xué)科的主干知識和再生知識,并結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、思想實(shí)際后提出可探究的問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本學(xué)期在Excel教學(xué)過程中我組織學(xué)生進(jìn)行了一次題為“如何改善學(xué)校周邊交通狀況”的研究性學(xué)習(xí)。其靈感來自于一次信息技術(shù)課前兩位同學(xué)的談話,主要內(nèi)容是抱怨因?yàn)閾矶碌慕煌▽?dǎo)致上學(xué)遲到而被班主任批評。當(dāng)然在確定本課題前,我還提供了“學(xué)生消費(fèi)觀念的變化”、“中學(xué)生視力情況調(diào)查”和“氣候變化對生活的影響”等三個主題由學(xué)生自主選擇,結(jié)果出乎我的意料,幾乎所有的同學(xué)都選了同一個主題。由于學(xué)生對所做的事情感興趣,課堂管理也變得易于操作,同時,允許學(xué)生做出自己的選擇,使他們感到被賦予主動權(quán)。整個研究性學(xué)習(xí)過程,大家表現(xiàn)出少有的熱情,收到了非常好的效果。

研究內(nèi)容――注重過程 彰顯個性

“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)會處理、反饋信息,因而更加注重過程。與此相應(yīng),教學(xué)過程通常不是提供一個概念或原理讓學(xué)生理解,而是為學(xué)習(xí)探索的問題呈現(xiàn)材料,但這些材料又不能直接解決問題,只可作為解決問題的某些依據(jù),或提供解決問題的方法。在本次研究性學(xué)習(xí)中,由6-8人組成一個“研究小組”,分工合作,共同完成任務(wù)。小組中有人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)校周邊馬路上各時段人、車流量,有人繪制交通地圖,有人整理錄入數(shù)據(jù),有人觀察現(xiàn)有紅綠燈設(shè)置情況。收集好數(shù)據(jù)后,大家一起討論研究如何利用Excel的各種功能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、加工,得出初步結(jié)論,然后對初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。通過分析研究自己搜集整理的數(shù)據(jù)(運(yùn)用排序、制作圖表、分類匯總等方法)和提煉總結(jié)后,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)不同的問題,然后提出各自的解決方案,如“紅綠燈設(shè)置改良”、“上下班高峰期車輛管制辦法”、“分時放學(xué)方案”等。既符合課本內(nèi)容實(shí)際,又充分展現(xiàn)個性化。這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造欲望,學(xué)生在極其輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中彰顯了自己獨(dú)特的個性,擬出了包容其它學(xué)科知識的綜合性、創(chuàng)新性的主題。這些都是本次研學(xué)的閃光點(diǎn),可見學(xué)生的創(chuàng)造力真是無窮!增強(qiáng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新意識,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,這才是研究性學(xué)習(xí)的精髓。

研究方式――合作探究 突出互動

研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探究性,整個學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷,去探究,去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學(xué)生自主研究,不給學(xué)生提生依賴的條件;要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行深入的研究,切忌蜻蜓點(diǎn)水,浮于表面;要隨時掌握動向,引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的研究方法,或觀察分析,或追本溯源,或思辯求新,或試驗(yàn)推理。本次研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)生需要我的輔導(dǎo)之少,常常讓我驚訝不已,他們對科學(xué)探究的投入程度,是進(jìn)行課堂科學(xué)探究的價值的最佳證明。在分析數(shù)據(jù)過程中,學(xué)生遇到困難自己查書、討論解決,比如分類匯總?cè)绾尾僮?圖表采用什么顯示方式等。碰到不同觀點(diǎn),大家在真誠、協(xié)作和評議中取長補(bǔ)短,在激烈的爭論、交流和探究中得到靈感。比如在給出“如何改善學(xué)校周邊交通狀況”方案時,大家意見不一致,有的建議改良紅綠燈的設(shè)置,有的提出分時段放學(xué),還有的主張修建立交橋,這時不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞,在互動中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)時我在巡視,提問他們正在關(guān)注的內(nèi)容,參與他們的發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互間真實(shí)反饋所表現(xiàn)出來的批判性思維水平,常常讓我非常滿意。

將合作探究用在刀刃上,創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論,每一個學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會,有利于發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),就能產(chǎn)生意想不到的效果。

研究結(jié)果――自由表達(dá) 主演課堂