導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校勵(lì)志名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、沙漠里的腳印很快就消逝了。一支支奮進(jìn)歌卻在跋涉者的心中長(zhǎng)久激蕩。

2、螢火蟲的光點(diǎn)雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰(zhàn)。

3、崇高的理想就象生長(zhǎng)在高山上的鮮花。如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。

4、平時(shí)沒有跑發(fā)衛(wèi)千米，占時(shí)就難以進(jìn)行一百米的沖刺。

5、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。

6、帆的自豪，是能在風(fēng)浪中挺起胸膛。

7、我們這個(gè)世界，從不會(huì)給一個(gè)傷心的落伍者頒發(fā)獎(jiǎng)牌。

8、經(jīng)過(guò)大海的一番磨礪，卵石才變得更加美麗光滑。

9、松軟的沙灘上最容易留下腳印。鉭也最容易被潮水抹去。

10、蝴蝶如要在百花園里得到飛舞的歡樂，那首先得忍受與蛹決裂的痛苦。

11、山澗的泉水經(jīng)過(guò)一路曲折，才唱出一支美妙的歌。

12、如果可恨的挫折使你嘗到苦果，朋友，奮起必將讓你嘗到人生的歡樂。

13、彩云飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能給世界創(chuàng)造芳菲。

14、奮斗者在汗水匯集的江河里，將事業(yè)之舟駛到了理想的彼岸。

15、沒有一顆珍珠的閃光，是靠別人涂抹上去的。

16、生活的激流已經(jīng)涌現(xiàn)到萬(wàn)丈峭壁，只要再前進(jìn)一步，就會(huì)變成壯麗的瀑布。

17、向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和信泊，破浪的船自會(huì)一路開放常新的花朵。

18、對(duì)于勇士來(lái)說(shuō)，貧病、困窘、責(zé)難、誹謗、冷嘲熱諷……，一切壓迫都是前進(jìn)的動(dòng)力。

19、樹苗如果因?yàn)榕峦炊芙^修剪，那就永遠(yuǎn)不會(huì)成材。

20、盆景秀木正因?yàn)楸蝗四鐞郏牌茰缌顺蔀闂澚褐牡膲?mèng)。

21、讓珊瑚遠(yuǎn)離驚濤駭浪的侵蝕嗎？那無(wú)異是將它們的美麗葬送。

22、駿馬是跑出來(lái)的，強(qiáng)兵是打出來(lái)的。

23、驚嘆號(hào)是勇士滴在攀登路上的血，也是懦夫失望時(shí)流淌的淚。

24、幻想在漫長(zhǎng)的生活征途中順?biāo)兄鄣娜耍慕K點(diǎn)在下游。只有敢于揚(yáng)起風(fēng)帆，頂惡浪的勇士，才能爭(zhēng)到上游。

25、海浪的品格，就是無(wú)數(shù)次被礁石擊碎又無(wú)數(shù)閃地?fù)湎蚪甘?/p>

26、經(jīng)受了火的洗禮泥巴也會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的體魄。

27、只會(huì)幻想而不行動(dòng)的人，永遠(yuǎn)也體會(huì)不到收獲果實(shí)時(shí)的喜悅。

28、沒有激流就稱不上勇進(jìn)，沒有山峰則談不上攀登。

29、機(jī)會(huì)只對(duì)進(jìn)取有為的人開放，庸人永遠(yuǎn)無(wú)法光顧。

30、教育是人才的娘家，社會(huì)是人才的婆家。

31、再好的種子，不播種下去，也結(jié)不出豐碩的果實(shí)。

32、不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長(zhǎng)不出莊稼，不去奮斗，不去創(chuàng)造，再美的青春也結(jié)不出碩果。

33、在茫茫沙漠，唯有前時(shí)進(jìn)的腳步才是希望的象征。

34、不從泥濘不堪的小道上邁步，就踏不上鋪滿鮮花的大路。

35、榕樹因?yàn)樵谏詈竦耐寥溃木G蔭才會(huì)越長(zhǎng)越茂盛。稗子享受著禾苗一樣的待遇，結(jié)出的卻不是谷穗。

36、駕馭命運(yùn)的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點(diǎn)機(jī)會(huì)，不停止一日努力。

37、望遠(yuǎn)鏡---可以望見遠(yuǎn)的目標(biāo)，卻不能代替你走半步。

38、瀑布---為了奔向江河湖海，即使面臨百丈深淵，仍然呼嘯前行，決不退縮

39、只有創(chuàng)造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充實(shí)的生活。

40、假如你從來(lái)未曾害怕、受窘、受傷害，好就是你從來(lái)沒有冒過(guò)險(xiǎn)。

41、生命力的意義在于拚搏，因?yàn)槭澜绫旧砭褪且粋€(gè)競(jìng)技場(chǎng)。

42、如果把才華比作劍，那么勤奮就是磨刀石。

43、桂冠上的飄帶，不是用天才纖維捻制而成的，而是用痛苦，磨難的絲縷紡織出來(lái)的。

44、忙于采集的蜜蜂，無(wú)暇在人前高談闊論

45、跑昨越快，遇到風(fēng)的阻力越大。阻力與成就相伴隨。

46、只會(huì)在水泥地上走路的人，永遠(yuǎn)不會(huì)留下深深的腳印。

47、攀登山頂?shù)哪_力，生于“欲窮千里目”的壯心和“不到長(zhǎng)城非好漢”的意志。

48、要想成為強(qiáng)乾，決不能繞過(guò)擋道的荊棘也不能回避風(fēng)雨的沖刷。

49、即使道路坎坷不平，車輪也要前進(jìn)；即使江河波濤洶涌，船只也航行。

50、愚蠢的人總是為昨天悔恨，為明天祈禱，可惜的是少了今天的努力。

51、行路人，用足音代替嘆息吧！

52、只要不放棄努力和追求，小草也有點(diǎn)綴春天的價(jià)值。

53、種子牢記著雨滴獻(xiàn)身的叮囑，增強(qiáng)了冒尖的勇氣。

54、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。

55、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。

56、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

57、生命力頑強(qiáng)的種子，從不對(duì)瘠土唱詛咒的歌。

58、山路曲折盤旋，但畢竟朝著頂峰延伸。

59、一帆風(fēng)順，并不等于行駛的是一條平坦的航線。

60、自然界沒有風(fēng)風(fēng)雨雨，大地就不會(huì)春華秋實(shí)。

61、不要嘲笑鐵樹。為了開一次花，它付出了比別的樹種更長(zhǎng)久的努力。

62、通過(guò)云端的道路，只親吻攀登者的足跡。

63、勤奮是你生命的密碼，能譯出你一部壯麗的史詩(shī)。

64、對(duì)于攀登者來(lái)說(shuō)，失掉往昔的足跡并不可惜，迷失了繼續(xù)前時(shí)的方向卻很危險(xiǎn)。

65、耕耘者最信和過(guò)自己的汗水，每一滴都孕育著一顆希望的種子。

66、驕傲，是斷了引線的風(fēng)箏，稍縱即逝；自卑，是剪了雙翼的飛鳥，難上青天。這兩者都是成才的大忌。

67、如果為了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意義。

68、向你的美好的希冀和追求撒開網(wǎng)吧，九百九十九次落空了，還有一千次呢……

69、忍辛負(fù)重的耕牛，留下的腳印最清晰。

70、天賦是埋藏在礦里的黃金，才能是挖掘礦藏的礦工。

71、你既然認(rèn)準(zhǔn)一條道路，何必去打聽要走多久。

72、事常與人違，事總在人為。()

73、瀑布跨過(guò)險(xiǎn)峻陡壁時(shí)，才顯得格外雄偉壯觀。

篇2

大家上午好！

同學(xué)們步入大學(xué)，即將開始人生中一段最重要、最豐富多彩的旅程。對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活，你們可能有著無(wú)限的憧憬和向往，也或許有著點(diǎn)點(diǎn)的困惑與迷茫?！叭绾尾拍懿还钾?fù)大學(xué)的美好時(shí)光和青春年華”，一定是大家思考的最多的問(wèn)題。

大學(xué)生活不同于初中高中學(xué)習(xí)生活，在這里，你們將開啟人生的新篇章，塑造一個(gè)全新的自我，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此刻，探討如何度過(guò)大學(xué)生活，意義重大。開學(xué)之際，我最想對(duì)同學(xué)們提出的希望就是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，回歸常識(shí)，正本清源。這是個(gè)看似尋常的話題，但是在當(dāng)前社會(huì)浮躁，過(guò)分追求物質(zhì)占有和享受，有時(shí)又個(gè)人主義膨脹，功利主義盛行，常識(shí)和傳統(tǒng)常常遭到遺忘和扭曲的情況之下，顯得尤為必要。

一、回歸“做人立德”的常識(shí)

勿以惡小而為之，勿以善小而不為

教育以育人為本，育人以立德為第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)立德修身的要求，是儒家經(jīng)典《大學(xué)》最重要的精神。品德、修養(yǎng)、誠(chéng)信、孝道、擔(dān)當(dāng)是對(duì)為人處世的基本要求，是齊家治國(guó)平天下的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是有知識(shí)、有文化的有德之士。人無(wú)德不立，人無(wú)德寸步難行。勤勞勇敢、尊老愛幼、見義勇為、勤儉節(jié)約等本是中華民族的傳統(tǒng)美德，可是近年來(lái)出現(xiàn)了種種道德扭曲和喪失的現(xiàn)象，令人痛心，有時(shí)會(huì)使人無(wú)所適從。但是，這些不正常的現(xiàn)象不能代表中國(guó)社會(huì)道德的主流，只是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的非正?，F(xiàn)象，中國(guó)主流社會(huì)正在召喚和推進(jìn)中華傳統(tǒng)美德的歸來(lái)。我希望中國(guó)科大的學(xué)生們，不忘做人立德，要謹(jǐn)記弘揚(yáng)“紅專并進(jìn)，理實(shí)交融”的校訓(xùn)，把修身立德放在第一位，堅(jiān)持“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，常懷友愛和仁愛之心，尊師敬友，助人為樂，愛人愛國(guó)愛科學(xué)，培養(yǎng)高尚的道德情操，做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、回歸“讀書科研”的常識(shí)

樹立真正的創(chuàng)新觀念和高遠(yuǎn)的人生志向

讀書是享受和增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，科研亦是人生的高尚事業(yè)之一?；貧w“讀書科研”的常識(shí)，就是在大學(xué)生活中不要太過(guò)功利，單純的認(rèn)為大學(xué)就是考試通關(guān)、刷學(xué)分刷GPA，最后拿一紙文憑作敲門磚，接著考托福、雅思，出國(guó)留學(xué)，最后成“土豪”，當(dāng)“大款”，開豪車，住豪宅。創(chuàng)造和傳播文明，憂國(guó)憂民，不謀私利，胸懷天下，歷來(lái)是中國(guó)知識(shí)分子的傳統(tǒng)美德和光榮傳統(tǒng)，期待你們能發(fā)揚(yáng)光大。回歸“讀書科研”的常識(shí)，就是要把發(fā)現(xiàn)科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題、解決科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題當(dāng)成自己的矢志追求。

在大學(xué)，我們學(xué)習(xí)知識(shí)，明辨事理，學(xué)會(huì)分析和思考，增強(qiáng)造福人類社會(huì)的責(zé)任感；我們參加科學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)科研能力，增長(zhǎng)才干，探索自然奧秘，早日找到自己感興趣的研究方向，是為了“有所發(fā)明，有所創(chuàng)造”，為造福人類社會(huì)做貢獻(xiàn)?；貧w“讀書科研”的常識(shí)，就是樹立真正的創(chuàng)新觀念和高遠(yuǎn)的人生志向。不要被社會(huì)上急功近利的觀念和現(xiàn)象所誤導(dǎo)和裹挾，不要把簡(jiǎn)單的改頭換面、換湯不換藥的研究當(dāng)成創(chuàng)新，不要把常見的勤工儉學(xué)、擺攤賣串兒、走街串巷送快遞件兒當(dāng)成創(chuàng)業(yè)，不要把濫竽充數(shù)、寫灌水論文當(dāng)成科學(xué)研究的目標(biāo)。

同時(shí)，讀書科研一定要認(rèn)真，不能馬馬虎虎，切忌一知半解，似懂非懂；要實(shí)事求是，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和驕傲，也不能急于求成；要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)問(wèn)題，鍥而不舍，究其本質(zhì)；要平心靜氣，融會(huì)貫通，培養(yǎng)全新的挑戰(zhàn)和進(jìn)取精神，以及面對(duì)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)樂觀自信的心態(tài)?；貧w“讀書科研”的常識(shí)，我們就能：于自身，是開闊視野，增長(zhǎng)才干，提升自我；于社會(huì)，是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”。

三、回歸“自理和自立”的常識(shí)

學(xué)會(huì)自己管理自己，自己照顧自己，自己規(guī)劃自己

各位同學(xué)都是父母的“掌上明珠”，從小到大很多事情可能是父母幫助或代勞的多，家人照顧的多。進(jìn)入大學(xué)，成為一名光榮的大學(xué)生，應(yīng)該告別之前可能的依賴，要學(xué)會(huì)自理、自立和承擔(dān)責(zé)任。學(xué)會(huì)自己管理自己，自己照顧自己，自己規(guī)劃自己，提高獨(dú)立生活的能力，讓家長(zhǎng)放心，讓親友放心，讓老師和學(xué)校放心，讓社會(huì)放心。

看到一些同學(xué)勇敢地第一次獨(dú)自出遠(yuǎn)門坐火車到學(xué)校報(bào)到，我感到很高興，為你們自立的第一步點(diǎn)贊。在學(xué)校集體生活中，大家要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，飲食有節(jié)，起居有常，既有利于自己，又不影響他人。要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，堅(jiān)持鍛煉身體，做到學(xué)習(xí)好，身體棒。要重視儀容儀表，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。記住“一室之不治，何以天下家國(guó)為”的古訓(xùn)，自己動(dòng)手洗衣曬被，打掃房間，使得環(huán)境整齊整潔，人人都成為“帥哥、靚女”。要養(yǎng)成艱苦樸素的生活作風(fēng)，消費(fèi)量力而行，生活水平上不盲目攀比，常記：“歷覽前賢國(guó)與家，成由勤儉破由奢”。

要反對(duì)浪費(fèi)，勤儉節(jié)約，不忘：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。還要積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和各種社會(huì)公益活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)自身潛力，體會(huì)自立、責(zé)任和感恩的內(nèi)涵，自己成長(zhǎng)，也有益社會(huì)，為將來(lái)跨出校門、貢獻(xiàn)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

四、我希望同學(xué)們回歸“獨(dú)立思考”的常識(shí)

保持頭腦清醒，不沖動(dòng)，不跟風(fēng)

篇3

1、沒有風(fēng)浪，便沒有勇敢的弄潮兒；沒有荊棘，也沒有不屈的開拓者。

2、書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。

3、強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，莫向人前自夸口。 滿足現(xiàn)在的成就，就窒息了未來(lái)。

4、小學(xué)班級(jí)勵(lì)志名言精選二：

5、人不可像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德。

6、人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。

7、茂盛的禾苗需要水分；成長(zhǎng)的少年需要學(xué)習(xí)。

8、勤奮加智慧是開啟成功大門的鑰匙。

9、天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

10、如果可恨的挫折使你嘗到苦果，朋友，奮起必將讓你嘗到人生的歡樂。

11、好問(wèn)的人，只做了五分種的愚人；恥于發(fā)問(wèn)的人，終身為愚人。

12、冷靜思考的能力是一切智慧的開始，是一切善良的源泉。

13、天才在于積累，聰明在于勤奮。

14、鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。

15、努力向上的開拓，才使彎曲的竹鞭化作了筆直的毛竹。

16、天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的能力。

17、勞動(dòng)是知識(shí)的源泉；知識(shí)是生活的指南。

18、堅(jiān)強(qiáng)的信心，能使平凡的人做出驚人的事業(yè)。

19、趕腳的對(duì)頭是腳懶，學(xué)習(xí)的對(duì)頭是自滿。

20、攻城不怕堅(jiān)，讀書莫為難，科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過(guò)關(guān)。

21、聰明出于勤奮，天才在于積累。

22、頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰！

23、不要讓追求之舟停泊在幻想的港灣，而應(yīng)揚(yáng)起奮斗的風(fēng)帆，駛向現(xiàn)實(shí)生活的大海。

24、希望，只有和勤奮作伴，才能如虎添翼。

25、讀書使人成為完善的人。

26、不從泥濘不堪的小道上邁步，就踏不上鋪滿鮮花的大路。

27、懂得自己無(wú)知，說(shuō)明已有收獲。

28、寶劍不磨要生銹；人不學(xué)習(xí)要落后。

29、偉人所達(dá)到并保持著的高處，并不是一飛就到的，而是他們?cè)谕閭兌妓臅r(shí)候，一步步艱辛地向上攀爬的。

30、樹不修，長(zhǎng)不直；人不學(xué)，沒知識(shí)。

31、發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。

32、少壯不努力，老大徒傷悲。

33、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

34、逆境是磨練人的最高學(xué)府。

35、如果缺少破土面出并與風(fēng)雪拚搏的勇氣，種子的前途并不比落葉美妙一分。

36、好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。

37、不好的書告訴錯(cuò)誤的概念，使無(wú)知者變得更無(wú)知。

38、人必須要在耐心，特別是要有信心。

39、不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長(zhǎng)不出莊稼，不去奮斗，不去創(chuàng)造，再美的青春也結(jié)不出碩果。

40、對(duì)于勇士來(lái)說(shuō)，貧病、困窘、責(zé)難、誹謗、冷嘲熱諷，一切壓迫都是前進(jìn)的動(dòng)力。

41、讓珊瑚遠(yuǎn)離驚濤駭浪的侵蝕嗎？那無(wú)異是將它們的美麗葬送。

42、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。

43、不吃飯則饑，不讀書則愚。

44、不向前走，不知路遠(yuǎn)；不努力學(xué)習(xí)，不明白真理。

45、良好的習(xí)慣是成功的保證。

46、天才就是一份靈感加九十九汗水。

47、我們要有恒心，尤其要有自信心。

48、謙虛是學(xué)習(xí)的朋友，自滿是學(xué)習(xí)的敵人。

49、生命力頑強(qiáng)的種子，從不對(duì)瘠土唱詛咒的歌。

50、耕耘者的汗水是哺育種子成長(zhǎng)的乳汁。

51、奮斗的雙腳在踏碎自己的溫床時(shí)，卻開拓了一條創(chuàng)造之路。

52、吹噓自己有知識(shí)的人，等于在宣揚(yáng)自己的無(wú)知。

53、任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果。

54、忘掉失敗，不過(guò)要牢記失敗中的教訓(xùn)。

55、非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

56、天行健，君子以自強(qiáng)不息。()

57、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過(guò)。

58、成就是謙虛者前進(jìn)的階梯，也是驕傲者后退的滑梯。

59、不要嘲笑鐵樹。為了開一次花，它付出了比別的樹種更長(zhǎng)久的努力。

60、驕傲來(lái)自淺薄，狂妄出于無(wú)知。 驕傲是失敗的開頭，自滿是智慧的盡頭。

61、不能則學(xué)，不知?jiǎng)t問(wèn)，恥于問(wèn)人，決無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 三明治教學(xué)法； 外科護(hù)理學(xué)； 教學(xué)改革

Application of Sandwich Teaching Method in the Teaching of 《Surgical Nursing》in Medical College/WANG Cheng-yuan，LI Ya-nan，WANG Ying-ting，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（12）：138-141

【Abstract】 Objective：To explore the teaching effect of sandwich teaching method in Medical College《Surgical Nursing》.Method：A total of 138 nursing students in our hospital were divided into the control group and the observation group according to random number table method，69 cases in each group.The traditional teaching method was taken in the control group，and sandwich teaching method was adopted in the observation group，comparison of two groups of students on the teaching effect evaluation.Result：The good rate of students’ theoretical knowledge content between the two groups was compared，there was no statistically significant difference（P>0.05）；the good rates of students’ practical knowledge and the combination of theoretical knowledge and practical knowledge between the two groups were compared，the differences were statistically significant（P0.05）；the good rates of students’ learning initiative and mastery of knowledge between the two groups were compared，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Sandwich teaching method； Surgical nursing； Teaching reform

First-author’s address：Hongqi Hospital Affiliated to Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.12.039

三明治教學(xué)法很容易使人們聯(lián)想到西餐中的三明治，它是由多層面包和火腿等層疊組成的一種食物，在三明治教學(xué)法中，面包和火腿可以對(duì)應(yīng)理解為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而改善傳統(tǒng)高校教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐知識(shí)所占比例過(guò)低問(wèn)題[1-3]。鑒于三明治教學(xué)法的以上優(yōu)勢(shì)，本院將其引入到護(hù)理專業(yè)《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2016年9月-2017年1月本院的138名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次教學(xué)改革的授課對(duì)象，其中男12名，女126名，平均年齡（21.02±0.85）歲。按照隨機(jī)數(shù)字表法將所有學(xué)生分為對(duì)照組和觀察組，每組69名。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容圍繞《外科護(hù)理學(xué)》教材講解，教學(xué)法采取傳統(tǒng)的教師講授法進(jìn)行教學(xué)。觀察組學(xué)生教學(xué)方法如下。

1.2.1 提出核心討論問(wèn)題 觀察組學(xué)生采用三明治教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師首先根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排，向?qū)W生提出與本教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的一個(gè)核心問(wèn)題，以此拉開三明治教學(xué)法的序幕[4]。在此環(huán)節(jié)需要注意的是，目前很多教學(xué)法等都是以提出問(wèn)題為起點(diǎn)，如以PBL教學(xué)法為例，教師提出問(wèn)題后，需要提供大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，因此問(wèn)題難度可以適當(dāng)增加。但三明治教學(xué)后繼的教學(xué)環(huán)節(jié)與PBL教學(xué)法有所不同，一般情況下僅給予學(xué)生30 min左右的自習(xí)時(shí)間，因此提出問(wèn)題的難度要適當(dāng)，不能過(guò)難，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5-6]。

1.2.2 學(xué)生課內(nèi)自學(xué) 學(xué)生課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)步驟，（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)：首先給予學(xué)生5～10 min，對(duì)第一步教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，由于自學(xué)時(shí)間有限，教師可預(yù)先指定自習(xí)范圍，如告知學(xué)生重點(diǎn)自習(xí)教材的第幾章節(jié)等。（2）組內(nèi)學(xué)習(xí)：教師按著學(xué)生座位順序，以6～8名學(xué)生為單位，將臨近的學(xué)生分為一組，組內(nèi)成員根據(jù)自學(xué)結(jié)果進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為10 min左右。（3）組間學(xué)習(xí)：各小組可以任意組成討論關(guān)系，可以是一對(duì)一的關(guān)系，也可以是多對(duì)多的關(guān)系，進(jìn)行組間討論學(xué)習(xí)，討論時(shí)間10～15 min[7]。

1.2.3 學(xué)生匯報(bào) 學(xué)生根據(jù)上一步課內(nèi)自學(xué)的結(jié)果，向教師提出問(wèn)題的解決方法[8]。在匯報(bào)過(guò)程中，若部分小組意見統(tǒng)一，可以選一名代表發(fā)言，其他意見不統(tǒng)一的學(xué)生可以自由發(fā)言，以有效節(jié)約學(xué)生匯報(bào)所用時(shí)間。若在匯報(bào)過(guò)程中存在明顯的問(wèn)題，教師及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)視學(xué)生的匯報(bào)情況，時(shí)間可設(shè)置為15～30 min。

1.2.4 教師精講 教師精講正確的案例解決方法，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入分析和相關(guān)知識(shí)的引申，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，和有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。本環(huán)節(jié)用時(shí)20 min。

1.2.5 班級(jí)集體交流討論 學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記錄和理解后，進(jìn)行再次討論，本環(huán)節(jié)用時(shí)15 min左右。

1.2.6 教師總結(jié) 教師對(duì)學(xué)生討論涉及的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生在三明治教學(xué)法中的表現(xiàn)，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容即包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，也包括學(xué)生的言行舉止是否得當(dāng)?shù)萚9-11]，用時(shí)10 min左右。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （1）教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論知識(shí)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容設(shè)置和理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合三方面，每項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為合理、較合理和不合理三種，良好率為前兩者之和。（2）學(xué)習(xí)體會(huì)評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握情況三方面，每項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為好、較好和一般三種，學(xué)習(xí)體會(huì)良好率為前兩者之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果比較 兩組學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)容設(shè)置良好率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；兩組學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容設(shè)置和理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合的良好率比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果比較 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍良好率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握情況良好率比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

三明治教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師課堂講授式教學(xué)比較，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）以解決問(wèn)題為中心，在教學(xué)過(guò)程中，提出討論問(wèn)題是三明治教學(xué)法的起點(diǎn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[12]。（2）將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，即將以往教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)[13-14]。（3）學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況將主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

當(dāng)然三明治教學(xué)法本身也有一定的不足，如三明治教學(xué)法開展后，對(duì)學(xué)生短時(shí)的記憶非常有效，而長(zhǎng)時(shí)記憶并不理想。因此本院在開展三明治教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也注重教師講授法的開展，尤其注重知識(shí)的擴(kuò)展和引申，以彌補(bǔ)三明治教學(xué)法的以上缺陷。

在開展三明治教學(xué)前，高校要對(duì)教師和學(xué)生分別做好教與學(xué)的準(zhǔn)備工作。如在教師方面，需要首先向教師講解三明治教學(xué)法的目的、意義和優(yōu)勢(shì)，讓教師主觀上認(rèn)識(shí)到教師講授法的不足，并對(duì)三明治教學(xué)法進(jìn)行深入理解，從而為三明治教學(xué)法的具體應(yīng)用創(chuàng)造條件。另外高校也可組織教師到已經(jīng)開展三明治教學(xué)法的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以對(duì)三明治教學(xué)法的實(shí)施流程更好的掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，以往教師講授法的環(huán)境中，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可。但三明治教學(xué)法將學(xué)生自學(xué)和討論作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，相應(yīng)的從學(xué)生角度分析，學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力將成為決定學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的改變，可能會(huì)使部分學(xué)生覺得無(wú)所適從，從而影響教學(xué)效果。因此在進(jìn)行三明治教學(xué)法初期，需要統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，為三明治教學(xué)法具體的實(shí)施創(chuàng)造條件。

三明治教學(xué)法分為提出核心討論問(wèn)題、學(xué)生課內(nèi)自學(xué)和學(xué)生匯報(bào)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中提出核心討論問(wèn)題環(huán)節(jié)是教學(xué)法的起點(diǎn)，其問(wèn)題的難易程度要適中，若過(guò)難和繁瑣，則學(xué)生在有限的課堂自習(xí)時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法完成自學(xué)任務(wù)。反之也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問(wèn)題將會(huì)使部分自學(xué)能力強(qiáng)和知識(shí)掌握程度好的學(xué)生，失去自學(xué)的積極性[15]。課內(nèi)自習(xí)環(huán)節(jié)是三明治教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量，將會(huì)對(duì)后繼環(huán)節(jié)的有序開展起到至關(guān)重要的作用。因此教師需要深入到學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，如組內(nèi)討論的觀點(diǎn)是否正確等，保證學(xué)生的自學(xué)效果；在學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師除了對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)外，重點(diǎn)需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或性格內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言，讓這部分學(xué)生體會(huì)出教師對(duì)其的關(guān)心和關(guān)愛，以保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師精講環(huán)節(jié)，教師對(duì)第一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題的解決方法進(jìn)行精講，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，以彌補(bǔ)三明治教學(xué)法不利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的缺陷；在隨后的班級(jí)集體交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力[16-18]。教師總結(jié)環(huán)節(jié)是三明教W法的終點(diǎn)，教師逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)和指出不足，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確下一輪三明治教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容[19]。以此通過(guò)各環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)。

在教學(xué)效果上，如以本次教學(xué)實(shí)踐為例，觀察組學(xué)生采取三明治教學(xué)法后，在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方面，實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容設(shè)置和理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合的良好率均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

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篇5

【關(guān)鍵詞】 疲勞；職業(yè)流動(dòng)性；精神衛(wèi)生；全體教工，院校

【中圖分類號(hào)】 G 443 R 395.6 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)03-0231-02

Relationship Between Intention to Quit and Job Burnout of the Teachers in Elementary and Middle Schools/LI Zhi-hong. School of Literal Arts and Law, Maoming College, Maoming (525000), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between job burnout and intention to quit of teachers in elementary and middle schools, and to provide reference for the administration of teachers. Methods With Burnout Inventory and Intention to Quit Questionnaire, 836 teachers were tested. Results Intention to quit among elementary and middle school teachers did not meet the middle level, 39.3% and 22.5% teachers had moderate and high intention to quit respectively. The teachers in elementary and junior middle schools had higher intention to quit than those in high schools. The intention to quit of teachers with teaching experience over 21 years was the lowest but the teachers with teaching experience less than 5 years was the highest in all. The more serious emotion exhaustion and depersonalization were, the higher intention to quit would be. Conclusion Emotion exhaustion and depersonalization are positively related to the intention to quit.

【Key words】 Fatigue; Career mobility; Mental health; Faculty

離職傾向是指有離開目前團(tuán)體的傾向或打算，或有離開團(tuán)體的明確、具體的意圖［1］。離職傾向是辭職行為的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量，即個(gè)體的辭職行為決定于其離職傾向的強(qiáng)弱。教師離職傾向是指教師有離開所在學(xué)校的想法。離職傾向會(huì)使教師不安心工作，不能全身心投入到工作中去，從而在很大程度上影響教育質(zhì)量，并且不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

有研究表明，工作倦怠是影響離職傾向的主要因素［2-3］。工作倦怠是個(gè)體由于長(zhǎng)期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過(guò)度、精力衰竭的綜合癥狀，表現(xiàn)為情緒衰竭、疏離感以及個(gè)人成就感降低［4-5］。工作倦怠會(huì)影響個(gè)體的身心健康，造成人際關(guān)系緊張等負(fù)面影響。為避免倦怠的消極影響，教師可能會(huì)通過(guò)辭職或打算辭職來(lái)逃避問(wèn)題。 為了解茂名市教師離職傾向的狀況及其與工作倦怠的關(guān)系，從而為教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供建議，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣方法，以參加茂名市中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)班的學(xué)員作為被試。參加培訓(xùn)的教師來(lái)自全市各級(jí)各類中小學(xué)，代表性好。共發(fā)放問(wèn)卷1 000份，收回有效問(wèn)卷836份，其中男392人，女444人；小學(xué)教師180人，初中教師353人，高中教師303人；教齡1～5 a的503人，6～10 a的156人，11～15a的109人，16～20 a的45人，21 a以上的23人；大專及中專學(xué)歷474人，本科學(xué)歷362人；重點(diǎn)學(xué)校教師348人，普通學(xué)校488人；城市學(xué)校296人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校540人。

1.2 方法 所有調(diào)查在培訓(xùn)班中相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成，被試填完問(wèn)卷之后當(dāng)場(chǎng)回收。研究工具：(1)離職傾向問(wèn)卷［6］，采用Weisberg編制的問(wèn)卷，包括3個(gè)項(xiàng)目，采用利克特7分記分，分?jǐn)?shù)越高，表明離職傾向越嚴(yán)重。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。(2)工作倦怠問(wèn)卷，由李超平等［7］修訂成中文MBI-GS，該問(wèn)卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個(gè)分量表組成，有16個(gè)項(xiàng)目。采用利克特7分記分，分?jǐn)?shù)越高，表明倦怠程度越嚴(yán)重。該問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析的吻合指數(shù)為： χ2=661.47（df＝243，P＝0.000）； CFI=0.92；GFI=0.93；IFI=0.92；RMSEA=0.07，表明吻合度很好。問(wèn)卷各因子及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82，0.85，0.71，0.81。

1.3 數(shù)據(jù)處理 應(yīng)用SPSS 11.0軟件進(jìn)行信度分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用Amos 4.0對(duì)工作倦怠的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師離職傾向的一般特點(diǎn) 調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)教師離職傾向的得分是(3.78±1.60)分，表明我國(guó)中小學(xué)教師的離職傾向整體上看還未達(dá)到中等水平。把離職傾向分為3個(gè)水平：3～9分為低離職傾向，10～15分為中等離職傾向，16～21分為高離職傾向，結(jié)果顯示，分別有39.3％和22.5％的教師存在中等和高的離職傾向。

分析被試的人口學(xué)變量對(duì)離職傾向的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型和教齡對(duì)離職傾向有顯著影響。方差分析結(jié)果表明，小學(xué)(3.92±1.46)和初中教師(3.93±1.62)比高中教師(3.51±1.59)更容易出現(xiàn)離職傾向（F=6.85,P＜0.01）；教齡在21 a以上的教師離職傾向(2.62±1.21)顯著低于其他教師，教齡1～5 a的教師離職傾向(3.94±1.56)最高（F=6.15,P＜0.01）；性別、學(xué)歷、是否重點(diǎn)及學(xué)校所在地區(qū)對(duì)離職傾向無(wú)顯著影響。

2.2 中小學(xué)教師的離職傾向與工作倦怠的關(guān)系 見表1。

相關(guān)分析結(jié)果表明，離職傾向與工作倦怠的情緒衰竭和疏離感都存在顯著的正相關(guān)（P＜0.000），相關(guān)系數(shù)分別為0.35和0.48；成就感低落與離職傾向相關(guān)不顯著（r=0.10），說(shuō)明教師的情緒衰竭和疏離感的程度越高，越容易離職。

分層回歸分析結(jié)果顯示，在控制了對(duì)離職傾向有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（學(xué)校類型和教齡）之后，情緒衰竭和疏離感對(duì)離職傾向作出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量增加了24％，這說(shuō)明情緒衰竭和疏離感能預(yù)測(cè)離職傾向。

3 討論

研究結(jié)果表明，茂名市中小學(xué)教師總體的離職傾向并不嚴(yán)重，但60%左右的教師有中等以上程度的離職傾向，應(yīng)引起有關(guān)部門的關(guān)注。如果不及時(shí)有效地采取干預(yù)措施，教師的流失量就會(huì)增多，進(jìn)而影響到教育事業(yè)的發(fā)展。進(jìn)一步的分析表明，教師的辭職傾向還存在著學(xué)校類型、教齡方面的差異。小學(xué)和初中教師的辭職意向高于高中教師。這可能是小學(xué)和初中學(xué)生的行為問(wèn)題較多、管教更困難、工作壓力更大，同時(shí)地位又比高中教師低，因此小學(xué)和初中教師更容易辭職。教齡在21 a以上教師的離職傾向最低，顯著低于其他教齡的教師。這是因?yàn)榻听g較長(zhǎng)者通常肩負(fù)的責(zé)任比較大，加上對(duì)工作的習(xí)慣，所以離職傾向相對(duì)較低；教齡1～5 a的教師離職傾向最高，這可能是因?yàn)樗麄儎倕⒓庸ぷ鞑痪茫€比較有闖勁和冒險(xiǎn)精神，更愿意變換工作。

研究結(jié)果顯示，工作倦怠是導(dǎo)致離職傾向的重要因素，教師的倦怠程度越嚴(yán)重，離職傾向也越高；而成就感低落對(duì)離職傾向的影響不顯著，這與國(guó)外的研究結(jié)果［8］是一致的，即情緒衰竭和疏離感與離職傾向呈顯著的正相關(guān)。因此，社會(huì)、學(xué)?；蛳鄳?yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)予以足夠的重視，并通過(guò)預(yù)防和減少教師的職業(yè)倦怠來(lái)降低辭職意向，以防止教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生消極態(tài)度和教師的流失，進(jìn)而確保教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 參考文獻(xiàn)

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篇6

（一）階段理想實(shí)現(xiàn)激勵(lì)

根據(jù)高中體藝特長(zhǎng)生個(gè)人遠(yuǎn)大理想，結(jié)合他們各方面的實(shí)際，幫助其樹立切合實(shí)際的階段性理想，讓他們?cè)谂χ胁粩喾e累成功體驗(yàn)。管理實(shí)踐中有兩種操作方式：一是整體性階段理想實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。既可以是分組性的，也可以是班級(jí)性的，教師與學(xué)生一起制定階段理想，運(yùn)用月考、模擬考與日常檢測(cè)的方式，讓學(xué)生在時(shí)間的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)自己在整體分?jǐn)?shù)、學(xué)科成績(jī)與學(xué)科薄弱的知識(shí)點(diǎn)等方面的進(jìn)步，以此來(lái)提高和激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心。二是個(gè)人階段理想實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。針對(duì)每個(gè)特定的學(xué)生，根據(jù)他們的薄弱學(xué)科、每個(gè)學(xué)科的薄弱知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法等方面的不足等，為他們制定具有個(gè)性化的階段成長(zhǎng)理想，讓他們?cè)谧约喝粘Ａ?xí)題訓(xùn)練與其他的檢測(cè)中，去直觀地感受和明確自己的進(jìn)步以此達(dá)成對(duì)自己的正向努力激勵(lì)。

（二）進(jìn)步展示共享激勵(lì)

運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞饺フ宫F(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在引發(fā)學(xué)生加強(qiáng)反思的同時(shí)，去與其他同學(xué)一起共享進(jìn)步，是實(shí)現(xiàn)群體性感染、帶動(dòng)與激勵(lì)作用的最佳方式之一。既能照顧學(xué)生自尊又能起到效果的方式有兩種：一是共享巨大進(jìn)步展示共享激勵(lì)。是指針對(duì)廣大學(xué)生普遍存在問(wèn)題或共同弱項(xiàng)學(xué)科等方面的巨大進(jìn)步，教師可以運(yùn)用班級(jí)教室墻壁與其他（如QQ群）的方式，去公告學(xué)生的進(jìn)步以一種積極、欣賞和鼓勵(lì)的心態(tài)，與全體學(xué)生一起共享進(jìn)步所帶來(lái)的喜悅和激勵(lì)。二是個(gè)人進(jìn)步非點(diǎn)名性展示共享激勵(lì)。針對(duì)極個(gè)別自尊較為敏感的學(xué)生，教師可以采用教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間定向小范圍共享的方式，充分保護(hù)學(xué)生的隱私與自尊，并開展針對(duì)性的進(jìn)步原因分析，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地開展更有效的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用班級(jí)文化對(duì)高中體藝特長(zhǎng)生理想激勵(lì)的方式

由于高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、節(jié)奏緊張，需要班主任與其他學(xué)科教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，既有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也確保學(xué)生在參與中能獲得高效的學(xué)習(xí)推動(dòng)。

（一）墻面文化激勵(lì)

班級(jí)墻面文化是指對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用的班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)、激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)、警句與名言等。創(chuàng)作與運(yùn)用的方式有兩種：一是引用各界名人的勵(lì)志性故事、名言等。包括歷史人物、科學(xué)家、文學(xué)家與其他行業(yè)的人物，讓學(xué)生在他們的人生總結(jié)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與感悟中，去結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和人生經(jīng)歷，對(duì)自己形成有則改之無(wú)則加勉的激勵(lì)。如海倫·凱勒、張海迪與各地勵(lì)志的高考狀元事跡等。二是運(yùn)用學(xué)生自己的勵(lì)志性語(yǔ)言與格言等。即教師運(yùn)用本班級(jí)學(xué)生、其他班級(jí)學(xué)生與本校具有較大影響學(xué)生的名言與事跡等，達(dá)成對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。尤其是那些貧困的勵(lì)志學(xué)生等，他們?cè)诟鞣N現(xiàn)實(shí)困難的情況下，依然能突破困難努力學(xué)習(xí)，讓自己身心全面成長(zhǎng)的同時(shí)也獲得理想的成績(jī)。在實(shí)際的操作中，教師可以把教室內(nèi)的文化墻分成若干版塊，既確保墻面文化的全面性，也確保內(nèi)容事跡的多樣性。

（二）文娛活動(dòng)激勵(lì)

篇7

[關(guān)鍵詞]:激勵(lì)教育 樹信心 養(yǎng)習(xí)慣 促發(fā)展 反思

近年來(lái)，東營(yíng)市勝利第三中學(xué)借鑒了激勵(lì)教育成果，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐了成功激勵(lì)教育，打破了學(xué)校德育工作形式化、單一化的現(xiàn)狀，構(gòu)建起“回歸基礎(chǔ)、回歸生活、回歸實(shí)踐”的學(xué)校德育模式，建立起“貼近生活，體驗(yàn)嘗試，全員育人，師生互動(dòng)”的德育機(jī)制，樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了良好的育人效果。

一、三大步勵(lì)志教育

“三大步教學(xué)法”是一套指導(dǎo)中學(xué)生取得成功的教和學(xué)的方法，是幾百名清華北大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的總結(jié)，是數(shù)十位中央教科所、中國(guó)教育報(bào)和師大教育專家的科研成果。所謂三大步教學(xué)法就是指通過(guò)“第一步，自信樹立”；“第二步，習(xí)慣訓(xùn)練”；“第三步，考試成功”三個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)施成功激勵(lì)教育。

二、全員發(fā)動(dòng)，全員參與

1．地毯式培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)校先后兩次組織教師到濟(jì)南洪家樓高中聽課、參觀、取經(jīng)。組織部分教師到日照實(shí)驗(yàn)高中學(xué)習(xí)“全員育人導(dǎo)師制”的管理模式。與課題組專家聯(lián)系，訂購(gòu)圖書。2007年12月29日邀請(qǐng)了文舒教授來(lái)校為全體教職工做心理暗示教育專題報(bào)告。學(xué)校為教師們印發(fā)了《心理暗示》、《勵(lì)志教育》等學(xué)習(xí)材料，多次召開教師會(huì)，討論、宣傳三大步教育，使老師們逐步理解并接納了三大步教育理念，統(tǒng)一了思想，增強(qiáng)了信心。

2．與名人面對(duì)面，點(diǎn)燃學(xué)生自信心。為激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生全身心投入到三大步教育中。學(xué)校先后邀請(qǐng)了清華大學(xué)博士生宋立濱“點(diǎn)燃激情，樹立自信”演講報(bào)告會(huì)和全國(guó)十大學(xué)習(xí)青年張立勇先生“自強(qiáng)成才事跡報(bào)告會(huì)”等，讓成功學(xué)子現(xiàn)身說(shuō)法激發(fā)學(xué)生信心。用優(yōu)秀學(xué)子榜樣示范的方法，將一些抽象的教育理論直觀化、形象化，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。

3．精心籌備，細(xì)化分工。學(xué)校制定了《勝利三中成功激勵(lì)教育實(shí)施方案》，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施小組，明確了班主任、導(dǎo)師、學(xué)生的工作和任務(wù)，并針對(duì)激勵(lì)教育具體工作細(xì)化了職能部門的分工，為實(shí)施方案提供了保證。

三、貼近生活創(chuàng)新實(shí)施

學(xué)校從“走進(jìn)學(xué)生生活，貼近學(xué)生心靈”出發(fā)，從小、從細(xì)、從實(shí)入手，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)施了三大步成功激勵(lì)教育。

（一）全員參與，多措并舉促讀信

1．規(guī)范讀信，發(fā)揮信的功能。制定讀信計(jì)劃，使每位同學(xué)都明確讀信的要求及實(shí)施程序，并嚴(yán)格按照讀信的動(dòng)作要求進(jìn)行。讀信的內(nèi)容統(tǒng)一，形式靈活多樣，采用領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等多種方法。第一周要求熟讀，并逐漸提升讀的層次，并填寫每日自我評(píng)價(jià)。發(fā)音做到字正腔圓，重音分明，讀出輕重緩急，讀出心氣。第二周要求學(xué)生背誦，撰寫讀信心得，并把每一封信的主題作為班會(huì)主題。第三周要求學(xué)生結(jié)合讀信內(nèi)容撰寫自我反思，與導(dǎo)師交流。

2．全員育人，促進(jìn)師生雙向交流。學(xué)校實(shí)行了全員育人導(dǎo)師制的管理模式。目的在于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校設(shè)計(jì)印發(fā)了《導(dǎo)師工作手冊(cè)》，全體任課教師分別承包學(xué)生，明確導(dǎo)師的工作職責(zé)、內(nèi)容。對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的談話、交流作了明確的要求。引導(dǎo)教師在教育教學(xué)日常工作中運(yùn)用好“心理暗示”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)舉辦師生聯(lián)席會(huì)，交流教與學(xué)方面的不足，進(jìn)一步改進(jìn)、調(diào)整施教方案。導(dǎo)師制的實(shí)施，減輕了班主任的負(fù)荷，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)溝通交流，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）以信定主題，以活動(dòng)促養(yǎng)成

1．根據(jù)讀信內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)。根據(jù)讀信內(nèi)容，每月召開一次相關(guān)主題班會(huì)，每周召開一次習(xí)慣主題班會(huì)，總結(jié)讀信心得，分析習(xí)慣養(yǎng)成得失，確定下一周習(xí)慣主題，逐步深化讀信與習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)。

2．圍繞活動(dòng)主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校根據(jù)每封信的內(nèi)容確定每周升旗主題、板報(bào)主題、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的方向、導(dǎo)師到宿舍指導(dǎo)學(xué)生生活等工作；根據(jù)信的內(nèi)容在學(xué)生中分別開展禮儀教育、感恩教育、文明禮貌教育等；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)讀信的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心態(tài)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思想；建立完善的監(jiān)督檢查反饋制度，認(rèn)真檢查學(xué)生的反思、導(dǎo)師的敘事反思、讀勵(lì)志書的反思并做好記錄，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)樹自信

學(xué)校按照“廣宣傳，深發(fā)動(dòng)；造氛圍，勤激勵(lì)；搭平臺(tái)，樹自信”的思路，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激勵(lì)教育的積極性。通過(guò)搭建體驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化樹立學(xué)生的自信心。

學(xué)校的櫥窗、校園廣播、板報(bào)、樓道、走廊內(nèi)均張貼了“一個(gè)人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，事業(yè)等于成功了一半”、“腳比路長(zhǎng)，人比山高”等名人名言、勵(lì)志格言。校園廣播每天兩次播放勵(lì)志歌曲和學(xué)生心得、導(dǎo)師心語(yǔ)，根據(jù)信的內(nèi)容播放相關(guān)勵(lì)志文章等。把評(píng)選學(xué)生的各類學(xué)生先進(jìn)、優(yōu)秀學(xué)生心得、導(dǎo)師心語(yǔ)等及時(shí)展示出來(lái)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過(guò)舉辦主持人選拔賽、校園歌手賽、勵(lì)志歌曲演唱賽、各類征文比賽、演講賽、單科明星評(píng)比、創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽等活動(dòng)，多途徑、多形式地搭建起了學(xué)生體驗(yàn)成功的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自信心的樹立。

四、思路決定出路，學(xué)校彰顯新氣象

勝利三中自2008年元月5日至2008年11月28日對(duì)全體高中學(xué)生實(shí)施了三大步成功激勵(lì)教育，歷時(shí)329天。成功激勵(lì)教育已初見成效。學(xué)生明理守信，言行規(guī)范懂禮儀；校園干凈整潔，學(xué)生精神狀態(tài)舊貌換新顏；校園秩序井然，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日趨濃厚；育人理念提升，教師育人方法貼近學(xué)生。學(xué)校的可喜變化引來(lái)周邊兄弟學(xué)校前來(lái)觀摩、學(xué)習(xí)、交流。

五、幾點(diǎn)反思

1．理解上的誤區(qū)。部分學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至老師偏離了全面發(fā)展的育人觀，存在著把勵(lì)志教育變成了考大學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。應(yīng)樹立“考學(xué)可以勵(lì)志，但不可以以其為志”的思想，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展應(yīng)有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)。

2．貴在堅(jiān)持。成功勵(lì)志教育貴在堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。成功勵(lì)志教育的過(guò)程也是繁瑣的、枯燥的，尤其每日三次的讀信活動(dòng)，一日一次的成長(zhǎng)記錄，需要有耐心、恒心，需要師生堅(jiān)持不懈地努力。

篇8

鑰匙之一——承上啟下的關(guān)鍵詞語(yǔ)

每篇課文都是教學(xué)專家們精挑細(xì)選出來(lái)的語(yǔ)言典范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、銜接自然。當(dāng)然，這離不開起著橋梁作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)的功勞。以下是對(duì)于徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的原因這部分內(nèi)容的兩種不同的處理方法。

【原設(shè)計(jì)】

師：他為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫呢？ 輕聲讀一至三自然段，邊讀邊體會(huì)。

⑴ 出示重點(diǎn)句 “徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家。你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！”

⑵師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的國(guó)情。

⑶想象外國(guó)學(xué)生說(shuō)話的神情、動(dòng)作，演讀這句話。（對(duì)比讀）（重內(nèi)容，輕方法。先結(jié)合生活理解，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解“嫉妒”）

【現(xiàn)設(shè)計(jì)】

師：他為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫呢？ 輕聲讀一至三自然段，邊讀邊體會(huì)。

⑴師：文中有一個(gè)詞就回答了這個(gè)問(wèn)題。聯(lián)系上下文理解“嫉妒”。

⑵師：對(duì)??！因?yàn)榧刀剩耪f(shuō)出了這樣不禮貌的話，出示這句話，交流理解。

出示：“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家。你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！”（師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的國(guó)情）。

⑶徐悲鴻被激怒了，他怎么想的？你從中感受到什么？

出示“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！”

⑷對(duì)比讀二三自然段，體會(huì)徐悲鴻的骨氣。

【教學(xué)剖析】

對(duì)比一下，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的設(shè)計(jì)將“嫉妒”作為打開第一部分課文的鑰匙，將第一自然段中他拜名師刻苦學(xué)畫的內(nèi)容與第二自然段外國(guó)學(xué)生嘲諷的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。既避免了串講課文，又從整體上感知了課文；既落實(shí)了理解詞語(yǔ)的目標(biāo)，又體會(huì)了他勵(lì)志學(xué)畫的真正原因。真有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的。

鑰匙之二——提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵句子

對(duì)于徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的經(jīng)過(guò)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

1.師：徐悲鴻用哪些“事實(shí)”讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了中國(guó)人？默讀四到六自然段，抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)，同桌再討論。

2.集體交流

（1）出示：“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！?抓住比喻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的勤奮刻苦。（板書：奮發(fā)努力 ）

師：為什么說(shuō)徐悲鴻像一匹駿馬呢？（指名談）你能想起哪些形容馬的詞語(yǔ)？（一馬當(dāng)先、馬不停蹄、龍馬精神、馬到成功……）

（2）邊讀邊想象他不知疲倦日夜努力的情景。（練習(xí)說(shuō)，指名說(shuō)）

出示提示：白天，他 ；晚上，他 ；節(jié)假日，他 ；天熱時(shí) 天冷了 。

（3）師：文中也為我們寫了兩個(gè)事例，在哪兒？（潛心臨摹 生活清苦）出示兩段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

出示：

“每逢節(jié)假日……常常一畫就是一整天?！?/p>

“徐悲鴻的生活十分清苦?！瓰榈氖鞘∠洛X來(lái)購(gòu)買繪畫用品?！?/p>

（4）將這三段話連起來(lái)讀。

師：徐悲鴻為什么要如此奮發(fā)努力？

生：徐悲鴻“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”，完成自己的志向。

（出示這句話，生齊讀）

3.小結(jié)提升

師：同學(xué)們，為了讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，徐悲鴻不知疲倦，奮發(fā)努力。節(jié)假日潛心臨摹大師的作品，為了繪畫寧愿生活清苦。他用一個(gè)又一個(gè)事實(shí)讓外國(guó)人看到了一個(gè)怎樣的中國(guó)人？（板書：有骨氣、有毅力、不怕苦……）

出示：“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨?！毂櫋?/p>

師：正如他的一句名言所說(shuō)，齊讀。

篇9

優(yōu)秀而有生命力的學(xué)校文化，是需要精心構(gòu)建的，它必須在理念上精心提煉，在實(shí)踐中長(zhǎng)期培育才能形成。文化的繼承和創(chuàng)新貫穿在學(xué)校的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中。2002年，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們提出了以“成功”為主題的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，人人成功”的理念文化體系。

在這種理念文化引領(lǐng)下，“ 人人追求成功，人人能夠成功”，相信每一個(gè)學(xué)生都是天才，都是可造之材。讓每一個(gè)學(xué)生在十七中享受成功的喜悅和快樂，是我們的教育追求。為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生幸福奠基，是我們的教育責(zé)任。

我們遵循“必求人人成人，力求人人成才，追求人人成功”的育人宗旨，構(gòu)建了以“成人、成才、成功”為主題的“三成”教育模式，它既包含了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更包含了學(xué)生健全人格和良好道德的形成。我們不斷發(fā)掘育人載體、拓寬育人渠道、優(yōu)化育人環(huán)境、提升育人質(zhì)量，進(jìn)一步豐富成功文化的內(nèi)涵，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、環(huán)境文化塑造人

教學(xué)樓樓廊中，古今中外名言警句、各年級(jí)的學(xué)習(xí)園地、作品展、光榮榜，勵(lì)志故事，年級(jí)標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，各種主題手抄報(bào)展，異彩紛呈，使樓廊充滿哲理、生機(jī)和活力。圖書館實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)典名句、名人生平等，激發(fā)了學(xué)生探索世界的興趣和欲望。辦公室中，十七中教師五種精神、社會(huì)主義榮辱觀、年級(jí)條幅等營(yíng)造了拼搏進(jìn)取的氛圍。操場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)櫥窗、展牌，再現(xiàn)了豐富多彩的活動(dòng)，令人震撼，啟迪了心靈、弘揚(yáng)了正氣。

環(huán)境文化對(duì)學(xué)生猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)校充滿和諧的音符。

二、班級(jí)文化浸潤(rùn)人

就班級(jí)文化而言，創(chuàng)設(shè)成功教育文化氛圍很關(guān)鍵。班級(jí)文化屬于隱形教育，它包括三個(gè)方面，首先是物質(zhì)文化建設(shè)，我們主要通過(guò)黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、標(biāo)語(yǔ)牌的宣傳內(nèi)容，使班級(jí)環(huán)境做到凈化、美化、教育化。各班級(jí)的黑板上方統(tǒng)一張掛國(guó)旗和“成人成才、共創(chuàng)成功”的激勵(lì)標(biāo)語(yǔ)，墻壁上張貼名人名言和各種激勵(lì)口號(hào)，激發(fā)學(xué)生的凌云壯志。其次，在制度文化方面，健全班級(jí)文明行為習(xí)慣的檢查評(píng)比與激勵(lì)制度，不斷完善規(guī)章制度體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。另外，在精神文化建設(shè)方面，各班堅(jiān)持正確的教育導(dǎo)向，注重班徽、班歌、班訓(xùn)這些軟環(huán)境的建設(shè)。我們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，確定了具有鮮明特征的班級(jí)文化主題：在高中階段，高一年級(jí)以“理想、自信、行為習(xí)慣”為主題，高二年級(jí)以“行動(dòng)、技巧、人際關(guān)系”為主題，高三年級(jí)以“拼博、毅力、健康心態(tài)”為主題。初中年級(jí)以“我承諾、我付出、我收獲”的目標(biāo)教育為主題。在學(xué)校大主題的引領(lǐng)下，不同年級(jí)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)，將班級(jí)口號(hào)、班級(jí)目標(biāo)、班徽、班訓(xùn)等在班級(jí)文化墻上體現(xiàn)得淋漓盡致，各班八仙過(guò)海各顯神通，自創(chuàng)自畫自演，在班級(jí)文化評(píng)比中，用呼號(hào)、宣誓、唱班歌、分組講解等豐富多彩的形式表達(dá)本班治班理念，展示本班特色，共同體驗(yàn)“好習(xí)慣”、“成人”、“拼搏自強(qiáng)”等成功教育思想內(nèi)涵，有效地增強(qiáng)了班級(jí)集體感和班級(jí)凝聚力，為班級(jí)發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，學(xué)生們都以班為榮，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造了既合作又競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，從真正意義上形成了班級(jí)特有的文化內(nèi)涵。

三、班會(huì)文化引導(dǎo)人

我校以成功教育為載體，以“品德高尚、行為規(guī)范、知識(shí)豐富、身心健康、勇于創(chuàng)新”為育人目標(biāo)，形成了多元化的文化特色，而圍繞“成人、成才、成功”進(jìn)行的系列主題班會(huì)已經(jīng)成為了學(xué)校德育教育的主陣地，正在彰顯它強(qiáng)大的力量，成為我校德育教育的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

每周班會(huì)已不再只是規(guī)章制度的宣講和學(xué)生行為的點(diǎn)評(píng)，成了成功文化宣傳的課堂。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，成功系列主題班會(huì)正在成為我校富有特色的校本課程，它貫徹了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，適應(yīng)了學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成人成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的充分協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)校文化特色和師生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

四、好習(xí)慣文化影響人

愛因斯坦有一句名言：“所謂的教育，就是忘卻了在校學(xué)習(xí)的知識(shí)之后，剩下的東西”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生走出校門的時(shí)候，他所“剩下的東西”應(yīng)是什么？無(wú)非是能力和習(xí)慣。從這個(gè)意義上說(shuō)，德育的目的，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。心理學(xué)上有一個(gè)21天法則，是通過(guò)21天的正確重復(fù)練習(xí),養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的一種方法。學(xué)校通過(guò)對(duì)師生問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)學(xué)校倡議、班級(jí)發(fā)動(dòng)、學(xué)生討論、主體參與等形式，推行了“21天一個(gè)好習(xí)慣”的培養(yǎng)系列活動(dòng)?！?1天一個(gè)好習(xí)慣”系列活動(dòng)從“愛與感恩”入手，涉及“講文明、重禮儀”、“管理時(shí)間”、“遵規(guī)守紀(jì)”、“閱讀書籍”、“助人為樂”等多個(gè)層面。以此為抓手，旨在引導(dǎo)同學(xué)們從做人、求知等各方面養(yǎng)成好習(xí)慣，讓好習(xí)慣陪伴終生，為成人、成才、成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教師文化成就人

篇10

一、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)校園文化的推動(dòng)作用

校園文化不僅有校園物質(zhì)文化，校園里的各種活動(dòng)也是校園文化的重要組成部分。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也不能僅局限于課堂上的聽說(shuō)讀寫，校園內(nèi)的各種語(yǔ)文活動(dòng)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文這一門最具有人文精神的學(xué)科，在點(diǎn)化整個(gè)校園的人文氣息上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)校園的文化建設(shè)；讓學(xué)生參加校風(fēng)、校訓(xùn)、?；盏木帉懞驮O(shè)計(jì)；為學(xué)校的道路和教學(xué)樓起一個(gè)有意義的名字；按照班級(jí)順序，每一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一期學(xué)校櫥窗的展覽等等，它使得校園文化活動(dòng)的類型更加豐富多彩。因此，一所學(xué)校要營(yíng)造濃厚的文化氛圍首先得從語(yǔ)文教師做起，語(yǔ)文教師的文化素質(zhì)、道德情操、審美情趣等方面對(duì)學(xué)生起表率作用，日常語(yǔ)文教學(xué)工作中要求教師從積極健康的講授內(nèi)容、精美的教案及板書、流利的普通話、規(guī)范的教學(xué)、交際語(yǔ)言等方面做起，從自己做起、從身邊的小事做起，時(shí)時(shí)處處做到作為語(yǔ)文教師、作為一個(gè)文化人應(yīng)該做的事情，自覺投身到校園文化建設(shè)中去。因此我認(rèn)為營(yíng)造濃厚的文化氛圍，切入點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)文教師，從他們身上展現(xiàn)出一間學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)，為校園文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如為了讓學(xué)生喜歡閱讀、親近閱讀，享受閱讀，這些年來(lái)我校語(yǔ)文教研組的每位教師在自己充分閱讀的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡、接受能力等特點(diǎn)，分層次向他們推薦優(yōu)秀圖書。學(xué)校舉辦詩(shī)文朗誦比賽、古代成語(yǔ)故事表演、讀后感優(yōu)秀作文評(píng)選、閱讀圖書排行榜等一系列的活動(dòng)，還針對(duì)學(xué)生開展“我為圖書館作貢獻(xiàn)”的活動(dòng)，倡議有條件的學(xué)生向圖書館捐贈(zèng)一本圖書，要著重說(shuō)明自己為什么捐贈(zèng)這本圖書的理由，把自己的書跟別人分享，享受助人為樂以及與人同樂的快樂。

二、語(yǔ)文教師要做校園文化有心人

“世上無(wú)難事，只怕有心人”，作為校園文化的建設(shè)者，語(yǔ)文教師要做生活的有心人。如在開學(xué)之初，面對(duì)新生、新班。我發(fā)誓“當(dāng)新班主人，做最好自己”，精心組織一場(chǎng)語(yǔ)文主題課外活動(dòng)。如共同商議制定班訓(xùn)、班規(guī)、班歌、班徽、班旗、勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)、班建目標(biāo)等；為了培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說(shuō)話能力，組織了學(xué)生自我介紹、班干競(jìng)聘以及“怎樣讓高中生活精彩”等。通過(guò)聆聽、介紹、演說(shuō)、商量、訪問(wèn)、調(diào)查、報(bào)告等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。一年來(lái)，班上學(xué)生基本丟掉了身上的“嬌驕”之氣、“懶散”之習(xí)，抗挫折和抗打擊的能力明顯增強(qiáng)，語(yǔ)文能力和水平也有了較大提升。我們借助語(yǔ)文教育的具體方式，豐富了校園文化活動(dòng)的形式，也增添了校園文化活動(dòng)的內(nèi)容。還有校園里的“一草一木”都是育人的天然教材，走進(jìn)我們團(tuán)溪中學(xué)的校門，映入眼簾的是兩排衛(wèi)兵似的樹木，讓人感覺非常舒服。再仔細(xì)看看，在花壇里、樹干上、盆景里都掛有標(biāo)識(shí)牌，標(biāo)明了每種植物的名稱、科別等。這些標(biāo)識(shí)牌是我校師生共同完成的：牌子是學(xué)校制的，牌子上的內(nèi)容則是學(xué)生通過(guò)查資料、問(wèn)老師了解到的。在這些地方掛上牌子可以讓更多的學(xué)生從科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。當(dāng)然校園文化氛圍的建設(shè)也需要語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、史、地等各門學(xué)科的通力構(gòu)建。

三、語(yǔ)文教師要弘揚(yáng)校園文化的真善美，拒絕假惡丑

班級(jí)文化活動(dòng)是校園文化氛圍的主要載體，語(yǔ)文老師必須從內(nèi)容上、形式上周密地考慮、最大限度地吸引廣大學(xué)生的參與。我們可以充分開發(fā)和利用教室的空間，開辟一個(gè)勵(lì)志文化建設(shè)專欄。比如利用前面黑板或小黑板，每天寫一則勵(lì)志的故事、名言警句或格言標(biāo)語(yǔ)，可以定期或不定期的辦一些勵(lì)志的專欄、墻報(bào)等。如我班上的“創(chuàng)綠色班級(jí)，做環(huán)保少年”“我心中的真善美”等墻報(bào)。