導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；教師成長(zhǎng)；個(gè)性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來(lái)了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動(dòng)態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個(gè)性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的改革與探索，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無(wú)條件的執(zhí)行，忽視教師個(gè)體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個(gè)體自主成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對(duì)的。營(yíng)造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專(zhuān)題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動(dòng)交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動(dòng)新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個(gè)新的高度，找到一個(gè)新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開(kāi)展教學(xué)工作。

3.淡化量化評(píng)價(jià)，突出自主創(chuàng)新。

在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績(jī)更重發(fā)展、重結(jié)果更重過(guò)程、重教書(shū)更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競(jìng)爭(zhēng)更重協(xié)作”這一多樣化教師評(píng)價(jià)體系，努力令教師自覺(jué)追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去除對(duì)課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)模式，給課堂以主動(dòng)性，鼓勵(lì)民主開(kāi)放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個(gè)性成長(zhǎng)

共性讓所有個(gè)體有了交融的基礎(chǔ)，個(gè)性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長(zhǎng)既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個(gè)性為軸線，架起教師成長(zhǎng)的橋梁。

1.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個(gè)性。

（1）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時(shí)間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書(shū)籍、知識(shí)學(xué)問(wèn)書(shū)籍、學(xué)生熱衷的時(shí)尚書(shū)籍等，只有這樣，才會(huì)在日益時(shí)尚化的學(xué)生面前不顯得知識(shí)匱乏，才會(huì)從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會(huì)對(duì)教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，就必須多讀書(shū)，通過(guò)不斷讀書(shū)深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個(gè)性。

（2）與專(zhuān)家對(duì)話(huà)。激勵(lì)教師的成長(zhǎng)還要求我們不斷為教師樹(shù)立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請(qǐng)名特優(yōu)教師來(lái)校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽(tīng)取專(zhuān)家講座，觀摩名師授課。通過(guò)這些研討與交流活動(dòng)，教師的課改熱情將會(huì)大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)校可以將學(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來(lái)，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時(shí)也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動(dòng)的不斷開(kāi)展，也為教師的成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過(guò)這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，張揚(yáng)教師個(gè)性。

為促使每個(gè)教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)，讓教師一展身手。

（1）開(kāi)辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時(shí)展示他們的研究成果。鼓勵(lì)教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動(dòng)中，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師解放思想，以寬容的心態(tài)聽(tīng)取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒(méi)有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過(guò)這種百家爭(zhēng)鳴的形式，激勵(lì)教師進(jìn)行課改模式的探索，成長(zhǎng)自我的課堂教學(xué)個(gè)性，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)的色彩。

（2）組織專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報(bào)，科研興趣小組的成果匯報(bào)，個(gè)案研究匯報(bào)，以及讀書(shū)報(bào)告會(huì)，等等。還可以進(jìn)行交流評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級(jí)別的交流競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)術(shù)交流和教師個(gè)性成長(zhǎng)提供盡量多的途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：材料物理；專(zhuān)題教學(xué)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0112-02

材料物理是凝聚態(tài)物理的一部分，其目的是解決材料中的物理問(wèn)題，是物理學(xué)科與材料科學(xué)的交叉學(xué)科，旨在利用物理中的一些學(xué)科成果來(lái)闡明材料中的種種規(guī)律和轉(zhuǎn)變過(guò)程?！安牧衔锢怼笔敲嫦蛭倚２牧峡茖W(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（材料科學(xué)方向）、材料物理和材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。課程主要講述從物理學(xué)的基本概念、基本定律出發(fā)，通過(guò)建立物理模型，闡述諸種材料宏觀可測(cè)的各種現(xiàn)象、效應(yīng)和性質(zhì)。使學(xué)生了解在材料物理學(xué)領(lǐng)域中重要材料的性質(zhì)及研究材料的方法，幫助學(xué)生了解材料物理研究的基本輪廓，學(xué)習(xí)現(xiàn)代材料物理學(xué)家思考和探索問(wèn)題的方法，掌握并能運(yùn)用材料物理學(xué)的基本概念和原理，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為進(jìn)一步從事材料研究打下基礎(chǔ)。

在工程教育認(rèn)證背景下，遵從“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，重新審視材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的問(wèn)題和不足，持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)。本文以武漢理工大學(xué)材料學(xué)科的教學(xué)為例，對(duì)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科的“材料物理”教學(xué)進(jìn)行探索。

一、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

材料物理是研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、組織形式、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、物理性能以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。通過(guò)研究材料的性質(zhì)在各種外界條件（力、熱、光、氣、電、磁、輻照、極端條件等）下發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象和效應(yīng)、規(guī)律，形成新的概念（如鐵電、熱釋電、壓電、電致伸縮等），并用于指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在講授過(guò)程中，需特別注重先修課程和前期知識(shí)的累積，并結(jié)合材料學(xué)科發(fā)展的新成果，尤其是我校材料學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有理論和實(shí)踐進(jìn)行拓展。本課程具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討：

（一）改革教學(xué)形式及方法

在課堂組織形式上以講授式為主，結(jié)合研究型學(xué)習(xí)形式教學(xué)。在授課方法上采取多媒體課件授課，結(jié)合板書(shū)給出難點(diǎn)、重點(diǎn)和解題思路等內(nèi)容，在多媒體教案中盡量配以精美的圖片、動(dòng)畫(huà)模擬或視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。豐富多彩的多媒體教學(xué)有利于本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)更新，具有上課速度快、信息量大的特點(diǎn)。學(xué)生必須精力集中，否則就會(huì)因漏失關(guān)鍵信息而難以跟上授課思路，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在有限的課堂授課學(xué)時(shí)中，如何讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)，理解課程難點(diǎn)，是必須要考慮的問(wèn)題。

（二）設(shè)置課程內(nèi)容專(zhuān)題，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教育心理學(xué)家杜威認(rèn)為，教材中知識(shí)本身不是目的，而是發(fā)展學(xué)生思維的手段，是素材。他主張課堂教學(xué)中，教師不是供給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是提供材料，讓其自己去探索并用以解決問(wèn)題。因此，每階段設(shè)置關(guān)于本課程重點(diǎn)或難點(diǎn)的專(zhuān)題思考題，要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論，寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告或制作課件，并以答辯方式考核。目的就是強(qiáng)化“平時(shí)成績(jī)”，摒棄布置客觀性作業(yè)，設(shè)置并強(qiáng)化主觀性專(zhuān)題，促使學(xué)生在課下主動(dòng)強(qiáng)化課上所學(xué)，把課程教學(xué)從課上延伸至課下。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。專(zhuān)題設(shè)置的另一個(gè)方式是自主選題，教師出主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行設(shè)置個(gè)人報(bào)告題目和內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)生自主選題主要集中在國(guó)內(nèi)外新材料、新能源和節(jié)能減排等方面的現(xiàn)狀研究與發(fā)展趨勢(shì)分析，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)新材料與技術(shù)的濃厚興趣。

（三）改革考核方式，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)

目前，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程的考核方式多是“平時(shí)成績(jī)（點(diǎn)名）+期末考試成績(jī)”，而國(guó)外名校的考核模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)課程的平時(shí)考核嚴(yán)格，作業(yè)要求高。在本課程考核方式改革的探索中，強(qiáng)化了“平時(shí)成績(jī)”，課程最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課程專(zhuān)題報(bào)告+期末考試構(gòu)成。其中，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，其他三項(xiàng)平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，具體拓寬到課下作業(yè)、個(gè)人匯報(bào)和小組匯報(bào)3個(gè)方面，以此促使學(xué)生在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，把課程教學(xué)從課上延伸至課下。

二、問(wèn)卷調(diào)查與持續(xù)改進(jìn)

課程結(jié)束后，設(shè)置了關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，“材料物理”對(duì)于三年級(jí)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，近2/3的同學(xué)認(rèn)為該課程較難，1/3的同學(xué)認(rèn)為難度適中。對(duì)于這樣一門(mén)比較難的課程來(lái)說(shuō)，超過(guò)70%的學(xué)生愿意進(jìn)行自主訓(xùn)練，65%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。對(duì)于以小組方式進(jìn)行的PPT匯報(bào)，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為有收獲，其中61%的學(xué)生認(rèn)為有助于學(xué)生凝聚力增強(qiáng)，有助于學(xué)習(xí)、合作、交流等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高。對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，僅有30%的學(xué)生比較關(guān)注考試成績(jī)，而半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重自信、探究與創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組間分工協(xié)作能力等的加強(qiáng)。小組PPT專(zhuān)題匯報(bào)對(duì)此起到了積極的作用。

三、總結(jié)與展望

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，依托武漢理工大學(xué)材料學(xué)科的辦學(xué)特色與科研優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行材料物理課程的探索與發(fā)展。逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，把先進(jìn)的科學(xué)思想和思維方式不斷引入課程教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)，緊跟前沿，通過(guò)教學(xué)方法與考核方式改革，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。本課程通過(guò)設(shè)置課程專(zhuān)題，教學(xué)從課上延伸至課下，讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)；積極探索互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生有意識(shí)的了解和掌握文獻(xiàn)檢索、內(nèi)容綜述、小組角色分工與合作，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力和溝通與交流能力等，進(jìn)行初步的綜合訓(xùn)練。該課程的教學(xué)探索，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)加以修正，同樣適用于材料學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)課程，甚至其他理工科的專(zhuān)業(yè)課程。

此外，隨著本課程在教學(xué)方法和考核方法改革的探索實(shí)施，教師的備課和批閱作業(yè)工作量翻倍，在專(zhuān)題報(bào)告的評(píng)分上，依賴(lài)于授課教師自身的學(xué)術(shù)水平，不可避免地受到其研究領(lǐng)域的影響，存在一定的局限性。對(duì)此，在以后的持續(xù)改進(jìn)中，將重點(diǎn)從設(shè)置課程作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則方面入手，逐步建立合理的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃勇.重視猜想教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力碩士學(xué)位論文.上海：上海師范大學(xué)，2013.

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；信息素養(yǎng)；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern

Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2

（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）

Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.

Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform

1 引言

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)是醫(yī)藥院校學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主干課程，是一門(mén)集合理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到信息社會(huì)中的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。為貫徹落實(shí)黨的十精神和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，按照湖南省《提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃（2010-2020）》指導(dǎo)意見(jiàn)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合CDIO教育模式，對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革研究和探索。教師從教學(xué)活動(dòng)的主體變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)置特有的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

2. 課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)是針對(duì)高等醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。教學(xué)通常以教師課堂講授為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔，學(xué)生按教師理論課講授的內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教材上的步驟驗(yàn)證性地的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種單向傳遞知識(shí)的模式不僅限制了學(xué)生的思維能力，而且影響了師生間的互動(dòng)、溝通和交流，明顯存在不足：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。課程教學(xué)忽略了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作毫無(wú)幫助，降低了課程在學(xué)生心中的重視程度和地位；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。教師對(duì)課程缺乏整體認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）教學(xué)內(nèi)容不合理。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；（4）考核機(jī)制不科學(xué)。傳統(tǒng)考核學(xué)生的方式一般采取閉卷考試的形式，將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一依據(jù)，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）教學(xué)過(guò)程中缺乏信息反饋機(jī)制，無(wú)法確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。以上問(wèn)題表明，課程教學(xué)應(yīng)更注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的均衡發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等情況而制定。由此可見(jiàn)，如何利用有限的課時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力成為教師極為關(guān)注的問(wèn)題。

3 基于CDIO模式的課程教學(xué)改革研究

CDIO[1]是麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)研究所創(chuàng)建的一套國(guó)際工程教育模式，該模式主張以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作為主線，倡導(dǎo)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)[2]，使得課程組織的經(jīng)緯從以往單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)一個(gè)維度變?yōu)轫?xiàng)目、知識(shí)、能力相結(jié)合的三位架構(gòu)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合[3]，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)習(xí)者能以項(xiàng)目為核心，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，而且可達(dá)到體驗(yàn)實(shí)踐、掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的[4]。本文從醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理著手，從醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，融入CDIO人才培養(yǎng)理念，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念和思路、更新教師教育觀念和改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討，并對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展提出一些具體的建議和方法。

3.1教材建設(shè)

教材是核心的教學(xué)材料，是師生教學(xué)互動(dòng)必不可少的工具。目前，國(guó)內(nèi)高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材種類(lèi)繁多，但針對(duì)醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求進(jìn)行編寫(xiě)的相對(duì)較少，從一定程度上阻礙了醫(yī)藥行業(yè)人才的培養(yǎng)。教師只有根據(jù)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程體系，融入教育模式和教學(xué)法的思想重新規(guī)劃教材層次結(jié)構(gòu)，才能擺脫一味灌輸知識(shí)的局面?；趯?duì)教材建設(shè)重要性的深入研究，本課題組編寫(xiě)了《醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)》3和《醫(yī)藥信息技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)》4兩本教材。立足改變傳統(tǒng)的教材模式，建立“主教材、電子教案、教學(xué)視頻、課外拓展資源、信息交流”于一體的多元學(xué)習(xí)資源，針對(duì)學(xué)科知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)拓展模塊，按照課時(shí)分布情況和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平將課程教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)信息和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)劃分模塊，合理設(shè)計(jì)立體化教材，圍繞以教材為主，網(wǎng)站、QQ空間、QQ群和微博為輔的形式開(kāi)展教學(xué)工作，有利于指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

順應(yīng)社會(huì)和醫(yī)療行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，引入CDIO教育模式進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)工具提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。關(guān)注醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)的人才聘用需求，從學(xué)生認(rèn)知和理解的差異性出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)方案。

3.3教學(xué)方案

結(jié)合教材內(nèi)容和立體化資源，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)實(shí)施方案，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)水平等情況進(jìn)行合理分組。小組以討論合作的形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，完成指定的實(shí)踐項(xiàng)目，并借助ppt等信息技術(shù)手段，匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)成果。

3.4教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)教材各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。整個(gè)課程教學(xué)中以一個(gè)項(xiàng)目為主線，多個(gè)小型實(shí)踐項(xiàng)目為輔，循序漸進(jìn)的加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.5分組教學(xué)

分組教學(xué)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，它能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，煥發(fā)課堂生命力，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)”，促使課堂“活”，達(dá)到體現(xiàn)效果“好”的目的。皮格馬利翁效應(yīng)顯示，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。以分組的形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能推動(dòng)同學(xué)之間的交流合作，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

分組模式直接影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）在計(jì)劃分組之前，教師應(yīng)闡述分組的目的和設(shè)計(jì)方案，事先將分組學(xué)習(xí)的優(yōu)劣告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，以避免分組后可能出現(xiàn)的違紀(jì)問(wèn)題。

（2）按照班級(jí)人數(shù)制定分組數(shù)量，通常以6名同學(xué)為最佳。教師強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)在分組教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的職責(zé)，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)合作的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以自薦或推薦的方式選取組長(zhǎng)。

（3）選好組長(zhǎng)之后，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行編號(hào)，由組長(zhǎng)在全班范圍內(nèi)選取組員，組成團(tuán)隊(duì)。教師從項(xiàng)目實(shí)施的角度分析團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，建議組長(zhǎng)從信息收集能力、知識(shí)總結(jié)能力、信息技術(shù)水平、責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情等方面進(jìn)行考慮，以確保項(xiàng)目能順利開(kāi)展。

（4）組長(zhǎng)按照編號(hào)從小到大的順序每人每輪依次選擇一名組員，再按編號(hào)從大到小的順序進(jìn)行選擇，依次類(lèi)推。最終形成團(tuán)隊(duì)。

3.6評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制有利于督促和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師把賞識(shí)-激勵(lì)式評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。本課程教學(xué)改革過(guò)程中作了如下探討：

（1）平時(shí)成績(jī)?yōu)榘俜种?，占課程總成績(jī)的40%。教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)提交情況和項(xiàng)目完成情況制定評(píng)分細(xì)則，使平時(shí)成績(jī)公開(kāi)透明。

（2）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各組學(xué)生以文檔的形式提交研究性學(xué)習(xí)成果，包括收集的資料、總結(jié)的知識(shí)、匯報(bào)的ppt和講稿、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題（包括已解決問(wèn)題的方法）和小組討論的會(huì)議紀(jì)要，教師根據(jù)各組提交的文檔情況進(jìn)行評(píng)分。

（3）教師從各組學(xué)生中隨機(jī)選擇一名學(xué)生匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生（匯報(bào)小組成員除外）作為知識(shí)接受者對(duì)該組組員的匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生理解人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的60%視為通過(guò)，否則該小組繼續(xù)討論，重新思考解決方案。

（4）每組學(xué)生匯報(bào)完畢后，全班同學(xué)針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，各組自行記錄所提問(wèn)題和建議，課后以文檔的形式提交至教師，該項(xiàng)成績(jī)被列入評(píng)分細(xì)則中。

（5）各組匯報(bào)完畢后，組長(zhǎng)組織小組討論，整理需提交的文檔，并針對(duì)大家所提的建議進(jìn)行反思和總結(jié)，并以小組為單位評(píng)選最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和貢獻(xiàn)最大的組員。

3.7 反饋信息

教師利用QQ群和微博對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查表及時(shí)了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)信息的反饋和收集，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施情況，結(jié)合CDIO的評(píng)價(jià)體系和教學(xué)目標(biāo)[5]，制定教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表，并對(duì)高等醫(yī)藥院校3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的120份問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，90%的同學(xué)希望施行教學(xué)改革，并表示喜歡這種研究性學(xué)習(xí)的方式和課堂教學(xué)氣氛。在實(shí)施教學(xué)改革后，80%的同學(xué)希望教學(xué)中能提供展示自我的平臺(tái)，覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力有明顯提高，并能融入到項(xiàng)目開(kāi)展和團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中?？梢?jiàn)，將CDIO模式引入醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)研究具有開(kāi)創(chuàng)性和可行性，值得探索。

5 教學(xué)改革的思考

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用CDIO教育模式，有助于完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成指定的項(xiàng)目，有益于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使不同層次的學(xué)生相互影響，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，課程教學(xué)中也存在著一些值得深思的問(wèn)題：

（1）學(xué)生自信的培養(yǎng)

課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需考慮學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異性，以鼓勵(lì)為原則，激勵(lì)每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中。充分運(yùn)用管理學(xué)中的三明治原理，從褒揚(yáng)中提出建議，從建議中激勵(lì)進(jìn)步，提升學(xué)生的自信心和積極性。

（2）課堂時(shí)間的安排

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教師和學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差別，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)在一定范圍內(nèi)浮動(dòng)。為了更有效的體現(xiàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)嚴(yán)格限定教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，確保教學(xué)有序的開(kāi)展。

（3）知識(shí)理解的差異

教師引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)通過(guò)分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目。鑒于知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性差別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的程度存在差異。教師應(yīng)該提出存在的認(rèn)知差異性，鼓勵(lì)組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)階段性總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（4）團(tuán)隊(duì)組織的效率

組長(zhǎng)組織的形式和方法各異，在一定程度上會(huì)影響項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師可以通過(guò)成果匯報(bào)后的提問(wèn)和建議環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行對(duì)比分析，在比較中思考，在思考中進(jìn)步。

（5）分組教學(xué)的模式

分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。分組模式的好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)說(shuō)明分組原則、要求和注意事項(xiàng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，打消學(xué)生心中的顧慮和不安情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和熱情。在分組過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，又要考慮如何充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，組間差距不宜過(guò)大。合理的分組模式是教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。

6 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，運(yùn)用CDIO教育模式實(shí)施課程教學(xué)改革。試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的合理比較和評(píng)價(jià)，能有效的促使學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)和反思，認(rèn)識(shí)到在分析問(wèn)題過(guò)程中角度的重要性，知識(shí)表達(dá)過(guò)程中方法的重要性，團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中溝通的重要性，解決問(wèn)題過(guò)程中知識(shí)總結(jié)的重要性。從參與中體會(huì)樂(lè)趣，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力為依托，綜合提高學(xué)生的軟實(shí)力，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、實(shí)施和推進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的必要性

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。幾年來(lái)，我校先后開(kāi)展了數(shù)學(xué)青浦教改經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文和諧教學(xué)、張思中外語(yǔ)教學(xué)、“五個(gè)轉(zhuǎn)變”等課堂教學(xué)改革，2002年開(kāi)始，又提出并實(shí)施了“課前預(yù)習(xí)，課堂點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些教學(xué)改革措施都體現(xiàn)著自主互助、合作交流的教學(xué)思想，閃耀著培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力、探究精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的光輝，這些改革的實(shí)施使我校教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為我校開(kāi)展新一輪的課堂教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)改革的基本做法

1.更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

教師觀念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的前提。為轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)校先后派出三批共70多人次到濰坊學(xué)習(xí)，印發(fā)了學(xué)習(xí)材料——《構(gòu)建理想的課堂》，要求每位老師結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐認(rèn)真反思自己的教學(xué)，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，找出存在的差距，充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和改革課堂教學(xué)的必要性。通過(guò)學(xué)習(xí)、反思使老師們認(rèn)識(shí)到：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2.構(gòu)建合理有序的自主互助小組

小組建設(shè)是構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組作用發(fā)揮得好壞直接影響著最終教學(xué)效果的優(yōu)劣。為把“自主互助”落到實(shí)處，學(xué)校組織班主任、任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)小組的劃分、座次、優(yōu)化組合、管理、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)小組建設(shè)。

小組的劃分和組內(nèi)分工。各班按成績(jī)把全班同學(xué)分成四段，從每個(gè)成績(jī)段中抽出一名學(xué)生，這樣，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)成績(jī)分別定為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，明確規(guī)定他們?cè)谛〗M、學(xué)習(xí)、日常管理等方面不同的職責(zé)，如小組分工有組長(zhǎng)、記錄員、檢察員、匯報(bào)員，學(xué)科分工有語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)、史地生政組長(zhǎng)，日常管理分工有紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)、文明組長(zhǎng)等。經(jīng)過(guò)這樣科學(xué)的分工，小組內(nèi)部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識(shí)也在無(wú)形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標(biāo)。

學(xué)習(xí)上落實(shí)了“一幫一”計(jì)劃。為調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我們?cè)谛〗M內(nèi)部推行“一幫一，對(duì)對(duì)紅”的政策，由能力較強(qiáng)的1號(hào)負(fù)責(zé)能力較弱的4號(hào)，2號(hào)負(fù)責(zé)3號(hào)，兩人相互提問(wèn)、相互檢查、相互示范、相互啟發(fā)、相互交流，手拉手，共同進(jìn)步。為提高幫扶對(duì)象的成績(jī)，1號(hào)、2號(hào)承擔(dān)起了老師的責(zé)任，每天給3號(hào)、4號(hào)檢查作業(yè)記錄、完成情況，有的還通過(guò)打電話(huà)、家校聯(lián)系卡等形式與組員的家長(zhǎng)保持聯(lián)系。這樣既提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生知識(shí)得到鞏固、提升。

小組的激勵(lì)和評(píng)價(jià)措施。為調(diào)動(dòng)學(xué)生互助、交流、合作的積極性，培養(yǎng)小組的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的宣傳欄，對(duì)各班表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行了及時(shí)表彰。各班設(shè)立“競(jìng)分榜”，每天公布各小組的積分情況，制作了“新學(xué)期新目標(biāo)”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、口號(hào)、誓言等。

3.研討交流，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展

篇5

關(guān)鍵詞：TPACK框架；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0029-05

信息技術(shù)和通信技術(shù)極大地改變了人們的生活、生產(chǎn)方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程中也具有革命性的影響，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把教育信息化納入了國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

我校為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提出了《XX大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了課堂教學(xué)改革，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由講授向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，考查方式由考試向“綜測(cè)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。[1]

《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，方法陳舊，資源不足，評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題，故對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。教育技術(shù)學(xué)這門(mén)年輕學(xué)科一直走在教育信息化發(fā)展的前沿，理應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行全面深度的整合，而對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)則是十分必要且有效的。作為一次新的教學(xué)嘗試，本文以TPACK框架為指導(dǎo)對(duì)該課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并為我校課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

一、 TPACK概述

TPACK是近年來(lái)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，[2]形成了強(qiáng)調(diào)“傳遞―接受”和“自主―探究”相結(jié)合的教與學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，[3]也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的重要性與必要性。

密歇根州立大學(xué)的Matthew Koehler和Punya Mishra創(chuàng)新性地在舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論基礎(chǔ)上提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架――整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），它是描述如何利用技術(shù)的智能教學(xué)知識(shí)。[4]他們主張TPACK是在課堂中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效融合技術(shù)的一種思維方式知識(shí)，指出這種知識(shí)被認(rèn)為是用于為某種教學(xué)目的服務(wù)的將技術(shù)整合于教學(xué)策略中的一種知識(shí)性工具。經(jīng)過(guò)對(duì)PCK內(nèi)涵的不斷深化與探討提出了TPACK技術(shù)和教學(xué)整合的框架結(jié)構(gòu)，包含三個(gè)核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK，教學(xué)法知識(shí)PK，技術(shù)知識(shí)TK。三者交互形成四個(gè)復(fù)型元素：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK。

TPACK是由三個(gè)核心元素交叉互動(dòng)而產(chǎn)生的一類(lèi)新知識(shí)，它既是三個(gè)知識(shí)元素的組合，又凌駕于三個(gè)元素的組合之上。此外，它還是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)金字塔塔頂?shù)淖罡邔用妫蠼處熌軌蚋鶕?jù)具體的情境系統(tǒng)地考慮 C、P、T 三者的有機(jī)整合以及三者之間的相互作用關(guān)系，在其變化過(guò)程中尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，[5]進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)具體境脈敏感的教學(xué)方案，即利用某種技術(shù)綜合教學(xué)策略來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容或進(jìn)行知識(shí)的有效表征，[6]最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，運(yùn)用TPACK框架對(duì)《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》進(jìn)行整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)明智且具有挑戰(zhàn)的選擇。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，內(nèi)容包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化環(huán)境等多方面，涉獵了教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子通信等多學(xué)科領(lǐng)域，是一門(mén)理論與技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科課程。該課程的前導(dǎo)課程有大學(xué)英語(yǔ)、教育技術(shù)學(xué)、媒體理論與實(shí)踐、教育學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，后續(xù)課程有教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育傳播學(xué)和信息技術(shù)與課程整合等。該課程是一門(mén)特殊的課程，它既不等同于大學(xué)英語(yǔ)課程，又區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程，大學(xué)英語(yǔ)趨于語(yǔ)言知識(shí)和技巧能力的培養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，前者可以說(shuō)是后者的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于專(zhuān)業(yè)體系的系統(tǒng)介紹，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更加注重利用語(yǔ)言工具進(jìn)行學(xué)術(shù)間的交流。[7]故基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)非常重要，但并不完全適用于該課程的教學(xué)。

本文利用TPACK框架對(duì)《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》進(jìn)行以“課堂”為中心層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠查閱文獻(xiàn)資料，了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究成果，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，掌握一定的名詞術(shù)語(yǔ)及運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升口語(yǔ)、閱讀、翻譯和寫(xiě)作的能力，全方位地提升語(yǔ)言的學(xué)術(shù)交流運(yùn)用能力，為以后更深入地學(xué)習(xí)和從事科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。[8]

三、研究設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.課程設(shè)計(jì)

（1）研究方法

本文借助文獻(xiàn)法分析了TPACK框架和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法以TPACK框架為工具對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)；利用觀察法以助學(xué)者身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂觀察記錄；采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法檢測(cè)教學(xué)方案的應(yīng)用效果。

（2）應(yīng)用對(duì)象

教學(xué)實(shí)踐中有1名授課教師、2名助學(xué)者（教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生）、43名學(xué)生（我校教育技術(shù)學(xué)本科1101班），其中65%的學(xué)生通過(guò)了CET-4，16%的學(xué)生通過(guò)了CET-6，其余學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差。

（3）課程安排

該課程安排在大三第二個(gè)學(xué)期，共安排了18個(gè)教學(xué)周，每周一次，一次兩課時(shí)，最后1個(gè)教學(xué)周進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（4）教學(xué)活動(dòng)組織

本課程采用了不同于以往的課堂組織形式，全班43名學(xué)生按照自由組合的方式進(jìn)行分組編號(hào)為A―K，每組四個(gè)人，規(guī)定上課時(shí)必須以小組為固定團(tuán)體就坐。移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和資源日趨成熟，教師要求學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）上安裝谷歌、有道詞典等軟件，教學(xué)過(guò)程中可隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)檢索，充分利用了移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性、移動(dòng)性和靈活性。

（5）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程選用的教材為焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，這版教材涵蓋內(nèi)容知識(shí)全面、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛且相對(duì)通俗易懂。根據(jù)TPACK框架中內(nèi)容知識(shí)CK的內(nèi)涵和教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選重構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分為基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升和綜合四個(gè)階段，遵循加涅直線式編排教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，按照知識(shí)間關(guān)聯(lián)度及學(xué)習(xí)梯度，從教材中選擇了12個(gè)章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，如圖1所示，這6個(gè)部分基本構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)完整理論體系，但由于書(shū)本教材的不可更新性，無(wú)法及時(shí)呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的新進(jìn)展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地挑選了一些外文論文、會(huì)議報(bào)告、音視頻等作為教學(xué)補(bǔ)充材料，以便為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)完善的學(xué)習(xí)體系。

2.課程應(yīng)用

TPACK不僅是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件，也對(duì)教師將技術(shù)整合于課程提出了更高的要求，在基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升、綜合每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，使用媒體技術(shù)的目的和類(lèi)型也不同，與之適應(yīng)的教學(xué)方法也就不同。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，各階段對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置及考核的意圖也不盡相同，總體具有螺旋式梯度變化的趨勢(shì)，相應(yīng)教師在各教學(xué)階段的參與度也具有梯度性變化。筆者將從以下四個(gè)階段簡(jiǎn)述基于TPACK 框架的《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

（1）基礎(chǔ)階段

此階段為課程的入門(mén)階段，目標(biāo)是掌握一定的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言技巧并能夠閱讀簡(jiǎn)單的外文材料。遵循循序漸進(jìn)的原則，這一階段所選的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)CK內(nèi)涵重組后的Part 1和Part 2，并在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展部分加入補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)模式不宜有過(guò)大改變，而在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師采用雙語(yǔ)教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與表達(dá)能力的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)習(xí)The History of Instructional Technology時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖以文字、圖片和流程圖的方式向?qū)W生介紹了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾個(gè)重要階段，以清晰簡(jiǎn)明的方式傳遞了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)氣氛輕松愉悅。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）意味著支持更加靈活多變的內(nèi)容，在講授媒體與學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)利用視頻向?qū)W生展示了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱門(mén)研究的媒體技術(shù)工具，如3D打印技術(shù)、AI人工智能、Google眼鏡等，教學(xué)過(guò)程有條不紊地展開(kāi)。

為營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)積極性，教師搜集整理了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的VOA視頻，這種視頻時(shí)長(zhǎng)短，配有滾動(dòng)字幕和解說(shuō)畫(huà)面。課前由助教播放，學(xué)生跟著視頻朗讀，然后教師講解內(nèi)容、名詞術(shù)語(yǔ)等，之后再重復(fù)播放一次，按照行為主義理論以加強(qiáng)“刺激―強(qiáng)化―反饋”的作用，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

課后任務(wù)要求學(xué)生掌握詞匯術(shù)語(yǔ)外，再瀏覽一些國(guó)外網(wǎng)站、論壇等，完成該階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容以詞匯術(shù)語(yǔ)的中英文互譯為主。

（2）適應(yīng)階段

學(xué)生經(jīng)過(guò)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)已形成初步的認(rèn)識(shí)與了解，在適應(yīng)階段要做的就是不斷強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，并在此基礎(chǔ)上積累專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。這一階段的教學(xué)內(nèi)容為Part 3，介紹了本專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)重要理論，該階段教學(xué)方法的選擇注重在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。依據(jù)TPACK框架中教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)（PCK）的整合要求，教師采用“微課”與小組協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生按照組別順序選擇課程內(nèi)容講解，聽(tīng)課小組進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，要求盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，以此鍛煉口語(yǔ)交際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，教師不僅要合理激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，還要妥善處理小組間合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

此階段的任務(wù)要求是閱讀教師在課程網(wǎng)站的外文文獻(xiàn)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確文章的觀點(diǎn)看法。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容在詞匯術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上加入對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、觀點(diǎn)的中英文互譯，目的是在考察詞匯的基礎(chǔ)上突出語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（3）提升階段

隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行教師參與度逐漸減少，在此階段依據(jù)前期教學(xué)反饋設(shè)置一定的教學(xué)情境，將課堂主體完全交予學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不僅打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)對(duì)整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）要求的解讀，在信息技術(shù)與課程整合以及遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看教師在課程網(wǎng)站上傳的相關(guān)視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題；在課中則發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組為單位就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在交流討論的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。在信息化環(huán)境的教學(xué)中采用了一種有趣的教學(xué)模式――“游戲教學(xué)”，如圖2所示，將游戲與教學(xué)相結(jié)合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)逼真的游戲情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這與TPACK整合框架中“境脈”的提出不謀而合。課前教師在課程網(wǎng)站上提供相關(guān)的教學(xué)資源如Second Life、VR博物館等，學(xué)生自行下載進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖找到解決問(wèn)題的方法，真正地構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。

該階段對(duì)學(xué)生的要求是在課程網(wǎng)站書(shū)寫(xiě)英文日志并提交。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容除了專(zhuān)業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)中英文互譯外，還加入了對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解（如Information Literacy，Learning Environment），進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

（4）綜合階段

該課程以往采取閉卷考試的方式，考核形式單一，不能全面地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，真實(shí)地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。改革后在教學(xué)初期，由教師與助教商討制定了“3-2-1”考核模式，課程考核不再是做一套試卷，而是根據(jù)教學(xué)情況完成3次測(cè)驗(yàn)、2次小組匯報(bào)和1次個(gè)人演講。教師依照3項(xiàng)成績(jī)結(jié)合課堂表現(xiàn)，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估以形成期末成績(jī)，實(shí)現(xiàn)考核方式由考試向“綜測(cè)”的轉(zhuǎn)變。測(cè)驗(yàn)和小組匯報(bào)隨著教學(xué)過(guò)程開(kāi)展，個(gè)人演講在課程學(xué)完后進(jìn)行，要求每位學(xué)生做5到10分鐘的英語(yǔ)匯報(bào)，自主選擇內(nèi)容，形式不限，教師在此過(guò)程中扮演“評(píng)委”的角色給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握都得到顯著提高，在匯報(bào)演講中表現(xiàn)良好，基本所有學(xué)生都全程以英文講解，且選擇的內(nèi)容廣泛，有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新理論的介紹，如：Discovery Learning、Communication theories、MOOC等；有新技術(shù)的介紹，如：The Internet of things、Artificial Intelligence、HumanCComputer Interaction IPV6等；還有Pod casting、Wikipedia、Blog等在教學(xué)中的應(yīng)用。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，所有學(xué)生都制作了PPT，其中有16名學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)視頻輔助內(nèi)容呈現(xiàn)，可見(jiàn)已初步形成了信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)。

四、應(yīng)用效果分析

《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程具有一定的特殊性，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)的數(shù)量及準(zhǔn)確度在很大程度上反映了其課程的學(xué)習(xí)情況。該課程按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了3次單元測(cè)驗(yàn)，從收集的試卷來(lái)看，學(xué)生詞匯術(shù)語(yǔ)的掌握情況都有明顯的進(jìn)步，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)比較差的學(xué)生在這方面的提高程度較為突出，如圖3所示。

本文的調(diào)查問(wèn)卷由筆者通過(guò)一學(xué)期的課堂觀察和組織管理并由指導(dǎo)老師提出修改意見(jiàn)修正而成，問(wèn)題涉及了教學(xué)內(nèi)容、媒體的選擇，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度等幾個(gè)方面。問(wèn)卷設(shè)置為匿名填寫(xiě)，與學(xué)生的期末成績(jī)無(wú)關(guān)。問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間為最后一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，回收問(wèn)卷43份，有效問(wèn)卷為43份，其中男生9名，女生34名，分別占總調(diào)查人數(shù)的21%和79%。利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，α信度（Cronbach's Alpha）值為0.811，各維度信度范圍為0.696―0.879，說(shuō)明該問(wèn)卷的一致性和穩(wěn)定性較好，有較高信度，設(shè)計(jì)比較合理。

（1）教學(xué)內(nèi)容、媒體

教師從學(xué)生角度出發(fā)依據(jù)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和趣味性選擇教學(xué)內(nèi)容，并以教材為基礎(chǔ)加入補(bǔ)充材料。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)所選教學(xué)材料的滿(mǎn)意度為87%，從訪談中得知，相比枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生更加偏好學(xué)習(xí)應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)，尤其是男生對(duì)技術(shù)方面的知識(shí)更加感興趣。學(xué)生最喜歡的媒體呈現(xiàn)形式為視頻類(lèi)型，這一比例高達(dá)63%，訪談中大部分學(xué)生建議教師多用視頻進(jìn)行教學(xué)，但視頻選擇必須注意與教學(xué)結(jié)合的緊密性，選擇范圍相對(duì)有限；其次是網(wǎng)頁(yè)和PPT類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，PDF文檔是所有學(xué)生最不喜歡的類(lèi)型，該類(lèi)型呈現(xiàn)的英文會(huì)使閱讀者感到對(duì)英語(yǔ)水平有較高的要求，且包含信息量較多，不易把握重難點(diǎn)。

（2）教學(xué)活動(dòng)的組織

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)為88%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)組織方式。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式有利于活躍課堂氣氛，只有兩名學(xué)生對(duì)這種分組方式提出質(zhì)疑，原因是由于總?cè)藬?shù)問(wèn)題以及采取自由組合的方式，導(dǎo)致各小組之間的初始水平存在一定的差異性，這種情況只存在于個(gè)別小組中，相對(duì)總體評(píng)價(jià)可以忽略這種差異性。

（3）教學(xué)策略的應(yīng)用

根據(jù)對(duì)TPACK框架的理解與把握，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了如演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作法、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)授課方式的認(rèn)同度為91%。如圖4所示，其中最喜歡的教學(xué)方式為游戲教學(xué)，這種教學(xué)方式在高校教學(xué)中使用較少，學(xué)生比較感興趣；其次，小組協(xié)作也是學(xué)生比較喜歡的一種方式。通過(guò)訪談，了解到學(xué)生喜歡在小團(tuán)體里進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因是發(fā)揮話(huà)語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)較多且不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤；對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生普遍的反映是任務(wù)量比較大，自主觀看視頻學(xué)習(xí)不宜把握重難點(diǎn)，注意力容易分散；演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校教學(xué)中使用較多，學(xué)生反映情況一般；此外，有意思的是，在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中只有3名學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的講授法，而在訪談中卻仍有不少學(xué)生提到對(duì)于重難點(diǎn)的講解還是喜歡采用講授法。

（4）作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中有61%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的難度設(shè)計(jì)適中，23%的學(xué)生認(rèn)為比較難，而7%的學(xué)生認(rèn)為非常難，其余則認(rèn)為容易，符合正態(tài)分布的一般規(guī)律，說(shuō)明該課程的作業(yè)及測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際情況。

（5）教學(xué)滿(mǎn)意度

調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿(mǎn)意度為84%，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意度達(dá)91%，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的認(rèn)可度比較高。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果分析，大部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力有所提升（如圖5所示），尤其是在詞匯量的增加和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解方面尤為突出，相對(duì)理論知識(shí)來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)更加感興趣；其次，學(xué)生均認(rèn)為英語(yǔ)整體水平有所提高，由于詞匯量的增加，相應(yīng)閱讀能力和翻譯能力的提高比較顯著，而聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作能力需要長(zhǎng)期累積的過(guò)程，提高幅度不是很大。在訪談中，學(xué)生表明VOA音視頻對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有較大的幫助，但由于課堂時(shí)間限制，提高效果不是很明顯。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于TPACK框架以教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)為主線，按照知識(shí)獲取的一般過(guò)程，遵循直線式編排原則，對(duì)《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，結(jié)果表明，無(wú)論是從學(xué)習(xí)深度還是廣度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)知識(shí)的把握與應(yīng)用程度都有顯著提高。結(jié)合本次教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)及教學(xué)反饋，筆者認(rèn)為該課程的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。該課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，適時(shí)添加了專(zhuān)業(yè)契合度較高的教輔材料，在一定程度上滿(mǎn)足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；

2.教學(xué)活動(dòng)的組織。全班學(xué)生分組并固定小組就坐構(gòu)成了一個(gè)個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，形成一定的學(xué)習(xí)默契，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；

3.音視頻的播放。學(xué)生都很贊同這種方式，在課堂環(huán)境中形成語(yǔ)言氛圍促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)也有很大幫助；

4.方法策略的選擇。教師面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題或情境都是“劣構(gòu)性”問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用的技術(shù)與教學(xué)方法也不盡相同，如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等。

綜上所述，利用TPACK框架對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)有效且具有挑戰(zhàn)意義的選擇，這并不是說(shuō)已經(jīng)形成了成熟或固定的教學(xué)模式，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行摸索與前進(jìn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

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篇6

1.1自我展示

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)共兩個(gè)學(xué)期，在每學(xué)期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團(tuán)隊(duì)所有成員參加，時(shí)間限制在3分鐘以?xún)?nèi)。在自我展示的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演講最多的題材是對(duì)就業(yè)的困惑、對(duì)人生的感悟、對(duì)未來(lái)的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點(diǎn)的話(huà)題等。演講時(shí)間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。由于演講成績(jī)?nèi)F(tuán)隊(duì)成員演講成績(jī)的平均值，所以在演講前每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間都會(huì)積極準(zhǔn)備，彼此之間互相討論和幫助，爭(zhēng)取本團(tuán)隊(duì)成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績(jī)，從而可最大限度的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2學(xué)生授課

每學(xué)期選出部分無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分配給各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)組織本隊(duì)成員對(duì)分配的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括:課堂導(dǎo)入、主要教學(xué)內(nèi)容、課后小節(jié)等。課堂要求互動(dòng)和質(zhì)疑，還需要進(jìn)行合理的擴(kuò)展，授課時(shí)間要求在45分鐘之內(nèi)。教學(xué)形式不限，以生動(dòng)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。教學(xué)過(guò)程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確性的把握。我們以學(xué)生主講的無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程設(shè)計(jì)為例:課前需要進(jìn)行如下準(zhǔn)備:①研讀教材掌握教學(xué)的基本理論;②利用各種網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中進(jìn)行合理的知識(shí)擴(kuò)展;③進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的分工，以及教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進(jìn)行模擬教學(xué)，教師在模擬教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑，提出與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)生在教學(xué)中的不足、不準(zhǔn)確和不正確的地方。在正式的課堂教學(xué)中，教師要輔助課堂教學(xué)，回答“小老師”不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的質(zhì)疑，在教學(xué)小結(jié)中總結(jié)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的授課情況做簡(jiǎn)要的短評(píng)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員的成績(jī)依舊相同，因此可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，提高積極向上的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神;其次，通過(guò)課外預(yù)習(xí)和資料的檢索可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;再次，在課堂教學(xué)過(guò)程中鍛煉了自己的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。此外，同學(xué)的質(zhì)疑過(guò)程對(duì)授課學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的充分與否、快速反應(yīng)能力和學(xué)以致用能力也是考驗(yàn)和鍛煉。

1.3撰寫(xiě)科研小論文

鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)時(shí)檢索無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關(guān)研究方向自學(xué)并撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)小論文。目前學(xué)生撰寫(xiě)的論文報(bào)告有“納米材料”、“最新分離技術(shù)”、“石墨烯的應(yīng)用”、“單壁碳納米管的制備及應(yīng)用”等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時(shí)間(每學(xué)期選擇一個(gè)休息日)進(jìn)行論文匯報(bào)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻(xiàn)檢索、閱讀過(guò)程中還拓展了專(zhuān)業(yè)視野。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)了解了自己感興趣的領(lǐng)域，從而明確未來(lái)學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域的選擇，顯著提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性

2.1知識(shí)擴(kuò)展

化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)是具有師范性，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)視野的大小直接決定其在未來(lái)中學(xué)教育中的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的擴(kuò)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究的科研思維也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，本教研室教師會(huì)在教學(xué)的相關(guān)理論中引入本領(lǐng)域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關(guān)科研成果。例如:在學(xué)習(xí)第五和第六副族元素時(shí)，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學(xué)生，重點(diǎn)介紹科研思想。因?yàn)榭蒲谐晒麨樽约旱睦蠋熝芯克?，所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生感覺(jué)到創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新成果離自己沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)，從而可以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識(shí)，培養(yǎng)科研思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

此環(huán)節(jié)主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自愿參加。

2.2.1開(kāi)放本科實(shí)驗(yàn)室

每學(xué)期本科實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放兩次，開(kāi)放時(shí)間在期中，因?yàn)榇藭r(shí)，大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)體系已相對(duì)完善，能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的同學(xué)要先遞交“申請(qǐng)書(shū)”，申請(qǐng)中寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所需儀器和設(shè)備、相關(guān)藥品及材料。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至成功達(dá)到設(shè)計(jì)目的。每學(xué)期活動(dòng)的內(nèi)容主要圍繞如下幾個(gè)方面:①鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)做過(guò)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大膽質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案，并指明改造后的優(yōu)勢(shì);②對(duì)做過(guò)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的前提下，可對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)或某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行微型化設(shè)計(jì);③在教師的介紹下與合作中學(xué)的一線化學(xué)教師共同探討中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，搞好中學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、創(chuàng)造性和實(shí)踐操作性。同時(shí)還間接的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。

2.2.2開(kāi)放研究生實(shí)驗(yàn)室

在20世紀(jì)90年代，美國(guó)首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的后期，允許部分實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)、勤思考、愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對(duì)于剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)層次。一是科研基本技能培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外科研文獻(xiàn)的檢索方法、熟讀科研文獻(xiàn)、了解無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的理論和最新研究熱點(diǎn)、掌握無(wú)機(jī)合成技術(shù)、掌握無(wú)機(jī)化合物制備及性質(zhì)研究方法、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、參加研究生的科研組會(huì)并適當(dāng)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)。二是科研探索，在經(jīng)歷了基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的本科生，在保證不耽誤本科課程學(xué)習(xí)的前提下，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目。目前每年都有部分本科生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表科研論文，這些學(xué)生是校大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要申報(bào)者，也是未來(lái)攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學(xué)生相比，他們都會(huì)較早的制定人生規(guī)劃，有目標(biāo)、有理想、能吃苦、善于思考且動(dòng)手能力強(qiáng)，而且在未來(lái)選擇研究生報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)的目標(biāo)更明確。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，而且對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，各高校和其英語(yǔ)教師都做出了積極的努力。任務(wù)型教學(xué)法融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)法;多媒體教學(xué)

一、引言

人類(lèi)已邁入了21世紀(jì)， 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法已受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)早已無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的要求。

2004年，在“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議”上，教育部提出了改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體思路：一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái)。二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)。三是改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法（Communicative Approaches）的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意[1]，該理論認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥[2]。

三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)境，采用多媒體教學(xué)手段突破了時(shí)間與空間的限制，將圖、文、聲、像等符號(hào)介質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合、視聽(tīng)并用的非語(yǔ)言素材為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)生動(dòng)、形象、豐富的交互式人機(jī)界面，從而大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生仿佛有置身異國(guó)他鄉(xiāng)之感，同時(shí)體驗(yàn)了語(yǔ)言的文化環(huán)境，對(duì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言有很大的益處。多媒體教學(xué)具有省時(shí)高效的優(yōu)勢(shì)，能極大地豐富和完善外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率，在相當(dāng)程度上緩解社會(huì)迅速發(fā)展而教學(xué)內(nèi)容過(guò)度滯后的矛盾，突破了傳統(tǒng)課堂狹小的語(yǔ)言空間[3]。目前我國(guó)大部分高等院校的英語(yǔ)教學(xué)都采用了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式。此外，隨著大學(xué)英語(yǔ)四六考試改革的不斷深入，由重點(diǎn)考查大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的能力到重點(diǎn)考查大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，由筆試到機(jī)考的不斷推廣和普及，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是現(xiàn)在和將來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的研究與應(yīng)用

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，各高校和其英語(yǔ)教師都做出了積極的努力。個(gè)人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用能夠使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中作了一定的研究和嘗試。

1.任務(wù)型教學(xué)法的具體步驟

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專(zhuān)著中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言點(diǎn)[5]。

前任務(wù)：教師布置教學(xué)任務(wù)，引入話(huà)題，可給出導(dǎo)入問(wèn)題、背景知識(shí)和關(guān)鍵詞語(yǔ)， 讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)：此階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，學(xué)生可以以小組合作的形式來(lái)執(zhí)行任務(wù)，教師應(yīng)在此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種辦法，充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

語(yǔ)言點(diǎn)：分析學(xué)生通過(guò)記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例

Nunan指出課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)有三個(gè)重要的原則：真實(shí)性的原則;形式和功能并重的原則;任務(wù)依附原則[6]。真實(shí)性原則是指教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)應(yīng)盡最大努力來(lái)增加語(yǔ)言材料的真實(shí)性，大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備一定的語(yǔ)言功底，已有一定的能力來(lái)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。任務(wù)依附原則指教材開(kāi)發(fā)者，課程設(shè)計(jì)者，教師等使教學(xué)前后任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、聯(lián)系[7]。

教學(xué)研究對(duì)象：閩南理工學(xué)院公外本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)3，4班

使用教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第4冊(cè) 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

教學(xué)內(nèi)容：Unit2 Beauty Can Be Bought（美容、整容）

任務(wù)設(shè)計(jì)： Beauty Can Be Bought

前任務(wù) ：教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)

Task1： In what ways can people improve their appearance？

教師可在互聯(lián)網(wǎng)上下載某些明星的圖片用來(lái)制作教學(xué)幻燈片，如香港明星趙雅芝、劉德華，臺(tái)灣明星潘迎紫等被大家公認(rèn)的保養(yǎng)有方的若干明星，然后以PPT的形式來(lái)引出任務(wù)1的問(wèn)題，接下來(lái)教師再給出若干關(guān)鍵詞語(yǔ)如：plastic surgery/cosmetic surgery/face-lift（整容外科手術(shù)）， voice lift（聲帶整形手術(shù)）， inject botox（注射肉毒桿菌素），liposuction（抽脂術(shù)）等。教師布置好教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞，來(lái)自主查閱或搜索相關(guān)背景知識(shí)，然后思考并回答出任務(wù)1的問(wèn)題。

Task2： Compound Dictation： The Voice Lift（復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)―聲帶整形手術(shù)）

教師準(zhǔn)備好復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的音頻，可將此音頻文件在課前拷貝給學(xué)生或在課堂上由教師播放此音頻，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成7個(gè)單詞和3個(gè)句子的填空。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)為英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的考試題型之一，因此每個(gè)單元的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)均為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

Task3： Role-Play（Make a dialogue with your partner according to the given situation， using the useful expressions you have learned.）

教師先播放Model1 She is having some cosmetic surgery的視頻，要求學(xué)生先填空，然后根據(jù)給出的情景和有用的表達(dá)來(lái)編寫(xiě)對(duì)話(huà)，最后由學(xué)生要進(jìn)行情景模擬表演。

學(xué)生：全班同學(xué)按4到6人分成若干組（分組學(xué)生可按要求自由組合或由教師根據(jù)性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異來(lái)劃分）。學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，所給出的關(guān)鍵詞和有用的表達(dá)，來(lái)努力完成任務(wù)。最后把每個(gè)同學(xué)查到的相關(guān)信息和題目答案進(jìn)行匯總，討論并形成最后的匯報(bào)材料和答案。

任務(wù)環(huán)：教師組織小組匯報(bào)和課堂討論并對(duì)小組匯報(bào)和課堂討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后要對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行補(bǔ)充;各學(xué)生小組成員或代表進(jìn)行匯報(bào)，各小組間可相互學(xué)習(xí)不同的匯報(bào)結(jié)果，展開(kāi)討論并做出最后總結(jié)。課后任務(wù)： 教師批改聽(tīng)寫(xiě);學(xué)生熟記和整容相關(guān)的一些有用的詞組和句子。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式是極佳的組合方式。把任務(wù)教學(xué)法融合到大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)信息量大，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而任務(wù)型教學(xué)法在多媒體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此能夠全面提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能夠更好的提高大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境下合理有效、創(chuàng)造性地利用任務(wù)教學(xué)法，還需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探討和研究。

（作者單位：閩南理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣皓，徐國(guó)琴. 任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（4）

[2] 杜巧巧，張淳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó).2011（3）

[3] 黃斯楠.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)新模式探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2010（6）

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5] Willis， J.A framework for task-based learning[M].London： Longman， 1996.

篇8

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 新課程改革 自主學(xué)習(xí) 能力提高

新的課堂改革迎面而來(lái),高中英語(yǔ)也需要適應(yīng)新的形勢(shì)要求。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念,使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上,我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式,這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,緊跟時(shí)代的發(fā)展,把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中,使我國(guó)新一輪課程改革得于順利實(shí)施。

一、要求教師首先適應(yīng)新課改要求

全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。新課改的基礎(chǔ)是教師,全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

1.高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本,突出學(xué)生主體,尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念,重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的,加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育,既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要,同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2.高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件,真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式,但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此,首先,教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次,要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料,并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次,要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后,對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)性,贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力。為此,教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),澄清自己日常教學(xué)行為和想法,以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況,從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng),養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。中學(xué)生年齡小,閱歷少,對(duì)學(xué)英語(yǔ)的目的往往不十分清楚。他們把英語(yǔ)學(xué)科簡(jiǎn)單看作是升學(xué)考試中要通過(guò)的一個(gè)考試科目。學(xué)英語(yǔ)只是為了考學(xué),沒(méi)有什么興趣而言。對(duì)于學(xué)英語(yǔ)中遇到的問(wèn)題和困難沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有信心去解決,從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),必須要提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。我是這樣做的:

1.宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。課堂上我經(jīng)常有意識(shí)得講一些有關(guān)外語(yǔ)知識(shí)在改革開(kāi)放的社會(huì)里的重要作用。將學(xué)生個(gè)人的切身利益與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)不但可以為國(guó)家多做貢獻(xiàn),而且也是自己成才的重要保證之一。

2.消除畏難的心里定勢(shì)?！耙唤佑|英語(yǔ)就頭暈”,不少學(xué)生這樣說(shuō),這就是心理因素的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我以為最好的解決方法就是揭開(kāi)癥結(jié)的蓋子,告訴學(xué)生這是他們長(zhǎng)時(shí)間的自我暗示產(chǎn)生的。如果有正確的積極的學(xué)習(xí)心理暗示,樹(shù)立非學(xué)好英語(yǔ)不可、英語(yǔ)不難、我喜歡英語(yǔ)的信念,那么這種想法會(huì)逐漸消除。并且你會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的確不難,并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)。讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到成功的樂(lè)趣。如開(kāi)展一些情景對(duì)話(huà):對(duì)合適的文章進(jìn)行表演,值日生每天用英語(yǔ)匯報(bào)情況;學(xué)唱英語(yǔ)歌,開(kāi)展英語(yǔ)朗誦會(huì)、演講英語(yǔ)、故事會(huì)等,使學(xué)生在表演中享受到成功的樂(lè)趣。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識(shí)。其中包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。新課程中的Summing up和Learning tip部分是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略的練習(xí)和閱讀材料。

三、重視教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)外部感覺(jué)和讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持直觀性原則知識(shí),為正確理解教材,掌握理性知識(shí),發(fā)展智力創(chuàng)造條件;同時(shí)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,讓學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。新課程中的各種任務(wù)教學(xué)內(nèi)容就是要求教師注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)能力。在課堂教學(xué)中教師要突破傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的做法,采用多種有效的教學(xué)交際模式,突出了師生間的互動(dòng),即教師 全體學(xué)生,教師 單個(gè)學(xué)生,單個(gè)學(xué)生 全體學(xué)生,單個(gè)學(xué)生 單個(gè)學(xué)生等形式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)匯報(bào)；行動(dòng)研究

基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目（JGXM201428）資助。

公共演說(shuō)是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的重要能力，公共演說(shuō)在美、英大學(xué)教育很多課程中都有體現(xiàn)。在信息全球化時(shí)代，英語(yǔ)演講技能成為我國(guó)人才能力素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，但受制于教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教材資源、教學(xué)計(jì)劃、考級(jí)導(dǎo)向、班級(jí)規(guī)模、交際環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項(xiàng)研究貫徹“以?xún)?nèi)容為依托、以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，旨在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)、培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)能力如閱讀能力、寫(xiě)作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點(diǎn)的能力等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中與團(tuán)隊(duì)成員不斷研討，決定開(kāi)展行動(dòng)研究，嘗試將“小組主題匯報(bào)”作為課程項(xiàng)目之一，督促和引導(dǎo)學(xué)生在課外以英語(yǔ)為載體來(lái)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并以小組為單位在課堂展示；同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)和師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，確保匯報(bào)質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，這種合作式探究學(xué)習(xí)的小組匯報(bào)展示活動(dòng)的有效展開(kāi)，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升和初步學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)大有裨益。本項(xiàng)行動(dòng)研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，經(jīng)歷了觀察與設(shè)計(jì)、實(shí)踐與觀察、發(fā)現(xiàn)與反思等多個(gè)階段。

1 教學(xué)觀察與設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)高職英語(yǔ)課程第一學(xué)期授課發(fā)現(xiàn)，擺脫了高考?jí)毫Φ母呗殞W(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)課，多數(shù)學(xué)生僅僅在英語(yǔ)課上才捧起英語(yǔ)教材，課堂上只有在老師強(qiáng)調(diào)并明確要求時(shí)才會(huì)拿筆記筆記或作標(biāo)記，課后作業(yè)敷衍了事，課堂參與師生互動(dòng)的學(xué)生總是那么幾個(gè)人，多數(shù)學(xué)生希望老師課堂上精講詞匯，滿(mǎn)足期末考試和高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試需求就行了，對(duì)于提高口語(yǔ)能力并沒(méi)有個(gè)人目標(biāo)和強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為與高中無(wú)異。

課題組的課程教學(xué)設(shè)計(jì)從第一學(xué)期寒假作業(yè)開(kāi)始，為了督促學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生公布新學(xué)期的5個(gè)教學(xué)單元主題，要求每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)主題，查閱資料，制作PPT，開(kāi)學(xué)第一周在班內(nèi)進(jìn)行3分鐘英語(yǔ)口頭匯報(bào)。

1.1 最初的觀察

新學(xué)期第一次課，按照原定計(jì)劃，要求學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)匯報(bào)，因只有一半學(xué)生在課前將自己的作業(yè)完成并發(fā)送給老師，考慮到時(shí)間關(guān)系，所以課堂上請(qǐng)學(xué)生自由進(jìn)行匯報(bào)。雖然有5個(gè)主題可供選擇，但學(xué)生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個(gè)單元，除了個(gè)別學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數(shù)同學(xué)匯報(bào)的基本模式都是引用幾個(gè)名句，加上個(gè)別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網(wǎng)上搜到的名人故事作為例證重復(fù)率高，PPT使用的圖片與主題相關(guān)性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語(yǔ)法、單詞錯(cuò)誤多，口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、主題內(nèi)容和PPT效果都不能令聽(tīng)眾滿(mǎn)意，聽(tīng)眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學(xué)生在假期獨(dú)自完成作業(yè)質(zhì)量不高，首先與學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)，其次是同學(xué)們還沒(méi)有掌握英語(yǔ)口頭匯報(bào)的技巧，PPT制作也缺乏經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)水平較低，聽(tīng)眾對(duì)匯報(bào)不滿(mǎn)意主要是由于匯報(bào)質(zhì)量不高造成的。

分析了首次學(xué)生匯報(bào)存在的問(wèn)題和原因，筆者決心從根本上改變學(xué)生匯報(bào)費(fèi)時(shí)低效的局面，即通過(guò)提高口頭匯報(bào)的質(zhì)量，增強(qiáng)聽(tīng)眾的關(guān)注度，加深匯報(bào)人和聽(tīng)眾對(duì)話(huà)題的理解，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。提高口頭匯報(bào)的質(zhì)量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報(bào)人提升匯報(bào)內(nèi)容的廣度和深度，讓匯報(bào)人和聽(tīng)眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報(bào)質(zhì)量的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

文秋芳教授認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，口頭報(bào)告作為綜合性的“輸出”活動(dòng)，只有在一定積淀的基礎(chǔ)上（包括語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式），才能更有效地完成1。語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的必要條件2，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生選擇可理解性語(yǔ)言輸入，然后要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)是教師 “支架”作用的發(fā)揮，學(xué)生在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上再進(jìn)行口頭匯報(bào)可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中存儲(chǔ)的相關(guān)信息，刺激認(rèn)知機(jī)制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.3.1 明確項(xiàng)目任務(wù)要求

為避免學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生闡明主題匯報(bào)實(shí)施的目的、意義和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含蓋了匯報(bào)內(nèi)容、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、PPT制作等具體要求，師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)；此外，對(duì)小組成員在完成任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、知識(shí)、能力進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，教師在小組個(gè)性化指導(dǎo)和觀察中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，師生評(píng)分按照一定的比重計(jì)入學(xué)生形成性考核成績(jī)。

1.3.2 建立合作學(xué)習(xí)小組

筆者強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的意義所在以及有效合作的關(guān)鍵因素：積極的相互依存、同時(shí)性互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組學(xué)習(xí)技能、反思和計(jì)劃4。建議學(xué)生綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，組建2-3人學(xué)習(xí)小組，自由結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)進(jìn)行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學(xué)習(xí)借鑒，為知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言能力的發(fā)展互相發(fā)揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報(bào)主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學(xué)生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內(nèi)，各個(gè)小組通過(guò)個(gè)人認(rèn)知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報(bào)主題，進(jìn)行成員任務(wù)分配，計(jì)劃任務(wù)實(shí)施過(guò)程和方式。每次課前匯報(bào)1-2組，由各個(gè)小組與課代表協(xié)商，確定各組匯報(bào)時(shí)間順序。

1.3.4 發(fā)揮教師支架作用

為幫助學(xué)生作好匯報(bào)前的準(zhǔn)備，避免學(xué)生敷衍或不知道怎么準(zhǔn)備的問(wèn)題，筆者積極發(fā)揮教師的干預(yù)作用，借助學(xué)生首次匯報(bào)的PPT進(jìn)行分析和重新加工后展示給學(xué)生，起到了講解和示范作用，同時(shí)也給學(xué)生提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求；匯報(bào)任務(wù)布置后，通過(guò)師生課間直接交流和網(wǎng)上咨詢(xún)等方式對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)督查和個(gè)性化指導(dǎo)，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、信息的篩選、文字、口語(yǔ)展示過(guò)程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運(yùn)用等，涉及到組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)。每個(gè)小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)前都需要經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和內(nèi)容確認(rèn)。

2 教學(xué)實(shí)施與發(fā)現(xiàn)

2.1 教學(xué)實(shí)施

筆者任教的助產(chǎn)班共組建了16個(gè)合作匯報(bào)組，從第三周開(kāi)始每次課前安排1-2組進(jìn)行匯報(bào)，每組匯報(bào)時(shí)間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語(yǔ)法正確、發(fā)音清楚、表達(dá)自然、PPT運(yùn)用效果良好，匯報(bào)后每個(gè)小組給予評(píng)分，教師點(diǎn)評(píng)。為吸引聽(tīng)眾注意力，要求在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)每個(gè)學(xué)生記錄至少5個(gè)重要詞組以鞏固和增加個(gè)人詞匯積累；教師針對(duì)匯報(bào)主題或關(guān)鍵信息向?qū)W生提問(wèn)，以師生互動(dòng)形式強(qiáng)化對(duì)主題理解。在學(xué)期結(jié)束時(shí)要求學(xué)生用英文寫(xiě)出本期參與小組合作學(xué)習(xí)的感悟與收獲。

2.2 教學(xué)發(fā)現(xiàn)

要求團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成主題匯報(bào)任務(wù)，并明確提出較高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，而且是以小組為整體進(jìn)行考核，學(xué)生不敢因個(gè)人松懈而影響小組成績(jī)，因此積極參與準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)集體商議對(duì)話(huà)題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準(zhǔn)備時(shí)間，教師的個(gè)性化指導(dǎo)與督促排除了學(xué)生消極應(yīng)付的思想，這一輪的匯報(bào)質(zhì)量大大提高，匯報(bào)人對(duì)主題的講解脈絡(luò)清晰，充分的準(zhǔn)備使得匯報(bào)人借助PPT上關(guān)鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽(tīng)眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報(bào)內(nèi)容各不相同，反映出各組學(xué)生關(guān)注社會(huì)的角度和個(gè)人興趣的差異，豐富的內(nèi)容大大地提升了聽(tīng)眾的參與度，有些匯報(bào)得到了聽(tīng)眾積極的回應(yīng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情感共鳴，使得匯報(bào)人備受鼓舞。

2.3 教學(xué)反思

2.3.1 個(gè)體優(yōu)勢(shì)在團(tuán)隊(duì)合作中彰顯

為了高質(zhì)量地完成匯報(bào)任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定主題，反復(fù)討論以理清主題脈絡(luò)，通過(guò)合理分工、資源共享來(lái)豐富匯報(bào)材料，憑借合作互助來(lái)發(fā)揮成員優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)最佳的文字、口語(yǔ)表達(dá)和精美的PPT展示。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的小組在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山展開(kāi)主題，內(nèi)容充實(shí)，用詞豐富，銜接連貫，匯報(bào)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較為自然清晰，與第一次匯報(bào)時(shí)相比信心明顯增強(qiáng)，流暢的匯報(bào)也自然贏得了聽(tīng)眾的關(guān)注和掌聲。

2.3.2 學(xué)習(xí)能力在探究實(shí)踐中提升

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋和期末的小結(jié)都表達(dá)了自己對(duì)同伴表現(xiàn)的肯定和個(gè)人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒(méi)有達(dá)到完美，但整體來(lái)講匯報(bào)取得了預(yù)期的效果。小組成員積極參與主題相關(guān)資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語(yǔ)言信息的加工處理、講稿的準(zhǔn)備和口語(yǔ)的演練，使組員獲得了進(jìn)一步的可理解性輸入和語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言輸入和輸出不僅加深了對(duì)話(huà)題的理解，也充分鍛煉了語(yǔ)言的運(yùn)用能力，在完成PPT制作過(guò)程中組員們的多媒體技術(shù)和美學(xué)思想的交流與實(shí)踐能力得到提升，發(fā)揮了學(xué)生之間的支架作用。

2.3.3 責(zé)任意識(shí)在自我考核中增強(qiáng)

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括主題內(nèi)容、書(shū)面與口語(yǔ)表達(dá)、PPT制作水平，由各組現(xiàn)場(chǎng)打分；此外對(duì)小組成員在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)也制定了針對(duì)性的過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋個(gè)人知識(shí)、能力和態(tài)度幾個(gè)方面，要求組內(nèi)自我評(píng)分和同伴互評(píng)。有了可操作性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大家的評(píng)分相對(duì)比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)發(fā)揮同伴示范作用和評(píng)價(jià)反撥作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力給予積極引導(dǎo)。

2.3.4 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知在自主匯報(bào)中強(qiáng)化

自選主題給了學(xué)生選擇個(gè)人感興趣內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)生的選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，每個(gè)組的選題皆不相同，而且超出了過(guò)去課堂交流的大眾話(huà)題，涉及到更深的專(zhuān)業(yè)、社會(huì)、精神層面主題。如母親節(jié)感恩主題中植入的胎兒孕育及生產(chǎn)過(guò)程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發(fā)的精神健康問(wèn)題，由醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀激起的對(duì)醫(yī)護(hù)工作者素質(zhì)培養(yǎng)的思考，由學(xué)生制服到職業(yè)服裝喚起的青春記憶和職業(yè)責(zé)任感等等，不僅反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與思辨，而且激起了同學(xué)們的批判性思維、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)使命感，對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)有裨益。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生通過(guò)合作，借助他人的幫助，利用多種學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施小組合作完成主題匯報(bào)這個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)展行動(dòng)研究證明了以學(xué)生為中心，把語(yǔ)言作為獲取信息的中介，把信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，教師發(fā)揮支架作用，將課堂作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)、展示、探討的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生為項(xiàng)目的完成進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，不僅促使了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生探索、思考、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)管理能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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篇10

——關(guān)于任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

晉江市南灣中學(xué) 蘇子釗

一． 引言

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二． 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用

任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評(píng)定，這五個(gè)主要步驟，因此我稱(chēng)之為“五步設(shè)想”教學(xué)。圖示如下：

1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)西方國(guó)家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當(dāng)訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如unit7的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)和描述做一件事情得過(guò)程。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。

2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：

A. Learn new words and expressions.

B. Step by step to make a banana smoothie.

C. Make a banana smoothie by yourselves

D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.

在這一個(gè)總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。

3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識(shí)重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。一年的實(shí)踐證明，學(xué)生幾乎可以自我解決自覺(jué)問(wèn)題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)：例如，在本單元，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我的最?lèi)?ài)”的任務(wù)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最?lèi)?ài)吃的食品或飲料及其做法。我給學(xué)生提供了以下的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)在小組中交流彼此喜愛(ài)的食物與做法，就可以在交流中習(xí)得。我們還可以利用圖片直觀表達(dá)做BANANA SMOOTHIE的過(guò)程，促使學(xué)生利用邏輯推理來(lái)判斷并學(xué)習(xí)這一步驟。通過(guò)教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。

4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體

在解決基本問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務(wù)——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量讓我大吃一驚，自學(xué)能力強(qiáng)而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。

5．鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)

在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。要本單元，筆者設(shè)計(jì)了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生邏輯排序的訓(xùn)練。

三.“五步設(shè)想”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴(lài)于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

3.著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地---課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報(bào)評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類(lèi)型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過(guò)演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時(shí)間里還原菜譜的原貌。

四．結(jié)語(yǔ)

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，并無(wú)一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都在積極探索這一問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，我們都在進(jìn)行一種全新的嘗試。它需要我們樹(shù)立自覺(jué)的探求意識(shí)，力求能站在更高的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。因此，我在構(gòu)建“五步設(shè)想”教學(xué)模式時(shí)引進(jìn)了分層教學(xué)，自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了合作與自學(xué)，個(gè)人與小組的有機(jī)統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索有所裨益。

參考書(shū)目：

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