導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)員發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的各位同行：

大家好。我是來(lái)自**大學(xué)的一名輔導(dǎo)員，2006年開(kāi)始從事輔導(dǎo)員工作，很有幸受學(xué)校的委派參加本期輔導(dǎo)員、班主任骨干培訓(xùn)班。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表第七期培訓(xùn)班的所有學(xué)員向關(guān)心和愛(ài)護(hù)全省輔導(dǎo)員工作的省教育廳領(lǐng)導(dǎo)致以崇高的敬意；向精心組織和認(rèn)真籌備本次培訓(xùn)的***大學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師致以最真誠(chéng)的謝意。

5天來(lái)，教育部、**省高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修中心**大學(xué)基地的老師們?yōu)槲覀兙陌才帕嗽S多知名專家的講座，使我大開(kāi)眼界受益匪淺，與優(yōu)秀輔導(dǎo)員和兄弟院校同仁的交流使我認(rèn)知了許多工作上的盲點(diǎn)，學(xué)會(huì)了許多技巧，應(yīng)該說(shuō)我取得了理論和實(shí)踐的雙豐收。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提高了認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了信念。不瞞大家說(shuō)，這次來(lái)培訓(xùn)前我對(duì)我的工作產(chǎn)生一定的消極思想，日益重復(fù)的工作、無(wú)休不止的電話、千頭萬(wàn)緒的瑣事讓我對(duì)輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生了極大的厭惡情緒，應(yīng)該說(shuō)是優(yōu)秀輔導(dǎo)員高老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的提醒、**大學(xué)**處長(zhǎng)幽默睿智的話語(yǔ)還有每一位專家教授對(duì)于學(xué)生工作的熱忱和重視，讓我對(duì)輔導(dǎo)員工作有了更為全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的工作有了全新準(zhǔn)確的定位。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)以心育新，以德育德，以人格育人格，以智慧育智慧的艱苦而崇高的精神勞動(dòng)。它的艱苦在于勞心、勞力、勞智慧，它的崇高在于育人、樹(shù)德、鑄靈魂。既然選擇了這樣一份職業(yè)，我就必須時(shí)刻注意加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，不斷地提高實(shí)踐能力和工作能力，踏踏實(shí)實(shí)的工作，兢兢業(yè)業(yè)的做人，這樣才能讓祖國(guó)放心、讓領(lǐng)導(dǎo)放心、更讓自己安心。

二、增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了思路。能夠在一次培訓(xùn)班上集中聆聽(tīng)到這么多位專家教授關(guān)于學(xué)生工作的研究成果和真知灼見(jiàn)，使我猶如醍醐灌頂茅塞頓開(kāi)，**教授關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生的變化和輔導(dǎo)員管理理念的創(chuàng)新理論、**老師對(duì)于大學(xué)生心里健康教育的闡述還有孫清潮書(shū)記對(duì)于大學(xué)生突發(fā)行為應(yīng)急處置個(gè)案的分析讓我不但明確了堅(jiān)持教育和自我教育、堅(jiān)持理論教育和社會(huì)實(shí)踐、堅(jiān)持解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題、堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的工作思路，同時(shí)也使我明白雖然輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，但必要的理論修養(yǎng)是必備的，實(shí)踐出理論，理論再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣能使我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，提高預(yù)見(jiàn)性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更加有利于工作的開(kāi)展和創(chuàng)新。

三、認(rèn)識(shí)了朋友，收獲了經(jīng)驗(yàn)。5天來(lái)，利用分組研討和研修基地為我們搭建溝通交流的平臺(tái)，我們充分交流了對(duì)高校輔導(dǎo)員班主任工作的感受，暢談了大學(xué)生思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了其他學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)和做法。**大學(xué)的“課外十二學(xué)分”， **大學(xué)的所有輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的專職培訓(xùn)，還有很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)今后我校更好的開(kāi)展工作都有很強(qiáng)的啟迪和借鑒作用。雖然即將話別，但我們的**才剛剛開(kāi)始，相信通過(guò)已經(jīng)建立起得信息渠道和交流平臺(tái)，今后我們將會(huì)走的更近，走得更遠(yuǎn)。

輔導(dǎo)員的工作很繁瑣，所做的工作“上接天下接地”，有無(wú)數(shù)的喜悅與學(xué)生共享，也有數(shù)不盡的辛酸自己吞咽。我們也更深刻的認(rèn)識(shí)到我們是社會(huì)舞臺(tái)上的小角色，但是教育是社會(huì)生活中的大事業(yè)，小角色從事大事業(yè)，只要我們有大付出就一定能夠收獲學(xué)生的大德、大智慧。作為一名普通的學(xué)生思想政治教育工作者,我們所有的輔導(dǎo)員同志也必定能在輔導(dǎo)員的社會(huì)小角色上成就一番大事業(yè)。

篇2

大家好！

綻放著喜慶的笑臉，伴隨著春天的腳步，新的學(xué)期開(kāi)始了。新的學(xué)期，新的開(kāi)始，帶來(lái)新的機(jī)會(huì)，新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。我相信我們的每一位老師、同學(xué)都能以自己的勤奮與智慧書(shū)寫新學(xué)年學(xué)習(xí)與工作的滿意答卷。

在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，校大隊(duì)部要對(duì)同學(xué)們提出以下幾點(diǎn)要求：

首先，要做到儀表整潔。整潔的儀表給老師、同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好印象，讓大家都喜歡跟你在一起。還要自覺(jué)配戴好紅領(lǐng)巾，她是少先隊(duì)員的標(biāo)志，戴好她，只會(huì)讓你顯得更精神。

第二，爭(zhēng)做文明守紀(jì)的好孩子。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的行為品德是最重要的。本學(xué)期學(xué)校要求同學(xué)們?cè)谛袨榱?xí)慣上，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)講文明、懂禮儀的好風(fēng)貌。在和同學(xué)的相處中，高年級(jí)的哥哥姐姐要愛(ài)護(hù)低年級(jí)的小同學(xué)。在課外活動(dòng)時(shí)，上下樓梯主動(dòng)靠右走，見(jiàn)到校園里的紙屑主動(dòng)拾起來(lái)。在公共場(chǎng)所不大聲喧嘩，不亂丟瓜皮紙屑。在新的學(xué)年里，希望同學(xué)們做一個(gè)有愛(ài)心、善心、孝心、關(guān)心父母、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、互助友愛(ài)、善于合作的人；做一個(gè)有崇高理想和獻(xiàn)身精神、一個(gè)有鋼鐵般意志和高尚品格的人；做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的人。

這學(xué)期我校還將開(kāi)展豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)。

開(kāi)學(xué)這個(gè)月：守規(guī)則、重安全，做行為文明的好隊(duì)員。

三月份：“學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)”義務(wù)清掃街道；開(kāi)展“我懂事了”活動(dòng)，結(jié)合三、八婦女節(jié)，要求隊(duì)員在3月8日那天做一、兩件令媽媽或奶奶或老師等感到高興、欣慰的事。

四月份：講英雄、學(xué)英雄，做熱愛(ài)祖國(guó)的好隊(duì)員。

清明節(jié)前后，開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育：結(jié)合“講革命故事，唱革命歌曲，學(xué)革命精神”開(kāi)展系列主題活動(dòng)，讓隊(duì)員們通過(guò)講故事和用自己的歌聲等方式緬懷革命先烈。

五月份：迎“六一”節(jié)大型慶?；顒?dòng)籌備工作。

六月份：慶“六一”文藝匯演。

六、七月份：迎接期末考試，勤思考、樂(lè)探究，學(xué)習(xí)、有方法的好隊(duì)員。

結(jié)合班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況，對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀少先隊(duì)員、文明雛鷹中隊(duì)中隊(duì)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

愿同學(xué)們?cè)谛碌膶W(xué)期里，勤奮學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展！

篇3

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)倦??；高發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月28日

一、研究背景

1974年，美國(guó)學(xué)者Freudenberger提出了“職業(yè)倦怠”這一全新概念，用于描述服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach將其系統(tǒng)概括為三個(gè)維度，即情感衰竭、去人格化、無(wú)力感或者低個(gè)人成就感。情感衰竭系指沒(méi)有活力，缺乏工作熱情，感到個(gè)人情感處于極度疲憊的狀態(tài)，是職業(yè)倦怠的核心維度，具有最為明顯的癥狀表現(xiàn)。去人格化系指刻意保持與工作對(duì)象間的距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事，個(gè)人發(fā)展停滯，行為怪癖，提出工作調(diào)度的申請(qǐng)或者有離開(kāi)工作崗位的強(qiáng)烈意愿。無(wú)力感或者低個(gè)人成就感系指傾向于消極評(píng)價(jià)自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身的才能，而且是枯燥無(wú)味的繁瑣事物。

受各種因素的影響及綜合作用，高校輔導(dǎo)員作為典型的助人行業(yè)工作群體，其職業(yè)倦怠發(fā)生情況顯著高于其他教育行業(yè)的從業(yè)者。職業(yè)倦怠在高校輔導(dǎo)員中的高發(fā)生率，不僅嚴(yán)重影響了其所擔(dān)任的思想政治教育的本職工作的成效，而且對(duì)于工作對(duì)象，即廣大高校學(xué)生的人格形成、心理健康、情緒建構(gòu)等方面有著嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)在一定程度上，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的社會(huì)形象造成了損毀，降低了社會(huì)公眾及主流輿論對(duì)其的評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與工作特點(diǎn)，分析其職業(yè)倦怠高發(fā)的原因，并且在現(xiàn)有的框架體系不可能發(fā)生根本性變化的情況下，探求降低其職業(yè)倦怠發(fā)生率、緩解其程度、避免癔癥效應(yīng)的加劇，成為當(dāng)前對(duì)于高校輔導(dǎo)員的研究關(guān)注度逐年上升，研究領(lǐng)域不斷拓展，深度不斷增加的基礎(chǔ)上，一個(gè)影響廣泛且兼具實(shí)際意義的研究熱點(diǎn)。

二、原因分析

各個(gè)行業(yè)均存在程度不同的職業(yè)倦怠，但高校輔導(dǎo)員作為特殊的教育工作者，其職業(yè)倦怠的高發(fā)，在不同層次的教育機(jī)構(gòu)、教育行業(yè)的不同領(lǐng)域及高校內(nèi)部的不同工作群體中，表現(xiàn)最為明顯，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）職業(yè)特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員這一職位并非中國(guó)獨(dú)有，但與歐美國(guó)家高校的學(xué)生工作者不同，中國(guó)的高校輔導(dǎo)員從制度設(shè)計(jì)的伊始便被賦予了濃厚的思想政治教育色彩。隨著時(shí)代變遷和高等教育領(lǐng)域日新月異的快速變革，高校學(xué)生工作的復(fù)雜性、時(shí)空上的無(wú)限延展性及風(fēng)險(xiǎn)性均大幅度提升，這就迫切需要高度專業(yè)化、科學(xué)化與職業(yè)化的學(xué)生工作者群體。但是，與之相反，目前高校學(xué)生工作的理念與具體制度依然明顯滯后，依然停留在以往陳舊的思維中，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的誤區(qū)。但是，現(xiàn)實(shí)的變化又使得高校在實(shí)際情況中會(huì)做出各種形式的政策調(diào)整。因此各種因素作用的結(jié)果是，高校輔導(dǎo)員所本應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育職能被弱化，處于極度尷尬的地位，其所承擔(dān)的行政事務(wù)性工作卻嚴(yán)重過(guò)量，且缺乏有效的分化。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員具備高校教師與管理干部的雙重身份，實(shí)際情況卻是不僅其高校教師的身份無(wú)法得到政策上的落實(shí)，而且在行政體系中，無(wú)論是級(jí)別晉升或者所處地位，均屬于較為特殊的群體。至今為止，相當(dāng)部分的高校并沒(méi)有出臺(tái)專門針對(duì)學(xué)生工作群體，特別是輔導(dǎo)員的工作條例，因此導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容沒(méi)有明確的范圍，責(zé)任無(wú)限制擴(kuò)大，其粉飾各種角色且在其中頻繁轉(zhuǎn)換的工作特點(diǎn)，決定了輔導(dǎo)員需要承擔(dān)較專任教師和科研人員更大的心理壓力，易發(fā)精神障礙。巨大的工作壓力，加之長(zhǎng)期各種不良精神因素的刺激，必然會(huì)導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員的生理和心理狀況不佳，造成對(duì)于所從事職業(yè)的憤懣與不滿，工作熱情逐漸消退。因此，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠高發(fā)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)外環(huán)境。與社會(huì)地位相對(duì)較高且收入途徑多樣的專任教師相比，輔導(dǎo)員雖然屬于高校教師序列，但所從事的基本上以行政事務(wù)性工作為主，授課任務(wù)較少，缺乏從事科學(xué)研究的平臺(tái)，這直接導(dǎo)致兩個(gè)方面的情況：一是因無(wú)課時(shí)費(fèi)及科研經(jīng)費(fèi)，使得輔導(dǎo)員的實(shí)際收入在高校各工作群體中明顯偏低，鑒于高校的整體收入水平與政府機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位及壟斷性央企國(guó)企相比并無(wú)優(yōu)勢(shì)，故高校輔導(dǎo)員的待遇在社會(huì)中處于中下等水平；二是高校作為學(xué)術(shù)場(chǎng)，科研與教學(xué)是高校工作的主流，輔導(dǎo)員的工作屬于服務(wù)性質(zhì)，見(jiàn)效不明顯且周期較長(zhǎng)，加之傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作可有可無(wú)，從事學(xué)生工作的人都是在學(xué)術(shù)上難以進(jìn)一步成長(zhǎng)的人或者將其視為年輕人進(jìn)入高校的臨時(shí)中轉(zhuǎn)站，使得輔導(dǎo)員在高校中的地位不高，得不到應(yīng)有的尊重。在當(dāng)前的社會(huì)氛圍中，財(cái)富已經(jīng)成為衡量個(gè)人成功已否的重要標(biāo)志，高校輔導(dǎo)員的較低收入及地位放至社會(huì)的大環(huán)境中，暈輪效應(yīng)的作用使得社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員群體普遍存在歧視和不理解的現(xiàn)象，因此造成輔導(dǎo)員的心態(tài)失衡，自我效能感降低，在工作過(guò)程中應(yīng)對(duì)壓力的信心不足，個(gè)人長(zhǎng)期被緊張、焦慮、壓抑的情緒所包圍，進(jìn)而造成情緒上的衰竭和無(wú)力感。校內(nèi)外環(huán)境的綜合作用，特別是社會(huì)和家庭支持系統(tǒng)的缺乏，加劇了高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的高發(fā)。

（三）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要包括學(xué)歷、專業(yè)、性別、人格以及工作時(shí)間、婚否、職稱等因素。

1、學(xué)歷層次。近年來(lái)招聘的高校輔導(dǎo)員基本上以碩士研究生為主。研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員的自我成就動(dòng)機(jī)明顯高于本、?？茖W(xué)歷輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及職業(yè)發(fā)展情況不能滿足受過(guò)專業(yè)科研訓(xùn)練的碩士研究生，在高校的學(xué)術(shù)場(chǎng)影響下，做輔導(dǎo)員本即為權(quán)宜之計(jì)的具有研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，往往有轉(zhuǎn)至其他崗位從事原有或者相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研工作的意愿，從而不會(huì)安心于前途不明朗的輔導(dǎo)員的本職工作，職業(yè)承諾偏低，特別是在具有一定工作經(jīng)驗(yàn)之后，可能會(huì)采取推脫應(yīng)付的工作態(tài)度，這是難以避免的。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)歷層次與輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的發(fā)生率呈非線性正相關(guān)。本、?？茖W(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，對(duì)于工作價(jià)值和職業(yè)成長(zhǎng)前景的期待低于研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，更容易滿足于現(xiàn)有的工作狀態(tài)，成就感相應(yīng)要高，因此情緒疲憊及去個(gè)人化傾向弱于具有研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，具備研究生學(xué)歷層次輔導(dǎo)員嚴(yán)重的情緒疲憊已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中不可忽視的重要問(wèn)題。

2、專業(yè)背景。高校從出于能夠快速熟悉所帶學(xué)生情況、方便開(kāi)展相關(guān)工作、儲(chǔ)備人才等角度出發(fā)，在輔導(dǎo)員配置過(guò)程中，一般要求其所學(xué)專業(yè)和學(xué)科背景與所任職院系相吻合，這樣使得具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員相對(duì)較少，輔導(dǎo)員雖然普遍具有碩士研究生學(xué)歷，但因所學(xué)專業(yè)與從事輔導(dǎo)員工作的需求不同，在思想政治教育領(lǐng)域僅處于初級(jí)甚至探索階段，工作中依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)者居多，工作理念陳舊，方法落后，不能深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生工作出現(xiàn)的新情況。面對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，因準(zhǔn)備不足而無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，自信心受到打擊，最終導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

3、性別差異。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高校輔導(dǎo)員中女性所占比例明顯高于男性，出現(xiàn)這一情況的原因主要在于：一是女性情感細(xì)膩、親和力強(qiáng)及良好的溝通協(xié)調(diào)能力，較男性更加適合教育領(lǐng)域的相關(guān)工作，特別是高校輔導(dǎo)員繁瑣復(fù)雜而單調(diào)重復(fù)的工作；二是女性較男性更加向往穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)可能滿足女性的要求。社會(huì)，包括高校內(nèi)部，對(duì)于男性的期待和要求普遍要高于女性，因此女性輔導(dǎo)員偏多的現(xiàn)實(shí)，使得進(jìn)入高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的少數(shù)男性，承擔(dān)了過(guò)于繁重的工作任務(wù)和工作壓力，長(zhǎng)期的緊張和疲勞，以及男性中性格特點(diǎn)中的不利因素，使得男性輔導(dǎo)員，特別是具有完美主義性格的男性輔導(dǎo)員去個(gè)人化傾向明顯偏高，成就感較低，更容易發(fā)生職業(yè)倦怠。

4、人格特征。職業(yè)倦怠與人格特征有關(guān)，而且與某些特殊的人格特質(zhì)顯著相關(guān)。相關(guān)研究表明，意志堅(jiān)定、自控力強(qiáng)、高自尊的人不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而外控型、低自尊的人較易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，研究表明，個(gè)體的努力程度、低自信、逃避型應(yīng)對(duì)策略、A型性格、五大人格中的神經(jīng)質(zhì)因素也與職業(yè)倦怠呈顯著相關(guān)性。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的招聘過(guò)程中，很少見(jiàn)到對(duì)于應(yīng)聘者心理素質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、性格類型及人格特征的測(cè)試與考評(píng)，這樣必然會(huì)使部分不具備從事該職業(yè)的人員進(jìn)入該隊(duì)伍，這一人群因?yàn)椴荒芎芎玫剡m應(yīng)工作，短期尚能勉強(qiáng)應(yīng)付，長(zhǎng)久必然會(huì)發(fā)生情緒上的衰竭，這種不良情緒會(huì)傳遞至其所負(fù)責(zé)學(xué)生的周圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一系列的惡劣影響，也會(huì)間接影響高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的形象。

5、其他因素。工作年限、婚育情況、職稱高低等因素亦對(duì)職業(yè)倦怠的發(fā)生率及嚴(yán)重程度有一定的影響，總體而言，工作年限及職稱高低與倦怠程度呈正相關(guān)，未婚者比已婚者更容易發(fā)生職業(yè)倦怠，且程度偏高。

（四）高校學(xué)生工作出現(xiàn)的新變化。新時(shí)期高校學(xué)生工作的最大特點(diǎn)是教師群體信息壟斷性的喪失以及學(xué)生思想意識(shí)多元化帶來(lái)的管理難度的增加。

1、信息優(yōu)勢(shì)喪失。在信息時(shí)代，輔導(dǎo)員的信息壟斷優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，學(xué)生所獲得的信息量及獲取信息的方式并不落后于前者，加之就業(yè)實(shí)行雙向選擇，在這種情況下，輔導(dǎo)員地位及威信較以往降低，工作難度則顯著加大。

2、工作對(duì)象的特點(diǎn)。隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生來(lái)源及構(gòu)成進(jìn)一步復(fù)雜，整體素質(zhì)降低，思想觀念日趨多樣化。從總體上來(lái)講，90后大學(xué)生理性思維能力偏弱，容易沖動(dòng)，個(gè)性突出，自主意識(shí)和維權(quán)意識(shí)強(qiáng)烈，輔導(dǎo)員由于工作的特殊性，難免會(huì)在涉及學(xué)生利益分配的事務(wù)中受到各種因素的干擾，如果工作方法不得當(dāng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生群體不穩(wěn)定的現(xiàn)象，必須小心謹(jǐn)慎，同時(shí)加快知識(shí)的更新，最重要的是優(yōu)化工作方法，處理好“上”與“下”兩種關(guān)系，唯有如此，才能最大限度地降低隨時(shí)可能發(fā)生的輿情危機(jī)，甚至。

三、干預(yù)對(duì)策

高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。該群體職業(yè)倦怠的高發(fā)，嚴(yán)重影響著高校思想政治工作的成效及大學(xué)生的成長(zhǎng)，因此需要綜合采用多種措施，構(gòu)建系統(tǒng)工程，進(jìn)行有效干預(yù)，提高輔導(dǎo)員的工作效能及成就感，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

（一）培養(yǎng)科研型輔導(dǎo)員。鑒于大部分輔導(dǎo)員具有碩士研究生學(xué)歷，因此解決輔導(dǎo)員在校內(nèi)地位偏低且形象不佳現(xiàn)狀的根本性途徑在于搭建科研平臺(tái)，支持輔導(dǎo)員從事與專業(yè)相關(guān)的科研工作，在項(xiàng)目及課題申報(bào)、立項(xiàng)等方面，對(duì)以基層輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作者進(jìn)行政策上的傾斜，或者單列系統(tǒng)，加強(qiáng)不同研究方向的研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變學(xué)生工作群體科研實(shí)力弱的現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)術(shù)影響力，培養(yǎng)科研型輔導(dǎo)員，縮小與專任教師和科研人員在科研實(shí)力、影響力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟罹?，滿足其日趨增長(zhǎng)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，在招聘過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先招聘具備相關(guān)學(xué)科背景且實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)型碩士，原則上盡量減少對(duì)于科研型普通碩士的招聘，對(duì)于現(xiàn)有研究生學(xué)歷層次且獲得學(xué)位的輔導(dǎo)員，應(yīng)制定針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)化培養(yǎng)方案。例如，通過(guò)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，成為相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，避免因陷于事務(wù)性工作而成為“事務(wù)性輔導(dǎo)員”、“活動(dòng)型輔導(dǎo)員”及“全能型輔導(dǎo)員”，從而荒廢所學(xué)專業(yè)，應(yīng)打通職業(yè)發(fā)展路徑，創(chuàng)造條件將其輸送至教學(xué)科研崗位，落實(shí)輔導(dǎo)員具備的高校教師身份的政策，不將其僅視為行政人員，避免具備較高學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員因前景不明朗而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）為輔導(dǎo)員減壓。目前高校輔導(dǎo)員角色不明、職責(zé)不清、工作范圍不明確已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，因此有必要從政策層面，對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，厘清責(zé)任，嚴(yán)格按照不低于1：200的比例配置輔導(dǎo)員，將可以分擔(dān)至其他科室或者部分的任務(wù)堅(jiān)決從學(xué)生工作系統(tǒng)中清除，或者可以在結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒歐美國(guó)家高校學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，將有些工作交由社會(huì)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、第三方機(jī)構(gòu)完成，取消不應(yīng)該由高校，特別是學(xué)生工作部門承擔(dān)的工作，通過(guò)各個(gè)層面的改革，最大限度減少高校輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作，使其能夠有較多精力從事思想政治教育等相關(guān)領(lǐng)域的本職工作。這樣，一方面可以提高部分由輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作的效率，革新工作理念，同時(shí)也有利于改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的形象。

（三）提高輔導(dǎo)員的待遇。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及職權(quán)部門必須充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員對(duì)于高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要意義及工作的特殊性，積極作為，通過(guò)設(shè)立學(xué)生工作者專項(xiàng)獎(jiǎng)金、提高獎(jiǎng)金計(jì)算系數(shù)和補(bǔ)貼、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)相關(guān)課程等多種方法，構(gòu)建輔導(dǎo)員權(quán)益保障體系，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員與專任教師或者科研人員在課時(shí)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、其他收入等方面的差距，減小輔導(dǎo)員的經(jīng)濟(jì)壓力，免除后顧之憂，提高待遇，是提高輔導(dǎo)員校內(nèi)外地位、減少職業(yè)倦怠的發(fā)生、吸納高素質(zhì)人才進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的最現(xiàn)實(shí)途徑。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]唐海波，黃劍飛，李賽蘭.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因及干預(yù)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011.4.

[2]汪宏，王軍.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠與自我效能感的關(guān)系研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.5.

[3]饒紅，倪潔.從“職業(yè)倦怠”談高校輔導(dǎo)員的心理健康[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.1.

[4]李永洪.輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的心理矯治――高校的積極作為[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.10.

[5]邵利明.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因分析及對(duì)策研究[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2009.2.

[6]孟曰.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的對(duì)策初探[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.8.

[7]孫月琴.高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的心理分析與對(duì)策[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010.5.

[8]李寧.淺析高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因及對(duì)策[J].湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012.3.

[9]江莉娜.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生原因及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006.2.

[10]鐘慧珍，周生江.中國(guó)健康心理學(xué)雜志[J].高校輔導(dǎo)員工作倦怠的研究，2012.5.

[11]蔡亞敏.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠影響因素及對(duì)策研究[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.2.

[12]徐瑾.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠與人格因素的相關(guān)性分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.3.

篇4

關(guān)鍵詞 高等院校 輔導(dǎo)員 選留機(jī)制 職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.034

College Counselors' Career Development Research

――Analysis based on a College "213" Model

ZHANG Shufeng， WANG Hao

（College of Public Administration， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract College counselors' career development theory has always been a focus of the study， to explore innovative models of practice has never stopped. This paper selected career development counselor "213" model of a university in the 1990s carried out to collect data in the form of questionnaires and interviews， the gender ratio reorientation of development， job promotion， sample description rank promotion and other indicators empirical tests， career development counselor conduct the evaluation mode tracking， college counselors' professional development for innovative institutional mechanisms put forward a clear policy recommendations and policy implications.

Key words college; counselor; election to stay mechanism; career development

對(duì)高校輔導(dǎo)員問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容涉及廣泛，卻鮮有觸及輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，特別是開(kāi)展對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式的跟蹤評(píng)價(jià)研究。實(shí)踐中，各高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新探索卻從未停止，如清華大學(xué)最早嘗試的雙肩挑模式、江西師范大學(xué)“1+3”模式、華僑大學(xué)“2+3”模式、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)“4+0”模式等。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中各高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新與探索，已經(jīng)成為諸多高校破解輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)系列問(wèn)題最為倚重的手段，開(kāi)展高校輔導(dǎo)員不同職業(yè)發(fā)展機(jī)制的評(píng)價(jià)非常重要。有鑒于此，筆者選擇一所國(guó)家重點(diǎn)的211高校，考察了其創(chuàng)新實(shí)踐的一種高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式，通過(guò)跟蹤調(diào)查建立了一個(gè)制度環(huán)境―選留機(jī)制―職業(yè)發(fā)展的分析框架進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和分析，為更加準(zhǔn)確研判高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新趨勢(shì)，提出了科學(xué)合理的經(jīng)驗(yàn)啟示和政策建議。

1 “213”模式簡(jiǎn)介

1.1 基本概況

從20世紀(jì)90年代中期到2003年，該高校開(kāi)展了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的“213”模式探索和實(shí)踐?！?13”模式在各學(xué)院獲得免試推薦研究生資格的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，選拔人才擔(dān)任學(xué)生政治輔導(dǎo)員的制度?！?13”模式中的“2”為本科畢業(yè)直接留校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作2年，“1”為工作第三年這1年開(kāi)始為研究生入學(xué)過(guò)渡階段，“3”為在職攻讀研究生的3年正常學(xué)制。

1.2 主要特征

“213”模式充分尊重了學(xué)院選留輔導(dǎo)員的計(jì)劃性與自主性，由學(xué)院按照輔導(dǎo)員配備及發(fā)展計(jì)劃提出選留，在物色推薦以及最終確定方面也給予學(xué)院充分的自利。按照“213”模式的運(yùn)轉(zhuǎn)周期，選留計(jì)劃的發(fā)生一般在輔導(dǎo)員在職讀研的開(kāi)始，形成一個(gè)以老帶新的工作格局。學(xué)生處規(guī)定各學(xué)院在選留輔導(dǎo)員中的一些基本條件把控進(jìn)程，學(xué)院自主選擇推薦人選，經(jīng)學(xué)校學(xué)生處組織面試考核后統(tǒng)一批次錄用。

“213”模式實(shí)行了輔導(dǎo)員的選留在自己學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行自主選拔的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院本土的輔導(dǎo)員選留培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校給予了必要的配套政策，在保研指標(biāo)使用對(duì)于輔導(dǎo)員選留類型上適當(dāng)放寬，在保留研究生入學(xué)學(xué)籍方面研究生院給予配合，在畢業(yè)入職以及在職攻讀研究生的人事政策方面人事處給予了必要的支持。

2 樣本描述與經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)

筆者調(diào)研了通過(guò)“213”模式入職的輔導(dǎo)員樣本共計(jì)20人，其中16人仍然在校內(nèi)崗位工作。通過(guò)對(duì)16人的問(wèn)卷調(diào)查，收集整理了職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，建立了性別、工作年限、現(xiàn)崗位、職稱職級(jí)、輔導(dǎo)員崗位工作年限、學(xué)工系統(tǒng)崗位工作年限等多項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)基本表現(xiàn)度如下：16人中男性比例達(dá)到87.5%。4人已經(jīng)轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，4人成為教學(xué)、行政崗的雙肩挑人員，其它8人奮戰(zhàn)在行政崗位。16人全部完成了講師晉升階段，其中有5人已經(jīng)成功晉升為副教授。16人中4人走教學(xué)科研道路，剩余12人中11人已經(jīng)成為學(xué)校中層干部，另有2人成功晉升正處。

2.1 性別比例

“213”模式中調(diào)查樣本中男性占比達(dá)到87.5%，這一數(shù)據(jù)在當(dāng)前該高校輔導(dǎo)員女性占比超過(guò)50%并顯現(xiàn)不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)的情況下顯得尤為突出。筆者通過(guò)對(duì)這一數(shù)據(jù)的持續(xù)關(guān)注對(duì)比并通過(guò)該模式本身特征的分析，給出了一定的解釋。“213”模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在選留輔導(dǎo)員過(guò)程中的自主性，即擁有選留自己學(xué)院學(xué)生的權(quán)利。這種自主性實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在選擇對(duì)象上的自利性，學(xué)院總是在同等條件下傾向于選留男性輔導(dǎo)員，這可以在一定程度上解釋“213”選留的輔導(dǎo)員中男性占比高的原因。而2003之后，該校輔導(dǎo)員逐步推行公開(kāi)招聘，從選聘范圍、程序要求等方面上升為學(xué)校層面的統(tǒng)一要求，這在一定程度上剝奪了學(xué)院的選留輔導(dǎo)員的自主性。

2.2 轉(zhuǎn)崗發(fā)展

“213”模式中轉(zhuǎn)崗（轉(zhuǎn)為專業(yè)教師）比例達(dá)到了25%，雙肩挑（既任行政領(lǐng)導(dǎo)，也擔(dān)專業(yè)教師）比例也為25%，兩項(xiàng)合計(jì)有50%的比例實(shí)現(xiàn)了從行政到專任教師的跨界。“213”模式本身就將輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師作為一條輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑，這在該校以后的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中顯得異乎尋常的困難。對(duì)此的解釋筆者發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)主要因素：一是“213”模式的選留人員專業(yè)就與學(xué)院的專業(yè)一一對(duì)應(yīng)，具有轉(zhuǎn)崗的專業(yè)匹配性，通過(guò)后續(xù)的研究生階段學(xué)習(xí)，在學(xué)歷提升上有先天的優(yōu)勢(shì)。二是是學(xué)校政策方面的支持，這是更加重要的原因，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在彼時(shí)階段對(duì)從輔導(dǎo)員崗轉(zhuǎn)專業(yè)教師的一種許可。而該校在2010年專門針對(duì)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗任專業(yè)教師作出了明文規(guī)定，將輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的條件明確為博士學(xué)位，并在同等條件下與學(xué)校對(duì)外公開(kāi)招聘的教學(xué)科研人員競(jìng)爭(zhēng)，這一條款已經(jīng)基本上將之后輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)為專業(yè)教師的路給堵死了。

2.3 職稱晉升

“213”模式的16人中全部已經(jīng)完成了講師的職稱晉升，平均時(shí)間花費(fèi)為5.5年，其中5人晉升為副教授，平均花費(fèi)時(shí)間為12年。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)校人事處的訪談，記錄了學(xué)校其它行政崗位上本科入職起點(diǎn)教師的職稱晉升效率，發(fā)現(xiàn)“213”模式輔導(dǎo)員在講師晉升的時(shí)間花費(fèi)上是比較少的，而現(xiàn)實(shí)晉升副教授的比例和晉升效率都是比較高的。“213”模式打通了輔導(dǎo)員從本科到研究生的學(xué)歷提升通道，這種學(xué)歷提升方面的銜接優(yōu)勢(shì)保證其對(duì)于同批入職行政管理崗位人員的領(lǐng)先。學(xué)歷的領(lǐng)先在講師評(píng)聘中加分不少，根據(jù)該校職稱晉升的規(guī)定，具有研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位的教師在工作2年后可直接評(píng)聘為講師，而本科學(xué)歷的教師在晉升講師時(shí)必須經(jīng)過(guò)評(píng)選?！?13”模式相比同期本科入職的管理教師而言，在晉升副教授職稱的優(yōu)勢(shì)則可能來(lái)源于兩點(diǎn)：一是更快完成碩士階段的學(xué)習(xí)，有助于先人一步打開(kāi)博士階段學(xué)習(xí)的通道，具有學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì);二是與學(xué)院專業(yè)的緊密聯(lián)系，為學(xué)歷的提升、轉(zhuǎn)崗的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.4 職級(jí)晉升

在職級(jí)晉升方面，16人均因擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，享受學(xué)校輔導(dǎo)員2年副科、3年正科的待遇，這是來(lái)源于學(xué)校政策的支持。在16人中去除后期轉(zhuǎn)崗走教學(xué)、科研道路的4人以外，12人中的11人已經(jīng)成為學(xué)校中層干部，比例達(dá)到91.67%，平均耗時(shí)8.3年，另有2人成功晉升正處職。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，輔導(dǎo)員成為學(xué)校最重要中層管理干部的輸送陣地一點(diǎn)也不夸張，這也告訴我們一條輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不可忽視的重要通道。歸其原因可能是多方面的，正科職級(jí)的自然晉升為后期的職級(jí)發(fā)展提供了先人一步的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校中層管理干部隊(duì)伍缺乏以及來(lái)源單一，在一定程度上為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升打開(kāi)了方便之門。

3 主要結(jié)論與政策啟示

3.1 平衡輔導(dǎo)員選留的性別比例

男性輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展的通道和效率相較女性輔導(dǎo)員而言具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在選留輔導(dǎo)員時(shí)往往向男性傾斜，保持一所高校輔導(dǎo)員男女比例的平衡一直是有意思的話題。增加選留輔導(dǎo)員過(guò)程中學(xué)院參與的可能性，甚至給予學(xué)院一定的自，對(duì)于提高男性輔導(dǎo)員的選留比例具有非常顯著作用。由此可以擴(kuò)展，增加業(yè)務(wù)主管部門在選留輔導(dǎo)員中的決策權(quán)，對(duì)于提高男性輔導(dǎo)員的占比應(yīng)該也是有效的手段。

3.2 學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響

學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響非常重要，這非常容易理解，畢竟高校的職稱評(píng)審政策的傾向上更加偏重于高學(xué)歷。同時(shí)，高學(xué)歷也為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展打開(kāi)了另一條通道，即專業(yè)專業(yè)教師或者管理崗位與教學(xué)工作兩不誤的雙肩挑人才，當(dāng)然這中間的專業(yè)匹配和政策支撐等條件也是不可或缺的重要因素。較高的學(xué)歷對(duì)于職級(jí)晉升具有正向推進(jìn)作用，這在高等學(xué)校的環(huán)境來(lái)說(shuō)也很好理解。

3.3 拓展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升通道

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升應(yīng)該是輔導(dǎo)員更加關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，畢竟輔導(dǎo)員中的大部分充實(shí)到了學(xué)校的行政管理崗位。職級(jí)晉升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從副科、正科、副處、正處的晉升環(huán)環(huán)相扣。幫助輔導(dǎo)員在入職后更快地完成副科、正科的職級(jí)晉升，這顯然需要學(xué)校層面的專項(xiàng)政策支撐，這也將為后續(xù)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從加快輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升角度來(lái)看，僅僅長(zhǎng)期停留在輔導(dǎo)員崗位上顯然不可取，加強(qiáng)崗位的流動(dòng)至關(guān)重要，這將增加輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的通道。通過(guò)快速占據(jù)學(xué)校其它管理崗位，一方面能促進(jìn)輔導(dǎo)員正常有序流轉(zhuǎn)，另一方面也將大大開(kāi)拓輔導(dǎo)員在晉升職級(jí)方面的效率和水平。

2014年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生教育管理基金，項(xiàng)目編號(hào)X 20140102

參考文獻(xiàn)

[1] 唐德斌.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因分析[J].教育與職業(yè)，2013（2）：64-65.

[2] 羅公利，聶廣明，陳剛.從國(guó)際比較中看我國(guó)高校輔導(dǎo)員的角色定位[J].中國(guó)高等教育，2007（7）.

[3] 劉進(jìn).理論與實(shí)踐：我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)悖論[J].江蘇高教，2010（2）：108-111.

[4] 呂吉.試論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的制約因素[J].江蘇高教，2012（3）：95-96.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；職業(yè)化特征；職業(yè)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：于曉霞（1981-），女，遼寧普蘭店人，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，講師。（遼寧?沈陽(yáng)?110034）

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0108-02

社會(huì)學(xué)家休斯頓認(rèn)為：“現(xiàn)代人在人際對(duì)應(yīng)的諸多角色中，以他的職業(yè)角色為主要角色，是這個(gè)角色決定了他的生活態(tài)度，人生價(jià)值取向及他人對(duì)他的評(píng)價(jià)?！笨梢?jiàn)，有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)有相應(yīng)的職業(yè)行為。因此，在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程中，輔導(dǎo)員職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成已成為不容忽視的一個(gè)方面。從某種意義上講，輔導(dǎo)員職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成將成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

一、職業(yè)化、輔導(dǎo)員職業(yè)化分析

1.職業(yè)化及其構(gòu)成要素

要想了解職業(yè)化的內(nèi)涵，首先要了解什么是職業(yè)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將職業(yè)解釋為個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。也有社會(huì)學(xué)家認(rèn)為職業(yè)是從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類別。由此可見(jiàn)，職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性，它需要取得報(bào)酬以維持生計(jì)；職業(yè)具有社會(huì)性，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，并與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；職業(yè)具有專業(yè)性，它必須具有特定的知識(shí)和技能；職業(yè)具有穩(wěn)定性，它是在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)的生命周期?！盎笔侵冈谏鐣?huì)和歷史發(fā)展的過(guò)程中所形成的具有高度社會(huì)認(rèn)同感并具有某一模式的過(guò)程。職業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)群體應(yīng)當(dāng)具備的特定職業(yè)素質(zhì)及其在社會(huì)中的特殊地位、聲望及相關(guān)的制度保障。其構(gòu)成要素包括對(duì)職業(yè)主體特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)在社會(huì)定的職業(yè)地位以及兩者得以實(shí)現(xiàn)的制度保障。

如果說(shuō)職業(yè)地位是條件，職業(yè)管理制度是保障，那么職業(yè)主體特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求則是職業(yè)化發(fā)展的根基。職業(yè)主體特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求即是某種特殊的專業(yè)技術(shù)能力和高度職業(yè)自我管理要求。高度職業(yè)自我管理要求的核心內(nèi)容則是職業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的職業(yè)化特征是推進(jìn)職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)素養(yǎng)可以說(shuō)是一種精神、一種力量、一套規(guī)則，是對(duì)事業(yè)的尊重、執(zhí)著和熱愛(ài)，是對(duì)事業(yè)孜孜不倦追求的精神，是追求價(jià)值體現(xiàn)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功的一套規(guī)則。它包括職業(yè)主體對(duì)職業(yè)的價(jià)值觀、態(tài)度和行為規(guī)范。

以職業(yè)主體特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為核心的職業(yè)化作用體現(xiàn)在，工作價(jià)值等于個(gè)人能力和職業(yè)化程度的乘積，職業(yè)化程度與工作價(jià)值成正比，即：工作價(jià)值＝個(gè)人能力×職業(yè)化的程度。例如，一個(gè)人有100分的能力，而職業(yè)化的程度只有50%，那么其工作價(jià)值顯然只發(fā)揮了一半。如果一個(gè)人的職業(yè)化程度很高，那么能力、價(jià)值就能夠得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，而且是逐步上升的。如果一個(gè)人的能力比較強(qiáng)，卻自覺(jué)發(fā)揮得很不理想，總有“懷才不遇”的感慨，那就很可能是自身的職業(yè)化程度不夠高造成的，這樣就使得個(gè)人的工作價(jià)值大為降低。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)化分析

通過(guò)以上幾個(gè)方面的深入研究，結(jié)合職業(yè)及職業(yè)化內(nèi)涵，輔導(dǎo)員職業(yè)化的條件已經(jīng)基本具備，它蘊(yùn)含著輔導(dǎo)員工作的學(xué)習(xí)化、專業(yè)化、終身化、社會(huì)化，既包括輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的價(jià)值觀、態(tài)度和行為規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)，又包括社會(huì)及各高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的肯定和地位的提升以及輔導(dǎo)員職業(yè)化得以實(shí)現(xiàn)的制度、管理保障。結(jié)合自身工作體會(huì)，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：正確的職業(yè)價(jià)值觀、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)意識(shí)、善于思考與總結(jié)的職業(yè)行為習(xí)慣以及自動(dòng)自發(fā)的職業(yè)態(tài)度等等。而以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的輔導(dǎo)員職業(yè)化特征將是推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。

按照職業(yè)化的內(nèi)涵，對(duì)照我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化還有相當(dāng)?shù)牟罹?，可以得出這樣的結(jié)論：高校輔導(dǎo)員在我國(guó)還不能稱其為一種職業(yè)，而只能算作是高校中的一個(gè)崗位。目前在我國(guó)高校中雖有一定數(shù)量的人從事輔導(dǎo)員工作，但兼職人員也占有相當(dāng)大的比例，這部分人并不以從事此項(xiàng)工作作為自身主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，即使是專職輔導(dǎo)員，由于主客觀等多方面的原因，其流動(dòng)性也相當(dāng)大，從事輔導(dǎo)員工作的時(shí)間只有3～5年，少則只有一兩年，因此我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作若要發(fā)展為一種真正意義上的職業(yè)化，則需要長(zhǎng)期不懈的努力，需要輔導(dǎo)員工作的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)化程度不斷提高。輔導(dǎo)員只有職業(yè)化，才能適應(yīng)新時(shí)期高校人才培養(yǎng)對(duì)輔導(dǎo)員的要求，才能提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位，才能穩(wěn)定輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍，也才能使高校輔導(dǎo)員有強(qiáng)烈的使命感和職業(yè)成就感，從而使高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員還沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立職業(yè)從高校教師中分離出來(lái)。

二、以職業(yè)化素養(yǎng)為核心的職業(yè)特征在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)中的作用

輔導(dǎo)員職業(yè)化要求我們，以職業(yè)化素養(yǎng)為核心的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求包括外在的素質(zhì)表現(xiàn)和內(nèi)在的意識(shí)要求，比如行為規(guī)范、思考問(wèn)題的模式、心智模式和內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn)等等。因此，作為輔導(dǎo)員職業(yè)化實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成已經(jīng)迫在眉睫。

1.樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，建設(shè)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求統(tǒng)一的新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍

篇6

一、高校學(xué)生突發(fā)事件的特點(diǎn)

突發(fā)事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。高校學(xué)生突發(fā)事件是指在高校范圍內(nèi)發(fā)生的、或與教師或?qū)W生有直接關(guān)聯(lián)的學(xué)生突發(fā)事件。高校學(xué)生突發(fā)事件的特點(diǎn)，一是苗頭隱蔽性。事件來(lái)得突然，無(wú)法預(yù)料時(shí)間，沒(méi)有癥狀或規(guī)律可循，令人措手不及。二是問(wèn)題多變性。事件發(fā)生的原因眾多，錯(cuò)綜復(fù)雜，認(rèn)識(shí)不清可能造成較嚴(yán)重的社會(huì)影響。三是處理迫切性。事件發(fā)生后，需要快速做出反應(yīng)，快速分析判斷，快速有效處置。四是群體自發(fā)性，學(xué)生思想活躍，消息源靈通，通訊手段快捷，事件一旦發(fā)生，可能立即引起學(xué)生集中關(guān)注，引發(fā)群體性事件。五是危害多元性。事件發(fā)生，可能干擾學(xué)校正常秩序，造成學(xué)生心理恐慌、產(chǎn)生心理陰影、導(dǎo)致不良后果等連鎖反應(yīng)。一些事件雖小，但其危害性有時(shí)卻更持久，會(huì)長(zhǎng)期在學(xué)生中造成不良影響。

二、輔導(dǎo)員在高校學(xué)生突發(fā)事件中的角色定位

從當(dāng)前各高校處理學(xué)生突發(fā)事件的實(shí)踐看，青年大學(xué)生個(gè)性特征鮮明，自我意識(shí)凸顯，價(jià)值目標(biāo)多元，處事激揚(yáng)沖動(dòng)，這個(gè)群體最容易直接引發(fā)沖突或受到學(xué)生突發(fā)事件影響、沖擊或危害。身兼學(xué)生教育管理重任的輔導(dǎo)員，顯然是維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的重要力量。

從教育部對(duì)輔導(dǎo)員的定性看，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》均規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”同時(shí)，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確提出輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要職業(yè)功能是“危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”，其中高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求具有對(duì)危機(jī)事件的分析預(yù)判、協(xié)調(diào)處理，完善機(jī)制、凝練研究等四項(xiàng)能力。作為學(xué)生教育管理的主體，輔導(dǎo)員素質(zhì)決定著高校處理學(xué)生突發(fā)事件的水平和效率，輔導(dǎo)員處理突發(fā)事件的能力，更是集中體現(xiàn)著高校的氣質(zhì)形象和思想政治教育的有效性。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校學(xué)生突發(fā)事件的能力體系

輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)具備五種能力：一是人格影響力。所謂人格影響力，是輔導(dǎo)員通過(guò)思想引領(lǐng)、道德感染和行為示范等方式，在學(xué)生群體所產(chǎn)生的榜樣力量與集體影響。輔導(dǎo)員人格影響力建立在日常嚴(yán)格、細(xì)致的班級(jí)管理過(guò)程中，建立在尊重學(xué)生的利益和價(jià)值基礎(chǔ)上，這是一種依靠輔導(dǎo)員個(gè)體優(yōu)秀人格來(lái)影響、帶動(dòng)、感召學(xué)生的能力。學(xué)生突發(fā)事件具有苗頭隱蔽性，因此功夫在平時(shí)，沒(méi)有一定的人格影響力，輔導(dǎo)員很難獲知、搜集和處理信息。

二是準(zhǔn)確判斷力。在事件萌芽階段，輔導(dǎo)員應(yīng)保持清醒的頭腦，具有準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷力，這是一種判斷形勢(shì)、抓住關(guān)鍵、認(rèn)清實(shí)質(zhì)的能力。學(xué)生突發(fā)事件具有問(wèn)題多變性，能否及時(shí)掌握事件的性質(zhì)、來(lái)由、規(guī)模、影響和發(fā)展，能否敏銳洞察、綜合分析、反饋及處理信息，取決于準(zhǔn)確的判斷力。沒(méi)有準(zhǔn)確判斷力，很難對(duì)不同屬性的問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)，難以提出行之有效的處理方案。

三是果斷執(zhí)行力。在事件發(fā)生階段，輔導(dǎo)員應(yīng)有高效的執(zhí)行能力，這是一種采取有效措施快速反應(yīng)、溝通表達(dá)、組織決策的落實(shí)能力。學(xué)生突發(fā)事件具有處理迫切性，能否領(lǐng)悟上級(jí)指令和目標(biāo)、不折不扣落實(shí)執(zhí)行要求，取決于果斷的執(zhí)行力。執(zhí)行力中，重要的是心態(tài)和技能。危機(jī)到來(lái)之時(shí)，即使上級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)制定了正確的應(yīng)急決策，如果基層輔導(dǎo)員沒(méi)有果斷執(zhí)行力，也難以確保決策效果。

四是高效控制力。在事件發(fā)展階段，輔導(dǎo)員應(yīng)有高效的控制力，這是一種以身作則、凝聚人心、穩(wěn)定事態(tài)的能力。學(xué)生突發(fā)事件具有群體自發(fā)性，存在人群集中、信息四散、情緒不穩(wěn)等狀況。怎樣臨陣不亂、處變不驚，怎樣管理調(diào)節(jié)群體混亂的局面，取決于高效的控制力。沒(méi)有高效控制力，很難管理和控制群體和局勢(shì)動(dòng)態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)幸福感；職業(yè)發(fā)展

一、職業(yè)幸福感概念解析及高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感影響因素

在現(xiàn)代心理學(xué)研究中，幸福感又叫主觀幸福感（Subjectivewell-being），由于“well-being”一般被解釋為：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康（health）、幸福（happiness）、興旺（prosperity）的狀態(tài)，所以從字面意義上，Subjectivewell-being常常被翻譯為“主觀幸?！?。而什么是職業(yè)幸福感呢？Joan E. van. Horn認(rèn)為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對(duì)自身工作的各個(gè)方面的積極的評(píng)價(jià)，包括情感、動(dòng)機(jī)、行為、認(rèn)知和身心幸福五個(gè)方面，其因素有社會(huì)支持、個(gè)體應(yīng)激水平、價(jià)值觀、健康狀況以及經(jīng)濟(jì)因素等。

關(guān)于幸福，在古往今來(lái)的哲學(xué)史上被各個(gè)國(guó)家和各個(gè)時(shí)代的先賢大哲們反復(fù)地討論和分析過(guò)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，大多數(shù)人追求的生活目的是幸福，但什么是幸福，“不同的人對(duì)于它有不同的看法，甚至同一個(gè)人在不同時(shí)間也把它說(shuō)成不同的東西：在生病時(shí)說(shuō)它是健康；在窮困時(shí)說(shuō)它是財(cái)富；在感到了自己的無(wú)知時(shí)，又對(duì)那些提出他無(wú)法理解的宏論的人無(wú)比崇拜?！盵1]真正的幸福應(yīng)該是“因其自身而不是因某種其他事物而值得欲求的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是：幸福在于人自身而不是外在之物，幸福是“不缺乏任何東西的、自足的”[2]。亞里士多德主體思辨色彩的幸福觀對(duì)后世的哲學(xué)影響很大，康德把人看成是既具知性又具感性的雙重性動(dòng)物。他說(shuō)：“我作為知性世界成員的活動(dòng)，以道德的最高原則為基礎(chǔ)，我作為感覺(jué)世界成員的活動(dòng)則以幸福原則為依據(jù)?！盵3]兩者如何協(xié)調(diào)？他指出，人作為理性主體，只有按道德規(guī)律行動(dòng)，才體現(xiàn)出自由意志和責(zé)任，所以，作為感覺(jué)世界的角色，最終應(yīng)該符合道德規(guī)律。顯然，對(duì)公眾而言最具吸引力的“幸福感”已經(jīng)走到遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的思辨哲學(xué)話語(yǔ)中，或者說(shuō)，對(duì)幸福感的理解只是一個(gè)表象，背后隱藏的深刻問(wèn)題是人的本質(zhì)是什么。因此，對(duì)幸福感提出最有力支持的還是馬克思的理解，就是“回歸人性”“以一種全面的方式”“作為一個(gè)完整的人，把自己的全面的本質(zhì)據(jù)為己有”[4]。也就是說(shuō)，人的真正的幸?；蜃罡咝腋?，就是人得以自由而全面的發(fā)展。

在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值判斷體系中，影響職業(yè)幸福感的因素主要包括以下三個(gè)方面。

第一，外在支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是由輔導(dǎo)員所在高校“微環(huán)境”和全社會(huì)對(duì)思想政治教育工作者的支持系統(tǒng)，是高校輔導(dǎo)員的職業(yè)在工作環(huán)境中和社會(huì)上得到承認(rèn)的體現(xiàn)。在關(guān)于人與社會(huì)的關(guān)系解讀中，人的本質(zhì)并不來(lái)自于任何先天的底色，而是多種社會(huì)關(guān)系的總和。在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感構(gòu)成中，來(lái)自職業(yè)自身的正向情感占據(jù)較大的價(jià)值評(píng)估權(quán)重。高校輔導(dǎo)員不僅具有高校教師的社會(huì)角色，而且具備被主流價(jià)值觀和主流人群所認(rèn)可、接受和支持的社會(huì)階層空間，從主流價(jià)值觀念和主流話語(yǔ)的占有這個(gè)意義上說(shuō)，每一名高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感都有較良好的、積極的、正向的社會(huì)支持系統(tǒng)。

第二，個(gè)體職業(yè)應(yīng)激能力。當(dāng)社會(huì)支持系統(tǒng)微觀化到每一所高校、每一個(gè)具體的輔導(dǎo)員崗位時(shí)，情況就產(chǎn)生了十分豐富的差異化，面對(duì)工作中不同的環(huán)境、困難和壓力，每一名輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)應(yīng)激水平不同，因而內(nèi)心體驗(yàn)也就千差萬(wàn)別，同樣的崗位和環(huán)境，有人樂(lè)在其中、發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，有人苦不堪言，倍感前途渺茫?？梢?jiàn)，形成職業(yè)幸福感的因素中，個(gè)人的職業(yè)應(yīng)激能力是十分重要的組成部分，它直接影響了主體職業(yè)幸福感的體驗(yàn)結(jié)果。

第三，職業(yè)價(jià)值評(píng)判體系。就層次而言，職業(yè)價(jià)值評(píng)判在職業(yè)幸福感的構(gòu)成中處于更核心、更內(nèi)隱的位置?，F(xiàn)代社會(huì)中，人與職業(yè)的關(guān)系始終是糾結(jié)牽絆的，這一點(diǎn)在現(xiàn)代西方哲學(xué)發(fā)展的一些思潮中已經(jīng)有比較清晰的展現(xiàn)。在職業(yè)和由職業(yè)代表的社會(huì)面前，人的心態(tài)是復(fù)雜的，一方面希望通過(guò)職業(yè)表現(xiàn)被行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可和接受，成為合格的“社會(huì)人”，另一方面又希望在職業(yè)生活和社會(huì)生活中保有自己的價(jià)值空間，成為自由的“主體人”。因此，每一個(gè)社會(huì)成員都在進(jìn)行鐘擺式的滑動(dòng)，其職業(yè)價(jià)值觀也就構(gòu)成了鐘擺滑動(dòng)的空間，形成一個(gè)用以區(qū)分職業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于主體性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想的一種內(nèi)心尺度和意義系統(tǒng)。需要說(shuō)明的是，職業(yè)價(jià)值評(píng)判體系和社會(huì)支持系統(tǒng)之間是聯(lián)動(dòng)關(guān)系，其作用方式更像是反饋和建構(gòu)。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力集群的構(gòu)成及其價(jià)值澄清

高校輔導(dǎo)員作為在高校中從事大學(xué)生思想政治教育和管理的職業(yè)人群，其自我價(jià)值的認(rèn)可程度可以通過(guò)職業(yè)幸福感表現(xiàn)出來(lái)。福建師范大學(xué)廖深基在研究中指出，當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感處于中等水平。在輔導(dǎo)員的自我職業(yè)認(rèn)可中呈現(xiàn)出幾種力量集中累加的情況。

1.高校輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)壓力

在高校的日常教學(xué)和管理中，輔導(dǎo)員是一支十分醒目的隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)等工作，工作領(lǐng)域貫穿了思想政治、心理健康、安全穩(wěn)定、校園文化、資助幫扶、就業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新、黨員發(fā)展等。在高等教育不斷擴(kuò)招的背景下，輔導(dǎo)員們工作對(duì)象數(shù)量越來(lái)越多，工作時(shí)間不斷呈現(xiàn)彈性特點(diǎn)，勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力越來(lái)越大，特別是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，輔導(dǎo)員從業(yè)的心理成本已經(jīng)大大地高于其他高校教師，負(fù)面情緒累積，輔導(dǎo)員自我職業(yè)認(rèn)可和職業(yè)幸福感面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。把職業(yè)壓力轉(zhuǎn)換為抗壓、解壓的巨大成就感是關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定和高校大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效性的關(guān)鍵。

2.高校輔導(dǎo)員崗位的“標(biāo)簽”壓力

在社會(huì)學(xué)理論中，標(biāo)簽理論是頗具影響的社會(huì)學(xué)思想，認(rèn)為標(biāo)簽是人們對(duì)自我形象的界定和產(chǎn)生，自我形象是透過(guò)與他人互動(dòng)而產(chǎn)生，而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員工作和思想政治教育工作始終是黨和國(guó)家高度重視的內(nèi)容，對(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)、發(fā)展和提升，國(guó)家各級(jí)教育主管部門和高校也投入了大量人力、物力，在機(jī)制建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等方面給予了關(guān)心和扶持。同時(shí)，在事實(shí)層面也的確存在輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化、非職業(yè)化、變動(dòng)性強(qiáng)等矛盾。在以科研學(xué)術(shù)和專業(yè)教學(xué)為主干的高校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)，或者是優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能夠勝任崗位、脫穎而出，或者是大多數(shù)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付、默默無(wú)聞。后者大多數(shù)受標(biāo)簽壓力的影響較大，認(rèn)為輔導(dǎo)員不如專業(yè)教師，工作學(xué)術(shù)含量不高等，因其占大多數(shù)的比例使得輔導(dǎo)員崗位壓力輿論逐漸形成。

3.高校輔導(dǎo)員職業(yè)的“被轉(zhuǎn)型”壓力

由于上述標(biāo)簽影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的利益導(dǎo)向，以青年教師為主要成員的輔導(dǎo)員不斷在進(jìn)修、專業(yè)教學(xué)、兼職從業(yè)等浪潮中幾經(jīng)沉浮，“轉(zhuǎn)型目標(biāo)”不斷地刺激每一個(gè)人的“被轉(zhuǎn)型”，在擁有一份崇高職業(yè)的同時(shí)還在試圖追求“更崇高”。現(xiàn)實(shí)中，出現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)員什么都有興趣就是對(duì)工作沒(méi)興趣，什么都想培養(yǎng)就是不想培養(yǎng)崗位要求的知識(shí)能力和素質(zhì)，主體“被轉(zhuǎn)型”的局面已經(jīng)悄然形成。這就與上文所談的工作壓力形成鮮明對(duì)比，壓力大應(yīng)該加緊充實(shí)自己，提高解壓能力，可是“被轉(zhuǎn)型”卻是無(wú)視責(zé)任、離崗而去；也為標(biāo)簽壓力提供清晰注解，用“被轉(zhuǎn)型”的行動(dòng)證明了自己的確不具備專業(yè)素質(zhì)。遺憾的是，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，“被轉(zhuǎn)型”的現(xiàn)象還在此消彼長(zhǎng)。

此外，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理體制也會(huì)給輔導(dǎo)員帶來(lái)壓力。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體，一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、后勤、團(tuán)委等部門的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制，勢(shì)必造成輔導(dǎo)員在工作中接受過(guò)多過(guò)重的工作任務(wù)，極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲，無(wú)所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。 種種原因使一些現(xiàn)象的出現(xiàn)就顯得不足為奇了，如工作上使命感不強(qiáng)，責(zé)任感缺失，對(duì)效果和評(píng)價(jià)沒(méi)有主觀追求；受社會(huì)利益導(dǎo)向的大環(huán)境影響，敬業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足，覺(jué)得工作沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，對(duì)工作失去興趣，“浮躁”的情緒蔓延等；工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無(wú)進(jìn)取心，忙于應(yīng)付組織安排，缺少創(chuàng)造性。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的提升的領(lǐng)域

（1）提升源自教育事業(yè)的幸福感?！敖逃氖姑粦?yīng)是將自己變成一把神圣的掃把來(lái)打掃世界和人們的心靈，而應(yīng)是對(duì)精神的守望、援助和發(fā)展”[5]一個(gè)比較完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該教給學(xué)生三方面的知識(shí)：關(guān)于自然的知識(shí)、關(guān)于社會(huì)的知識(shí)和關(guān)于自己的知識(shí)。教育事業(yè)的崇高價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該也能夠激發(fā)出對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的幸福感，當(dāng)然，如果對(duì)這種幸福感還處于被激發(fā)階段，那么這個(gè)人就不適合從事輔導(dǎo)員工作。

（2）提升源自高校系統(tǒng)支持的幸福感。高校繼續(xù)在管理機(jī)制和人力資源的運(yùn)用上體現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的提升。體制矛盾的背后往往是更為深刻的觀念矛盾，因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的系統(tǒng)支持架構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，目前已經(jīng)取得了比較好的政策條件，特別是2004年的16號(hào)文件執(zhí)行以后，輔導(dǎo)員的發(fā)展問(wèn)題得到了政策性的根本支持，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性大幅提升，職業(yè)幸福感也隨之攀升，在逐漸細(xì)化的干部業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中，輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感將得到不斷的強(qiáng)化。

（3）提升源自正確職業(yè)價(jià)值觀的幸福感。職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)個(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習(xí)慣和思維方式。

此外，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感獲得和保有還可以通過(guò)心理減壓、能力拓展等方式得到加強(qiáng)，對(duì)輔導(dǎo)員自身而言，這種拓展和減壓活動(dòng)的受益會(huì)大大超越職業(yè)和崗位的需求，呈現(xiàn)出更良性的主體成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]（古希臘）亞里士多德.尼各馬倫理學(xué)[M].廖申白譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，2003.

篇8

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 方法

一、前言

作為新世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)該很了解大學(xué)校園的生活狀況。相較于壓力較大的初高中階段的生活，大學(xué)生活是非常自由的。大學(xué)階段的輔導(dǎo)員相當(dāng)于初高中階段的班主任，但是兩者之間又有一定差別。大學(xué)輔導(dǎo)員不再像初高中班主任那樣時(shí)刻關(guān)注著我們，約束我們的言行等。但是輔導(dǎo)員的工作也是不容忽視的，尤其是在調(diào)節(jié)好大學(xué)生的心理問(wèn)題方面起著重要的作用。

二、高校輔導(dǎo)員的工作與心理學(xué)研究方法的關(guān)系

提到二者的關(guān)系，大多數(shù)的輔導(dǎo)員則簡(jiǎn)單的認(rèn)為心理學(xué)研究方法只是輔導(dǎo)員工作中處理學(xué)生問(wèn)題的一種方法而已。其實(shí)，在分別分析兩者相關(guān)內(nèi)容時(shí)我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者并不是簡(jiǎn)單利用與被利用的關(guān)系。

（一）高校輔導(dǎo)員工作的重要性

學(xué)生在步入大學(xué)校園時(shí)的年齡一般都在20歲左右，在這一年齡段的學(xué)生名義上已經(jīng)是成年人了，但是在沒(méi)有家長(zhǎng)和班主任時(shí)刻關(guān)注的大學(xué)生活中還是會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的行為。所以，高校輔導(dǎo)員的工作在校園生活中是非常重要的。盡管輔導(dǎo)員不再像初高中班主任一樣時(shí)刻關(guān)注我們，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的大體情況輔導(dǎo)員還是會(huì)了如指掌的。集體的大學(xué)生活是非常豐富多彩的，同學(xué)們?cè)谔幚碜陨韱?wèn)題或者是同學(xué)之間問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到很多意想不到的狀況。比如，在宿舍中出現(xiàn)一個(gè)大家都不喜歡的同學(xué)，雙方可能在心理上都存在一定的偏激性。面對(duì)這樣的狀況，輔導(dǎo)員不但要及時(shí)了解掌握，并且還要利用心理學(xué)方面的方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的關(guān)系，避免問(wèn)題的嚴(yán)重性?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員的工作時(shí)非常重要的。

（二）心理學(xué)方面的相關(guān)研究方法

每個(gè)教師包括輔導(dǎo)員在內(nèi)，都學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)，掌握一定心理學(xué)方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上才能更好的處理學(xué)生的一些問(wèn)題。本文就心理學(xué)方面的部分研究方法簡(jiǎn)單的做一下介紹。首先是心理學(xué)方面的人本主義研究方法，這是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立的，人本主義方法簡(jiǎn)單的說(shuō)就強(qiáng)調(diào)人的本性。當(dāng)學(xué)生遇到難解決的問(wèn)題或者出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員的工作就顯示出不可替代的重要性。心理學(xué)的另一方法是行為主義研究方法。這一方法是相對(duì)容易實(shí)施的方法，輔導(dǎo)員可以通過(guò)給出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生布置“作業(yè)”，學(xué)生在完成“作業(yè)”的同時(shí)也無(wú)形中解決了相應(yīng)的心理問(wèn)題。還有一種心理學(xué)方法即積極心理研究方法，輔導(dǎo)員在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，首先要傳達(dá)一定的積極心理，其次要不斷地肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充滿樂(lè)觀向上的心態(tài)。這些常見(jiàn)的心理學(xué)研究方法在輔導(dǎo)員的日常工作中是非常實(shí)用的。大學(xué)校園形同半個(gè)小社會(huì)，來(lái)自四面八方的學(xué)生性格也不盡相同，所以，輔導(dǎo)員利用各種心理學(xué)研究方法來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題是非常有效的。

三、心理學(xué)研究方法在高校輔導(dǎo)員工作中具有重要意義

通過(guò)上文對(duì)輔導(dǎo)員工作和心理學(xué)研究方法的簡(jiǎn)單分析后，我們很清楚的認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)方法在高校輔導(dǎo)員工作中具有重要意義。本文在以下幾點(diǎn)具體介紹了這一重要意義。

（一）大學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題是高校輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)方法的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多大學(xué)生在逐漸步入社會(huì)時(shí)產(chǎn)生了很多心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了大學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也給高校輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)一定的難度。大學(xué)生在步入大學(xué)校園時(shí)是帶著家長(zhǎng)滿心期望的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可避免的會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。每個(gè)家長(zhǎng)都像“望子成龍，望女成鳳”，所以無(wú)形中家庭給學(xué)生帶來(lái)的壓力是非常巨大的，這是造成大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素之一。其次是在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大集體中，由于性格差異，不可避免的會(huì)出現(xiàn)摩擦和沖突，若不能及時(shí)的解決，也會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。綜上所述，大學(xué)生本身存在的心理問(wèn)題是高校輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)方法的必要前提。

（二）心理學(xué)研究方法的運(yùn)用有利于高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高

心理學(xué)研究的方法大部分輔導(dǎo)員都了解并能掌握，但是很多輔導(dǎo)員在運(yùn)用心理學(xué)方法處理學(xué)生問(wèn)題方面還存在很多問(wèn)題。新世紀(jì)的大學(xué)生在接觸五彩繽紛的外部世界時(shí)不可避免的會(huì)受到不良因素的影響，這給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)一定的難度。因此高素質(zhì)的輔導(dǎo)員是非常重要的，輔導(dǎo)員不但能掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，還要恰當(dāng)、熟練的運(yùn)用這些心理學(xué)方法來(lái)提高自己的工作效率。在運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)研究方法解決學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中也提高了輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)，這有利于輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行。

（三）心理學(xué)研究方法的運(yùn)用使輔導(dǎo)員工作更專業(yè)化

眾所周知，大學(xué)校園中學(xué)生與老師之間的接觸和聯(lián)系是非常有限的，這又從另一方面突出了輔導(dǎo)員的重要地位。輔導(dǎo)員是大學(xué)生的老師，也可以說(shuō)是大學(xué)生的知心朋友，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生與老師之間的聯(lián)系。因此，輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性是非常重要的。心理學(xué)方法的運(yùn)用于輔導(dǎo)員工作的聯(lián)系是非常緊密的，學(xué)生心理問(wèn)題能及時(shí)恰當(dāng)解決的前提是輔導(dǎo)員能利用好心理學(xué)方法。因此，學(xué)校也要做出一定的努力，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)方面的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上不斷提高輔導(dǎo)員心理素質(zhì)，提高輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)方法的能力，只有這樣才能使輔導(dǎo)員在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)更加專業(yè)化。

四、心理學(xué)研究方法在高校輔導(dǎo)員工作中的具體體現(xiàn)

上文就心理學(xué)方面最常見(jiàn)的研究方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹與分析，這些方法在高校輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中也是非常重要的。本文就心理學(xué)方法在高校輔導(dǎo)員工作中的具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)來(lái)闡述。

篇9

一、馬斯洛需求層次理論視域下的當(dāng)前大學(xué)生需求分析

(一)馬斯洛需求層次理論

需求層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)在1943年所著的《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中提出的,是行為科學(xué)的理論之一。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為“人類總是要受到生理、心理需求的本能驅(qū)動(dòng)?！盵1]他把人的需求歸結(jié)為五個(gè)層次、三個(gè)等級(jí),由低到高分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中生理需求和安全需求屬于初級(jí)需求,社交需求和尊重需求屬于中級(jí)需求,自我實(shí)現(xiàn)需求屬于高級(jí)需求。

(二)當(dāng)前大學(xué)生的需求特點(diǎn)分析

“‘新學(xué)子調(diào)查’課題組的‘大學(xué)生價(jià)值取向’調(diào)查結(jié)果顯示,在大學(xué)生最重視的11項(xiàng)生活指標(biāo)中,對(duì)知識(shí)、事業(yè)和健康的認(rèn)同率最高,分別達(dá)到了47.65%、47.27%、43.65%;其次是對(duì)友誼、愛(ài)情、家庭和金錢的認(rèn)同,分別達(dá)到38.58%、30.43%、30.99%、19.63%;最后才是對(duì)理想、權(quán)利、地位和名譽(yù)的認(rèn)同?！盵2]根據(jù)馬斯洛需求理論,我們把大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的諸多需求做如下分析:

1、大學(xué)生成長(zhǎng)成才初級(jí)需求

大學(xué)生生活的初級(jí)需求包括其在成長(zhǎng)成才過(guò)程中的生理需求和安全需求。生理需求主要包括學(xué)生日常生活中的衣、食、住、行等生活條件保障及學(xué)習(xí)條件的保障。特別是對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō),他們首先考慮的問(wèn)題就是吃飯、穿衣、學(xué)費(fèi)等生活條件的保障。安全需求主要包括了學(xué)校的治安、宿舍安全、醫(yī)療保障及就業(yè)保障。

2、大學(xué)生成長(zhǎng)成才中期需求

大學(xué)生生活中的中級(jí)需求包括其在成長(zhǎng)成才中的社交需求和尊重需求。社交需求是指學(xué)生有進(jìn)行人際交往的需要,他們不但希望和老師、同學(xué)以及室友之間建立融洽的關(guān)系,能夠保持友情、愛(ài)情的長(zhǎng)久,更希望能建立社交網(wǎng),在遇到困難的時(shí)候能夠得到幫助。尊重需求是指學(xué)生有希望得到老師、同學(xué)的高度評(píng)價(jià)和獲得他人尊重的需要。

3、大學(xué)生成長(zhǎng)成才的高級(jí)需求

“自我實(shí)現(xiàn)需求是大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的高級(jí)需求,指學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí),能夠和他人融洽相處,并不斷增強(qiáng)自身能力,使得個(gè)人才華得以施展,最終完成理想。”[3]

二、為滿足學(xué)生需求我校輔導(dǎo)員應(yīng)遵循的發(fā)展路徑

“輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化是指高校專職輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),達(dá)到輔導(dǎo)員職業(yè)資格要求,通過(guò)嚴(yán)格的考核、晉級(jí)、淘汰等完善的機(jī)制,長(zhǎng)期保持輔導(dǎo)員這一職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性?！盵4]輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專家化是指從事高校輔導(dǎo)員工作的人員,通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)化的理論、培養(yǎng)實(shí)踐能力、樹(shù)立專業(yè)意識(shí)和掌握基本的專業(yè)技能,在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提升自身的專業(yè)能力。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專家化是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間在工作崗位的實(shí)踐,已經(jīng)掌握了輔導(dǎo)員工作必須掌握的基本理論,并能夠把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文加以推廣,能夠推動(dòng)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展。

馬斯洛的需求層次理論把需求分為三個(gè)等級(jí),一般而言只有滿足低層次的需求,高層次的需求才會(huì)產(chǎn)生作用。目前大學(xué)生的需求也可分為這三種等級(jí),高校輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑也必須遵循學(xué)生需求的方向發(fā)展。

(一)輔導(dǎo)員職業(yè)化是滿足學(xué)生初級(jí)需求的保障

大學(xué)生的初級(jí)需求主要是生理需求和安全需求,涉及到學(xué)校相關(guān)部門繁多,需要輔導(dǎo)員做好溝通工作?！皩W(xué)生只有在這些最基本的需求得以滿足的時(shí)候,才能追求更高的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)更高層次的需求。加之伴隨著大眾化高等教育的發(fā)展,高校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日益多樣化、復(fù)雜化?！盵5]大學(xué)生的需求也愈加復(fù)雜?！澳壳拜o導(dǎo)員仍是高校學(xué)生管理中的一個(gè)階段性崗位,而不是一種可以讓人終其一生的職業(yè),缺乏社會(huì)身份認(rèn)同感。”[6] 這些大大影響了輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性,往往使工作陷入斷層狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作職業(yè)化能夠保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性,同時(shí)也能夠使教育管理系統(tǒng)思路清晰、目標(biāo)明確,能夠大大增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作效率,為服務(wù)學(xué)生工作提供制度保證,從而成為滿足學(xué)生初級(jí)需求的保障。

(二)輔導(dǎo)員專業(yè)化是服務(wù)學(xué)生中級(jí)需求的前提

大學(xué)生的中級(jí)需求主要是社交需求和尊重需求。這些涉及到大學(xué)生素質(zhì)參差不齊,學(xué)生個(gè)體差異性,家庭差異,心理問(wèn)題,學(xué)習(xí)、生活、思維方式不同等等問(wèn)題。大學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、室友、老師等各個(gè)方面的人和諧交往,獲得友情、親情甚至愛(ài)情,證明自身人際交往能力,并且在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我尊重和受到他人的尊重,通過(guò)努力讓他人了解并理解自己的想法,最終得到認(rèn)可。這種需求如果能夠得以滿足,會(huì)大大提升學(xué)生的自信心,促進(jìn)他們進(jìn)一步的和諧交往,以追求更高的需求。因?yàn)檫@些工作涉及到專業(yè)的知識(shí)和技能,所以要求輔導(dǎo)員的發(fā)展必須專業(yè)化。“輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí),掌握思想政治教育原理和方法、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐能力,同時(shí)需要在工作實(shí)踐中不斷提升?！盵7]具有專業(yè)知識(shí)背景的輔導(dǎo)員能夠更清晰地洞察到學(xué)生需求,并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)需求。

(三)輔導(dǎo)員專家化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高級(jí)需求的關(guān)鍵

大學(xué)生的高級(jí)需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求,這是馬斯洛需求層次理論中的最高層次的需求,是建立在初級(jí)需求和中級(jí)需求基本實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的。它是指學(xué)生在獲得生理需求和安全需求的基礎(chǔ)上,通過(guò)與他人融洽相處并在相處中得到他人尊重,最終獲得自我認(rèn)同的一種過(guò)程。學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求不但需要滿足,在一定程度上更需要發(fā)掘。當(dāng)前相當(dāng)一部分大學(xué)生在大學(xué)期間,無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都處于盲目的狀態(tài),他們不存在初級(jí)和中級(jí)層次得不到滿足的現(xiàn)象,但卻不知道如何追求自我實(shí)現(xiàn)的需求。這就需要專家型的輔導(dǎo)員發(fā)掘他們的需求,指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)自己的需求,輔導(dǎo)員專家化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高級(jí)需求的關(guān)鍵,因此輔導(dǎo)員專家化是職業(yè)化和專業(yè)化的最終目標(biāo)。這種專家型的輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)狀,做出準(zhǔn)確分析,并做好與學(xué)生的溝通工作,幫助學(xué)生發(fā)掘自我實(shí)現(xiàn)的需求,協(xié)調(diào)和組織各方面的工作,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)需求。

三、輔導(dǎo)員發(fā)展路徑的實(shí)施方略

當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的新變化與新趨勢(shì)以及黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求決定了高校應(yīng)重新審視與定位輔導(dǎo)員的角色,從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力提升、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)化發(fā)展等方面不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程應(yīng)始終貫徹服務(wù)學(xué)生――完善輔導(dǎo)員發(fā)展的理念,在圍繞大學(xué)生層次化需求的基礎(chǔ)上,通過(guò)更新理念、完善機(jī)制、構(gòu)建平臺(tái)等措施,引導(dǎo)輔導(dǎo)員走職業(yè)化――專業(yè)化――專家化的發(fā)展道路,使輔導(dǎo)員真正成為青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

(一)更新工作理念,提升育人效果

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。但實(shí)際情況是,當(dāng)前許多高校輔導(dǎo)員都是以事務(wù)型工作為主,承擔(dān)著從思想教育、團(tuán)學(xué)工作、黨建、獎(jiǎng)懲、資助、就業(yè)、日常管理等方面分割形成的條塊式的工作職責(zé)與工作內(nèi)容,這種工作模式讓高校輔導(dǎo)員處在如“救火隊(duì)員”似地解決問(wèn)題的層面上,缺乏超前性引導(dǎo)與疏導(dǎo)性。同時(shí),也讓高校輔導(dǎo)員沒(méi)有精力從整體上去探討和掌控大學(xué)生的成長(zhǎng)、素質(zhì)的提升,缺乏對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研,使得輔導(dǎo)員工作在一定程度上與學(xué)生的真正需求難以達(dá)成共鳴,形成工作的部分錯(cuò)位。因此,應(yīng)把高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的“人生導(dǎo)師”來(lái)重新定位,使他們的工作職責(zé)在事務(wù)與專業(yè)化指導(dǎo)方面區(qū)分開(kāi)來(lái),使高校輔導(dǎo)員能夠從繁雜的事務(wù)性工作中超脫出來(lái),在思想教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)。通過(guò)目標(biāo)明確、定位清晰、保障到位的各項(xiàng)機(jī)制保障和促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)的各類平臺(tái),使輔導(dǎo)員能夠圍繞學(xué)生需求開(kāi)展有針對(duì)性、創(chuàng)造性、前瞻性地工作,提升育人效果。

(二)完善機(jī)制,確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展路徑

面對(duì)青年學(xué)生的初級(jí)需求、中級(jí)需求和高級(jí)需求,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須圍繞學(xué)生的多層次需求,更新工作理念,走職業(yè)化發(fā)展道路。高等學(xué)校在給予輔導(dǎo)員工作高度重視的的同時(shí),必須通過(guò)創(chuàng)新制度,將大學(xué)生“思想政治教育”與“學(xué)生事務(wù)服務(wù)”進(jìn)行有效統(tǒng)籌,發(fā)揮專兼職輔導(dǎo)員的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),盡可能使專職輔導(dǎo)員從繁重的學(xué)生事務(wù)服務(wù)工作中跳出來(lái),不斷改善與提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)能力,同時(shí)將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí),并借以發(fā)展學(xué)生的能力,為大學(xué)生成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍, 并贏得學(xué)生們的認(rèn)同與擁護(hù)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)確立“專兼結(jié)合,專職為主”的格局,明確事務(wù)輔導(dǎo)員和教育輔導(dǎo)員的分類培養(yǎng)思路。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員補(bǔ)充、培訓(xùn)、交流訪問(wèn)機(jī)制,進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化程度。“專兼結(jié)合、專職為主”的制度安排能讓輔導(dǎo)員人盡其才,保證學(xué)生事務(wù)的高效辦理,同時(shí),讓“教育輔導(dǎo)員”能盡可能擠出時(shí)間精力做好大學(xué)生思想政治教育工作,不僅使輔導(dǎo)員在滿足學(xué)生高級(jí)需求方面更加得心應(yīng)手,更為輔導(dǎo)員個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展提供了前提。同時(shí),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員,黨委學(xué)工部也應(yīng)積極向?qū)W校其他黨政部門推薦,解決好輔導(dǎo)員的后續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

(三)搭建學(xué)科發(fā)展平臺(tái),使一批“專家型”的輔導(dǎo)員脫穎而出

篇10

活動(dòng)目的：

1、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，增強(qiáng)集體的凝聚力；

2、貫徹民主治班方針，鞏固班干部的群眾基礎(chǔ)；

3、強(qiáng)化班干部的職責(zé)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與班級(jí)管理和大膽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解中隊(duì)委機(jī)構(gòu)設(shè)置和崗位職責(zé)，根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行競(jìng)選活動(dòng)。

難點(diǎn)：如何幫助選手寫好競(jìng)選發(fā)言稿。

活動(dòng)方法：體驗(yàn)法、競(jìng)選法

活動(dòng)準(zhǔn)備：

 1、提前公布中隊(duì)委職位，動(dòng)員和談話，為競(jìng)選營(yíng)造良好的輿論氛圍。

 2、報(bào)名，確定重點(diǎn)候選人。

 3、參加競(jìng)選的同學(xué)積極準(zhǔn)備。

 4、選票、投票箱。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）主持人開(kāi)場(chǎng)白

（二）中隊(duì)輔導(dǎo)員講話：講述中隊(duì)委的意義

（三）公布班干部競(jìng)選方案，推選兩名計(jì)票員

（四）競(jìng)選流程

  1、環(huán)節(jié)一：天生我才

  候選人抽簽確定上場(chǎng)順序，進(jìn)行競(jìng)選發(fā)言。

（其余同學(xué)在選票相應(yīng)位置打“√”）

  2、環(huán)節(jié)二：隨機(jī)應(yīng)變

  小品表演（同學(xué)發(fā)生糾紛，候選人現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)解）

（其余同學(xué)在選票相應(yīng)位置打“√”）

  3、環(huán)節(jié)三：有問(wèn)必答

（1）少先隊(duì)基本知識(shí)問(wèn)答（搶答、必答）以更集中體現(xiàn)學(xué)生管理能力、反映能力、組織能力。

（2）師生隨機(jī)提問(wèn)，指定候選人回答

（3）對(duì)抗問(wèn)答：競(jìng)選同一位置的候選人互相提問(wèn)（只限一題）

（4）隊(duì)員對(duì)其的評(píng)價(jià)（一至二人）

（其余同學(xué)在選票相應(yīng)位置打“√”）

  4、環(huán)節(jié)五：投票計(jì)票

（其余同學(xué)進(jìn)行最后認(rèn)定，在選票相應(yīng)位置打“√”）

計(jì)票員計(jì)票

（五）主持人宣布新一屆中隊(duì)委