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篇1

關(guān)鍵詞： 五年制高職 頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量監(jiān)控方法

五年制高職，即五年制高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)職業(yè)教育體系的特色組成部分，其目的是培養(yǎng)具有大學(xué)?？茖W(xué)歷的技術(shù)和專業(yè)人才。其主要針對(duì)初中畢業(yè)生而設(shè)，通過五年較普通高等教育稍短的時(shí)間培養(yǎng)具備某一方面專業(yè)技能和知識(shí)的人才，提供通向某一職業(yè)的道路，并授予相應(yīng)學(xué)歷。

高職是中國(guó)上世紀(jì)80年代短期職業(yè)大學(xué)興起的產(chǎn)物，其主要目的就是迅速培養(yǎng)一批技術(shù)性人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)是其主要特點(diǎn)，也由于其該特點(diǎn)，其培養(yǎng)方式與普通教育最大的區(qū)別是非常注重實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生必須經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)階段是到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。該教育模式來(lái)源于2005年國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該決定確定了2+1的教育模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，到單位實(shí)習(xí)1年，考核全部合格，才能夠授予學(xué)歷。其中實(shí)習(xí)階段被稱為頂崗實(shí)習(xí)。基于這樣的模式，目前江蘇的五年一貫制高等職業(yè)教育也是采用4+1的教育模式。

頂崗實(shí)習(xí)是五年一貫制高等職業(yè)教育教學(xué)過程的重要組成部分，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、體現(xiàn)“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。[1]如果頂崗實(shí)習(xí)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則必然能夠?yàn)槠髽I(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀專業(yè)人才，迅速投入到工作一線中，但是在實(shí)踐中，由于普通教育理念重教學(xué)輕實(shí)踐的影響，學(xué)校與企業(yè)雙重監(jiān)管的弱化，頂崗實(shí)習(xí)并沒能充分發(fā)揮其作用。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題是目前存在的最重要問題。其不僅需要學(xué)校與企業(yè)雙方給予足夠的重視，更需要制定相應(yīng)的措施以保證高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，針對(duì)五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控方法的研究就尤為重要，筆者認(rèn)為，以下幾種方法可以有效提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

一、學(xué)校要嚴(yán)格選擇實(shí)習(xí)崗位

五年制高職學(xué)生選擇實(shí)習(xí)崗位主要通過兩個(gè)途徑：一個(gè)是學(xué)校安排，一個(gè)是學(xué)生自主選擇。一般的五年制高職學(xué)校都會(huì)有定點(diǎn)單位，以便于安排即將畢業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校與定點(diǎn)單位一般都會(huì)有長(zhǎng)期合作，相互之間比較熟悉了解，單位對(duì)于接受高職學(xué)生的相關(guān)流程也比較標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于該類單位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挑選實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在專業(yè)對(duì)口的崗位上實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的專業(yè)性，提高實(shí)習(xí)效率。

對(duì)于學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校要嚴(yán)格控制。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和生活閱歷不夠豐富，其自主選擇容易上當(dāng)受騙，輕者導(dǎo)致不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的，重者可能會(huì)被騙取錢財(cái)甚至身體生命健康受到傷害。另一方面即便學(xué)生能夠找到適合的實(shí)習(xí)單位，因?yàn)閷W(xué)校與實(shí)習(xí)單位不熟悉，不便于對(duì)學(xué)生的教育和管理，不利于監(jiān)管實(shí)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法保證實(shí)習(xí)結(jié)果，不能完成教學(xué)任務(wù)，最終影響學(xué)生的就業(yè)。

因此，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的初期，就要嚴(yán)格把守實(shí)習(xí)崗位選擇這一關(guān)，形成嚴(yán)格的實(shí)習(xí)單位審批手續(xù)，降低學(xué)生自主選擇頂崗實(shí)習(xí)崗位的比例，只允許特殊情況存在，大多數(shù)要服從學(xué)校安排。

二、建立學(xué)校、學(xué)生和頂崗實(shí)習(xí)單位三重監(jiān)管體系

一是對(duì)于學(xué)校來(lái)說，要嚴(yán)密組織。為保證定崗實(shí)習(xí)過程有條不紊地進(jìn)行，學(xué)校必須嚴(yán)密組織，嚴(yán)格把關(guān)。在確定了實(shí)習(xí)崗位之后，要對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間制定詳盡的實(shí)綱，把頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、管理、主要內(nèi)容、需要完成的任務(wù)、條件和實(shí)施步驟等問題明確告知學(xué)生；在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校要組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行面對(duì)面的了解和指導(dǎo)，不僅要關(guān)心實(shí)習(xí)學(xué)生的生活情況，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于心理存在偏差的學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，以使其適應(yīng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，確保實(shí)習(xí)任務(wù)的完成；對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的專業(yè)知識(shí)問題，要進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

二是要把學(xué)生力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人要定期了解組員的生活情況、心理情況和工作情況，了解之后要定期向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師匯報(bào)，以使實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)情況作全面分析。并且同學(xué)相互之間的關(guān)心的幫助也能促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

三是在實(shí)習(xí)單位，一方面要制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)生管理機(jī)制，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，實(shí)習(xí)生不僅要遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的規(guī)章，更要遵守關(guān)于實(shí)習(xí)生的紀(jì)律要求，杜絕遲到早退，請(qǐng)假要執(zhí)行嚴(yán)格的審批制度，要獲得企業(yè)和學(xué)校的共同許可，還要嚴(yán)禁換崗，只有通過嚴(yán)格紀(jì)律，才能提高學(xué)生的工作紀(jì)律和崗位職責(zé)，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。另一方面應(yīng)當(dāng)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生確立業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師，對(duì)于學(xué)生業(yè)務(wù)、技術(shù)方面的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸最多的就是業(yè)務(wù)上的伙伴，實(shí)習(xí)單位的正式工作人員無(wú)論在經(jīng)歷上還是在工作能力上都比學(xué)生豐富，尤其是積累了一定的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生業(yè)務(wù)上遇到的困難，可以幫助解決。所以，對(duì)于接受頂崗實(shí)習(xí)的單位，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造完善的實(shí)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，以促進(jìn)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

三、建立量化考核機(jī)制

為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)必須共同作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)和考核?？己说膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實(shí)習(xí)紀(jì)律、業(yè)務(wù)操作能力、實(shí)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。每一項(xiàng)都應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，形成一份詳細(xì)的量化評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)校要定期對(duì)該評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行審查和核實(shí)，實(shí)習(xí)單位要指派專人對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)行情況進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，對(duì)于不合格的學(xué)生，要利用假期時(shí)間重修。該考核情況應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上進(jìn)行，每天都要考核更新，學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行。量化考核機(jī)制的形成，能夠全方位立體監(jiān)測(cè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以避免學(xué)校監(jiān)測(cè)出現(xiàn)盲點(diǎn)；能夠及時(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，解釋解決，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到學(xué)校和企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)和控制。

本機(jī)制特別需要加強(qiáng)校企之間的合作，其擔(dān)負(fù)著共同教育指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的重任。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要得到企業(yè)的積極配合，學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)單位之間、教務(wù)管理部門和學(xué)生管理部門之間、專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間要密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理和協(xié)調(diào)一致的管理運(yùn)行機(jī)制。[2]只有通過這種機(jī)制的建立，才能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合監(jiān)管，對(duì)上述量化考核機(jī)制進(jìn)行綜合使用，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估。最終達(dá)到加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管的目的，以期提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、激勵(lì)機(jī)制

把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)、指導(dǎo)老師的薪資聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。就上述量化評(píng)分機(jī)制而言，把綜合評(píng)分分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。對(duì)于獲得合格以上的學(xué)生，授予畢業(yè)證書，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，還要授予榮譽(yù)稱號(hào)，并在學(xué)生就業(yè)的時(shí)候，向企業(yè)進(jìn)行推薦；對(duì)于考核不合格的學(xué)生，推遲畢業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自覺提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于指導(dǎo)老師，同樣適用該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其管理指導(dǎo)的學(xué)生獲得優(yōu)秀，該老師能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，用獎(jiǎng)金或者其他福利進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以該種具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生和參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理的相關(guān)的教務(wù)人員進(jìn)行激勵(lì)，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。

五年制高職學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)提高其技術(shù)應(yīng)用水平本是該制度設(shè)置的應(yīng)有之義，但社會(huì)情況的紛繁復(fù)雜使得該制度脫離了其本質(zhì)和最終目的，造成了社會(huì)資源的部分浪費(fèi)。職業(yè)教育在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮巨大的作用。通過一定方式的監(jiān)管，一定能夠提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建完善的中國(guó)特色教育體系。

參考文獻(xiàn)：