導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教育是為一個人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認(rèn)識水平怎樣?

二、調(diào)查的對象、方法、步驟及時間

(一)對象：全園教師。

(二)調(diào)查方法：個別調(diào)查法。

(三)調(diào)查步驟：

1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定調(diào)查的題目;

2.分別以我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識水平進(jìn)行個別調(diào)查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。

三、結(jié)果分析

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來開展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識上和青年教師存在一定的差距。

結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點與你想要進(jìn)行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達(dá)85.5%。說明我園教師通過“適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的實驗和近幾年的教育改革，能認(rèn)識到：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。

結(jié)果提示：為了使孩子能主動地學(xué)習(xí)，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認(rèn)識事物;教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機(jī)會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學(xué)習(xí)知識。

對教育環(huán)境的認(rèn)識調(diào)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識不足，答題的正確率只為57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進(jìn)行教育，也對教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

百分比統(tǒng)計說明，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認(rèn)識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。

我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異?？梢姡覉@青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的。

四、結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查和分析，我們得出以下結(jié)論：

1.我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識較差;

2.青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、措施

1.根據(jù)我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會”為“會學(xué)”的良好教育觀念。教師要認(rèn)識到兒童是人，是發(fā)展著的、能動的主體;是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨(dú)特的認(rèn)識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時要使教育目標(biāo)需求化，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要從只注重教材和教師既定的目標(biāo)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容，從而更大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認(rèn)識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個幼兒都有機(jī)會運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認(rèn)識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)自己的認(rèn)識。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。

2.正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識有一定差異的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。也就是說，教育創(chuàng)新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累，另一方面，必須對教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時，要吸收好的經(jīng)驗。

3.加強(qiáng)教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導(dǎo)，在學(xué)校總課題研究的基礎(chǔ)上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構(gòu)建科研組織網(wǎng)絡(luò)，形成科研制度，科研活動做到有內(nèi)容、有重點、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規(guī)范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

2016年農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報告

2016關(guān)于學(xué)前教育基礎(chǔ)教育調(diào)查報告

西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報告

小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告

篇2

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0089―01

3-6歲是幼兒行為習(xí)慣的可塑期，從小對他們進(jìn)行禮儀啟蒙，對他們個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展也具有重要意義。然而，文明禮儀的重要性是否受到了人們的重視？我園幼兒文明禮儀教育的狀況又是如何？為了深入了解幼兒的文明禮儀和幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀，課題組對本園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育進(jìn)行了調(diào)查研究。現(xiàn)把調(diào)查研究的情況報告如下：

一、調(diào)查目標(biāo)

在調(diào)查中，我們把幼兒在生活、學(xué)習(xí)、交往等中的行為習(xí)慣作為本次調(diào)查研究的重點。

二、調(diào)查方法

為了保證本次調(diào)查的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、有效，使我們能更為細(xì)致和深入地了解我園禮儀教育的現(xiàn)狀以及幼兒禮儀行為的現(xiàn)狀，包括重視程度和如何實施開展禮儀教育的問題，我們以我園110名幼兒為調(diào)查對象，根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷采取單選的形式，從幼兒文明禮儀及行為習(xí)慣等幾方面設(shè)問，發(fā)放并收回問卷共110份，全部真實有效。

三、調(diào)查結(jié)果分析

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難看出，我園幼兒的文明禮儀和行為習(xí)慣基本狀況是良好的，能正確使用文明用語，愛清潔，講衛(wèi)生；別人講話不隨便打斷，不亂插嘴；和同伴能友好相處，能同情關(guān)心和樂于幫助別人；遵守各種行為規(guī)則。并隨著年齡的增長，文明禮儀習(xí)慣越來越好。但也清晰地看到，幼兒禮儀教育方面的一些缺失。

1. 家庭教育中文明禮儀教育相對薄弱。現(xiàn)在的大部分孩子都是獨(dú)生子女，他們特有的自私、任性，以自我為中心的思想與文明禮儀的核心思想――尊重、關(guān)愛他人、嚴(yán)于律己是格格不入的！另外，我們幼兒園大部分孩子來自于農(nóng)村，還有部分是外來務(wù)工子女，大多數(shù)孩子都是由爺爺奶奶照顧，老人的溺愛讓他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，有的甚至連基本的交往禮儀都不會。而且家長也不注意自己的言行，他們不良的行為習(xí)慣在孩子的心中留下了深深的烙印。

2. 環(huán)境的影響。處在文明環(huán)境中的人，受到環(huán)境的影響就能自覺養(yǎng)成文明習(xí)慣；反之，就有可能養(yǎng)成不文明的行為習(xí)慣。在幼兒園中，相對禮儀教育環(huán)境較好。而家長的不重視、不良風(fēng)氣，則會對孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致幼兒文明禮儀習(xí)慣的反復(fù)。

四、調(diào)查感想與建議

1. 建立并完善文明禮儀和行為習(xí)慣教育的內(nèi)容體系。分階段明確目標(biāo)，尋求養(yǎng)成幼兒文明禮儀的最佳途徑。根據(jù)各年齡段目標(biāo)完善幼兒禮儀教育的成果測試，真正讓禮儀教育的成果變得具體、形象、客觀。

2. 建立良好的文明禮儀教育環(huán)境，探索三結(jié)合教育途徑。幼兒園要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。一方面應(yīng)充分利用家長學(xué)校資源、家長自身素質(zhì)，樹立家長言傳身教的觀念；另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，督促、幫助部分家長糾正不文明行為，進(jìn)而營造健康、向上的育人環(huán)境。在教育活動中，幼兒園還要與家庭、社會教育相結(jié)合，努力探索三結(jié)合教育途徑，為幼兒營造良好的禮儀教育育人空間，充分利用家訪、家長來園機(jī)會加強(qiáng)聯(lián)系，使幼兒看到自己的優(yōu)點、成績和進(jìn)步，知道自己的缺點、問題。從而改變不良的行為習(xí)慣，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

同時我們也在幼兒園內(nèi)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，如在走廊、樓梯張貼一些文明禮儀的圖片，并配上相應(yīng)的提示文字；利用走廊的三維空間懸掛適合不同年齡幼兒文明禮儀的兒歌等，讓幼兒置身于良好的文明禮儀環(huán)境中。

篇3

具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個方面：

1、家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。

在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。但家長的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們在幼兒園自己疊被、整理書包，在家里卻由家長代勞。造成幼兒的兩面性。

2、家長對幼兒自理能力培養(yǎng)不重視。

部分家長沒有意識到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，認(rèn)為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，長大了自然就會做了，一切代勞也是理所當(dāng)然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴心理，有的家長對孩子的學(xué)習(xí)特別上心，而對自理能力、勞動等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長比例不在少數(shù)，這也算是一種社會風(fēng)氣造成的。

3、家長教育方法不當(dāng)，需要指導(dǎo)。

生活自理也是經(jīng)過訓(xùn)練才學(xué)會的，需要老師和家長有意識地、有目的地去訓(xùn)練他們，但一部分家長缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，沒有教給孩子勞動技能。需要專業(yè)指導(dǎo)。

4、家長對孩子過分溺愛、過度包辦代替。

由于孩子都是獨(dú)生子女，有的家長舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準(zhǔn)備好了，照顧到了。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。不利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。

5、孩子做事家長不放手，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會。分以下三種情況：

（1）不放心。一部分家長不放心孩子自己動手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務(wù)擔(dān)心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機(jī)會鍛煉。

（2）怕麻煩。一部分家長怕麻煩，開始時孩子的勞動效果也許會不太理想，甚至?xí)霈F(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象。家長嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會。

（3）趕時間。有些家長工作忙，時間緊，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費(fèi)時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會。

經(jīng)過調(diào)查有25%的幼兒本來已經(jīng)學(xué)會做的事，但由于家長這個不準(zhǔn)動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的機(jī)會。

6、長輩溺愛，家庭成員未形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。

傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因為"隔代親"的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，就出來打圓場，進(jìn)行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長"代勞"，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習(xí)慣。

7、不同家庭環(huán)境對孩子的影響。

另外一種現(xiàn)象是，家庭環(huán)境相對較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛勞動，自理能力強(qiáng)，應(yīng)了“窮人的孩子早當(dāng)家”那句古話。

8、孩子過分依賴。

有的孩子任性倔強(qiáng)，有些自己能做的事或已學(xué)會的事在父母面前就是不肯做。

四、采取措施：

為了從根本上改變家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，有效培養(yǎng)幼兒自理能力。我們準(zhǔn)備從以下幾方面加以指導(dǎo)和實踐：

1、爭取家長的配合與支持，形成家園教育的一致性。

如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，培養(yǎng)孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因為孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導(dǎo)家長的教育。教師要與家長經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長， 以取得家園教育的一致性。

形成“同步式”家園共育。通過填寫“家園同步小能手交流冊”的形式進(jìn)行。如在交流冊中分別設(shè)計有幼兒園教師和幼兒家長以及孩子本人填寫的內(nèi)容，及時交流幼兒自理勞動方面的情況，使教師了解每個幼兒最近的生活自理和家務(wù)勞動情況。使家長了解幼兒園開展的自理活動情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時幫助孩子適應(yīng)集體活動的需求。

2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長培養(yǎng)孩子生活自理能力的觀念。

《幼兒園工作規(guī)程》第47條指出："幼兒園應(yīng)主動與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。召開家長會，與家長共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法。通過家訪，在家園通平臺開辟專欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗交流，幫助家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒動手的技巧和方法，使家長樂意接受教師的指導(dǎo)幫助并付諸實施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

3、指導(dǎo)家長掌握培養(yǎng)幼兒自理能力的內(nèi)容與方法。

指導(dǎo)家長有意識地、有目的培養(yǎng)幼兒自理能力：

（1）給孩子一個機(jī)會去嘗試。當(dāng)孩子對做某件事有興趣時，家長要及時引導(dǎo)，大膽放手，抓住學(xué)習(xí)的敏感期，讓孩子在實踐中培養(yǎng)自理能力。

（2）給孩子一段時間去學(xué)習(xí)。家長要有足夠的耐心等待孩子學(xué)習(xí)過程，即使孩子出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，家長也要容忍孩子從不會到會的漸進(jìn)過程。

（3）教孩子一個方法去鍛煉。家長要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動。如用送玩具回家的游戲引導(dǎo)孩子整理圖書，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。

（4）給孩子一個要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持貫徹到底。

（5）給孩子良好的物質(zhì)空間，主動學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動的積極性。

（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂的，運(yùn)用鼓勵、表揚(yáng)、獎勵等方式激勵孩子，幫助孩子體驗勞動帶來的成功感。

4、根據(jù)不同類型的家長開展有針對性的指導(dǎo)

對教養(yǎng)態(tài)度是重視型的家長，請他們總結(jié)自己的有效經(jīng)驗方法，并借助此類家長積極的力量影響班內(nèi)其他家長，帶動其他家庭形成正確的育兒觀；對教養(yǎng)態(tài)度是放任型及保護(hù)型的家長，經(jīng)常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過吸引其參加班級的家教論壇、親子活動等影響家長，慢慢轉(zhuǎn)變家長的教育思想和教育行為。

5、做好祖輩家長工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通過孩子的父母來影響祖輩的教育。

比如放一些育兒雜志在書架上，與老人一塊兒讀讀，或開誠布公的和老人談?wù)労⒆拥慕逃龁栴}，使祖輩家長逐步意識到：孩子總有一天要獨(dú)立的面對一切，所以從小要讓孩子獨(dú)立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時，家長可以起一個輔助作用，可以提出兩個以上的方案讓孩子自己去選擇。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼兒教師；幼兒男教師；短缺

一、問題的提出

幼兒園教育指三至六七歲學(xué)前兒童在幼兒園所接受的教育。

據(jù)有關(guān)研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來幼兒園教育教學(xué)一線幾乎全是女性，幼兒教育需要男教師。幼兒園男教師即指具有教師資格、有學(xué)前教育專業(yè)知識、技能并從事幼兒教育的男性教師。

在四川成都幼兒師范學(xué)校，2006年招收首屆男幼師生，男教師的加入為幼兒園教育增添了新的活力，但只有極少數(shù)幼兒園有少量男教師，幼兒園男教師嚴(yán)重短缺是不爭的事實。

因此本課題立足于成都幼兒園男教師狀況調(diào)研，探究幼兒園男教師短缺的原因，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼兒園男教師人數(shù)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)幼兒園男教師在幼兒園的比例普遍低。在發(fā)達(dá)國家男性教師的比例一般是1%～4%，最多8%。而我國2005年3月《中國教育報》的一份調(diào)查報告顯示：全國男女幼兒教師比例為0.3∶

9.7，大連0.05∶9.95，武漢市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都為例：男教師總數(shù)為15人，其中12人在公立性幼兒園，3人在私立幼兒園。2011年男教師總數(shù)在30人左右。相對成都200多所幼兒園，男教師微乎其微。

中國男幼兒教師聯(lián)盟網(wǎng)的負(fù)責(zé)人徐幫強(qiáng)說：“自2005年建盟以來，網(wǎng)站的注冊人數(shù)和加入QQ群的人數(shù)合計約700人。”據(jù)他估計全國比較穩(wěn)定的男幼兒教師只有2000多人。中國幼兒園發(fā)展論壇主席李俊杰認(rèn)為，全國穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人，可見幼兒園男教師嚴(yán)重短缺。

1.幼兒園男教師短缺的主要原因

以成都市11名男教師作為研究對象，我們認(rèn)為幼兒園男教師短缺的主要原因如下：

（1）缺乏社會認(rèn)同感及工資待遇低

古人云：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王?！辈涣紓鹘y(tǒng)文化影響至今，大多數(shù)人認(rèn)為男性從事幼教工作是“沒出息”“無能”報輕視的態(tài)度。以成都為例在調(diào)查的11名男教師中，自愿報考學(xué)前教育專業(yè)的男生只有2人，說明男教師來源短缺。

其次，幼兒教育沒有被納入到義務(wù)教育，幼兒教師的工資待遇，福利比中小學(xué)差。據(jù)調(diào)查成都幼兒教師的平均工資在2200元左右。成都11名男教師中，有10名反映這樣的工資只夠維持個人“不挨餓，但也不能有更多的想法”的生活，他們面臨物質(zhì)與精神的多重壓力。在校就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也表示待遇偏低，作為男人難以養(yǎng)家糊口……畢業(yè)后一般不會去幼兒園當(dāng)老師。

（2）幼兒園的交往環(huán)境相對單一、封閉

幼兒園大多為女教師，男教師工作中只有與女性打交道，必須適應(yīng)女性的思維與語言表達(dá)方式，要完全適應(yīng)“女人的天下”就有被女性同化的可能性，還會讓男教師倍感壓力和不適。據(jù)調(diào)查在幼兒園最讓男教師感到頭疼的是人際交往，尤其是“與女同事的關(guān)系問題”。

對成都學(xué)院32名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查，有20人沒在幼兒園工作，其中80%的人表示接受不了幼兒園交往環(huán)境，它讓男教師難有集體歸屬感。

（3）幼兒一日生活護(hù)理不宜男教師

20世紀(jì)40年代社會心理學(xué)家研究認(rèn)為：女性較多話、圓滑、柔順、易體會別人的感情，這些特點使其更能適應(yīng)需要愛心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作；男性則多沉穩(wěn)、獨(dú)立自強(qiáng)、果敢，但口頭語言的流暢性，情感的穩(wěn)固性稍差，需要男教師在工作中完成自我轉(zhuǎn)型，一方面正如男教師所說：“開始上課時，我感到新鮮，但是沒多久幼兒一日生活護(hù)理既繁瑣又感到自己笨手笨腳，很不適宜幼兒園工作?！绷硪环矫婕议L也不看好男教師對孩子進(jìn)行生活護(hù)理，使男教師的自我轉(zhuǎn)型困難重重。

（4）幼兒園尚缺乏管理男教師的經(jīng)驗

男教師進(jìn)入幼兒園，意味著固有的管理模式必須改變。如何優(yōu)化男教師工作環(huán)境；如何使男女教師優(yōu)勢互補(bǔ)，幼兒園管理者可以借鑒的經(jīng)驗少，對男教師進(jìn)入在管理上存在不足，也會造成幼兒園男教師的流失。

總之，造成幼兒園男教師短缺的原因是多方面的，只有針對種種原因，采取有效措施，才能改變幼兒園男教師短缺現(xiàn)狀，從而更好地促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宇，孟云萍.男性幼兒教師稀缺的文化原因及對策.山西教育：教師教學(xué)，2009（9）.

[2]崔愷，柴培根.關(guān)于幼兒園的一段對話.建筑學(xué)報，2001（10）.

篇5

【幼兒園安全調(diào)查報告一】

一、 調(diào)查簡述

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關(guān)注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點而言，責(zé)任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導(dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織報告，在世界大多數(shù)國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關(guān)注的熱點問題。保護(hù)好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當(dāng)前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調(diào)查。

二、 調(diào)查內(nèi)容

(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

2、嚴(yán)格的接送制度

在大多數(shù)幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經(jīng)門衛(wèi)核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預(yù)案

針對火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開。

5、設(shè)施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護(hù)網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進(jìn)行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實健康后方能回班。

8、健康、專業(yè)的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設(shè)計一系列教學(xué)活動增加孩子的自護(hù)能力，比如，“開門、關(guān)門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長、社區(qū)

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認(rèn)真地敲著釘子時，都會瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長溝通時的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?

寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發(fā)生。

安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。

問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當(dāng)，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。

3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行安全教育。

三、 調(diào)查結(jié)論

在社會實踐中，對幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護(hù)意識教育，強(qiáng)化安全防范意識，增強(qiáng)安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

【幼兒園安全調(diào)查報告二】

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡的首要原因。衛(wèi)生部門的統(tǒng)計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，應(yīng)該“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件，但有它發(fā)生的規(guī)律，并非不可預(yù)測和不可避免。通過指導(dǎo)幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進(jìn)行安全行為引導(dǎo)，提高幼兒自我保護(hù)能力，應(yīng)該成為幼兒園的一項重要任務(wù)。

我國政府已經(jīng)對加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經(jīng)驗總結(jié)和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進(jìn)行現(xiàn)狀、問題、成因與后果的調(diào)查研究，并根據(jù)研究提出針對性指導(dǎo)意見的極少。

本調(diào)查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機(jī)關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導(dǎo)、幼兒安全行為的習(xí)慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產(chǎn)生上述存在問題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調(diào)查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為調(diào)查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農(nóng)業(yè)戶口的249人，本地農(nóng)業(yè)戶口的46人，外地非農(nóng)業(yè)戶口17人，外地農(nóng)業(yè)戶口5人，不能分辨的3人。

調(diào)查的內(nèi)容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導(dǎo)26項和幼兒安全行為習(xí)慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關(guān)項目6項，均為單選題。

調(diào)查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數(shù)據(jù)的處理：采用SPSS13.0版統(tǒng)計軟件對發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導(dǎo)和子女的安全行為習(xí)慣通過單變量描述性統(tǒng)計進(jìn)行現(xiàn)狀分析;分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導(dǎo)量和安全行為習(xí)慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認(rèn)識;通過相關(guān)分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導(dǎo)”與“安全行為習(xí)慣”之間有無聯(lián)系和何種聯(lián)系的認(rèn)識。

三、研究的結(jié)果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。本調(diào)查結(jié)果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結(jié)果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒;母親為非農(nóng)業(yè)戶口的家庭，事故隱患多于母親為農(nóng)業(yè)戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內(nèi)意外傷害事故出現(xiàn)量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒;父親職業(yè)為醫(yī)務(wù)人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫(yī)務(wù)人員的幼兒;母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒;父親戶口為農(nóng)業(yè)戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

(三)家長消除事故隱患的措施

1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨(dú)自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結(jié)果顯示，父親為外地非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農(nóng)戶口或外地農(nóng)業(yè)戶口的家長;祖輩為家庭主要教養(yǎng)人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長對子女安全行為引導(dǎo)

1.家長對幼兒行為安全提醒的現(xiàn)狀。家長對幼兒進(jìn)行行為安全提醒不夠的項目有：“關(guān)門關(guān)抽屜不心急”、“不在室內(nèi)橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細(xì)嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2.不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結(jié)果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學(xué)歷有關(guān)。具體表現(xiàn)為，母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒，家長對子女進(jìn)行行為安全提醒平均量高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒。

篇6

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)前教育；幼兒教育；分析探討

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-280-01

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對于學(xué)前教育的作用和意義

學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對兒童進(jìn)行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個過程中對兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識的培養(yǎng)，而在這個過程中同時也要參考小學(xué)階段對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計。

幼小銜接是學(xué)前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻(xiàn)率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調(diào)查報告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學(xué)前教育對于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實現(xiàn)了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級時間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學(xué)教育階段對于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標(biāo)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應(yīng)提高，造成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中效率和質(zhì)量的下降，從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心造成了一定的負(fù)面作用。閱讀能力可以使人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，會給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。

三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對策

根據(jù)幼兒銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵作用和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中基本現(xiàn)狀存在問題及其原因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進(jìn)國家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就我國目前學(xué)前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。

第二，針對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。

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關(guān)鍵詞：幼小銜接 學(xué)前教育 幼兒教育 分析探討

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對于學(xué)前教育的作用和意義

學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對兒童進(jìn)行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個過程中對兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識的培養(yǎng)，而在這個過程中同時也要參考小學(xué)階段對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計。

幼小銜接是學(xué)前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻(xiàn)率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調(diào)查報告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學(xué)前教育對于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實現(xiàn)了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級時間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級教育的困難境地。

三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對策

根據(jù)幼兒銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵作用和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中基本現(xiàn)狀存在問題及其原因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進(jìn)國家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就我國目前學(xué)前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。

第二，針對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。

第三，在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

第四，有目的有規(guī)劃有計劃地在學(xué)前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)字、寫字及讀字能力進(jìn)行培養(yǎng)。堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，學(xué)前教育對于培養(yǎng)兒童的后繼學(xué)習(xí)能力非常重要，它是為兒童正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發(fā)展意義重大。本文基于幼小銜接的導(dǎo)向分析了目前學(xué)前教育在與小學(xué)教育的銜接和配套問題上的基本現(xiàn)狀、存在問題及其原因，并針對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學(xué)前教育課堂時間參照小學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求向小學(xué)看齊、教會兒童進(jìn)行日常生活學(xué)習(xí)的管理以及培養(yǎng)其進(jìn)行閱讀思考的能力，目前這幾個方面是學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中的重點和關(guān)鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向問題的順利解決和改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蔓雪.對幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識[J]四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2005， （S1）

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中華經(jīng)典古詩文內(nèi)容深遠(yuǎn)，哲理深刻，但離新時期幼兒的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，不容易理解，我們把古詩文與幼兒現(xiàn)實生活實例相結(jié)合幫助幼兒理解應(yīng)用。在學(xué)習(xí)成語“背信棄義”時，教師結(jié)合幼兒喜歡動畫片形象的特點，自編了故事：“貓和老鼠”，幼兒很快理解了成語的意思，成功拉近了經(jīng)典與現(xiàn)代生活的距離，使誦讀更加貼近幼兒實際生活。讓幼兒教育回歸生活，讓幼兒在生活中成長，是經(jīng)典教育的主旨。

二、拓寬思路，讓幼兒親身感受傳統(tǒng)文化

自參加課題第二屆年會以來，我園積極拓寬研究思路，從單純的誦讀古詩文擴(kuò)展到對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的研究、傳統(tǒng)文化與各領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合的研究。首先,我們組織教師對高碑店民俗進(jìn)行調(diào)查，召開課題會，幫助課題組教師開拓調(diào)查思路，明確調(diào)查任務(wù)。如我們調(diào)查了河?xùn)|散燈花的習(xí)俗、新城“龜城“的傳說、當(dāng)?shù)鼗孛竦拿褡辶?xí)俗、高碑店的來歷等等。教師不辭辛苦，來到鄉(xiāng)下與年長的老人座談，與老藝人探討，還查閱了大量的相關(guān)資料，寫出了調(diào)查報告20余篇。其次，我們還結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”開展系列幼兒社會實踐活動———家園賽詩會，我園15個實驗班均組織了幼兒實踐活動，有近600名幼兒、400名家長參加了賽詩會。活動中我們邊賽詩邊品嘗粽子，還栓五彩繩、吃雞蛋、掛燈籠為孩子祈福，在賽詩環(huán)節(jié)幼兒誦讀古詩文，演唱古詩文，表演古詩文等，形式多樣，氣氛熱烈。有小組誦、親子誦、家長誦，還有的班級邀請小朋友的太爺爺來園展示書法藝術(shù)。請家長交流端午節(jié)知識，孩子們畫龍舟，手工制作紙粽子等活動，幼兒在玩、做、誦、看、聽的環(huán)境中親身感知中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時提高了幼兒語言表達(dá)能力，學(xué)得待人處世的道理，促進(jìn)孩子良好人格行為的發(fā)展。為進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合“紀(jì)念建國六十周年”組織了教師詩歌朗誦會。在朗誦會上，教師盡情施展自己的才華，王雅靖等三位老師表演的古詩詞《虞美人》更是將誦、演、唱、畫有效結(jié)合，唱誦交替，聲音優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，表演貫穿，動作到位；教師現(xiàn)場作國畫“梅花”更使節(jié)目達(dá)到。教師把傳統(tǒng)的古文化與現(xiàn)代文化有機(jī)融合，博得觀眾的陣陣掌聲。

三、結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)效果明顯

經(jīng)典古詩文內(nèi)容豐富、哲理深刻，在開展誦讀活動的同時，緊緊抓住經(jīng)典詩文對幼兒進(jìn)行品德教育。對幼兒進(jìn)行良好品德教育除了語言課、社會課以外，我們成功地利用經(jīng)典古詩文進(jìn)行培養(yǎng)，收到很好的效果。幼兒首先明白道理，然后表達(dá)理解，而后生活實踐，促使幼兒將深刻的道理轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榱?xí)慣。這個過程不用教師、家長說教，是幼兒的自然行為。誦讀經(jīng)典讓我們輕松完成了幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)工作。如我們將幼兒感興趣的經(jīng)典游戲進(jìn)行改編，加上幼兒誦讀內(nèi)容，幼兒非常喜歡玩。將幼兒熟悉的動畫片、故事與古詩文結(jié)合，幼兒聽得津津有味，并且能較快理解古詩文的蘊(yùn)意。我們把《弟子規(guī)》教學(xué)與幼兒品德培養(yǎng)有效融合，把《弟子規(guī)》中的孝、謹(jǐn)、信、親、仁等思想落實到幼兒日常生活，教育他們要孝敬父母，尊敬師長，做事要將信用，親近有仁德的人，努力學(xué)習(xí)等。在進(jìn)行品德培養(yǎng)的同時，我們有效利用弟子規(guī)來規(guī)范幼兒行為，如中二班最近總是發(fā)生東西找不到的現(xiàn)象，一會兒蘭蘭的剪刀沒了，一會兒班里的積木缺兩塊，放大鏡也找不到了。于是教師巧妙地引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了弟子規(guī)“用人物，須明求，倘不問，即為偷”，并給幼兒講解其中深刻的含義，結(jié)合幼兒實際生活與幼兒交談，使孩子們明白了不亂拿別人的物品，自己需要時要先爭取別人的同意再動手拿的道理。再如，以子課題《藝術(shù)活動與傳統(tǒng)文化結(jié)合的問題研究》的開展為契機(jī)，我們在美術(shù)活動中，請幼兒欣賞了青花瓷，并設(shè)計了活動；我們還制作過國畫“熊貓”，幫助幼兒體會中國小寫意的美。結(jié)合六一晚會，編排了“說唱臉譜”“老鼠嫁女”等節(jié)目，幼兒對中華國粹“京劇”、“古代結(jié)婚習(xí)俗”等知識有了更深入的認(rèn)識和理解，對弘揚(yáng)、傳承傳統(tǒng)文化方面起到了積極作用。另外抓住古詩文蘊(yùn)涵的哲理，支持幼兒在實際生活中運(yùn)用。認(rèn)真挖掘古詩文的內(nèi)涵，積極與廣大家長交流，爭取家長的配合，家園同步對幼兒進(jìn)行良好品德的教育，形成良好的人格魅力等。通過課題研究為家長提供了更多的機(jī)會參與幼兒園工作，家長資源得到有效利用，拉近了家園間的距離，形成了教育合力。

四、積極創(chuàng)設(shè)主題墻飾，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒；健康成長策略；研究

一、農(nóng)村留守幼兒產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

農(nóng)村留守幼兒是時代的產(chǎn)物。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移成為城鄉(xiāng)人口流動的常態(tài)。據(jù)中國婦聯(lián)的一份調(diào)查報告，我國現(xiàn)有留守少兒約5800萬人，其中，14周歲以下的兒童就有4390萬。而農(nóng)村留守幼兒所占比列不小，占留守兒童的百分之二十左右。[1]在甘肅省民樂縣邊遠(yuǎn)山區(qū)，留守幼兒的數(shù)量更多。以民樂縣紅石灣小學(xué)幼兒園近三年幼兒園學(xué)生數(shù)為例。2011年，70名在園幼兒，留守幼兒28名，留守幼兒占在園幼兒的40%；2012年，48名幼兒，留守幼兒25名，占幼兒總數(shù)的52%；2013年，38名幼兒，其中留守幼兒26名，占在園幼兒總數(shù)的68.4%。統(tǒng)計數(shù)字告訴我們，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷發(fā)展，人口流動的逐年攀升，農(nóng)村留守幼兒呈逐年上升趨勢。

留守幼兒的大量存在，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育面臨的一個特殊情況，研究留守幼兒心理現(xiàn)象，探索留守幼兒健康成長之路顯得尤為重要。

二、農(nóng)村留守幼兒在園表現(xiàn)面面觀――留守幼兒心理特征分析

留守幼兒是農(nóng)村幼兒園比較特殊的一個群體，他們（她們）在集體生活中有不同于其他孩子的一面。幼兒園是孩子開始集體生活的始發(fā)期，是孩子們開始走向美好人生的開端，對他們（她們）的正確教育，是會影響終身的。英國教育家約翰.洛克1692年在《致騎布勒地方的愛德華格拉克先生》中明確指出對孩子的教育不可輕率：“因為教育上錯誤比別的錯誤更不可能輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，他們的影響是終身洗刷不掉的?！盵2]所以，正確了解和研究留守幼兒的心理現(xiàn)象，正確有效的開展留守幼兒的心理健康教育極其重要。

據(jù)我近年在教育實踐中觀察研究發(fā)現(xiàn)，留守幼兒在班級生活中往往容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、失望、妒忌心強(qiáng)、羨慕親情、自私等復(fù)雜的心理現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的集中出現(xiàn)，說明了留守幼兒的心理特質(zhì)，在特殊的家庭環(huán)境中孕育，有自己獨(dú)特的方面。其心理缺失主要有如下表現(xiàn)：

（一）孤獨(dú)與失落。

（二）自私與狹隘。

（三）語言交流環(huán)境的缺失。

（四）習(xí)慣形成較慢。

三、留守幼兒工作的基本策略

（一）教師要充滿愛心地開展教育工作，讓教師的愛、集體之愛，充溢留守幼兒孤獨(dú)的心田。

教育是一股強(qiáng)大的力量，雖然不能夠解決所有的教育問題，但是，它至少通過自身的運(yùn)轉(zhuǎn)，慢慢的在幼兒心里樹立觀念，形成對外界事物的初步認(rèn)識。幼兒日常養(yǎng)成教育的生動有趣，是留守幼兒享受集體幸福的重要方式。讓孩子懂得，一個人的集體觀念，決定了一個人的幸福能走多遠(yuǎn)。教給留守幼兒，分享是一種美德。讓他們學(xué)會與其他的小朋友分享快樂與喜悅，分享自己成就的快樂。

（二）加強(qiáng)家長與留守幼兒的聯(lián)系。開通留守幼兒親情視頻熱線，讓留守幼兒感到，親人的愛，無處不在。學(xué)校是延續(xù)愛的樂園，讓幼兒懂得，我們不僅要愛爸爸媽媽，還要愛所有關(guān)愛我們的每一個人。

開展“通信月”活動，開通“留守幼兒”親情通道，等等，都是加強(qiáng)家長與留守幼兒愛的交流的重要手段。

（三）營造適合幼兒健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提升“留守幼兒”自信與自愛，為留守幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的“家化教育”環(huán)境。

學(xué)校要積極為“留守幼兒”營造“家”的溫暖。如喜歡體育的，動作發(fā)展好，就安排晨間給小朋友領(lǐng)操；喜歡畫畫的，就為他開個人畫展；喜歡跳舞的，就讓她做小老師……利用一切可以鍛煉的機(jī)會，讓他們體驗成功的樂趣，產(chǎn)生自信心。給“留守幼兒”過生日，讓小朋友為他們慶賀，從而體驗老師給予的媽媽般的愛和感受來自同伴的關(guān)愛。教學(xué)中還要有目的地開展系列主題活動，引導(dǎo)他們“自己能做的事，自己做”，培養(yǎng)他們獨(dú)立意識，提高自理能力，增強(qiáng)自信心。

（四）開展多種活動，促進(jìn)“留守幼兒”健康成長。

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來闡述的。

關(guān)鍵詞：誠信 教育 幼兒 實施研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0204-01

自古以來，誠信是中國人民引以為傲的美德，童叟無欺的故事教育了我們達(dá)千年之久。幼兒的誠信教育在教育過程中有著至關(guān)重要的地位，幼兒的誠信教育對孩子一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。幼兒期間，是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。

那么，我們應(yīng)該怎樣在幼兒教育中實施誠信教育呢？

1 教師言傳身教，樹立良好地形象

教師的行為直接影響著孩子的行為，他們的舉止行為習(xí)慣直接回事孩子的樣本，孩子們會依照模仿。所以，教師們首先就必須做到誠信二字。自己樹立良好地榜樣，讓孩子們看到、聽到、感受到誠信所在，就會慢慢地養(yǎng)成誠實守信發(fā)的良好地行為習(xí)慣。

生活中，我們期待每個人都講誠信，在孩子的教育過程中，我們也期望孩子能夠養(yǎng)成講誠信的良好地行為習(xí)慣。教師，是孩子們做好的榜樣，他們是孩子們最直接的傳授者，所以教師的誠信至關(guān)重要。言傳身教，樹立良好的形象，做一個講誠信的好榜樣。

2 文學(xué)作品的運(yùn)用

幼兒階段是養(yǎng)成誠信的初期階段，這一階段極為敏感。在這一時期，正是幼兒思想單一、情感單純、可塑性強(qiáng)并且辨別是非能力較弱的時期。然而，在文學(xué)作品中包含著豐富的思想情感和文化底蘊(yùn)，描繪了兒童梅花的生活，讓幼兒們初步的了解到何為道德行為何為誠信行為，它們是以什么來做標(biāo)準(zhǔn)的。從而進(jìn)行鼓勵和教育。因此，文學(xué)作品的運(yùn)用，對誠信教育來說是一個很好的方法。這就要求教師選則一些內(nèi)容豐富、形象鮮明的文學(xué)作品了。

利用文學(xué)作品讓幼兒們掌握誠實品質(zhì)，讓幼兒們了解何為真實何為謊言，對作品中的人物有了簡單的認(rèn)識，分辨其中的真善美。

3 現(xiàn)實生活中，誠信的所在

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是分分秒秒間就能完成的，它是一個長期的訓(xùn)練過程。誠信的培養(yǎng)要從一點一滴的小事做起，日常的行為習(xí)慣做起，在生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中抓住正確的方向。所以，尋找到一個好的突破口，對幼兒實施誠信教育是至關(guān)重要的。堅持從從生活中的點滴做起，堅持從細(xì)微的小事做起，讓孩子們接觸最真實的道德沖突。

在幼兒園中，曾發(fā)生過這樣一件事，一個小女孩，悄悄拿走了放在書桌上的發(fā)卡。同伴回來到處都找不到發(fā)卡，就告訴了老師，老師詢問了班級里的小朋友，大家都說不曾看見，老師就不了了之了。即使這是一件小事，但老師不應(yīng)該因為是一件小事，就不予理睬。在這件事情當(dāng)中，已經(jīng)出現(xiàn)不誠實的行為。所以，老師應(yīng)該及時的制止并且讓小朋友明白這當(dāng)中的道理。反而之，如果有的小朋友做到關(guān)心幫助他人等助人為樂的行，應(yīng)即使的表揚(yáng)并加以鼓勵。在日常生活中的點滴小事當(dāng)中，做到“勿以善小而為之，勿以惡小而不為”，幫助孩子們，從小就養(yǎng)成良好地誠信。

4 制造一些特定的節(jié)日

制造一些特定的節(jié)日，例如美國的誠實節(jié)。

在美國，有一個叫埃默紐的八歲小男孩，小小的年紀(jì)卻到死也不肯說一句謊話，當(dāng)?shù)厝嗣癖凰氖论E深深的感動至今，所以為了紀(jì)念他，就把每年的五月二日埃默紐去世的這一天定位“誠實節(jié)”，以警示大家應(yīng)該誠實守信，向他致敬。

老師們，可以再五月二日這一天，在班級里開展一些學(xué)習(xí)誠實守信的活動，打造誠實節(jié)的氣氛。在班級的墻壁上粘貼墻壁報，記載一些學(xué)上當(dāng)中的誠實范例，讓孩子們學(xué)習(xí)。也可以進(jìn)行一些談話活動，讓大家談?wù)勊麄儗φ\信的認(rèn)識，在誠信交往處事過程中他們的感受，童顏往往是最真實的。大家也可以一起回憶埃默紐的故事，更增添一些誠實節(jié)的氛圍。大家一起度過這樣值得記憶的一天。

5 結(jié)語

在教育的路途當(dāng)中，要將誠信教育與生活當(dāng)中的點點滴滴想融合，運(yùn)用正確的方法，教育幼兒，從小就開始熏陶誠信的重要意義。將愛心作為誠信教育的第一原則，遺愛為出發(fā)點，從我做起從小事做起，從點滴做起，不拋棄不放棄。讓孩子們在一個健康快樂的環(huán)境中積極健康的成長。為孩子們營造一個誠實守信的氛圍，讓他們擁有一個完美的童年。

尊重孩子們，以真誠的心對待他們。從自身做起，注重誠信的重要性，適度的許諾，做好孩子們的楷模。培養(yǎng)幼兒的誠信品質(zhì)，打好孩子們通往成功道路的奠基石，在幼兒教育過程中，誠信教育是一門藝術(shù)，是每個孩子乃至我們大家都要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，真誠、誠實、守信，學(xué)好將受用終身。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱蓓蕾，李洪曾.幼兒誠信品質(zhì)家庭因素的多元回歸分析[J].上海教育教研， 2003（12）：6-8.