導語：如何才能寫好一篇大學生課外閱讀調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月23日是聯(lián)合國教科文組織設(shè)立的世界讀書日。安徽自古就是個散發(fā)著濃郁書香的地域。大學是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學院、合肥工業(yè)大學等大學，采取了隨機的問卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷192份?，F(xiàn)根據(jù)回收問卷的統(tǒng)計情況作具體分析。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1進行課外閱讀了嗎

四個選項選“每天”占7.81%，選“經(jīng)?！闭?0.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經(jīng)?！边€多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調(diào)查人數(shù)的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。

2.2課外閱讀文獻類型

安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網(wǎng)絡(luò)資源”占13.02%?？茖W技術(shù)的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現(xiàn)在期刊、報紙、視聽資料、網(wǎng)絡(luò)資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源、電子書閱讀器、MP4等電子產(chǎn)品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式，但數(shù)據(jù)顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。

2.3課外閱讀的作品題材類別

選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。

2.4課外閱讀文獻來源于

選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網(wǎng)絡(luò)”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經(jīng)濟基礎(chǔ)及安徽經(jīng)濟欠發(fā)達的地域特征有極大的關(guān)聯(lián)性。除圖書館外，“網(wǎng)絡(luò)”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應(yīng)該警惕當代少部分痞子作家、網(wǎng)絡(luò)所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。

2.5課外閱讀的目的

安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)”占43.75%，選益智休閑，提高修養(yǎng)”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業(yè)形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業(yè)技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構(gòu)成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養(yǎng)、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發(fā)展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。

2.6最喜歡的閱讀內(nèi)容

選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經(jīng)濟管理”占5.73%，選“藝術(shù)”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫(yī)藥衛(wèi)生”占1.04%，選“政治法律”、“環(huán)境科學”、“外交”、“哲學”、“農(nóng)林科技”各占0.52%。

由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。

2.7課外的專業(yè)閱讀

選“要進行大量課外專業(yè)閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業(yè)書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業(yè)書”占2.6%，選“其它”占6.25%?？梢娊^大多數(shù)大學生仍贊成課外需進行專業(yè)閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。

2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點

對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數(shù)大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。

2.9對于學?；蚶蠋熢谡n外閱讀上的幫助滿意度

選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現(xiàn)安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。

2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面

選“開設(shè)文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數(shù)據(jù)顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。

3 思考與建議

3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設(shè)，強化其引導與服務(wù)大學生課外閱讀的職能

高校圖書館文獻資源建設(shè)與讀者服務(wù)是與大學生密切相關(guān)的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質(zhì)量與數(shù)量對大學生在校學習生活將會產(chǎn)生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設(shè)力度，為學生的專業(yè)儲備、文學素養(yǎng)、審美趣味培育提供必要的物質(zhì)條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。

3.2充分發(fā)揮高校老師的正確引導作用

大學生在高中課外閱讀時或多或少都會得到老師的意識的引導，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學有較強的自主性學習特點，再加上轉(zhuǎn)型社會對高校的沖擊，讓很多大學生缺少生活目標，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時恰當?shù)牡匾龑?，而且大部分大學生對“學?；蚶蠋熢谡n外閱讀上的幫助”也是認可的。高校教師及圖書館管理人員都應(yīng)將推薦優(yōu)秀圖書、引導學生科學課外閱讀作為一項重要職責通過開設(shè)文學鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報告會等更多深受大學生歡迎的形式引導大學生的高效的課外閱讀。培養(yǎng)科學閱讀的大學生就是創(chuàng)造了國家強大的未來，這應(yīng)成為每一位高校工作者神圣的使命。

篇2

摘要：文章通過問卷調(diào)查，從閱讀認知、閱讀動機、閱讀媒介、閱讀場合、閱讀內(nèi)容等方面，對新媒體環(huán)境下大學生閱讀現(xiàn)狀進行了分析，探討了當前大學生閱讀的特征，并從閱讀環(huán)境、閱讀資源、推廣途徑等角度提出了相關(guān)建議。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）12-0133-03

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國民的閱讀行為發(fā)生了嬗變，傳統(tǒng)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動閱讀、社會化閱讀等閱讀形態(tài)并存。第十二次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國成年國民每天接觸傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和新興媒介的時長均有不同程度的提升：傳統(tǒng)媒介中，紙質(zhì)圖書閱讀時長增勢較為明顯；新興媒介中，手機閱讀時長增長顯著，人均每天微信閱讀時長為14.11分鐘[1]。

大學生作為國民閱讀群體中的重要組成部分，其閱讀行為是高校圖書館閱讀服務(wù)的出發(fā)點和依據(jù)，相關(guān)研究也引起了學者們的關(guān)注。張衛(wèi)、鄧香蓮從閱讀時間、文獻來源、閱讀媒介等方面對新媒體環(huán)境下大學生的閱讀特點進行了實證分析[2]。陸波在分析在校大學生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了圖書館干預(yù)和引導學生閱讀的措施[3]。王建軍對上海大學生的閱讀現(xiàn)狀和影響因素進行了調(diào)查分析[4]。此外，另有較多的學者對大學生的手機閱讀行為進行了重點研究，如：錢鷗、李翔翔從閱讀時間、獲取方式、閱讀內(nèi)容、閱讀便利四個方面研究了用戶手機閱讀行為特征[5]；李武從使用年限、使用頻率、使用時長、閱讀場所、閱讀方式、付費方式、讀物類型和依賴程度等8個方面揭示上海地區(qū)在校大學生手機閱讀的使用狀況[6]。

1研究方法

筆者主要采用問卷調(diào)查法，通過現(xiàn)場發(fā)放問卷和在線問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，征集樣本數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計主要包括兩部分：一部分用于對大學生閱讀現(xiàn)狀的考察，主要包括閱讀認知、閱讀意愿、閱讀目的、閱讀頻率、閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀媒介、內(nèi)容獲取渠道、閱讀場合、閱讀障礙、到館目的及到館頻率等方面；另一部分用于對大學生主體特征的考察，主要包括用戶性別、學歷、專業(yè)背景。

本次調(diào)查于2015年4月開始，歷時1個月。現(xiàn)場調(diào)查的對象為南京郵電大學的在校大學生，共發(fā)放問卷400份，收回問卷384份，其中有效問卷357份；在線問卷調(diào)查通過E-mail邀請大學生填寫問卷的方式進行調(diào)查，獲取有效問卷141份，合計收集到有效問卷498份。在有效問卷樣本的調(diào)查對象中，從性別來看，男生218人，女生280人；從學歷層次來看，大一本科生159人，大二本科生120人，大三本科生98人，大四本科生74人，研究生47人；從專業(yè)背景分布來看，理工科專業(yè)學生259人，文科專業(yè)學生127人，經(jīng)濟管理專業(yè)學生104人，其他專業(yè)學生8人。

2大學生閱讀現(xiàn)狀分析

2.1閱讀認知

大學生課堂教育的重點是傳授讓大學生成為行業(yè)高級應(yīng)用型人才所需的專業(yè)知識，而課外閱讀對提升大學生人文素質(zhì)具有重要作用。在對課外閱讀重要性的認知上，有264名受訪者（比例為53.1%）認為大學期間的課外閱讀很重要，有194名受訪者（比例為38.9%）認為一般，僅有40名受訪者認為無所謂（比例為8%）。數(shù)據(jù)表明，大學生對課外閱讀的重要性有較為清楚的認知。在認為課外閱讀很重要的264名受訪者中，有185名受訪者會經(jīng)常性地在空閑時間選擇閱讀課外讀物，有76名受訪者有時會在空閑時間選擇閱讀課外讀物；在認為課外閱讀一般重要的194名受訪者中，有10名選擇經(jīng)常閱讀課外讀物，有79名選擇有時閱讀，有102名選擇偶爾閱讀課外讀物；而對課外閱讀持無所謂態(tài)度的40名受訪者中，有21名選擇不會在空閑時間進行課外書籍閱讀。由此可見，認知決定態(tài)度，態(tài)度決定行動。圖書館在開展閱讀服務(wù)時，不僅要注重服務(wù)的形式和規(guī)模，更要從源頭上想方設(shè)法提高讀者對課外閱讀的認知，為大學生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.2閱讀動機

動機是決定思想和行動的重要因素。課外閱讀有別于課堂閱讀，課堂閱讀是為了滿足專業(yè)發(fā)展的需求，閱讀動機呈現(xiàn)較高的一致性；而課外閱讀因用戶興趣、習慣等個體特征的差異表現(xiàn)出多樣性。筆者對大學生課外閱讀動機的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，在477名愿意選擇課外閱讀的受訪者中，有38.8%的受訪者進行課外閱讀的目的為增長見識，有31.5%的受訪者的目的為提高修養(yǎng)，有16.9%的受訪者的目的為休閑娛樂，另有12.8%的受訪者的目的為精通專業(yè)和應(yīng)對考試。由此可見，大學生課外閱讀的動機多為內(nèi)在性動機，主要是為提升修養(yǎng)和增長見識。

2.3閱讀媒介

在新媒體日益發(fā)展的背景下，與其他閱讀群體相比，大學生因其年齡、學識等因素，對新媒體更容易接受，其閱讀方式也由圖書、期刊、報紙等傳統(tǒng)媒介閱讀拓展為使用網(wǎng)絡(luò)、手機等進行數(shù)字閱讀。受訪者的閱讀媒介選擇方式及數(shù)字媒介中各閱讀載體的選擇情況如表1所示。

2.4閱讀時間與場合

大學生課外閱讀時間、頻率、場合的調(diào)查情況如表2所示。56.4%的受訪者每天課外閱讀的時間超過1個小時，課外閱讀已經(jīng)成為大學生課外生活的一個重要組成部分。在每月課外閱讀圖書數(shù)量上，有20.8%的受訪者超過3本，有47.8%的受訪者為1～3本，閱讀量遠超2014年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量。在閱讀場合選擇上，圖書館仍然是最受大學生歡迎的閱讀場所。

2.5閱讀內(nèi)容

從受訪者喜歡的圖書類型來看，通俗小說、文學名著、生活勵志和歷史傳記類圖書最受讀者的喜歡，選擇比例依次為23.1%、16.8%、15.9%、14.0%，而自然科學、宗教哲學、經(jīng)濟管理等相關(guān)圖書的選擇比例較少，宗教哲學類圖書的選擇比例僅為2.7%。由以上數(shù)據(jù)可見，當前大學生課外閱讀的圖書類型以人文閱讀和休閑性閱讀為主，以專業(yè)性和學習性閱讀為輔。

在閱讀內(nèi)容選擇影響因素調(diào)查中（見圖1），因教師和朋友推薦從而進行閱讀選擇的比例最高，為25.1%，而經(jīng)圖書館推薦進行選擇的比例僅為13.8%，說明大學生社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對其閱讀選擇的影響較大。

在閱讀內(nèi)容獲取渠道方面，有49.7%的受訪者選擇從圖書館獲取閱讀資源，另有29.5%的受訪者選擇電子書或在線閱讀，僅有20.8%的讀者選擇自己購買圖書，數(shù)據(jù)表明圖書館仍然是大學生獲取課外閱讀資源的主要途徑。

2.6圖書館使用情況

圖書館作為高校文化傳承和文獻信息服務(wù)的中心，擁有豐富的館藏資源、優(yōu)美的閱覽環(huán)境、多層次的服務(wù)內(nèi)容，成為大學生校園生活的重要場所。

筆者對受訪者到圖書館的頻率進行調(diào)查，有26.6%的受訪者每周到圖書館的次數(shù)多于5次，有33.4%的受訪者為3～5次，有34.2%的受訪者為1～2次，另有5.8%的受訪者從不到圖書館。數(shù)據(jù)表明，圖書館仍然是大學生課外閱讀的重要場所。按個體特征對使用圖書館的受訪者進行細分發(fā)現(xiàn)，性別對受訪者到圖書館的頻率沒有明顯影響，本科生到圖書館的頻率高于研究生，經(jīng)管類和人文社科類學生到圖書館的頻率高于理工類學生。

受訪者到圖書館的目的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，利用圖書館優(yōu)美的閱覽空間進行自習或閱讀，成為受訪者到圖書館的主要目的。可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，圖書館不再是用戶查找信息的唯一選擇，用戶到圖書館的目的也由圖書借閱、信息查找等延伸到圖書館空間使用。

3大學生閱讀特征

3.1不同媒介的閱讀呈現(xiàn)差異，圖書閱讀仍然是大學生閱讀的首選

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)和手機為代表的新媒體成為大學生生活的一部分，為大學生帶來了即時、互動的全新閱讀體驗，手機閱讀等新媒體閱讀成為大學生閱讀所偏好的方式之一，并且手機閱讀在大學生閱讀中所占的比例越來越大。但是，大學生對自己的閱讀需求有著清晰的定位，并具有較高的信息素養(yǎng)，為了增長見識和提高素養(yǎng)，他們?nèi)匀话褕D書作為閱讀媒介的首選。

3.2閱讀場所多元化，閱讀空間成為大學生使用圖書館的主要目的

新媒體技術(shù)的發(fā)展為用戶實現(xiàn)在任意時間、任意地點進行閱讀提供了可能，戶外成為用戶閱讀的一個重要場所。但對大學生而言，大學生活多集中在校園內(nèi)，各種生活設(shè)施和活動場所的物理位置相對集中，大學生在戶外進行閱讀的比例較低。圖書館仍然是大學生閱讀的主要場所，有近一半的受訪者表示圖書館是他們閱讀場合的首選。結(jié)合受訪者到圖書館的使用目的分析，可以看出圖書館安靜、舒適的閱覽環(huán)境成為大學生使用圖書館的一個重要原因，享受圖書館空間服務(wù)已經(jīng)成為用戶到圖書館的主要目的。

3.3圖書館仍是大學生獲取閱讀資源的主要途徑

圖書館作為高校的文獻信息服務(wù)中心，不僅擁有豐富的紙本資源，還包含了各類電子數(shù)據(jù)庫，在滿足大學生學習和科研需求的同時，也基本滿足了大學生的其他閱讀需求，成為大學生獲取閱讀資源的主要途徑。但是，由于受圖書館采購流程限制，仍有五分之一的大學生去書店獲取最新的出版物信息，滿足閱讀的新穎性需求。通過對閱讀內(nèi)容與閱讀媒介的關(guān)聯(lián)分析，還可以看出經(jīng)典圖書和專業(yè)圖書主要是通過傳統(tǒng)媒介來閱讀，而休閑類和信息獲取類內(nèi)容主要通過新媒體媒介來獲取。

4總結(jié)與建議

4.1優(yōu)化閱讀環(huán)境

圖書館應(yīng)通過營造閱讀氛圍、美化閱讀環(huán)境，吸引更多的大學生進行閱讀；可以通過開辟專門的閱讀空間供讀者閱讀交流；通過構(gòu)建移動閱讀平臺、提供館內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為大學生新媒體閱讀提供保障；可將二維碼技術(shù)和圖書推薦結(jié)合起來，為讀者提供多途徑的閱讀資源獲取渠道和閱讀心得交流途徑。

4.2優(yōu)化采訪質(zhì)量，加快圖書上架速度

雖然新媒體閱讀對傳統(tǒng)媒介閱讀帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，但對大學生群體而言，圖書館的資源仍然是大學生在校期間閱讀的主要來源，圖書館要在保障專業(yè)教學和科研服務(wù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)紙質(zhì)文獻，尤其是人文學科文獻采訪的質(zhì)量，實現(xiàn)文獻采訪的個性化、層次化及精品化，讓讀者通過高質(zhì)量的閱讀體驗，發(fā)揮閱讀的價值。

4.3利用社會網(wǎng)絡(luò)，拓展推廣途徑

圖書館在開展閱讀服務(wù)工作時，不僅要依靠館內(nèi)工作人員，還要充分發(fā)揮大學生社團及虛擬社區(qū)的作用。圖書館員可以通過開展閱讀推廣主題活動、定期推薦經(jīng)典書目、開設(shè)讀書心得交流區(qū)等方式引導讀者閱讀。對此，圖書館要加強和大學生社團的聯(lián)系，關(guān)注大學生的虛擬社區(qū)，通過社團成員的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)將閱讀服務(wù)輻射出去，擴大閱讀推廣的范圍。

4.4加強閱讀分析

進行用戶閱讀需求及閱讀行為的分析是圖書館開展閱讀服務(wù)的根本需要，是實現(xiàn)閱讀服務(wù)效果提升的必要途徑。圖書館可以通過用戶訪談、問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等手段來實現(xiàn)對用戶閱讀需求及閱讀行為的分析，為圖書館開展閱讀服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。

總之，在新媒體環(huán)境下，面對大學生閱讀行為的嬗變，圖書館應(yīng)該發(fā)揮主體功能，通過服務(wù)平臺融合、閱讀資源拓展、服務(wù)模式創(chuàng)新等途徑，促進圖書館閱讀服務(wù)的深化。

參考文獻：

[1]第十二次全國國民閱讀調(diào)查報告：新閱讀方式正在形成[EB/OL].[2015-04-22].http：///zt/zt_xkzt/zt_wxzt/2015sjdsr/sjdsrzqmyd/201504/t20150422_1596633.shtml.

[2]張衛(wèi)，鄧香蓮.新媒體環(huán)境下的大學生閱讀現(xiàn)狀實證分析[J].編輯學刊，2012（5）：33-36.

[3]陸波.大學生閱讀現(xiàn)狀與圖書館干預(yù)[J].圖書館雜志，2012（3）：58-60.

[4]王建軍.上海大學生閱讀狀況及影響因素調(diào)查[J].當代青年研究，2013（6）：93-98，80.

[5]錢鷗，李翔翔.綜合性大學在校生移動閱讀行為特征研究：基于用戶體驗的視角[J].圖書情報工作，2013（22）：92-98，22.

篇3

[關(guān)鍵詞]大學生；閱讀；引導

[中圖分類號]G252.17 [文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6041（2016）03-0090-04

1 引 言

高校擴招所帶來的大學生就業(yè)難題使高校傾向于實用技術(shù)教育，忽略了人文素養(yǎng)的提高，造成了科學教育與人文教育嚴重不協(xié)調(diào)，導致當代大學生素質(zhì)普遍偏低，缺乏人文精神和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)作為“做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括貫徹在人們的思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美情趣等，是一種為人處世的基本價值觀和人生哲學”[1]，對于大學生來說是極其重要的。當前，大學生人文素養(yǎng)與人文精神缺失表現(xiàn)為：缺乏責任感、價值取向扭曲、拜金主義、享樂主義橫行、缺少奉獻意識以及無社會公德心等。扭轉(zhuǎn)這一局面不是一朝一夕之事，高校除了加大大學生人文素養(yǎng)的教育外，還要加強大學生的課外閱讀，通過正確的閱讀行為樹立起正確的學習觀和自主學習的意識，培養(yǎng)和提升大學生的人文素養(yǎng)，形成健全的人格和正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2 大學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)查結(jié)果分析

除在課堂上學習專業(yè)知識外，課余閱讀對于提高大學生的人文素養(yǎng)尤為重要。人文素養(yǎng)的提升與閱讀息息相關(guān)，那么當代大學生的閱讀現(xiàn)狀又是怎樣呢？這是本文關(guān)注的問題。為了解大學生的閱讀時間、閱讀目的、閱讀的類型以及閱讀書籍來源等問題，筆者在廣西3所高校的學生當中做了隨機問卷調(diào)查。

2.1 大學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查采取隨機發(fā)放問卷及無記名方式，隨機對600位廣西3所高校大學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷時兼顧大學生性別和年級這兩個因素（表1）。調(diào)查結(jié)束后，回收全部問卷，經(jīng)查驗，全部為有效問卷。

調(diào)查時并未硬性規(guī)定單復(fù)選，因此有部分學生在填寫問卷時，同時選擇了多個選項。所以，在后續(xù)調(diào)查報告中，有關(guān)百分比的計算，皆以人次為準。

通過對600位學生的調(diào)查和收集的數(shù)據(jù)，我們大體了解廣西3所高校大學生的閱讀狀況及影響他們閱讀的一些制約因素，同時我們還發(fā)現(xiàn)他們閱讀中出現(xiàn)的問題以及他們的困惑所在。

2.2 當代大學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1讀書時間普遍偏少。由表2看出有47%的學生每周平均閱讀時間低于1小時。閱讀的重要性對于大學生來說是不言而喻的。大學生每周課外閱讀時間應(yīng)至少保持4小時以上，而當前大學生的閱讀情況卻不容樂觀。據(jù)調(diào)查顯示，僅有14%的學生每周閱讀時間能夠超過4小時，閱讀時間偏少值得反思。

如表3所示，79%的學生認為自己的閱讀時間有必要增加，僅21%的學生認為不需要增加閱讀時間。對于不愿意增加閱讀時間的學生，一部分認為自己的閱讀時間已經(jīng)足夠；相當一部分學生則認為閱讀對今后的生活和找工作沒有實質(zhì)性幫助，實用性不強；還有一部分學生是因為對閱讀毫無興趣，所以沒必要增加閱讀時間。但是從以上的調(diào)查結(jié)果來看，認為有必要增加閱讀時間的學生占大部分，表明大多數(shù)學生認識到閱讀的重要性，但由于種種原因?qū)е滤麄兊拈喿x時間很不樂觀。

2.2.2 對閱讀的重要性有一定認識，但行動性不強。如表4所示，約90%的學生認為課外閱讀是有益的，其中65%的學生認為閱讀對于今后的人生發(fā)展非常重要，說明多數(shù)學生能正確認識閱讀的重要性?？墒钦嬲吨T實踐，增加自己的閱讀時間和閱讀量的學生卻并不多。

2.2.3 在閱讀題材上男女存在差異，總體上以文學小說為主。如表5所示，很多學生在大學里閱讀的都是一些小說或娛樂雜志，有目的性去選擇專業(yè)性讀物的只有27%的學生。進一步分析這些答案的性別構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)其中男生閱讀小說和娛樂雜志的比例超過女生，這出乎人的意料。以往的觀念大都認為女生喜歡閱讀小說和雜志，男生多專注于專業(yè)的研究。而調(diào)查結(jié)果似乎表明相較于女生，男性更喜歡用休閑閱讀來打發(fā)時間。

2.2.4 閱讀書籍來源：以圖書館和網(wǎng)絡(luò)為主。表6顯示有64%的學生其閱讀書籍的來源是圖書館和網(wǎng)絡(luò)?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，最大限度地釋放了網(wǎng)絡(luò)信息的價值，增加了閱讀的便利性、靈活性和即時性，擴大了網(wǎng)絡(luò)信息的用戶群。而大學生作為其中的主力軍，尤其青睞互聯(lián)網(wǎng)的開放性、互動性、新穎性、個性化及多樣化特性，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為他們不可或缺的重要活動。”[2]作為館員，要做的重要工作就是如何引導學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀品質(zhì)。

2.2.5 閱讀目的：打發(fā)時光。表7顯示67%的學生認為閱讀主要是因為無聊，看書打發(fā)時間，考試的時候臨時找一些專業(yè)輔助書籍，快速提高通過考試?！爱斀裆鐣偁師o處不在，面對學業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，大多數(shù)學生猛啃應(yīng)試性和實用性書本，快速充電自然成為一種本能選擇，這就使閱讀變得急功近利，已經(jīng)很難通過閱讀拓寬知識面提高修養(yǎng)。”[3]大學又是一次人生的轉(zhuǎn)折，大學生今天的行為將直接影響著其未來的人生走向。今天多看一些有用的書籍，時刻保持高度的危機感，控制住那些無益的欲望和錯誤的人生觀、價值觀，多讀書，讀好書，爭取在未來的競爭中立于不敗之地。

2.2.6 影響大學生閱讀的原因。表8顯示影響學生閱讀的主要原因是自身閑暇時間不足，然而表9顯示實際情況并非如此。

由此可知大學生的學習及生活狀態(tài)并非很忙碌，只有6%的學生認為學習很忙碌，而這6%的學生恰恰是那些閱讀時間較多的學生，而其他大部分學生的課外自主學習時間是比較充裕的，可是他們并沒有用來讀書。很多學生對閱讀的感覺并不好，真正喜歡讀書的只有27%（表10），有些學生感覺讀書“無聊”。

興趣是影響閱讀的一個很重要的因素，另外一個重要的影響因素是閱讀方法，有20%的學生認為不會閱讀影響了自己的讀書興趣。有不少學生表示，讀了一段時間覺得效果不明顯，作用不大就不讀了。還有就是觀念問題。當今激烈的社會競爭使得大學生學習越來越急功近利。學校和圖書館應(yīng)該教育他們，修身養(yǎng)性和追求物質(zhì)生活同樣重要。學習如何閱讀是一個漫長的過程，并非一蹴而就，日積月累才能做到厚積薄發(fā)。

2.3 結(jié)論

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，其原因主要有：1）大學生自我提升的意識不強，只學習專業(yè)知識，忽略人文素養(yǎng)的學習和提高。2）高校的課程設(shè)置普遍存在“重理輕文”“重專業(yè)輕人文”的現(xiàn)象。3）許多大學生認為讀書及學習是未來從業(yè)的需要，并非自身需要，實乃不得已而為之。

3 閱讀導向建議

3.1 確立閱讀原則，促使大學生形成良好的閱讀習慣

學校和圖書館需要引導和幫助學生選擇和推薦經(jīng)典或優(yōu)秀書籍，除此之外還要幫助他們確立閱讀的原則，如針對性原則、廣泛性原則、計劃性原則、科學性原則等，既能廣泛涉獵各類知識，擴展知識面，又能按照自己的專業(yè)需求有針對性地閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時，還要引導他們進行科學閱讀，形成良好的閱讀習慣，即針對個人自身的情況，制訂具體的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀順序、對不同種類的書籍采用的閱讀方法等。制訂具體閱讀計劃時應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的循序漸進的方法。

3.2 糾正不良閱讀傾向，提升閱讀品位

大學生中普遍存在不良的閱讀傾向，如許多學生把大量的時間花費在閱讀品位低俗的武俠小說、言情小說上。針對普遍存在的這些不良閱讀傾向，各高校應(yīng)該多開展一些形式多樣的閱讀活動，定期向他們推薦好的作品，幫助他們轉(zhuǎn)移閱讀的注意力。同時文科類專業(yè)適當開設(shè)公開課或者針對全校學生開展一些讀書講座，教會學生如何去欣賞高雅的文學作品。另外，圖書館在借閱書籍的種類和數(shù)量上應(yīng)加以限制，這樣可以適當改善大學生的不良閱讀傾向。

3.3 引導大學生養(yǎng)成正確的閱讀方法

“閱讀圖書是門藝術(shù)，要掌握科學讀書方法，這樣能夠達到事半功倍的效果，提高大學生自我教育能力?！盵4]對于不同類型的書籍應(yīng)該采取不同的閱讀方法，如閱讀內(nèi)容深奧、見解獨特的專著時，主要是了解其科學的思維方法、系統(tǒng)的理論以及嚴密的邏輯推理等；閱讀小說等敘事性較強的文學作品，則要抓住作者敘述的線索、作品中的主要人物以及人物的性格、作者敘述描寫的方式等。閱讀報紙或雜志等娛樂休閑性質(zhì)較強的文章，則要抓住其中最有效的信息，旁枝末節(jié)可以不管。這些閱讀方法需要高校有計劃、有針對性地教導學生逐步掌握。

3.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有益的信息

21世紀是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)日益普及。網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人類的閱讀方式，使得人們不再單純地依靠紙質(zhì)文本閱讀，實現(xiàn)了閱讀方式的多元化。當代大學生應(yīng)該學會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有益的信息。各高校應(yīng)該教會大學生，特別是大學新生如何高效獲取有效信息，使之掌握信息獲取的技能和信息獲取的手段，讓他們學會利用網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)提高自身的閱讀能力，引導大學生積極運用網(wǎng)絡(luò)媒介，購買和閱讀書籍，查詢相關(guān)資料等。同時，高校還應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)信息資源目錄，為大學生提供閱讀信息檢索服務(wù)，使得大學生能夠方便快捷地查詢。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職;應(yīng)用文寫作;實效性

《應(yīng)用文寫作》課程在高等職業(yè)院校中是一門基礎(chǔ)課程,實用性強,適用面廣?！稇?yīng)用文寫作》課程的教學目的是讓學生系統(tǒng)掌握國家機關(guān)、社會各行各業(yè)工作及社會生活中經(jīng)常使用的各種應(yīng)用文寫作的基本理論知識、方法技巧、實際用途及其寫作要領(lǐng),培養(yǎng)和提高應(yīng)用型人才所必需的應(yīng)用寫作能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。但我們看到,應(yīng)用文寫作課不僅沒有很好地得到高職院校的重視,而且教學模式單一,教學過程枯燥,教學成效不明顯。筆者從多年的應(yīng)用文寫作教學和寫作實踐中深刻感受到,應(yīng)用文寫作課必須突破舊的思維模式,準確把握應(yīng)用文寫作的特點,找準應(yīng)用文寫作的著力點,不斷改進教學方式,才能切實提高學生的應(yīng)用文寫作水平。

一、更新教學觀念,完善課程設(shè)置,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

隨著高職院校教學改革和課程改革的深入,對應(yīng)用寫作課的重視程度愈來愈高。但是,大部分高職院校往往只是把應(yīng)用寫作開設(shè)為公共課或是公選課,開設(shè)一個學期,每周2-3課時,一共只有36-54學時,但是,學生的寫作能力只能靠反復(fù)訓練才能有所進步,僅僅靠一個學期的教學,難以提高實際寫作能力。為此,我們必須充分認識應(yīng)用寫作的重要性,課程設(shè)置部門應(yīng)該從周學時、總學時數(shù)、學分計算等方面為應(yīng)用寫作提供相應(yīng)的制度保證。

其次,要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),要從專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面為該學科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)模式。由于高職應(yīng)用文寫作教學的重要性和特殊性,要順利有效地完成這門課程的教學,要求任課教師必須具備較高的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職的專業(yè)方向較多,有些專業(yè)的專業(yè)性特別強,新興的專業(yè)層出不窮,教師想“以不變應(yīng)萬變”是不可能有效地完成教學任務(wù)的。因此,作為擔任高職應(yīng)用文寫作教學的教師,首先要對教學班級的專業(yè)較為熟悉,具備一定的專業(yè)基礎(chǔ);其次,需要經(jīng)常性進行調(diào)查研究,熟悉各個專業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作的最新要求;再次,要勤于鉆研業(yè)務(wù),熟練掌握各種應(yīng)用文的寫作并要不斷改進教學方法,提高學生的學習積極性和教學效果。另外,還要求教師具有奉獻精神,典型案例的查找,大量習作的批改和評獎,多媒體課件的制作,教學手段的不斷變化等等都需要教師付出大量的時間和精力。只要教師能努力提高各方面的素質(zhì),高職應(yīng)用文寫作教學就能取好的成績。

二、改革教學模式,創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用寫作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識,其次分析典型例文,最后學生練習。但這種授課方法使學生游離于課堂之外,厭煩枯燥的學習氛圍,不能激發(fā)學生的學習興趣。當然更不能使他們學以致用。針對這一狀況,我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段,真正發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。我們可以采取以下幾種方式:

(一)充分了解學生寫作能力的實際情形

雖然高職學生應(yīng)用文寫作能力普遍較差,但不同專業(yè)不同班級學生的應(yīng)用文寫作的實際能力又存在差別,同時不同專業(yè)的學生需要掌握的應(yīng)用文文種本身也有難易之分,因此擔任高職應(yīng)用文寫作教學的教師在進行寫作教學之初,首先要充分了解學生寫作的一般能力和應(yīng)用寫作能力的實際情況,弄清學生實際寫作水平和要求達到的寫作水平之間的差距,找準教學的適當起點。隨意的拔高和降低教學起點都不利于教學的順利開展和學生學習積極性的提高。

(二)研究專業(yè)培養(yǎng)目標,準確確定教學內(nèi)容

香港學者陳志誠在第三屆現(xiàn)代應(yīng)用文國際研討會上指出:“傳統(tǒng)應(yīng)用文比較偏重‘文’,現(xiàn)代應(yīng)用文比較偏重‘應(yīng)用’。”結(jié)合現(xiàn)代應(yīng)用文專業(yè)化的特點與發(fā)展趨勢,我們在確定應(yīng)用文教學內(nèi)容時必須緊密結(jié)合學生專業(yè)實際,這也符合高職教育“應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標和應(yīng)用文“實用性”的特點。因此,應(yīng)用文寫作課必須認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標,根據(jù)專業(yè)和學生就業(yè)方向確定重點教學內(nèi)容。如法律專業(yè)學生側(cè)重于司法文書的制作,文秘專業(yè)學生側(cè)重于公務(wù)文書訓練,財經(jīng)專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟應(yīng)用文寫作,理工科學生必須掌握設(shè)計說明的寫法,軟件開發(fā)專業(yè)學生必須學會寫作軟件開發(fā)報告。當然,在確定重點教學內(nèi)容時,對生活中經(jīng)常使用的事務(wù)性文書,也必須讓學生掌握并能較好地運用。這樣,點面結(jié)合,能更好地適應(yīng)今后學生工作與生活的需要,收到事半功倍的效果。

(三)采用多媒體教學手段,激發(fā)學生學習興趣

在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及的今天,單一的教學手段難以調(diào)動學生學習的積極性,無法適應(yīng)新形式下應(yīng)用寫作教學的需要。因此要求應(yīng)用寫作教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中,而且還要加大力度開發(fā)科學實用、高水平的應(yīng)用寫作教學課件,開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣,才會為應(yīng)用寫作教學不斷注入新的活力,應(yīng)用寫作教學質(zhì)量才會不斷提高。同時,利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段,豐富學生感性認識,激發(fā)學生的學習興趣。在講授演講詞時,我們可以在理論知識的講解過程中,選取一些國內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段,并組織學生進行課堂討論,通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法,讓他們感受演講詞的無窮魅力。

(四)創(chuàng)設(shè)寫作情景,增強訓練的實戰(zhàn)性

從認知規(guī)律的角度來說,直接傳授的理論學生很難真正領(lǐng)會,而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓他們印象更深,但實踐訓練必須生動豐富、貼近生活實際。為此我們可以設(shè)計并組織應(yīng)用寫作的情景模擬訓練。如招標書與投標書的寫作,可分為不同的小組,有的小組招標公告,有的小組制作投標書,進行模擬競標活動。調(diào)查報告的寫作可將學生分成不同小組,以“網(wǎng)絡(luò)與大學生活”“、學生課外閱讀情況”等為題,認真組織學生制作調(diào)查計劃、開展調(diào)查活動、撰寫調(diào)查報告、修改成文等一系列活動。我們還可以組織學生擬寫租房合同、新產(chǎn)品廣告、干部任用公示、會議通知等,教師參與全過程指導。這樣,讓學生切實感受信息的選擇、加工、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)娜^程,讓學生在寫作訓練中有話可說,有材料可寫,過程豐富實在,可有效激發(fā)學生寫作積極性。

(五)交流寫作思路,注重寫作思維啟迪

美國的寫作教學都是“車間”型的,每次由教師確定題目,學生利用課余時間寫作,課堂上師生一起交流,相互評判學生的文章。這給我們十分有益的啟示,筆者在寫作實踐中也感受到無論是構(gòu)思還是用語,都是需要相互討論交流、需要思維啟發(fā)的教學中,教師要加強示范作用,寫作前與學生一道探討文章構(gòu)思與角度選擇,然后動筆成文并與學生一道交流修改,讓學生體會和揣摩應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)方法與用語特點,發(fā)現(xiàn)自己文章與教師文章之間的差距,這會給學生留下深刻的印象。課堂上可借助多媒體呈現(xiàn)部分學生的文章供討論交流相互啟發(fā),增強訓練效果。同時在寫作訓練中可充分發(fā)揮學習小組的作用,由小組在討論中完成一定的寫作訓練,小組代表進行交流,變教師講授為學生主動思考,互相影響、引導和啟迪,激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

(六)開發(fā)課外實訓基地,提高學生實踐能力

生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足,要取得良好的教學效果,應(yīng)該讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。為此,高職院校應(yīng)改變觀念,不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習,而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系,開發(fā)長期的課外實訓基地,使學生邊學邊用,真正體會到知識的價值。比如,授課教師在講授市場調(diào)查報告時,可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系,派學生為該企業(yè)做市場調(diào)查,從設(shè)計調(diào)查問卷,發(fā)放問卷,到回收并統(tǒng)計問卷,然后再根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告都由學生分組完成。這樣,就能使學生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能,并在工作中體現(xiàn)學生的實踐能力。

三、建立健全教學評價體系

通常,應(yīng)用寫作的教學評價主要體現(xiàn)在兩方面:一是對學生平時習作的評價;二是期末對學生學習效果的評價。但由于評價方法單一,評價結(jié)果不能激發(fā)學生的學習積極性。好的評價方式要既能真正考查學生的學習效果,又能成為促進學生學習的一種有效手段。要改變這種狀況,就需要對評價方式進行改革。我們應(yīng)該建立一整套的評價體系,包括平時的習作、技能訓練以及期末的成績考核等方面?？己说姆绞娇梢远喾N多樣,要改變一張試卷定成績的做法,實行“半開放考試”,將平時習作的成績與技能訓練及期末試卷成績相結(jié)合,進行綜合評判。這樣就可以促進學生自主學習,不會再把過多的精力放在考前的死記硬背上,而是積極地參與平時的寫作訓練。既掌握了知識,增強了實踐能力,提高了寫作水平,又提高了課堂教學效果,而且這種將平時成績予以量化的方式,能夠更全面、公正地評價一個學生的水平。

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篇5

一、用好多媒體技術(shù)，讓訓練有效

1.創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。多媒體技術(shù)能使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化、遠古的知識可視化，因此在教學中要活用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯(lián)系的情景，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感觀，激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。如：9A Unit 5 Reading，可以播放Audrey Hepburn主演的電影片段，讓優(yōu)美的畫面和音樂刺激學生的多種感官，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的想象力。

2.渲染情景，實現(xiàn)對話。建構(gòu)主義認為：個體在一定的社會情景下，在與他人的互動中，主動建構(gòu)知識以及對世界的認識，不斷成長；人類主體也通過彼此之間的互動而形成。在學習新的詞組或句型時，可以采用造句法：多媒體出示圖片和情景，老師先示范，然后指導學生造句，只要他們真正理解了例句的含義，都會積極參與，造出的句子有時會讓你感到驚喜。在學習Unit4 Food時，學生看到許多誘人food后，都爭著說：hamburger，bread，chicken，fish……，用這些詞語進行造句、對話，如：My favorite food is fish. What about you？ What do you often have for breakfast？ Which food is healthy？ Why do we have food every day？ 等等。

3.再現(xiàn)情景，鼓勵表演。英語課是綜合性工具課，實踐性很強，學生在課堂上學習的內(nèi)容要在實際生活中加以運用。而單純模仿、機械重復(fù)的學習會降低學生的學習興趣和學習積極性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響學習效果。多媒體技術(shù)有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現(xiàn)教學所需要的情景，調(diào)動多種器官協(xié)同參與，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識。在初中牛津英語中，每個單元都有情景對話的內(nèi)容，可以安排學生更多的表演機會，引導他們動口、動眼、動手、動腦等大膽參與實踐活動，讓他們嘗試運用英語交際的樂趣。如：每個單元的“the Comic strip” 和“Speak up”，都是很好的訓練材料：可以根據(jù)學生的認知水平，通過多媒體展現(xiàn)給學生真實的生活，讓學生編寫更多的情景對話、小品等，如：打電話、逛動物園、上街購物等；還可以：扮演 “student，cat，panda，father，mother，doctor，nurse……”等學生自己熟知的角色，會感到興趣盎然；更可以創(chuàng)造性地讓學生自導自演他們十分感興趣的英語短劇，如The Hare and the Tortoise. The Fox and the Cock. The Farmer and the Artist等。

二、用活網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓輸出有效

新課程標準中明確指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，要促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 教師的教學方式與師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教育資掘和適時更新的各類知識，將學生的思維引人了一個更廣泛的領(lǐng)域，從而更大范圍地開拓了學生們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。

1.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學習興趣。網(wǎng)絡(luò)教學強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，為今后的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。青少年上網(wǎng)是一個普遍的社會問題，教師正確引導學生上網(wǎng)，可以組織學生昕英語歌曲、看英語電影、 制作英語電子小報和英語網(wǎng)頁等。通過活動，不僅僅拓展學生的學習空間，更打開了學習思維的閘門；不僅僅為學生提供接觸網(wǎng)絡(luò)的機會，掌握一種學習的工具，更能激發(fā)學習興趣，增強綜合能力。

2.適用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展研究性學習。每一個單元都是一個很好的研究課題，在教學中可以創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，滲透研究性學習，把英語教學活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成學習。如：在Festival、Food、Wild animal這幾個單元，可以“西方傳統(tǒng)節(jié)日對比的調(diào)查”、“食品與健康”、“野生動物生存環(huán)境的調(diào)查報告”等英語研究性學習課題，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立課題、提出問題、收集材料、處理信息、實驗比較、解決問題的方式開展學習活動。學生在研究過程中主動地獲取英語知識、應(yīng)用英語知識和解決英語問題的能力，從而體驗學習過程的樂趣，認識學習探索的方法，掌握治學求知的技能，提高自身的學習能力，全面提高學習層次和效率。

篇6

群。他們是具有鮮明特點的人群。相對于70、80后大學生的內(nèi)斂含蓄而言，90后的大學生更喜歡張揚個性、與眾不同，希望引人關(guān)注。正是因為90后學生具有這些特點，會出現(xiàn)與當今社會的主流價值觀和主流思想相互碰撞，甚至格格不入的現(xiàn)象。這也對當代大學輔導員對90后學生的教育提出了考驗。如果還是固守過去的保守，很可能會達不到預(yù)想的教育效果。因此，高校需要對這些90后大學生的人生觀、價值觀進行分析研究。本文從性別差異、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)角度這四個方面對90后大學生進行了一系列的分析研究，從而找出較為適合90后大學生的教育方式，以方便輔導員進行教育管理。

關(guān)鍵詞：90后大學生 人生觀 價值觀

隨著社會的日益進步和發(fā)展，90后人群已經(jīng)成為大學校園內(nèi)學生的主要構(gòu)成人群，同時，90后人群也成為了社會各方面主要關(guān)注的對象。自私、責任感差、自制力差已經(jīng)成為90后學生的典型特征。為了更深入了解90后學生的人生觀、價值觀、學習和生活態(tài)度、人際關(guān)系以及婚戀觀，從而能夠更好的在教育過程中因材施教，對學生進行有針對性的關(guān)注，為輔導員班主任今后的工作開展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，該校曾經(jīng)對2010級學生中做了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷2254份，經(jīng)收回統(tǒng)計，最后有效數(shù)據(jù)為1599份，其中男生374份，占總數(shù)的23.4%，女生1223人，占總數(shù)的76.6%；90年后出生學生180份，占總數(shù)的11.4%，90年前學生1419份，占總數(shù)的88.6%；城鎮(zhèn)學生697份，占比43.6%，農(nóng)村學生602份，占比56.4%；會計專業(yè)學生1376份，占比86.1%，財務(wù)管理和金融投資專業(yè)的學生223份，占比13.9%。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析來看，2010級學生的人生觀和價值觀總體來說是積極向上，并且在某些方面有著自己的看法和見解。當代大學生的學習目的依然很明確――提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)人生理想，為以后找工作打基礎(chǔ)。讓90后學生產(chǎn)生消極因素的原因中，學習問題不再是主要因素，取而代之的是空虛、無所寄托、沒有人生目標等情感因素。可以看出，我國目前的教育現(xiàn)狀對于學生的情感教育還是存在一定的缺失，需要在今后的工作中逐步加強。對于社會關(guān)注的90后學生的社會責任感，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，有60%的學生對于責任感這個問題并不關(guān)心，只有28%的學生認為90后學生責任感強。在日常教育中還需要不斷灌輸責任感的意識。對于生活的向往，當代大學生與他們父輩以及80后學生觀點完全不同，大多數(shù)學生都是追求個性張揚風格獨立的生活，可以看出，當代大學生以自我為中心的意識比前人的更強，團隊觀念越來越淡，從長遠角度來看，對學生的發(fā)展極其不利，尤其是在他們步入

社會后，團隊意識的缺乏，會使學生在社會競爭中處于劣勢。因此在日常教育中需要不斷加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

當代大學生的學習意愿還是很強的，一方面希望能夠獨立開展學習，另一方面，由于學習方式方法不恰當，自學能力和自制能力較差，還無法獨立完成專業(yè)學習，還需進一步引導。此外，多數(shù)學生對自己未來的人生規(guī)劃并不清晰，比較迷茫，也需要進一步加強人生規(guī)劃的指導。

1 當代大學生從性別角度、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)背景來看，呈現(xiàn)出不同的特點

1.1 從性別角度分析，女生的人生觀價值觀更趨于社會主流，而男生在入黨動機和大學生活上與女生相比顯得比較消極被動

在當代大學生的感情問題上，男生比女生更容易受到情感挫折，因此，在今后的學生管理工作中，需要加強對男生的情感教育和心理疏導。但是從整體來看，女生無論是在學校還是社會中，競爭能力與男生相比都處于劣勢，因此絕大多數(shù)女生選擇了在實現(xiàn)人生價值的道路上需要他人的幫助。從這個結(jié)果也可以看出，女性在社會中的地位較低，而面對社會各方面的壓力，當代大學女生出現(xiàn)“傍大款”、“出賣色相”的社會現(xiàn)象越來越多。對于這個問題，筆者認為責任主要有兩點：一方面對女性的社會歧視，導致女性被迫選擇；更重要的一方面是教育方式還存在著不足，對女生的關(guān)注不夠。此外，女生在大學里所學的內(nèi)容主要局限于專業(yè)知識，對于綜合素質(zhì)能力方面的學習還不如男生，也導致女性在社會中的就業(yè)競爭力低下。因此，在今后的學生管理過程中，尤其是以女生人數(shù)為主的系（部）專業(yè)中，還要加強對女生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

女生的學習態(tài)度和對專業(yè)的興趣程度明顯好于男生，對于專業(yè)知識的學習也比男生扎實很多，而在課外閱讀上，男生的涉獵面比女生更加寬廣，對于事物的分析也更加全面。男生在學習當中更愿意學到職場中為人處事的原則，而女生則希望學到相關(guān)技巧。面對考試，女生會比男生更刻苦，而男生更喜歡靠臨場發(fā)揮，有些甚至順其自然。因此，在日常教育中，女生需要加強對其的課外知識的學習，以擴大自己的知識面，提升自己綜合能力，而男生只需要加強對專業(yè)知識的學習，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.2 從年齡結(jié)構(gòu)來看，90后學生已經(jīng)成為大學生的主力人群，90后學生表現(xiàn)出更明顯的張揚、自我、不喜歡受約束等個性化特點

相比90后的學生，90前的學生在人生奮斗上更愿意通過自我奮斗來實現(xiàn)人生理想，90后學生對于他人的依賴性更強，雖然在剛步入社會時90后學生可能會因為得到他人幫助而比90前學生稍占優(yōu)勢，但是如果從長期來看，90前學生的發(fā)展?jié)摿Ω?，耐心和承受能力更強?0前學生，會在工作當中逐漸釋放出自己的魅力而得到單位的賞識。因此，對于90后學生教育還需要引導他們學會正確的人際交往和團隊合作以及奉獻精神等。而對于90前學生需要在專業(yè)學習方面給予他們更多的幫助。

90前學生的自學能力和自控能力相比較90后學生更強，90前學生更愿意自主學習，而90后學生的觀念還停留在初高中階段，希望老師能全盤教授。90前學生也會在課后閱讀大量的書籍以提高自己的知識面和綜合能力。因此面對以90后學生為主的當代大學生群體，首先需要轉(zhuǎn)變他們的觀念意識，讓他們真正理解大學學習生活的目的和意義，引導他們正確的面對專業(yè)學習，提高他們的自主學習能力。

1.3 從生源地來源分析，城鎮(zhèn)學生的整體綜合能力比農(nóng)村學生的要強，而農(nóng)村學生的學習積極性要更勝一籌

農(nóng)村的學生學習目的較為明確，大部分時間都花在學習專業(yè)知識上，對于農(nóng)村學生的管理只需要給予正確的引導，學生自己則會根據(jù)自己的學習目標區(qū)制定學習計劃。對于實現(xiàn)人生價值，城鎮(zhèn)學生由于家庭條件較好，目前還沒有過多的考慮這個問題，而農(nóng)村學生則已經(jīng)開始一步步規(guī)劃自己的人生理想。因此對于城鎮(zhèn)學生的教育應(yīng)圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為主，使他們逐步學會自己的人生規(guī)劃。面對種種社會現(xiàn)象上，農(nóng)村學生顯得比城鎮(zhèn)學生更加敏感，對社會不公的不滿程度也遠遠高于城鎮(zhèn)學生，因此，對于農(nóng)村學生應(yīng)該以心理疏導為主，使他們能夠用更平常的心態(tài)去面對各種社會問題。

1.4 從專業(yè)角度分析，會計專業(yè)的學生不論是在人生價值觀上還是學習目的上都要高于財管金融等專業(yè)

會計專業(yè)學生更注重實現(xiàn)自我價值，而財管金融專業(yè)學生更加現(xiàn)實，滿足豐富的物質(zhì)需求。但財管金融學生的綜合能力比會計專業(yè)學生更突出，更愿意通過個人奮斗來實現(xiàn)人生價值。面對消極因素，會計專業(yè)學生將學習放在首位，而財管金融專業(yè)學生則更容易受到感情挫折。因此，在今后的學生管理中，需要針對不同專業(yè)背景的學生特點因材施教，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，不斷彌補劣勢。

2 學生角色定位

把學生定位于怎樣的角色，對輔導員的工作開展和培養(yǎng)目標有很大影響。

2.1 他們是有思想的人，包括獨立思想

在他們面前輔導員不能把自己看作是權(quán)威的代言人。相反，在表達輔導員自己的想法和給出的建議之前，鼓勵他們表達自己的想法，喜歡聽他們發(fā)表不同的觀點。這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)無論最終按照什么方案、按照誰說的去做，雙方都是愉悅的，并且很多時候可以形成最優(yōu)方案，學生和輔導員都會在平等民主的對話中獲得成長。

2.2 他們都有自己的閃光點

他們都有擅長的事情。因此，需要幫他們提供他們需要的空間和舞臺，也因此在工作中他們可以給輔導員分擔一些事情。

2.3 他們在成長中

從中學相對單純的環(huán)境和父母庇護之下走到大學，直接面向社會的光怪陸離，彷徨中犯錯、不懂自律，是難免的。這樣想，就會在他們出錯時不那么生氣，不那么怪罪于他們的“本質(zhì)”。

2.4 他們的主要任務(wù)是學習

以專業(yè)學習為中心。因此，在日常教育中引導、活動安排中注意分量，不因務(wù)虛而疏實，不因重末而忽本。

2.5 他們成長的環(huán)境和現(xiàn)在的生活環(huán)境決定了思想和行為有所不同

認清這一點才能容納，相信他們能夠承擔也只能由他們承擔未來社會的責任。把這種相信和希望傳達給他們，他們也會相信自己，也會正確定位自己，而不是渾渾噩噩混日子。

希望每一名輔導員都能擺正自己的心態(tài)，用一顆感恩的心去面對所從事的事業(yè)，作為人類靈魂的工程師，輔導員的事業(yè)是高尚的，光榮的。學會尊重和欣賞學生，做學生的知心朋友。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：閱讀推廣；高職院校；校園文化建設(shè)

作者簡介：崔芳（1963-），女，江西南昌人，江西省圖書館副研究館員，研究方向為讀者服務(wù)、閱讀推廣。

基金項目：江西省社會科學“十三五”社科規(guī)劃項目“數(shù)字時代江西省公共圖書館閱讀推廣研究”（編號：16DQ55），主持人：崔芳。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0043-03

閱讀推廣已成為各國圖書館都非常重視的一項職能。無論是聯(lián)合國教科文組織，還是各國政府和社會大眾，都對圖書館在閱讀推廣中所扮演的角色、發(fā)揮的作用寄予厚望。我國各類圖書館都在主動開展閱讀推廣活動和閱讀推廣的學術(shù)研究。這些閱讀活動和學術(shù)研究對于全民閱讀起到了積極的促進作用。根據(jù)中國出版科學研究所全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，與第一次到第五次調(diào)查中國民圖書閱讀率逐漸下滑的趨勢相反，第六次到第十次調(diào)查中國民圖書閱讀率呈緩慢上升趨勢[1]。但從總體情況看，我國國民閱讀狀況與先進國家相比，仍然有較大差距[2]。如何進一步加快閱讀推廣，提高閱讀推廣效果，提高國民圖書閱讀率，進而提高國民整體素質(zhì)，仍然是一個待解的難題。本文擬從校園文化建設(shè)的角度探討高職院校的閱讀推廣工作。

一、閱讀推廣在我國推行的現(xiàn)狀

（一）閱讀推廣在我國推行的情形

“全民閱讀”被寫進2013年至2016年召開的全國“兩會”的《政府工作報告》中，“全民閱讀”還寫進了《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》《國家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃》等重要文件中。僅此一端，便足以f明我國政府對全民閱讀的高度重視。從理論上說，我國的全民閱讀推廣工作由各級政府宣傳、文化、新聞出版部門，各種民間社會團體，各類教育機構(gòu)以及眾多的圖書館、出版單位、傳媒機構(gòu)共同承擔[3]，可謂人多勢眾。但在實際工作中，閱讀推廣重任幾乎成為圖書館一家的職責，其他黨政部門、文宣機構(gòu)很少介入，并未形成閱讀推廣合力，故對全社會閱讀風氣和國民閱讀習慣的形成推動乏力，這是我國國民閱讀狀況不盡如人意的重要原因。

閱讀推廣的研究情況從另一個角度證實了這一點。近些年針對閱讀推廣的理論研究越來越受重視，發(fā)表論著也比較多，涉及方方面面。但迄今為止的閱讀推廣研究，基本上囿于圖書館，討論圖書館的閱讀推廣。根據(jù)彭年冬統(tǒng)計，閱讀推廣的研究者分布廣泛，但主要來自公共圖書館、高校圖書館和高校信息管理院（系）等，來自中小學等其他研究機構(gòu)的僅占5.43%，說明我國閱讀推廣研究還是以高校和公共圖書館為主力軍，其他研究機構(gòu)還很少參與到閱讀推廣研究中來[4]。事實上高校和公共圖書館不僅僅是閱讀推廣研究的主力軍，更是閱讀推廣實際工作的主力軍，而圖書館（含各類學校圖書館）以外，除作家熱心于推廣自己的著作外，其他機構(gòu)和個人極少參與閱讀推廣研究，也很少參與閱讀推廣工作，他們只是在圖書館組織閱讀推廣時，偶爾參與一下。

（二）高等院校進行全員閱讀推廣的意義與特點

在社會上開展閱讀推廣活動的主要是圖書館，同樣，在大學校園內(nèi)經(jīng)常開展閱讀推廣活動的也主要是本校圖書館。以2012年上海地區(qū)高校讀書節(jié)閱讀推廣為例，可以看出其主辦者也是各個高校的圖書館，其他部門僅擔任配合角色[5]。究其原因，高校各個部門沒有充分認識到閱讀推廣的意義，更沒有認識到大學閱讀推廣與圖書館界實施的閱讀推廣存在根本性不同點。

筆者認為，高等院校的閱讀推廣與圖書館界實施的閱讀推廣的不同處，表現(xiàn)在閱讀推廣的目的、閱讀推廣的對象、閱讀推廣的主體、閱讀推廣的內(nèi)容和閱讀推廣的動力機制這樣五個方面[6]。這五個方面的不同決定了高等院校對于閱讀推廣比圖書館界面向全民的閱讀推廣更加需要、更加重要、更加可行。

首先，高等院校的職責是培養(yǎng)人。它不僅要教給大學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)變化、與時俱進的能力――學習能力。學習能力是年輕人讀大學期間要著重培養(yǎng)的能力，就是通常說的教給學生“漁”的本領(lǐng)。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，有利于培養(yǎng)其學習興趣、學習習慣、學習能力，從而促進其終身學習。

其次，大學生是未來社會的骨干。國家未來各個領(lǐng)域、各級機構(gòu)的領(lǐng)導、骨干都來自今天的大學生。大學生在大學期間培養(yǎng)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，會對他們未來供職單位周邊人群產(chǎn)生積極的影響，產(chǎn)生示范引領(lǐng)作用。因此，高等院校的閱讀推廣不僅能促進在校大學生的閱讀，而且可以為未來全民閱讀培養(yǎng)骨干，為營造社會閱讀風氣造就中堅。

第三，高等院校的閱讀推廣擁有更多有利的條件。閱讀推廣是大學培養(yǎng)人才的應(yīng)有之義，是大學教育不可或缺的重要內(nèi)容，涉及大學人才培養(yǎng)的核心能力、整個過程、全部環(huán)節(jié)。這種閱讀推廣活動的范圍更廣、人員更多、內(nèi)容更全面、方法更豐富，應(yīng)當圍繞人才培養(yǎng)進行制度設(shè)計和制度安排，實現(xiàn)大學校園內(nèi)全員閱讀推廣。

二、高職院校進行閱讀推廣的必要性與重要性

（一）高職院校的生源特點

高職院校是高等院校的重要組成部分。高職院校既有普通高校的共性，也有其個性，這是由高職院校的特點所決定的。高職院校人才培養(yǎng)的特征是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用；重視實務(wù)知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練[7]。高職院校的教育觀念是重視職業(yè)技能訓練，重視勝任崗位能力的培養(yǎng)，對知識的學習強調(diào)的是務(wù)實夠用。在這種教育觀念的指導下，學校領(lǐng)導與教師都更加重視學生技能的培養(yǎng)，而對知識學習的重視程度有所淡漠。

另一方面，高職院校錄取分數(shù)大多低于普通高校，因此其生源素質(zhì)較普通高校要偏低，其最直接的表現(xiàn)是高職院校的學生學習習慣比普通高校學生學習習慣要弱。

（二）高職院校的閱讀推廣現(xiàn)狀

上述幾方面的原因影響了高職院校學生學習知識的積極性、主動性，也直接影響了高職院校學生的閱讀。高職院校學生閱讀主要存在閱讀時間少、閱讀質(zhì)量不高的問題。據(jù)調(diào)查分析，69%的高職院校學生一周花在課外閱讀上的時間不足2小時，46%的學生閱讀頻率為“一周難得讀一些”，只有26%的學生“堅持每天讀一些”[8]。據(jù)第十三次全國國民閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國國民傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體每人每周的閱讀時間大約為2.3小時[9]。高職院校有69%的學生每周的閱讀時間低于全國人均水平，這反映出高職院校學生閱讀時間嚴重不足。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，70%的高職院校學生閱讀目的是為了消遣娛樂、追求時尚或刺激，而為了擴大知識面的學生只占20%[10]。即使在閱讀時間不足的情況下，高職院校學生閱讀質(zhì)量也存在較大的問題。

高職院校學生閱讀存在的問題，既反映了高職院校學生學習能力弱、閱讀習慣差，也暴露出了高職院校閱讀推廣薄弱，凸顯了在高職院校加強閱讀推廣的重要性、緊迫性。因此，要強化高職院校學生的閱讀習慣，提高高職院校學生的閱讀能力，高職院校的閱讀推廣要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，要使高職院校的領(lǐng)導和教師充分認識到，通過閱讀推廣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣有重要意義；要使高職院校的領(lǐng)導和教師充分認識到，高職院校學生學習能力、閱讀能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能、動手能力培養(yǎng)同等重要。當學生走向工作崗位后，面臨在校期間沒有學習、訓練、培訓過的新設(shè)備時，學生的學習能力就決定了學生使用、操作新設(shè)備的能力，這時學習能力就是動手能力，就是職業(yè)技能。

三、高職院校校園文化建設(shè)與閱讀推廣的耦合

高職院校培養(yǎng)人才的特定職能，決定了其閱讀推廣除了一般圖書館閱讀推廣所舉辦的活動外，還應(yīng)當通過校園文化建設(shè)的途徑開展。高職院校校園文化建設(shè)可促進高職院校校園閱讀文化建設(shè)，校園閱讀文化建設(shè)則有利于促進閱讀推廣。反之，閱讀推廣也有利于校園閱讀文化的形成，校園閱讀文化形成又可以進一步推進高職院校校園文化建設(shè)，二者相輔相成。高職院校的閱讀推廣應(yīng)在校園閱讀文化中推進，校園閱讀文化應(yīng)在校園建筑、環(huán)境、制度等校園文化建設(shè)中體現(xiàn)出來，在師生的日常行為文化中體現(xiàn)出來，在師生的精神文化中體現(xiàn)出來。

（一）校園文化環(huán)境建設(shè)與閱讀推廣

在校園文化要素中，物的載體有建筑、器物、綠化植物、各類文件等等。高職院校在物的載體中要突出本校的行業(yè)特色、職業(yè)特色，促進閱讀推廣的原則是勸學、勸讀、勸行。

1.整體規(guī)劃。校園整體規(guī)劃要方便學生閱讀。如有的高職院校在新校園建設(shè)中，將圖書館設(shè)計在新校園的中心位置，無論學生從宿舍，還是從教室或?qū)嶒炇叶寄芎芊奖愕氐竭_圖書館。圖書館的新書介紹、講座等各種閱讀推廣活動能讓學生及時知曉。

2.建筑設(shè)計。學生活動較集中的大建筑，如教學樓、實驗樓、大學生活動中心等，不僅僅在宏觀的空間結(jié)構(gòu)、整體風格方面要體現(xiàn)高職院校的行業(yè)特色、職業(yè)特色，同時也要體現(xiàn)閱讀文化，局部的細節(jié)設(shè)計也要能促進閱讀。

3.裝飾美化。校園環(huán)境及建筑室內(nèi)的裝飾，注重校園閱讀文化的設(shè)計。如有的農(nóng)林類的高職院校，在校內(nèi)的每一株植物上都貼上二維碼，學生只要用手機一掃，立刻能看到該種植物的名稱、用途，所屬科、屬、種，原產(chǎn)地等信息；有的高職院校將要求學生背誦的經(jīng)典知識刻在其經(jīng)常經(jīng)過的道路上；有的高職院校隨著教學內(nèi)容的變化，定期更換教室墻壁上的張貼物；有的高職院校在學生食堂張貼有關(guān)飲食營養(yǎng)、健康養(yǎng)生的知識，引導他們?nèi)ラ喿x營養(yǎng)保健方面的讀物。

（二）校園文化制度建設(shè)與閱讀推廣

文化者，以文化人也。校園文化最終要化育人，把閱讀推廣融入校園文化最終要在人的身上體現(xiàn)出來。通過閱讀推廣形成校園閱讀文化，進而促進校園文化建設(shè)，可以通過建立、完善相關(guān)制度來實現(xiàn)。通過制度來落實閱讀推廣，通過文化來推動閱讀推廣，是高職院校在開展閱讀推廣中的特色優(yōu)勢。可將閱讀推廣融入校園文化最關(guān)鍵的制度有以下幾方面：

1.完善教學計劃等培養(yǎng)方案。高職院校要牢固樹立以學生為中心的理念，要將學習能力融入職業(yè)能力的培養(yǎng)中。高職院校不僅要將職業(yè)能力的培養(yǎng)放在重要位置，也要將培養(yǎng)學生的學習能力貫穿整個育人過程。因此，在每一個專業(yè)的教學計劃中，都應(yīng)對學生明確提出閱讀的要求，要把學生完成閱讀計劃的情況作為考核其學業(yè)的重要依據(jù)。學生只有按要求完成閱讀計劃，才有可能具備基本的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力的目標才不會落空。

2.完善教師、干部的考核方案。要在校園內(nèi)形成濃郁的閱讀文化，教師、干部要為人師表，起到標桿示范作用。只有教師、干部重視閱讀、帶頭閱讀，才能引領(lǐng)學生閱讀。高職院校的教師不僅職業(yè)技能要扎實，而且學習能力也要較強。要根據(jù)工作性質(zhì)的不同，規(guī)定教師、干部每年最低閱讀量，并將其閱讀情況、閱讀效果通過適當?shù)姆绞较蛉熒▓蟆?/p>

3.將閱讀推廣從制度層面滲透到高職院校各個學生社團、各種文化活動中去。閱讀不能僅在讀書節(jié)受到重視，在高職院校的其他文化活動中，如創(chuàng)新比賽、校慶紀念日、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、職業(yè)操作比賽等，都要將閱讀作為其中的一項規(guī)定內(nèi)容。各種社團都要結(jié)合自身性質(zhì)，開展富有特色的閱讀活動。

4.建立完善獎懲制度。對上述方案制度不僅要建立完善，更要切實執(zhí)行。一打綱領(lǐng)不如一個行動。制度制訂得再完美，不能堅決貫徹落實，就是一紙空文。要將高職院校閱讀推廣真正落到實處，重要基礎(chǔ)是對閱讀推廣工作意義有深刻的認識，根本保證是推進閱讀推廣的制度完善，并能切實執(zhí)行。

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篇8

關(guān)鍵詞 證券專業(yè)課；課程體系；大學生；A股投資

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0069-05

Setup of Securities Curriculum with Evidence of Undergra-duates’ Investment Survey//CHEN Yuzhen， HE Yu， LIU Jianhe

Abstract This paper uses the results of undergraduates’ investment survey and personal inquiry to learn A share investment behaviors of undergraduates to develop securities curriculum based on the behavioral finance theory. This paper gets the result that we should increase the professional courses such as security analysis， stock operating practices and financial psychology besides traditional investment courses.

Key words securities course； curriculum； undergraduate； a share investment

1 引言

內(nèi)地學術(shù)界對于金融證券類課程體系的設(shè)立，主要來自于海外金融課程體系的實踐，同時基于內(nèi)地教育體系的課程設(shè)計方向，形成一系列的專業(yè)課程。但是，由于受到內(nèi)地基于銀行為主的金融體系的影響，金融學專業(yè)教育側(cè)重于以銀行管理為導向。這一特征與海外金融學理論以投資學和公司金融為理論主體存在比較明顯的差異。因此，隨著內(nèi)地證券市場的發(fā)展，內(nèi)地教育界對金融證券類課程體系的設(shè)置和課程的教學內(nèi)容及模式進行一系列改革研究，總體來看，這些研究成果主要可以歸類為宏觀和微觀兩大類。

宏觀上，許多主要對整個學科體系的建設(shè)提出不少意見和建議。如張新認為，內(nèi)地金融學內(nèi)涵界定與海外存在相當大的偏差，理論和學科建設(shè)比較滯后[1]；而肖鷂飛、艾洪德、徐明圣等則提出要對金融學科進行多方面改進，以跟上時代的步伐[2-3]；趙汕、于春紅等則通過中美或中英金融學高等教育課程設(shè)置的比較，發(fā)現(xiàn)美國和英國專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢[4-5]；而高等學校經(jīng)濟學類教學指導委員會金融與保險學科組從課程、教材、師資和教改等多方面總結(jié)了金融學專業(yè)教育的不足之處[6]。

微觀上，部分學者對學科體系中具體的某門課程或具體的教學方法提出自身的看法。如焦繼軍和葉立新認為可以應(yīng)用具體的案例教學法推動課程的教學實踐[7-8]；宋逢明則指出通過發(fā)展實驗金融學來推動資本市場的規(guī)范化[9]；劉建和、武鑫和劉建和雖然對高校證券專業(yè)課程教學提出一定的想法和思路，但是沒有涉及課程體系的具體設(shè)置問題[10-11]。

從這些前人的教學改革研究成果上，不難總結(jié)出一定的特點。其一，課程教學體系設(shè)計上，這些學者主要從全球金融學理論教學的發(fā)展趨勢和中外金融學課程建設(shè)體系的對比中來發(fā)現(xiàn)內(nèi)地在金融證券類專業(yè)課程教學設(shè)計上的問題；其二，在解決方案上，主要從課程、教材、師資等方面來展開討論，缺乏具體的可行性方案；其三，應(yīng)用方法上主要討論具體的某種教學方法的應(yīng)用，如案例教學法，這樣就可能割裂了金融證券類課程圍繞金融市場的整個體系。

事實上，目前內(nèi)地金融證券類課程體系的設(shè)置與海外相比差距并不大，也具備了從金融學、金融市場學、金融經(jīng)濟學到投資學、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，也充分應(yīng)用了多媒體教學手段和案例教學的方法。但是，內(nèi)地理論界對于金融證券類專業(yè)課程體系的設(shè)置忽略了一個核心，那就是作為教學受眾的學生究竟還需要在哪個方面加強專業(yè)教育？正是如此，筆者對在校大學生A股投資狀況進行調(diào)研，針對調(diào)研的結(jié)果分析在現(xiàn)有證券專業(yè)課體系上需要加強的專業(yè)課設(shè)置。

2 問卷調(diào)查

股票投資存在巨大的風險，需要股民具有較好的心理承受能力，而且也需要資金實力、投資知識和理性的分析判斷力，但是大學生沒有收入來源，抗風險能力較差，投資知識和分析判斷能力較弱。因此，本調(diào)查報告的目的一方面可以正確認識大學生股票投資心理及交易行為，對培養(yǎng)大學生在股市上的理性投資提供理論和實證依據(jù)；另一方面可以據(jù)此分析大學生在股票投資方面的缺陷，從而強化相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置。

問卷設(shè)計 為此，筆者以杭州的經(jīng)管類大學生為主要對象進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及兩套問題，分別針對參與股票交易和不參與股票交易的學生。同時，也針對部分股民學生進行了個人訪談。

1）基本情況。對應(yīng)設(shè)計了大學生的性別情況、專業(yè)情況和年級情況，因為考慮到性別的差異、專業(yè)的不同、年級的高低都會對大學生進行股票交易帶來一定程度的影響。

2）投資情況。對應(yīng)設(shè)計了投資目的、風險意識、資金來源、投入資金量、投資結(jié)果這些問題。從投資的目的中可以了解到大學生進入股市的動機，并可以看出這個動機是否合乎常理；而投資者對風險的意識可以得出其對股票投資的心理是否盲目。

3）影響因素。根據(jù)需要了解外部環(huán)境及內(nèi)部自身因素對大學生在股市上投資行為的影響，包括外部環(huán)境因素、內(nèi)部自身因素（如股市環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素，對股票信息的獲取、對股票分析注重的方面、持股時間及對股市的關(guān)注度等內(nèi)部自身因素）。

調(diào)查對象分析 2008年12月―2009年1月，本調(diào)查小組共隨機發(fā)放調(diào)查問卷1300份，涉及浙江財經(jīng)學院、浙江工商大學、浙江理工大學、浙江樹人大學、浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江科技學院、杭州電子科技大學、杭州師范大學、浙江金融職業(yè)技術(shù)學院（其中都包括各個學校的獨立院校）等經(jīng)管類專業(yè)的在校大學生，最終回收有效問卷998份。在回收的有效問卷中，涉及股民在校大學生237人，非股民在校大學生761人。股民大學生的基本情況如表1所示。

1）股民大學生基本情況。從回收的問卷來看，股民大學生占據(jù)調(diào)查人群的比重不大，只有不到三成的學生進行股票投資，而且主要集中在金融學、經(jīng)濟學、工商管理、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)的學生接觸證券投資學等課程的可能性較高。而在這部分人群中，男生的比重又占了絕大部分。

2）資金來源。如表2所示，在資金的來源上，股民大學生的資金主要來自自己儲蓄和父母的資金，只有極少數(shù)人借款炒股。

3）相關(guān)家庭收入。從家庭收入與學生股票投資的資金量的數(shù)據(jù)來看（數(shù)據(jù)見表3），大學生股民的家庭年收入與其投入股市的資金存在一定的正相關(guān)關(guān)系。這也與表2中炒股資金來源相對應(yīng)，學生自己儲蓄和父母的錢與相應(yīng)的家庭年收入存在比較緊密的聯(lián)系。

總體來看，大學生股民的入市比重和資金來源及投入等情況顯示，大學生對股票投資仍保持較為保守的態(tài)度，以謹慎為主，投入資金也在自身能夠承受的范圍之內(nèi)。

3 調(diào)查結(jié)果

大學生對股票投資還比較保守，只有不到三成的學生成為股民，而且其中相關(guān)專業(yè)的學生占據(jù)了絕對的比重。顯然，平時證券類專業(yè)課程的學習對學生進行股票投資實踐具有相應(yīng)的影響力。

入市及選股特征

1）入市原因。如表4所示，一部分學生是受到外界因素的影響，主要是股市火熱，有閑置資金、希望借股市升值；也有學生是希望學以致用和對股市感興趣。顯然，在在校大學生股民中，理性和非理性的入市因素都占據(jù)了較大的比重，但相比之下，外界股市火爆的吸引力度更強。

2）選股依據(jù)。如表5所示，大學生股民選擇股票時，雖然相當部分的學生股民經(jīng)過自己分析，但是也有相當部分受到其他人群的誘導，如股評推薦、朋友或教師推薦。

持股時間 大學生股民在A股交易上基本上都是短期操作，甚至有部分學生的操作還是超短線。從數(shù)據(jù)來看，持股時間超過三個月的在校學生股民只有16.0%，其他學生持股時間遠遠少于三個月（圖1）。從行為金融學的角度來看，杭州在校大學生股民存在一定的過度自信心理，導致交易頻繁。

風險和虧損態(tài)度 大學生股民入市和選股受到外界因素的影響比較明顯，對風險和虧損的態(tài)度也有著非理性的一面。

1）風險態(tài)度。如表6所示，很明顯，這些在校的大學生股民對風險不太在意或者在意但并不理會的所占比重較大，達到一半多一點兒的人群。即使是在知道有風險會減倉的42.4%的人群中，筆者通過進一步調(diào)查了解到，其中的大部分人只是停留在思想層面的意識形態(tài)，并沒有去具體實行過。顯然，杭州在校大學生股民風險意識薄弱，有可能存在一種過度自信的心理。

2）虧損原因。如圖2所示，在校大學生股民把虧損原因主要歸納為信息獲取不及時、市場黑幕和國家政策變化等外部因素，以及投資經(jīng)驗不足的內(nèi)部因素，而沒有從根本上如宏觀經(jīng)濟變動、投資策略、選股方法、持股周期等方面查找原因。這說明他們對待A股投資的認識有非理性表現(xiàn)。

3）對待虧損套牢的態(tài)度。從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，在虧損之后，絕大多數(shù)的大學生股民選擇繼續(xù)觀望，希望股市反彈，能虧少點兒。也就是說，學生盡管知道贏的概率可能會低于50%，但是他們?nèi)匀辉敢饷帮L險，這就是心理學上所說的“返本效應(yīng)”，他們希望能盡量彌補損失?？傮w來看，杭州在校大學生股民在虧損后退出市場和逢低繼續(xù)買入的比重較低，絕大部分學生都采用了套牢后繼續(xù)持股觀望的態(tài)度。顯然，絕大部分在校大學生股民采用的持股策略具有明顯的處置效應(yīng)，即持有套牢的或者說表現(xiàn)不好的股票，賣出盈利或表現(xiàn)較好的股票。從另一角度來看，學生股民持有套牢的股票、賣出盈利的股票，這一現(xiàn)象即是其后悔厭惡的一種表征。

4）投資心態(tài)。如圖4所示，只有不到三成的學生股民認為股票漲落不會影響到自己的情緒，超過五成的學生有一定的影響，甚至有不到二成的學生直接認為虧損會導致情緒低落。顯然，在校大學生股民投資心態(tài)還算比較正常，只有一小部分學生認為股票漲落會影響心態(tài)。可能是因為大學生投入的錢基本上是自己的儲蓄和父母的錢，算閑置資金，虧損后對自己的正常生活也不會造成很大影響。

4 證券類專業(yè)課程設(shè)置的建議

目前內(nèi)地金融證券類課程體系具備了從金融學、金融市場學、金融經(jīng)濟學到投資學、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，這些課程的設(shè)置如何更好地為大學生理論教學服務(wù)呢？

證券類專業(yè)課程有必要向非經(jīng)濟類專業(yè)學生的教學擴展 從中登公司的數(shù)據(jù)來看，截至2015年4月，滬深兩市共有A股賬戶近2億戶，股票投資在內(nèi)地居民的投資中已經(jīng)占據(jù)了一定的比重。因此，作為內(nèi)地居民中知識水平相對較高的大學生，畢業(yè)后擁有自身的A股證券賬戶的可能性非常高。從筆者的調(diào)查來看，大學生進行股票投資的人群中經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生占比較高，而非經(jīng)濟管理類的學生占比較少（表1）。顯然，證券類專業(yè)課程的學習能夠激發(fā)大學生股票投資的熱情。既然非經(jīng)濟管理類的大學生在畢業(yè)后也很有可能介入A股的投資，那么在這些學生中也有必要開設(shè)證券類專業(yè)的選修課程，實現(xiàn)證券類專業(yè)課程的擴展。

當然在具體的理論教學活動中，對專業(yè)和非專業(yè)的大學生可以進行分層次教學。比如，對于金融學專業(yè)和金融工程專業(yè)，對于計量經(jīng)濟學和數(shù)理統(tǒng)計的要求不盡相同，因此，相應(yīng)的教學有必要分別對等；而對于投資學這樣的課程來說，專業(yè)性較強的金融學專業(yè)學生和一般的經(jīng)濟管理類學生，對比其他非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，理論教學的設(shè)置也有必要在教學內(nèi)容、形式和案例方面分別規(guī)劃；而在金融經(jīng)濟學課程方面，金融工程專業(yè)的必修課程可以以數(shù)理經(jīng)濟學方向為主體，而一般的選修課程可以以投資學方向為主。

關(guān)注實務(wù)實例類課程的教學活動 從筆者的調(diào)研結(jié)果來看，大學生進行股票投資的選股依據(jù)并不理性，持股周期普遍較短（如表5和圖1）。即使是金融學和金融工程專業(yè)的大學生，通過經(jīng)濟學、金融學的學習了解宏觀經(jīng)濟尤其是貨幣金融方面的運作，通過金融市場學的學習了解各類金融機構(gòu)和金融工具，通過金融經(jīng)濟學和投資學的學習了解金融方面的經(jīng)典理論和投資原理，通過金融工程和衍生工具方面的學習了解對沖套利的知識。但是很顯然，即使是學習了這些課程，許多大學生在進行A股投資的時候并不能應(yīng)用相關(guān)的理論來指導實踐活動，投資中也以短期操作為主，交易頻繁。正是如此，筆者認為有必要在現(xiàn)有金融證券類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增加像證券分析、股票操作實務(wù)等實務(wù)實例類課程的教學，幫助學生進行理論應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，進一步掌握投資實務(wù)。

增加交易心理學方面的課程設(shè)置 從調(diào)研結(jié)果來看，大學生股民在A股投資上非理性投資心理較為明顯，有必要從投資理念方面進行正確的引導。

其一，大學生股民從眾心理比較明顯，有相當部分股民學生受到外界因素和其他人群的誘導而進入股市并選擇股票（表4和表5）。

其二，過度自信心態(tài)明顯，交易非常頻繁。從調(diào)查結(jié)果來看，持股時間超過三個月的在校大學生股民不到二成（圖1）。顯然股民學生基本上以短線交易為主，有部分學生還是超短線。在有學習任務(wù)和上班教學的情況下，如此的交易情況只能說這些學生投資心理過度自信，導致交易頻繁。

其三，風險意識薄弱，對待虧損個股具有明顯的處置效應(yīng)（表6）。絕大部分股民學生風險意識淡薄、不在意，甚至有相當部分學生意識到風險但不具體實行。而且大學生股民習慣于把虧損原因歸結(jié)為外部因素和投資經(jīng)驗，對待套牢個股選擇觀望（圖2）。具有持有套牢或者表現(xiàn)不好的個股，賣出盈利或表現(xiàn)較好的個股這種現(xiàn)象，具有明顯的后悔厭惡和處置效應(yīng)（圖3）。因此，可以設(shè)置金融心理學、股票心理學或行為金融等專業(yè)課程，為大學生掌握交易心理打下一定基礎(chǔ)。

輔助的課外學習內(nèi)容 除了這些課程設(shè)置以外，在配合證券類專業(yè)課程的教學過程中，輔之以大量的課外書籍的學習。比如：學習基本面分析，那么《證券分析》《聰明的投資者》《彼得林奇的成功投資》《戰(zhàn)勝華爾街》《怎樣選擇成長股》《股市真規(guī)則》《投資者的未來》《股市長線法寶》等書可以學習和討論；如果是學習基本面與技術(shù)面相結(jié)合，那么《專業(yè)投機原理》《笑傲股市》等書有必要學習；如果從事交易為主的事業(yè)，那么除了《股市作手回憶錄》必讀以外，建立交易系統(tǒng)的學習資料如《通向財務(wù)自由之路》等也很有必要；在交易心理的學習過程中，可以課外閱讀《股市心理博弈》《金融心理學》《股市心理學》等資料；而學習計算機量化交易的話，《解讀量化投資》可以學習；如果學習倉位管理或資金管理，《一個交易者的資金管理系統(tǒng)》這類課外材料可以閱讀。這些書籍的學習有助于學生更好地吸收理論知識，解決理論與實踐相結(jié)合的問題。■

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：英語教學；中國文化；滲透

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0273-02

近年來，隨著我國改革開放的不斷深人，涉外活動日益增多，跨文化交際頻頻出現(xiàn)。與之相適應(yīng)，外語教學“不僅僅是語言教學，而且應(yīng)該包括文化教學”這一觀念，已逐步成為我國外語界的共識。外語教學既要重視學生的語言能力和交際能力，又要傳授書本之外的文化知識。既要加強英美文化的導入，又要逐步增加中國文化的滲透。努力使學生在了解兩方文化的同時，更加深刻地領(lǐng)悟豐富多彩的、絢爛的中國文化。從而在跨文化的交際中，自然擔當起祖國傳統(tǒng)文化的傳播者，讓世界了解中國。只有這樣，才能使英語教學與高速發(fā)展的經(jīng)濟社會相適應(yīng)，才能取得更好的社會效果。

一、當前英語教學中嚴重缺少中國文化滲透

語言與文化是聯(lián)系密切的。［1］美國語言學家Claire Kramsch說“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分”(Kramsch，1998)。語言與文化相互依存，相互影響，這就決定了文化對語言教學的重要性。目的語文化教學中應(yīng)該滲透在外語教學中，這一觀點得到了眾多語言學者和教育學家的認可。因此，目前在我國的英語教育中得到了體現(xiàn)，高校中的英語教材和課堂中大量介紹英美國家的文化與習俗，并且開設(shè)了大量的介紹英美文化的必修課和選修課。語言與目的語文化相結(jié)合的教學策略使學生在學習英語語言的同時也了解了英美國家的文化習俗，提高了學生的英語語言運用能力。然而縱觀我國英語教學，在加強對英語語言各層次文化內(nèi)容講授的同時，卻對于作為交際主體的文化背景——中國文化，卻受到了眾多教學者的忽視。隨著學生逐漸增加了對英美等國家文化的了解，提高了英漢雙語語言表達能力，卻出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象——“中國文化失語現(xiàn)象”。由于學生在跨文化交際中對本國文化的英語意義了解不足，無法用恰當?shù)挠⒄Z來表達本國文化，這樣以來，就導致英語交際的缺失和低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。

許多有一定英文程度的學習者缺乏對中華文化底蘊的了解，對于傳統(tǒng)文化中的Confucianism/Taoism(儒／道)知之甚少，更有為數(shù)不少的學習者把令西方人也十分崇敬的孔夫子的英文譯名為Confucius，還有人鬧出把Mencius(孟子)奉為異國圣者而譯為“門修斯”的笑話。出現(xiàn)這種“中國文化失語現(xiàn)象”是因為在英語教學中，教育者過多加強了英美國家文化背景的教育，忽略了本土文化的滲透和影響，造成了學者不能足夠重視中國文化在英語教學中的重要作用。最終導致了中國英語學習者使用英語表達中國文化的能力偏低，更無法有效地把中國的優(yōu)秀文化傳播給世界，進而無法進行有效的跨文化交際。另一方面，存在另一見解，認為我們的學生從小學到大學都在學習本國文化，在本國文化的濃厚氛圍中成長，這當然是毋容置疑的事實。但我們這里探討的是如何將本國文化滲透進英語文化的教學中，即使學生在深刻了解中國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠準確的用英文釋義來傳達中國文化及內(nèi)涵，進而提高他們跨文化交際的能力，這一過程也是更加深刻地領(lǐng)悟中國文化的過程。通過使學生不僅理解中國文化，也能在英語學習中靈活運用其背景，促使學生形成更加獨立的文化人格，構(gòu)建起更加堅固的能夠抵御西方腐朽思想侵蝕的思想文化堡壘。這正是我們當前英語教學中所面臨的問題。

二、英語教學中加強對中國文化的滲透和領(lǐng)悟

祖先留給我們許多寶貴的財富——悠久燦爛的中華文化，其對全民族具有強大的凝聚力和感召力，是維系中華民族長盛不衰的精神紐帶。但是，必須看到當前存在的不容忽視的現(xiàn)實，一些學生在大量接觸西方文化的過程中產(chǎn)生了崇洋的思想，對本土文化產(chǎn)生不屑心理，認為的一切文化都是好的。在高等教育國際化的趨勢中，應(yīng)該推進不同文化的相互滲透，但這些文化的相互滲透絕對不能演化成西方發(fā)達國家進行文化入侵的一種手段和途徑。對此，英語教育者和學習者必須引起足夠的重視，在當前英語教學中加強本土文化的滲透，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立對本民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，構(gòu)建起更加堅固的能夠抵御西方腐朽思想侵蝕的思想文化堡壘，從而在跨文化交際中不妄自菲薄，始終保持自尊、自強。

在英語教學中加強中國文化滲透，不僅有助于學生更好的理解中國傳統(tǒng)文化，也有助于學生加深對異國文化的理解，從而培養(yǎng)學生用英語釋義中國文化的人文素養(yǎng)，增強學生的跨文化意識，提升跨文化交際能力。對于中國的英語學習者來說，學習英語的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優(yōu)秀文化。中圍作為一個歷史悠久的東方文明古國，對西方世界有著很強的吸引力，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和國際交往的增多，我們有責任在理解異國文化的同時，更加深刻地領(lǐng)悟本國文化，更好地向西方國家介紹和傳播中國文化。因此，在英語教學中加強中國文化滲透正是跨文化交際的需要［2］。

在英語教學過程中，通過加強中國文化滲透，使學習者有機會看到中、西方文化的異同，了解到中、西方文化的本質(zhì)，培養(yǎng)學生辯證的文化意識。在直觀的對比中，才能更加深刻地明白民族文化的深遠意義，認識到本土文化的發(fā)展需要堅守，需要揚棄，需要兼容并包，這樣文化才會相互交流，更加繁榮，而絕對不可能是單一的東方文化或西方文化統(tǒng)治世界，更不會是一個國家或一個民族的文化統(tǒng)治世界。

三、在英語教學中加強本土文化滲透的途徑

（一）調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加母語文化

在我國的英語教學中，教育者往往只注重學生的語言水平的提高，而忽視了使學生掌握如何準確地用英語來傳達中國文化。在教學材料中沒有體現(xiàn)其作用，結(jié)果造成了很多學生無法正視本土文化的重要性，從而不能掌握用英語表達中國文化的能力。當前我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞，既無大綱，亦無教材，全憑師生們進行自我傳播，隨意性較大，也不夠準確。我國的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒有系統(tǒng)地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學生在課堂上接受不到這方面的訓練。因此，當前我們迫切需要在我國各類英語教材中，增加中國文化、中西方文化比較的相關(guān)內(nèi)容。教材編寫者也應(yīng)根據(jù)英語學習者的認知水平、語言表達能力，將上述內(nèi)容編寫在具有本土化特色的中國文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對照，也可以是全英語,要注重聽、說、讀、寫、譯等教學內(nèi)容的有機結(jié)合；并配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動性，為中國文化的教學實踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)［3］。

（二）根據(jù)中，西文化的對比，組織英語教學

在教學中，除了讓學生了解目的語文化，還要加強對本土文化的理解，掌握如何用英語表達本土文化，從而提高學生的跨文化交際能力。在我國教學中可采用對比原則，培養(yǎng)學生對中、西方文化的對比和理解能力。例如在介紹中國的哲學和宗教時，教學者可以把儒家思想和基督教精神作一對比，從而對西方的主流文化與中國的核心文化進行比較，使學生對不同文化的特征和影響有更深刻的了解，充實他們的文化知識系統(tǒng)，引導學生了解中西方詞匯和表達方式上的差異。例如“dragon”一詞在中、西方文化中差異很大，在中國人的眼里，龍被視為大吉大利的神靈，是吉祥幸運的象征。漢語中有許多詞匯來頌揚它，如：“龍騰虎躍”、“龍飛鳳舞”，但是，在西方人眼中，龍卻是勢不可擋的惡勢力的象征［4］。

（三）提高英語教師素質(zhì)

目前，社會對英語的運用能力的要求逐漸增高，英語教學者不但擔負著語言教學的重任，還肩負著文化傳播的任務(wù)。英語教學者不僅應(yīng)具有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強的跨文化意識，這樣才能在英語教學中成功導入本土文化，在教學中將這些文化和意識傳授給學生，使其轉(zhuǎn)化為學生的文化系統(tǒng)并運用于語言運用。同時，外語教師還需要能靈活的用英語來傳播本土文化，多用英語描述時事，增加教學內(nèi)容的實用性，提高學生的對英文的學習興趣。既要培養(yǎng)他們跨文化交際的敏感性，也要引導學生樹立文中西文化的平等意識，培養(yǎng)他們用寬容的心態(tài)對待異國文化，以使他們在日后的對外交流中從容自如。為此，英語教學者應(yīng)擔負起時代賦予的重任，不斷提高自身文化溝通能力，深入學習中外文化的精髓，廣泛關(guān)注新奇文化現(xiàn)象，拓展關(guān)于文化方面的研究領(lǐng)域，增強自己中、西方文化方面的綜合素質(zhì)，提高跨文化交流能力，才能擔負起在英語教學中導人中國文化、傳播中國文化的歷史重任［5］。

（四） 開展豐富多彩的課外活動

在課堂教學時間的有限環(huán)境下，教師必須鼓勵學生采取多種渠道或途徑來獲取信息。為了更有效地在英語教學中滲透本國文化，教師可以充分利用課外活動等多種方式來擴大學生的知識面，促進學生語言交際能力的提高。例如：開設(shè)學科內(nèi)專題講座，聘請一些學科相關(guān)專家、學者對學生開展較為系統(tǒng)全面的英美文化的教育課程。在授課過程中采用循序漸進、英漢相輔的方法，以擴大學生視野，傳播中西方文化知識。另外還可以引導學生在課外閱讀一些與中國文化相關(guān)的英文作品，如林語堂的《吾國吾民》(My Country，My People)、《中國的生活》(ne Chinese way of life)等。除此之外，還可通過引導學生觀看介紹中國文化的英文電影，像著名導演李安的《推手》、《飲食男女》，鼓勵學生參加英語角、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識［6］。

總之，在英語教學中加強中國文化滲透，是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學生辯證的文化意識的需要。正視當前英語教學中中國文化滲透嚴重缺失的現(xiàn)實，必須調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加母語文化；對比中、西方兩種文化，組織英語教學；提高英語教師素質(zhì)，擔負中國文化傳播重任；開展豐富多彩的課外活動，加強中國文化滲透。

參考文獻：

\[1\]Kramsch,C.Language and Culture. Oxford University Press\[M\].Oxford,New York:1998.

\[2\]姬京彤,宋莉.大學英語教學中中國文化輸入的問題與反思一哈爾濱工業(yè)大學學生使用英語表達中國文化能力的調(diào)查報告\[J\].中關(guān)英語教學，2005,(3).

\[3\]陸全.論外語教學中的中國文化教育\[J\].內(nèi)蒙古師范大學學報,2004，(5):84-86.

\[4\]李婭琳.試論跨文化交際中平等交流意識的缺失及對策\[J\].廊坊師范學院學報,2004，（3）:28-31.

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關(guān)鍵詞:教師博客；輔助；思想政治理論課教學；應(yīng)用

隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學校園的普及和發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展對外聯(lián)絡(luò)和信息交流已成為當代大學生的一種基本手段。博客是繼EMAIL，BBS，ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。

在目前的高校思想政治理論課教學中，隨著擴招帶來的學生人數(shù)增多，不得不合班上課，課堂時空越來越擁擠，本該是“教學相長”的教學活動幾乎變成了信息從老師到眾多學生之間的單向流動，這在一定程度上降低了教學效率和效果。在思想政治理論課教學過程中教師利用博客這一新的網(wǎng)絡(luò)教育手段，滿足現(xiàn)代大學生求新求異的需要，可以極大增強思想政治理論課教學的吸引力和實效性。博客作為課堂教學的輔助管理工具可幫助教師更方便地與學生溝通，教師可通過Blog課前將課堂要討論的問題告訴學生，讓學生利用課余時間預(yù)習、查看資料，在博客上發(fā)表自己的觀點，其他人還可圍繞該主題進行討論。教師還可利用博客布置作業(yè)、對作業(yè)進行評價及提供學習資源鏈接等。也可將講稿發(fā)到網(wǎng)上，供學生課后下載。若用博客來答疑，學生可以隨時向老師、同學請教。這樣，教學在時空上得到了延拓。這種延拓克服了師生之間因課堂時間限制導致的交流障礙，使得課堂延展到了課前課后，并且因為網(wǎng)絡(luò)的無限性，這個課堂實際上也就變得無限，這將在大大調(diào)動學生學習積極性的同時提高學生的自學能力。

一、教師博客輔助應(yīng)用于思想政治理論課教學的可行性

1.文章的時序性與思想政治理論課教學進度吻合。博客是一種日志式的web網(wǎng)頁系統(tǒng)，它的最基本特征之一是在網(wǎng)頁上按的時間先后順序排列文章。這一技術(shù)特性與思想政治理論課教學內(nèi)容和其他教學信息的要求具有一致性。利用這一特性，教師可以在自己的博客上陸續(xù)教學內(nèi)容和其他教學信息，逐步形成一個與課堂教學內(nèi)容相呼應(yīng)、與實際教學進度相一致的網(wǎng)上教學資料庫。此外，博客系統(tǒng)一般都允許用戶對自己的文章隨時進行修改、刪除等操作，文章的發(fā)表日期和時間也可以選擇和調(diào)整。這樣，教師便可以隨時對自己的博客進行編輯、修改、添加、刪除等管理，從而使內(nèi)容得到及時更新和完善。

2.信息組織方式有利于發(fā)揮思想政治理論課教師的主導作用。在思想政治理論課教學過程中，教師應(yīng)當始終把握教學主動權(quán)，在教學過程中發(fā)揮主導作用，而博客為教師主導作用的發(fā)揮提供了有力的技術(shù)支持。在這一方面，博客比BBS或web論壇更有優(yōu)勢。盡管它們都是信息的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方式，但由于BBS或web論壇的設(shè)計是以話題為中心的，任何個人的信息都是分散的，而且很容易被其他信息迅速覆蓋，這不利于教師講授思想政治理論課內(nèi)容掌控網(wǎng)絡(luò)輿論導向。BBS對帖子的組織是雜亂的，因為用戶在發(fā)帖子時的隨意性，檢索的結(jié)果往往是給用戶呈現(xiàn)一大堆無用的或是重復(fù)的信息。對思想政治理論課教學而言，太多太雜亂的信息讓學生無所適從，學生無法判斷哪些信息是有價值的，哪些是重要的，進而影響思想政治理論課教學的效果。而博客在設(shè)計時就突出了個人在信息與管理中的地位和作用，每個博客都是一個個人信息中心。正因為博客是由個人或小組擁有的，博客被業(yè)界人士稱為“自媒體”。博客沒有聊天室那樣雜亂，一般也很少出現(xiàn)那些在BBS中常見的不負責任的“胡說八道”。博客盡管也允許他人提交評論，發(fā)表意見，開展互動，但他人提交信息只能作為回復(fù)被附在文章的末尾，而不能像在BBS或web論壇中那樣發(fā)帖。顯然，博客的這一特性是教師得以在博客教學活動中發(fā)揮主導作用的有力技術(shù)保障，對于確保思想政治理論課教學的正確導向具有重要意義。

3.博客的文章分類便于安排思想政治理論課教學內(nèi)容。博客的文章盡管是按時間順序排列，但并不是像流水賬一樣將各不相同的內(nèi)容都混雜在一起。教師可以根據(jù)思想政治理論課的要求和自己的興趣特長將文章分門別類，在博客里設(shè)置諸如講義提綱、閱讀文獻、問題解答、思考練習等欄目，既將博客信息進行了分類管理，又便于學生查找、瀏覽和學習相關(guān)內(nèi)容。

4.博客的豐富功能符合思想政治理論課學習規(guī)律。博客為思想政治理論課學習創(chuàng)設(shè)了情景，提供了會話和協(xié)作的平臺。博客有強大的鏈接功能，為思想政治理論課教學提供豐富的學習資源和教育情境。同時，博客可以設(shè)置大量的議題，讓學生以回帖參與討論，并接受他人的評論，讓學生在討論交流中學習成長。這是與建構(gòu)主義利用情景、協(xié)作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學思想一致的，符合建構(gòu)主義教學以學生為中心，教師起組織者、幫助者和促進者作用的模式要求。博客教學的過程就是學生在博客創(chuàng)設(shè)的情景中，在教師和同伴的協(xié)作下所進行的主動的意義建構(gòu)過程。

5.博客的內(nèi)容顯現(xiàn)方式可以集中思想政治理論課教學資源。博客的內(nèi)容是經(jīng)過教師的思考和精心篩選組織起來的，學生的學習是在教師精選的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)資源進行再次篩選和利用，這就保證了資源的有效性與可靠性，同時也使學生免受其他不良信息的影響而集中于思想政治理論課內(nèi)容的學習。教師可以通過博客將經(jīng)過過濾的信息傳遞給學生，而學生也可以通過博客將信息傳遞給其他的同學。通過瀏覽博客上精選的內(nèi)容，知識獲取的效率得到很大的提高，思想政治理論課的學習內(nèi)容也能夠真正為學生掌握。

6.博客的全天候性可以延伸思想政治理論課課堂教學的時空局限。學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和形成絕不是課堂教學所能夠完成的，更多地需要學生在課外運用相關(guān)知識對社會生活實踐進行深層次的思考和體會，也就是說思想政治理論課教學功夫在課外。博客教學無時空限制，可以彌補課堂教學的不足，與實踐教學緊密聯(lián)合。博客討論適應(yīng)于不同層次的學生。思維反應(yīng)較快的會搶先參與回答，喜歡深度思考的也有比課堂充裕得多的時間去思考。博客里，一個話題可以有許多學生做出回應(yīng)，沒有人數(shù)的限制，學生一旦有問題都可以隨時提出，同時教師也可以利用博客與教學相關(guān)的通知，布置學生作業(yè)、對學生作業(yè)進行評價，作為課堂教學的補充和拓展。

二、教師博客輔助應(yīng)用于思想政治理論課教學的思路

1.圍繞課堂主題，完善知識結(jié)構(gòu)。思想政治理論課必須堅持正面灌輸原則，在博客中緊緊圍繞課堂講授過的主題，運用思想政治理論課的基本知識、基本理論和基本方法，將相關(guān)教學內(nèi)容設(shè)計成若干單元按教學進度安排循序漸進地在博客上。比如說教師可以把自己的電子教案、講義或者課件粘貼在博客上，提供給學生瀏覽，便于學生對這些知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行思考和分析，理清脈絡(luò)，這是對老師在課堂上語言講授和板書以外的有益補充，也便于學生課后復(fù)習、消化。之前，教師先做好信息的審查和過濾工作，確保內(nèi)容的健康正確，能夠起到教育引導學生的作用。

2.提出討論問題，引導學生深入思考。博客有信息分類的功能，思想政治理論課教師應(yīng)當充分利用該功能，根據(jù)思想政治理論課的要求，精心設(shè)計類型和層次不同的問題，甚至是立場觀點針鋒相對的問題，要求學生辨析和回答。題目最好是開放性的，最好是學生身邊的事情和熟悉的場景，能夠引起學生思考。學生對這些問題都能夠有自己的觀點，也都愿意在博客上討論交流。在此基礎(chǔ)上，要求每個學生都在博客上發(fā)表自己的觀點，并對其他同學的觀點提出意見和看法。這樣通過其他同學對自己的帖子(觀點)的評論，能夠看到自己的優(yōu)點和缺點，便于取長補短，這又正好是建構(gòu)主義學習理論的“協(xié)作”和“會話”的過程。

3.提供教學資源，豐富學生視野。由于不是課堂教學，提出的問題應(yīng)稍有難度，至少需要學生查閱相關(guān)資料才能作答。在題目公布幾天后，再利用博客強大的鏈接功能，在博客上提供一些書目資料的鏈接，讓學生檢索查閱。例如，在兩會召開時，及時在博客上提供兩會的報導和相關(guān)鏈接，將兩會等時事政策的重要精神及時傳達并組織學生閱讀討論。

4.改革考試方式，全面評價學生學習。博客能夠全面評價學生的學習情況。首先，博客有學生的跟帖反饋，反映出他們在學習過程中產(chǎn)生的問題、關(guān)于問題的想法與思路、問題的解決過程等。通過這些記錄，教師可以掌握學生的學習情況。其次，博客可以記錄學生的成長過程。通過博客中學生自己創(chuàng)作的作品、資源的鏈接、文檔圖片聲音、個人的活動日志和學習心得等能夠反映出學生的整個學習進程和各階段進展，從而實現(xiàn)教師對每個學生及時的跟蹤，為教師提供檔案式的過程評價。

5.精選學生作品，帶動學生共同成長。思想政治理論課教學要讓學生參與進來。在博客里，學生除了對教學內(nèi)容跟帖回復(fù)進行參與外，也可以通過設(shè)置“同學中來”欄目，由學生來建設(shè)該欄目的方式參與進來。在“同學中來”欄目中，教師要和學生一起，閱讀學生文章和評論，聽取學生意見，將其中優(yōu)秀的作品張貼在博客上，這既是對學生成績的肯定，使被引用人更自信，又是給其他學生樹立了標桿，用身邊的“榜樣”來教育與引導他們，激發(fā)他們學習思想政治理論課的積極性。

6.展示教師原創(chuàng)，引導學生開展研究性學習。教師通過博客展示自己的科研論文、教研成果和學術(shù)觀點等把自己的所思所想呈現(xiàn)出來，在網(wǎng)上實現(xiàn)個人原創(chuàng)資源的共享。教師引導學生就自己感興趣的相關(guān)問題，布置相關(guān)學術(shù)研究課題，并進行必要的指導，鼓勵并組織學生展開課外閱讀，進行探索研究，撰寫科研論文或社會實踐調(diào)查報告，將理論教學與實際結(jié)合起來，幫助學生提高研究性學習能力。

三、教師博客輔助應(yīng)用于思想政治理論課教學過程中應(yīng)注意的問題

1.基于博客開展教和學的有效組織。能否取得好的組織效果，主要取決于教師的投入和學生的參與。對教師而言，需要具備較強的教學組織能力。如果通過精心設(shè)計的一系列問題、任務(wù)和活動，營造出濃厚的學習氛圍，緊緊抓住學生的注意力，引導學生在博客平臺上完成學習任務(wù)，那么博客教學就成功了一半。反之，如果教師缺乏相應(yīng)的能力，很可能導致博客教學變成一種毫無目的的“放羊”，使得學生完不成學習任務(wù)或?qū)W習任務(wù)的完成并沒有以博客為平臺，那博客教學就完全失敗了。對于學生而言，需要具有良好的自律、自學能力。利用博客開展學習活動，是學生在沒有教師監(jiān)督的環(huán)境下進行的，如果缺乏自律意識和自控能力，博客教學就喪失了基礎(chǔ)，還不如回歸課堂教學;如果缺乏自學能力，完成學習任務(wù)的技能方法不足，面對網(wǎng)絡(luò)信息的海洋，就很可能迷失其方向。

2.博客教學不能替代而只能輔助課堂講授?；诓┛偷慕虒W只是說可以以博客為平臺來進行教學活動，完成一些傳統(tǒng)課堂教學所應(yīng)當完成的教學任務(wù)，并不是全部教學活動都由博客來實現(xiàn)而取消課堂教學。博客教學的明顯缺陷就是沒有課堂教學師生面對面直接交流的氛圍，教師和學生都是通過網(wǎng)絡(luò)通過博客而間接地進行“聽”和“講”。在博客里，教師無法通過身體、聲音、著裝等表達情感影響學生，學生面對的是冷冰冰的電腦屏幕，對教師的印象也往往是抽象的。因此博客教學不能夠替代課堂教學，只能作為課堂教學的補充和輔助手段，至少在目前必須經(jīng)歷一個過渡時期，先和學生見面熟悉，在課堂教學進行了一定階段后再利用博客進行教學。

3.博客內(nèi)容要緊密結(jié)合當前社會實際，有思想內(nèi)涵。博客的內(nèi)容是決定博客的持久生命力和教育影響力的關(guān)鍵。思想政治理論課教學與其他課程教學一個很大的不同之處在于思想政治理論課必須及時從社會生活中吸收營養(yǎng)，必須與時俱進，因此博客內(nèi)容必須根據(jù)社會時勢變化及時更新，立足于時代前沿，挖掘思想深度，深化教育影響。教師要勤于收集網(wǎng)絡(luò)教學資源，及時追蹤教學研究動態(tài)，保持博客的新穎時效。選擇博客內(nèi)容除了要能夠體現(xiàn)思想政治理論課的要求之外，還要有思想內(nèi)涵，能啟迪學生心智，引發(fā)學生思考，這樣才能使博客具有長久的生命力和影響力。否則，課程教學結(jié)束、作業(yè)完成，學生就不會再度光臨博客了。思想政治理論課教學最終是要落實在學生正確思想觀念的形成上，落實在學生的日常行為上，而不單是知識的記憶和考試的通過。因此，如果學生在遇到政治思想方面的問題和困惑時能主動到思想政治理論課博客上來學習、討論和解決問題，思想政治理論課博客教學就取得很大成功了。

4.加強對博客的日常維護和管理。思想政治理論課博客不同于普通博客，普通博客可以在網(wǎng)絡(luò)上宣泄個人情懷，表達自我個性。而思想政治理論課博客由于面對的是校園師生，是在進行一種特殊的思想政治教育工作，反映他們的學習生活和校園文化，那么就需要適當?shù)墓芾砗拖拗?，否則無法保證所有師生都能健康、有節(jié)制地使用博客?？刹捎谩皩嵜?、筆名顯示”的方式，鼓勵師生圍繞教育教學展開交流和研討。博客管理員及時查看博客內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不良言論及時刪除，并提出警告或查封其賬號。

5.不能過分夸大和依賴博客教學的作用。有些高校認為博客功能強大，甚至要求所有師生都用博客，強行推廣。事實上，博客運用在高校教育教學中，只要把它的優(yōu)勢功能發(fā)揮出來就行，不能指望它可以解決所有問題。博客是個性化的教育教學工具。在目前它更多的是教師和學生之間的自覺行為，反映師生通過網(wǎng)絡(luò)博客開展學習的個性化的自我意愿，不應(yīng)成為一種普遍模式。因此不提倡所有師生都用博客，現(xiàn)階段可以引導而不是強制要求師生使用博客。

參考文獻：

[1]戴躍儂.博客：大學生思想政治教育的新載體［J］.中國高等教育，2007，（10）38-40.