導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生個案調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)查課題:我們身邊的低碳生活現(xiàn)狀調(diào)查

二、調(diào)查分工:根據(jù)本次調(diào)查的課題,在指導(dǎo)教師的幫助下,對五名學(xué)生進(jìn)行如下分工

侯賽茵:負(fù)責(zé)調(diào)查資料的搜集和課題的總體策劃；

蘇浩男和魏鑫羽:負(fù)責(zé)發(fā)放問卷和入戶調(diào)查；

王晨曦和劉凌澤:負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的整理和解決方案搜集和整理；

三、調(diào)查宗旨:科學(xué)認(rèn)真,實事求是,積極倡導(dǎo)低碳生活

四、調(diào)查內(nèi)容:

1.什么是碳拍量？

大家都知道,現(xiàn)在低碳生活成為一種時尚生活.那什么是低碳生活,為什么要提倡低碳生活呢？

首先大家要了解一個概念,那就是碳排放量.了解了碳排放量的危害,就理解了低碳生活的重要性和必要性.碳排放是關(guān)于溫室氣體排放的一個總稱或簡稱.溫室氣體中最主要的氣體是二氧化碳,因此用碳（carbon）一詞作為代表.雖然并不準(zhǔn)確,但作為讓民眾最快了解的方法就是簡單地將“碳排放”理解為“二氧化碳排放”.多數(shù)科學(xué)家和政府承認(rèn)溫室氣體已經(jīng)并將繼續(xù)為地球和人類帶來災(zāi)難,所以“控制碳排放”對于我們生活的地球是有實際意義的.

2.碳排放與我們生活的聯(lián)系

在我們的日常生活中,其實是一直都在排放著二氧化碳,比如我們坐汽車要耗費(fèi)燃油,燃油燃燒就產(chǎn)生二氧化碳,排放在空氣中就增加了碳排放.我們每天要看電視用電腦,這些家電都耗費(fèi)電能,電能的生產(chǎn)是要消耗大量的煤炭,煤炭的消耗也要排除大量的二氧化碳.因此,如何通過節(jié)約能源,節(jié)制我們的日常生活,如少用空調(diào),少用暖氣,少開車,少坐飛機(jī)等等,都是屬于低碳生活的一部分.

3.如何進(jìn)行碳排量計算

我們生活中的碳排量是可以計算的.如家居用電的二氧化碳排放量（kg）＝耗電度數(shù)×0.785.根據(jù)這個二氧化碳排放量的計算器還可以算出市民開車、乘坐飛機(jī)、吃一個漢堡等到底能排放出多少二氧化碳,從而計算出碳排放量

4.調(diào)查問卷的發(fā)放

由調(diào)查小組設(shè)計好問卷,問卷涉及到我們家庭日常生活中的吃、穿、住、行、玩,這些方面我們都采取了哪些方式,與三年前比,我們的增長了還是下降了.然后被這些問卷在錦州市范圍內(nèi)發(fā)放,送到住戶里,然后定期收回,進(jìn)行統(tǒng)計分析.

五、調(diào)查分析:我們生活中的碳排量比三年前增加6%

我們共發(fā)放了100張問卷,收回100張,有效問卷98張.根據(jù)這些問卷調(diào)查問題分析如下:

1.錦州家庭汽車使用量比三年前增加了30%,這也就是說,就出行汽車消費(fèi),比三年前的碳排量增加了30%.但是由于汽車還不是錦州家庭出行的主要工具,所以次指標(biāo)增長幅度很大,但總量很小.

2.家電的更新?lián)Q代較多,節(jié)能型家電逐漸被市民認(rèn)同,所以家電的電耗費(fèi)量增長只有3%.

3.錦州人吃穿的消費(fèi)增長量逐漸下落,吃的逐漸趨于綠色,早市、夜市紅火,所以按碳排量計算器的計算,吃穿的碳排量增長幅度只有1%.

篇2

2016課題調(diào)研報告范文一：

一、課題研究的背景與意義

我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生難消化，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：(1)對初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實踐經(jīng)驗推廣到學(xué)校

其它學(xué)科的教學(xué)活動中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時間安排：20**、420**、8

(1)設(shè)計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實施階段。

時間安排：20**、920**、6

(1)設(shè)計學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實驗班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實驗班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20**、720**

(1)整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進(jìn)行評價。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：(1)研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

五、課題預(yù)期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報告和論文，幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2016課題調(diào)研報告范文二：

本學(xué)期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》?，F(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補(bǔ)品，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對象：

農(nóng)村小學(xué)三~六年級的學(xué)生。

四、研究內(nèi)容

1、對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括：對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。

2、實施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標(biāo)

第一階段：準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)

1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實踐。

2、每個學(xué)期召開研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實施策略。

第三階段：總結(jié)階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負(fù)責(zé)課題的全面實施，課題方案及研究報告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實踐。姚清波小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文。

最終成果：結(jié)題報告，課題論文。

九、機(jī)制保障

1、學(xué)校重視。邀請課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。

篇3

一、政治課堂的生態(tài)構(gòu)成分析

初中政治課堂主要由主體性要素和環(huán)境性要素兩大塊組成，具體結(jié)構(gòu)如下圖所示。了解課堂生態(tài)構(gòu)成才能更好地進(jìn)行“三自教育”，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

二、“三自”課堂教學(xué)模式的實施程序

（一）確定目標(biāo)，自主規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是自主規(guī)劃的前提，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在自主預(yù)習(xí)之前，教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定的教學(xué)目標(biāo)既要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，還要包括合作目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可在師生、生生互動協(xié)商之下進(jìn)行。

在七年級政治課《認(rèn)識自我》單元中，教師可結(jié)合課程的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前規(guī)劃，出示新課規(guī)劃表，先由學(xué)生個人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來填寫，再由小組長負(fù)責(zé)收集，組員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同探討，最后確定填寫內(nèi)容。課題規(guī)劃表如下。

學(xué)生在課前（如放假時間），通過閱讀課本、查找資料、小組討論、訪問專家等途徑以書面形式盡力完成課題規(guī)劃表。為了全面了解組員的工作成效，可先讓組員自評，再讓組長對他們進(jìn)行評價，最后指導(dǎo)教師對各個課題研究進(jìn)行評價、評比。

（二）獨立學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的自主質(zhì)疑無疑是無本之木，無源之水。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《公民的權(quán)利和義務(wù)》一課時，讓學(xué)生先自主質(zhì)疑：法律的特征是什么？它賦予我們公民哪些權(quán)利？這些權(quán)利對我們有什么好處？然后可以出示相關(guān)案例，再提問：你認(rèn)為這個案例中的公民享受了哪些權(quán)利？作為小公民，你享受了哪些權(quán)利？……這樣，通過一系列的問題激發(fā)學(xué)生主動尋找答案的欲望，既有利于達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

在教學(xué)《掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》一節(jié)時，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，由他們分析總結(jié)班上的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”在學(xué)習(xí)上的好方法和成功經(jīng)驗，進(jìn)而剖析自己的不足之處，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理，做學(xué)習(xí)的主人。

在這一過程中，教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式，讓學(xué)生自主提出問題、解決問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者，因此教師在生生互動、師生互動中要注意發(fā)揮學(xué)生的思維主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

（三）教師導(dǎo)學(xué)，自我完善

1.從教師自身滲透德育教育

學(xué)生和教師是課堂中的兩個生命體，而且教師的知識、情感結(jié)構(gòu)要優(yōu)于學(xué)生。因此教師自身的表率作用，是最無聲的德育教育，也是最民主的德育教育。利用教師的示范作用來影響、引導(dǎo)、帶動學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的感染力和影響力。在教學(xué)中要樹立新型的師生關(guān)系，如下圖所示。

可以這樣說，言傳身教是一種最形象、最具有表現(xiàn)力的直觀教育方式，教師行為就是一本最直接的教材。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育之前，應(yīng)該重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持不懈地關(guān)注自身思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，從而更好地適應(yīng)政治教育教學(xué)工作的需要，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我完善。

例如在進(jìn)行“守時誠信”教育時，教師應(yīng)該以身作則，從自身行為出發(fā)，上課不遲到，下課不拖堂，并且與學(xué)生約定好的事情應(yīng)該做到，不能讓學(xué)生覺得教師就是特殊的群體。在進(jìn)行“尊重他人、用語文明”的教育時，教師應(yīng)該注意自身的言行，比如不合適的體罰、辱罵等都不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。反過來教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：老師做到了，你們做到了嗎？反思一下自己有哪些做得還不夠好的地方，將如何去改進(jìn)？教師應(yīng)該將自己與學(xué)生放在同等地位，不搞特殊化，從而對學(xué)生進(jìn)行最有力的道德教育。

2.從教學(xué)態(tài)度滲透德育教育

教師對學(xué)生的態(tài)度能夠潛移默化地影響學(xué)生對教師采取同樣的態(tài)度。教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)在兩個方面，第一是教師對教學(xué)的態(tài)度，第二是教師對學(xué)生的態(tài)度。初中政治教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，在課前應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的備課，尋找貼近實際的案例，從而滲透德育教育。課堂教學(xué)不僅需要教師對學(xué)生傳授知識，進(jìn)行道德知識的講述，更應(yīng)該從案例中、從生活中、從實際行為中對學(xué)生起到道德引導(dǎo)和塑造作用。教師對學(xué)生態(tài)度方面，應(yīng)該尊重、愛護(hù)學(xué)生，用平等、公平的眼光來看待學(xué)生。針對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師應(yīng)該挖掘他們的閃光點，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷趕超其他同學(xué)，讓自己熠熠發(fā)光。

例如在講述“學(xué)會負(fù)責(zé)”相關(guān)問題時，教師可以給學(xué)生講述不同身份的人具有什么責(zé)任。比如作為教師的責(zé)任，作為學(xué)生的責(zé)任，作為子女的責(zé)任，作為父母的責(zé)任，作為警察的責(zé)任等等。向?qū)W生提問：不同角色具有不同的責(zé)任，作為社會中的一員，你們有哪些角色呢？扮演這些角色時，你們做到了哪些方面，哪些方面又沒有做到呢？再如對待學(xué)生的態(tài)度方面，針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們講出自己的想法，以及學(xué)習(xí)上哪些方面存在困難。首先使他們樹立自信心和自尊心，其次讓他們堅定信念，切忌急躁，最后對他們的學(xué)習(xí)和生活給予實質(zhì)性的幫助。將愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，以豐富的知識吸引學(xué)生，以良好的素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

3.從課堂問題情境滲透德育教育

在初中政治教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、強(qiáng)化學(xué)生反思、加強(qiáng)學(xué)生探究，關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。

例如在“正確使用網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)中，教師可以給出相關(guān)案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。首先，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生：案例中的青少年熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，正確嗎？學(xué)生回答：不正確。教師：該青少年哪些方面需要改正？學(xué)生討論問題，并議論紛紛。接著教師提問：如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)？讓學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析，繼而展開思考和探究，并自己分析出解決方案，結(jié)合自身平時的實踐情況進(jìn)行反思，這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)和教育的目的。

4.從生活實踐滲透德育教育

生活是最佳教材，學(xué)生對生活中的人、事、物的印象會十分深刻。德育教育先是讓學(xué)生有了理論基礎(chǔ)，然后需要學(xué)生在社會實踐和生活實踐中去領(lǐng)悟和反思這些理論，從而驗證理論，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和行為習(xí)慣。

思想政治知識源于生活，以生活情境為教學(xué)大背景，然后滲透正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生努力做一個“好學(xué)生”，如下圖所示。

課外生活實踐是課堂教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充。在初中政治教學(xué)課堂中，一方面要注重對理論知識的完善，另一方面要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生在實踐中學(xué)到真正的知識，走進(jìn)社會之后能夠獨立面對挑戰(zhàn)，規(guī)劃出屬于自己的人生。在初中政治課程實踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性的研究學(xué)習(xí)，比如撰寫調(diào)查報告、政治小論文等等；可以鼓勵學(xué)生參加社會調(diào)查，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以鼓勵學(xué)生參觀、訪問鄉(xiāng)土民情，勇于積極分享和參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和集體精神。

例如，在講述“保護(hù)我們的家園”時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查，分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境污染的原因，并且完成調(diào)查報告，給出相關(guān)的解決對策。組織學(xué)生參與植樹活動、義務(wù)勞動等，通過學(xué)生的雙手美化家園，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的愛護(hù)與關(guān)注。

總之，初中政治教學(xué)應(yīng)該多利用學(xué)科的育人特點，在教學(xué)中、生活中對學(xué)生進(jìn)行潛在的、形象的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃、自主管理和自我完善，形成良好品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；工科大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；應(yīng)用

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-8528（2016）02-080-04

改革開放后，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體制與社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變革。在國人就業(yè)思想觀念不斷變化的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也已成為常態(tài)。大學(xué)生的就業(yè)期望也更趨于理性，用人單位不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷與畢業(yè)院校，而是更加看重他們的職業(yè)素養(yǎng)水平和綜合能力。越來越多的院校認(rèn)識到，必須重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，在校期間，既要加緊對大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升就業(yè)競爭力。

一“、體驗式教學(xué)”的來源與特點

體驗式教學(xué)的前身是20世紀(jì)40年代初，美國學(xué)者庫伯提出的“體驗式學(xué)習(xí)圈”。庫伯認(rèn)為，體驗式學(xué)習(xí)是體驗、觀察、反思與歸納這四大學(xué)習(xí)步驟的科學(xué)重復(fù)。除了庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”理論，教育領(lǐng)域中具有代表性的“體驗式學(xué)習(xí)”的理念，還有皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”和杜威的“做中學(xué)”的教育理論?！绑w驗式教學(xué)”最早于20世紀(jì)90年代中期應(yīng)用于教育領(lǐng)域，一直以來，美、英、法以及日本等發(fā)達(dá)國家都在積極發(fā)展和應(yīng)用體驗式教學(xué)法。同期，我國也接觸到了“體驗式教學(xué)法”，但我國主要停留在對教育理念的介紹與梳理上。近年來，隨著國內(nèi)教育的發(fā)展，對體驗式教學(xué)價值的探討也越來越多，應(yīng)用于國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域得案例也越來越廣泛?！绑w驗式教學(xué)”具有以下幾個顯著的特點：一是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其主體性更為突出。在“體驗式教學(xué)”中，教師更加在尊重不同學(xué)生之間的差異和學(xué)生個體的具體情況，也更提倡課程的活動由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計，將他們置于教學(xué)活動的中心位置，并引導(dǎo)其成為課堂教學(xué)的主要參與者，營造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。二是教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。“體驗式教學(xué)”的情境非常靈活，能夠滿足不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的興趣與個人的特殊需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，探求每個學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)方式和途徑。三是教學(xué)形式更加靈活。不論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)“，體驗式教學(xué)”都更為靈活。如就業(yè)指導(dǎo)課程，教師可按照市場中的職場的變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、使用社會調(diào)查、個人信息材料投遞、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗求職過程，增強(qiáng)學(xué)生在求職中的應(yīng)變能力；四是教學(xué)更具實效性。“體驗式教學(xué)”可以“體驗”為重點來展開教學(xué)活動。對于工科大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課來說，真實且生動的求職情境，可以使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生在求職過程中的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

二、當(dāng)前工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀與問題

近年來，國家先后出臺文件，對高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等做出了指導(dǎo)性的要求。要求認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以科學(xué)、系統(tǒng)的方式展開，同時，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，引入多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)大學(xué)生知識、技能水平的發(fā)展。調(diào)查顯示，當(dāng)前國內(nèi)高校工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的總體開設(shè)情況較為樂觀，講座、報告會等形式的就業(yè)指導(dǎo)也很常見，但不少院校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計以及師資培養(yǎng)等方面普遍存在問題，直接影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方法上,以傳統(tǒng)講授為主，師生互動缺乏就職面試、筆試、材料投遞、個案分析等教學(xué)方法的使用；在教學(xué)形式上，普遍存在“重理論，輕實踐”；教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計蒼白、陳舊，簡單、統(tǒng)一，教師基本上照本宣科，側(cè)重政策宣講、形勢分析，對就業(yè)市場信息變化的掌握不深入且缺少體驗式就業(yè)指導(dǎo)，難以兼顧工科學(xué)生的專業(yè)特點與個性。因此，現(xiàn)有的工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大多教學(xué)效果不佳，很難滿足教育部對課程提出的教學(xué)要求。同時，由于職業(yè)認(rèn)知能力得不到切實的發(fā)展，很多大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課悲觀失望，并因此而輕視這門課程。可見，工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課迫切需要改革。而合理運(yùn)用體驗式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)的感性認(rèn)識提升學(xué)生的求職能力，切實對學(xué)生的求職擇業(yè)提供幫助，是高校職業(yè)指導(dǎo)課面臨改革的重大課題。

三“、體驗式教學(xué)”在工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

1.自由辯論式

就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)初衷就是幫助工科大學(xué)生了解就業(yè)形勢，明確就業(yè)定位，引導(dǎo)他們在嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，感知就業(yè)的壓力，做好就業(yè)的心理與技能準(zhǔn)備。就業(yè)形式分析是就業(yè)指導(dǎo)課的先行環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，可采用自由辯論的方式，對工科大學(xué)生就業(yè)形式問題展開分析。辯題可根據(jù)就業(yè)形勢、行業(yè)實情和學(xué)生興趣進(jìn)行設(shè)計，如“用人單位是關(guān)心工科大學(xué)生的學(xué)歷，還是能力？”當(dāng)然，也可以選擇一些經(jīng)典的辯題，如“當(dāng)前就業(yè)形勢是否有利于工科大學(xué)生就業(yè)？”等等。不論選擇怎樣的辯題，關(guān)鍵在于要能引起學(xué)生對就業(yè)形勢的重視與思考。辯題選定后，按照辯論賽的模式，將參與課程的學(xué)生分為正、反方以及評審團(tuán)，各自投入辯論準(zhǔn)備。在辯論開展的過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起主持人的角色，組織、引導(dǎo)辯論有效地進(jìn)行，盡量讓辯論活動富有吸引力和感染力。辯論完成后，作為評審團(tuán)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先對辯論予以點評，然后，再由教師總結(jié)并陳述，一是要對三方學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，二是要對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行重點分析，以促進(jìn)學(xué)生對就業(yè)形勢的深度思考，使之建立起理性的擇業(yè)目標(biāo)，并積極投入就業(yè)準(zhǔn)備。

2.角色扮演式

角色扮演的目的是幫助學(xué)生對求職面試形成直觀的印象。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程沒辦法讓學(xué)生體驗真實求職的過程，領(lǐng)會求職時的心態(tài)與感受，“體驗式教學(xué)”的角色扮演法可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。最常見的角色扮演法是召開模擬招聘會。在模擬招聘會開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將教室布置成招聘會場，再設(shè)計若干個待聘單位以及需求的職位，將學(xué)生分成幾個小組，各組分別展開模擬活動，盡量讓每個學(xué)生都參與其中，體驗求職者或者招聘團(tuán)隊的角色。模擬開始后，先由“招聘方”介紹用人單位的基本情況和用人崗位的工作要求、薪資待遇，再由“應(yīng)聘方”上場遞交簡歷，發(fā)表應(yīng)聘演講。觀場的學(xué)生要認(rèn)真觀察其他“應(yīng)聘者”的面試表現(xiàn)，并將其他人的面試表現(xiàn)與自己的“應(yīng)聘”流程形成對比。在有條件的情況下，可以用人單位的人事經(jīng)理參加模擬招聘會，以營造更為真實的應(yīng)聘情境。模擬招聘完成后，教師應(yīng)對各方表現(xiàn)予以點評，剖析其中的求職技巧，強(qiáng)化學(xué)生真實的感知。角色扮演不但有利于工科大學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，增強(qiáng)其職場應(yīng)聘的應(yīng)變能力，也有利于實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色的過渡與轉(zhuǎn)換。

3.社會調(diào)查式

很多工科大學(xué)生之所以對求職感到茫然，很大一部分原因是沒有在求職前做好知已知彼、人職匹配的準(zhǔn)備。社會調(diào)查教學(xué)法就是為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助其建設(shè)符合社會現(xiàn)實的職業(yè)認(rèn)知。具體來說，各專業(yè)的工科大學(xué)生要通過社會調(diào)查了解本專業(yè)的社會需求和人才選聘要求。具體方法是：選擇省內(nèi)或者市內(nèi)的企事業(yè)單位作為調(diào)查對象，將參與課程的學(xué)生分成若干小組，自主選定各自的調(diào)查范圍，聯(lián)系調(diào)查對象，以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式展開調(diào)查。調(diào)查方式的形式不限，可以側(cè)重運(yùn)用其中的某一種形式，也可以綜合運(yùn)用幾種形式。調(diào)查完成后，每個小組都撰寫一份調(diào)查報告用于班級交流。對于學(xué)生的調(diào)查報告，教師在交流現(xiàn)場要進(jìn)行點評并進(jìn)行梳理，匯總出當(dāng)前社會人才選聘要求。通過社會調(diào)查，提升了就業(yè)指導(dǎo)課的有效性和現(xiàn)實性，幫助學(xué)生熟悉崗位供需狀況，增強(qiáng)其對就業(yè)信息進(jìn)行篩查的水平，建立正確的職業(yè)觀。

4.小組討論式

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是企事業(yè)單位對應(yīng)聘者進(jìn)行集體面試的重要方法，最為常見的形式是情景模擬，旨在觀察應(yīng)聘者在面臨現(xiàn)實壓力環(huán)境中，展現(xiàn)自己語言表達(dá)水平和人際交往水平的能力。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，工科大學(xué)生得以對面試場景產(chǎn)生直接印象，親自感受面試環(huán)境中出現(xiàn)的各種問題，以提升學(xué)生溝通和應(yīng)變能力的發(fā)展。在討論過程中，先將教室布置成會場，再將參與課程的學(xué)生分成幾個小組，由教師提供招聘案例，在案例的選擇問題上，可以盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“假如你是一個大型企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，你會從《西游記》師徒四人中選擇誰作為你的人力資源部長？”。案例選定后，各小組進(jìn)行自主討論并提出解決方案。要注意的是，教師不需要參與討論，其工作重點在于組織活動開展和觀察學(xué)生表現(xiàn)，并及時點評學(xué)生的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作的現(xiàn)場表現(xiàn)，并由此入手制定提升其職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方案。討論完成后，教師要結(jié)合市場對人才的客觀需求與學(xué)生的實際表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升面試水平。

5.材料投遞式

在細(xì)節(jié)決定成敗的求職過程中，材料投遞是一項看似簡單，實則滿含學(xué)問的重要工作，也是包括工科大學(xué)生在內(nèi)的一切求職者所必然經(jīng)歷的求職環(huán)節(jié)。材料投遞教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的投遞途徑，體驗各種投遞形式間的差異，熟悉求職材料的制作流程。在材料投遞的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成4個小組，1組嘗試網(wǎng)絡(luò)投遞，1組嘗試現(xiàn)場投遞，1組負(fù)責(zé)處理投遞材料，1組負(fù)責(zé)旁觀評價。進(jìn)行現(xiàn)場投遞的小組要先后歷經(jīng)材料準(zhǔn)備、現(xiàn)場演說以及結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投遞的小組要熟悉簡歷格式與郵件使用、線上面試等技巧；負(fù)責(zé)處理材料的小組要事先了解清楚工科大學(xué)生常規(guī)就業(yè)單位的招聘程序和用人標(biāo)準(zhǔn)，接收投遞材料，及時反饋投遞結(jié)果；負(fù)責(zé)旁觀評價的小組要認(rèn)真觀察并記錄下各組材料投遞的整個過程，提出疑問、指出問題，對投遞展開評價。投遞完成后，教師要針對各組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，投遞過程存在的問題予以專門的具體指導(dǎo)，分析各投遞方式的優(yōu)點與不足，促進(jìn)學(xué)生材料投遞水平的提高。

四、應(yīng)用“體驗式教學(xué)”于就業(yè)指導(dǎo)課程時應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)的工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課相比，“體驗式教學(xué)”的開放性更為突出，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)也提出了更高的要求。“體驗式教學(xué)”要求突出學(xué)生的自主性，這對目前的就業(yè)指導(dǎo)課教師的課堂調(diào)控能力重要的考驗。教師需要熟悉用人單位的用人要求和招聘流程，以便指導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)計出各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)實就業(yè)場景轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程中的體驗場景，促使學(xué)生留下深刻印象，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)情境需貼近現(xiàn)實?！绑w驗式教學(xué)”的精髓在于，它能夠為學(xué)生們營造身臨其境的教學(xué)情境，讓他們親身感受求職擇業(yè)時需要面對的環(huán)境和問題，從中取得求職經(jīng)驗，實現(xiàn)體驗得有效性。為實現(xiàn)教學(xué)情境模擬的有效性，學(xué)校應(yīng)購置專門的教學(xué)設(shè)備以模擬真實的就業(yè)場景，縮短校園與真實職場的距離。其次，要看重理論對實踐活動的指導(dǎo)作用。“體驗式教學(xué)”同樣離不開理論教學(xué)，要讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗感受，就必須在實踐活動前，對其進(jìn)行正確的理論指導(dǎo)，明確體驗的目的、方法和關(guān)鍵節(jié)點。在體驗結(jié)束后，教師們應(yīng)及時予以點評，以引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會“體驗式教學(xué)”中“體驗”的微妙之處。

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篇5

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達(dá)到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅實的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對所學(xué)技能的實際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實習(xí)實踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。

4、學(xué)生評價機(jī)制的建立。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、研究進(jìn)度

1、前期準(zhǔn)備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學(xué)法實踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行實踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

八、經(jīng)費(fèi)概算

1、圖書資料、材料費(fèi)：0.8萬元

篇6

關(guān)鍵詞：新辦本科院校；考核方式；旅游管理

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究

課程是大學(xué)教育一個永恒的主題，而課程考核是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國外關(guān)于課程考核的研究，大多數(shù)關(guān)注教育制度本身，注重全程化考核和轉(zhuǎn)變教育理念，特別是人才教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。探索美國哈佛商學(xué)院MBA的考核方式，有文章認(rèn)為該?？己朔绞街饕怀鰧嵺`性，培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握成功經(jīng)營和管理企業(yè)的思路和方法，給予我們的啟示包括應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和考核；出勤應(yīng)成為學(xué)生成績的一項構(gòu)成內(nèi)容；在學(xué)業(yè)成績上對學(xué)生強(qiáng)行分級；以課堂成績引導(dǎo)學(xué)生的參與度；高校也應(yīng)該有末尾淘汰[1]。相對于傳統(tǒng)的考核方式，美國哈佛商學(xué)院MBA的考核方式更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的能力。對加拿大喬治亞學(xué)院的課程考核方式研究中，有人提出該?？己朔绞阶⒅仄綍r的考核，并能夠采取多樣化考核[2]。該校的考核方式是循序漸進(jìn)的，可以根據(jù)科技、崗位需求等對考核方式進(jìn)行調(diào)整，與時俱進(jìn)。在對德國高校教育的考核方式研究中有人也指出，上世紀(jì)90年代以來，德國職教界是以學(xué)生的專業(yè)、方法和社會能力三大綜合職業(yè)能力作為德國高校的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以相關(guān)行業(yè)協(xié)會頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)[3]。

國內(nèi)關(guān)于課程考核的研究，主要從高校角度、素質(zhì)教育視角、績效管理及實踐教學(xué)等角度進(jìn)行研究。有人認(rèn)為在對高校課程考核方式進(jìn)行改革時要符合辦學(xué)定位，重構(gòu)課程考核方式的模塊，提高課程考核績效，同時加強(qiáng)對課程考核的管理工作[4]。還有人認(rèn)為考核要對后續(xù)的課程考核方式制定反饋修訂計劃，a，以符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要[5]?？己耸窃u價人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有人認(rèn)為高校必須加大改革力度，從績效管理及管理方式角度看課程考核[6]。有人則認(rèn)為要取得良好的考核績效，應(yīng)建立以實踐機(jī)制為主的學(xué)生考核評價體系，改善教師實踐教學(xué)能力和改進(jìn)考核內(nèi)容及考核指標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才[7]。

如何在學(xué)生課程考核中更為有效地檢驗學(xué)生的知識運(yùn)用和延伸能力、創(chuàng)新能力則還未引起人們的廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)課程考核模式存在的問題有：考核內(nèi)容上重知識，輕能力；考核形式上閉卷多，開卷少；考核方法上重現(xiàn)場考核，輕非現(xiàn)場考核[8]。有人從傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試兩個方面，分析幾種考核方式的優(yōu)缺點，建議經(jīng)常采用組合式的考核方式，即筆試、口試、標(biāo)準(zhǔn)化考試和實踐考察相互結(jié)合的方式，力求使師生走出“應(yīng)試教育”的怪圈[9]；有人通過分析當(dāng)前高?？己朔绞酱嬖趩栴}，探索以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核方式[10]。還有人認(rèn)為如何改革考試內(nèi)容和考試題型等，以揚(yáng)長避短，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要是廣大教育工作者需要研究和思考的問題[11]。

總之，國內(nèi)外研究者在高校課程考核方式的研究方面已經(jīng)取得了一定的階段性成果，不論在個案還是理論上的研究都比較豐富，也相對比較成熟，但主要聚焦在高校這個大群體里，而對新辦本科院校這一特定對象的研究還相對較少，且不夠深入。近年來，新辦本科院校已經(jīng)成為我國高等教育體系不可或缺的組成部分，對新辦本科院校課程考核的相關(guān)研究已是十分迫切。文章以新辦本科院校管理類課程的考核為研究對象，試圖構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的考核體系，為完善課程考核體系提供理論基礎(chǔ)，并指導(dǎo)新辦本科院校管理類課程考核實踐。

二、新辦本科院校人才培養(yǎng)定位

20世紀(jì)末，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高等教育大眾化的潮流，出現(xiàn)一種嶄新的大學(xué)形態(tài)――新辦本科院校，它們大多是通過“專升本”或“院校合并”等途徑發(fā)展而來，成為一支充滿活力的生力軍，推動著世界高等教育的發(fā)展。對新辦本科院校的界定，不同的人會有不同的觀點，有些研究者也稱其為地方新建本科院校或新建本科院校。新建本科院校是指本科教育時間在10年以內(nèi)的高校，具體來講是指從1999年擴(kuò)招以來，經(jīng)國家教育部評審批準(zhǔn)的由?？茖哟紊駷楸究茖哟蔚母咝12]。事實上，新建本科院校沒有一所真正新建的，基本都是高職高專轉(zhuǎn)過來的[13]，也有一些是從師范?？茖W(xué)?；虺扇烁咝＾D(zhuǎn)制而成立的。

從人才培養(yǎng)的層次而言，新建本科院校層次高于職業(yè)教育，但又低于研究型大學(xué)，它處在二者之間[14]。全國的高校大體分為三類，第一類是科研型學(xué)校，第二類是教學(xué)科研相伴的學(xué)校，第三類是教學(xué)型的學(xué)校，地方新建本科院校屬于教學(xué)型的學(xué)校[15]。

地方新建本科院校由于其地方性特點，屬于教學(xué)型大學(xué)，那么就不能以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，而是以培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應(yīng)用性人才為主[16]。這樣，新辦本科院校就肩負(fù)著服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀應(yīng)用型人才的使命。對于新辦本科院校而言，其人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。長期以來，很多新辦本科院校深受傳統(tǒng)大學(xué)的影響，仍然沿用傳統(tǒng)大學(xué)的課程考核方式。而事實上，新辦本科院校辦學(xué)定位與老牌本科院校是不一樣的，因此單純采用老牌本科院校的做法是不科學(xué)的，況且老牌本科院校本身的考核方式還存在很多問題。

目前，我國傳統(tǒng)的高校在考核中由于相關(guān)主體往往對現(xiàn)行的傳統(tǒng)的課程考核方式早已熟悉，教學(xué)管理部門對期末教師課程的考核方式具有較嚴(yán)格的要求，因此使得考核方式改革過程艱難[17]。而對于一些新辦的本科院校，由于自身辦學(xué)定位與傳統(tǒng)高校不同，要求將人才培養(yǎng)的中心致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，其在考核方式上也較為注重采用多種考核方式相結(jié)合。為了更好研究科學(xué)、完整的考核體系，有必要從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行評價，以期深入研究管理類專業(yè)課程考核方式及其考核效果。

三、研究調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課程考核（Assessment）模式是教師根據(jù)課程目標(biāo)，采用多種考核形式與方法，制定出的一套切實可行并能全面考核學(xué)生的課程考核方案[2]。課程考核是高校在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)中有效地檢驗學(xué)生對專業(yè)所學(xué)知識的了解、運(yùn)用、延伸和創(chuàng)新的一種有效方式。而目前，大部分高校對課程考核方式大多以傳統(tǒng)的考核方式為主，缺乏實踐、技能、過程性等方面考核[18]。莆田學(xué)院作為一所新辦的本科院校，升本以來，堅持“有特色上水平的應(yīng)用型本科大學(xué)”的辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本定位，服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。在管理類課程考核方式上，也不斷注重采用過程性考核與終結(jié)性考核互相結(jié)合的考核方式，并收到了一定的成效。但是，目前學(xué)校管理類課程的考核仍然屬于以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?。這種以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，突出地表現(xiàn)為重課本，輕實踐；重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重對學(xué)生的測試，輕課程自身的建設(shè)。為了促進(jìn)莆田學(xué)院管理類課程考核質(zhì)量的提升，適應(yīng)新辦本科院校的辦學(xué)定位，文章以旅游管理專業(yè)課程考核為調(diào)查研究對象，從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行分析評價，以期為新辦本科院校課程考核方式的改革提供思路。

（一）旅游管理專業(yè)考核現(xiàn)狀

目前旅游管理專業(yè)（以2015屆為例）的管理類考核科目共有63門。其中閉卷筆試考核40門，所占比例63%；開卷筆試考核8門，所占比例13%；技能考核7門，所占比例11%；課程論文考核7門，所占比例11%；口試1門，所占比例2%。

從考核現(xiàn)狀統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)近八成的考核仍是以傳統(tǒng)考核方式為主，且成績評定以期末成績?yōu)橹?。除閉卷外的其它考核方式所占的比例相對較小，且考核方式不夠多樣化。最終成績的評定也相對傳統(tǒng)，過程考核在總體考核中占據(jù)的比重相對較小，重視程度仍不夠高。

（二）問卷調(diào)查結(jié)論分析

本次問卷采取紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡(luò)問卷形式，主要以莆田學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷總數(shù)210份，其中回收207份，有效答卷204份，占總數(shù)的97.1%。同時對部分旅游管理專業(yè)師生圍繞課程考核方式及其效果等問項進(jìn)行隨機(jī)訪問，以期對問卷結(jié)論進(jìn)行解釋性說明。

1.學(xué)生對課程考核方式的關(guān)注程度

調(diào)查中了解到學(xué)生對課程考核關(guān)注人數(shù)所占比例59%；一般人數(shù)所占比例37%；不關(guān)注人數(shù)所占比例4%，只有少部分學(xué)生對課程考核關(guān)注度較低。由于課程考核方式關(guān)系到學(xué)生的切身利益，如就業(yè)推薦、獎助學(xué)金評定以及畢業(yè)與否等多方面因素，因此專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)還是較為關(guān)注的。（見圖1）

2.學(xué)生對課程考核方式的滿意程度

在問卷中問及學(xué)生對現(xiàn)有考核方式的滿意程度中統(tǒng)計出有15.20%的學(xué)生表示對目前的考核方式表示滿意；有61.76%的學(xué)生對現(xiàn)有的考核方式表示一般，遠(yuǎn)高出其他兩個選項；而當(dāng)中有23.04%的學(xué)生對現(xiàn)有的考核方式并不滿意?？傮w而言，大部分學(xué)生對目前專業(yè)考核方式表示不太滿意。但對于正在準(zhǔn)備考研及專業(yè)成績較好的學(xué)生對考核方式滿意度分析中，該類學(xué)生對現(xiàn)有考核滿意度與成績一般以及不準(zhǔn)備考研的學(xué)生相比相對較高。（見圖2）

3.學(xué)生對課程考核方式的滿意因素分析

針對學(xué)生對現(xiàn)有考核方式的滿意程度，在問卷中發(fā)現(xiàn)有56.86%的學(xué)生認(rèn)為目前考核方式是多樣的，29.9%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容簡單也是其滿意的因素，有55.88%的學(xué)生認(rèn)為目前考核方式能體現(xiàn)出專業(yè)知識，而僅有39.71%認(rèn)為期末考核有利于自身的發(fā)展。除了選項中所列的項目，另外學(xué)生滿意因素也包括目前考核方式較完善、學(xué)生能夠通過考核學(xué)到專業(yè)知識，提高自身文化水平。（見表1）

4.學(xué)生對課程考核不滿意因素分析

在對問卷中不滿意因素的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有50.98%的學(xué)生認(rèn)為目前的考核方式不能反映出學(xué)生的真實水平，有74.02%的學(xué)生即大多數(shù)認(rèn)為目前的考核方式缺少實踐性，有46.57%的學(xué)生認(rèn)為其不能很好的掌握知識和技能，有58.33%的學(xué)生認(rèn)為考核方式無法鍛煉出學(xué)生能力。另外，學(xué)生還對考試作弊、考試客觀題數(shù)目較多、閉卷科目多等感到不滿意。（見表2）

5.學(xué)生對現(xiàn)有課程考核方式存在問題的認(rèn)知

在問及“您認(rèn)為現(xiàn)有專業(yè)課程考核方式有哪些問題？”中，有36.27%的學(xué)生認(rèn)為目前考核方式中缺乏過程性考核，37.75%認(rèn)為目前考核存在誤區(qū)，46.08%認(rèn)為目前考核評價方式單一，54.41%認(rèn)為目前考核內(nèi)容過于片面。（見圖3）

6.學(xué)生對課程考核方式的偏好程度分析

在問卷分析中發(fā)現(xiàn)有，75.98%的學(xué)生偏向于技能考試，占大多數(shù)；48.04%的學(xué)生偏好于開卷考試；34.8%及26.96%學(xué)生期待調(diào)查報告及論文的考核方式；有28.43%的學(xué)生選擇閉卷考試，說明學(xué)生對技能考核、實踐動手能力考核還是相對注重的，大部分學(xué)生希望對專業(yè)課程考核能夠加強(qiáng)技能考試的比重。（見圖4）

7、學(xué)生對平時成績構(gòu)成分析

在對平時成績的構(gòu)成訪談中發(fā)現(xiàn)，有25.76%及23.99%的學(xué)生認(rèn)為可以把在天空教室教師上傳的文件下載閱讀及師生互動列為平時成績考核；有20.17%的學(xué)生認(rèn)為小測可以作為平時成績的構(gòu)成；14.9%的學(xué)生偏好于平時作業(yè)；而僅有7%左右的學(xué)生希望將考勤及隨堂提問作為考核的組成因素。（見圖5）

8.學(xué)生對本專業(yè)課程考核所取得績效的關(guān)注程度

在問卷中，問及“您認(rèn)為有必要通過課程考核評價出自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力水平，由此取得良好的考核績效？”時，有71.57%的專業(yè)學(xué)生表示“希望”，16.18%的學(xué)生表示“非常希望”，只有12.25%的學(xué)生表示“無所謂”，由此可以說明只有少部分學(xué)生不注重自己的學(xué)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生還是比較關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，對學(xué)習(xí)抱以積極的態(tài)度。（見圖6）

通過問卷、訪談及相關(guān)數(shù)據(jù)分析了解到，目前旅游管理專業(yè)的考核方式仍處于傳統(tǒng)的考核方式，雖然旅游管理專業(yè)的考核方式不是一成不變，但新型的考核方式所占的考核比重仍然較低。另外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生考核的最終成績中實踐比例相對較少，考核內(nèi)容注重理論知識，使學(xué)生對知識采取機(jī)械式的記憶，忽視了將理論結(jié)合實際，使得考核成績無法準(zhǔn)確衡量出學(xué)生的知識水平和能力。所以學(xué)生在問卷中對本專業(yè)的課程考核中提出的一些建議及意見大多反映針對考核是否可以增加實踐方面的操作及增加過程性測驗，從整個考核方式中加強(qiáng)對學(xué)生個性需求的發(fā)展，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、對課程考核方式建議

（一）學(xué)生要樹立正確的考試觀，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

在調(diào)查中，有29.9%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容簡單是其對考核方式的滿意因素之一。由此可見有部分學(xué)生對考核的目的只是純粹的以成績?yōu)橹鞫皇前芽己水?dāng)作完成知識累積的一個過程。作為學(xué)生，課程考核的目的不僅僅只是為了獲得學(xué)分，是獲得文憑的“敲門磚”，而更多的應(yīng)把考核方式作為檢測自己學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的尺子，不斷督促自己去主動學(xué)習(xí)[19]。

目前，大部分專業(yè)考試分?jǐn)?shù)的好壞仍然是評價專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主流標(biāo)準(zhǔn)，另外由于學(xué)生的成績也同樣關(guān)系到評優(yōu)、評獎以及就業(yè)推薦等，種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不以獲取知識和提高技能為目的，而僅僅是希望通過死記硬背、作弊等目的來追求高分。這種重結(jié)果，輕過程的考核方式，很容易使學(xué)生忽視平時的課程學(xué)習(xí)以及對自身創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，易產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。因此學(xué)生在考試中應(yīng)該要明確考試的目的不是單純的取得高分，而是通過考試達(dá)到自身技能和知識的提高。這一點，對新辦本科院校的學(xué)生來講，更需要校方的教育和引導(dǎo)。只有這樣，考核才能體現(xiàn)出其價值和意義。

（二）注重多樣化考核

如果只是以傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行考核并不能很好的檢驗出學(xué)生所掌握的知識水平[20]。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)目前旅游管理專業(yè)雖有多種考核方式，但在考核中仍是以傳統(tǒng)考核為主，以新型考核方式如課程設(shè)計、調(diào)查報告、論文、實踐操作等所占的比例相對較低。

因此，在考核上可采取調(diào)查報告、課程設(shè)計、論文等多種方式進(jìn)行考核。通過實施多種考試結(jié)合的考核方式，把期末考核有效融進(jìn)平時教學(xué)的過程中，努力形成“教育、考試、學(xué)習(xí)”的相互配合，不僅能有效的提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，更能有效解決部分學(xué)生存在平時學(xué)習(xí)松懈、注重考前死記硬背、考試時作弊等手段取得成績和考后遺忘知識的不良風(fēng)氣[21]。

多樣化的考核方式要求專業(yè)的任課教師有效結(jié)合自身課程特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果的不同，能采取多樣化的考核方式，從而提高學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取多種考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握了解程度，從而達(dá)到考核目的[22]。

（三）加強(qiáng)過程性考核

在問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)有36.27%的學(xué)生認(rèn)為在考核中缺乏過程性的考核。雖然近年來也關(guān)注到了平時性的考核，但期末考核的成績占總體考核的比重相當(dāng)大，因此部分學(xué)生及教師往往容易忽視平時的考核。

而由于招生規(guī)模擴(kuò)大，平時的教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)多使得課堂教學(xué)基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的參與度十分有限且在平時的學(xué)習(xí)中很難與教師形成互動，導(dǎo)致任課教師很難準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[23]。

因此在平時學(xué)習(xí)的過程中，任課教師可以通過開卷、調(diào)查報告、課程設(shè)計等多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的互動，從而提高過程性的考核比例。適當(dāng)調(diào)整平時成績所占的比重，如可將平時成績比重調(diào)高，適當(dāng)降低期末考核比重，在平時成績的考核中可以加強(qiáng)課堂外的師生互動環(huán)節(jié)（包括天空教室互動、教師文件分享等），這樣更有利于提高學(xué)生的積極性。過程性考核對于新辦本科院校的學(xué)生尤為必要，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比起老牌院校、特別是重點院校的學(xué)生相對來講會差一些。

（四）加強(qiáng)技能性考核

莆田學(xué)院旅游管理專業(yè)目前建設(shè)有三個專業(yè)實驗室，其中包括導(dǎo)游模擬、旅游規(guī)劃、中西餐服務(wù)與管理等實訓(xùn)室，同時通過校企合作建立了十多個實習(xí)基地；另外還包括多個公共的實訓(xùn)室。雖然實訓(xùn)室及實習(xí)基地較多，但實訓(xùn)課程所占比重還是相對較少，且實訓(xùn)課程主要集中于大三、大四階段。

當(dāng)然，加強(qiáng)技能的考核還應(yīng)把實踐教學(xué)與崗位所需的技能培訓(xùn)相結(jié)合。對于一些新辦本科院校，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是辦學(xué)宗旨，因此應(yīng)結(jié)合社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校企合作成功的經(jīng)驗，推進(jìn)學(xué)生、教師、企業(yè)人員相結(jié)合從而實現(xiàn)課堂、實訓(xùn)室、企業(yè)環(huán)境的貫通，以崗位所要求的技能具體指導(dǎo)實踐教學(xué)[24]。

另外，在加強(qiáng)技能比重時要注意教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，觀察所采取技能考核是否符合旅游管理專業(yè)特色，能否有效培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，在這個過程中要收集相關(guān)信息，如學(xué)生反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題并針對相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)整解決[25]。 新辦本科院校既然定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此加強(qiáng)技能性考核尤為必要。

【基金項目：本研究受莆田學(xué)院教學(xué)改革項目（JG201008）資助】

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篇7

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)積極心理品質(zhì)大學(xué)生心理健康

導(dǎo)論

大學(xué)生是天之驕子，是民族的希望，祖國的未來。國家很重視大學(xué)生的心理素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從2001年3月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》開始，國家陸續(xù)出臺一系列的文件和意見，指導(dǎo)高校將培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)作為德育工作的重要內(nèi)容。

在信息大爆炸的時代，大學(xué)生的知識、能力得到了長足的發(fā)展，但心理問題也日益突出：2013年張小艷對當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)代大學(xué)生心理處于正常范圍內(nèi)的學(xué)生占79.1%，具有輕度心理問題的學(xué)生占12.4%，有中度心理問題的學(xué)生占7.9%，有重度心理問題的學(xué)生占0.6%，存在一定心理問題的學(xué)生占到20.9%[1]。所以關(guān)注大學(xué)生心理健康刻不容緩。

筆者認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)有利于大學(xué)生個體身心健康發(fā)展，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，也有助于大學(xué)生積極地處理生活中遇到的問題，因此對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究有著深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生不良心理品質(zhì)的表現(xiàn)

當(dāng)前，大學(xué)生朋友的心理品質(zhì)總體上是好的。但學(xué)校和家庭教育重智力開發(fā)，輕非智力能力培養(yǎng)的弊端沒有從根本上解決，所以當(dāng)代大學(xué)生雖然生理上已完全成熟，但心理上卻未完全成熟。目前大學(xué)生中存在著以下幾方面的不良心理品質(zhì)：

1、認(rèn)知上的偏差

對大學(xué)生來說，智力和創(chuàng)造力都達(dá)到了人生的高峰期，卻存在絕對化要求、過分概括化、災(zāi)難性思維等認(rèn)知偏差。絕對化要求：容易出現(xiàn)非黑即白、非此即彼、以偏概全等非理性思維。過分化概況：以一件事情的成敗來評價自己或他人所有方面的不合理的認(rèn)知方式。災(zāi)難化思維：過分夸大事情的危害性和嚴(yán)重后果，認(rèn)為如果發(fā)生一件不好的事情將是非常可怕、非常糟糕，甚至是一場災(zāi)難而陷入抱怨、自責(zé)等極端的不良體驗中。

（2）、不良情緒體驗頻繁

大學(xué)生處于青春期后期，在情緒上，一方面表現(xiàn)為情緒情感豐富，對生活富有激情，另一方面則表現(xiàn)為情緒起伏波動性較大，而且體驗到的負(fù)性情緒較多。有學(xué)者對大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生自身情緒控制力較差，情緒受情景影響較大：如在“情緒起伏較大，常影響學(xué)習(xí)和休息”這一選項中，有31.7%的大學(xué)生做了肯定回答[2]。

（3）、意志上不夠堅定

“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象比較突出。樹立了遠(yuǎn)大理想，卻容易半途而廢；自制力薄弱：對于該做的事情沒有做，對于不該做的事情卻去做，典型表現(xiàn)就是某些大學(xué)生存在“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”。學(xué)者對南京六所高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，在百分比中，輕度依賴的學(xué)生占29.3%，較重依賴的學(xué)生占10.3%，嚴(yán)重依賴的學(xué)生占4.1% [3]。

（4）、欠缺優(yōu)良的性格品質(zhì)

當(dāng)代大學(xué)生存在以下不良的性格品質(zhì)：偏執(zhí)：敏感多疑，無足夠根據(jù)地懷疑他人的無意、非惡意甚至友好的行為；強(qiáng)迫：個體明知一些行為和觀念持續(xù)存在毫無意義，卻不能克制地反復(fù)出現(xiàn)，并感覺到緊張和痛苦；攻擊性：較長時間的對環(huán)境、人和事物的敵對心理，表現(xiàn)出對他人的不滿和厭惡，甚至對他人產(chǎn)生攻擊和破壞行為；以自我為中心，不易接受別人的正確意見等。

了解大學(xué)生存在的不良品質(zhì)，對于有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)是我們工作的重點。

二、提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對策

1、以積極心理學(xué)為理念，多渠道了解大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及年級特點

積極心理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，通過測評的方式了解大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。目前，我們可以通過國內(nèi)比較好的測量工具如《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》、《積極情緒體驗量表》等測量大學(xué)生的積極心理品質(zhì)、積極情緒和積極心理狀態(tài)。

在我們實際的工作中可以通過測量發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的特點，設(shè)計適合各個年級段的學(xué)生需要的教育方案，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)。讓我們能切實根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點因材施教，切切實實提升大學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能。

2、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，重視《大學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)

筆者認(rèn)為開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課以宣傳心理健康教育的理念和心理調(diào)適的方法是很好的途徑和渠道。筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面的努力：

（1）、在課程中，老師以積極心理學(xué)為指導(dǎo)方向，努力從以解決心理問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的，注重心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)的理念；

（2）、改革教學(xué)目標(biāo)，樹立以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)和潛能開發(fā)為核心的教學(xué)目標(biāo)。高校心理健康教育有三個層次的目標(biāo)，關(guān)注有心理障礙和疾病的個體并進(jìn)行相應(yīng)的咨詢和輔導(dǎo)、針對部分大學(xué)生普遍心理問題而進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，筆者建議努力整合三個目標(biāo)，突出開發(fā)大學(xué)生潛能和發(fā)展積極心理品質(zhì)的目標(biāo)，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，調(diào)動自身的積極性去應(yīng)對消極的情緒和體驗。

（3）、在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，從以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師融合積極心理品質(zhì)的內(nèi)容在課堂中，通過個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，收集大學(xué)生中典型案例用于教學(xué)，形成典型案例分析---課堂心理活動或體驗---活動或體驗后的交流和討論的課堂教學(xué)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

3、以積極心理學(xué)為支撐，開展豐富多彩的心理健康教育活動

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐出真知，實踐促發(fā)展。只有在實踐中的良好的體驗才最能深入人心。而大學(xué)生的積極心理品質(zhì)是個體在活動中的體驗、所受的感悟、心靈的觸動而形成的。

筆者認(rèn)為，活動本身就是實際而有效的教育刺激，它可以調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，并從體驗中發(fā)掘自己的潛能，所以我們心理健康教育中心，本著吸引學(xué)生“走出寢室、走出網(wǎng)絡(luò)、走入團(tuán)體、運(yùn)動起來”的原則，開展豐富多彩、喜聞樂見的適合大學(xué)生生理和心理特點的活動，比如：心理情景劇比賽、心理手語大賽、心理電影賞析與點評、心理主題班會設(shè)計及展示大賽等等，鼓勵同學(xué)積極參與并在活動中大膽展示，在活動中產(chǎn)生種種內(nèi)心體驗和感悟，通過活動學(xué)習(xí)如何調(diào)整和改善與他人的關(guān)系、如何在人際交往中自信心得到增強(qiáng)等能力。筆者認(rèn)為促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)生開展活動的重頭戲。

在積極心理學(xué)理念下，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生真誠、熱情、自信、樂觀等積極的心理品質(zhì)不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保持良好的心態(tài)，也能激發(fā)個體潛能，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對激烈的社會競爭壓力為適應(yīng)社會，和諧發(fā)展的前提和重要保障，是功在當(dāng)代、利在千秋的教育大事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李煥玲.心理健康教育課程對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作用研究[J].

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[關(guān)鍵詞]圖文結(jié)合;小學(xué)美術(shù)教學(xué);美術(shù)鑒賞能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展和美術(shù)水平的快速提升，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改革勢在必行。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的缺點和不足之處，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，提升學(xué)生對美術(shù)知識的直觀理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這將對學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

一、圖文結(jié)合的內(nèi)涵和主要形式

圖文結(jié)合是集思想性、知識性和趣味性于一體的創(chuàng)作方式，以學(xué)生原有的美術(shù)知識體系的寫作水平為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的成長、發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育理念，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將圖像和文字完美結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的情感理解和見解，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。圖文結(jié)合主要具有直觀性、實驗性和自由性的特點。

圖文結(jié)合主要由隨記和繪畫日志，插畫和文字結(jié)合，象形文字的圖像等形式所構(gòu)成。隨記和繪畫日志主要是通過即興發(fā)揮和表達(dá)，展現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的思想情感。插畫和文字結(jié)合的方法是比較有代表性的圖文結(jié)合方法，學(xué)生可以根據(jù)自己對圖畫的理解，自由進(jìn)行創(chuàng)作和文字描述。

象形問題的圖像方法主要是通過利用一些圖形代表文字，比如“日”“雨天”等文字，可以利用象形文字代替。

二、圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，主要通過圖文結(jié)合的教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)總結(jié)階段三個階段完成，以下為對這些階段的具體論述。

（一）圖文結(jié)合的準(zhǔn)備階段：制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先要注意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立因材施教的教學(xué)理念和以人為本的主導(dǎo)思想。多元智能理論中指出：“個體之間的確存在著智力的差異，但是這個差異是由于每個人都有著不同的智力組合”。小學(xué)生由于智力因素和情感因素等方面都存在一定的差異，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力等方面也會參差不齊。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式較為單一而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，教學(xué)往往會產(chǎn)生“事倍功半”的教學(xué)效果。新課程理念下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用圖文結(jié)合的方法，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)知識，增加小學(xué)生對美術(shù)知識的情感理解，滿足新課程理念和素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。

如在美術(shù)圖文結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)之前，美術(shù)教師首先要明確本堂課程的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀念。在指導(dǎo)學(xué)生對“兒童畫”這一項美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童畫創(chuàng)作的要素和色彩搭配的技巧，滿足知識與技能目標(biāo)的要求。其次可以通過繪畫實踐、繪畫指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與技能完美融合，在實踐中感受兒童畫創(chuàng)作的樂趣和文字結(jié)合的意義，滿足過程與方法的目標(biāo)要求。最后為情感與價值觀念目標(biāo)要求，可以通過學(xué)生的親身體驗，提升學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱愛之情，形成一定的美術(shù)創(chuàng)作思維和美術(shù)創(chuàng)作能力，并充分感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生“事倍功半”的教學(xué)效果，為學(xué)生接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注意根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和性格特點，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，滿足每一位學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和美術(shù)的無限魅力。

（二）圖文結(jié)合的實施階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

法國著名的思想家、文學(xué)家羅曼？羅蘭曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵佬g(shù)存在于我們生活的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，如茶杯上惟妙惟肖的花紋圖案，課文封面中五彩斑斕的色彩搭配等。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加細(xì)心地觀察生活，將生活元素融入于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中。這種方法能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的觀察能力，使他們獲得更多的活動體驗。

美術(shù)教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間的美術(shù)繪畫技巧之后，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在新年來臨之際，為學(xué)生布置“制作屬于你的個性賀卡”的任務(wù)。教師首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些有關(guān)“新年”的圖片、視頻或者資料，增加學(xué)生對新年的直觀理解。隨后，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和美術(shù)技能，進(jìn)行自行創(chuàng)作，將文字和圖畫相結(jié)合，這種方式能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)技能，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生個性特點。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要注意走到學(xué)生中間，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的創(chuàng)作方法和圖片表現(xiàn)，對于一些繪畫過程中存在問題的學(xué)生，教師要及時進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”?？菰锒鴨我坏摹肮噍斒健苯虒W(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，而圖文結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生在圖文結(jié)合的過程中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，從而更加喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）圖文結(jié)合的總結(jié)階段：評價學(xué)生的創(chuàng)作作品

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過重新組合、相互聯(lián)系等方式，生成一個新的圖像，圖文結(jié)合的方法實際上也是一個富含趣味性和生成性特點的創(chuàng)作過程。圖文結(jié)合能夠小學(xué)生創(chuàng)建一個發(fā)展能力、展現(xiàn)個性特點的平臺，使學(xué)生通過圖文結(jié)合真正感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，在天馬行空、奇思幻想的過程中展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)潛在能力和思維能力，使每一個學(xué)生都能夠成為隱形的藝術(shù)家，為學(xué)生帶來更多的美術(shù)活動經(jīng)驗和體驗，展現(xiàn)小學(xué)美術(shù)“教書育人”的價值和作用。

在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)指導(dǎo)的價值。在圖文結(jié)合的小學(xué)美術(shù)教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生對本堂課程的美術(shù)知識和技巧進(jìn)行總結(jié)和梳理，對本次活動中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和點評，評價學(xué)生的創(chuàng)作作品。教學(xué)總結(jié)階段是任何一堂課程都不可缺少的環(huán)節(jié)，評價可以采取教師綜合評價或者學(xué)生互相評價等方式開展。對于一些優(yōu)秀的圖文結(jié)合創(chuàng)作作品，美術(shù)教師可以加以針對性的鼓勵和指引，組織學(xué)生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和創(chuàng)作靈感，為其它學(xué)生帶來更多的活動經(jīng)驗。學(xué)生互相評價的方式可以通過由學(xué)生投票選舉出“最佳創(chuàng)意獎”“最美作品獎”等獎項的方法，選舉出學(xué)生心目中最好的美術(shù)作品。同時，在評價完成之后，教師可以布置“制作個性日歷”等個性化的圖文結(jié)合美術(shù)作業(yè)，學(xué)生可以通過自行完成或者以小組合作的方式共同完成。這種個性化的作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠真正將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實際融為一體，真正展現(xiàn)生成性課堂教學(xué)構(gòu)建的價值。

圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)D像和文字完美結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的情感理解和見解，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。圖文結(jié)合能夠?qū)⑸钤馗玫厝谌胄W(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)知識，滿足新課程理念和素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，使學(xué)生在天馬行空、奇思幻想的過程中，不斷提升自身的美術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧粉亞.小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的語言智能現(xiàn)狀研究――基于對南京某小學(xué)的個案研究[D].南京師范大學(xué)，2012，（03）：1-26.

篇9

拋錨式教學(xué)是深受西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。這種教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學(xué)為我們提供了一個幫助學(xué)生獨立識別問題，解決問題的重要途徑。對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和問題意識作用顯著。在拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖通過對拋錨式作文教學(xué)問題的探討幫助教師革除當(dāng)前作文教學(xué)中的某些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新?，F(xiàn)將該教學(xué)模式的特點說明如下：

一、特色教學(xué)概述

所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計的“錨”（提出一個問題情境或一個個案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問題，從而獲得個人體驗，然后以此為作文平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當(dāng)然地“想”出來的。

二、特色教學(xué)的形成

2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實驗。經(jīng)過三年的實驗，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現(xiàn)場答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎。

三、特色教學(xué)的實踐

在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開發(fā)出了大量課例?！逗Ｒ虼谋I藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定?！渡衿娴淖鎳Z言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評?！端さ氨荣悺贰秷?zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。

1.教學(xué)模式

拋錨式作文教學(xué)的實施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實踐，寫作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務(wù)。

“錨”的設(shè)計是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用?！板^”的設(shè)計也可以叫論題的設(shè)計，設(shè)計的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實踐為依據(jù)。設(shè)計類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對課題進(jìn)行探究，解決問題。如：影視評論、時事報導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動的體驗。如：參觀、考察、訪問等。⑶實踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會實踐活動領(lǐng)域中，成為社會活動中的一員進(jìn)行實際的生產(chǎn)活動。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會會計等。⑷應(yīng)用設(shè)計型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會生活過程中面臨的實際問題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計。如：產(chǎn)品設(shè)計，服務(wù)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、活動設(shè)計等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個故事為學(xué)生設(shè)計一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動計劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過程。

（2）組織實踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學(xué)生的實踐了。這一過程既是學(xué)生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實踐過程應(yīng)注意以下幾點：第一、要有一定的計劃性。實踐活動有時是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時措手不及，影響活動效率。活動步驟最好以方案或計劃的形式書面呈現(xiàn)出來。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設(shè)備以及活動的評價形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過問題解決，獲得作文素材的體驗而完成作文，其側(cè)重點在體驗上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實踐，盡可能關(guān)注他們在實踐中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們在實踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實踐是以解決問題為教學(xué)平臺的。問題的解決可以是憑學(xué)生個人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過與他人合作解決。這時，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。積累作文素材。

（3）指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果

問題解決結(jié)束后，就該撰寫作文了。有時，直接撰寫研究報告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗了問題解決之后來寫作文。這時學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗，而且不少體驗已經(jīng)以書面的形式記錄了下來，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實踐體驗來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，不一定只是研究報告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設(shè)計”等；或議論性文體，如：影視評論、時事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場直播，劇本等。

（4）交流研討，評價結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點要放在學(xué)生身上，有兩點特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評要充分調(diào)動學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評、自改，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)行自覺的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評、互改，則會促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短。一來閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問題和長處；二來對照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫真情實感等。

2.教學(xué)策略

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗。我們說，學(xué)生只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能成功?！板^”的作用也正在于此。

（2）開放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲?？傊?，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚(yáng)稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文?？梢灾窀徒嵌葹閷懽饕暯菍懀ㄖ窀蜑榈谝蝗朔Q），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實質(zhì)是用記憶和模仿來代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗、以前人的經(jīng)驗代替了學(xué)生自己的體驗。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過程的親歷。學(xué)生動手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到了相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學(xué)生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識、實踐操作技能等。學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)和探索知識的過程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對面的互動，這時，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進(jìn)學(xué)生周圍人際關(guān)系的改善和個人責(zé)任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構(gòu)思自己的作文。

3.教學(xué)體會

拋錨式作文教學(xué)通過“錨”的精心設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過實踐活動，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時，它也對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計所要拋的“錨”，讓這個“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個開放的課堂，很可能會出現(xiàn)教師知識儲備上的盲點，如何應(yīng)對這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對自己知識盲點的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、特色教學(xué)自我評價

拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時，對于教材中，一些基于實踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問題解決過程有機(jī)統(tǒng)一起來。

拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實驗，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經(jīng)驗，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對此，我會在實踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。

課例及評析：

《神奇的符號組合》教學(xué)實錄與自我評析

指導(dǎo)思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；

3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動筆，樂于表達(dá)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開想像，并能用個性化的語言表達(dá)自己的感受。

2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重、難點：

根據(jù)不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

畫有“△?〓??”的小黑板。

教學(xué)過程：

一、 拋錨選題，確定任務(wù)

師：今天，老師給大家?guī)砣龑﹄p胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑π值芸墒欠浅柡Φ?，能通過變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過圖形變化，畫出幾個圖形。如：人臉、自行車、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）

……

[點評：通過畫圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]

二、組織實踐，積累素材。

學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫。鼓勵學(xué)生有自己獨特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫，教師適時指導(dǎo)，請幾個有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺前，用投影打出學(xué)生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：

這個人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車盤，兩個三角做車上的貨物。

（學(xué)生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結(jié)、松樹等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點評：通過討論與繪畫，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開了學(xué)生的思路。學(xué)生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點：一是圍繞一個意思，運(yùn)用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚(yáng)信、調(diào)查報告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯(lián)系自己的生活實際。

2、 指導(dǎo)寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認(rèn)識？根據(jù)寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？

生1：我覺得應(yīng)該是寫想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個故事。

……

師：為了讓大家開拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。

教師通過出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們?nèi)切渭易?，那可是源遠(yuǎn)流長?。　?/p>

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點特殊，蘇老師事先出示了幾個圖形，又讓我們用它們作畫…………

敘述者——

生：同學(xué)

師：你覺得還可以用誰當(dāng)敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過的小螞蟻

生3：可以是一個符號，如：橫線

……

師：剛才大家說的這些克總結(jié)為現(xiàn)實的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實人物：家長、教師、同學(xué)

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……

（

學(xué)生各自作文）

[點評：通過指導(dǎo)學(xué)生明確了寫作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對寫作的認(rèn)識有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的寫作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實際。]

四、交流研討，評價結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點。

師：這次作文，大家寫的內(nèi)容都比較充實、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個片斷：

神奇的符號

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

錦纏街小學(xué)的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚?！薄?/p>

這時，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個人把隊形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對觸角?？矗　?/p>

你對金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生自評、互評作文

下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個方面進(jìn)行自評、互評，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細(xì)致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗或不足之處。

學(xué)生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫作文時，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點評：通過教師點評，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過學(xué)生自評、互評，使學(xué)生能自覺的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長補(bǔ)短。]

板書：

敘述者：

現(xiàn)實人物：家長、教師、同學(xué)……

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……

總評：本堂課體現(xiàn)了以下幾個特點

1、尊重學(xué)生主體性：從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生在充滿快樂的活動中積累材料，學(xué)寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點撥激趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中快樂作文。

篇10

【摘要】 在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中，“發(fā)展式”教學(xué)理念突出闡明素質(zhì)教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專業(yè)素養(yǎng)為目的的教育內(nèi)涵，探討針對學(xué)科教學(xué)實踐的新穎性創(chuàng)建，提倡教師教學(xué)符合人本思想，接納和認(rèn)同教學(xué)活動的思想性對培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用；改變教學(xué)模式對于教師的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)自覺和角色轉(zhuǎn)換方面提出新的挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)展式”理念兼顧師生雙方共同發(fā)展，相互影響，從新型教學(xué)模式中受益。該理念既高度概括專業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，又蘊(yùn)含于教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面，但仍然需要在教育理論實踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 教育理念；發(fā)展式；學(xué)科專業(yè)教學(xué)；生命學(xué)科；素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 文章編號：

教育理念日益成為高等教育發(fā)展的源動力。國外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識式教育（General Education）理念（素質(zhì)教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經(jīng)不局限于塑造教育本身如何發(fā)達(dá)先進(jìn)，而在于能否激發(fā)受眾的潛意識，以強(qiáng)化社會責(zé)任，提升生存質(zhì)量，推動社會發(fā)展。就我國現(xiàn)階段學(xué)科專業(yè)教育而言，上述理念充滿了理想主義至上的多元內(nèi)涵，可能不適合照搬過來，基于此，我們嘗試一種“發(fā)展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導(dǎo)諸如生命學(xué)科等專業(yè)教學(xué)的具體實踐。

1“發(fā)展式”教育理念的淵源和內(nèi)涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時代的教育追求和主張。作為教育實踐的指導(dǎo)理論，教育理念既需要堅守，又需要創(chuàng)新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學(xué)大都秉承其獨特的辦學(xué)理念。例如，耶魯大學(xué)一直堅持自由教育理念：傳承和發(fā)展知識，保護(hù)自由探究和言論自由，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和有思想的公民，開發(fā)人類的潛能，為周圍的世界提供實現(xiàn)人類進(jìn)步的機(jī)會[3]。柏林大學(xué)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念在于它將研究融入到教育過程中，使其成為人才培養(yǎng)的基本途徑[4]。劍橋大學(xué)堅持奉行自由教育理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行理性訓(xùn)練和人格塑造，將獲得知識和發(fā)展智慧作為唯一和最高目的，倡導(dǎo)原創(chuàng)性研究，提倡厚積而薄發(fā)，反對急功近利的教育功利主義。注重培養(yǎng)“紳士”；人文關(guān)懷與學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)并舉；鼓勵學(xué)生盡早介入科研；強(qiáng)化服務(wù)社會的職能[5]。此外，美國人本主義心理學(xué)家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學(xué)生為中心”教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革實踐具有一定的指導(dǎo)意義[6]。

“發(fā)展式”教育理念最早起源于瑞士心理學(xué)家、生物學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰.讓（1896～1980）的“發(fā)生認(rèn)識論”。皮亞杰的具體研究方法和技術(shù)是其獨樹一幟的“臨床法”，認(rèn)為教育是一個不斷“揚(yáng)棄”的過程。受其啟發(fā)，“發(fā)展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育模式的可塑性，教育活動的遞進(jìn)性、操控性和改革性，并將“教師專業(yè)知識學(xué)生”關(guān)系改進(jìn)為“教師學(xué)生思想專業(yè)素質(zhì)”的新型關(guān)系。該理念將專業(yè)教育目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維，把教育學(xué)生專業(yè)滿意度和就業(yè)行業(yè)滿意度作為衡量專業(yè)教育質(zhì)量的參考指標(biāo)。

2生命學(xué)科發(fā)展歷程及其自然推動力

16世紀(jì)以前，生命科學(xué)處于萌芽時期。從16世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)生命科學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展起來，但仍處于“小科學(xué)”的發(fā)展時期；之后生命科學(xué)研究開始轉(zhuǎn)入以實驗分析為主線的研究[7]時期。生命科學(xué)隨著各學(xué)科縱橫交錯發(fā)展，進(jìn)入“大科學(xué)” 發(fā)展歷史階段。期間DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了從分子水平研究生命活動的新紀(jì)元。70年代的重組DNA技術(shù)更是推動了生命科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，使其規(guī)模迅速擴(kuò)大、水平不斷提高。我國生命科學(xué)發(fā)展多半是在20世紀(jì)80年代以后，特別是90年代末期進(jìn)步最快，如參加國際性大科學(xué)工程“人類基因組計劃”屬結(jié)構(gòu)基因組學(xué)研究。目前，系統(tǒng)生物學(xué)方興未艾，它是后基因組時代的新秀，與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等各種“組學(xué)（Omics）”的不同之處在于，它是一門整合型大科學(xué)。美國科學(xué)家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認(rèn)為，系統(tǒng)生物學(xué)正是在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新型大科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，孕育的高通量生物技術(shù)和生物信息技術(shù)，它的誕生進(jìn)一步提升了后基因組時代的生命科學(xué)研究能力，因此，“系統(tǒng)生物學(xué)將是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的核心驅(qū)動力”?？傮w而言，當(dāng)代生命科學(xué)的顯著特點是：分子生物學(xué)的突破性成果，使生命科學(xué)在自然科學(xué)中的位置發(fā)生了革命性的變化。

科技進(jìn)步帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生命科學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如環(huán)保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀(jì)90年代中期以來的“朝陽產(chǎn)業(yè)”之一，一些國家已經(jīng)率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總?cè)丝?20多萬，共有約150家生命科技公司，占?xì)W洲生命科技公司總數(shù)約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國共建有5個生命科技園和工業(yè)園，從業(yè)人員約1.3萬人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業(yè)酶等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實力，已成為歐洲生命科技領(lǐng)先的國家。中東的以色列人口約790萬，從事生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的有2.6萬人，人均生物技術(shù)專利量排名世界第四，僅次于日本、德國和英國。全國擁有700多家生命科學(xué)公司，54%的公司是醫(yī)療設(shè)備公司，其次是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)門類。我國的生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)化起步較晚，但發(fā)展較快。例如，北京市中關(guān)村生命科學(xué)園是國家級生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，是北京市生物醫(yī)藥研發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化的重要基地，已有生命科學(xué)研究所、生物芯片國家工程研究中心、國家蛋白質(zhì)組研發(fā)及工程中心等60多家高新技術(shù)企業(yè)入園發(fā)展。前沿性生物產(chǎn)業(yè)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶與發(fā)酵工程、組織工程、蛋白質(zhì)工程、抗體工程、干細(xì)胞工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片、納米生物技術(shù)、靶向技術(shù)、高通量篩選等技術(shù)，涵蓋于生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)四大領(lǐng)域。顯然，生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)已成為我國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長點。

我國生命科學(xué)發(fā)展的巨大潛力和新興產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，使得專業(yè)人才需求與日俱增，生命學(xué)科也日益成為各大高校的寵兒。一段時期以來，國內(nèi)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)高考均出現(xiàn)高分錄取現(xiàn)象。不斷合并、升級、擴(kuò)大規(guī)模的地方高校，也樂于設(shè)置這樣的專業(yè)以爭取更多的生源。據(jù)統(tǒng)計，2000～2006年，國內(nèi)高校生物科學(xué)專業(yè)從130個增加到221個；生物技術(shù)專業(yè)從122個增長248個；生物工程專業(yè)從105個增長到234個。生物學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)點共增長了91%。這些“應(yīng)激性”舉措雖然壯大了我國生物行業(yè)實力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續(xù)性。

整體上，我國在世界生命科學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一席之地。2010年美國《科學(xué)》雜志評選的年度世界十大科技突破，其中有2項來自我國。然而，21世紀(jì)我們要解決的如人口、環(huán)境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經(jīng)迫在眉睫。清華大學(xué)生命學(xué)院院長施一公教授坦言，他們無論是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)，微生物學(xué)、分子生物學(xué)都是最優(yōu)秀的一批教師在講課；課程和國際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，而且為本科生提供很多和美國、西歐、日本等一些國際大師級教授交流的機(jī)會。他們學(xué)院每年有50～150次高水平的學(xué)術(shù)講座，會有相當(dāng)一批本科生在大三階段接觸到生命科學(xué)尖端研究。言談中，一種生命科學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任感和使命感呼之欲出。

3“發(fā)展式”教育理念指導(dǎo)生命學(xué)科的教學(xué)實踐

生命學(xué)科的專業(yè)課程包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學(xué)實驗；（3）生命現(xiàn)象的人工模擬。運(yùn)用“發(fā)展式”理念對于學(xué)生專業(yè)啟蒙教育、專業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)實踐都會有所建樹。

3.1讓課堂充滿生命專業(yè)情趣

時下有句廣告“我的地盤兒我做主”。課堂是老師的地盤兒？還是學(xué)生的地盤兒呢？學(xué)生歡迎什么樣的課堂呢？經(jīng)過調(diào)查走訪，我們歸納出這樣幾種類型的課堂：（1）開放式；（2）趣味性；（3）學(xué)術(shù)型；（4）親和型?！鞍l(fā)展式”理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性（包括主動性、自主性和創(chuàng)造性），因此，教師需要整合上述課堂類型，并調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體性思維習(xí)慣方式。學(xué)生參與課堂交流，會經(jīng)歷一個身心愉悅的過程。英國朗曼出版公司早在1993年出版的《教學(xué)即溝通》一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。

專業(yè)思維是專業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，它萌發(fā)于專業(yè)感性階段，多半是由教師課堂專業(yè)教學(xué)魅力感染的。在課堂教學(xué)中，增加展示生命學(xué)科研究、發(fā)展的歷程，也可以讓科研成果“現(xiàn)身說法”，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細(xì)胞技術(shù)將造福于人類面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學(xué)生學(xué)科專業(yè)視野。此外，針對領(lǐng)域內(nèi)偽劣產(chǎn)品個案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會敏感問題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開討論，以提高學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[8]。清華學(xué)生自我報告從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學(xué)生比例為 33. 6%，而在美國同類院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國學(xué)生自我報告說自己在課堂上“經(jīng)?！鄙踔痢胺浅＝?jīng)?！碧釂柌⑴c討論，而該比例在清華大學(xué)僅占12.3% [9]。大學(xué)生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個層面，從教師角度反思該現(xiàn)象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對學(xué)生“生命全域”關(guān)注不足（觀念性因素）；教師疏于教學(xué)藝術(shù)研究（技術(shù)性因素）；師生關(guān)系疏離（人際因素）[10]。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺養(yǎng)成創(chuàng)新的意識與習(xí)慣。在教學(xué)過程中以問題為載體，而不是目的，以發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力）為主題，師生同臺獻(xiàn)藝，將枯燥乏味的引經(jīng)據(jù)典上演成生動具體的教學(xué)藝術(shù)的“圓舞曲”，目的是讓學(xué)生從認(rèn)同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點實在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發(fā)專業(yè)魅力

當(dāng)代大學(xué)生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛心、懂實踐的老師。“發(fā)展式”教育理念建議當(dāng)代教師注重培養(yǎng)人格魅力。教師的人格魅力常常被學(xué)生等同于專業(yè)魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師的專業(yè)修養(yǎng)（專業(yè)知識、技能和思想見解）是最受學(xué)生關(guān)注的因素。其次，教師的責(zé)任心、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)啟發(fā)性、教學(xué)態(tài)度、亦師亦友等也是學(xué)生關(guān)注的焦點[11]。美國教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學(xué)科教學(xué)知識在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，學(xué)科教學(xué)知識也日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點[12]。鑒于學(xué)科教學(xué)知識的本質(zhì)特性有緘默性、溝通性、敘事性和價值性[13]，教師第一要務(wù)是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科價值、傳承性和社會生產(chǎn)力要素等知識，與經(jīng)驗相融合，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識整體框架；在各個層面規(guī)劃布局，引導(dǎo)學(xué)生把握知識脈絡(luò)，并在每個知識點內(nèi)涵方面通過主題活動加以豐富，創(chuàng)建“體面線點”逆序化的認(rèn)知過程（由感性到理性）。第二，實現(xiàn)對話教學(xué)。為彌補(bǔ)學(xué)科緘默性，在知識點教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。第三，用人文精神喚起責(zé)任意識。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。教師首先要擁有人文素質(zhì)和人文精神，然后才能創(chuàng)造人文環(huán)境，運(yùn)用人文領(lǐng)域的先進(jìn)理念“春風(fēng)化雨”般滋潤學(xué)生心靈，并深刻影響學(xué)生未來。第四，教師教研相長，自主專業(yè)發(fā)展，用業(yè)務(wù)能力和水平對話學(xué)生的身心發(fā)展機(jī)制。此外，教師還應(yīng)該重視教材的開發(fā)與研究，精選學(xué)科特點突出、專業(yè)特色豐富、能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材。只有這樣，教師才能真正主導(dǎo)構(gòu)建對話教學(xué)，更好地促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)[14]。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢[15]，使學(xué)生從普遍聯(lián)系角度領(lǐng)略科學(xué)歷史進(jìn)程、成就和未來。

誠然，作為“發(fā)展式”教育理念的重要踐行者，教師首當(dāng)其沖地要受到專業(yè)自覺、任務(wù)細(xì)化和角色轉(zhuǎn)換等多重考驗。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物，著有《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說：“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師?！币虼耍l(fā)展學(xué)生專業(yè)思維勝于專業(yè)知識的傳授，尤其重要的是對學(xué)生正確的世界觀、人文修養(yǎng)、責(zé)任意識等方面塑造。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性（一個實實在在的真我）與主體性意識（包括主動性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將兩者統(tǒng)一起來。

3.3生命學(xué)科的專業(yè)實踐注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

一份調(diào)查問卷表明學(xué)生對于目前的專業(yè)實踐并不滿意，普遍反映：實踐量不足；形式單一；針對性不夠；等等。2003年前后，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃 （ Student Research Training， SRT）在全國部分高校陸續(xù)開展起來，它是大學(xué)生設(shè)計的一種項目資助計劃，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成項目研究工作，可以是實驗或調(diào)查等多種研究形式。國際知名大學(xué)如哈佛大學(xué)從一年級開始就有意識增加學(xué)生的研究機(jī)會，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事研究項目，并幫助學(xué)生過渡到獨立的研究項目。具體做法有兩種：一種是學(xué)生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生提出原創(chuàng)方案，申請研究資金支持。美國休斯頓大學(xué)要求本科SRT學(xué)生至少參加一次研究生研討會，為今后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。麻省理工學(xué)院提出本科生在大學(xué)四年期間每個人都要有實踐和研究的體驗。與國外相比，我國的實踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵校內(nèi)實踐設(shè)計。最簡單的專業(yè)實踐，如學(xué)期初組建學(xué)生科研小組，確定一個簡單的科研“項目”，通過教師輔導(dǎo)，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計技術(shù)路線、提交可行性報告到遴選實驗材料、實際操作再到“結(jié)題”驗收。通過學(xué)生自己獨立設(shè)計、自行論證等主體性實踐方式，可以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息處理、知識運(yùn)用和交流表達(dá)等綜合能力?！鞍l(fā)展式”理念下的專業(yè)實踐主張為學(xué)生提供反復(fù)實踐的可能。只有實踐空間拓寬了，內(nèi)涵豐富了，學(xué)生主體性發(fā)展才能水到渠成。

4結(jié)語

教育理念創(chuàng)新一般基于四種初衷，即基于本質(zhì)、基于價值、基于經(jīng)驗和基于未來[16]。教育受眾是社會福祉的貢獻(xiàn)者和享有者，正是基于本質(zhì)，“發(fā)展式”教育理念旨在喚起社會從“關(guān)注教育現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“關(guān)注教育對象”――群體目標(biāo)的個體塑造，是現(xiàn)代教育觀念的理性回歸和人文思想質(zhì)的飛躍。教育關(guān)乎國家命運(yùn)和未來。正是基于未來，從歷史唯物主義到實踐唯物主義，“發(fā)展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實踐的過程屬性和過程價值[17]。根據(jù)教育多元化問題的復(fù)雜性，所以， “發(fā)展式”教育理念的實踐將不可回避地經(jīng)歷一個長期曲折的嬗變過程。

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