導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生教學(xué)工作意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】減輕 學(xué)業(yè)負擔(dān) 趨重 策略

一、減輕學(xué)生“心理”負擔(dān)

（一）準確定位教學(xué)目標，杜絕“高負擔(dān)=高質(zhì)量”

教師在針對如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)而進行的―系列教學(xué)活動中，首先就要準確定位教育目標。要想更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，就要通過各種方法提高我們教學(xué)的有效性，而不是盲目地加大學(xué)習(xí)量。像今天我所教的《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課，我認真地鉆研了教材，分析教材的重難點，同時我還充分地了解了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及這個年齡段學(xué)生的接受能力等，所以我在備課的時候就有的放矢，在講課的時候心里就有了底。在講課的時候，我按照計劃認真地講解了顯微鏡的使用方法及步驟，同時邊講邊演示，這樣學(xué)生既不覺得這個知識點不怎么難，又不覺得課文中的文字介紹枯燥無味，而我也很好的突破了教學(xué)難點，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）精準抓住教學(xué)關(guān)鍵，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)

1.重點講解關(guān)鍵知識

對關(guān)鍵知識著重講解，通過演示實驗加以講解，通過適當(dāng)方式加強學(xué)生的記憶。如在五年級《擺的研究》一課的學(xué)習(xí)中，重點是要學(xué)生明白擺具有等時性的特點，為下面他們自己制作擺做準備。所以，我在講解的時候重點指導(dǎo)學(xué)生動手實驗，讓他們在動手實驗中明白“同一個擺在相同時間里擺動的次數(shù)是一樣的”這一科學(xué)原理。在本堂課以后，學(xué)生掌握了關(guān)鍵知識，這為他們對下面內(nèi)容的掌握提供了保障，使得他們對知識的掌握更加系統(tǒng)、更加快速。在這個過程當(dāng)中，由于教師在關(guān)鍵處的講解、提醒學(xué)習(xí)學(xué)得得心應(yīng)手，心理壓力減少，課業(yè)負擔(dān)也自然會減輕。

2.重點追問關(guān)鍵知識

追問是教師進行課堂教學(xué)最重要的手段之一。教師利用追問不僅可以加深學(xué)生對關(guān)鍵知識的認識與思考，更可以使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，增強學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)努力讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中成為一種樂趣、一種需要，而不是一種負擔(dān)。如在學(xué)習(xí)《神奇的小電動機》一課總結(jié)時，安排了這樣追問：“小電動機的構(gòu)造？是什么讓它轉(zhuǎn)動？原理是什么？這三個電磁鐵是同時工作的么？”這樣的追問就能很好地提醒學(xué)生記住知識要點，記住電動機的工作原理，知識的記憶壓力就沒有了。

（三）精巧設(shè)計作業(yè)，減少低效“工作”

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理負擔(dān)過重，畏懼或厭煩學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現(xiàn)明顯的抵觸“課業(yè)負擔(dān)”的行為。所以，教師在布置練習(xí)題的時候，事先―定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業(yè)的內(nèi)容與多少，使學(xué)生認真做，仔細體會，從作業(yè)中感受知識的樂趣，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。如六年級科學(xué)的“微小世界”這個單元，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排分別布置學(xué)生用肉眼、放大鏡、自制顯微鏡觀察小昆蟲、晶體（廚房里的），并要求準確地畫下它們的圖像。說實話，這些作業(yè)的觀察要求還是挺高、挺復(fù)雜的，但是學(xué)生并不覺得這個作業(yè)很難完成，反而很樂意去做、有興趣去做。所以說教師布置作業(yè)不要為布置而布置，要精巧設(shè)計。

（四）巧妙引導(dǎo)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，一個很重要的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣。樂趣找到了，他們的學(xué)習(xí)效率也提高了，這樣他們就進入了良性的循環(huán)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率高了，直接表現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績上，繼而提升信心。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，讓他們合理利用時間，并加以鼓勵。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就覺得學(xué)習(xí)是一件歡樂的事情，也不覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)了。就像上面提到的例子，如果學(xué)生覺得這個作業(yè)有“趣”，那么他們也就覺得這是趣事，不是累事、煩事，會很樂意的去完成。

（五）正確引導(dǎo)學(xué)生家長，減輕學(xué)生負擔(dān)

有許多學(xué)生家長認為只有勤奮、用功、反復(fù)練習(xí)、保證時間，才會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，才能考上名牌大學(xué)，出人頭地。所以說學(xué)校即使做了些減負工作，家長也是在其他方面把負擔(dān)加上去，還有些家長為使子女能在社會上占有一席之地，不斷地把培養(yǎng)方向向全方位、多學(xué)科的方向發(fā)展。在正常學(xué)習(xí)以外，利用雙休日和放學(xué)后的時間，讓學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)班、藝術(shù)班，希望子女能多掌握一門技能，俗話說：“藝多不壓身”，把他們本已不多的課余時間又塞得滿滿的。在這些過重的重壓下，學(xué)生怎能不重負。所以我們要正確引導(dǎo)學(xué)生家長，讓他們也成為減輕學(xué)生負擔(dān)的一員，減輕學(xué)生的身體、心理負擔(dān)。

二、減輕學(xué)生“身體”負擔(dān)

（一）我們要認清解決學(xué)生“身體”負擔(dān)過重對學(xué)生身體的影響這一問題的重要性，要認真對待，認真加以解決。

（二）要盡可能對教材“刪繁就簡”，立足手里的兩本書，抓住重點，盡量用好、用精手里的兩本書，堅決杜絕題海戰(zhàn)役，杜絕課外加買復(fù)習(xí)資料。假如，各科教師都能做到這幾點，我想學(xué)生“身體”負擔(dān)重的問題將迎刃而解。

當(dāng)然，要從根本上解決義務(wù)教育階段小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)趨重的問題，僅靠這些是不行的，需要社會、學(xué)校和家庭各方面的積極配合才能奏效。而我們教師應(yīng)該千方百計地提高每一堂課的教學(xué)效率，想方設(shè)法減輕學(xué)生趨重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，減輕他們身體上、心理上的負擔(dān)，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

【參考文獻】

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自2013年8月出臺了《關(guān)于對全市殘疾學(xué)生實施“相伴十六年”教育救助的意見》文件以來，為提高我市殘疾學(xué)生的入學(xué)率，緩解其入學(xué)經(jīng)費困難，確保他們依法接受九年制義務(wù)教育及中、高等學(xué)歷教育起到了積極的作用。但鑒于目前我市對義務(wù)段教育已實行了全免費，同時對低保的大中專學(xué)生，民政部門及上級殘聯(lián)也相應(yīng)出臺了助學(xué)政策，原來的教育救助辦法已經(jīng)不能適應(yīng)目前形勢發(fā)展的需要。為此，經(jīng)研究，決定對已有的殘疾學(xué)生“相伴十六年”教育救助辦法調(diào)整如下：

一、教育救助和“成才獎勵”對象：

是本市常住戶口、持有市核發(fā)的《中華人民共和國殘疾人證》，正在接受全日制學(xué)前教育、義務(wù)教育和高中及高中以上學(xué)歷教育的殘疾學(xué)生都可申請教育救助、營養(yǎng)午餐補助或成才獎勵。

二、助學(xué)救助、營養(yǎng)午餐補助和成才獎勵標準：

學(xué)前教育：對3—6周歲的殘疾兒童，給予每人每學(xué)年500元的教育定補，以鼓勵殘疾兒童參加學(xué)前教育。

義務(wù)段教育：接受義務(wù)段教育并享受低保的殘疾學(xué)生，給予每人每學(xué)年800元的營養(yǎng)午餐補助。其他殘疾學(xué)生：小學(xué)段給予每人每學(xué)年300元的營養(yǎng)午餐補助；初中段給予每人每學(xué)年500元的營養(yǎng)午餐補助，住宿費憑發(fā)票按公辦小學(xué)、初中段住宿收費標準補助。

高中段教育：高中段的殘疾學(xué)生給予學(xué)費、住宿費補助，補助標準按公辦學(xué)校收費標準。

全日制普通高校（含高中中專）教育：就讀中專的殘疾學(xué)生，給予每人每學(xué)年2000元的成才獎勵；就讀大專的殘疾學(xué)生，給予每人每學(xué)年3000元的成才獎勵；就讀本科及本科以上的殘疾學(xué)生，給予每人每學(xué)年5000元的成才獎勵。

成人高等教育：對于接受國家承認學(xué)歷的成人高等教育的殘疾學(xué)生，在其取得畢業(yè)證書的當(dāng)年，憑畢業(yè)證書，可給予中專1000元、大專2000元、本科及本科以上3000元的一次性成才獎勵。

殘疾學(xué)生如享受民政部門或上級殘聯(lián)此類補助的，原則上不再給予重復(fù)補助。但如補助金額不足以上標準的，則由市殘聯(lián)給予補足。

三、申請程序及時間：

1、學(xué)前教育、義務(wù)教育段的殘疾學(xué)生須憑本人殘疾證復(fù)印件、就讀學(xué)校的證明、住宿費發(fā)票，低保殘疾學(xué)生須提供《低保證》復(fù)印件，填寫好《營養(yǎng)午餐、學(xué)前教育定補申請表》。

2、高中段的殘疾學(xué)生，須提供本人殘疾證復(fù)印件和學(xué)費、住宿費發(fā)票，填寫《全額救助申請申報表》。

3、新入學(xué)的中專、大專、本科等殘疾學(xué)生憑本人殘疾證、入學(xué)通知書，已就讀的憑學(xué)生證等復(fù)印件，并填寫《成才獎勵申請申報表》，（接受市殘聯(lián)助學(xué)補助的低保殘疾學(xué)生要遞交本人殘疾證、入學(xué)通知書或?qū)W生證、低保證（特困證）等復(fù)印件。低保殘疾人或特困殘疾職工的子女學(xué)生需遞交入學(xué)通知書或?qū)W生證外，還需遞交其父（母）的殘疾人證、低保證（特困證）等復(fù)印件及與其父（母）關(guān)系的證明，填寫《市貧困殘疾學(xué)生及貧困殘疾人家庭子女接受高等教育專項助學(xué)申請表》。

以上各類表格，由所在村（居）、社區(qū)公示7個工作日，如無異議的，簽署好意見后，上報所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)殘聯(lián)。由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)殘聯(lián)匯總、審核后上報市殘聯(lián)。市殘聯(lián)根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)上報的各類名單會同市財政局進行審核確定。

4、申報時間：

由市殘聯(lián)進行助學(xué)補助的貧困殘疾學(xué)生及殘疾人家庭的子女，在每年的8月25日前上報。

由市殘聯(lián)補助或獎勵的殘疾學(xué)生，在每年的9月25日前上報。

四、資金發(fā)放程序：

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一、實施教科書循環(huán)使用的意義。建立教科書循環(huán)使用制度，對于進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，減輕農(nóng)民負擔(dān)，培養(yǎng)中小學(xué)生自覺的節(jié)約意識和環(huán)保意識，使他們成為具有良好社會公德和責(zé)任感的合格公民具有十分重要的意義。

二、教科書循環(huán)使用的對象。全市義務(wù)教育階段所有學(xué)生。

三、教科書循環(huán)使用的科目。小學(xué)《科學(xué)》，《音樂》、《美術(shù)》（或《藝術(shù)》），《信息技術(shù)》；初中《音樂》、《美術(shù)》（或《藝術(shù)》），《體育與健康》，《信息技術(shù)》。我市將根據(jù)省調(diào)整循環(huán)使用教科書的科目情況適時進行調(diào)整。

四、教科書循環(huán)使用及更新辦法。循環(huán)使用的教科書作為中小學(xué)校的教育裝備，由學(xué)校集中管理，學(xué)生免費使用，不屬于學(xué)生個人所有。開學(xué)初，學(xué)校按“課前有書，人手一冊”的原則，已將循環(huán)教科書發(fā)放給了學(xué)生。各校要教育學(xué)生做到在循環(huán)教科書上不寫（包括姓名、班級，如已寫了應(yīng)輕輕擦干凈）不畫不做作業(yè)。為了便于統(tǒng)一管理，圖書管理員應(yīng)在循環(huán)使用的教科書上統(tǒng)一編號，上課前由課代表統(tǒng)一將書領(lǐng)去，課后集中收回，送圖書室統(tǒng)一消毒保存。20*年，全市已按學(xué)生人數(shù)為各校足額配備了循環(huán)教科書，以后每年按學(xué)生數(shù)的1/5配發(fā)新書，用于補充破損不能使用的教科書。各校要加強對循環(huán)教科書的管理，爭取在五年一周期后統(tǒng)一使用新書。

五、做好愛護循環(huán)教科書的宣傳教育工作。各校要通過多種形式，對學(xué)生進行宣傳教育，讓學(xué)生充分認識到愛護教科書的重要意義。要把教材循環(huán)使用工作與學(xué)生思想品德教育和日常行為規(guī)范教育工作結(jié)合起來，與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價相掛鉤，使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛護課本、節(jié)約資源的良好習(xí)慣，增強責(zé)任意識和環(huán)境保護意識，確保循環(huán)教科書整潔完好。各校要以告家長書、開家長會或家校通等形式，向家長宣傳循環(huán)使用教科書的意義，爭取家長和社會各界的支持，共同配合做好教科書循環(huán)使用工作。

六、加強對教科書循環(huán)使用工作的管理。各校要正確指導(dǎo)學(xué)生使用循環(huán)教科書，制定《教科書循環(huán)使用工作規(guī)范》等實施細則，對循環(huán)使用教科書的登記、編號、發(fā)放、回收、統(tǒng)計、消毒、保管、更新等工作作出詳細的規(guī)定。各校必須添置和配備必要的圖書存儲、消毒設(shè)施和設(shè)備，設(shè)置適宜的保管、貯存場所和空間，為實施教科書循環(huán)使用工作提供良好的硬件設(shè)施。

七、建立教科書循環(huán)使用工作的責(zé)任制。為保證教科書循環(huán)使用工作的順利進行，要建立工作責(zé)任制。校長是實施教科書循環(huán)使用工作的第一責(zé)任人，圖書管理員具體負責(zé)。要研究制定工作方案，明確各個環(huán)節(jié)的具體責(zé)任，及時研究解決實施過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教科書循環(huán)使用工作落到實處。

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；公外研究生；寫作教學(xué)

一、公外研究生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

三峽大學(xué)公外研究生教學(xué)班基本按學(xué)院分班，每班40人左右。研一第一學(xué)期開設(shè)兩門英語課，其中寫作課每周兩學(xué)時。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實際語言運用能力，特別是寫作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容空洞，銜接性差，語言表達不地道，大量出現(xiàn)中式英語，語言錯誤多，寫作篇幅有限等。負責(zé)寫作課的兩名教師承擔(dān)了近六百名學(xué)生的寫作教學(xué)任務(wù)，教授寫作只能以成果法為主，因為教師沒有足夠的時間詳細批改每個同學(xué)的作文，通常只能將不妥之處用紅筆劃出。學(xué)生不理解為什么，應(yīng)該怎么修改，通常也就不修改。整個課堂仍然是以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，忽視了習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。

筆者認為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革勢在必行。首先，社會的發(fā)展對公外研究生的英語水平提出了更高的要求。調(diào)查顯示，用人單位對近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口頭及書面表達能力尤其不滿。能閱讀一般性文獻、進行簡單的對話已經(jīng)不能滿足工作需要了。其次，教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達能力作出了具體要求（一般要求、較高要求、更高要求），其中較高要求指出本科畢業(yè)生能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。而更高要求更是要求本科畢業(yè)生能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強。能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報告、論文。能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達清楚。這些較高要求和更高要求顯然是公外研究生應(yīng)該達到的。大綱的要求正是順應(yīng)了時代的需求，更加強調(diào)寫作的實用性。而學(xué)生自身也已經(jīng)不滿足于單一題材的作文，希望能夠在實際生活中應(yīng)用英語進行寫作。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，改進公外研究生英語寫作教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中提出問題并引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到自己的答案從而建構(gòu)起新的知識。教師要做到有效地促進學(xué)生主動的知識建構(gòu)，進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織。

1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是影響學(xué)生寫作的一個重要因素。學(xué)生對話題的興趣和熟悉程度直接影響寫作的質(zhì)量和長度。為了提高寫作的趣味性，在設(shè)置作文題目時要始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，每次提供多個主題供學(xué)生選擇，選題力求貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生有話可講，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)信息加工的主體，成為意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

美國語言學(xué)家Krashen認為，語言學(xué)習(xí)是通過接收“可理解性輸入”（comprehensible input）產(chǎn)生的。也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入，從而提高自己的語言運用能力。大量的研究表明，閱讀能力強的學(xué)生的寫作能力要比閱讀能力差的學(xué)生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語言風(fēng)格等方面都略勝一籌。因此，要鼓勵學(xué)生大量閱讀英語原文，每周給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，以讀促寫。

2）提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

作文構(gòu)思指的是學(xué)生根據(jù)作文題目確定目標和產(chǎn)出想法的過程，包括諸如分析題目、醞釀內(nèi)容等活動（Grave&Murray，1980）。Berkenkotter（1983）發(fā)現(xiàn)，與其他活動相比，計劃需要更多的時間，最多高達總寫作時間的65—85%。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供寫作前準備（planning）的時間。這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過各種活動，比如啟發(fā)性提問、小組討論、網(wǎng)絡(luò)搜索等，來使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。并在完成寫作之后，為學(xué)生提供教師反饋與同伴反饋等不同的反饋渠道。研究表明，閱讀同伴的作文能增強自己的讀者感；閱讀同伴的反饋能意識到自己作文中的問題；同伴之間的討論能促進相互學(xué)習(xí)（Paulus 1999；Tsui& Ng 2000）；同伴互評能夠提高學(xué)生的寫作自主性。

3）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用各種信息資源來支持學(xué)生寫作

充分發(fā)揮基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢，促進教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的“以教師為中心，單純傳授為主”向新型的“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變；提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，因材施教，實現(xiàn)“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化”的英語寫作教學(xué)模式。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新思想、新理念，促使教師積極推行寫作教學(xué)改革，探索務(wù)實有效的寫作教學(xué)模式，同時調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，增進學(xué)生的參與度，使他們更多地擔(dān)負起主動參與、自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而促進自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生英語寫作水平提供了良好的平臺。

參考文獻

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]馬冬.大學(xué)英語寫作模式探究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：工作室導(dǎo)師制；高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)；學(xué)生管理

一、研究背景

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自律意識較差，管理較難

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生由于沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性，向往所謂絕對自由，對自身自律性要求不高，缺乏遵守公共生活準則的習(xí)慣，紀律松弛，學(xué)生管理較難。

2.高職學(xué)生事務(wù)管理與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理不深入

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的常規(guī)學(xué)生管理往往與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理者往往表層管理，難以全面深入了解學(xué)生，不得以簡單采取“嚴格管理”的方式，容易使學(xué)生認為理想教育離他們的生活較遠，甚至形成厭煩心理。

3.“工作室導(dǎo)師制”對學(xué)生狀況熟悉，管理有針對性

單純依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生，往往由于學(xué)生數(shù)量多而流于形式管理，而“工作室導(dǎo)師制”實行三年一貫制教學(xué)管理，熟悉每一位學(xué)生狀況，導(dǎo)師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進行學(xué)生管理，效果較好。

二、改革實踐

1.改變傳統(tǒng)的單純“嚴管”的方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革學(xué)生管理

散漫是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的瘤疾，傳統(tǒng)管理理念認為“重病需下猛藥”，以嚴治散，從嚴治學(xué)。但由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生是復(fù)雜而特殊的群體，一味采取簡單或者單一的“嚴格管理”的教育方式往往效果不好。改變傳統(tǒng)的“嚴管”，利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與依賴，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，是我們教育者應(yīng)該探討的問題。

2.改變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，將學(xué)生管理融入專業(yè)教學(xué)

針對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的特點，疏導(dǎo)和治理相結(jié)合是有效的管理方式。由于在專業(yè)教育中貫穿的品德思想教育是隱性的，教育者可以從專業(yè)學(xué)習(xí)角度感染學(xué)生，可以在潛移默化之中改變學(xué)生觀念和品質(zhì)。專業(yè)教學(xué)中的一次真誠的鼓勵、一次意味深長的談話，都可能導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度改變。

3.改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實現(xiàn)有針對性管理

以往單純由輔導(dǎo)員等管理人員管理學(xué)生，往往容易流于表層，容易形成“一刀切”的千人一面管理方式，但如果由專業(yè)教師形成“導(dǎo)師制”進行有針對性管理，在教學(xué)過程中完成學(xué)生思想教育，往往能夠考慮到學(xué)生的特殊性和差異性，特別是“導(dǎo)師制”可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠信服。

4.改變傳統(tǒng)“管與被管”的相互角色，引入企業(yè)崗位管理機制

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式，往往將管理人員與學(xué)生干部推到了風(fēng)口浪尖。如果將企業(yè)管理機制引入教學(xué)管理和學(xué)生管理，實行“工作室制”，管理人員和學(xué)生干部是模擬企業(yè)的各個部門負責(zé)人角色，學(xué)生干部與普通學(xué)生的管理關(guān)系成為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理機制，并且管理機制是動態(tài)和可變的，可以有效地軟化學(xué)生干部與普通學(xué)生的學(xué)生管理關(guān)系。

三、模式成效

1.“工作室制”實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化

由于每個“工作室”的管理者是三年一貫制的教學(xué)團隊，管理者責(zé)任明確，責(zé)權(quán)利明晰、教學(xué)團隊不但有計劃地規(guī)劃教學(xué)，同時必然進行學(xué)生事務(wù)管理，有效地實行“導(dǎo)師制”，有效地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理結(jié)合起來。

2.解決“教與育”脫節(jié)

由于“工作室制”實行的是三年一貫制的教學(xué)與學(xué)生管理，包括學(xué)生的就業(yè)考核、常規(guī)學(xué)習(xí)、紀律教育、職業(yè)品質(zhì)教育、就業(yè)觀教學(xué)均是就業(yè)的必然支撐，學(xué)生常規(guī)思想教育與行為管理已經(jīng)成為常規(guī)教學(xué)的組成部分，不可能脫離教學(xué)管理，這有效地解決了“教與育”脫節(jié)的兩張皮問題，成功實踐了“二元一體”。

3.“導(dǎo)師制”可以實行有針對性的成長方案

“二元一體”的導(dǎo)師團隊長期和學(xué)生融為一體，導(dǎo)師十分熟悉每個學(xué)生的特點，可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成長自信心，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)明顯提高。

4.“導(dǎo)師制”解放輔導(dǎo)員職責(zé)向“服務(wù)化”轉(zhuǎn)移

“二元一體”的“導(dǎo)師制”大大分擔(dān)了輔導(dǎo)員的部分思想工作的職責(zé)，輔導(dǎo)員工作重心實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，他們不再是學(xué)生以前認為的“唱白臉的”，他們成為學(xué)生的服務(wù)者，成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生體會到尊重學(xué)生、“以人為本”的管理理念，避免了學(xué)生的逆反心理，變被動管理為主動接受，從而提高了學(xué)生管理的效率和效果。

5.“企業(yè)崗位化”改變了學(xué)生干部被動的角色位置

由于“工作室制”模擬企業(yè)角色進行教學(xué)和管理，學(xué)生干部不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生干部，而是模擬企業(yè)的不同部門負責(zé)人角色，學(xué)生干部與普通學(xué)生的管理關(guān)系轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理關(guān)系，實現(xiàn)將學(xué)生事務(wù)的管理寓于模擬企業(yè)的“工作室制”的企業(yè)運作模式中，有效地軟化了學(xué)生干部與普通學(xué)生、教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系，成功完成了“二元一體”的管理機制改革。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有極大的可塑性，關(guān)鍵在于管理者的認識和工作方式。如果單純從嚴管理，工作效果并不明顯。“工作室制”的“導(dǎo)師制”管理模式就是倡導(dǎo)管理與嚴格規(guī)范相結(jié)合的一種合理的管理方式，軟化工作形態(tài)，因人而異地與學(xué)生建立和諧健康的師生關(guān)系。特別是一些比較特殊的個體，如單親家庭、貧困家庭、以往病史等，導(dǎo)師容易建立比較詳細的檔案，對這些同學(xué)可以傾注更多的關(guān)愛，即時把握學(xué)生的思想動態(tài)，提高了管理效率。本模式在長期的探索實踐中取得了較好的成效，但還需不斷探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1]鄧伍英.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色教育模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008（3）.

篇6

1.百分百成才新理念——觀念的轉(zhuǎn)變是德育成敗的關(guān)鍵

二十一世紀的人才培養(yǎng)要求，是建立起與時展相適應(yīng)的新的德育觀念。面對“將搗蛋進行到底”心態(tài)走入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。不但學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，重新樹立自信，教師更要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生能夠成才。

什么是人才？一定場合里的人的長處被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮了，這個人就是人才?！懊坊ㄟd雪三分白，雪卻輸梅一段香”，社會不要求我們把每個學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，但要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生各有所長，勇于開拓，百折不撓。百分百成才理念從尊重學(xué)生出發(fā)，把每一位學(xué)生當(dāng)作有情感、有個性、有獨立人格的人來尊重；允許他們犯錯誤，不要求他們十全十美；把學(xué)生看作是有能動性的人，實施符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生在挫折中成長。

實踐中職業(yè)學(xué)校應(yīng)遵循成功教育原則、環(huán)境熏陶原則、教師以身立教原則、正面教育原則、集體教育與個別教育相統(tǒng)一原則、嚴格要求與熱情關(guān)懷相結(jié)合原則、教育與自我教育相結(jié)合原則。就是在這樣的以人為先、以人為本的學(xué)生觀指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校全體教師視每一個學(xué)生都是天才、人才，從而保證了全體學(xué)生的百分百成才。

2.強化德育工作的服務(wù)意識——新形勢下學(xué)校德育工作的先導(dǎo)和前提

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以人的發(fā)展為目的的教育已經(jīng)開始成為二十一世紀備受關(guān)注的發(fā)展產(chǎn)業(yè)。職業(yè)學(xué)校及時轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育的服務(wù)意識，形成了德育工作全員服務(wù)育人、全程服務(wù)育人、全方位服務(wù)育人的新格局。

2.1　全員服務(wù)育人。

高素質(zhì)的職工隊伍是學(xué)生發(fā)展的前提保證。職業(yè)學(xué)校的職工隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和高度責(zé)任感的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動和潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量。這個群體應(yīng)人人心中有學(xué)生，人人有德育任務(wù)，人人都主動地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使德育滲透到每一個角落，形成全校的德育合力。

2.1.1　在各學(xué)科滲透德育教育。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅持常年對職工進行培訓(xùn)，簽訂師德責(zé)任狀。由德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各崗位明確任務(wù)，各科教師尋找各自德育切入點，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

2.1.2　精心打造班主任隊伍。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)每學(xué)期期末都舉行班主任培訓(xùn)，并注重新班主任的培養(yǎng)，定期召開經(jīng)驗交流會，系統(tǒng)地組織班主任學(xué)習(xí)最新德育教育理論知識，對德育工作的心理、方法、技巧進行集體輔導(dǎo)，對教師的人格魅力展開討論，對工作的經(jīng)驗、教訓(xùn)進行交流。此外，還有計劃地組織班主任外出參觀、學(xué)習(xí)，開闊視野，感受新思想、新觀念。建立一整套獎勵機制，推動德育工作的實踐與創(chuàng)新。

2.1.3　發(fā)揮兼職教師崗位優(yōu)勢。

只有了解市場、掌握市場動態(tài)，才能適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出符合時代需求的畢業(yè)生。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)聘請行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，定期來校座談、講學(xué)，對學(xué)生提出職業(yè)能力、素質(zhì)的要求。如：將銀行、零售企業(yè)的員工守則和職業(yè)規(guī)范等，納入學(xué)生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

2.2　全程服務(wù)育人。

2.2.1　抓養(yǎng)成教育，提高職業(yè)素養(yǎng)。

通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：很多人由于職業(yè)素養(yǎng)不是很到位而影響到企業(yè)形象，從而使自己職業(yè)生涯的發(fā)展受到嚴重的阻礙。職業(yè)學(xué)校直接面對市場，自然要對學(xué)生的行為細節(jié)進行培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校主要是從以下幾個方面，強化學(xué)生行為規(guī)范的。

新生入校，早抓學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。聘請專業(yè)教師和行業(yè)專家介紹各專業(yè)的發(fā)展情況及社會對本專業(yè)的用人要求，使學(xué)生對良好的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)形成初淺的認識，為今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生逐步地調(diào)整自我、提高自我、規(guī)范自我的行為，為今后具有良好的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2　實習(xí)跟蹤調(diào)查，形成一次行為規(guī)范的教育合力。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅持這樣一個做法：學(xué)生進入實習(xí)階段，學(xué)校就組織跟蹤走訪，了解學(xué)生實習(xí)環(huán)境與工作表現(xiàn)，形成學(xué)校、實習(xí)單位的教育的合力，幫助學(xué)生做好準就業(yè)的一切工作。同時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，為更加有的放矢的對在校生的教育提供依據(jù)。這種具有超前意識的做法也贏得了家長和社會的一致稱贊。

2.3　全方位服務(wù)育人。

2.3.1　抓文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想。

突出時代感、專業(yè)特色及和諧環(huán)境的校園文化建設(shè)，對學(xué)生的成長起著“潤物細無聲”的功效。班級文化、走廊文化、板報文化的新形式，使校園的每一角落都成為催人向上的地方。只有這樣的一種文化熏陶，學(xué)生的自豪感和自信心油然而生，形成一種永爭第一的競爭意識和舍我其誰的氣勢，形成一種在各類競賽中取得出類拔萃成績的局面。“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”這樣強烈的進取心和職業(yè)理想，無疑將會對他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供巨大的幫助。

2.3.2　抓健康教育，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。

進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有生活目標，甚至有心理創(chuàng)傷。對此，讓心理健康教育走進課堂，走進學(xué)生的生活。學(xué)校還設(shè)立心理咨詢室，由醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)并取得了國家級心理咨詢證書的教師專門負責(zé)。學(xué)生可以當(dāng)面咨詢心理問題，也可以通過寫信的形式進行交流，還在學(xué)生中組建“心理互助小組”，相互解決心理問題。此外，還組織學(xué)生定期出版心理健康專題手抄報，舉行心理講座，在學(xué)生的心田里播下健康的種子。

我們還應(yīng)以賞識教育、成功教育為心理教育的途徑。讓學(xué)生獲得成功，體驗成功是幫助學(xué)生增強自信心最好的途徑。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)生活動，讓有進取精神的學(xué)生得到展示才能的機會、獲取成功的機會和獲得表彰的機會。讓學(xué)生在這樣的校園里生活，感受到快樂，體驗到自身的價值，找到自己生命的坐標，在今后的職業(yè)生涯中揚起生命的風(fēng)帆。

2.3.3　開展職業(yè)指導(dǎo)，增強適應(yīng)能力。

學(xué)校應(yīng)配備職業(yè)指導(dǎo)教師，專職指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活跟蹤，建立學(xué)生個人性格、興趣、特長、品德檔案，由職業(yè)指導(dǎo)教師制定進一步培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、練技能，指導(dǎo)他們確定專業(yè)方向，樹立正確的就業(yè)觀，幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)他們選擇有利于職業(yè)生涯發(fā)展的崗位，順利踏上就業(yè)之路。

3.職業(yè)生涯設(shè)計——學(xué)生自主發(fā)展的無限內(nèi)驅(qū)力

職業(yè)生涯設(shè)計是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和本人實際情況，制訂未來職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，是對個人職業(yè)前途的瞻望，是落實職業(yè)理想的實施計劃。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特點，給自己定個具體目標，將自己定位在一個最能發(fā)揮自身特長的位置上，確定最佳職業(yè)生涯設(shè)計方案，最大限度地實現(xiàn)自我價值，對即將走向社會的中職學(xué)生至關(guān)重要。

職業(yè)生涯設(shè)計的過程，是強化學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的過程；是學(xué)生恢復(fù)自信、樹立理想、形成動力的過程；是學(xué)生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程；是學(xué)生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準備的過程；是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效途徑。以職業(yè)生涯設(shè)計為載體開展成功教育，讓學(xué)生在自我設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，為自己搭建通向成功的臺階，看到希望，看到未來，對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。

4.德育機制的創(chuàng)新——點燃明天的希望

德育工作的具體實施依賴于良好的德育機制作保證。新的形勢下，學(xué)校德育工作主要蘊含以下三個機制。

4.1　運行機制。這是學(xué)校德育工作組織實施的“基本鏈”。學(xué)校德育工作運行機制依賴于以下六個工作系統(tǒng)，即德育處、團委組成的思想政治工作系統(tǒng)，全體任課教師組成的教書育人系統(tǒng)，全體行政后勤人員組成的管理服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生自我教育系統(tǒng)，社會育人系統(tǒng)，校園文化建設(shè)育人系統(tǒng)。用一個全新的視角去審視，才能使學(xué)校整體和德育機制正常運轉(zhuǎn)。

4.2　評價機制。這是學(xué)校德育工作組織的“保證鏈”。什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生？什么樣的管理是最有效的管理？是滿足于不出問題的管理？還是最大限度地激發(fā)學(xué)生活力，讓學(xué)生自由自在的發(fā)展？等等，這里都牽涉到一個科學(xué)評價問題。學(xué)校建立健全評價機制，制定出了科學(xué)量化積分考核標準，既考慮學(xué)生的遵守紀律情況，又要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)，既充分考慮全班學(xué)生相互間的互評分值，也合理考慮學(xué)生的自評分值，進行綜合考核。通過考核，使學(xué)生真正認識到自己的不足與缺點，在今后的學(xué)習(xí)、生活中不斷改進。同時，還注意了評價機制中的可操作性，盡可能地使評價標準科學(xué)化，內(nèi)容具體化，并在實際操作過程中堅持公平、公正與公開的德育評價原則，采取靈活多樣的評價方法，增強了德育評價的有效性。

篇7

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 全人教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，大學(xué)生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢下的大學(xué)生心理健康教育工作需要進一步厘清大學(xué)生的內(nèi)在成長需要，不斷創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念引領(lǐng)學(xué)生成長成才。積極心理學(xué)的興起為我們探索建立符合大學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。

1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康

因特網(wǎng)（Internet）興起于20世紀中期，在我國僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代文明的象征與標志，也是一把雙刃劍，給人們帶來便利的同時也使人們的生活充滿了危機感。網(wǎng)絡(luò)正在影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各個方面，與人們生活的現(xiàn)實世界相比，互聯(lián)網(wǎng)作為一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會有很多不同于真實世界的特點，如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時空界限、可記錄性等，這些都會打破原有的生活狀態(tài)，對不同個體產(chǎn)生不同的心理體驗。心理學(xué)研究表明，人們所處的環(huán)境會影響到人們正常的行為方式表達，以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此，及時掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律對于開展新時期大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為必要。

從心理學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在認知、情感、人際交往和人格等方面。從認知方面看，網(wǎng)絡(luò)一方面開闊了大學(xué)生的視野，網(wǎng)絡(luò)的交互性為大學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺，為學(xué)生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機遇，另一方面長時間接觸網(wǎng)絡(luò)會降低大學(xué)生的感知能力，當(dāng)個體接收的信息過多時，容易導(dǎo)致對信息內(nèi)容的消化不良，發(fā)生認知錯位，對信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感；從情感方面看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)生的自我情感需要，使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗，但過多使用網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致性格孤僻、壓力增大等，甚至加劇患焦慮和抑郁風(fēng)險；從人際交往方面看，通過網(wǎng)絡(luò)人際交往可以增強大學(xué)生主動交往的能力，網(wǎng)絡(luò)的互動性在一定程度上有利于促進內(nèi)向大學(xué)生開展人際交往，但是依賴網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致部分大學(xué)生現(xiàn)實人際交往受阻，產(chǎn)生自閉和逃避心理，出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象；從人格方面看，網(wǎng)絡(luò)能夠強化自我意識，使人們更具獨立性、自主性和支配性，增強平等意識和民主觀念，但容易導(dǎo)致自我意識膨脹和集體意識的淡薄，此外，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂，最終導(dǎo)致人格障礙。

2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)心理健康是“網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)”的一個重要范疇，而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)又是心理學(xué)的一個重要分支，它有自己獨特的影響環(huán)境、獨特的表現(xiàn)形式、獨特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律，主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)心理健康的概念是相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)心理障礙而提出的，到目前為止還沒有一個公開和權(quán)威的定義。文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念，他將網(wǎng)絡(luò)心理健康概括為：人們在使用網(wǎng)絡(luò)時保持積極的心態(tài)、離線時能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實之間的關(guān)系、在虛擬性與現(xiàn)實性之間以現(xiàn)實性為主導(dǎo)、在線時和離線時能夠保持人格的同一，離線時身體沒有明顯的不適應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，尤其是大學(xué)生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)方面的先鋒位置日益突出，對大學(xué)生進行心理健康教育勢在必行。從一方面看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決來訪者的心理問題的過程，在這里網(wǎng)絡(luò)作為一種工具或手段，是現(xiàn)實中心理健康教育的延伸；另一方面，有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個重要對象和內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)使用而導(dǎo)致的認知、行為等問題都迫切需要加以解決，這是從問題產(chǎn)生的角度來理解的。無論從何種角度來理解網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，其本質(zhì)是確定不變的，即根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺和特殊功能，關(guān)注大學(xué)生知情意的發(fā)展，及時預(yù)防和治療各類心理問題，最終促進大學(xué)生成長和發(fā)展。

針對大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)生成長的需要，符合時展和教育創(chuàng)新的要求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3積極心理學(xué)思想對開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示

2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標志，積極心理學(xué)（Positive Psychology）在美國興起。積極心理學(xué)是研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮，要求心理學(xué)家用一種更加開放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動機和潛能等，是對傳統(tǒng)主流心理學(xué)的一種修正。在積極心理教育理念中，強調(diào)“積極”是貫穿心理教育過程的靈魂和主線，有三個方面的意義：首先，主張對那些集中關(guān)注于心理問題的病理式研究進行變革；其次，倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注人性的積極方面，促進人的心理發(fā)展；最后，對人類存在的心理問題，強調(diào)用積極理性的方式做出適當(dāng)解釋，且從中獲得積極意義。

積極心理學(xué)認為，要使人們不再專注于認知事物的消極面，那得先教他們?nèi)绾握J知事物的積極面。因此，教育必須面向全體，關(guān)注心理潛能充分開發(fā)，倡導(dǎo)用積極的方式對心理教育中存在的問題作出解釋并獲得積極意義。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中，積極心理學(xué)的思想對我們的工作有以下幾點啟示：

3.1適當(dāng)調(diào)整教育目標

在積極心理學(xué)誕生前，學(xué)校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問題為導(dǎo)向的，其目標是幫助個體盡快擺脫心理困擾，而對個體長遠發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這容易使大學(xué)生對心理咨詢產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致心理健康教育工作的育人目標根本無法實現(xiàn)。從積極心理學(xué)的角度來看，開展心理健康教育工作的目標在于培養(yǎng)積極向上、適應(yīng)力強等具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學(xué)模式，開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅應(yīng)當(dāng)包括幫助個別學(xué)生消除心理問題，更要注重培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，只有兼顧二者，才能收到最大效果。在工作中，要堅持預(yù)防性和發(fā)展性原則，以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)代替診治各類心理問題，適當(dāng)調(diào)整原有工作中的消極價值取向，根據(jù)時展特點、網(wǎng)絡(luò)特征和大學(xué)生的心理特點等方面重新調(diào)整和確立教育目標，著眼于大學(xué)生成長和成才需要，培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好個性品質(zhì)。

3.2主動滲透積極理念

網(wǎng)絡(luò)作為新生事物在中國的發(fā)展可謂十分迅速，很多大學(xué)生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我們應(yīng)該更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的大學(xué)生，而不是一味地告誡學(xué)生要遠離網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)積極心理學(xué)的思想，要注重對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡對問題作出積極的解釋。在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育過程中，要特別注重從自我出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念，通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的樂觀解釋風(fēng)格來達到預(yù)防心理問題的目的；要善于通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等方式滲透積極理念，拉近與學(xué)生距離，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新途徑，不僅要解決其在成長中的困惑，還要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì)；營造積極的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實教育環(huán)境，通過社會、家庭和學(xué)校等多方面合作，使積極的行為經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體內(nèi)在的成長動力，不斷促進大學(xué)生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。

3.3著眼全人發(fā)展

心理健康工作是關(guān)于人的工作，但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導(dǎo)致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，隨著我國大學(xué)生心理健康工作體系趨于成熟，越來越多的心理學(xué)工作者意識到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)強調(diào)，每個人都蘊藏著積極人格品質(zhì)，人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個體，關(guān)注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作不僅是要解決學(xué)生的心理問題，而且更應(yīng)該著眼于促進學(xué)生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個自我展示、自我體驗、自我探索的全新空間，區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化，網(wǎng)絡(luò)可以突破地域限制、時間限制和物理限制，更大范圍地實現(xiàn)跨學(xué)科互動和知識的整合，因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需更加注重以人文精神為指導(dǎo)，培育具有現(xiàn)代價值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育工作的陣地之一，也是值得探索和挖掘的新突破點。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，加強師資隊伍建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)促進專業(yè)發(fā)展，提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時，要做好反饋與監(jiān)督，加強對新時期大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理的研究，注重網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與線下心理健康教育相結(jié)合，相輔相成，多手段并舉、多渠道融合，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的內(nèi)涵，通過開展心理健康教育實踐，服務(wù)大學(xué)生成長成才。

參考文獻

篇8

小學(xué)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案

   為了保障全體師生健康地學(xué)習(xí)與生活，保證學(xué)校教學(xué)工作的順利進行，促進學(xué)校后勤工作的管理和規(guī)范，防范飯?zhí)檬澄镏卸臼鹿实陌l(fā)生，切實有效地降低和控制中毒事故所造成的危害與影響，結(jié)合我校實際情況和有關(guān)部門要求、法律法規(guī)，特制定本應(yīng)急預(yù)案。

   一、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與職責(zé)：

   1、機構(gòu)設(shè)置：

   成立學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

   組長：孫高君

   副組長：葉楓、龔建蘭

   組員：丁春華、張冬林、張開明、周文浩、曹國珍、翟金茂、李立勇、周方平、各班主任、事發(fā)當(dāng)日值日教師及午餐管理人員。

   2、機構(gòu)職責(zé)：

   全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作，根據(jù)上級文件精神及街道學(xué)校實際，研究制訂工作意見，并對辦公室、預(yù)防檢查小組工作提出指導(dǎo)性意見。統(tǒng)一指揮食品衛(wèi)生安全事故處理，協(xié)調(diào)各方力量進行應(yīng)急救援，控制事態(tài)發(fā)展。統(tǒng)一組織事故善后處理工作，落實整改措施，盡快恢復(fù)學(xué)校正常教育、教學(xué)秩序。定期組織食品衛(wèi)生安全工作總結(jié)、研討，形成評估和反饋意見。接到事故報告，立即向領(lǐng)導(dǎo)小組（組長）報告，隨時掌握應(yīng)急處理進展情況，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，具體負責(zé)人員調(diào)度，組織后勤保障，保障應(yīng)急處理工作的有序進行。

   根據(jù)工作計劃和領(lǐng)導(dǎo)小組的指示，有計劃有組織地開展食品衛(wèi)生安全的宣傳預(yù)防工作，并組織人員對學(xué)校開展工作的情況進行定期和不定期的檢查，及時向領(lǐng)導(dǎo)小組反饋檢查情況，提出階段性工作建議。

   二、日常工作開展：

   1、完善制度。在街道下發(fā)有關(guān)制度和工作意見的基礎(chǔ)上，對本校食品衛(wèi)生安全制度進行全面修訂完善。

   2、強化督查。在領(lǐng)導(dǎo)小組的具體指導(dǎo)下，由辦公室牽頭，以各項食品衛(wèi)生制度落實為重點，結(jié)合學(xué)校其它安全工作，進行定期和不定期的督查。

   3、落實職責(zé)。校長為學(xué)校食品安全第一責(zé)任人，學(xué)校兼職安全員為直接責(zé)任人，各教師和從業(yè)人員分別在自己的崗位職責(zé)內(nèi)負責(zé)。

   4、加強教育。加強對廣大師生特別是食堂從業(yè)人員的食品衛(wèi)生知識的宣傳教育，通過舉辦專題培訓(xùn)班、知識講座等形式，豐富衛(wèi)生知識，增強衛(wèi)生意識，提高自覺性和責(zé)任感。

   5、添置設(shè)備。學(xué)校對照配備標準，逐步落實食品衛(wèi)生設(shè)施配備。

   三、事故應(yīng)急處理

   1、在食品供應(yīng)過程中或?qū)W生用餐時發(fā)現(xiàn)食品感官性狀可疑或有變質(zhì)可疑時，經(jīng)確認后，立即撤收處理該批全部食品，第一時間內(nèi)通知所有學(xué)生停止用餐。

   2、在全校范圍內(nèi)樹立食品衛(wèi)生安全意識、時時警惕食物中毒事件的發(fā)生，班主任、午餐管理老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生就餐后有類似食物中毒可疑病情后，及時報告衛(wèi)生室，由衛(wèi)生保健教師初步檢查確定，做出以下措施：

   （1）觀察病情，對癥處理。

   （2）如確定食物中毒，做好以下工作：

   a、初步診斷、治療、護理患病的師生。

   b、立即報告學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校進行緊急排除，通知有疑似中毒現(xiàn)象的學(xué)生緊急集中校醫(yī)室進行臨時處理，如中毒學(xué)生較多，情況緊急，打120進行送院急救，啟動應(yīng)急預(yù)案，采取搶救措施。

   c、立即向上級有關(guān)部門報告。

   d、收集相關(guān)病情信息，協(xié)助衛(wèi)生部門進行事件調(diào)查、處理。

   3、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)立即指揮搶救工作，協(xié)調(diào)有關(guān)單位和部門的搶救。向教育局主管部門報告，指揮以下部門工作：

   （1）責(zé)令食品立即停止食品加工、供應(yīng)活動。

   （2）由校醫(yī)負責(zé)立即向上級衛(wèi)生部門報告，報告時間間距離發(fā)病時間不得超過2小時。

   （3）保護好現(xiàn)場，封存一切剩余可疑食物及原料、工具、設(shè)備、保護好中毒現(xiàn)場和食品留樣，防止人為地破壞現(xiàn)場，等候衛(wèi)生執(zhí)法部門處理。

   （4）班主任負責(zé)協(xié)助校醫(yī)護理患病學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)人數(shù)較多，治療護理在班級進行。對已確定重病師生負責(zé)轉(zhuǎn)送醫(yī)院治療。

   （5）學(xué)生處做好師生思想工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒；負責(zé)家長的疏導(dǎo)工作；向新聞部門解釋工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好善后處理工作。

   （6）衛(wèi)生室要深入班級配合衛(wèi)生行政部門，做好流行病學(xué)調(diào)查。向患者了解食物中毒的經(jīng)過，可疑食品、中毒人數(shù)，并預(yù)測發(fā)展趨勢。

   （7）總務(wù)處做好后勤保障工作，保障搶救機動車、藥品、消毒用品到位，保障搶救中心必須品的供應(yīng)。

   （8）食堂負責(zé)人要協(xié)助衛(wèi)生部門作帶菌檢查和取證工作，按照衛(wèi)生部門的要求如實提供有關(guān)材料和樣品。

   四、事故責(zé)任追究

   1、對導(dǎo)致事故起因的相關(guān)責(zé)任人進行嚴肅追究。

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一、指導(dǎo)思想

認真貫徹落實區(qū)教育局教育工作意見和學(xué)校教學(xué)工作計劃，以深化課程改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點，以新課程改革為契機，以全面推進素質(zhì)教育為基點，牢固確立“勇于創(chuàng)新，倡導(dǎo)多元，追求特色”的辦學(xué)理念，求真務(wù)實，開拓進取，努力打造學(xué)校品牌，提升學(xué)校品位。

二、工作目標

本學(xué)期我們將以學(xué)習(xí)求發(fā)展，進一步提高教師的業(yè)務(wù)能力，打造一支有較高素質(zhì)的教師隊伍，以科學(xué)管理為手段，進一步優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理。

1、繼續(xù)完善教學(xué)管理制度，落實行政有效指導(dǎo)教學(xué)的管理目標。

2、繼續(xù)加強教研組的規(guī)范管理，落實教學(xué)流程管理，促進青年教師成長。

3、以課堂有效性研究為重點，開展“學(xué)校創(chuàng)新課、課題研究課”活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

5、繼續(xù)開展《交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究。

三、具體措施

(一)強化教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量

1、全體教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學(xué)法規(guī)意識，堅持按課表上課，保質(zhì)保量上好每節(jié)課，杜絕私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象，學(xué)校將采用“平時檢查與隨堂聽課相結(jié)合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2、進一步規(guī)范和強化教學(xué)常規(guī)工作

(1)要提前備課、精心備好每一課，不得出現(xiàn)無教案進課堂的現(xiàn)象。教案教學(xué)目標要明確、重難點、教學(xué)準備、板書設(shè)計等要齊全，要備有詳細的教學(xué)過程，合理的教學(xué)方法，字跡要工整、清晰。

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一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國家的教育方針,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞縣教育局“12345”工作計劃，扎實推進課堂教學(xué)改革，進一步強化學(xué)業(yè)教育、品德教育、心理健康教育、行為習(xí)慣和興趣特長養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，促進我縣小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量再上臺階。

二、工作目標

1、控輟保學(xué)：合格率100%，鞏固率99%及以上。

2、教學(xué)質(zhì)量：語文、數(shù)學(xué)、綜合（科學(xué)、英語）等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量達到學(xué)科課程標準相應(yīng)要求。

3、素質(zhì)教育：“五育”并舉，努力促進促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和興趣特長。

4、均衡發(fā)展：努力縮小校際差距，促進教育均衡發(fā)展。

三、主要措施

（一）樹立質(zhì)量意識

學(xué)校要認真分析和總結(jié)畢業(yè)年級教育教學(xué)工作，明確本校畢業(yè)年級教育教學(xué)質(zhì)量在全縣所處的位置，分析存在的問題，扎扎實實地抓好、抓實畢業(yè)年級的教育教學(xué)工作，牢固樹立質(zhì)量是學(xué)校生命線的意識，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，要采取建立健全畢業(yè)年級激勵機制等有效措施，增強教師的責(zé)任感和質(zhì)量意識，努力提高畢業(yè)年級教師的工作積極性。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為

切實規(guī)范辦學(xué)行為，嚴格按照課程計劃，開齊課程，上足課時，嚴禁任意縮減課程和課時。嚴禁分快慢班和重點班，嚴禁有償補課。合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，不得過早結(jié)束新課時間（不早于5月下旬結(jié)束新課）。

（三）狠抓教學(xué)常規(guī)

1、加強教學(xué)過程管理。向管理要質(zhì)量、要效益，扎扎實實開展好教學(xué)“六認真”督查指導(dǎo)工作。2015屆畢業(yè)年級學(xué)業(yè)水平檢測科目、范圍及分值如下：語文100分，范圍為1—6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以六年級為主；數(shù)學(xué)100分，范圍為1-6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以六年級為主；英語50分，范圍為3-6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以五、六年級為主；科學(xué)50分，范圍為3-6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以六年級為主。學(xué)校要據(jù)此適時把握好教學(xué)進度，加大教學(xué)常規(guī)檢查考核力度。學(xué)科教師要把準課程標準，改進教學(xué)方法，注重學(xué)練結(jié)合，強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合實踐能力，向課堂要質(zhì)量。要耐心細致地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、抓好計劃制定與落實。一是學(xué)校畢業(yè)年級工作計劃。二是新課教學(xué)計劃。三是復(fù)習(xí)教學(xué)計劃。四是學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃。

3、開好“三會”，營造氛圍。

（1）教師會。定期召開畢業(yè)年級教師會，及時通報畢業(yè)年級工作的教育教學(xué)信息，聽取情況反映和改進建議，有針對性地提出下階段的教育教學(xué)工作要求。

（2）學(xué)生會。定期召開畢業(yè)年級學(xué)生會，及時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀，及早發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求應(yīng)對策略。要在學(xué)生中樹立正面典型，表揚先進，激勵后進，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）家長會。定期召開畢業(yè)年級學(xué)生家長會，通過與家長的交流與溝通，爭取家長理解和支持，實現(xiàn)家校協(xié)作，共同管理，為孩子創(chuàng)造理想的成長環(huán)境，以促進每個孩子健康、活潑、快樂成長。

4、上好新課和復(fù)習(xí)課。充分認識復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，認真制定復(fù)習(xí)計劃，上好復(fù)習(xí)課。要準確、全面地掌握學(xué)生的知識水平狀況，有針對性地進行復(fù)習(xí)教學(xué)，努力克服復(fù)習(xí)教學(xué)的隨意性和盲目性。要改進教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，堅決禁止“題海戰(zhàn)術(shù)”，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式，抓好單元目標過關(guān)和復(fù)習(xí)階段的綜合檢測，并做好階段性分析總結(jié)工作，及時調(diào)整工作思路和應(yīng)對策略，提高教學(xué)質(zhì)量。要針對所有檢測和考核科目，及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行疏理、歸納和總結(jié)，使之內(nèi)化為學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，并形成相應(yīng)的能力。要認真研究各類課型特點，處理好講、練、改、評、補等教學(xué)環(huán)節(jié)。

5、加強對村小教學(xué)點的管理和指導(dǎo)，縮小教學(xué)點與中心校的教育教學(xué)質(zhì)量差距；加大對薄弱學(xué)科的建設(shè)力度，積極尋求改進措施，努力促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

6、加強行為習(xí)慣培養(yǎng)，注重學(xué)生的思想品德教育和心理健康教育。要開設(shè)好心理健康教育課，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)積極主動地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

7、加強體育鍛煉，增強學(xué)生體質(zhì)。要通過體育課、課間操、課外活動強化體育鍛煉，增強學(xué)生體質(zhì)，最大限度降低近視率，提高體質(zhì)健康測試合格率。適時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育、藝術(shù)、科技特長生。

（四）強化組織保障

縣教育局成立小學(xué)畢業(yè)年級工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科指導(dǎo)小組，具體名單詳見附件。各責(zé)任區(qū)及學(xué)校也要成立相應(yīng)的畢業(yè)年級工作領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任區(qū)組長和校長親自擔(dān)任組長，制定責(zé)任區(qū)和學(xué)校畢業(yè)年級工作實施意見，確保各項工作順利進行。各校教師要認真研討課程標準，鉆研教材教法，制定好新課和復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，縣學(xué)科指導(dǎo)小組要在教研室的統(tǒng)籌下，深入責(zé)任區(qū)和學(xué)校具體指導(dǎo)畢業(yè)年級的學(xué)科教學(xué)工作，有針對性地召開專題研討會，提高畢業(yè)年級工作的有效性。