導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂(lè)專業(yè)結(jié)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析

首先從觀念上，人們對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來(lái)規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來(lái)管理研究生，用本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過(guò)多追求基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂(lè)表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級(jí)人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無(wú)非就是政治理論課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課等，課程門類過(guò)于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂(lè)理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒(méi)有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對(duì)一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者，他們的關(guān)系是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無(wú)論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過(guò)程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無(wú)權(quán)”，和本科招生沒(méi)有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門就意味著取得學(xué)位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢(shì)必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。

二、 對(duì)研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級(jí)專門人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門音樂(lè)人才和發(fā)展音樂(lè)事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程中直接產(chǎn)生知識(shí)和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂(lè)領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識(shí)的人才，也就是說(shuō)，研究生不僅繼承已有知識(shí)和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問(wèn)題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對(duì)于音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專業(yè)學(xué)位音樂(lè)會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來(lái)衡量，2000年全國(guó)普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂(lè)專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國(guó)的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評(píng)職稱的過(guò)程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對(duì)口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無(wú)論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對(duì)狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國(guó)家統(tǒng)考，但僅限于英語(yǔ)和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測(cè)試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績(jī)合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說(shuō)，高校選拔研究生一定要在成績(jī)合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國(guó)家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙?lái)音樂(lè)專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過(guò)國(guó)家線的又寥寥無(wú)幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來(lái)了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展、問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對(duì)社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來(lái)更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)研究和探索提出并解決新問(wèn)題。

三、 對(duì) 策

其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無(wú)疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對(duì)策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來(lái)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會(huì)需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評(píng)聘和競(jìng)爭(zhēng)制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過(guò)程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂(lè)課而言，研究生聲樂(lè)課要在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺(tái)實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對(duì)一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無(wú)論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評(píng)估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長(zhǎng)不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則?！皩挕笔鞘箤W(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂(lè)會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不僅要寫學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂(lè)會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對(duì)作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說(shuō)研究生音樂(lè)會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂(lè)會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場(chǎng)“大雜燴”。研究生音樂(lè)會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場(chǎng)性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場(chǎng)”、“中國(guó)歌劇專場(chǎng)”等等，如音樂(lè)會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。

論文的評(píng)定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗(yàn)學(xué)生的基本寫作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，學(xué)生只需對(duì)某一方面進(jìn)行綜述，而且論文只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的參考。而研究生則要求淡化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，更注重學(xué)生的學(xué)位論文。學(xué)位論文反映的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，學(xué)位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。

篇2

    1現(xiàn)行高師音樂(lè)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題

    1.1錄取制度存在的缺陷

    音樂(lè)招生由文化課與專業(yè)課兩部分組成,結(jié)合第一志愿所報(bào)學(xué)校,再以文化課總分排序,錄取招生計(jì)劃名額.過(guò)去不僅數(shù)學(xué)不計(jì)入總分,而且其他文化課的分?jǐn)?shù)要比一般文科的錄取分?jǐn)?shù)低幾十分,這種方式只注重專業(yè)能力,忽視了綜合素質(zhì).其次高校不斷擴(kuò)招,擴(kuò)大招生是社會(huì)的需求,也是高師音樂(lè)教育發(fā)展的必然,但同時(shí),擴(kuò)招也給高師生源上帶來(lái)負(fù)面影響,考生質(zhì)量整體滑坡.作為音樂(lè)教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,選擇什么樣的生源作為培養(yǎng)對(duì)象,是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),決定著音樂(lè)教育隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展,隨著畢業(yè)生在應(yīng)聘市場(chǎng)中的激烈競(jìng)爭(zhēng),對(duì)生源的基本起點(diǎn)和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高,簡(jiǎn)單的以技藝特長(zhǎng)或聲音天分來(lái)審視選拔音樂(lè)人才實(shí)在不夠全面.學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì),體現(xiàn)在各個(gè)方面,除了與一般青少年基本相同的文化素質(zhì),還必須采取某種方式對(duì)其綜合能力和藝術(shù)修養(yǎng)給予必要補(bǔ)充.每年所面對(duì)的各種考生,除了在基礎(chǔ)文化知識(shí)上做出大體一致的要求外,對(duì)其專業(yè)知識(shí)和技能的考察常常只根據(jù)考生所報(bào)類別有針對(duì)性考察,這種考察不可能非常準(zhǔn)確.從招生情況看,大部分被錄取的學(xué)生知識(shí)面窄,音樂(lè)素質(zhì)較差,很多考生為了考入學(xué)校,盲目隨一些老師“突擊學(xué)習(xí)”專業(yè)技能,這種急功近利的“突擊學(xué)習(xí)”往往只限于幾首考試曲目.音樂(lè)人才的選拔,采用測(cè)試考生一項(xiàng)主要特長(zhǎng)為主考項(xiàng)目的方式一直沿用.音樂(lè)作為教化人的手段,要求教育者首先是具有一定文化素質(zhì),然后才是經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的音樂(lè)人,其人才選拔要從全面素質(zhì)出發(fā),而不是單項(xiàng)技藝.

    1.2授課方式缺乏創(chuàng)新

    高師音樂(lè)教育缺乏師范性,忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng).合格的師資意味著能上講臺(tái)、能做示范、能搞活動(dòng),培養(yǎng)的師資能講授科學(xué)的理論知識(shí);掌握好的教學(xué)方法;科學(xué)示范;能自彈自唱;能組織輔導(dǎo)音樂(lè)節(jié)目等等.而實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題,如在教學(xué)內(nèi)容方面:常常只是學(xué)生演唱﹙奏﹚作品,老師提出意見調(diào)整,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考與演奏個(gè)性;學(xué)習(xí)曲目量少面窄,往往只學(xué)幾首考試曲目,沒(méi)有大量瀏覽與精加工的結(jié)合;缺少伴奏、重奏、指揮訓(xùn)練,不利于全面發(fā)展;缺少基本教學(xué)法的知識(shí)與實(shí)踐.教學(xué)形式方面:缺乏藝術(shù)實(shí)踐,除考試外觀摩演出較少,許多曲目因沒(méi)有上臺(tái)機(jī)會(huì)或只有一次考試機(jī)會(huì),使水平發(fā)揮不出來(lái),對(duì)曲目理解只停留在感性認(rèn)識(shí)階段.聲樂(lè)教學(xué)中不能樹立正確的歌唱意識(shí),沒(méi)有一個(gè)對(duì)正確聲音敏感的耳朵談何聲樂(lè)教學(xué)?鋼琴教學(xué)中盲目地過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功和技巧,精煉幾首作品的方式不適宜師范生,照譜死彈,學(xué)習(xí)范圍狹窄,無(wú)法適應(yīng)日后教學(xué)和工作需要.理論知識(shí)相對(duì)孤立零散,課程設(shè)置各門類間缺少聯(lián)系與交叉,缺乏必要的整合,不能為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高發(fā)揮更好的作用.

    1.3畢業(yè)門檻過(guò)于寬松

    影響和體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的因素,除了生源質(zhì)量、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍外,還有畢業(yè)生質(zhì)量.由于崇尚并且大力培養(yǎng)尖端型人才而不注意培養(yǎng)普及型人才,一方面,很多畢業(yè)生不愿意而且很可能并不具備相應(yīng)的能力從事基層性工作.另一方面,高等教育科研機(jī)構(gòu)容量有限,人滿為患,而大量基層崗位無(wú)人問(wèn)津,影響音樂(lè)畢業(yè)生出路及音樂(lè)事業(yè)發(fā)展.畢業(yè)生好比是學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”,“產(chǎn)品”質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn),是對(duì)學(xué)校的一種檢驗(yàn).我國(guó)各高等藝術(shù)學(xué)院在教學(xué)體制上恰恰采取的是“寬出”方針.總是事先定出招生總數(shù),由此確定錄取的控制數(shù),在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)畢業(yè)的就業(yè)人數(shù),是按計(jì)劃辦事.其實(shí)任何招生考試實(shí)際上只是一個(gè)學(xué)生是否有某方面培養(yǎng)前途進(jìn)行一下預(yù)測(cè)而已,至于學(xué)生將來(lái)能否成才,要在學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解,以及學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的全面考核來(lái)判知.音樂(lè)教育應(yīng)更新觀念、開闊視野,通過(guò)大學(xué)四年的綜合熏陶,使他們不僅有相應(yīng)的音樂(lè)理論水平和實(shí)際教學(xué)能力,而且具備普及和發(fā)展中國(guó)音樂(lè)文化的基本責(zé)任.

    2解決上述問(wèn)題的對(duì)策建議

    2.1改革現(xiàn)行加試錄取辦法

    我認(rèn)為高師音樂(lè)教育招生的基本理念應(yīng)是:在測(cè)試內(nèi)容上注重文化和音樂(lè)及全方位綜合素質(zhì)的測(cè)試,力求杜絕人情因素,主項(xiàng)與素質(zhì)相加.主項(xiàng)測(cè)試重點(diǎn)考察什么?我認(rèn)為非專業(yè)藝術(shù)院校不應(yīng)該注重聲音條件,方法技術(shù)等,更應(yīng)該注重對(duì)歌曲韻味風(fēng)格的理解表達(dá),不能把技術(shù)當(dāng)音樂(lè),只有有了音樂(lè)感覺才能發(fā)展技術(shù).著眼點(diǎn)是音樂(lè)天賦、可塑性、音樂(lè)悟性等,不能為表層技術(shù)程度、難度所遮蓋.建立曲庫(kù),作為考生考試范圍,增加可比性.為了公正客觀和簡(jiǎn)化考試過(guò)程,考生錄制好演唱(奏)磁帶,報(bào)名上交統(tǒng)一編號(hào),由評(píng)委聽?zhēng)Т蚍?減少人情因素,同時(shí)為避免磁帶作假,復(fù)試時(shí)對(duì)照磁帶復(fù)核的同時(shí),全程錄像,留下考試軌跡.一旦有假立即取消考試資格且一年內(nèi)不準(zhǔn)報(bào)考,音樂(lè)筆試統(tǒng)一測(cè)試,統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷,包括練耳、樂(lè)理、音樂(lè)知識(shí),題型多樣化,但技術(shù)和難度上不大,聽力記譜反映考生音樂(lè)素質(zhì),線譜應(yīng)適當(dāng)加分.磁帶打分成績(jī)+筆試成績(jī)=專業(yè)基礎(chǔ)成績(jī),此為初試.復(fù)試注重其音樂(lè)素質(zhì)和可塑性,曲庫(kù)指定曲目和自選曲目相結(jié)合,視唱測(cè)評(píng)放在此輪(可增加模唱內(nèi)容),進(jìn)一步審視考生音樂(lè)素質(zhì),此輪為避免不正之風(fēng),也要相應(yīng)制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn).專業(yè)、文化雙向考慮,增設(shè)綜合素質(zhì)考核卷,注重文化課分?jǐn)?shù),提高文化課錄取分?jǐn)?shù)線,忽略微差的專業(yè)分?jǐn)?shù).專業(yè)分?jǐn)?shù)上的微差不能反映學(xué)生專業(yè)實(shí)力差距,文化分?jǐn)?shù)差距大,卻反映學(xué)生的全面素質(zhì)和可塑性差距.同時(shí),兩項(xiàng)成績(jī)劃?rùn)n加分,增設(shè)綜合素質(zhì)考核卷,其包含面很廣,人文、地理、政史、邏輯思維、反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等等,為日后從師打下伏筆,雖然涉獵面廣,卻非?；A(chǔ)簡(jiǎn)單化,均是點(diǎn)到為止,但幾乎面面俱到,所以要獲得高分也不容易,由此提高生源全面素質(zhì),使他們負(fù)載起時(shí)代的使命,這樣沙里淘金層層篩選出來(lái)的好苗子,對(duì)音樂(lè)教育發(fā)展將受益無(wú)窮.

    2.2創(chuàng)新課程授課方式

    堅(jiān)持師范教育理念,堅(jiān)持師范教育培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資需要,由專業(yè)藝術(shù)院校中追求“高精尖”的做法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一專”的人才.以院系、年級(jí)、班級(jí)為單位定期或不定期舉辦演唱(奏)會(huì)、音樂(lè)欣賞會(huì)、歌手賽等,使人人有登臺(tái)機(jī)會(huì),相互學(xué)習(xí),在演出準(zhǔn)備過(guò)程中,讓學(xué)生擔(dān)任化妝、服裝、燈光、音響等工作,教師指導(dǎo)其實(shí)踐和熟練舞臺(tái)演出的具體環(huán)節(jié).學(xué)生成績(jī)注重平時(shí),淡化期末.平時(shí)成績(jī)包含演唱,問(wèn)題解答、創(chuàng)作、論文寫作等,期末考試分筆試和口試,口試采用當(dāng)場(chǎng)抽條當(dāng)場(chǎng)講解的方式.大一、大二側(cè)重相關(guān)知識(shí)講解、解答;大三重論文寫作,督促其思考,大四重實(shí)踐,實(shí)習(xí)講課式.對(duì)專業(yè)老師實(shí)行師生雙向選擇,給學(xué)生一定的自主權(quán),允許學(xué)生廣泛聽課,尋找適合自己的老師,同時(shí)為避免學(xué)生道聽途說(shuō)盲目選擇,老師也通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)適合自己教法的學(xué)生,并將這種方式公開化、制度化.根據(jù)高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo),注意對(duì)學(xué)生師范性和多項(xiàng)技能的培養(yǎng),不必刻意追求學(xué)生的演唱功底,培養(yǎng)“站講臺(tái)”不是“上舞臺(tái)”的人才,所以可以取消“一對(duì)一”的小課教學(xué),或變“一對(duì)一”為“一對(duì)多”方式.這一對(duì)多也有雙層含義:第一層含義是“一師對(duì)多生”,一來(lái)可以節(jié)約師資,二來(lái)使學(xué)生觀摩老師上課,經(jīng)常得到見習(xí),提高對(duì)正確聲樂(lè)和方法的鑒別能力.第二層含義是“一生對(duì)多師”,這是指充分給予學(xué)生自主權(quán),學(xué)生在廣泛聽課基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的擇師,集眾師之精華講授于一身,全方位提高自己.理論課中教師是教學(xué)目標(biāo)的“提供者”和學(xué)生表達(dá)的“組織者”,不僅讓學(xué)生掌握音樂(lè)理論,而且掌握科學(xué)的教法,充分利用教學(xué)軟件,開設(shè)特定教室長(zhǎng)期播放音樂(lè)類節(jié)目或音樂(lè)課件,開拓視野,鼓勵(lì)支持自創(chuàng)課件.開設(shè)諸如《中國(guó)文化史》、《音樂(lè)美學(xué)》等大課或講座,深化學(xué)生人文素質(zhì),把學(xué)生的思維視角引向藝術(shù)的其它種類,擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域.此外,流行音樂(lè)也不應(yīng)被排除在音樂(lè)院校的關(guān)注外.開辟各種門類的選修課,并施行跨學(xué)科聽講,使學(xué)生增加音樂(lè)與其它門類的橫向聯(lián)系,拓寬知識(shí)面.

    2.3嚴(yán)把“出口”,確保人才質(zhì)量

篇3

關(guān)鍵詞：新教育理念課程改革實(shí)踐

前言

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多中小學(xué)校將美育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，大力加強(qiáng)了音樂(lè)教育在內(nèi)的藝術(shù)課程的教學(xué)；普通高校紛紛開設(shè)以審美為核心內(nèi)容的音樂(lè)藝術(shù)課程；音樂(lè)教育專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量同時(shí)在不斷提高，尤其是國(guó)家重新制訂和頒布了全日制義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)……，這些都充分地說(shuō)明了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)取得了很大的成就。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)—高師音樂(lè)教育專業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)作出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，高師音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院近年來(lái)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行

“音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問(wèn)題進(jìn)行大討論，針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢(shì)要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

1、提出樹立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往我們的高等音樂(lè)教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法；

2、加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐；

3、不斷提出新的科學(xué)的合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破；

4、在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂(lè)教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂(lè)教育優(yōu)秀人才；

5、在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高；

6、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加大對(duì)外交流合作，培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)，其前身為藝術(shù)師范系的音樂(lè)師范專業(yè)，32年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名音樂(lè)師范人才，取得很大的成績(jī)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的新形勢(shì)，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂(lè)師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂(lè)教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向，過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和能力，牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)，能深入地理解音樂(lè)課程的基本理念，而且還應(yīng)當(dāng)要求他們具有健全的人格，高尚的情操，良好的審美能力、教育實(shí)踐能力，一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝?guó)內(nèi)外高師音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)"深大高新寬全大課堂"的理念：

“深”——深厚的基礎(chǔ)；

“大”——大量的信息；

“高”——較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；

“新”——新的藝術(shù)視野；

“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；

“全”——全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）探索有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)校的音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系

客觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，由于對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，至使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過(guò)一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂(lè)學(xué)院式音樂(lè)表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制，音樂(lè)技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂(lè)理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂(lè)教育專業(yè)與音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂(lè)教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這十分不可取。眾所周知，音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂(lè)表演人才和音樂(lè)創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂(lè)師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂(lè)教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂(lè)教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

（二）整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的高師音樂(lè)本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，除必備的專業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)體的能力。因此根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛?三年制)音樂(lè)(美術(shù))專業(yè)學(xué)科課程方案(試行)的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂(lè)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

1、音樂(lè)基礎(chǔ)理論及音樂(lè)創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)(含小樂(lè)隊(duì)編配)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)名著欣賞、民族民間音樂(lè)概論、電腦音樂(lè)制作等。

2、聲樂(lè)演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂(lè)(集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合)、合唱與指揮等。

3、鍵盤演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配(含即興伴奏)。

4、音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂(lè)史論、音樂(lè)教育理論、音樂(lè)文學(xué)、各種器樂(lè)演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

四、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展。

我們認(rèn)為突出師范性，首先必須要大力夯實(shí)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的四大基礎(chǔ)：

1、公共文化課的基礎(chǔ)；

2、專業(yè)理論課的基礎(chǔ)；

3、專業(yè)技能課的基礎(chǔ)；

4、音樂(lè)教育理論課的基礎(chǔ)。

高等師范教育的特點(diǎn)決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學(xué)的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學(xué)單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂(lè)師范生，既滿足了國(guó)家對(duì)教師的急需，也確立了自身在社會(huì)上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應(yīng)該是師范教育最具本質(zhì)、最具特性的東西，它既遵循藝術(shù)師范教育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣，從學(xué)科建立到課程設(shè)置，從教育指導(dǎo)思想到教學(xué)管理，從授課方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教材使用、到實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、有別于其他學(xué)科特點(diǎn)的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而教學(xué)法則是貫穿教與學(xué)的主線，明明白白讓學(xué)生了解和掌握“學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何教”。一句話，高師音樂(lè)教育的一切應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，才是最大的師范性。因此高師音樂(lè)專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。就此，全院領(lǐng)導(dǎo)、教師逐步達(dá)成了共識(shí)：明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范性。

五、拓寬高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的口徑

時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求復(fù)合型人才。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，每種社會(huì)職能也無(wú)不交叉涉及多種領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，勢(shì)必要求人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)復(fù)合化。我們要求學(xué)生按前面培養(yǎng)目標(biāo)努力做到“多能一專、先博而后深”。

所謂“多能”是在專業(yè)知識(shí)的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)扎實(shí)、全面及求得知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的多樣化，以利于增強(qiáng)人才的靈活性、適應(yīng)性；在“多能”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個(gè)課程作為提高與發(fā)展的專長(zhǎng)方向，以滿足音樂(lè)教學(xué)各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長(zhǎng)?！岸嗄芤粚！毙腿瞬艅t蘊(yùn)集了無(wú)可估量的能量，將大大推進(jìn)整個(gè)音教事業(yè)的發(fā)展。

我院在拓寬師范生業(yè)務(wù)口徑的途徑有，如：

1、增設(shè)電腦音樂(lè)基礎(chǔ)課程，講授電腦音樂(lè)制作技術(shù)及課件制作知識(shí)等；

2、在音樂(lè)教育學(xué)課程增加國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)等最新內(nèi)容的講授；

3、擴(kuò)大選修課，除傳統(tǒng)選修課聲樂(lè)、鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、民樂(lè)、作曲理論、舞蹈等課程以外，增設(shè)教師口語(yǔ)、播音與主持、音樂(lè)鑒賞等一百多門選修課程，大大地滿足了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。版權(quán)所有

六、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與水平是高師音樂(lè)教育課程改革重要條件

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，明確高師音樂(lè)教育課程改革的必要性和重要性

高師音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)，就是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，即為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)合格的師資?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的出臺(tái)，給高師音樂(lè)教育的改革帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的“搖籃”，其教育教學(xué)改革的成敗，不僅直接影響到《課標(biāo)》的實(shí)施，而且也關(guān)系到本身的生存和發(fā)展。然而，要使學(xué)生日后服務(wù)于基礎(chǔ)教育，教師就首先要立足為基礎(chǔ)教育服務(wù)，因此我們認(rèn)為要求教師學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)的新理念新要求新做法是十分必要的。

在學(xué)習(xí)中，我們的老師充分認(rèn)識(shí)到《課標(biāo)》所闡述的十個(gè)新的基本理念，更是從“以人為本”的觀念出發(fā)，在不同的層面和側(cè)面上，均體現(xiàn)出鮮明的人文精神：

培養(yǎng)學(xué)生美好情操和健全人格——以音樂(lè)審美為核心；

發(fā)展學(xué)生音樂(lè)興趣，終生享受音樂(lè)——以興趣愛好為動(dòng)力；

使每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)潛能得到開發(fā)并從音樂(lè)中受益——面向全體學(xué)生；

讓每一個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)——注重個(gè)性發(fā)展；

增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的自信心——重視音樂(lè)實(shí)踐；

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象力——鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造；

開闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野——提倡學(xué)科綜合；

增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷——弘揚(yáng)民族音樂(lè)；

使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀——理解多元文化；

讓學(xué)生有健康的心理承受能力——完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課程給音樂(lè)教育最根本的變化將是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的變化，這一點(diǎn)，也正是音樂(lè)課程改革所追求的主要目標(biāo)之一。明確要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力。課程評(píng)價(jià)要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”，音樂(lè)教育工作者的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，音樂(lè)教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何感受鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，終生熱愛音樂(lè)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與他人共同生活以及學(xué)會(huì)如何生存。近十幾年來(lái)，音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的變化和發(fā)展呈現(xiàn)出多姿多彩的可喜局面，體現(xiàn)了21世紀(jì)音樂(lè)教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。版權(quán)所有

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和學(xué)科人才建設(shè)也是我院一項(xiàng)非常重要的措施。我們采取的辦法是：

(1)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，積極開展對(duì)外學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我院教學(xué)管理。通過(guò)派員赴美、加、日、俄、越、泰等國(guó)和港澳臺(tái)地區(qū)訪問(wèn)、交流和演出，邀請(qǐng)美國(guó)朱利亞音樂(lè)學(xué)院、伊斯曼音樂(lè)學(xué)院、波蘭音樂(lè)學(xué)院肖邦鋼琴學(xué)院等中外著名專家教授來(lái)院講學(xué)，以及舉辦“樂(lè)器演示會(huì)”等活動(dòng)使師生們開拓了藝術(shù)視野，學(xué)到國(guó)內(nèi)外許多新的音樂(lè)知識(shí)及新信息。

(2)注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。連年派出部分教師分赴美國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的著名音樂(lè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問(wèn)、交流，或赴北京、上海的重點(diǎn)音樂(lè)院校學(xué)習(xí)進(jìn)修。并且由院領(lǐng)導(dǎo)帶頭率全院共有20余位中青年教師參加“音樂(lè)學(xué)碩士研究生主要課程研修班”學(xué)習(xí)并已順利結(jié)業(yè)。此外，部分青年教師已考上碩士研究生，另有一批青年教師積極地就讀在職研究生，形成全院重新學(xué)習(xí)充電提高業(yè)務(wù)水平的良好風(fēng)氣。

七、高師音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與成果

我院經(jīng)過(guò)幾年來(lái)教育教學(xué)的改革，并已初見成效。主要有以下幾方面：

(一)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)師范生應(yīng)練好“音樂(lè)書法”——即樂(lè)譜書寫的基本功，并在新生的《樂(lè)理》課及畢業(yè)班的《配器常識(shí)》課上加以嚴(yán)格要求，同時(shí)充分發(fā)揮《配器常識(shí)》課綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使這門課成為提高學(xué)生的音樂(lè)視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能解決實(shí)際應(yīng)用的課程。

(二)

改革音樂(lè)學(xué)院式的視唱練耳教學(xué)探索有師范特色的視唱練耳教學(xué)路子。建立視唱分級(jí)教材及分級(jí)考試制度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在保證全體學(xué)生按教學(xué)大綱完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)有余力以及有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)視唱的學(xué)生能向更高級(jí)別層次邁進(jìn)；運(yùn)用固定調(diào)唱名與首調(diào)唱名法并用的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)視唱的熟練程度和賀御能力得以提高，這些均大大提高了視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(三)改革《中國(guó)音樂(lè)史》、《外國(guó)音樂(lè)史》、《民族民間音樂(lè)概論》三門史論課的授課方式，由原來(lái)的以教師課堂講授為主的照本宣科式的教學(xué)方式，改為教師課堂授課與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并舉方式，教師隔周上課講授本課主要內(nèi)容，并列出參考書目及布置課后作業(yè)、論文題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更充分地利用圖書館、欣賞室等的各種信息、資料，大大提高了學(xué)生對(duì)這三門課的參與意識(shí)和自學(xué)能力。

(四)在鍵盤樂(lè)器的教學(xué)中，采取了小組課、集體課與個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，改變了原來(lái)鋼琴、手風(fēng)琴課單純“一對(duì)一”式的授課辦法。學(xué)生在集體課或小組課上，不但能互相觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)到了演奏技巧，還學(xué)到了如何教學(xué)的方法。由于在集體課中運(yùn)用了先進(jìn)的數(shù)碼電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果優(yōu)于個(gè)別課的授課方式。鋼琴課還準(zhǔn)備在2004新學(xué)年啟用分級(jí)教程教材。

(五)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入，早在1991年建立了全國(guó)高校中最早的電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)，后又相繼增建了電子琴教室、midi教室、教學(xué)錄音工作室等。

(六)應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，將電子琴課納入了必修課，還提出并推行“手風(fēng)琴與電子琴同步教學(xué)”的課題，大膽進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在這些健盤樂(lè)器的學(xué)習(xí)上融匯貫通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎，他們這方面的能力受到用人單位歡迎和好評(píng)。

(七)將原有的鋼琴、和聲、鋼琴伴奏編配幾門課三門課程串起來(lái)成為一個(gè)大的課程組合，將這些課程的教師組成課題組，根據(jù)這幾門課的最終要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式：鋼琴（演奏、歌曲伴奏及一些簡(jiǎn)單規(guī)范的鍵盤和聲彈奏訓(xùn)練相結(jié)合）——和聲（和聲知識(shí)與規(guī)律、習(xí)題、作品應(yīng)用的分析與鍵盤和聲彈奏訓(xùn)練相結(jié)合）——鋼琴伴奏編配（加強(qiáng)鋼琴伴奏織體音型的移調(diào)訓(xùn)練、伴奏編寫、即興伴奏配彈等）。加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

(八)及時(shí)將《電腦音樂(lè)基礎(chǔ)》作為必修課。我們充分認(rèn)識(shí)到，在21世紀(jì)，主導(dǎo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必將是以計(jì)算機(jī)為代表的高新技術(shù)?！坝?jì)算機(jī)是打開21世紀(jì)大門的金鑰匙”這一理念已成為人們的共識(shí)。計(jì)算機(jī)作為最基礎(chǔ)、最前沿、發(fā)展最快的學(xué)科和專業(yè)，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的信息科技中的核心，它在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普及。“電腦音樂(lè)制作技術(shù)是打開新世紀(jì)音樂(lè)殿堂大門的金鑰匙”的理念同樣地也正在被越來(lái)越多的音樂(lè)人士所接受，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)電腦音樂(lè)制作技術(shù)就成了高等音樂(lè)教育教學(xué)的需要和必然。早在2000年，我院便為全體學(xué)生開設(shè)了《電腦音樂(lè)基礎(chǔ)》的課程，使廣大學(xué)生能盡快地結(jié)合計(jì)算機(jī)的基本操作來(lái)進(jìn)行電腦音樂(lè)制作技術(shù)的學(xué)習(xí)。進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)教學(xué)課件的制作、開發(fā)和應(yīng)用，收到非常好的效果。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)就制作和應(yīng)用音樂(lè)課件進(jìn)行教學(xué)，受到學(xué)生及用人單位歡迎和好評(píng)。

(九)聲樂(lè)課改變以往套用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)一對(duì)一個(gè)別課的授課方法，進(jìn)行了集體課——小組課——個(gè)別課相結(jié)合的辦法的嘗試。努力將教學(xué)法貫穿于整個(gè)課程當(dāng)中。

(十)舞蹈課得到了重視與加強(qiáng)；增加了課時(shí)；設(shè)立了側(cè)重舞蹈的選修；教學(xué)內(nèi)容中還增加了校園小歌舞編排等方面的實(shí)用技能學(xué)習(xí)。

（十一）2001年開始至今，在《音樂(lè)教育學(xué)》的課堂上組織全院學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解最新的音樂(lè)教育理念、了解新課程音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)鑒賞與感受、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方法，并從新的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的功能、目標(biāo)，音樂(lè)教學(xué)原則、音樂(lè)課程理論、音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)、音樂(lè)教學(xué)（含教育實(shí)習(xí)）指導(dǎo)策略、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)技術(shù)、音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)措施、音樂(lè)教育研究、國(guó)外著名音樂(lè)教育體系運(yùn)用等。使全院學(xué)生注重國(guó)家新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后新的教育觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。密切聯(lián)系了我國(guó)和我區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育的最新教改實(shí)際，并實(shí)踐于教育實(shí)習(xí)中，有助于培養(yǎng)音樂(lè)師范生成為新型的合格音樂(lè)教師。

(十二)大力加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，將藝術(shù)實(shí)踐作為一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃中，并進(jìn)行考核和量化評(píng)分。藝術(shù)實(shí)踐的方式主要有三種：

1、下鄉(xiāng)采風(fēng)及創(chuàng)作實(shí)踐。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，每年3月，是少數(shù)民族民俗藝術(shù)活動(dòng)較多的時(shí)期，我院堅(jiān)持安排二年級(jí)學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)，同時(shí)就地搞當(dāng)?shù)貙W(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的民族音樂(lè)藝術(shù)教育，讓他們了解基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)民族文化藝術(shù)的興趣和堅(jiān)定他們從事音樂(lè)教育專業(yè)的決心，收到很好的教育效果。同時(shí)激發(fā)了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合采風(fēng)的感受，創(chuàng)作了許多音樂(lè)作品，有的獲全國(guó)音樂(lè)比賽獲獎(jiǎng)，有的在全國(guó)音樂(lè)刊物發(fā)表，更多的是自己的匯報(bào)音樂(lè)會(huì)上演，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生們反映了這些活動(dòng)是“終生難忘、終生受益”

2、組織文藝活動(dòng)及登臺(tái)演出實(shí)踐。如每年舉辦的音樂(lè)教育專業(yè)技能五項(xiàng)全能（即演唱、演奏、舞蹈、講演、板書）大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、“藝苑杯”聲樂(lè)大賽、詩(shī)歌朗誦、大學(xué)生口才及講演比賽等；還有每學(xué)年的教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、作品音樂(lè)會(huì)和音樂(lè)舞蹈晚會(huì)等。讓學(xué)生有許多機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)他們的藝術(shù)才華。

3、積極組織我系學(xué)生參與社會(huì)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。我院學(xué)生節(jié)目曾獲教育部舉辦的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)，學(xué)生合唱團(tuán)多次獲全廣西合唱比賽特等獎(jiǎng)，并榮獲廣西區(qū)教育廳頒發(fā)“廣西大學(xué)生愛樂(lè)合唱團(tuán)”稱號(hào)

(十三)多元的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)方式。我院從以下三方面來(lái)進(jìn)行探索與改革：

1、定點(diǎn)實(shí)習(xí)。加強(qiáng)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，已建一批實(shí)習(xí)基地學(xué)校：如有柳州三中、廣西壯文學(xué)校、邕寧高中、邕寧職業(yè)高中、南寧第一職業(yè)高中、南寧地區(qū)第一師范學(xué)校等。

2、學(xué)生分散實(shí)習(xí)，教師帶頭指導(dǎo)實(shí)習(xí)。采用了讓學(xué)生回原生源地實(shí)習(xí)的辦法。接納我院實(shí)習(xí)生的各級(jí)學(xué)校已達(dá)200余所，使實(shí)習(xí)生有更多機(jī)會(huì)在教學(xué)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織課外活動(dòng)能力、班主任工作能力等得到充分的鍛煉與提高。同時(shí)為畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)“雙向選擇”提前作了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了我院與社會(huì)各界溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使畢業(yè)生就業(yè)途徑更多，渠道更通暢，擴(kuò)大了學(xué)院在社會(huì)的影響，生源得到擴(kuò)大。

3、抓好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使實(shí)習(xí)生能在畢業(yè)學(xué)年分散到全區(qū)各地實(shí)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，我們抓好了教育見習(xí)環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)院所在地——南寧市有關(guān)學(xué)校聽課、評(píng)課、參加課外音樂(lè)活動(dòng)的輔導(dǎo)。并在教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期，根據(jù)音樂(lè)教育內(nèi)容(樂(lè)理、聲樂(lè)、欣賞等)逐項(xiàng)進(jìn)行試教、試講，以取得教學(xué)的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析教材、備課、上課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié)。為他們進(jìn)行下學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。我院教師還承擔(dān)省級(jí)教育教學(xué)科研課題——《音樂(lè)師范生教育實(shí)際指導(dǎo)策略》，獲得的成果很好地直接指導(dǎo)了學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作。

(十四)緊抓畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。蔡世賢院長(zhǎng)、陳玉丹教授一起經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間開設(shè)系列的講座和積累，完成了近七萬(wàn)字的《音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》的書稿，并積累了較為豐富的題庫(kù)，以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論文寫作，提高音樂(lè)師范生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、調(diào)研的能力、查閱報(bào)刊、文獻(xiàn)資料的能力和充分利用全方位的資訊的能力。

(十五)2002—2003年，本著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的原則，對(duì)我院課程銜接進(jìn)行了較大的改變，使之更合理更有利于學(xué)科知識(shí)與能力教學(xué)的銜接。

1、舞蹈普修課調(diào)至一、二年級(jí)上課，舞蹈條件及基礎(chǔ)較好的學(xué)生三、四年級(jí)可以繼續(xù)選修舞蹈課，這樣，使學(xué)生有了更充分的時(shí)間學(xué)習(xí)舞蹈基本技能，同時(shí)有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)踐中。

2、《鋼琴伴奏編配》課安排在本科第三學(xué)年，專科在第二學(xué)年開設(shè)，比原來(lái)提早了一年開設(shè)，保證了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的延續(xù)性和鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

3、《教師口語(yǔ)》課由原來(lái)在第三學(xué)年開調(diào)在了第一學(xué)年上，以保證我們廣西少數(shù)民族部分學(xué)生克服語(yǔ)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。

4、將原在最后學(xué)期安排的大部分課程分布到前面其他幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一改畢業(yè)班最后一個(gè)學(xué)期安排的課程內(nèi)容較多的情況，讓學(xué)生能有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫或找工作，做好準(zhǔn)備迎接社會(huì)的挑選。

(十六)為了應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求方向的變化，拓寬辦學(xué)思路。增加了音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）新的專業(yè)方向：電腦音樂(lè)制作專業(yè)方向、舞蹈教育專業(yè)方向。

(十七)《視唱練耳》、《樂(lè)理》、《曲式分析》、《和聲》、《中國(guó)音樂(lè)史》、《音樂(lè)教育理論》等課程，將最適應(yīng)教學(xué)需要的教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

(十八)改革招生考試。招生確保規(guī)模擴(kuò)大和生源質(zhì)量?jī)煞矫娴男枰?996年始，我院積極承辦廣西高校藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考工作，改過(guò)去各院校分散招生為全區(qū)(省)性的統(tǒng)考，貫徹執(zhí)行寬口徑、重基礎(chǔ)、重素質(zhì)的選拔性考試，考試的內(nèi)容、形式和評(píng)分辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使考試走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、科學(xué)化。統(tǒng)考成績(jī)?cè)趨^(qū)(省)屬院校同類專業(yè)中通用，改變了一校一考，報(bào)多校必多考的狀況，有利于考生公平競(jìng)爭(zhēng)；有利于學(xué)校公正選拔，有利于合理利用生源，提高音樂(lè)專業(yè)新生的整體質(zhì)量，并有利于減輕考生的負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生及家長(zhǎng)歡迎，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育體系而有所突破創(chuàng)新……。教育教學(xué)改革不斷深化，路子是正確的，成績(jī)是可喜的。然而，時(shí)代在不斷前進(jìn)。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂(lè)教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，高師音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系。

我以為，改革和與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，是我們高等音樂(lè)教育專業(yè)永恒的課題。有志者共同努力吧！

注：1、參考書目：

①《國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社出版2001年5月。

②《面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告》潘懋元著。

③《在高師音樂(lè)教育中突出師范性，探索新的面向21世紀(jì)的教學(xué)體系》

蔡世賢吳遠(yuǎn)雄合著

篇4

論文摘 要:和聲學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)歷了300年，形成了一套科學(xué)的、完整的理論體系。和聲是多聲部音樂(lè)寫作的基礎(chǔ)，也是高等院校音樂(lè)專業(yè)的一門必修課程。本文就當(dāng)前普通高校和聲課程教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面提出一些看法。

自從拉莫于1722年完成他的第一部理論著作《還原到其自然原則的和聲學(xué)》至今，和聲學(xué)這門學(xué)科經(jīng)歷了300年的發(fā)展，形成了一套科學(xué)的、完整的理論體系。和聲學(xué)是研究多聲部音樂(lè)寫作技巧與創(chuàng)作原則的作曲技術(shù)理論課程，是高校音樂(lè)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是必修課程之一。

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校音樂(lè)專業(yè)和聲學(xué)課程教學(xué)一直沿用音樂(lè)學(xué)院的模式，以四部和聲寫作訓(xùn)練為主要內(nèi)容。誠(chéng)然，這樣非常細(xì)致、系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)于作曲與指揮專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。然而對(duì)于普通高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式就不相適應(yīng)了。

普通高校音樂(lè)專業(yè)的和聲課一般開設(shè)一年。此外，學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)也不盡相同，有的學(xué)生甚至連基本樂(lè)理掌握得都不夠扎實(shí)。在這種情況下，高校的和聲教學(xué)如果還走以“四部和聲寫作為主線”的道路，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲的過(guò)程中感到吃力，并且會(huì)覺得和聲課枯燥無(wú)味，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。由于對(duì)和聲學(xué)掌握得不夠扎實(shí)，自然會(huì)對(duì)后續(xù)課程如鋼琴即興伴奏、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器等的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，乃至對(duì)其專業(yè)的發(fā)展、今后的就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲學(xué)這一課程的過(guò)程中，大部分時(shí)間都在小心翼翼地避免“平行五、八度”、“反向五、八度”等不良聲部進(jìn)行。這樣，本應(yīng)該充滿絢麗音響色彩的和聲課就成為了只有理論沒(méi)有實(shí)踐的、枯燥的“數(shù)學(xué)課”。學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣也就可想而知了，更別說(shuō)去感受和聲的美感了。真正能夠?qū)W得好、用得上的人更是寥寥。

而且，由于課程開設(shè)的時(shí)間一般很短，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)大大縮減。學(xué)生剛剛學(xué)完前面的自然音體系部分，后面很多重要的內(nèi)容還沒(méi)有接觸，或者對(duì)其只是有粗淺的了解就已結(jié)業(yè)，從而對(duì)和聲了解得不夠全面，形成一知半解的局面。由此，在對(duì)某些作品進(jìn)行和聲分析時(shí)，就會(huì)有很多解釋不了的和聲現(xiàn)象，其實(shí)踐能力也會(huì)受到一定的影響。

如此，一個(gè)緊迫的問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)。即在新形勢(shì)下，和聲課程教學(xué)在內(nèi)容的安排以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置等方面就急需改革，以使之適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

以往的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行到一級(jí)關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)，后面的內(nèi)容只涉及一部分，這樣就會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的全面性;可是如果照顧到了知識(shí)的全面性，由于時(shí)間關(guān)系就勢(shì)必會(huì)形成囫圇吞棗、淺嘗輒止、掌握得不扎實(shí)的情況。那么，怎樣才能解決好這個(gè)問(wèn)題呢?經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為下面的方案具有一定可行性，并且具有一定的成效:

一、教學(xué)內(nèi)容總體安排

總體上說(shuō)，就是有些重要章節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)講解，有些章節(jié)則可以合并到一起講解，而有些章節(jié)的內(nèi)容了解即可，可作為自學(xué)內(nèi)容或略講。

1.自然音體系部分以合唱織體的四部和聲寫作為主，和聲分析為輔

自然音體系部分是基礎(chǔ)，需要掌握得非常扎實(shí)。因?yàn)樽兓趔w系中的內(nèi)容都與自然音體系部分的內(nèi)容緊密相關(guān)，如果前面基礎(chǔ)部分掌握得不夠扎實(shí)，就會(huì)影響到后面的深入學(xué)習(xí);而如果前面的基礎(chǔ)掌握得非常扎實(shí)，那么在學(xué)習(xí)后面與之有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)形成“遷移”效應(yīng)，起到事半功倍的效果。再加入鋼琴伴奏編配與合唱編寫的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而解決學(xué)而不會(huì)用的問(wèn)題。

2.變化音體系部分以和聲分析為主，寫作次之

在基礎(chǔ)和聲當(dāng)中，所有的基本和弦連接方法都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。所以，由于時(shí)間的關(guān)系，有了前面扎實(shí)的基礎(chǔ)，后面變化音體系部分中寫作的內(nèi)容就可以適當(dāng)減少，留下更多的時(shí)間來(lái)分析完整的名家名作。通過(guò)分析優(yōu)秀作品，學(xué)生從世界藝術(shù)寶庫(kù)中充分汲取營(yíng)養(yǎng)，把一些優(yōu)秀的和聲語(yǔ)匯、和聲手法變成自己的藝術(shù)財(cái)富，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)和聲藝術(shù)的感受能力和審美能力。

二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置分為四部和聲寫作、為歌曲旋律編配鋼琴伴奏、為單聲部的歌曲旋律編配合唱及和聲分析四個(gè)教學(xué)模塊。

1.四部和聲寫作

四部和聲寫作訓(xùn)練是和聲學(xué)習(xí)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但不是全部?jī)?nèi)容。此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是使學(xué)生掌握和聲寫作總的原則及和弦連接的基礎(chǔ)方法。進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，將寫作的內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化。如在為旋律配寫四部和聲時(shí)，在給出高音部旋律的同時(shí)給出低音聲部或和聲功能，抑或給出關(guān)鍵部位的和聲功能等等。這樣，降低了四部和聲寫作難度的同時(shí)，在和聲寫作訓(xùn)練的初期，還可以起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化寫作的作用。

2.為歌曲旋律編配鋼琴伴奏

在實(shí)際工作中，為歌曲旋律編配及彈奏鋼琴伴奏是一項(xiàng)很實(shí)用的技能。

此項(xiàng)訓(xùn)練主要是要求學(xué)生在掌握和弦的基本連接方法的基礎(chǔ)上，熟悉各種和聲語(yǔ)匯及音響，熟練掌握幾種常見的鋼琴伴奏音型，熟悉為歌曲編配鋼琴伴奏的基本方法。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為以下幾個(gè)步驟:

(1)每次作業(yè)布置一定量的鍵盤和聲練習(xí)，主要是和弦連接，內(nèi)容要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。

(2)將和弦連接用特定的伴奏音型彈奏。

(3)為歌曲旋律編配鋼琴伴奏。也要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。

這一教學(xué)模塊在訓(xùn)練學(xué)生為歌曲旋律編配鋼琴伴奏的同時(shí)，還注重其為同一旋律選配多種和聲方案的能力。有的和聲學(xué)專著將這一訓(xùn)練叫做“和聲的變奏性寫作”。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)能夠使學(xué)生將注意力集中在和聲的音響上。在應(yīng)用和聲時(shí)，能夠真正從音響需要出發(fā)，這對(duì)于拓展學(xué)生的和聲思維大有裨益。

3.為單聲部的歌曲旋律編配二、三、四聲部的合唱

每學(xué)完一部分內(nèi)容，在進(jìn)行和聲的四部寫作訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行為單聲部歌曲編配合唱的練習(xí)。通過(guò)這一練習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決“只有理論沒(méi)有實(shí)踐”、“沒(méi)有興趣”等問(wèn)題。在歌曲的選擇方面應(yīng)注重實(shí)用性，即盡量選擇中小學(xué)音樂(lè)課本中的歌曲作為課堂實(shí)例、課堂練習(xí)和課后作業(yè)的內(nèi)容。以便使學(xué)生盡早熟悉中小學(xué)的課本，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.和聲分析

和聲的規(guī)則來(lái)源于實(shí)際的音樂(lè)作品，反過(guò)來(lái)又影響著音樂(lè)作品的創(chuàng)作。因此學(xué)習(xí)和聲就有必要對(duì)前人所創(chuàng)作的優(yōu)秀音樂(lè)作品進(jìn)行分析。在對(duì)前人音樂(lè)作品的分析當(dāng)中理解和聲的真諦，學(xué)習(xí)和聲運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

“和聲分析是指對(duì)一首完整音樂(lè)作品結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容、旋律音調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)、織體寫法等諸方面對(duì)和聲(包括和聲風(fēng)格、和聲序進(jìn)、和弦運(yùn)用、調(diào)性布局、和聲的陳述發(fā)展手法等)所進(jìn)行的一種全面的綜合分析。”通過(guò)和聲分析使學(xué)生從感性和理性兩個(gè)方面去體驗(yàn)和理解和聲在音樂(lè)作品中的藝術(shù)價(jià)值，使其能夠更深刻地理解音樂(lè)作品，由此提高學(xué)習(xí)者對(duì)多聲音樂(lè)的審美能力和自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

眾所周知，和聲學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是本著由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，是有一定順序的。而在音樂(lè)作品的創(chuàng)作當(dāng)中和聲的應(yīng)用則是“按需取材”，并沒(méi)有一定的順序。因此和聲分析材料的選擇就可以分為兩個(gè)階段:一是和聲材料的識(shí)別階段。在這一階段可多選擇一些片段性的譜例作為分析的材料。二是學(xué)習(xí)的深入階段。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的和聲知識(shí)，所掌握的和聲材料也已經(jīng)達(dá)到一定的量，就可以增大對(duì)完整或相對(duì)完整譜例分析的比重，從而全面把握音樂(lè)作品的藝術(shù)特征。

以上是對(duì)和聲教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的一點(diǎn)想法。還有待于與同行進(jìn)一步商榷，也懇請(qǐng)專家批評(píng)斧正。以使之更加合理、完善，形成理論，指導(dǎo)我們的和聲教學(xué)，使之適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]伊斯波索賓、伊杜伊波夫等合著.和聲學(xué)教程.人民音樂(lè)出版社，2000年1月

[3]王安國(guó)著.多聲部音樂(lè)寫作.上海音樂(lè)出版社，人民音樂(lè)出版社，2007年9月

[4]于潤(rùn)洋編.西方音樂(lè)史通.上海音樂(lè)出版社，2002年8月第二版

篇5

色彩的裝飾性繪畫研究，其美學(xué)價(jià)值是在色彩的平面化藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上，以裝飾性的繪畫手法，從藝術(shù)形式上多元吸收諸多藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀因素，突出自己的藝術(shù)地位的繪畫形式。其涵義界定上，兼顧了繪畫藝術(shù)、空間設(shè)計(jì)因素、裝飾圖案、傳統(tǒng)圖騰、當(dāng)代社會(huì)時(shí)尚因素等文化內(nèi)容。通過(guò)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)在一個(gè)語(yǔ)言體系中，達(dá)到審美意義中的平衡，強(qiáng)調(diào)滋生的獨(dú)立美學(xué)地位。分解傳統(tǒng)意義上的光、形、色等概念，以一種獨(dú)有的視覺秩序中構(gòu)造畫面和藝術(shù)內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)、音樂(lè)、理學(xué)等學(xué)科視覺獨(dú)立自己的審美語(yǔ)。在藝術(shù)處理上，歸納色彩和純繪畫個(gè)性思維中尋找藝術(shù)的契機(jī)，達(dá)到藝術(shù)的魅力與藝術(shù)家創(chuàng)作的靈動(dòng)巧妙結(jié)合。思維的自由、色彩的秩序、語(yǔ)言的對(duì)撞等繪畫形式的平衡和統(tǒng)一并精心推敲。

學(xué)科研究中色彩的明度、純度、色相及點(diǎn)、線、面的對(duì)比與和諧只作為基礎(chǔ)的因素。藝術(shù)處理上強(qiáng)調(diào)的簡(jiǎn)潔、概括、平面化，色彩意義上注重的對(duì)比、協(xié)調(diào)、強(qiáng)調(diào)局部和整體的呵護(hù)的和諧美感，追求整體意義的美學(xué)秩序，同時(shí)有中國(guó)繪畫傳統(tǒng)涵義上經(jīng)營(yíng)位置、隨類賦彩。形成“畫其神韻，悟其美感”的藝術(shù)觀念。

在創(chuàng)作程序上是以自然色彩基礎(chǔ)，高度的概括、提煉、想象、夸張，在美術(shù)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、流行性理論基礎(chǔ)上提升。以繪畫性的藝術(shù)語(yǔ)言作為主體，強(qiáng)調(diào)色彩的情感因素，藝術(shù)的符號(hào)性象征因素，達(dá)到對(duì)比與調(diào)和的和諧美感；統(tǒng)一與單純的統(tǒng)一美感；對(duì)稱與均衡的重力平衡美感；反復(fù)與漸變的韻律美感；秩序與節(jié)奏平面線條的結(jié)構(gòu)比例美感及空間美感。以藝術(shù)的形式美學(xué)法則表達(dá)：圣潔、智慧、善良、真誠(chéng)、樂(lè)觀、英雄與寬容，從精神層面的視覺闡述其內(nèi)在涵義。邏輯思維、形象思維、繪畫性藝術(shù)思維的高度統(tǒng)一，在色彩的裝飾性繪畫領(lǐng)域開拓藝術(shù)創(chuàng)作思路。

自然材質(zhì)、色彩精神作為繪畫研究的根本因素，探究藝術(shù)在抵牾原始鐫刻巖畫和氏族圖騰崇拜里的拙樸、坦率、大氣及神秘感的視覺特征。在線條結(jié)構(gòu)中附加質(zhì)樸而單純的色彩，以線條造型的形體概念為主體，強(qiáng)調(diào)自然材質(zhì)涂鴉的同時(shí)突出色彩的張力及絢麗的色彩裝飾魅力。從中國(guó)繪畫因素中吸收重彩繪畫的藝術(shù)特征，在印度佛教文化、西域文化與中原文化交流融合中，重彩繪畫得以昌盛和繁榮。尤其在魏晉南北朝時(shí)期，主要體現(xiàn)在敦煌莫高窟藝術(shù)、新疆克孜爾壁畫、宗教繪畫等藝術(shù)經(jīng)典。其色彩的璀璨斑斕、線條的自由流暢巧奪天工的融合在繪畫中，再者砥柱東方藝術(shù)的中國(guó)繪畫推敲畫幅的平面化審美。在敦煌洞窟藝術(shù)中，色彩平面意識(shí)中的裝飾性表現(xiàn)風(fēng)格尤為顯著。色彩的裝飾性繪畫，在創(chuàng)作意識(shí)中兼容中國(guó)畫的水墨淋漓、詩(shī)趣嫣然的藝術(shù)境界，并借鑒西方繪畫明艷渾厚、色彩絢麗的藝術(shù)風(fēng)格。在藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)中，廣泛融合藝術(shù)發(fā)展史的諸學(xué)科視覺經(jīng)驗(yàn)，吸收歐洲經(jīng)典藝術(shù)諸多學(xué)派的藝術(shù)傳承。在形式上，突出色彩的裝飾性獨(dú)立審美涵義，同時(shí)兼顧藝術(shù)當(dāng)代的影像、卡通、時(shí)尚、設(shè)計(jì)、消費(fèi)、本土文化、非物質(zhì)文化等多元化社會(huì)因素中觀念并開拓繪畫的裝飾性藝術(shù)研究。以當(dāng)代審美意識(shí)中的包容，成就自身的審美趨向。以“兼容并包，主體強(qiáng)化”為藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)員嘗試性的作品釋義詮釋，以供相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)界借鑒和交流。

封振國(guó)簡(jiǎn)歷：

1977年7月生于河北石家莊，2001年畢業(yè)于河北師范大學(xué)美術(shù)系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2004年結(jié)業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院西方當(dāng)代美術(shù)理論與批評(píng)專題研修班；同年再讀于中央美術(shù)學(xué)院壁畫系碩士研究生班。油畫作品及論文多次參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。研究方向：西方油畫、西方當(dāng)代藝術(shù)理論?，F(xiàn)為：中國(guó)河北美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、法國(guó)association artistes international理事、河北科技師范學(xué)院講師。

篇6

【關(guān)鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 高師聲樂(lè)課程 教育傳承

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)各族人民創(chuàng)造了大量的有形文化遺產(chǎn)，也創(chuàng)造了豐富的無(wú)形文化遺產(chǎn)，但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和現(xiàn)代化的深入，我國(guó)民族民間傳統(tǒng)文化的生存環(huán)境急劇惡化，大批優(yōu)秀的無(wú)形文化遺產(chǎn)不斷消失，許多傳統(tǒng)技藝瀕臨滅絕，當(dāng)這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)不斷消失、不能再生時(shí)，人們開始覺悟到保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的價(jià)值和意義。2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織啟動(dòng)了“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”項(xiàng)目；2003年10月，第32屆聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上通過(guò)了《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》；2004年8月，我國(guó)正式加入了《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》，并制定了一系列保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的法規(guī)和文件，如提出了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的指導(dǎo)方針和工作原則；在全國(guó)范圍內(nèi)開展全面、深入的普查，并建立國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；全面了解和掌握各地各民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的種類、數(shù)量、分布狀況、生存環(huán)境、保護(hù)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并于2011年頒布了《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到了有效的保護(hù)和傳承。國(guó)際社會(huì)和中國(guó)政府對(duì)文化遺產(chǎn)的重視，喚醒了人們尊重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，社會(huì)各界就如何保護(hù)、傳承、利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等問(wèn)題紛紛提出自己的見解，眾多專家學(xué)者對(duì)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的途徑和方法進(jìn)行了積極而深入的探討。為此，作為專業(yè)音樂(lè)教育的高等院校，在保護(hù)和傳承中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

本文在非遺背景下提出高師聲樂(lè)課程開發(fā)的建議，是針對(duì)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)十大類別中的傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)戲劇和曲藝而言的，這三大門類中，傳統(tǒng)音樂(lè)中的各族民歌、傳統(tǒng)戲曲中的各種戲曲唱法以及各種曲藝的演唱都與聲樂(lè)演唱有關(guān)，我們結(jié)合高等師范院校的聲樂(lè)教學(xué)，擴(kuò)展高師聲樂(lè)課的課程建設(shè)，使高師聲樂(lè)課教學(xué)除了現(xiàn)有的美聲教學(xué)、民族教學(xué)外，能兼容并包地吸納進(jìn)本地區(qū)有代表性的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)演唱門類，這將對(duì)本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承起到非常重要的作用。

一、非遺背景下高師聲樂(lè)課程開發(fā)的必要性

（一）高師音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求

我國(guó)高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)高師音樂(lè)教育提出了新的要求，在《新課標(biāo)》對(duì)音樂(lè)課程價(jià)值的闡述中認(rèn)為：“音樂(lè)是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂(lè)，將會(huì)了解和熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化，華夏民族音樂(lè)傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；……”①在基本理念中明確提出要“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”，“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品，同樣應(yīng)納入音樂(lè)課的教學(xué)中。” ②高師音樂(lè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育改革的合格師資，就必須在課程設(shè)置上突出民族音樂(lè)課程的開發(fā)和拓展，讓這些課程的開設(shè)不能像民族民間音樂(lè)課一樣，以概論的方式讓學(xué)生“走馬觀花式”地對(duì)各民族音樂(lè)泛泛地了解，而是應(yīng)該在民族民間音樂(lè)課的基礎(chǔ)上，充分考慮到中國(guó)文化的多樣性與中國(guó)地域文化的獨(dú)特性，深入民間調(diào)查整理地方標(biāo)志性的民族民間音樂(lè)遺產(chǎn)，請(qǐng)地方的民間音樂(lè)專家走進(jìn)課堂，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的傳授，使學(xué)生了解地域民間音樂(lè)的精髓，會(huì)唱會(huì)演，只有學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，到基層成為教師，才有激發(fā)中小學(xué)生的興趣，民族音樂(lè)的弘揚(yáng)才能落到實(shí)處。

（二）國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)非遺保護(hù)的實(shí)踐總結(jié)和有益探索

開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)以來(lái)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)途徑進(jìn)行了廣泛探討，并一致認(rèn)為，通過(guò)主流教育傳承和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要途徑之一。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《人類口頭及非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作公告》實(shí)施指南和我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》的規(guī)定中都提出了“以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑷祟惪陬^和非物質(zhì)遺產(chǎn)學(xué)習(xí)列入學(xué)校的正式課程，開展教學(xué)活動(dòng)”③的建議；隨后我國(guó)于 2002 年 10 月在北京舉行了由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)機(jī)構(gòu)和教育部主辦，中央美術(shù)學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心承辦的“中國(guó)高等院校首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會(huì)”，會(huì)議交流和研討了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育在我國(guó)高等教育中的意義、地位、現(xiàn)狀和教學(xué)方法，推動(dòng)了社會(huì)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注，呼吁大學(xué)教育在中國(guó)社會(huì)大的轉(zhuǎn)型期許多優(yōu)秀民間文化藝術(shù)遺產(chǎn)瀕臨消失的緊要時(shí)刻，真正發(fā)揮大學(xué)對(duì)民族文化傳承創(chuàng)造的作用。之后在全國(guó)的高校教育領(lǐng)域中，開展了多種形式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與學(xué)校教育結(jié)合的嘗試，如舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專題講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂、編寫非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教材等，通過(guò)這些活動(dòng)有效地將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到高校的課程體系中，使學(xué)校教育活動(dòng)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)中發(fā)揮了積極作用，做出了積極貢獻(xiàn)。

（三）地方音樂(lè)院校突出辦學(xué)特色的突破口

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“建立高校分類體系，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，促進(jìn)高校辦出特色”，地方音樂(lè)院校要想在短期內(nèi)培育出自身的特色，就必須以地方院校所處的地區(qū)和城市獨(dú)特的自然條件、地域文化、人文資源和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，走差異化發(fā)展之路。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有顯著的區(qū)域性、民族性和不可替代性，各地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)文化遺產(chǎn)是地方音樂(lè)院校建設(shè)特色學(xué)科的重要教育資源，地方音樂(lè)院校將學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與地域音樂(lè)文化緊密結(jié)合起來(lái)，既可以促進(jìn)地方音樂(lè)院校特色學(xué)科的形成，提高學(xué)科建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以促進(jìn)地域特色音樂(lè)文化的發(fā)揚(yáng)光大和廣泛傳播。一些高校在這方面已經(jīng)取得了非常好的經(jīng)驗(yàn)，如新疆藝術(shù)學(xué)院對(duì)維吾爾族十二木卡姆的成功保護(hù)和傳承為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入高等藝術(shù)學(xué)府、開創(chuàng)專業(yè)的學(xué)校教育傳承方式和體系提供了成功的范例和參考模式。因此，地方音樂(lè)高校要緊緊依托地方資源優(yōu)勢(shì) ，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突顯地方音樂(lè)院校的辦學(xué)特色。

二、高師聲樂(lè)課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)置

目前，我國(guó)高師聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置存在著照搬專業(yè)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上以美聲唱法和民族唱法為主，在教學(xué)曲目上以外國(guó)藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)和中國(guó)新創(chuàng)作的作品為主，在教學(xué)師資方面一個(gè)音樂(lè)院校畢業(yè)的專業(yè)聲樂(lè)人才為主，誠(chéng)然，這種模式為我國(guó)高師聲樂(lè)教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，這種模式對(duì)于地域性的民族民間唱法和優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族民間聲樂(lè)曲目的納入是十分局限的。而面對(duì)當(dāng)前全國(guó)乃至全世界保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的緊迫形勢(shì)，面對(duì)新課改對(duì)高師音樂(lè)教育目標(biāo)提出的新要求，地方音樂(lè)院校應(yīng)該在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方音樂(lè)文化遺產(chǎn)，有針對(duì)性地對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行拓展。以筆者所在的西華師范大學(xué)為例，西華師范大學(xué)是唯一一所地處川東北地區(qū)的綜合師范大學(xué)，而川東北地區(qū)有著豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，就音樂(lè)而言，2006年川東北地區(qū)入選第一批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的有民間音樂(lè)巴山背二哥、川江號(hào)子、川北薅草鑼鼓，傳統(tǒng)戲劇川北燈戲四項(xiàng)，根據(jù)川東北的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄及川東北音樂(lè)文化的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)課程開發(fā)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）民歌演唱課

專門演唱川北民歌的課程，課程設(shè)置的目的是使學(xué)生通過(guò)演唱川北地區(qū)豐富的民歌，如巴山背二哥、川江號(hào)子、川北薅草鑼鼓、祥龍嫁歌等，把握川北地區(qū)民歌的風(fēng)格，在語(yǔ)言、唱腔、韻味等方面生動(dòng)地表現(xiàn)川北民歌的地方特色。課程教材的建設(shè)以田野采風(fēng)為主，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，利用民歌采風(fēng)課或寒暑假的時(shí)間，深入到川北各地，與當(dāng)?shù)氐奈幕?、文化館及民歌的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人聯(lián)絡(luò)，通過(guò)調(diào)查、采風(fēng)、整理搜集川北的民歌，整理成冊(cè)。課程師資主要是以民間藝人（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人）為主，聲樂(lè)專業(yè)教師為輔，采用民間藝人與專業(yè)教師示范相結(jié)合的教學(xué)模式，使川北民歌的演唱能保持其原有的特質(zhì)。課程性質(zhì)采用選修課的形式，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后可增加學(xué)分。課程的考查以民歌演唱為主，考查學(xué)生川北民歌的語(yǔ)言、唱腔及風(fēng)格的把握。

（二）戲曲演唱課

是以演唱當(dāng)?shù)赜写硇缘膽蚯螢橹鞯恼n程，以川北地區(qū)為例，川北燈戲是最具代表性的劇種，川北燈戲由花燈歌舞發(fā)展而來(lái)，其中包含有川北山鄉(xiāng)的民歌小調(diào)、清音、神歌、端公調(diào)，同時(shí)又吸取了陜西調(diào)、吳下補(bǔ)缸調(diào)等曲調(diào)。它有板式變化的正調(diào)類唱腔體系，也有曲牌聯(lián)綴的唱腔。通過(guò)戲曲演唱課使學(xué)生大量地演唱川北燈戲中的代表唱段，把握川北燈戲的曲調(diào)特色和唱腔風(fēng)格，并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲的表演技巧。課程教材建設(shè)可與南充燈戲團(tuán)聯(lián)合整理，課程師資、教學(xué)模式、課程性質(zhì)以及課程的考核與民歌演唱課相同。

（三）地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賞析課

將地區(qū)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以欣賞課的形式，使學(xué)生通過(guò)欣賞了解、領(lǐng)略非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和魅力，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)文化的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究非物質(zhì)音樂(lè)文化的興趣。課程的內(nèi)容以影像資料和傳承人講座的形式為主。

（四）理論研究課

在前面三門課的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論研究課，目的在于讓學(xué)生在演唱民歌和戲曲的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，開展關(guān)于民歌和戲曲演唱的理論研究，如對(duì)川北民歌和戲曲演唱語(yǔ)言咬字的研究，對(duì)川北民歌和戲曲的演唱技巧的研究，對(duì)川北民歌和戲曲演唱風(fēng)格研究，對(duì)川北民歌和戲曲語(yǔ)言的語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)和曲調(diào)關(guān)系的研究，還可以做美聲唱法、民歌唱法與川北民歌和戲曲唱法的對(duì)比研究，也可以對(duì)某個(gè)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目及傳承人進(jìn)行研究等，這樣可以使學(xué)生將演唱實(shí)踐上升到理論研究的高度。課程的實(shí)施可與學(xué)生的本科畢業(yè)論文選題結(jié)合。

三、高師聲樂(lè)課程開發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）建立平等、多元的教育理念

在高師聲樂(lè)課程開發(fā)中首先應(yīng)該建立平等、多元的教育理念，這是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的聲樂(lè)教育模式主要以美聲唱法和民族唱法為主，由于受歷史、教育體制以及人們觀念的影響，這兩種唱法被人們認(rèn)為是專業(yè)的、科學(xué)的、正宗的唱法，而地域性強(qiáng)的民間歌唱藝術(shù)在人們觀念中一直被認(rèn)為“不科學(xué)、太土氣”而未受到人們的重視，加之現(xiàn)在的高校聲樂(lè)教師幾乎都是現(xiàn)行的聲樂(lè)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，其所受教育和觀念對(duì)民間歌唱藝術(shù)的重視程度是可想而知的。這種外部環(huán)境和教師的思想觀念直接影響著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族民間歌唱藝術(shù)的認(rèn)知和客觀公正的判斷，因此，通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)課程的開發(fā)拓展，幫助學(xué)生了解民族民間歌唱藝術(shù)，領(lǐng)略民間歌唱的藝術(shù)魅力，使學(xué)生建立“多元一體”的文化觀念，使他們認(rèn)識(shí)到不同唱法、不同種族和地區(qū)的音樂(lè)文化具有同樣的本質(zhì)，沒(méi)有高低、優(yōu)劣之分。

（二）關(guān)注非物質(zhì)音樂(lè)文化遺產(chǎn)的“文化語(yǔ)境”

音樂(lè)人類學(xué)家梅里亞姆認(rèn)為，音樂(lè)是由構(gòu)成其文化的人們的價(jià)值觀、態(tài)度和信念形成人類行為過(guò)程的結(jié)果，音樂(lè)無(wú)非是人們?yōu)樽约簞?chuàng)造出來(lái)的東西，要研究音樂(lè)，就要研究人類行為而不能僅僅把這種研究歸結(jié)為對(duì)音樂(lè)的理解。④因此，我們?cè)趯?duì)地域性的音樂(lè)文化遺產(chǎn)進(jìn)行教育傳承中，要高度重視與這些音樂(lè)對(duì)應(yīng)的人的研究和文化語(yǔ)境的研究，比如民歌傳承和研究中，我們除了對(duì)某歌種進(jìn)行田野考察工作，將民歌演唱的作品錄音、錄像、記譜，將之整編成民歌集成，以物化的形式保護(hù)外，更應(yīng)注意民歌中的即興演唱方式（如新聲變律之手法），因演唱場(chǎng)所不同而作品表現(xiàn)之不同（表演語(yǔ)境），民歌曲調(diào)的可塑性研究、民歌生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。

（三）要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方針

在非遺背景下對(duì)高師聲樂(lè)課程進(jìn)行拓展和開發(fā)，要保證這些課程的授課質(zhì)量，就必須堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方針，即聘請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入課堂親自傳授，除此之外，聲樂(lè)教師和學(xué)生也可深入民間向民間藝人學(xué)習(xí)技藝。這是因?yàn)榉俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點(diǎn)是其地域文化的獨(dú)特性，它是一個(gè)地區(qū)居民個(gè)性、審美習(xí)慣的“活”的顯現(xiàn)，它依托于人本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”方針，為傳統(tǒng)民間音樂(lè)文化得以原汁原味的傳承提供了保證。

（四）重視非物質(zhì)音樂(lè)文化的流變

民俗學(xué)的理論告訴我們，民俗有其兩重性，一個(gè)是相對(duì)的穩(wěn)定性，另一個(gè)是其歷史流變性。我們?cè)诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)中，既要注重對(duì)遺產(chǎn)本身穩(wěn)定性的延續(xù)和保護(hù)，也不能忽略遺產(chǎn)本身的流變性，要從歷史發(fā)展的流程看待文化遺產(chǎn)在不同階段的傳承和變化。因此在高師聲樂(lè)課程開發(fā)過(guò)程中，我們既要重視“文本傳承”的重要性，即對(duì)相關(guān)音樂(lè)文化遺產(chǎn)的音、像、圖、譜、器進(jìn)行介紹和學(xué)習(xí)，又要重視不同時(shí)期音樂(lè)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境、文化環(huán)境等的互動(dòng)關(guān)系，既要重視音樂(lè)本體的靜態(tài)描述，又要觀照音樂(lè)流變過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

綜上所述，在當(dāng)前全社會(huì)重視非遺保護(hù)的社會(huì)背景下，探討音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承方式具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為地方高師音樂(lè)院校，從教育傳承的角度出發(fā)，將本地區(qū)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承與高師聲樂(lè)課程拓展開發(fā)相結(jié)合，這不僅使高師聲樂(lè)教育培養(yǎng)出傳承和傳播本土優(yōu)秀音樂(lè)文化的人才，也使高師聲樂(lè)教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)做出積極貢獻(xiàn)。

注釋：

②中國(guó)音樂(lè)教育[J].2002（1）：7.

③“中國(guó)政府法規(guī)文件”和“聯(lián)合國(guó)教科文組織文件”[Z].

⑤熊曉輝.論梅里亞姆“文化中的音樂(lè)研究”[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（藝術(shù)版），2010（9）.

篇7

數(shù)學(xué)要生活味，更要數(shù)學(xué)味

1991年，師范畢業(yè)的他帶著對(duì)教育理想的美好憧憬踏進(jìn)了一所山村小學(xué)。淳樸友善的同事，親如一家的校鄰，給他上了人生的第一課，養(yǎng)成了他對(duì)人友善真誠(chéng)，熱情互助的品格，以及在困難面前不畏懼、樂(lè)觀進(jìn)取的陽(yáng)光心態(tài)。1996年，他調(diào)入連云港市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展平臺(tái)。一次外出學(xué)習(xí)歸來(lái)，他在自己的課堂上開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育實(shí)驗(yàn)，后來(lái)他的研究與實(shí)驗(yàn)成為學(xué)?！熬盼濉闭n題“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究”主要子課題。1997年，段安陽(yáng)經(jīng)過(guò)開發(fā)區(qū)初賽選拔，參加市教學(xué)基本功大賽，經(jīng)過(guò)“理論考核――說(shuō)課評(píng)比――專業(yè)比武”三輪角逐，他順利獲得了一等獎(jiǎng)。初賽選拔、復(fù)賽角逐、決賽拼搏，三輪洗禮，為他進(jìn)一步探索教學(xué)實(shí)踐、追求教育理想增添了強(qiáng)勁的源動(dòng)力。比賽后不久，市里組織一等獎(jiǎng)獲得者作一次集中匯報(bào)展示，接到上課課題后，他思考學(xué)生在生活中的哪些地方見到過(guò)“圓柱”呢？哪些“圓柱”便于攜帶？哪些“圓柱”學(xué)生最感興趣？如何架設(shè)生活與數(shù)學(xué)的橋梁？如何實(shí)現(xiàn)直觀與抽象的聯(lián)接……為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱，自主發(fā)現(xiàn)圓柱的特征，他跑超市、逛商場(chǎng)，精選學(xué)生熟悉而又感興趣的教學(xué)素材，大膽重組，精心設(shè)計(jì)。功夫不負(fù)有心人，1998年3月，在東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)的階梯教室里，段安陽(yáng)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)的靈動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象自然過(guò)渡的一次生命之旅，讓全場(chǎng)近500名老師為之喝彩。他從一包圓柱形掛面中抽出一根面條讓學(xué)生觀察，學(xué)生從有限現(xiàn)象到無(wú)限想象，自主發(fā)現(xiàn)圓柱的高的特征。原市教研員駱祖瑤評(píng)課時(shí)說(shuō)：“段老師這節(jié)課，教材鉆研深入，對(duì)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)了解透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)準(zhǔn)，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)圓柱的特征，學(xué)生學(xué)得有價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑，發(fā)展了學(xué)生的空間思維?！眲?chuàng)設(shè)生動(dòng)合適的生活情境，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中益智，在發(fā)現(xiàn)中愉情，這為段安陽(yáng)后來(lái)的“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”教學(xué)主張奠定了基礎(chǔ)。

給孩子一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼

勤于學(xué)習(xí)默默耕耘的段安陽(yáng)自費(fèi)訂閱了多種教育教學(xué)報(bào)刊，他書櫥里的教育教學(xué)專著比一般學(xué)校還要多。在閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中收獲更多的體驗(yàn)，在反思中尋求更多的靈感，在寫作中收獲更多的快樂(lè)。2004年為了追求教育理想，段老師舉家搬到水鄉(xiāng)江南――江陰。他說(shuō)：“我是一條小魚，注定要在教海的波濤中遨游，我是一顆種子，想要尋找適合我生長(zhǎng)的地方。我非常慶幸來(lái)到江陰這片教育熱土之上，加入華士實(shí)驗(yàn)這個(gè)精神家園我倍感榮幸?！眳浅綍泴?duì)教育的激情投入和無(wú)悔奉獻(xiàn)，帶領(lǐng)全校教師把一個(gè)江南農(nóng)村學(xué)校辦成省內(nèi)外享有一定知名度的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，激勵(lì)著他向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。段安陽(yáng)說(shuō)：“新環(huán)境，新起點(diǎn)，做事不是盡力而為，而要全力以赴，永遠(yuǎn)比別人快一點(diǎn)。在這里，我只有勤奮學(xué)習(xí)踏實(shí)工作，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想?！痹诮帩夂竦难芯糠諊障?，段安陽(yáng)對(duì)教育、教學(xué)、教材與學(xué)生有了新的理解和認(rèn)識(shí)：教育即發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)本真的兒童，發(fā)現(xiàn)可能的兒童，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)本真的自己，發(fā)現(xiàn)可能的自己，教師要幫助兒童在本真與可能之間尋覓最佳路徑。

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是兒童對(duì)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，具有生長(zhǎng)性和結(jié)構(gòu)性。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，是學(xué)生“探索發(fā)現(xiàn)，智慧分享”的能動(dòng)學(xué)習(xí)。有的孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)圓沿著半徑等分成四份，拼起來(lái)像個(gè)毛毛蟲?！彼磉叺耐瑢W(xué)接著說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)是個(gè)平行四邊形?！苯又钟型瑢W(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拼成的圖形是平行四邊形的輪廓而已，而不能說(shuō)是平行四邊形?！薄@些發(fā)現(xiàn)都是孩子內(nèi)生的，是外部信息進(jìn)入大腦后反映的結(jié)果。

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)也是創(chuàng)造數(shù)學(xué)。孩子們基于已有事實(shí)，通過(guò)觀察、分析、判斷、驗(yàn)證，得出結(jié)論，這結(jié)論或膚淺化，或碎片化，但它是外部信息輸入孩子大腦“產(chǎn)出”的新因子，具有創(chuàng)造性。孩子在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造，因?yàn)閯?chuàng)造而精彩，有的孩子發(fā)現(xiàn)了正方形拼長(zhǎng)方形，拼成的圖形長(zhǎng)與寬最接近時(shí)周長(zhǎng)最小，也有的孩子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬相差得越大，周長(zhǎng)就越大。適度引導(dǎo)，他們的發(fā)現(xiàn)由淺表到深刻，由特例到模型，穿越知識(shí)密林，發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的美麗風(fēng)景。

給孩子探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給孩子智慧分享的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都有一雙數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的慧眼，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)精神的溫暖。這時(shí)，你將發(fā)現(xiàn)一個(gè)大寫的兒童，你和兒童都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)可以更美的。

2009年3月，段安陽(yáng)應(yīng)江蘇省教研室邀請(qǐng)?jiān)谌⌒W(xué)數(shù)學(xué)專題研討會(huì)上執(zhí)教了研究課《解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化問(wèn)題》。他基于結(jié)構(gòu)主義教育理論設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)開始經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知中回顧總結(jié)，概括發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的方法，并上升到策略高度來(lái)審視與再發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，架構(gòu)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。2009年，段安陽(yáng)被評(píng)為無(wú)錫市名教師，在名師展示活動(dòng)上，他執(zhí)教了《找規(guī)律――周期問(wèn)題》一課，他基于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的理解和周期問(wèn)題數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，從有節(jié)奏的音樂(lè)開始導(dǎo)入，讓學(xué)生聽周期規(guī)律的音樂(lè)節(jié)奏，再把聽到的節(jié)奏畫下來(lái)……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官感知和發(fā)現(xiàn)周期規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫圖列舉、符號(hào)列舉、計(jì)算解答等解決問(wèn)題的不同策略，并學(xué)會(huì)選擇和優(yōu)化。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，通過(guò)已有現(xiàn)實(shí)預(yù)料未來(lái)趨勢(shì)。

2011年，在江蘇省教海探航征文頒獎(jiǎng)大會(huì)上，段安陽(yáng)受邀執(zhí)教了展示課《認(rèn)識(shí)公頃》，課后研討交流時(shí)編輯部王偉主任說(shuō)：“段老師帶領(lǐng)孩子們研究自己身邊的素材，既親切又熟悉，學(xué)生對(duì)熟悉的場(chǎng)地面積有了認(rèn)識(shí)和數(shù)的概念，這樣基于學(xué)生的原認(rèn)知，新知建構(gòu)才有可能，學(xué)生經(jīng)歷了直觀體驗(yàn)和數(shù)學(xué)抽象完美結(jié)合的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)得有意義也有意思?！?012年5月，在江蘇省特級(jí)教師高級(jí)研修班結(jié)業(yè)匯報(bào)會(huì)上，他執(zhí)教匯報(bào)課《有趣的周長(zhǎng)》;2012年7月，應(yīng)《湖南教育》邀請(qǐng)?jiān)诤洗簳煿娼逃嘤?xùn)會(huì)上執(zhí)教《小數(shù)乘整數(shù)》一課并做“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”專題講座;2013年4月，應(yīng)邀在“江蘇省教海領(lǐng)航專題研討會(huì)上執(zhí)教示范課《從簡(jiǎn)單想起》并做領(lǐng)航指導(dǎo)講座;7月再次前往湖南參加春暉公益教育培訓(xùn)，執(zhí)教示范課《周長(zhǎng)與面積》并做講座交流。2014年10月，受北京師范大學(xué)邀請(qǐng)?jiān)凇皟和c數(shù)學(xué)――2014全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”上執(zhí)教《從簡(jiǎn)單想起》一課并做交流……

發(fā)現(xiàn)更美的自己

2010年首次參加江蘇省“教海探航”論文大賽獲得一等獎(jiǎng)，2011年、2012年又蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)，獲得終身成就獎(jiǎng)――杰出水手。近年來(lái)，段安陽(yáng)受江蘇教育報(bào)刊總社邀請(qǐng)給全省教科研論文輔導(dǎo)班做專題培訓(xùn)數(shù)十場(chǎng)，還深入大江南北數(shù)十個(gè)學(xué)校做教科研講座。多次應(yīng)邀前往福建、湖南、河南以及江蘇省內(nèi)徐州、南京、常州等地講學(xué)，還多次給全市數(shù)學(xué)老師作教材培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座……2015年段安陽(yáng)老師加盟寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校，在學(xué)年初的全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師全員培訓(xùn)會(huì)上，他受邀做了專題講座，分享了他的教科研心得體會(huì)，得到區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)，全體與會(huì)同行的一致好評(píng)。從海邊到江邊，再?gòu)慕呌值胶＿?，段老師追逐?mèng)想的巨輪一刻不停地駛向浩瀚無(wú)垠的大海，他在海的波濤中劈波斬浪奮勇向前，在教海中幸福地成長(zhǎng)。

篇8

“三眼童子”真人秀

從小我就不是一個(gè)“溫順乖巧”的女孩兒，父母親每次對(duì)我和妹妹下達(dá)命令的時(shí)候，小小的我就頗有主見地“Say No”，還好有妹妹一旁點(diǎn)頭“Say Yes”，不然做父母的也好可憐，哈哈。

好在父親是個(gè)民主開明的家長(zhǎng)，對(duì)我的自作主張總是寬容地采納。雖然老師們和母親總是一副“真拿你沒(méi)辦法”的樣子，但習(xí)慣把童年泡在書店和圖書館的我，卻在手冢治蟲的漫畫書里找到了自己的知己：三眼童子。原來(lái)不是我不正常，我只是擁有“第三只眼”，能看到、感受到這個(gè)世界上許多不同的東西而已。因?yàn)檎业搅俗约旱摹岸ㄎ弧?，我度過(guò)了快樂(lè)的童年。

現(xiàn)在想想，為了自小的“電影夢(mèng)”，我做過(guò)的瘋狂事情不勝枚舉。高三那年，當(dāng)時(shí)是學(xué)生頭頭的我，帶領(lǐng)著一幫同樣搗蛋的同學(xué)，在臺(tái)北的火車站扮演便衣警察，而被真正的便衣警察抓獲送至警察局，哈哈。大學(xué)報(bào)考志愿時(shí)，我咨詢了當(dāng)時(shí)臺(tái)灣很有名的燈光大師聶老，他告訴我想學(xué)電影的話，臺(tái)灣只有兩個(gè)系可以讀，一個(gè)是臺(tái)大歷史系，另一個(gè)是臺(tái)大人類研究所。于是我毫不猶豫地考到了臺(tái)大歷史系。

從未考過(guò)一場(chǎng)試的大學(xué)畢業(yè)生

可惜我對(duì)臺(tái)大歷史系的興趣只維持了兩個(gè)多月便宣告終止，理由是班里的同學(xué)和老師都沒(méi)法激起我對(duì)電影學(xué)的熱忱。于是我自作主張跟老師提出以交論文換畢業(yè)證書的條件，幸運(yùn)的是，臺(tái)大以寬容民主的腳懷接納了我這個(gè)“異見人士”。

我的大學(xué)四年是這樣度過(guò)的：圖書館博覽群書，去外文系輔修日語(yǔ)和法語(yǔ)，每晚流連于各場(chǎng)戲劇演出……結(jié)果四年下來(lái)，我學(xué)會(huì)了流利的日語(yǔ)和法語(yǔ)。臺(tái)大一畢業(yè)我就飛赴法國(guó)，到巴黎開始了夢(mèng)想中如魚得水的“云上日子”。

我一向認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的文化精致程度和它的美食文化成正比，所以堅(jiān)信能制造出聞名歐洲的法國(guó)菜的國(guó)家，一定有著能深深打動(dòng)我的文化魅力。從我走進(jìn)巴黎的第一天起，一直到我念完博士，以及后來(lái)由于工作原因來(lái)往于臺(tái)北和巴黎之間，我和法國(guó)結(jié)下了足足17年之久的緣分。

天生一個(gè)美食家

為了了解法國(guó)爵士樂(lè)的淵源和發(fā)展，我曾親訪了數(shù)百位爵士樂(lè)家，深入他們的生活，探究音樂(lè)家們對(duì)藝術(shù)的激情和感悟，創(chuàng)作了由26萬(wàn)文字和250幅攝影作品組成的作品《巴黎?夜?爵士》。

在法國(guó)剛接受完電影熏陶的我，本來(lái)滿心歡喜想投入臺(tái)灣轟轟烈烈的電影創(chuàng)作中，卻發(fā)現(xiàn)事與愿違，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的電影市場(chǎng)很不景氣。在寫完第一個(gè)電視劇劇本之后，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地得到了另外一份有趣的工作：品酒師。說(shuō)來(lái)奇怪，好像我與生俱來(lái)?yè)碛谐醭Ｈ说摹癟aste”――任何食物只要我嘗一口，就能提出很中肯的意見。我在法國(guó)留學(xué)時(shí)，還因此曾在一間米其林三星餐廳發(fā)生了一件超好玩的事情。

那次我傾其所有，打算好好去品嘗一回法國(guó)美食。當(dāng)我第一口品嘗到那道聞名已久的開胃菜時(shí)，便完全沉醉在那醉人的美味里，足足30分鐘不能動(dòng)彈。據(jù)說(shuō)大廚在后面很緊張，以為我是《米其林餐廳指南》派來(lái)的匿名評(píng)審員，遂趕緊使出平生功夫，為我上了許多道超別致的美食。而我，居然一道道都給吃光光，完全超出通常女性的飯量!最后大廚終于忍不住出來(lái)，打算面對(duì)面見識(shí)一下這個(gè)胃口超好的古怪東方小女子。哈哈，一聊之下，我和這家餐廳的主廚成了莫逆之交。之后他們想要出品新菜，就會(huì)找我去品味，而我總是不負(fù)眾望。一傳十十傳百，附近的餐廳竟因此紛紛跑來(lái)找我呢。

沒(méi)想到這個(gè)在法國(guó)只是作為玩票性質(zhì)的特點(diǎn)，有朝一日會(huì)成為我養(yǎng)家糊口的職業(yè)。那段日子，《隱藏的美味》成為我第一本用電影的角度書寫的關(guān)于美食的書。這本書結(jié)合了美食、攝影、藝術(shù)，用非常少的光亮、非常細(xì)致的鏡頭，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事糅合在一起，成為一本不同尋常的美食讀物。

也許安逸比死還可怕

生活到此似乎特別的一帆風(fēng)順，而可惜昔我的本性對(duì)平靜有著一貫的抵觸。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心對(duì)于俄國(guó)文學(xué)的崇拜燃燒得正強(qiáng)烈，于是俄羅斯自然成為我下一個(gè)游歷的國(guó)家。我決定只身前往西伯利亞。

到俄國(guó)旅可說(shuō)是困難重重，除了簽證不易之外，還得先區(qū)得住宿證明。抵達(dá)當(dāng)?shù)睾螅欢ǖ脟?yán)格遵守事前提出的旅程計(jì)劃，包括哪一天到哪里住宿、抵達(dá)哪個(gè)城市等，不能有任何閃失。另外還必須時(shí)時(shí)面對(duì)這個(gè)極權(quán)中國(guó)家，隨處可見的警察刁難。除此之外，因?yàn)槲覚M越了西伯利亞的7個(gè)時(shí)區(qū)，不得面對(duì)在海參崴天氣熱到要穿短袖，到了西伯利亞卻飄著雪的嚴(yán)苛體力考驗(yàn)。盡管如此，在我心里俄國(guó)仍是一個(gè)既美麗、又深沉，充滿傳說(shuō)的國(guó)家。我看到了向往已久的俄羅斯沙皇遺跡，建筑、音樂(lè)、文學(xué)和媒體……而且遭遇了當(dāng)?shù)氐暮谏鐣?huì)，絕對(duì)不枉比行。

在俄國(guó)經(jīng)歷了種種的歷險(xiǎn)記我已收入我作品《紅色列車：西伯利亞大鐵路驚險(xiǎn)之旅》。當(dāng)一向膽大妄為的我最終沒(méi)死，平安地回到臺(tái)北父母的家里，當(dāng)時(shí)還是我男朋友的老公不禁感動(dòng)得眼淚嘩啦。

那些現(xiàn)實(shí)與理想的巨大分裂

雖說(shuō)我被法式的浪漫熏陶到骨子里，但對(duì)于愛情，我似乎比一般的女生來(lái)得理性。當(dāng)我第一眼見到我丈夫的時(shí)候，我就暗暗對(duì)自己說(shuō)：“老公來(lái)了?！北M管我們的職業(yè)南轅北轍，盡管我骨子里不愿意被婚姻的枷鎖而束縛，我們還是在長(zhǎng)跑多年后結(jié)為連理。慶幸的是，老公有著父親一樣的寬宏大量，任由我攜著自由自在的靈魂到處奔跑?；楹笪乙廊贿^(guò)著自己追求的隨心所欲的生活，享受藝術(shù)、游歷各國(guó)、開個(gè)展、做文化研究，而他也總是鼓勵(lì)我有更多的靈感去創(chuàng)作，他甚至是我藝術(shù)生涯上的督導(dǎo)，比任何人都期盼我每一天的進(jìn)步。

日本是我除法國(guó)之外另外一個(gè)重點(diǎn)研究的國(guó)度。早在留法期間，我就接觸了形形的日本男女，對(duì)日本文化也產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)楣ぷ鞯脑颍医K于有機(jī)會(huì)對(duì)日本的地域文化做系統(tǒng)深入的研究。而日本也是第一個(gè)讓我意識(shí)到男女性別嚴(yán)格區(qū)別的一個(gè)國(guó)度。要知道，日本的語(yǔ)言分男女專用的，而我在日本一鳴驚人的言行，就是在公眾場(chǎng)合開口就是男生專用的詞：“boku”，可想而知，嚇倒一大片日本男人。而當(dāng)我穿著和服大步流星地走路時(shí)，完全沒(méi)有日本女性的半點(diǎn)婉約，所到之處，都引起軒然大波。

因?yàn)槲矣H身經(jīng)歷了日本社會(huì)里對(duì)于女性種種莫名其妙的歧視與制約，我開始理解，身為女性，不少人的一生從誕生之初就是一場(chǎng)無(wú)望的抗?fàn)?，她們的言語(yǔ)被封殺，她們的渴求被禁止，身體也被束縛在各式各樣的社會(huì)符號(hào)里。這些使得大多數(shù)的女性時(shí)刻處在“精神分裂”的狀態(tài)里，并習(xí)慣與自己多重的幻影為伍。

“無(wú)條件犧牲”不是一種美德

我一直想，人必須想做什么事就盡量去做，不要等到所有條件都具備了再去做。年輕就是力量，年歲越大越會(huì)感覺心有余而力不足，我曾看到有人計(jì)劃60歲以后去旅行，似乎到那個(gè)時(shí)候就有時(shí)間去游山玩水了，殊不知，那時(shí)候到了山腳下會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)爬不上去了。

最近我剛剛完成的新作《她的故事：世界女性群像》是以女性為中心的主題。選題策劃初期，因?yàn)轭A(yù)算到需要大筆的資金，身邊很多人認(rèn)為這是不可能完成的，這個(gè)愿望一開始就因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而不能不暫且擱置一旁。直到三年前，母親因抑郁癥自殺未遂，成了植物人。這個(gè)意外促使我放下一切，排除萬(wàn)難，加緊腳步完成這個(gè)計(jì)劃。

我的母親，按現(xiàn)在很時(shí)尚的話說(shuō)，曾經(jīng)是一個(gè)“文藝女青年”，但在生了我和妹妹后成為一個(gè)全職主婦。盡管父親是天底下最溫柔的男人，盡管我們大家都很愛母親，但我們卻忽略了母親內(nèi)心深處對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的渴望。出于家庭“大局”考慮，她把“自我”壓抑在了內(nèi)心的最深處。她一直不夠快樂(lè)。

我曾經(jīng)帶母親在藝術(shù)之都巴黎生活了一段時(shí)間，讓她感受到了那里充滿自由和浪漫的氛圍，我?guī)ヂ牳鑴?、看畫展、吃美食、泡咖啡館……那段日子是我見過(guò)的母親最快樂(lè)的日子，她一下子年輕了許多，每天像個(gè)小姑娘似的，從笑容到腳步都無(wú)比輕盈。遺憾的是，回到臺(tái)灣之后，母親又習(xí)慣性地把自己萎縮在一個(gè)狹小的圈子里，每天的“主業(yè)”又成了蜷在沙發(fā)里看電視。她已經(jīng)習(xí)慣“被動(dòng)”地承受一切了。

這世界上有多少女性像母親一樣強(qiáng)顏歡笑，為了子女、丈夫與家人而犧牲了自己的理想?尤其在一個(gè)視“無(wú)條件的犧牲”為美德的社會(huì)里，女人們以沉默來(lái)?yè)Q得社會(huì)表面的和諧。

請(qǐng)表達(dá)你的夢(mèng)想

或許是冥冥之中有神助，或許是沉睡的母親與我心有靈犀，我竟然獲得了第一筆不足的經(jīng)費(fèi)，為《她的故事》系列起了頭。然而，世界之大，我要如何拍出占據(jù)了世界一半人口的女性心聲呢?我不希望這一系列的女性故事流于沒(méi)有血肉的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的堆砌。為了擁有第一手的資料，也為了如實(shí)地傳達(dá)出當(dāng)代女性內(nèi)心的世界，我選擇了旅游文學(xué)與旅游攝影的形式。

為了在世界數(shù)百個(gè)國(guó)家和地區(qū)中篩選出各行各色的女性文化，我先以洲為單位，再?gòu)奈矣螝v的40多個(gè)國(guó)家里篩選出種族、宗教、性別文化、地理位置、歷史人文風(fēng)貌與經(jīng)濟(jì)政治條件皆異的12個(gè)地區(qū)，期望通過(guò)這些女性的故事，不僅能夠如實(shí)地呈現(xiàn)出當(dāng)代女性的生活面貌，也能說(shuō)出她們共同的希望與夢(mèng)想。

篇9

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；中文；內(nèi)涵；實(shí)踐；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-011-02

互動(dòng)式教學(xué)在國(guó)外被認(rèn)為是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則”，在國(guó)內(nèi)的研究則始于對(duì)素質(zhì)教育的呼喚中，隨著社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新才能的要求，各個(gè)行業(yè)都開始注重這種教育方式。中文專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授為主進(jìn)行單向信息交流，教師施教，學(xué)生受教，其次是雙向交流，也只僅限于教師問(wèn)學(xué)生答。而互動(dòng)式教學(xué)法指在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成，它是一種主導(dǎo)施教和主體認(rèn)知相互作用的整體動(dòng)態(tài)性過(guò)程，以教學(xué)內(nèi)容為中介達(dá)到教學(xué)共鳴，從而提高教學(xué)效果。

一、互動(dòng)式教學(xué)的概念及特征

互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)代教育民主化在教學(xué)方法改革方面的重要體現(xiàn)?；?dòng)式教學(xué)意指在一定的教學(xué)情境中，教學(xué)參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認(rèn)可而達(dá)成的同意、一致和普遍性，進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動(dòng)。在這種過(guò)程中傳導(dǎo)的包括物與非物的、言語(yǔ)與非言語(yǔ)的、理解與解釋、領(lǐng)悟與說(shuō)明等環(huán)節(jié)和方面。在互動(dòng)過(guò)程中，由于雙方都是意識(shí)的、能動(dòng)的交換或傳遞者，都以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過(guò)程，從而決定了互動(dòng)不是單向反饋的過(guò)程，而是呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤?。它要求互?dòng)雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過(guò)程，而非一種僵死的、無(wú)生氣的、具有強(qiáng)制性的過(guò)程。它是相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。

互動(dòng)式的教學(xué)方式以師生之間的雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)。對(duì)師生都提出了更高的要求。首先，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，因而必須改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將知識(shí)的灌輸著、傳輸者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和幫助者。教師要主動(dòng)將自己的身份從主角變?yōu)榕浣?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到完善、歸納、補(bǔ)充和引導(dǎo)的作用。其次，教師要善于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽和諧。

中文專業(yè)課程具有應(yīng)用性和工具性的特點(diǎn)，因而也決定了其獨(dú)特的教學(xué)方式，即學(xué)生可通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的沉積來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而中文專業(yè)課程的綜合性、審美性和人文性的特點(diǎn)，是其思想內(nèi)涵多元化的反應(yīng)，所以，中文專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程不能拘泥于傳統(tǒng)的思想和教學(xué)模式。另一方面，將互動(dòng)式的教學(xué)模式應(yīng)用于中文專業(yè)教學(xué)是十分必要的。中文專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)在于教學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和興趣，從而讓學(xué)生真正喜歡上中文學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)施

1、師生平等是互動(dòng)式教學(xué)的前提 實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，一個(gè)重要的前提是師生平等。平等是文明社會(huì)人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則，而在師生關(guān)系中體現(xiàn)得更為顯著。把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養(yǎng)的角度來(lái)講，也能夠促進(jìn)學(xué)生形成不依賴、不盲從，一切以客觀真理為標(biāo)準(zhǔn)，積極自信的健全人格。隨著社會(huì)的進(jìn)步，以人為本早已成為現(xiàn)代道德文明的標(biāo)志之一。平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、行為，理應(yīng)成為教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。不遵循這一原則，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng) ”。

2、任務(wù)型教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的平臺(tái) 如果說(shuō)師生平等是互動(dòng)式教學(xué)的前提，是一種教育原則或理念，那么任務(wù)型教學(xué)就為互動(dòng)式教學(xué)搭建了平臺(tái)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為 任務(wù)型教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。

例如在中文專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，先可以設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)可以是由上節(jié)課內(nèi)容承上啟下引出下節(jié)課主題，亦可以結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)引出主題，還可以是從學(xué)生關(guān)注的話題尋找與主題的交叉點(diǎn)引出主題，隨后根據(jù)學(xué)生的求知欲、成功的欲望以及人與人之間和睦共處的需要等來(lái)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇、勝任、互惠內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生思考討論發(fā)言，群策群力，各抒己見，最后教師總結(jié)歸納，學(xué)生討論的深度和廣度具有不可控制性，故主題討論模式需適時(shí)調(diào)整，否則影響教學(xué)進(jìn)程。或者由教師布置下次課的主題，讓學(xué)生課后搜集資料，亦可向?qū)W生推薦相關(guān)書目，隨后由學(xué)生來(lái)闡述相關(guān)理論，不同見解，學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)課堂交流達(dá)到教學(xué)共振。

3、形成性評(píng)價(jià)為互動(dòng)式教學(xué)提供了保障 形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)期中、期末、結(jié)業(yè)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

中文專業(yè)課程可以根據(jù)課程設(shè)置，內(nèi)容相對(duì)靈活，可以摒棄傳統(tǒng)的考核方式，將單純考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的選擇題、填空題變成更為靈活的題型，譬如小論文，鑒賞題，案例分析等，甚至可以用分組排演話劇的方式來(lái)進(jìn)行考核，考查相同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的考查方式，能夠綜合考查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)平時(shí)多元性、多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)手段和方法，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

4、充分發(fā)揮多媒體作用 隨著多媒體教學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程，未來(lái)的趨勢(shì)是利用網(wǎng)絡(luò)資源、采用多機(jī)交流的形式進(jìn)行教學(xué)。在一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，更多的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間都可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，獲得更多、更新的知識(shí)。達(dá)到更大空間的互動(dòng)，有效地推動(dòng)了互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。這種形式的教學(xué)方法更具有吸引力，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們充分推進(jìn)多媒體教學(xué)與中文課程相整合：一是精心制作了課程的多媒體課件，把需板書的重要內(nèi)容通過(guò)幻燈投影，穿插適量的圖片、音樂(lè)。這樣既精簡(jiǎn)了課堂講授的時(shí)間，同時(shí)也帶給學(xué)生以形象、直觀的感受；再者組織學(xué)生觀看與作品相關(guān)的影視作品。

三、實(shí)踐過(guò)程中的注意事項(xiàng)

互動(dòng)式教學(xué)是“教”、“學(xué)”雙方平等交流探討的過(guò)程，促使不同觀點(diǎn)的碰撞與交融，提高教學(xué)效果的一種形式。怎樣才能提高互動(dòng)教學(xué)效果呢？一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、找準(zhǔn)互動(dòng)點(diǎn) 教師課前必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。在教學(xué)熱點(diǎn)上，選擇大部分學(xué)生關(guān)注度較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這樣有利于學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)；在難點(diǎn)上要選擇具有重要價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，在思維碰撞中形成新的知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；也可以在疑點(diǎn)上設(shè)計(jì)互動(dòng)，由于學(xué)生往往對(duì)疑點(diǎn)比較敏感，如能按疑點(diǎn)開展互動(dòng)、討論，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2、方式要靈活多變 互動(dòng)的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。比如圍繞主題進(jìn)行雙方互動(dòng)，因?yàn)橹黝}明確、條理清楚、探討深入，可激發(fā)學(xué)生的積極性?；蛘吒鶕?jù)難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生廣開思路進(jìn)行爭(zhēng)論，最后掌握基本理論和內(nèi)容。還可以在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，選出典型事例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)提出解決問(wèn)題的方案，教師應(yīng)注意總結(jié)歸納，勘校正誤，深入分析，最后上升到理論知識(shí)上來(lái)等。

3、掌控互動(dòng)局面 開展互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)注意控制好課堂局面，不能跑得太遠(yuǎn)。為此，一方面要提高自身的理論修養(yǎng)和駕馭能力，另一方面可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中了解教學(xué)需求。對(duì)有些一時(shí)回答不出的問(wèn)題，可以暫且不作答復(fù)，待有了正確答案時(shí)再向?qū)W生解釋。這就要求教師專業(yè)功底深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，還必須具有一定的組織管理能力，而且有激情，講話有一定的感染力和凝聚力，能在自身周圍形成一個(gè)磁場(chǎng)，把學(xué)生的興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；隊(duì)伍建設(shè)；教育

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―081―03

近幾年來(lái)，在縣城公辦學(xué)校和城市私立學(xué)校優(yōu)越的教學(xué)條件及教職工待遇的吸引下，河北省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師大量流失。農(nóng)村師資力量日趨薄弱，教學(xué)質(zhì)量大幅下降，引發(fā)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)熱，造成了農(nóng)村學(xué)校生源缺乏，大量教學(xué)資源閑置。與之相反，由于農(nóng)村“移民學(xué)生”不斷加入，城里學(xué)校學(xué)生人滿為患，七八十人乃至百余人擠在一間普通的教室里上課。導(dǎo)致校舍、儀器等硬件設(shè)施緊缺，教師負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。農(nóng)村學(xué)生“移民”現(xiàn)象，一方面，造成了農(nóng)村教學(xué)資源的浪費(fèi)，城市教學(xué)資源的緊張；另一方面，也加重了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，一些貧困農(nóng)民子弟無(wú)法“移民”，厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，輟學(xué)率逐年上升，“普九”達(dá)標(biāo)幾乎成為紙上談兵。

一、河北省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

與城市教師相比，河北省農(nóng)村師資力量薄弱，教師隊(duì)伍素質(zhì)堪憂，主要表現(xiàn)在：

(一)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，實(shí)際素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師隊(duì)伍起點(diǎn)偏低，在農(nóng)村教師的構(gòu)成中，既有正規(guī)師范院校畢業(yè)的，有前幾年職業(yè)高中與中等師范學(xué)校聯(lián)辦的中師(中專)畢業(yè)的，也有通過(guò)轉(zhuǎn)干渠道消化過(guò)來(lái)的，還有部分民辦轉(zhuǎn)正的教師。通過(guò)近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師都取得了國(guó)家承認(rèn)的專科和本科學(xué)歷。然而，大部分農(nóng)村教師雖然學(xué)歷表面上達(dá)標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有因此而同步提高。

(二)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)教育名存實(shí)亡

在農(nóng)村學(xué)校。相當(dāng)一些教師二次獲得學(xué)歷都不是本人實(shí)際從事教學(xué)的專業(yè)。大部分農(nóng)村教師在學(xué)歷進(jìn)修中，都選擇了容易通過(guò)的中文、政教、歷史等文科專業(yè)，使得農(nóng)村教師教非所學(xué)的問(wèn)題十分突出。由于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)非所教的現(xiàn)象非常普遍，音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等科目教師缺編尤為嚴(yán)重，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等科基本沒(méi)有科班出身的教師。教唱幾首流行歌曲就是音樂(lè)課，胡亂涂鴉就是美術(shù)課，做幾節(jié)廣播體操就是體育課了，學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)連A、B、C都讀不準(zhǔn)，教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已，其教學(xué)質(zhì)量很難保證。有的教師由于無(wú)法勝任學(xué)科的教學(xué)，干脆將音樂(lè)、體育、美術(shù)和英語(yǔ)等課改為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。

(三)農(nóng)村教師待遇低，條件艱苦，骨干教師流失嚴(yán)重

農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際收入水平低下，很多地方?jīng)]有落實(shí)農(nóng)村教師的地方性補(bǔ)貼、養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金、住房公積金等待遇，農(nóng)村中小學(xué)教師工作、生活條件相對(duì)較差。廣大教師在艱苦的條件下，教書育人，默默耕耘，付出得多，得到的回報(bào)比城區(qū)學(xué)校教師卻少得多，除工資以外，基本上沒(méi)有其他收入。另外，住房問(wèn)題也是農(nóng)村教師的一大難點(diǎn)，80％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)未能解決教師住房問(wèn)題。新的工資制度實(shí)行后，農(nóng)村教師待遇與城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同級(jí)同類教師的差距越來(lái)越大，造成骨干教師流失：部分最優(yōu)秀的骨干教師流向縣城學(xué)校；部分偏遠(yuǎn)艱苦學(xué)校的骨干教師流向中心鎮(zhèn)條件相對(duì)較好的學(xué)校；有部分小學(xué)骨干教師流向初中；有部分教師從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從辦學(xué)條件差、待遇低的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇較好的學(xué)校。

(四)農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育困難重重

農(nóng)村教師一方面渴望得到培訓(xùn)，另一方面又不參加或抵制培訓(xùn)，主要原因有三個(gè)：一是培訓(xùn)費(fèi)用較高，負(fù)擔(dān)重。教育部提出培訓(xùn)費(fèi)“三個(gè)一點(diǎn)”，即財(cái)政撥一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，個(gè)人負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，但實(shí)際上許多地方卻只有個(gè)人一點(diǎn)。教師培訓(xùn)費(fèi)用主要由教師本人承擔(dān)，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重影響了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。農(nóng)村學(xué)校在實(shí)行“一費(fèi)制”改革后，學(xué)校預(yù)算外收入大大減少，連正常開支都難以維持，更不用說(shuō)支付教師的培訓(xùn)費(fèi)用?！皟擅庖谎a(bǔ)”由于有的地方財(cái)政補(bǔ)貼不到位，在很大程度上限制了教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支出，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校只能采取“校本培訓(xùn)”的方式，即由學(xué)校派出一兩名骨干教師到外面學(xué)習(xí)，他們回來(lái)后再給本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是教師培訓(xùn)任務(wù)難以落實(shí)。農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整步伐加快，定編定崗，教學(xué)工作量加大。教師離崗參加培訓(xùn)或者進(jìn)修學(xué)習(xí)必然影響正常的教學(xué)任務(wù)的完成，而教師培訓(xùn)安排在節(jié)假日，又使參加培訓(xùn)的教師無(wú)暇休息和處理必要的家務(wù)，工學(xué)矛盾、休學(xué)矛盾都十分突出。這也是農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)積極性不高的原因之一。三是培訓(xùn)基地建設(shè)落后，培訓(xùn)者隊(duì)伍素質(zhì)不高。承擔(dān)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)任務(wù)的相關(guān)高等師范院校、縣教師進(jìn)修學(xué)校等機(jī)構(gòu)，師資力量薄弱，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)水平落后，難以實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村教師教育理念和提高教育教學(xué)能力的愿望。

(五)農(nóng)村教師工作環(huán)境較差

不但農(nóng)村教師績(jī)效工資尚未落實(shí)兌現(xiàn)，與公務(wù)員工資改革不同步，在很大程度上影響了教師積極性，而且硬件設(shè)備也不能滿足正常的教學(xué)需要。有些學(xué)校教師沒(méi)有基本的備課辦公場(chǎng)所，有的學(xué)校僅有的宿辦合一房，也是兩名教師擠在一起，不利于辦公和教師的正常生活?，F(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備不到位，多媒體、多功能教室短缺，設(shè)備維護(hù)、設(shè)備更新的資金比較緊，許多先進(jìn)的教學(xué)手段無(wú)法展開。

(六)農(nóng)村學(xué)校難以深入開展教研活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)只是局限在校內(nèi)組織開展，有成果的很少。在初中尚有些學(xué)校偶爾為之，中心小學(xué)、完小及教學(xué)點(diǎn)就無(wú)從談起了。這些學(xué)校既缺乏學(xué)科帶頭人，經(jīng)費(fèi)又嚴(yán)重不足。因此，學(xué)校的教研活動(dòng)只能作為校內(nèi)的一種日常檢查手段，如每周二組織教師以科目或以年級(jí)為單位進(jìn)行集體備課、檢查筆記等，離真正意義上的教研相去甚遠(yuǎn)。加上農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)修提高機(jī)會(huì)少，資料欠缺，信息不暢通，其知識(shí)長(zhǎng)期得不到更新，素質(zhì)長(zhǎng)期得不到提高，造成青年教師成長(zhǎng)緩慢，老年教師知識(shí)老化、觀念落后、教法陳舊，很難適應(yīng)深入推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課改的要求。

二、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

鑒于河北省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、資源配置不均衡、培育機(jī)制建設(shè)有待深化等諸多問(wèn)題已明顯影響了廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作，影響了農(nóng)村義務(wù)教育真正落到實(shí)處，建議從以下六個(gè)方面著手，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、扎根農(nóng)村的教師隊(duì)伍。

(一)加大財(cái)政投入，保障教師待遇

盡快落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師績(jī)效工資待遇，落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)行政管理人員的職級(jí)待遇。在教育經(jīng)費(fèi)

的安排上，要向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村薄弱中小學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。采取有效措施確保各個(gè)地區(qū)建立規(guī)范、完善的“三險(xiǎn)一金”制度，并將這部分財(cái)政補(bǔ)貼資金納入地方財(cái)政預(yù)算之中，及時(shí)、足額劃入教師個(gè)人賬戶，以縮小城鄉(xiāng)教師工資待遇的差距，全面改善農(nóng)村中教師工作生活環(huán)境?！读x務(wù)教育法》(修正案)第三十一條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。因此，依法推進(jìn)農(nóng)村教師工資的保障機(jī)制，按照核定的編制和工作標(biāo)準(zhǔn)全額列入預(yù)算?？s小城鄉(xiāng)差別，提高福利待遇是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)實(shí)行崗位管理，嚴(yán)格考評(píng)制度

首先，加強(qiáng)農(nóng)村教師的崗位管理，按照科學(xué)、合理、精簡(jiǎn)、效能的原則，核定編制和設(shè)置崗位。教師聘任實(shí)行按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理。通過(guò)實(shí)行全員聘用制度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變。其次，完善教師考核制度。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的品德、思想、崗位職責(zé)等方面進(jìn)行定期考核，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師工作特點(diǎn)制定合理的考核辦法，將考核結(jié)果作為收入分配、獎(jiǎng)懲和聘用的重要依據(jù)。

(三)建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)制度

第一，完善城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教制度。城市教師尤其是優(yōu)秀、骨干教師到農(nóng)村支教，不僅能夠幫助和帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熖岣呓逃刭|(zhì)與教學(xué)能力，而且能夠顯著提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，直接有力地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。因此，建議教育部門進(jìn)一步完善城市教師到農(nóng)村，尤其是貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱和缺編學(xué)校支教的制度，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀、骨干教師支援農(nóng)村學(xué)校。教師支教時(shí)間應(yīng)在1年以上，并將這種支教作為晉升職稱和高級(jí)職務(wù)、參評(píng)優(yōu)秀教師與特級(jí)教師的必備條件；城市地區(qū)可以行政區(qū)為單位，農(nóng)村地區(qū)以縣為單位交流師資。第二，建立、健全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進(jìn)修制度。在完善城鎮(zhèn)教師支教制度的同時(shí)，教育部門要充分重視并盡快建立農(nóng)村教師定期到城市學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)的制度，既增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能，同時(shí)又緩解了農(nóng)村地區(qū)合格師資不足和師資素質(zhì)較低的問(wèn)題。第三，采取措施，鼓勵(lì)、吸引普通高校本科畢業(yè)生在取得教師資格后到農(nóng)村任教。研究制定教師考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考核評(píng)價(jià)，將不勝任教師崗位的教師調(diào)整出教師崗位。同時(shí)嚴(yán)把教師入口關(guān)，堅(jiān)決杜絕素質(zhì)、能力不合格人員進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍。實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一待遇標(biāo)準(zhǔn)、周轉(zhuǎn)房制度、城市落戶制度等措施，凡是自愿到農(nóng)村學(xué)校任教5年以上者，由政府償還其本科就讀期間的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在保證他們的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)實(shí)際情況，制定各種優(yōu)惠政策，吸引更多的應(yīng)屆高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。

(四)制定農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度

為防止農(nóng)村優(yōu)秀教師流失，建議出臺(tái)相應(yīng)的制度法規(guī)加以規(guī)范管理。針對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師被城鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)償吸引走，加重農(nóng)村教師隊(duì)伍緊缺特別是合格教師嚴(yán)重不足的情況，應(yīng)制定農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度，使流入地對(duì)流出地有所補(bǔ)償，流出地用補(bǔ)償金再聘用其他合格教師，或者為在崗教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，以保護(hù)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的正常秩序。

(五)教師培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性相結(jié)合

所謂針對(duì)性，就是培養(yǎng)教師的上課能力和上課技術(shù)。所謂實(shí)效性，就是選擇一些有實(shí)用價(jià)值的教育教學(xué)理論對(duì)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，更應(yīng)該突出實(shí)效性。更重要的是建立長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制，讓教師在長(zhǎng)期的培訓(xùn)中得到提高，不要“以考代培”，培訓(xùn)教師不要試圖“速成”，教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)、反復(fù)的過(guò)程。無(wú)論培訓(xùn)形式、內(nèi)容還是培訓(xùn)方式，都要貼近教師、貼近課堂、貼近學(xué)生，培訓(xùn)者應(yīng)是課堂一線的專家，教師都喜歡一線專家的培訓(xùn)。一個(gè)脫離課堂的“專家”培訓(xùn)只能是蒼白的培訓(xùn)，所以，教師的培訓(xùn)，應(yīng)建立課堂一線專家培訓(xùn)機(jī)制。另外，也要對(duì)培訓(xùn)規(guī)模進(jìn)行改革，如果能以一鄉(xiāng)或一校為培訓(xùn)單位效果一定更好。記得邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)法》培訓(xùn)和推廣時(shí)，就采用了這樣的培訓(xùn)模式。當(dāng)年掌握這種方法的人很多，這種培訓(xùn)方式教師都感興趣，因?yàn)榻處熆梢院蛯＜颐鎸?duì)面對(duì)話，解決和發(fā)現(xiàn)了不少教學(xué)中的問(wèn)題，最為直接的是教師可以從專家的課堂教學(xué)中體會(huì)到課堂教學(xué)的精髓，從中領(lǐng)略到專家的“真功夫”。這種培訓(xùn)少記憶多思考，培訓(xùn)內(nèi)容不考教師，教師沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)和“以考代培”的心理壓力，大家都放得開。這種不以一次考試或發(fā)一個(gè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證就終結(jié)培訓(xùn)的方法，值得上級(jí)在制定教育培訓(xùn)戰(zhàn)略時(shí)予以考慮。

教師培訓(xùn)要走出一條大膽的新路子，制定規(guī)劃讓每個(gè)教師在一定年限內(nèi)或分期分批都能到高等學(xué)校進(jìn)修，這樣的培訓(xùn)一定會(huì)是非常理想而有效果的。所以，只有建立教師脫產(chǎn)進(jìn)修制度，保障教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，才能提高全體教師的教學(xué)和研究水平，才能使教學(xué)質(zhì)量有更大的提高。

對(duì)教師的培訓(xùn)，理論是非常重要的，但是不要企圖讓一線教師把理論水平提得有多高，這是不現(xiàn)實(shí)的，不可能使每個(gè)人都達(dá)到的，對(duì)教師的要求，正如教師自己對(duì)學(xué)生的要求一樣，那種修“冬青”的方法只能說(shuō)明方法簡(jiǎn)單，必須改革。那種人人都能寫出論文的想法更是只能迫使教師通過(guò)“變通”的辦法完成任務(wù)，所以，教師培訓(xùn)要多一點(diǎn)實(shí)際。

教師培訓(xùn)，應(yīng)該突出對(duì)青年教師，特別是35歲以下的教師的培訓(xùn)規(guī)劃，內(nèi)容方面也應(yīng)側(cè)重于上課能力的提高上。教學(xué)理論上變培訓(xùn)為培養(yǎng)，建立青年教師培養(yǎng)成長(zhǎng)的一攬子計(jì)劃，有明確的長(zhǎng)期的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，要把培養(yǎng)和培訓(xùn)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能顯現(xiàn)培養(yǎng)效果。

必須增加培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)是教師培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸，不解決這個(gè)問(wèn)題，教師培養(yǎng)就只能是口頭上的計(jì)劃，計(jì)劃只不過(guò)是一些讓人心動(dòng)的詞匯。所以，加強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入是教師培訓(xùn)、培養(yǎng)的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。相應(yīng)的，也要選好培養(yǎng)人頭，實(shí)行經(jīng)費(fèi)與人頭對(duì)應(yīng)的方法，提高培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用效率。

(六)將農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為地方教育行政部門業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)

農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)農(nóng)村教育發(fā)展全局，是各級(jí)教育行政部門的一項(xiàng)重要職責(zé)，省、市級(jí)地方教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)各地農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，統(tǒng)籌合理配置城鄉(xiāng)教師資源，并監(jiān)督各級(jí)地方教育行政部門依法履行其管理職能。各地農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況要納入全省教育督導(dǎo)范圍，并將其結(jié)果作為考核地方政府和教育行政部門業(yè)績(jī)的重要依據(jù)與指標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者相信，建立在對(duì)河北省農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的描述和追本溯源的分析基礎(chǔ)上的關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的建議，一定能夠?qū)r(nóng)村整體教育水平的提高有所幫助。筆者也相信，有上級(jí)黨和政府的親切關(guān)懷，有上級(jí)教育行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)，有全體教師的共同努力，教師的整體水平一定會(huì)盡快得到提高。

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