導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我十分驚訝，到底是不是白糖呢？我心里一直盤旋著這個(gè)問題。唉，心動(dòng)不如行動(dòng)，還是試一試吧。

需要的材料很簡(jiǎn)單：一個(gè)金屬類的勺子、蠟燭、打火機(jī)、一些白糖。

我先把一根蠟燭，固定在桌子上（因?yàn)閶寢屨f(shuō)要先把白糖加熱），再把鐵勺子，從糖盒里舀出一勺，加上適當(dāng)?shù)乃旁谙灎T的火焰上，等待它的變化。

過了幾分鐘，在鐵勺四周的白糖已變黑了，并冒出一股焦味，鐵勺中間的水開始沸騰，白糖開始溶化成糖水，我把鐵勺從蠟燭上拿下來(lái)，嘗一點(diǎn)，很甜，還是白糖的味道，顏色變成了水一般透明。

一會(huì)，糖水開始冒氣泡了，顏色從透明轉(zhuǎn)換成淡黃色，有些白糖還沒有徹底溶化，深積在鐵勺的底部。我又嘗了一下，雖然是甜的，但是仔細(xì)一嘗帶著一點(diǎn)微苦。

隨著時(shí)間的推移，鐵勺里糖水的顏色開始變深了，十分像做糖人的粘稠液體了。慢慢地，糖水上冒出一大汽泡，顏色變成了紅色，這時(shí)勺子里的糖水就像燒開了的水一般，一直往外冒，從勺子里滴到桌子上，不過就馬上凝固了，變得十分硬。

我的好奇心又一下子澎脹了，這糖水最后會(huì)和水一樣蒸發(fā)呢還是凝固不變呢？或者變成紅塘？

我將紅色的糖水繼續(xù)加熱。糖水變成深紅色，也更加粘稠。糖水不冒泡了，只是不斷地濃縮，讓我不禁想起了潘長(zhǎng)江的話——濃縮才是精華。正當(dāng)我出神之時(shí)，那糖水突然變黑了，我用手戳一下，發(fā)現(xiàn)十分堅(jiān)硬，問了媽媽才知道是碳化了。

篇2

一節(jié)科學(xué)課上老師教我們做一個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)開始了，只見老師先拿出了半瓶普通的礦泉水，兩根吸管和一塊橡皮泥；然后把一塊橡皮泥放在礦泉水瓶瓶口上；接著將兩根吸管插入橡皮泥中，其中一根吸管插置水面上方，另一根吸管插置水面的下方；老師再往插置水面上方的吸管里吹氣，奇跡發(fā)生了，礦泉水從另一根吸管像噴泉似的噴了出來(lái)。老師又試途把噴泉堵住，可是水又從吸管邊沿露了出來(lái)。

這時(shí)我產(chǎn)生了疑問，為什么水會(huì)從吸管里噴出來(lái)呢？老師告訴了我們答案：因?yàn)槲覀兺谒嫔系奈芾锎禋猱a(chǎn)生了不少空氣，慢慢地空氣越聚越多，對(duì)水產(chǎn)生了壓力，所以水就會(huì)從另一根吸管噴出來(lái)。這就是空氣占據(jù)空間的原理。

篇3

今天，我們一起走向科學(xué)的路徑，去探索一下科學(xué)的奧秘吧！

今天晚上吃完飯，我做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，非常有意思。你很想聽吧？那就聽我慢慢講來(lái)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備：洗臉盆、自來(lái)水、玻璃杯和紙團(tuán)。首先往臉盆里接半盆水，再撕一點(diǎn)紙揉成團(tuán)，記住，要節(jié)約用紙呦！把紙團(tuán)放進(jìn)玻璃杯的底部。接下來(lái)把杯子放進(jìn)盛水的盆里。我發(fā)現(xiàn)：如果把玻璃杯垂直扣進(jìn)水盆里，杯子里的紙就一點(diǎn)也不會(huì)濕。因?yàn)楸永锏目諝獠怀鋈?，水也別想進(jìn)來(lái)，這就是空氣占據(jù)了水的空間。如果把杯子斜著放進(jìn)水盆里，紙就馬上濕透了，因?yàn)榭諝獬鋈チ?，水就必須得進(jìn)來(lái)，這就是水占據(jù)了空氣的空間。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備：洗臉盆、自來(lái)水和塑料袋。先網(wǎng)盆里盛滿水，讓塑料袋里充滿空氣，像氣球一樣扎緊塑料袋的口，再往水里按塑料袋，我發(fā)現(xiàn)它不會(huì)下沉，水里還會(huì)咕嘟咕嘟吐泡泡，我感到非常奇怪。假如往塑料袋里灌上水，往下一按，水里既沒有泡泡了，塑料袋也下沉了。這是因?yàn)樗芰洗餂]有水時(shí)空氣的質(zhì)量比水輕，會(huì)浮在水面上。

四川省江油市厚壩小學(xué)五年級(jí)：***

篇4

今天，我要完成老師交給我們的任務(wù)了，完成一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我選擇了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)叫：有孔紙托水。

我準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料；一個(gè)圓柱形的杯子，一個(gè)圓規(guī)，一張卡紙，一桶水，一個(gè)紙杯。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)了!

我首先拿來(lái)一個(gè)水桶，加滿水。接著從筆袋里拿出圓規(guī)，從書柜李拿出一張卡紙，用圓規(guī)尖銳的針尖在卡紙上扎了幾個(gè)小孔。然后，我在拿出一個(gè)圓柱形的水杯和紙杯。把水杯平整的放在地上，用紙杯從事先準(zhǔn)備好的桶里，舀水出來(lái)倒在水杯中，到水杯里裝滿水。最后，拿來(lái)扎過孔的卡紙，放在水杯的口子上面，用三根手指按住卡紙，不放開。再用另外一只手抓住杯子，使水杯倒立，手掌就緩緩地放開，放開手之后卡紙竟然奇跡般的吸附在杯子口上，哇!我完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，“有孔紙托水"。做完實(shí)驗(yàn)之后，我上網(wǎng)搜尋了一下水為什么在有孔紙上都滴不下來(lái)？卡紙為什么掉下來(lái)？原來(lái)紙片不會(huì)掉下來(lái)的原因是因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)作用于紙片上，產(chǎn)生了托力，產(chǎn)生了向上的托力。小孔不會(huì)漏下水是因?yàn)樗砻鎻埩?，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不?huì)漏出來(lái)。

只要你擁有一顆明銳的心，和勇于嘗試的精神，就有可能完成過你有史以來(lái)完成不了的試驗(yàn)。

篇5

老師先把她事先折好的紙鍋擺在了桌子上，還讓我們看了看有沒有問題。我一看，那就是用普通彩紙做的鍋，并沒有什么特別的地方。于是，我想：這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定很有趣，一個(gè)紙鍋怎么能把水燒開呢？肯定不可能！而且我面對(duì)這個(gè)問題有些緊張，因?yàn)橛眉堝仧隙ú皇腔鸢鸭垷隣€，就是水把紙弄破，很危險(xiǎn)，要是著起火來(lái)怎么辦??？我不禁害怕起來(lái)?？墒呛闷嫘倪€是驅(qū)使著我對(duì)老師大聲說(shuō)：“老師，你快點(diǎn)兒做吧！”然后，李老師又拿出了酒精燈和水，說(shuō)了聲：“我開始做了?。±蠋煱阉惯M(jìn)紙鍋里，放到一個(gè)支架上，又用火柴點(diǎn)燃酒精燈，把酒精燈移到支架下面?！蔽伊⒖坍a(chǎn)生了恐懼感，害怕引起了火災(zāi)?；鹑嫉梅浅Ｆ饎艃?，仿佛是見到了多年不見的老朋友，在緊緊地?fù)肀频摹；鹈绲纳线呌行┌l(fā)黃，下面是紅色的。不一會(huì)兒，就把水燒得冒起小泡泡來(lái)，像是里面有小金魚在吐著氣泡泡。水終于被燒沸騰了，上面冒出了一大片熱騰騰的氣，還有一股濃煙飄在上面，散發(fā)出了焦糊的味道。我還以為是紙鍋燒著了，冒出了糊味。我想，我的擔(dān)心果然被證實(shí)了！嚇出了一頭冷汗。是我對(duì)同桌笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“你還真以為是著火啦？！”說(shuō)著，她指了指講臺(tái)上的紙鍋，說(shuō)：“你看，那紙鍋不是好好的嗎？你的擔(dān)心是多余的。”我用袖子擦了擦頭上的汗，跟我的同桌說(shuō)：“我還真以為紙鍋燒著了呢！”

水被燒開了，李老師把紙鍋端了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)紙鍋不但沒有破，還真燒開了水，老師把紙鍋翻過來(lái)給我們看，鍋底有些發(fā)黑，原來(lái)糊味是從這兒出來(lái)的。老師讓我們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)紙鍋并沒有漏。紙居然能承受這樣大的考驗(yàn)，真神奇?。±蠋熡肿屢晃煌瑢W(xué)上去摸了摸水溫，只見那個(gè)同學(xué)小心翼翼地把手指放進(jìn)水里，又“唰”地一下縮了回來(lái)，說(shuō)：“果然燒開了，真是挺燙的?！?/p>

最后，李老師說(shuō)出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理：“水的沸點(diǎn)是一百度，而紙的燃點(diǎn)是一百一十度，只要紙能承受住水的壓力，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以成功”

這個(gè)實(shí)驗(yàn)真有趣?。∥矣侄昧艘粋€(gè)科學(xué)知識(shí)。

篇6

縱觀古人的教育思想，正是由于他們有著對(duì)無(wú)限的深深體察，重視和倡導(dǎo)主體體驗(yàn)的言論，才使深廣的宇宙意識(shí)和執(zhí)著的生命之歌便薪火相傳。先人們從學(xué)習(xí)者的生命整體出發(fā)，重視習(xí)者內(nèi)心的感受，重視知識(shí)的內(nèi)化，使文言因其簡(jiǎn)練雅潔而具有一種獨(dú)特的美感，能使我們更進(jìn)一步在學(xué)習(xí)者內(nèi)心與圣賢意旨間進(jìn)行溝通，因此，體驗(yàn)進(jìn)入古文教學(xué)是向當(dāng)代體驗(yàn)理論的切近。

古代文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀以體驗(yàn)理論為原則，其教學(xué)現(xiàn)狀所呈現(xiàn)出的教學(xué)困境表現(xiàn)為知識(shí)本位教學(xué)造成的教育價(jià)值失落。教育所應(yīng)有的人文內(nèi)涵的不到重視，其教育價(jià)值首先是對(duì)教育主體的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來(lái)，尤其是在當(dāng)前的文言散文教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯；灌輸教育造成的主體性錯(cuò)位，工具理性下的古文教學(xué)追求知識(shí)的客觀性，人的價(jià)值沒有能夠自由（自主）地選擇，是壓制自主性的灌輸式教育。最終導(dǎo)致主體自身的失落與異化，教師教學(xué)中流行的是私塾式的串講方式，主體自主性的膨脹導(dǎo)致他者被踐踏，工具理性的教育割裂知識(shí)與生活的聯(lián)系，以封閉的趣味去批判、改造，以致成為一種毫無(wú)價(jià)值的知識(shí)游戲。

具理性指導(dǎo)下的古文教學(xué)系統(tǒng)沒有相互協(xié)調(diào)的最優(yōu)化的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)文言語(yǔ)法知識(shí)只是為了閱讀淺易文言文，與社會(huì)、自然相不和諧，并產(chǎn)生沖突，學(xué)生的個(gè)性差異被忽略，獨(dú)立思考被否定。在自我封閉和自我膨脹中斬?cái)嗔伺c傳統(tǒng)的聯(lián)系，缺乏對(duì)人的整體精神和生命表現(xiàn)的深切關(guān)懷，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中師生情感溝通，變成飄零在歷史河流中一棵無(wú)根的浮萍，缺乏對(duì)教學(xué)多重意義，變得不知敬畏，也無(wú)所固守，使教學(xué)過程缺少人文性的充分理解。因此，古文教學(xué)要跳出工具理性圈子，致力于彌合歷史與當(dāng)代生活的差距，以生命體驗(yàn)方式來(lái)執(zhí)行。

2、古代文學(xué)作品體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)生命的感發(fā)和體悟，體驗(yàn)式古文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文化體驗(yàn)，從體驗(yàn)古文的文化意蘊(yùn)出發(fā)，理解生命意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整合，促進(jìn)生命的自我理解與創(chuàng)生，讓歷史和文化在學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)中被理解，達(dá)成個(gè)性與文化、現(xiàn)代與傳統(tǒng)花生，實(shí)現(xiàn)公民素質(zhì)的提升，從而促進(jìn)文化的傳承與更新，實(shí)現(xiàn)族精神的培育。

文言與古白話是漢語(yǔ)極其重要的歷史形態(tài)，文化對(duì)于個(gè)性具有陶冶功能，能實(shí)現(xiàn)族精神的培育，它是先民文化精神與實(shí)踐的紀(jì)錄者。語(yǔ)言構(gòu)成人的最重要的文化環(huán)境，體驗(yàn)式古文教學(xué)反對(duì)知識(shí)本位的教學(xué)，直接塑造了人的文化心理，加強(qiáng)主體的民族文化認(rèn)同感，我國(guó)在基礎(chǔ)教育中也應(yīng)加強(qiáng)古文教育，以提升主體的人生境界；文化傳統(tǒng)是各種文化類型里的基本核心，要理性地繼承蘊(yùn)涵于古文之中的傳統(tǒng)文化，尤其是民族文化傳統(tǒng)的繼承，實(shí)現(xiàn)培育面向世界的中華民族精神的使命。體驗(yàn)式古文教學(xué)反對(duì)漠視生命的教學(xué)，體驗(yàn)式古文教學(xué)是一種喚醒教育。強(qiáng)調(diào)還原生命的本真狀態(tài)，以情感體驗(yàn)情感，是主體自主建構(gòu)的過程，以生命體驗(yàn)生命，并內(nèi)化到主體的體驗(yàn)中。引導(dǎo)學(xué)生在與古人的唱和問答之間達(dá)成視界融合，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)生命意義的自我理解和創(chuàng)生；體驗(yàn)式古文教學(xué)提倡體驗(yàn)生命的敞開之境，反對(duì)壓制個(gè)性的灌輸教育，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命與世界和諧共在的關(guān)系。

古文教學(xué)要落實(shí)對(duì)生命和文化的關(guān)照，應(yīng)以生命體驗(yàn)的視野去感受、去思索，應(yīng)落實(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)中。只有體驗(yàn)才能領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的意蘊(yùn)與美，古代漢語(yǔ)有著持久的魅力，表現(xiàn)著真切的生命體驗(yàn)，開啟了主體對(duì)藝術(shù)和人生的更為深入的思索。要引導(dǎo)學(xué)生將生命化入品讀之中，并作為一種精神沉淀到主體思想中，在情感與精神純凈世界中與古人往來(lái)唱合，讓古代文學(xué)作品真正發(fā)揮其文化優(yōu)勢(shì)，高揚(yáng)著勃發(fā)的主體精神，真正與學(xué)習(xí)者的需要相關(guān)聯(lián)。

古文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)居于中心地位，因此，古代文學(xué)作品體驗(yàn)式教學(xué)的特征鮮明，表現(xiàn)為古文是我們民族經(jīng)典文化的重要載體，要尊重并發(fā)揮主體的自主性，加強(qiáng)人文性，體驗(yàn)式古文教學(xué)從觀念上致力自主精神的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)者生命的整體出發(fā)，要真正將人文精神落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，滲透豐富情感的個(gè)性化、開放的體驗(yàn)。情感在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越受到人們的重視，它帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者感知和體驗(yàn)世界與自我的真諦，因此體驗(yàn)式古文教學(xué)也離不開情感因素的加入。當(dāng)然，體驗(yàn)式古文教學(xué)作為一個(gè)小宇宙同樣具有生成性是體驗(yàn)的重要特性，它引導(dǎo)學(xué)生追尋文本意義解讀的多樣可能。創(chuàng)設(shè)有助于主體充分生長(zhǎng)的情境，讓生命回歸于自然之境，營(yíng)造一種氛圍以溝通學(xué)生和文本的世界，讓個(gè)性浸潤(rùn)在文化之中，是學(xué)習(xí)過程成為生命成長(zhǎng)的過程。

3、古代文學(xué)作品體驗(yàn)式教學(xué)的策略及實(shí)施

要進(jìn)行體驗(yàn)式古文教學(xué)，要從情境與整體入手，發(fā)揮學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生帶入情境之中去親歷并引向整體去領(lǐng)會(huì)。

4、非概念化教學(xué)的情境親歷策略

情景基于主體已有的經(jīng)驗(yàn)并反映主體特有的個(gè)性，古文教學(xué)境大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境及想情境。實(shí)體情境是以物體原型為主的情境；模擬情境根據(jù)相似原理運(yùn)用一定的手段對(duì)實(shí)體情境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境；想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。實(shí)體情境因真實(shí)而具有強(qiáng)烈的感染力，模擬情境可以使內(nèi)容再現(xiàn)，語(yǔ)表情境還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)用描述性、暗示性的語(yǔ)言所營(yíng)造的審美情境。想象情境意象比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)，更富有感彩。

情境策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的體驗(yàn)和對(duì)自我的體驗(yàn)。要從微觀的層面還原文本的內(nèi)部情境，還原文本情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。幫助主體將自我移入對(duì)象的世界中去親歷，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代文學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，促進(jìn)學(xué)生的自我體驗(yàn)。通過對(duì)話，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀。讓學(xué)生既體驗(yàn)到自我的力量，肯定自我的價(jià)值。個(gè)性化的理解即意味著可貴的教學(xué)資源，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)采取建立在主體間性上的對(duì)話方式，通過師生對(duì)話和生生對(duì)話進(jìn)行交流，從而學(xué)會(huì)理解他人、融入社會(huì)。通過對(duì)話，學(xué)會(huì)理解。促使學(xué)生對(duì)世界、對(duì)自我的意義和價(jià)值進(jìn)行追問，獲取有益的啟示，即都要刻苦，都要善于思索。

非分析性的整體領(lǐng)會(huì)策略。非分析是就總體傾向的層面而言，作為構(gòu)成要素的分析則還是內(nèi)在于整體領(lǐng)會(huì)之內(nèi)的。與生命共生的體驗(yàn)是在不斷超越、反復(fù)深化的過程中生成，教學(xué)閱讀是教師以在課堂進(jìn)行的群體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文氣流轉(zhuǎn)和揣摩文意深邃，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生新鮮的、直覺的情緒性體驗(yàn)，重視學(xué)生的期待視野并順勢(shì)加以引導(dǎo)，體驗(yàn)式古文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家作品的整體風(fēng)格進(jìn)行把握，必須進(jìn)入文本的具體語(yǔ)境來(lái)體會(huì)。

篇7

課堂作業(yè)是反饋課堂教學(xué)信息的重要方式，通過作業(yè)反饋，使學(xué)生知道自己應(yīng)用新知識(shí)的正誤，使老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地因材施教，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋，是提高教學(xué)效率的重要途徑。它既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能有效地減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文課堂作業(yè)是語(yǔ)文課堂知識(shí)的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及年齡特點(diǎn)，把握知識(shí)的難易度程，做到因材施教。

然而，要讓學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。那么，怎樣布置作業(yè)才能既滿足教學(xué)需要，又減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為要優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，必須把好以下四關(guān)。

一、少而精，把好分量關(guān)

根據(jù)課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，以“鞏固為主，發(fā)展為輔”，力求做到少而精。要設(shè)計(jì)一些舉一反三、觸類旁通的題目，盡可能體現(xiàn)個(gè)性化?？梢园颜n堂作業(yè)分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)聽寫，例如，給學(xué)生一個(gè)默寫

的范圍如本課的生詞，然后由學(xué)生互報(bào)，在給定的范圍內(nèi)自主選擇，然后由六人小組的組長(zhǎng)批改，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)生詞環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)辨音練習(xí)或造句練習(xí)。在感悟課文階段，可以設(shè)計(jì)句式比較或小練筆。例如，教學(xué)《推敲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“人們都感到十分可笑。賣菜的老婦人_____；扛著糖葫蘆的漢子_____；捏泥人的老翁_____；幾個(gè)嬉鬧的孩童_____……”這樣的小練筆不僅包容了文本的主要內(nèi)容，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，豐富了課堂的知識(shí)容量，為學(xué)生搭建了信息交流平臺(tái)。當(dāng)然也可以與課后的練習(xí)題相聯(lián)系，這樣把原本放在課后完成的作業(yè)在課堂上就消化掉了。要求學(xué)生自己獨(dú)立完成的練習(xí)，在課堂上也可以進(jìn)行必要的討論，可以擴(kuò)展學(xué)生完成練習(xí)的思維空間，能夠照顧到不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。課堂上的這些反饋可以采取同桌批改、小組組長(zhǎng)檢查、口頭交流等多種方式進(jìn)行，可以以生生互評(píng)來(lái)幫助糾正。這樣很好地實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)課堂完成。這樣無(wú)形當(dāng)中改變了學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)生寫、教師批的分裂現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了“向40分鐘要效率”的目標(biāo)。

二、求實(shí)效，把好難度關(guān)

人是存在差異的。教師首先要承認(rèn)學(xué)生思維能力差異的存在，但更重要的是要學(xué)會(huì)如何去調(diào)節(jié)和平衡，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生公平地接受知識(shí)的權(quán)利。如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)，圍繞母體字“青”及衍生出的合體字“請(qǐng)、清、情、晴、睛”的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和意思進(jìn)行比較這組形近字后，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)小練習(xí)：首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“找家門”的選詞填空：河水（）（）天氣（），小?。ǎ┩艽笱郏ǎ１Ｗo(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事（）。（）你保護(hù)小（）蛙，它是莊稼的好哨兵。然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，這項(xiàng)練習(xí)主要針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們說(shuō)明理由讓學(xué)生抓住字形的特點(diǎn)進(jìn)行一次復(fù)述。對(duì)那些接受能力弱一些的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了一次新知的強(qiáng)化，掌握形近漢字的學(xué)習(xí)方法。接著，設(shè)計(jì)了“找茬”的改錯(cuò)別字的練習(xí)：天氣真睛朗（）；我的心清很好（）……這項(xiàng)練習(xí)，主要讓接受能力較弱的學(xué)生來(lái)完成。讓他分析原因，一來(lái)可以對(duì)新知再次強(qiáng)化，二來(lái)可以借機(jī)檢查全班學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，以便安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這是很真實(shí)而直接的反饋！最后設(shè)計(jì)擴(kuò)詞練習(xí)，方式是口頭擴(kuò)詞，這一練習(xí)既加強(qiáng)了對(duì)新知的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維能力，使不同層次的學(xué)生在知識(shí)上得到互相補(bǔ)充和平衡，從而擴(kuò)展了學(xué)生的發(fā)展空間！因此課堂上嚴(yán)格遵循因材施教、分類要求的原則，真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)至關(guān)重要。也可以設(shè)計(jì)一些有“彈性”的作業(yè)，設(shè)計(jì)難度不同的必做題和選做題。這種有梯度的作業(yè)，能使不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，使學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生可以“吃得消”，優(yōu)等生也能“吃得飽”。

三、貴新穎，把好內(nèi)容關(guān)

從內(nèi)容入手，讓題目新穎一些，以“新”吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生直接興趣。要設(shè)計(jì)有針對(duì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的題目，適應(yīng)學(xué)生新鮮感和圖快的心理特點(diǎn)。例如，蘇教版語(yǔ)文課本的練習(xí)篇中，設(shè)計(jì)了許多的成語(yǔ)積累，于是我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：進(jìn)行成語(yǔ)分類，用成語(yǔ)造句，根據(jù)語(yǔ)境填出所需成語(yǔ)等，還可以模仿“開心詞典”一類電視節(jié)目的方式，開展答題競(jìng)賽。這些練習(xí)題題型精彩紛呈，意趣盎然，更多地側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，這才是真正意義上的積累，這樣的成語(yǔ)才真正深入人心。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)還要做到內(nèi)容精選，形式多樣，難易適度，富有創(chuàng)新性、探究性，訓(xùn)練思維，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)。這樣可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，學(xué)生做起來(lái)既有新鮮感，又不會(huì)覺得吃力，收到異曲同工之效。

四、多樣化，把好題型關(guān)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果作業(yè)題型設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和注意特點(diǎn)，就能促使學(xué)生從不同角度去理解和掌握同一知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的深度和廣度。因此，作業(yè)題型設(shè)計(jì)要力求多樣而靈活，體現(xiàn)“語(yǔ)文生活化”。蘇教版教材中設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文與生活”環(huán)節(jié)，這是典型的語(yǔ)文生活化范例，其中涉及了許多來(lái)源于生活的語(yǔ)文現(xiàn)象。例如，蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)練習(xí)四中“語(yǔ)文與生活”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了父親幫助孩子糾正書寫中的錯(cuò)誤用字：“藍(lán)、蘭、籃”，這是生活中常見的錯(cuò)別字，這樣的練習(xí)無(wú)疑把語(yǔ)法中的錯(cuò)誤與生活聯(lián)系了起來(lái)，也把語(yǔ)法中的錯(cuò)誤用簡(jiǎn)筆畫的方式在生活中呈現(xiàn)出來(lái)，然后再回歸到生活中去，在實(shí)踐中運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接意義。由此可見，課堂作業(yè)的作用不單單局限于課堂40分鐘的信息反饋，也應(yīng)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。因此，結(jié)合課堂練習(xí)還可設(shè)計(jì)逛街記店名，小巷捉錯(cuò)字，做采訪，搞調(diào)查等小練習(xí)，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，也是孩子們喜聞樂見且最愿意花工夫去完成的作業(yè)。這樣，無(wú)形中豐富了課堂作業(yè)的外延，讓學(xué)生在自己喜歡的作業(yè)中享受到成功的喜悅！

篇8

有一天，我閑來(lái)無(wú)事，于是捧過來(lái)一本書津津有味地看起來(lái)……正當(dāng)我看到“神出鬼沒換位置”這個(gè)標(biāo)題時(shí)，我頓時(shí)來(lái)了興趣。這個(gè)小試驗(yàn)講得是：在水面上放一枚硬幣和一片軟木片，讓它們靜止不動(dòng)，我們不觸碰到它們，也不吹氣，就可以讓它們對(duì)調(diào)位置。怎么樣？聽著就夠神奇的吧？

我按捺不住自己的好奇心，準(zhǔn)備來(lái)親手試驗(yàn)一下。我找來(lái)一枚一角錢硬幣、一只碗、水和鹽，因?yàn)檎也坏杰浤酒?，我就找?lái)一個(gè)小塑料瓶蓋代替軟木片。我一邊看著書上的描述，一邊照著書上介紹的步驟操作起來(lái)：首先第一步，我把硬幣放在碗底正中央，然后在碗里放入水和鹽。書上提示要使硬幣浮到水中央，可是，我無(wú)論我放了多少鹽和水，硬幣一直待在碗底，絲毫沒有升上來(lái)的跡象，急得我在桌邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

恰巧媽媽走過來(lái)，問了緣由，微笑著對(duì)我說(shuō)：“你可以換成一分錢的硬幣再試試。”

“對(duì)呀！”聽了媽媽的建議，我恍然大悟：“一分硬幣比一角硬幣輕多了，我怎么沒想到呢！”

果不其然，硬幣浮到了水面正中央。

第二步，我把小塑料瓶蓋放入碗中，硬紙片漂到了碗的邊緣。

“接下來(lái)，就是見證奇跡的時(shí)刻了”我興奮地學(xué)著劉謙的口頭禪，并找來(lái)一支廢針管，吸入水，向碗里加水……

當(dāng)水面漸漸高過碗的邊緣，且尚未溢出時(shí)，硬幣和小塑料瓶蓋的位置真的互換了！

這時(shí)，一個(gè)大大的問號(hào)闖入我的腦海，為什么加滿水后，硬幣和小塑料瓶蓋能互換位置呢？我繼續(xù)看了下去，原來(lái)是這樣：開始水少，水面中央略微凹陷，較輕的瓶蓋會(huì)向碗的邊緣漂，而較重的硬幣則浮在水面最低處，即水中央。而當(dāng)我們向往碗里加水時(shí)，水漸漸漫過碗面時(shí)，水的張力使得水面向上凸起，較重的硬幣就滑向了碗的邊緣，而較輕的瓶蓋就游向了碗的至高點(diǎn)——碗中央。這樣，它們就交換了位置。

篇9

研究目標(biāo)求實(shí)，就是課題研究要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，探求課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。

1.深入調(diào)查研究

為了掌握課堂教學(xué)的第一手資料，了解改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，摸準(zhǔn)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，獲得領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力，集中時(shí)間，深入課堂聽課，對(duì)全校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了一次“普看”。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)基本上是教師問，學(xué)生答。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是聽中思考，答中接受。學(xué)生幾乎沒有多少自主活動(dòng)、自主思考的空間，教師的主導(dǎo)地位處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的位置，學(xué)生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學(xué)有效性的實(shí)際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學(xué)為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，依然是擺在我們面前的重大任務(wù)。這促使我們確定將課堂教學(xué)的變革定位在文化層面上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，學(xué)起來(lái)，形成真正能夠影響學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂文化。

2.獲得教師認(rèn)同

我們組織教師以聽課小結(jié)的方式，將上述課堂教學(xué)中普遍存在的問題向教師作了匯報(bào)，并以“以學(xué)為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學(xué)習(xí)討論。經(jīng)過多種方式的引領(lǐng)，基本上都看到了先進(jìn)理念與傳統(tǒng)教學(xué)的落差，最后初步達(dá)成了共識(shí)。有的認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體；有的認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；有的認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑；落腳點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。有些教師表示，課堂教學(xué)要由“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”“學(xué)而獲知”。

在此基礎(chǔ)上，我們明確提出了學(xué)校開展課題研究的主體目標(biāo)是：堅(jiān)持以學(xué)為本，營(yíng)造自主、和諧、快歡的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變“以教為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的“生態(tài)”課堂、“學(xué)本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂文化優(yōu)質(zhì)化。

二、研究形式務(wù)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課題研究全員化

研究形式務(wù)實(shí)，就是課題研究要講求實(shí)際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實(shí)踐之中。因而，研究方式提倡行動(dòng)研究，對(duì)一線教師切實(shí)可行；課題選定倡導(dǎo)來(lái)源于實(shí)踐，是教師在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。

教師是構(gòu)建課堂文化的主力軍。研究目標(biāo)的達(dá)成，要靠教師的價(jià)值認(rèn)同和努力實(shí)踐。先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學(xué)的抓手，提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進(jìn)單位，有搞科研的光榮傳統(tǒng)，然而，仍有教師認(rèn)為工作忙，沒時(shí)間做。新教師又感到不會(huì)做，怕做不好。我們針對(duì)這種心態(tài)，請(qǐng)專家以“怎樣做小課題研究”為題來(lái)校講座，既講授科研方法，又做思想發(fā)動(dòng)，強(qiáng)化“向科研要質(zhì)量”的思想觀念。同時(shí)，學(xué)校的書記、校長(zhǎng)以領(lǐng)跑者的姿態(tài)，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計(jì)劃，走在課題研究的前列，激發(fā)教師科研熱情，調(diào)動(dòng)教師做課題研究的積極性，終于出現(xiàn)了人人參與課題研究的可喜局面，實(shí)現(xiàn)了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個(gè)人課題

教師個(gè)人課題(又稱為小課題)，就是教師個(gè)人從解決自身教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題出發(fā)，選定微觀性、應(yīng)用性問題進(jìn)行自我研究的課題?？梢杂行У乇苊獬霈F(xiàn)“搭車”研究的泡沫現(xiàn)象。由于課題是從教學(xué)中來(lái)的，教師自主選定的，適應(yīng)教師教學(xué)實(shí)踐的需要。加之題目小，涉及面小，內(nèi)容單純，目標(biāo)集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時(shí)，個(gè)人課題的研究計(jì)劃不那么繁復(fù)，比較簡(jiǎn)略。項(xiàng)目有課題名稱、研究人、開題時(shí)間、結(jié)題時(shí)間、課題由來(lái)、研究目標(biāo)、行動(dòng)要點(diǎn)、成果形式等八項(xiàng)。由于簡(jiǎn)便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個(gè)人課題行動(dòng)研究計(jì)劃，其中關(guān)于課堂教學(xué)研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學(xué)校攻關(guān)課題

學(xué)校攻關(guān)課題，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，組織有關(guān)教師就學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關(guān)課題是“精讀課‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)模式行動(dòng)研究”。研究的具體目標(biāo)是課堂教學(xué)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，試行“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式。其課堂教學(xué)模式由目標(biāo)導(dǎo)向、自學(xué)自練、小組討論、交流展示、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報(bào)名參與研究，由四位中、高年級(jí)的教師組成。學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立雙主持人。學(xué)校的校長(zhǎng)為行政主持人，聘請(qǐng)的專家為學(xué)術(shù)主持人。有學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)，不僅能得到具體的指導(dǎo)，還能獲得相關(guān)的支持；有專業(yè)人員引領(lǐng)，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力度大。為優(yōu)化研究過程，提高研究實(shí)效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個(gè)課時(shí)或聽“研究課”，評(píng)課研討；或?qū)W習(xí)理論，反思交流?，F(xiàn)已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說(shuō)他們是“小語(yǔ)轉(zhuǎn)型的先行者”。

三、研究措施落實(shí)，堅(jiān)持自主研究經(jīng)?；?/p>

研究措施落實(shí)，就是課題行動(dòng)研究計(jì)劃中的“行動(dòng)要點(diǎn)”要真行動(dòng)，真研究，條條落到實(shí)處，項(xiàng)項(xiàng)得到實(shí)現(xiàn)。不紙上談兵，裝潢門面，堅(jiān)持自主研究經(jīng)常化。

1.落實(shí)管理責(zé)任

教師個(gè)人課題的研究，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點(diǎn)。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現(xiàn)“有課題沒研究，有計(jì)劃沒落實(shí)”的現(xiàn)象。因而，要強(qiáng)化管理，落實(shí)管理責(zé)任。

為了強(qiáng)化管理，抓實(shí)研究過程，我們不僅制定了有關(guān)研究制度，規(guī)范課題研究，而且重視發(fā)揮以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的組織職能。領(lǐng)導(dǎo)小組中的七位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在原行政分工相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，明確課題研究管理分工與職責(zé)，每月召開一次課題研究例會(huì)。強(qiáng)調(diào)抓好分管的課題研究是領(lǐng)導(dǎo)者分內(nèi)的事，是常規(guī)性工作，要做實(shí)做到位。為落實(shí)管理責(zé)任，他們結(jié)合日常教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，經(jīng)常隨機(jī)找有關(guān)教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助解決。如，攻關(guān)課題組，一年多來(lái)進(jìn)行了29次集體研討活動(dòng)，校長(zhǎng)就參加了25次，給支持，給點(diǎn)撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發(fā)出了研究的熱情，促使學(xué)校課題研究工作經(jīng)常化。

2.營(yíng)造科研氛圍

行動(dòng)研究是以解決問題為主線，把學(xué)習(xí)、行動(dòng)、觀察、反思貫穿起來(lái)，一步一個(gè)腳印地循環(huán)往復(fù)，使整個(gè)研究的操作始終處于有效的運(yùn)行之中。教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)很難，需要教師具有持久的動(dòng)力和毅力。

為避免開題結(jié)題熱熱鬧鬧，研究實(shí)施冷冷清清的情況發(fā)生，引領(lǐng)教師落實(shí)研究措施，我們?cè)谘芯窟^程中經(jīng)常開展豐富多彩的研究活動(dòng)。請(qǐng)省市教科所的專家來(lái)校參與課題評(píng)審，舉行專題講座，與教師對(duì)話，引領(lǐng)教師把科學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源，舉辦第20屆以體現(xiàn)學(xué)校課題研究主體目標(biāo)為內(nèi)容的“百花杯”教學(xué)競(jìng)賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動(dòng)參與聽課、評(píng)課。36節(jié)賽課的展示交流和專家的點(diǎn)評(píng)以及隆重的頒獎(jiǎng)，激發(fā)了教師“我要研究”的熱情與動(dòng)力。培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)科研先進(jìn)典型，以現(xiàn)身說(shuō)法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領(lǐng)教師在課題研究上學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。開展“反思筆記”評(píng)選活動(dòng)，十多年來(lái)從沒有間斷過。對(duì)“反思筆記”量多質(zhì)優(yōu)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師以記促思，以思促研，持續(xù)地反思研究。發(fā)揮學(xué)校名師工作室的引導(dǎo)作用，主動(dòng)提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發(fā)教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動(dòng)營(yíng)造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當(dāng)成“正事”，鼓起了落實(shí)研究措施的勁頭。

四、研究成果真實(shí)，提倡表現(xiàn)形式多元化

研究成果真實(shí)，就是成果是實(shí)際存在的、符合客觀事實(shí)的，體現(xiàn)了課堂文化優(yōu)質(zhì)化的內(nèi)涵。

1.改進(jìn)結(jié)題策略

研究成果評(píng)價(jià)是提高課題研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。在成果的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值，以能否解決教學(xué)的實(shí)際問題，能否提升教師的教育教學(xué)技能，能否促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為衡量研究成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師的課題研究，什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)了“三能”，就什么時(shí)候申報(bào)結(jié)題。這樣既可按預(yù)定時(shí)間結(jié)題，也可提前或延后結(jié)題，重在實(shí)際進(jìn)展，十分靈活。對(duì)個(gè)人課題研究成果的評(píng)價(jià)鑒定，本著既講求研究的質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點(diǎn)做法上實(shí)際管用、學(xué)有效果、是真成果，就視為合格，就可結(jié)題。反之，成果是虛假的，就不予結(jié)題或延期結(jié)題。

撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應(yīng)善于從理論層面梳理，提升自己的教學(xué)智慧，然而，在個(gè)人課題具有全員性的現(xiàn)實(shí)面前，每項(xiàng)研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會(huì)出現(xiàn)拼湊抄襲應(yīng)付結(jié)題的不良現(xiàn)象，還會(huì)使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態(tài)化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報(bào)告，提倡成果形式多元化。可以是教學(xué)案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學(xué)隨筆、反思筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)展示、撰寫論文、研究報(bào)告等。

2.注重推廣深化

篇10

睛眼被喻為心靈的窗戶，它是五官之首，是人體中最重要的器官之一，對(duì)于人們的工作、學(xué)習(xí)和生活均至關(guān)重要，誰(shuí)都希望自己擁有一雙美麗而炯炯有神的眼睛，而要保護(hù)好自己的眼睛，可不是一件容易的事。

小學(xué)生要保護(hù)眼睛不近視，主要是讀寫的姿勢(shì)要正確，眼睛與書之間要保持30厘米以上距離，不在強(qiáng)烈的太陽(yáng)光下和太暗的光線下看書，也不要在走路、乘車時(shí)看書，不要躺著和趴著看書，讀寫時(shí)間也不要太長(zhǎng)，我們學(xué)校就開展了讓孩子在室外有足夠的活動(dòng)時(shí)間來(lái)保護(hù)我們的視力活動(dòng)，另外還要堅(jiān)持做好眼保建操，還要向窗外遠(yuǎn)眺或看一些綠色植物。不要長(zhǎng)時(shí)間觀看電視節(jié)目、操作電腦和玩電子的游戲；現(xiàn)在人們工作、學(xué)習(xí)越來(lái)越多的人使用電腦，就連我們小學(xué)生寫完作業(yè)后也要上網(wǎng)玩一會(huì)網(wǎng)絡(luò)小游戲，但最好不要超過一個(gè)小時(shí)，要保持一個(gè)最適當(dāng)?shù)淖藙?shì)，眼睛與屏幕的距離應(yīng)在40—50厘米，使雙眼平視或輕度向下注視熒光屏，這樣可以使頸部肌肉輕松，并使眼球暴露面積減小到最低，電腦室內(nèi)光線要適宜，不可過亮或過暗，也可以通過設(shè)置屏幕色調(diào)、飽和度、亮度來(lái)保護(hù)眼睛。使用電腦的姿勢(shì)也很重要，最好使用可以調(diào)節(jié)高低的椅子，使操作者與電腦屏幕中心位置在同一水平線上，坐著時(shí)應(yīng)有足夠的空間放雙腳，不要交叉雙腳以免影響血液循環(huán)。

經(jīng)常使用電腦的人容易患上“干眼癥”，就是我們用電腦時(shí)間長(zhǎng)了，人會(huì)感到眼睛疲勞、視線模糊、眼睛干燥或充血、畏光、酸脹甚至喪失眼睛的聚光能力。如是出現(xiàn)眼睛干澀、發(fā)紅、有灼熱感或有異物感、眼皮沉重，看東西模糊，甚至出現(xiàn)眼球脹痛或頭痛，就需要到醫(yī)院看眼科醫(yī)生了。

我在網(wǎng)絡(luò)上看到電腦操作者在熒光屏前工作時(shí)間長(zhǎng)，視網(wǎng)膜上的視紫紅質(zhì)會(huì)被消耗掉，而視紫紅質(zhì)主要由維生素A合成，多吃富含維生素A的食物，如；動(dòng)物肝臟、胡蘿卜，、西紅柿、紅薯、菠菜、豌豆苗等，保護(hù)眼睛也可以從飲食上下功夫，多吃新鮮蔬菜對(duì)保護(hù)眼睛，防治眼疾，提高視力也是非常有益的。

云南省楚雄市環(huán)城小學(xué)四年級(jí):朱琪瑋