導(dǎo)語：如何才能寫好一篇親子共讀經(jīng)驗(yàn)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開展社區(qū)早期閱讀活動(dòng)的意義

（一）促進(jìn)全民閱讀，提升家長指導(dǎo)閱讀的能力社區(qū)早期閱讀既是成人與幼兒進(jìn)行互動(dòng)閱讀的過程，也是成人自己閱讀成長的過程。這要求成人必須對(duì)文本有一定的鑒賞和分析能力，必須具有一定的學(xué)科知識(shí)，把握現(xiàn)代新興的讀寫模式，才能正確地指導(dǎo)孩子掌握與讀寫發(fā)展直接相關(guān)的許多能力，如家長應(yīng)了解書面語和口頭語的不同，能以不同的方式讓孩子接觸書寫，能通過背誦、熟悉圖畫書的途徑讓孩子接觸閱讀，能在自然而然的環(huán)境中讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一些文字。此外，作為早期閱讀的直接引導(dǎo)者，家長還要能夠發(fā)現(xiàn)文本潛在的系列挑戰(zhàn)性問題，能夠?qū)ふ遗c早期閱讀研究相關(guān)的新知識(shí)，并能把那些新知識(shí)與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，升華自己對(duì)社會(huì)、生活與藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而能夠給孩子提供更高層次的指引?？傊?，作為早期閱讀的指導(dǎo)者，成人自身閱讀能力的提高是與其閱讀知識(shí)的“漸進(jìn)、分化”同步進(jìn)行的，同時(shí)他必須具備認(rèn)知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等方面的知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地把握書中傳達(dá)的信息，建構(gòu)相關(guān)故事框架。更為重要的是，指導(dǎo)者應(yīng)該具有閱讀的情感和興趣，才能向孩子傳遞一種閱讀的熱情。[2]因此在某種意義上，在社區(qū)開展早期閱讀活動(dòng)，其實(shí)是為全民構(gòu)筑理想的閱讀平臺(tái)，建立促進(jìn)全民閱讀的有利陣地。

（二）挖掘社區(qū)資源,豐富幼兒的閱讀內(nèi)容通過開展社區(qū)早期閱讀活動(dòng)，能夠廣泛挖掘和利用社區(qū)資源，并發(fā)揮其價(jià)值。社區(qū)閱讀資源可以分為兩類：一是能夠成為幼兒觀察與“閱讀”的情景資源，包括人們的社會(huì)活動(dòng)情景或自然景觀等。二是各行各業(yè)所蘊(yùn)含的已有資源，如社區(qū)里的圖書城、圖書館、超市、影劇院、學(xué)校及工作人員等，這些都能為早期閱讀提供豐富的內(nèi)容。我國教育長期以來存在的弊端之一就是資源短缺與浪費(fèi)并存，提倡社區(qū)早期閱讀，就是利用現(xiàn)有資源，豐富廣大群眾的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大廣大群眾的閱讀面，提高廣大群眾的閱讀能力，幫助大眾樹立閱讀資源就存在于社會(huì)、社區(qū)之中的理念,從而有效開發(fā)利用各種潛在的人力、物力、財(cái)力資源,讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種風(fēng)氣。

（三）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)式閱讀，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)把孩子帶入大自然和大社會(huì)中去閱讀，是一種動(dòng)態(tài)的閱讀。這與在幼兒園開展的圖本閱讀有很大的區(qū)別。社區(qū)中的閱讀資源不僅僅停留在紙面上，更多是在成人的指導(dǎo)下，通過觀察、想像和思考，引導(dǎo)幼兒用語言來表述其所見所聞，并運(yùn)用相應(yīng)的藝術(shù)手段（比如繪畫）把它表現(xiàn)出來的“情景”式閱讀。如社區(qū)老年藝術(shù)團(tuán)常常有地方戲表演，幼兒園就可以利用這一資源，組織孩子們到藝術(shù)團(tuán)了解地方戲，展開早期閱讀活動(dòng)，包括首先讓孩子學(xué)說地方話，重點(diǎn)是學(xué)聽在劇目里出現(xiàn)的內(nèi)容；其次是聽主要演員或?qū)а葜v述戲劇故事；第三是看戲劇表演、組織討論劇情；最后引導(dǎo)孩子嘗試表演某一片斷，討論這一片斷的角色特點(diǎn)和故事情節(jié)特點(diǎn)等。這種動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)十分適合以具體形象思維為主的幼兒，其學(xué)習(xí)成效是顯著的。

二、開展社區(qū)早期閱讀活動(dòng)的途徑在特定的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)支持系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)為幼兒早期閱讀提供良好的幫助，這是支撐早期閱讀活動(dòng)開展的重要力量之一。在國外，依托社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)鏈條向家庭和幼兒園提供早期閱讀教育服務(wù)是政府服務(wù)的一大特色與內(nèi)容。在美國，跨國性的教育服務(wù)集團(tuán)通常擁有一支專門的兒童讀物創(chuàng)作隊(duì)伍，由一批高學(xué)歷且具備兒童教育背景的專業(yè)成員組成，他們會(huì)有針對(duì)性地、有系統(tǒng)地出版大量高質(zhì)量的兒童讀物、家長讀物、親子共享讀物。[3]國內(nèi)也有不少城市的社區(qū)重視閱讀活動(dòng)，一部分社區(qū)設(shè)有閱覽室，學(xué)生和居民都能來此借書；還有的社區(qū)承辦親子閱讀節(jié)，如與幼兒園聯(lián)手舉辦童謠民謠吟誦會(huì)，定期送書給幼兒園和社區(qū)周邊居民閱讀等。大的讀書環(huán)境是構(gòu)成小閱讀環(huán)境的重要基礎(chǔ)，營造能對(duì)幼兒產(chǎn)生終生影響的閱讀氛圍，并由此帶動(dòng)全社區(qū)的人都重視閱讀，以此提升國民閱讀能力，是需要一整套相對(duì)完善的組織機(jī)構(gòu)來運(yùn)作和承擔(dān)相關(guān)業(yè)務(wù)工作的。

（一）成立社區(qū)專門的閱讀機(jī)構(gòu)，建立“快樂閱讀網(wǎng)站”在社區(qū)成立專門的閱讀機(jī)構(gòu)（包括閱讀協(xié)會(huì)），建立“快樂閱讀網(wǎng)站”，其目的是借助各種社會(huì)民間團(tuán)體組織的力量，形成早期閱讀的堅(jiān)強(qiáng)聯(lián)盟，鼓勵(lì)家長在社區(qū)“閱讀站”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)親子共讀，同時(shí)邀請(qǐng)教師或熱心的退休人員作現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)。閱讀協(xié)會(huì)成員可深入家庭，觀察指導(dǎo)家長的親子共讀活動(dòng)，解決家長在共讀過程中出現(xiàn)的困難，不斷改進(jìn)家長的指導(dǎo)方法；還可以在社區(qū)開辟“親子閱讀趣事點(diǎn)播”欄目，促使家長在與孩子的共讀過程充分體驗(yàn)快樂，并將這些趣事記錄下來，投放到欄目中。社區(qū)還可以通過“快樂閱讀網(wǎng)站”向家長和孩子推介優(yōu)秀讀物，并通過“閱讀支招”的形式，每周推出一種新的親子閱讀指導(dǎo)形式，讓家長在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，體驗(yàn)不同方法所產(chǎn)生的效果，使家長感受到親子教育不是一件很難的事，重要的是要有一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。有了社區(qū)專門的閱讀機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站，就可以改善我國目前政府尚不能提供足夠的閱讀教育資源和良好的公共服務(wù)的現(xiàn)狀，改善我國尚缺乏高一級(jí)閱讀研究與實(shí)施機(jī)構(gòu)所帶來的弊端。當(dāng)然，要真正發(fā)揮社區(qū)在早期閱讀教育活動(dòng)中的作用，提高相關(guān)人員對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)社區(qū)師資，規(guī)范社區(qū)的早期閱讀指導(dǎo)和加強(qiáng)家長的早期閱讀指導(dǎo)能力都是極其重要的。