導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不斷完善發(fā)展性評價機制，在英語教育教學(xué)活動中發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學(xué)過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補充，這樣才能真正起到監(jiān)督、督促和激發(fā)的作用。讓學(xué)生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業(yè)的特殊性質(zhì)。教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課，評課和經(jīng)常組織教師集體聽課、評課，一方面學(xué)校便于評價教師的實際工作表現(xiàn)，適時地獎勵和表揚，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。在農(nóng)村教師住房問題上，學(xué)校要積極響應(yīng)國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學(xué)校開展英語教學(xué)工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學(xué)校在學(xué)生的英語教育教學(xué)上要嚴(yán)把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)由淺入深、連續(xù)性學(xué)習(xí)，這是保證學(xué)生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

這需要英語教師耐心做好日常學(xué)生管理工作，需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)肅對待學(xué)生每一節(jié)啟蒙課，良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生終身受益，這對于人的成長也是至關(guān)重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”，由此可見，復(fù)習(xí)舊知識，才會對新知識的掌握起到至關(guān)重要的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上養(yǎng)成認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，使處于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現(xiàn)全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學(xué)生的實際進(jìn)行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學(xué)生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時并且經(jīng)常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔(dān)心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學(xué)時間，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂等輔助英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學(xué)生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應(yīng)掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，并且允許學(xué)生說錯，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；第四是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語課內(nèi)外讀物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟讀和背誦經(jīng)典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學(xué)手段的農(nóng)村英語教學(xué)中仍不失為一種有效教學(xué)方法；第五是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從正確和規(guī)范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現(xiàn)書寫美觀、大方、工整的結(jié)果，否則一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習(xí)慣就很難再進(jìn)行糾正。

英語學(xué)習(xí)不單單是教會學(xué)生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地求知和探索學(xué)習(xí)英語語言的基本方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學(xué)習(xí)語法的能力等。只有這樣，才能實現(xiàn)英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結(jié)合。學(xué)校應(yīng)配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設(shè)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。通過活動優(yōu)化組合教師隊伍，充分施展學(xué)校教師人盡其才的積極性。不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學(xué)硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，營造學(xué)生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責(zé)任心強、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關(guān)心英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谡n外給他們輔導(dǎo)，這也是提高學(xué)生英語成績的良好途徑。社會、學(xué)校、教師和家長應(yīng)形成合力，排除學(xué)生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經(jīng)費短缺問題帶來的精神負(fù)擔(dān)。要讓家長和學(xué)生明確國家的義務(wù)教育及助學(xué)貸款等政策，解決家長和學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。農(nóng)村英語教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，需要從事英語教學(xué)的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現(xiàn)“四果”，即探索、實踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能克服農(nóng)村英語教學(xué)中存在的諸多不足，從而使農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善和提高。

二、結(jié)語

篇2

牛津小學(xué)英語新教材內(nèi)容多姿多彩，其中涵蓋諸多世界各國文化、歷史、地理、禮儀、習(xí)俗風(fēng)貌等的知識。尤其富含反映思維活動、情感態(tài)度、道德評價、社會文化等多種涉及語言功能的項目，為英語課堂進(jìn)行道德滲透提供了豐富素材。為此，在歷年的小學(xué)英語教學(xué)中，我注重找準(zhǔn)開展德育教育的切入點和連接點，將德育教育巧妙靈活地滲透在平時的教學(xué)過程中，起到潤物無聲的效果。如在教學(xué)一些習(xí)慣用語“Goodmorning!”、“Thankyou!”、“Hello.”、“Sorry.”等的時候，我充分利用學(xué)生剛剛接觸英語時的新奇感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，將學(xué)生置于情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮貌習(xí)慣。同樣，在學(xué)習(xí)句型“Whendoyouusually...”時，我引導(dǎo)學(xué)生運用新句型談?wù)勛约浩綍r的日常生活，加以正面的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解如何合理安排時間，懂得只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道珍惜寶貴的時間，我們才能高效地學(xué)習(xí)。通過類似的教學(xué)，學(xué)生既獲取了知識，又提高了口語交際水平。通過這些內(nèi)容的選擇，還可以對學(xué)生進(jìn)行良好道德品質(zhì)的教育。

二、組織模擬情景活動，開展德育教育

德育教育與單純的知識傳授不同，它必須沁入學(xué)生心脾，讓學(xué)生心甘情愿地接受，這樣才會自覺地去踐行。如果我們不注重方法策略，完全照本宣科，單純說教，則德育教育的效果自然是低效甚至是無效的。而小學(xué)生對充滿趣味的活動情有獨鐘。如果我們在教學(xué)中，將德育內(nèi)容嫁接在這些活動中，則可寓教于樂，讓學(xué)生在玩中升華自己的道德認(rèn)同。我在教學(xué)中，經(jīng)常組織一些情境活動，設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生興趣的交際場景，激活學(xué)生的參與興趣，同時對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。如在學(xué)習(xí)句型“What’swrongwithyou?”時，我設(shè)計去醫(yī)院看望病人的情景。通過這些模擬情景，讓學(xué)生自主交流，學(xué)會與他人的合作與交往。教師適當(dāng)點撥，從而讓學(xué)生知道我們在平時應(yīng)該學(xué)會關(guān)愛他人，相互友愛。只有我們相互關(guān)愛，彼此互助，我們的社會才會更加美好。這些活動的開展，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活了學(xué)生的創(chuàng)造意識，將課堂推向。同時，在這一系列的活動中，德育教育也水到渠成，收獲了良好的效果。

三、開啟情感教育模式，撥動道德之弦

小學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，將德育教育借助情感的方式進(jìn)行釋放，是一種行之有效的方法。在教學(xué)過程中，我通過游戲、表揚、競賽等形式，將學(xué)生的認(rèn)知過程與情感體驗相結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)行德育教育創(chuàng)造了極佳的機會。如教學(xué)中，我經(jīng)常采用同桌、小組、多人競賽活動形式，即讓小學(xué)生好強好勝的心理得以充分滿足，還在活動中不經(jīng)意間深化了對知識的理解，同時更在活動獲勝或者失敗中讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的情感體驗，從而讓他們反思，只有團結(jié)協(xié)作、相互配合，才能取得預(yù)期的良好結(jié)果。這樣的認(rèn)識是在學(xué)生深刻的情感體驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，使他們印象深刻，體會深遠(yuǎn)。此外，學(xué)習(xí)本身的確是一個比較艱苦的過程，尤其是記憶英語單詞，往往成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)征程上的攔路虎。在教學(xué)中，我通過親情引導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)他們克服困難的信心和勇氣，從而引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，產(chǎn)生克服困難的信心，使他們在戰(zhàn)勝困難的過程中不斷生成強烈的自信心，培養(yǎng)堅強的意志力。

四、樹立教師良好榜樣，積極影響學(xué)生

篇3

在課堂教學(xué)中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”等五個方面展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做有趣的課堂游戲。上課前先讓學(xué)生助手與我進(jìn)行一段示范對話，然后再按座位進(jìn)行一條龍式的對話練習(xí)。比如，教學(xué)仁愛英語八年級Unit6Topic2SectionB。教師問：“Wheredidyougoonyoursummerholidaylastyear？”學(xué)生回答“IwenttoMountTai，TheGreatWall，andsoon.”繼續(xù)問“WhohaseverbeentoTian’anmenSquare？”找去過天安門廣場的學(xué)生介紹天安門廣場?！癐visitedTian’anmenSquarewithmyparents.It’sthelargestsquareintheworld.Therearesomegreatbuildingsinit”根據(jù)短文內(nèi)容提出幾個問題，對成績較好的同學(xué)設(shè)計難度較大的問題，使他們得到提高和發(fā)展。如“WhereisMonumenttothePeople’sHeroes？”“Whodidyouvisittherewith？”等。對成績中等的同學(xué)進(jìn)行梯度訓(xùn)練，使他們挖掘潛力，力爭上游；對后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，只要回答對一個單詞就給予充分肯定，使他們敢于參與，及時發(fā)現(xiàn)自己的弱點，獲得成功的愉。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)語感能力

英語教學(xué)要提高學(xué)生的聽、說、讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的語言環(huán)境，根據(jù)課文內(nèi)容需要，運用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬真實的情境，提高了語言的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生感受到了英語的語言魅力。在課堂教學(xué)中，我把課文中的故事編成短劇，讓學(xué)生分角色扮演，適當(dāng)擺放實物和掛圖，構(gòu)成一個特定的語言環(huán)境，實行情境教學(xué)。學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，積極排練，大膽模仿，在活動中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣使學(xué)生置身于自然生動的語言氛圍之中，增強了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

3.實行目標(biāo)教學(xué)，增強成功意識

目標(biāo)教學(xué)就是要求學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確做出課時目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，設(shè)定自己在每個階段應(yīng)達(dá)到的水平。每講完一課就要整理出課文的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)重點和難點；每講完一個單元就要進(jìn)行單元測驗，找出差距，制訂下一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師用目標(biāo)教學(xué)激勵學(xué)生，使學(xué)生在奮斗目標(biāo)下產(chǎn)生勤奮學(xué)習(xí)的動力，循序漸進(jìn)，揚起風(fēng)帆，走向成功。在課堂教學(xué)中，采取分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，課堂上加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練，防止掉隊現(xiàn)象的發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，運用投影儀展現(xiàn)課文中的畫面，讓學(xué)生看圖說話和寫短文，鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。實行目標(biāo)教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生逐項達(dá)標(biāo)，英語素質(zhì)得到全面提高。

4.建立激勵機制，增強創(chuàng)新精神

激勵教學(xué)就是用表揚和獎勵的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以事明理，催人奮進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，取得了一定的成績，老師的肯定和表揚能使學(xué)生得到愉快的心境，獲得成功的歡樂，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，我積極引入競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神。每講完兩個單元，我就把所學(xué)過的英語單詞集中起來統(tǒng)一練習(xí)，進(jìn)行單詞背誦默寫競賽，實行表揚機制。也可以開展擴詞比賽，比如，教師給出一個字母要求學(xué)生加一個字母變成第二個單詞直到不能繼續(xù)增加為止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，而是建立動態(tài)的評價模式，比誰的進(jìn)步更大，比誰的基礎(chǔ)更加扎實，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競賽中充分認(rèn)識到了自己的能力，克服了因為分?jǐn)?shù)排隊而對英語產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在愉快的自身體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、競賽和合作精神，使其英語的應(yīng)用能力有了明顯提高。

5.結(jié)語

篇4

一、消除焦慮心理，樹立學(xué)習(xí)信心。由于外語難學(xué)的社會輿論至今很盛，初學(xué)者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學(xué)生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學(xué)生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。 

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學(xué)同小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語語音教學(xué)入手，采取相對集中，難點分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。 

二、加強引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。對話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，對所學(xué)的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。 

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話。如教What’s this?What’s that?時，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學(xué)生模仿小鳥波莉發(fā)問，學(xué)生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會用英語表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運用實物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實物進(jìn)行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語言交際的目的。 

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問答。 

四、統(tǒng)籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調(diào)的是聽、說為主，但往往學(xué)生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現(xiàn)了問題，在許多學(xué)生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統(tǒng)籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在學(xué)生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協(xié)調(diào)的不良現(xiàn)象。學(xué)生每天要聽寫，每天就得準(zhǔn)備，督促他們養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。 

此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學(xué)生提問，由教師集中解答，同時進(jìn)行有目的、有計劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認(rèn)真批改，從檢查中發(fā)現(xiàn)薄弱點后再進(jìn)行講解，加強訓(xùn)練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。 

  

篇5

1.要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣從哲學(xué)的角度出發(fā)，我們知道外因是事物變化發(fā)展的重要條件，內(nèi)因才是其變化發(fā)展的根本，外因通過內(nèi)因起作用。因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。教師有計劃組織開展課外活動，朗誦、講故事、演講、表演、英語角等多種形式使學(xué)生能夠用英語簡單交流、簡單地表達(dá)想法。通過英語閱讀異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能讀懂簡易讀物，心中有所收獲，就會主動學(xué)習(xí)。教師可以充分利用利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具和手段，改變英語教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識、提高其自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說教師可以通過網(wǎng)頁構(gòu)建使學(xué)生能有機會接觸到英語新聞、英語論壇等資源。同時教師要根據(jù)自身的實際情況為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，對其進(jìn)行因材施教。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，先做到自己備課的高質(zhì)量這里指的是上課的質(zhì)量和效率。課堂內(nèi)要給學(xué)生留下一些時間，讓學(xué)生去消化新學(xué)的知識點，然后馬上進(jìn)行檢查，爭取做到“堂堂清”。下一節(jié)課通過一些趣味活動把上節(jié)課的知識點再現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中筆者會有意識地設(shè)置一些如：英語脫口秀、比快讀課文、比賽背句子、學(xué)唱兩首流行歌等活動讓學(xué)生得到徹底放松。

3.教學(xué)質(zhì)量生巧學(xué)，自己要勤奮“合抱之末，始于毫末；九層之臺，起于累土?！庇⒄Z學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在這個過程中一定要堅持每天都接觸它。很多學(xué)生在節(jié)假日時就會放松對英語的學(xué)習(xí)這樣就造成了知識點掌握不牢固，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師要讓學(xué)生明白英語是大家的朋友，要經(jīng)常見面才會不陌生。

（1）開展小組討論學(xué)生在生活中用英語交流的機會少，可以以背誦課文作為語言積累。教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平將他們分成小組進(jìn)行交流。

（2）課前小考檢驗時常用課前3~5分鐘對講過的知識點進(jìn)行小測驗，學(xué)生可以查漏補缺，整理錯題集，幫助學(xué)生了解自己哪些是未掌握的知識，有重點地復(fù)習(xí)，從而提到學(xué)習(xí)效率。

（3）認(rèn)真分析考卷教師要在批改試卷的過程中認(rèn)真分析、及時掌握考卷情況。講評時將重復(fù)率高的錯題進(jìn)行仔細(xì)操練，將涉及的知識點系統(tǒng)地總結(jié)一遍加深印象，同時這也讓每個學(xué)生感覺到教師對他們的關(guān)注。

二、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)理論

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。

從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團的集中關(guān)注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。

二、整體語言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則

整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調(diào)，語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認(rèn)為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機組成部分，語言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時教（1994）。整體語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時發(fā)展的，很早就對書面語言已有一定的認(rèn)識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會聽說一樣學(xué)會讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。

整體語言教學(xué)的主要原則包括以下幾個方面：

1．語言學(xué)習(xí)的整體性。整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)?！闭Z言不應(yīng)被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應(yīng)被分為聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時發(fā)展。

2．語言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運用語言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進(jìn)個人的學(xué)習(xí)。

3．通過自然的語言環(huán)境來培養(yǎng)語言知識和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環(huán)境之中。

4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進(jìn)行辯論，可以把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語言交際活動。5．學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說能力達(dá)到相應(yīng)程度時才能進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語言教學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應(yīng)該同時教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說語言的同時，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。

6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭钫吆蛦l(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自己運用語言的綜合能力。

7．允許用學(xué)生的母語組織教學(xué)。整體語言教學(xué)法認(rèn)為使用母語組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。

三、整體語言教學(xué)實踐

整體語言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動的主角，一切活動都以全體學(xué)生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語言能力；又是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，通過設(shè)計組織教學(xué)中的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高運用語言的綜合能力。

整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐可分為三個步驟：

1．課前活動。

作為整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。

2．讀中活動。

讀中活動的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學(xué)，又要兼顧語言點的解釋，使學(xué)生在對課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語言點。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過分析語法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進(jìn)行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細(xì)講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細(xì)講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時進(jìn)行。整體語言教學(xué)這種由面到點的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語言知識也更加扎實。

3．讀后活動。

讀后活動的目的就是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識與語言能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生對課文中的片段進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生英語思維與表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生運用英語的綜合能力。

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篇7

從初中到大學(xué)，我學(xué)了10年英語。沒有哪一門科目像英語這樣，花費這么多的時間和精力。我的英語水平不過就是能閱讀一些英文材料，僅此而已。我和周圍的同學(xué)都在用功地學(xué)英語，可到頭來，我們的英語聽、說、讀、寫水平還是不盡如人意。對此，我感到困惑，也很無奈。這么多年的學(xué)習(xí)，我們只能說掌握了一種充滿語法邏輯的考試語言，而不是一種鮮活的實用語言。我們都是在為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。

產(chǎn)生上述結(jié)果的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

一、對學(xué)習(xí)英語目的的認(rèn)識

以前是把英語作為一門知識來學(xué)習(xí)，因而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都圍繞知識的灌輸來確立和進(jìn)行。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，怎樣考就怎樣學(xué)。

對于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)英語的目的是能夠與人交流，把英語作為交流信息的工具，應(yīng)該聽得懂，說得出。而不是通過學(xué)習(xí)英語來研究西方的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會生活的方方面面，那是少數(shù)人的事情。

二、語言環(huán)境

雖然近幾年來中國人學(xué)英語已經(jīng)相當(dāng)普遍，但真正在生活中使用英語的卻很少見。一般情況下，學(xué)生只能在英語課上才能聽、說英語（對于一個學(xué)生來說，不是每次課都有機會），而教師也不是都能完全用英語講課。對于大多數(shù)人來說，在日常工作生活中聽、說英語的機會是很有限的。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

（一）、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)大綱中規(guī)定以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，所以教師必然要把主要精力放在對詞匯、語法的講解和訓(xùn)練上，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，聽、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練只能放在次要地位。對于中學(xué)英語教師來說，主要精力放在應(yīng)付升學(xué)考試上，考試的重點就是教學(xué)的重點，想方設(shè)法提高考試成績。另一種情況是，一些教師沒有明確的教學(xué)方法，以前老師怎樣教我，我就怎樣教學(xué)生。

（二）、學(xué)習(xí)方法

對于絕大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過考試。在校期間要通過期中期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試。畢業(yè)后要通過職稱晉升考試以及社會上的各種等級考試。要通過考試，提高考試成績，必須做大量的練習(xí)題和模擬試題，學(xué)習(xí)的主要方法是做題。

從以上分析可以看出，我們在學(xué)習(xí)英語上花費了大量的時間和精力，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，與社會需求有相當(dāng)大的差距。原因何在？我們的英語教學(xué)存在較大問題，必須進(jìn)行改革。

第一將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽、說為主，全面提高綜合應(yīng)用能力上來。第二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來。這兩個方面的改革都是圍繞著一個總目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是學(xué)生在畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

外語課是一門應(yīng)用學(xué)科，是一門工具課、技能課。外語教學(xué)的目的是語言的使用。即在鞏固擴大基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，同時學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。教好外語的標(biāo)志，不是看學(xué)生學(xué)會了多少語言理論知識，而是看他用英語進(jìn)行交際的能力的強弱。

英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)大綱、教材（含音、像材料）、教學(xué)方法、評價方法、師資培訓(xùn)和教學(xué)研究等，也就是要解決如何進(jìn)行英語教學(xué)改革，需要做大量的工作。英語教學(xué)改革也是一項非常艱巨的任務(wù)。傳統(tǒng)觀念根深蒂固。為什么要進(jìn)行改革和怎樣進(jìn)行改革還存在爭議。用于英語教學(xué)改革的現(xiàn)代化教學(xué)體系還沒有建立。用計算機、教學(xué)軟件進(jìn)行英語教學(xué)的模式短時間內(nèi)很難大范圍推廣，等等。

盡管英語教學(xué)改革任務(wù)繁重，困難重重，但必須進(jìn)行改革。否則，將嚴(yán)重影響各級各類學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量。

菊泉中學(xué)

篇8

（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，這是高質(zhì)量教學(xué)基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師知識面和信息量，包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學(xué)才能生動形象，學(xué)生才能肯學(xué)和愿意學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。（2）要熟練掌握英語教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟教材精髓。英語教師要提高自身教學(xué)水平，首先，就要學(xué)好并掌握這些理論，這樣才能明確指導(dǎo)思想。教師只有吃透教材內(nèi)容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學(xué)過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴(yán)肅、認(rèn)真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學(xué)生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達(dá)的性格，能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。寬容能展示自身的良好素質(zhì)，能保護學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學(xué)生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目的。

二、在學(xué)生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）強化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。在中職院校環(huán)境下，學(xué)生更要自制力強，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的力量，借助學(xué)習(xí)資料，來提高自己的學(xué)習(xí)成績，尤其是英語教學(xué)中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學(xué)生慢慢消化，加強平時對英語的練習(xí)，尤其是口語的練習(xí)，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學(xué)生是主體，教師要以學(xué)生為中心，把教材和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運用多種教學(xué)手段，提高和啟發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想意識，從而使學(xué)生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。（2）深入了解學(xué)生的真實想法。教學(xué)中，要想提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，就得深入了解中職學(xué)生對英語教學(xué)的真實想法。搜集學(xué)生真實想法可采用多種形式，可以英語學(xué)習(xí)心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進(jìn)行分析，把學(xué)生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據(jù)教學(xué)實踐和教學(xué)條件的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，增加學(xué)生提出的建設(shè)性意見，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到提高英語教育質(zhì)量的目的。（3）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。中職院校的學(xué)生，一般對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學(xué)習(xí)的自信，所以，在英語教學(xué)中，要以夸獎和賞識的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學(xué)生在中學(xué)時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學(xué)方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細(xì)心的觀察他們學(xué)習(xí)的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學(xué)生有種成就感，增強他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、在教學(xué)方法上采取措施，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）結(jié)合專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提，是衡量學(xué)生主動學(xué)和被動學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。興趣是最好的老師，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，堅定學(xué)習(xí)信心，所以，在英語課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要教學(xué)方法?，F(xiàn)行的中職英語教材起點較高，內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)繁重，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易產(chǎn)生厭惡心理，針對這種現(xiàn)象，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學(xué)中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學(xué)手段，比如電子教學(xué)技術(shù)，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內(nèi)容，進(jìn)行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。（2）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。合作學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是將幾個學(xué)生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進(jìn)學(xué)生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學(xué)習(xí)成績好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學(xué)習(xí)英語差的學(xué)生迎頭趕上，達(dá)到教學(xué)目的。（3）多種教學(xué)方法簡述。英語教學(xué)的方式方法還有很多種，比如：移情教學(xué)方法，將情感融入教學(xué)，有助于改善學(xué)生的認(rèn)知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學(xué)方法，目的讓學(xué)生增強自信心和自尊心；心理疏導(dǎo)法，主要從心理角度來解決學(xué)生的壓力和焦慮，使學(xué)生減壓、輕松學(xué)習(xí)英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學(xué)真實的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和真實性，突出學(xué)生的主體地位。

篇9

一、用知識分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會，比如五上冊的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懀挥腥?，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對事物的認(rèn)識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機結(jié)合起來，擴大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時彌補。比如，四上冊要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災(zāi)如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點放在遣詞造句和表達(dá)方式的運用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當(dāng)補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補充程序性知識

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對每次習(xí)作要補充的程序性知識，最好兩個學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點訓(xùn)練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點掌握的知識，同時學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認(rèn)識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點。在進(jìn)行寫作策略性知識教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達(dá)上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點，再和同學(xué)交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識的教學(xué)

首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。

篇10

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)；英語技能；素質(zhì)教育

自我國改革開放以后，大學(xué)英語教育得到了長足的發(fā)展。經(jīng)過30年的不斷探索與實踐，大學(xué)英語課程基本分為基礎(chǔ)英語課程（包括綜合英語、聽力、口語、閱讀等課程）以及專業(yè)英語課程，即跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，如經(jīng)貿(mào)英語、會計英語、管理英語等。而英語文學(xué)課不論在學(xué)生一二年級的基礎(chǔ)階段，還是在三四年級的提高階段都沒有作為獨立的課程出現(xiàn)過。這一方面是因為大多數(shù)英語教師覺得英語文學(xué)語言程度要求較高，英語專業(yè)學(xué)生上該課程尚嫌吃力，更別提英語水平差得多的非英語專業(yè)學(xué)生了。另一方面，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，文學(xué)無用論盛行，用人單位瞄準(zhǔn)所謂的“實用型”人才，文學(xué)課難免遭受學(xué)生的冷遇。難道文學(xué)課真的對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)毫無益處嗎？本文試圖從英語文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的具體實踐來闡釋這一問題。

一、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀(jì)之前，英語教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內(nèi)容。例如，為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來，不論在我國還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實際的，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是語言工具，閱讀文學(xué)作品并不會成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

英語文學(xué)選讀課是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院從2003年開始，為了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。在開設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國內(nèi)其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實用性的語言交流和具體的實踐能力，英語文學(xué)課程的課時量和內(nèi)容被大大壓縮。同時，文學(xué)課因為教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)選讀課是根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試，我們認(rèn)為，在此階段開設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語文學(xué)、文化方面的基本知識，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和意見，培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時，考慮到學(xué)生的非英語專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴大文學(xué)的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問題。在教學(xué)中提倡個性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維，就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因為如果學(xué)生總是被動地接受所謂“正確”的觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時，因為學(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達(dá)空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時，也要求和同學(xué)交流。通常我們會以小組的形式進(jìn)行。有一句英語諺語說：一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學(xué)相長。

（3）實踐活動教學(xué)法。教師會組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實踐活動，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩歌創(chuàng)作讓學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)造性地用英語表現(xiàn)生活，表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個性的愿望，增強其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運用使文學(xué)教學(xué)變得生動形象。比如，根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而加深對作品內(nèi)涵的理解。而這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力，上課的積極性會更高。再如，每個單元我們都會精選一些與本單元主題相關(guān)的名畫，既拓寬了學(xué)生的視野，也可引導(dǎo)他們借助不同的藝術(shù)形式對同一主題進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

通過四年多的探索與實踐，我們認(rèn)為，我校的英語文學(xué)選讀課能有效地提高學(xué)生的英語技能和人文素質(zhì)。這門課自開設(shè)以來受到了學(xué)生們的歡迎。在由學(xué)生打分的課堂教學(xué)評估中，這門課的得分一直在90分以上。而每年由學(xué)生組織參與的英語戲劇大賽更成為他們的節(jié)日，空前地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。文學(xué)課的作用不僅體現(xiàn)在能有效提高學(xué)生英語水平，更體現(xiàn)在它符合素質(zhì)教育的要求。許多從事跨國合作工作的畢業(yè)生的反饋也表示，文學(xué)課的訓(xùn)練使他們能很快理解跨國合作對象的風(fēng)俗習(xí)慣和心理傾向，有助于領(lǐng)會對方的意圖，從而更好地推動合作。這一特點成為他們和其他院校學(xué)生相比所具有的優(yōu)勢。其實國外的英語教育者也漸漸認(rèn)識到文學(xué)在ESL/EFL教學(xué)中的重要，文學(xué)課出現(xiàn)在越來越多的課堂上。總之，我們的探索和實踐證明，文學(xué)課不僅能在大學(xué)英語課中開展，而且還能取得較好的效果。希望我們的實踐能為大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供新的思路和途徑。

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