導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理方向論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要教育管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新管理是教育主體的一個自我變革的過程。教育管理的創(chuàng)新終究是基于傳統(tǒng)的教育管理模式，在教育過程的各個環(huán)節(jié)進行改良的結(jié)果，主要是運用創(chuàng)新的理念、先進的技術(shù)手段，不斷的激發(fā)人的創(chuàng)造力，促進教育的不斷創(chuàng)新。本文主要通過講述新時期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問題，了解一些做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的一些基本原則，最后和大家一起探討大學(xué)生教育工作的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生教育管理創(chuàng)新模式

1新時期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問題

1.1獨生子女問題

由于人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，獨生子女逐漸發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)生的主要群體。由于家庭條件優(yōu)越，家長們都紛紛創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)孩子的智力和興趣，這些獨生子女們興趣廣泛，知識面寬，接受新生事物相對簡單。但是由于這些獨生子女大都是在父母的精心呵護下成長的，很少與社會接觸，使他們對社會知之甚少，很難獨自適應(yīng)社會的生活。所以導(dǎo)致了不少的在校大學(xué)生眼高手低，高分低能，嚴重缺乏吃苦耐勞的精神，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)的能力相對較差。這樣，一旦他們脫離父母，脫離學(xué)校，他們將很難適應(yīng)社會上的各種復(fù)雜環(huán)境和來自生活的壓力。高等學(xué)校在教育管理的過程中，要幫助這些大學(xué)生們培養(yǎng)獨立自強，自己解決生活難題的能力，獨生子女的比例加大，也就加大了高等學(xué)校的管理難度，一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨立自強，一方面又要將其培養(yǎng)成社會棟梁。

1.2貧富差距問題

由于大學(xué)校園里的學(xué)生都是來自不同的地區(qū)和不同的家庭，學(xué)生的家庭條件和社會背景差別較大，有些家庭條件優(yōu)越，有些家庭條件卻極為貧困，隨著教育改革的不斷深化，這種貧富差距的問題也變得更加突出。由于這種差距的存在，必然會導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)越感差距，對于一些家庭條件不好的學(xué)生來說容易引發(fā)心理上的一些問題，形成自卑感，性格內(nèi)向，自我封閉。這種貧富差距的存在不僅影響著大學(xué)生的成長與發(fā)展，也給學(xué)校的管理和教育帶來了一些新的問題。作為學(xué)校的管理者，既不能阻止這種差距的存在，又要充分考慮那些條件相對較差的學(xué)生的感受，盡量不要讓他們產(chǎn)生心理上的自卑，需要不斷的培養(yǎng)貧困生對未來生活的興趣，看到未來生活的希望。

1.3就業(yè)問題

隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇上升，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實，由于社會的競爭越來越激烈，大學(xué)生想找到理想工作的難度在逐漸增大，很多大學(xué)生畢業(yè)后由于工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的缺乏，被眾多企業(yè)拒之門外，這給大學(xué)生造成了巨大的心理壓力，許多大學(xué)生的心理問題逐漸增多，性格變得沉悶古怪，甚至有些大學(xué)生由于受到嚴重的刺激，性格偏激，報復(fù)社會。由于急于就業(yè)，很多大學(xué)生錯位就業(yè)，由于所找的工作與在校所學(xué)專業(yè)不同，工作中所有的一切都要重新開始學(xué)習(xí)，這就意味著他們將在工作中經(jīng)受更多的磨難，面對更多的來自工作和生活的壓力，發(fā)展空間受到嚴重的限制，這種情況下，極易引發(fā)大學(xué)生不良情緒的發(fā)生。很多大學(xué)生都會有就業(yè)焦慮癥，作為學(xué)校的管理者，要盡快幫助學(xué)生排除焦慮，幫助在校生物色較為合適的就業(yè)崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時應(yīng)該具有的沉著冷靜的心態(tài)。

1.4心理健康問題

由于種種原因，大學(xué)生面臨著前所未有的壓力，這些壓力的存在，極大程度的影響了大學(xué)生的心理健康，經(jīng)調(diào)查，很多的大學(xué)生都存在著不同的心理問題。在理想與現(xiàn)實、自尊與自卑、交往與封閉、家庭期望和個人意愿等多種壓力和沖突面前，承受能力較差的學(xué)生極易引發(fā)一些心理方面的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不正常的表現(xiàn)行為。時代的發(fā)展，給當(dāng)代大學(xué)生帶來的生活和社會的壓力巨大，學(xué)校要密切關(guān)注在校學(xué)生的身心健康，幫助這些大學(xué)生走出心理的陰影，讓其健康積極的面向社會，走入社會。

2做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的原則

2.1信任關(guān)愛的原則

信任是對人的一種尊重。作為高等院校的教育工作者應(yīng)該給予學(xué)生最大的信任，放心大膽的讓學(xué)生去承擔(dān)本該就屬于他自己的責(zé)任，讓學(xué)生接受到不同程度的鍛煉，只有先相信學(xué)生，才能真正取得學(xué)生的信任，才能彼此真誠相待。同時，對學(xué)生的關(guān)愛也是不可缺少的，教育管理過程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在強調(diào)規(guī)章制度的同時更應(yīng)該注重師生之間的感情，用真誠和關(guān)懷去面對這些學(xué)生，用感情彼此溝通，增加教育管理的效果。

2.2公平激勵的原則

在教育工作的進行過程中，公平和激勵對于學(xué)生來說是非常重要的。教育工作者只有對待所有的學(xué)生都一視同仁，公平、公正的去處理教學(xué)中存在的問題，才能夠真正的受到學(xué)生的擁護和尊重，學(xué)生才會不斷反思發(fā)生在自己身上的問題。同時，公平和激勵也有利于當(dāng)代大學(xué)生身心健康的發(fā)展。相反，如果教育管理者總是帶著有色的眼睛看待學(xué)生，必然會給學(xué)生帶來心理上的落差，加之學(xué)生周圍給他帶來的各種壓力，一定會給學(xué)生的心理帶來很多問題。整個教育管理工作將很難進行，同時也將影響著學(xué)生的身心健康。贊揚和激勵會不斷的激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。利于學(xué)生的健康發(fā)展，但激勵要適度，不能過分激勵，過分激勵，一定會給學(xué)生形成一種錯覺，認為自己是最棒的，一旦真正走入社會，缺乏了周圍人對他的激勵，他就很有可能失去對生活的動力。

2.3尊重理解的原則

受到他人尊重是人的最高層次的需求，人人都渴望得到社會和他人的理解和尊重，在校的大學(xué)生，由于沒有經(jīng)過太多來自社會的磨練，和各種來自生活的壓力，渴望被理解和尊重的愿望更加的強烈。一旦失去了來自身邊人的尊重和理解，極易磨滅他對社會的向往和激情。作為一名合格的教育者，就應(yīng)該充分認識到人格平等的重要性，在實際工作中，要充分的尊重和理解自己的工作對象，站在學(xué)生的角度，處處為學(xué)生著想，才能得到較為理想的工作效果。即使是出于好心的幫助，也要注意維護學(xué)生的自尊，出于對學(xué)生的關(guān)心和愛護而進行的。

2.4引導(dǎo)啟迪的原則

教師與學(xué)生的每一次交流都要做好充分準備，談話的內(nèi)容能夠較大程度的起到引導(dǎo)和啟迪的作用，便于和學(xué)生達成一定程度的共鳴。和學(xué)生之間的交流既要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生正在面臨的實際情況，又要達到一定的高度，真正的起到啟迪智慧，憧憬未來的作用。同時，教育工作者要注重自身水平能力的不斷提高和創(chuàng)新，使得每一次與學(xué)生的交流都能夠帶給學(xué)生煥然一新的感覺，都能夠讓自己的學(xué)生有不同的收獲，能夠用自己的水平和能力成功的吸引和管理自己的學(xué)生，增進師生之間的情感。

3大學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新

3.1樹立以人為本的教育理念

樹立以人為本的教育理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！耙匀藶楸尽敝饕w現(xiàn)在對學(xué)生的尊重，理解和支持，突出對學(xué)生的關(guān)愛和服務(wù)。高等院校的一切教育工作的出發(fā)點都要為了學(xué)生，盡可能的滿足學(xué)生的合理要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高高校管理的效率。在學(xué)生的管理過程中，要重視學(xué)生的心理需求，注重師生之間的溝通，增強彼此之間的信任，營造積極健康的生活環(huán)境。通過教育管理工作的實施，充分發(fā)揮教育管理工作的作用，使其獲得更好的教育管理的效果。

3.2強化學(xué)生的自我管理能力

強化學(xué)生的自我管理能力，主要是通過教育者的引導(dǎo)，運用科學(xué)的管理方法，對照自己的思想和行為進行恰當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和自我控制。做好學(xué)生的教育管理工作，就需要在管理的過程中既要把學(xué)生看成是教育工作的客體，又不忽略他們的教育主體的作用。在新形勢的要求下，學(xué)校的教育管理工作要從學(xué)校管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我管理為主的教育理念，學(xué)校要幫助學(xué)生理解自我管理的意義，增強學(xué)生的自我管理能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，使學(xué)生逐漸學(xué)會承擔(dān)起一定的責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)成為獨立自強的棟梁之才。

3.3善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，開展賞識教育

對于犯錯誤以及學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不能給予人身攻擊，而是要嘗試開展賞識教育，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以共同探索問題為目標，鼓勵學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)生活中的困難。通過充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并對其優(yōu)點給予一定的贊揚和鼓勵，可以有效緩解學(xué)生對老師的心理抵觸，通過彼此的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，之后，再和學(xué)生一起探討解決問題的辦法，確定努力目標。在整個過程中，不僅可以增強師生之間的彼此信任，還更加有利于學(xué)生的身心健康。

3.4促進德育教育的多樣化，寓教于實踐

在德育教育過程中，學(xué)校要開展廣泛的校企活動，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀不同類型的企業(yè)，親身感受一下企業(yè)的多元文化，逐漸增強學(xué)生的社會認知度和責(zé)任感?？梢远ㄆ谘埰髽I(yè)成功人士在校舉辦一些講座，對在校大學(xué)生進行勵志教育。通過專項獎助金的頒獎儀式對學(xué)生進行一定程度的感恩教育。另外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些公益組織進行社會實踐，讓學(xué)生走進社區(qū)切實為人民服務(wù)，使學(xué)生在實踐中受到德育的熏陶。這種德育教育的工作，不僅對學(xué)生起到了更好的教育作用，同時也有效增強了學(xué)生的實踐能力，能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象。

4結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代社會的要求，高等院校必須清楚的認識到當(dāng)代大學(xué)生存在的問題，相關(guān)的教育人員在實際的工作過程中嚴格的遵守一定的工作原則，在此基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理模式，才能夠源源不斷的向社會輸送棟梁之才。

參考文獻

[1]徐劍.大學(xué)生教育管理方式創(chuàng)新研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2013.11:1-3.

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在高校的管理工作中，研究生的教育管理是至關(guān)重要的一環(huán)。研究生教育管理與本科生管理工作有著巨大的差異。在我國的大多數(shù)高校中，研究生管理工作往往受學(xué)校和院系兩級管理，與本科生的管理體制相一致，所以，在執(zhí)行過程中難免存在很多難點。在現(xiàn)階段，研究生的特點十分明顯。首先，生源日趨復(fù)雜。縱觀本科生的生源，均來自于中學(xué)，基本處于同一年齡層，差異不大。但是研究生的生源在年齡方面存在明顯差異，專業(yè)、文化經(jīng)歷方面也各有不同。其次，獨立性強。研究生教育需要區(qū)分專業(yè)研究方向，除了少數(shù)公共課之外，研究生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的分散性特點，研究生需要根據(jù)自己的專業(yè)研究方向選擇課程，尤其是在進入研究階段后，這一特點更為明顯，生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏更是難以同步。為此，研究生的管理往往具有更多的松散性，自我意識強，但是缺失了集體意識。在這種環(huán)境氛圍的影響下，培養(yǎng)出來的研究生往往會缺乏集體意識和團隊意識，教育管理的難度不斷提升。此外，專業(yè)方向多樣化也是現(xiàn)階段的發(fā)展新特點。

二、研究生教育管理的現(xiàn)有經(jīng)驗

1、健全檔案管理機制

教學(xué)檔案是教學(xué)管理質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是教學(xué)評估和人才選拔的重要憑證。教學(xué)檔案的完善，需要教學(xué)管理人員的積極配合。為此，教學(xué)管理人員應(yīng)該對崗位職責(zé)進行明確，完善教學(xué)檔案。教學(xué)檔案管理的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)計劃、課程開設(shè)、教學(xué)大綱、科點建設(shè)文件、研究生考卷、發(fā)表過的論文和成績單等，通過電子檔案的形式，對原文進行存檔，為教學(xué)質(zhì)量評估提供有效數(shù)據(jù)支撐。另一方面，需要對研究生檔案進行管理，配合學(xué)校人才培養(yǎng)教育工作。為此，從研究生報到開始，就對研究生的個人信息進行存檔，在培養(yǎng)周期中對數(shù)據(jù)不斷更新，直至畢業(yè)，從而形成完整的電子檔案。

2、網(wǎng)絡(luò)化管理平臺的建設(shè)

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的進步，研究生管理的網(wǎng)絡(luò)化也應(yīng)該不斷完善。以QQ為例，為了更好地推行教育管理工作，建立一個集通知、交流和服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺至關(guān)重要。QQ群就是這樣一種便捷的在線溝通工具，符合大學(xué)生的習(xí)慣。通過年級QQ群的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)對通知和文件的下達，實現(xiàn)師生之間的溝通交流，降低教育管理難度。

3、發(fā)揮導(dǎo)師的作用

在我國，研究生的培養(yǎng)普遍采取導(dǎo)師制。在讀研期間，對于研究生而言，導(dǎo)師對于自己的重要性不言而喻。為此，必須不斷發(fā)揮導(dǎo)師的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。在教育管理中，主要圍繞研究生、導(dǎo)師和研究生院開展工作，具體到課程安排、論文答辯等工作，以導(dǎo)師為依托，對他們進行管理，能夠有效提高教育管理效果。

4、大力推行研究生助學(xué)制度

相對于本科生，研究生具有更為全面的知識，更為成熟的人生觀和價值觀，更多的社會經(jīng)歷，這些對于研究生教育管理均有十分明顯的好處。研究生可以幫助教師完成學(xué)生管理，了解本科生的想法，并協(xié)助教師改進教育教學(xué)工作，共同構(gòu)建和諧的教育教學(xué)管理環(huán)境。通過一定的激勵機制，提高研究生參與教學(xué)管理的積極性，形成良性循環(huán)機制。

三、新時期高校研究生教育管理完善措施的思考

1、完善研究生生源質(zhì)量保證機制

生源質(zhì)量是人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵，是一個至關(guān)重要的基礎(chǔ)性問題。研究生入學(xué)需要參加入學(xué)考試，以分數(shù)為選拔標準，具有相對的公平性，但是副作用也十分明顯。尤其是對計算機專業(yè)這類實操技能要求較高的專業(yè)，單純以分數(shù)來作為人才衡量標準就有了一定的不合理因素。此外，受到就業(yè)的影響，很多院校在專業(yè)設(shè)置時，就是為了考研，忽略了學(xué)生的動手能力和實踐能力。為此，應(yīng)該逐步實施多元化的生源質(zhì)量機制，改善人才選拔的問題。

2、加強二級管理部門的功能

在研究生培養(yǎng)過程中，管理過程實施狀況如何，直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生培養(yǎng)過程中，招生、培養(yǎng)方案的制定、學(xué)位課程設(shè)置、科研能力培養(yǎng)和論文答辯及學(xué)位授予和就業(yè)指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，在二級部門的管理工作中，應(yīng)該加強與學(xué)校一級部門、研究生和導(dǎo)師之間的協(xié)調(diào)和溝通，建立健全管理制度，提高研究生管理的效率和質(zhì)量。

3、搭建多元化就業(yè)平臺

總體而言，研究生的就業(yè)效果直接與研究生教育成效相掛鉤。新時期，在研究生教育管理的實踐中，管理部門應(yīng)該為研究生就業(yè)搭建就業(yè)平臺，充分利用各種走遠，促進就業(yè)平臺的多元化建設(shè)，為研究生提供高效的就業(yè)信息和高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

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論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計課堂上的情感交流

 

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質(zhì)的量重要性會體現(xiàn)得更充分。

我們提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實驗創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對于不同實驗設(shè)計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實驗合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評價中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動機，僅強調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵學(xué)生對老師的演示實驗做出評價，主動質(zhì)疑，獨立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評價，師生會在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進行情感交流 在平時的作業(yè)批改中，對進步較大的學(xué)生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優(yōu)秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標所指引的方向上，達到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設(shè)化學(xué)探究實驗.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.

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一、教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標的定位

“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)”。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位的受教育者所應(yīng)具有的品質(zhì)，即培養(yǎng)目標。

1.對教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標我國曾存在幾種觀點：一是“校長”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位中的教育管理方向應(yīng)培養(yǎng)具有科學(xué)管理能力的校長。教育碩士專業(yè)學(xué)位要使教育碩士學(xué)員“將來成為一名研究型的教師或校長，能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。二是“教育家”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標是培養(yǎng)教育家。如，有人認為，為迎接21世紀社會科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)把教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目的定位為培養(yǎng)教育家，教育碩士應(yīng)當(dāng)成為教育家的搖籃。三是“臨床專家型管理人員”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說，主張培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。

2.在教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初，在教育資源緊張，基礎(chǔ)教育中又有大批的現(xiàn)任校長急需培訓(xùn)提高的背景下，“校長說”是合理的。但隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展和培訓(xùn)現(xiàn)任校長任務(wù)的結(jié)束，這種觀點就顯然不合時宜了；關(guān)于“教育家”說，筆者認為教育家可分為兩類：教育理論家（或稱教育學(xué)家）和教育實踐家。若把教育碩士的培養(yǎng)目標定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實踐家。

3.筆者比較贊同“臨床專家型管理人員”說。它主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。它對學(xué)科教學(xué)方面的論述比較具體。但對管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認為，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種管理職業(yè)教育，主要培養(yǎng)教育管理實際工作者，側(cè)重教育管理之“術(shù)”，即教育管理者的個人實踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務(wù)主任、政教主任或總務(wù)主任等職務(wù)；在教育管理現(xiàn)實中我們常常看見許多“高分低能”的現(xiàn)象，原因何在？我們認為：真正對一個專業(yè)人員的實踐起關(guān)鍵性作用的不是理論知識，而是由理論知識轉(zhuǎn)化來的實踐智慧。“高分低能”的實踐者所學(xué)習(xí)的理論僅僅停留在所倡導(dǎo)的理論的水平上，而沒有轉(zhuǎn)化為自己的實踐智慧；理論水平不高的實際工作者具備的實踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業(yè)性的專業(yè)學(xué)位，教育管理方向教育碩士學(xué)位應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)化的教育管理者，應(yīng)當(dāng)使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個人實踐智慧，最終成為一名專業(yè)化的教育管理者，即培養(yǎng)教育管理專家。

二、教育管理方向教育碩士課程體系的問題分析

對于教育碩士的課程設(shè)置，國家制定了參考性的設(shè)置方案，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的高?；径际且赃@個參考性方案為基礎(chǔ)，結(jié)合本校實際情況和特點來進行課程設(shè)置的。通過分析國內(nèi)幾所師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)總體上不利于培養(yǎng)不同層次的，不同規(guī)格的專家型教育管理者。具體表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置未突出專業(yè)學(xué)位特色

教育碩士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位雖然處于同一學(xué)位層次，但是在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式及課程設(shè)置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置還未擺脫教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的框架。教育碩士專業(yè)學(xué)位的框架設(shè)置還是以學(xué)科為依據(jù)，而未以職業(yè)為依托，教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、專業(yè)化特色不明顯。

2.結(jié)構(gòu)失衡

目前的課程體系中學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員的選擇余地不多，不利于學(xué)員根據(jù)工作崗位的需要和現(xiàn)有的基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)、發(fā)展自己的個性。

3.結(jié)構(gòu)的職能不清晰

各培養(yǎng)單位對學(xué)位課程、專業(yè)必修課程和選修課程功能的認識比較含混。課程結(jié)構(gòu)的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎(chǔ)課的課程列入了專業(yè)必修課程，有的又把本屬于專業(yè)必修課的課程列入學(xué)位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學(xué)位課程或?qū)I(yè)必修課程。

此外，在課程設(shè)置中，缺少學(xué)科交叉和學(xué)科交融的課程。具體表現(xiàn)在課程體系中缺少理論與實踐溝通的課程和有關(guān)教育管理人員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的課程。

三、教育管理方向教育碩士課程體系的構(gòu)建

1.明確課程目標，強調(diào)實踐智慧的發(fā)展

從現(xiàn)代課程論的觀點來看，社會對人才的需求決定人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標決定人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定課程體系。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位，它的目標應(yīng)該是培養(yǎng)“專家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設(shè)置必需反映這一特點，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點來進行課程設(shè)置。翻開《國務(wù)院學(xué)位委員會教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》，不難發(fā)現(xiàn)，很多課程都提出了提高學(xué)員的某門學(xué)科的理論水平和培養(yǎng)運用該學(xué)科理論分析和解決實際問題的能力（這是實踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標。但由于這些知識大部分是在與實踐相脫節(jié)的情況下習(xí)得的，沒有經(jīng)過實踐，缺乏必要的情境知識、判斷力知識的支持，學(xué)員很難將其恰當(dāng)?shù)剡\用到實際工作中。所以，實踐智慧才是課程的首要的根本目標。

2.變革課程體系，構(gòu)建學(xué)員合理的知識結(jié)構(gòu)

（1）理清三類課程的功能，明確學(xué)位課程、專業(yè)課程和選修課程的價值取向。我們強調(diào)把實踐智慧作為培養(yǎng)專家型教育管理者的核心，并不是要完全否認學(xué)問知識的價值。學(xué)問知識是實踐智慧的重要來源，離開教育管理學(xué)問知識，實踐智慧將成無源之水。不僅如此，即使是對原有實踐經(jīng)驗反思和實踐智慧的改造，也需要理論知識作為框架。我們應(yīng)當(dāng)充分認識到提高教育碩士對教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。

①學(xué)位課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性，即公共性的價值取向。應(yīng)考慮教育管理者共同的素質(zhì)。

②專業(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)管理職業(yè)教育的特色，是所有學(xué)員都必需學(xué)習(xí)的教育管理科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識和技能，應(yīng)強調(diào)專業(yè)性。

③選修課程應(yīng)當(dāng)為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識的廣度和深度服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，如學(xué)校經(jīng)營與戰(zhàn)略規(guī)劃、教育統(tǒng)計與測量、教育管理史、教育法學(xué)、課程論、教育社會學(xué)、國外中小學(xué)教育等課程。

（2）考慮層次差別，增設(shè)限選模塊課程，加強個性化培養(yǎng)。課程體系既要考慮專家型教育管理者的公共素質(zhì)，又要考慮層次差別，加強個性化培養(yǎng)。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不同類型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質(zhì)，因此又需要考慮差別，加強個性化培養(yǎng)。

（3）在不同的功能模塊中，增加跨學(xué)科的課程，促進學(xué)科交叉，提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科交叉是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑，跨學(xué)科研究能推進不同學(xué)科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開設(shè)相互聯(lián)系、相互銜接的課程，能將專業(yè)教育的專門化和綜合化有機統(tǒng)一起來，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色

如何結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色，創(chuàng)造品牌是培養(yǎng)單位追求的境界和目標。在課程設(shè)置中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，充分利用學(xué)校的學(xué)科資源，將具有特色的教學(xué)、科研和教育管理力量融入課程體系建設(shè)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

篇5

 

畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的有效途徑，也是對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立相應(yīng)的保障體系，對畢業(yè)論文的完成實施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。

 

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。

 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標準

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量;這種考核標準脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴重問題。

 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。

 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標

 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。

 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標準，完全按照此標準衡量相關(guān)的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。

 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

 

成人高等教育的最終目標是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

 

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

 

1、前期規(guī)范體系

 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。

 

(4)論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實性、論文過程中的表現(xiàn)進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

 

依據(jù)成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長，講師，研究方向：成人高等教育.

篇6

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；走向研究；信息化

21世紀是一個新紀元，世界已經(jīng)進入信息化時代，快速發(fā)展的經(jīng)濟和不斷進步的科學(xué)技術(shù)，對人們的人生觀、世界觀和價值觀都產(chǎn)生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學(xué)的研究朝著一個全新的方向發(fā)展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現(xiàn)全新的研究成果。教育工作者應(yīng)緊緊跟隨時代的步伐，促使教育管理學(xué)的發(fā)展更上一層樓。

一、我國教育管理學(xué)的發(fā)展簡述

建國初期，教育工作者將教學(xué)管理學(xué)作為研究對象進行研究。根據(jù)教學(xué)管理學(xué)研究成果的發(fā)展情況，可以將我國的教學(xué)管理學(xué)發(fā)展分為四個階段。

1.前期階段

1949年～1977年。建國初期，在歷史因素的作用下，國內(nèi)教育體制完全參照蘇聯(lián)，而我國為了謀求經(jīng)濟的快速發(fā)展，將大部分資源都投入經(jīng)濟建設(shè)方面，對于教育事業(yè)的發(fā)展漠不關(guān)心?？傮w來說，由于受到政治因素和社環(huán)境的影響，國內(nèi)鮮有探討教育性質(zhì)和特點的文字發(fā)表，導(dǎo)致教學(xué)管理學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)。

2.初步發(fā)展階段

1978年～1989年。隨著黨的召開，全國人民思想大解放，同時，各類學(xué)術(shù)研究也在這次思想解放的運動中出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況，教學(xué)管理學(xué)也在此時有了初步發(fā)展。在這發(fā)展初期，教育管理工作者的首要工作就是制訂教學(xué)計劃并建立出初步的教育體系，以推動教育工作步入正軌，進而完成科學(xué)化、規(guī)范化的管理。因此，在這一時期，國內(nèi)大部分高校都是根據(jù)自身情況，開展經(jīng)驗性的學(xué)術(shù)研究和初級的理論研討，同時，各地也陸續(xù)成立了教育管理工作的研究組織，并發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)研究論文。

3.穩(wěn)步發(fā)展階段

1990年～1999年。隨著改課開放的不斷深入和全國人民思想的進一步解放，學(xué)術(shù)研究工作者的工作熱情高漲。在這個階段，學(xué)術(shù)研究工作者對教學(xué)管理學(xué)體系進行了較為深入的研究，用科學(xué)的方法來解答教學(xué)管理學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并取得了重大成功。研究成果不但可以為實際工作提供指導(dǎo)意見，還為教學(xué)管理學(xué)的研究積累了寶貴的素材。

4.飛躍式發(fā)展階段

2000年至今。隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各項事業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，其中教育事業(yè)更是呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)管理學(xué)研究已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和一大批專業(yè)人才，建立了專業(yè)的研究團隊，并取得了大量研究成果，研究的主題也越發(fā)多樣化，促使教學(xué)管理學(xué)更加繁榮發(fā)展。

二、近年來教育管理學(xué)完成的主要工作

近年來，教育管理學(xué)取得了巨大的進步，各地的教育研究組織發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論著。對這些學(xué)術(shù)論著的研究主題進行歸納和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)近年來教育管理學(xué)完成的主要工作。第一，完成了教育管理學(xué)理論體系的研究工作；第二，完成了針對高等教育管理學(xué)科的建設(shè)反思性研究工作；第三，完成了高等教育管理學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)的研究工作；第四，完成了教育管理學(xué)范式的整體研究工作；第五，通過借鑒外國的研究成果充實國內(nèi)研究的主體。

三、近年來教育管理學(xué)發(fā)展的主要特點

觀察近年來教育管理學(xué)的發(fā)展情況，對于學(xué)術(shù)研究的主體已經(jīng)不再單一，而且研究的成果、研究的方法和研究的主體等內(nèi)容也極具時代性?？偨Y(jié)教育管理學(xué)的發(fā)展存在這些特點：第一，豐富多變的研究主體；第二，研究成績顯著；第三，專業(yè)人才數(shù)量不斷增加；第四，研究的視野不斷擴寬；第五，研究的方法趨向多元化。

四、國內(nèi)教學(xué)管理學(xué)未來發(fā)展的走向

盡管近年來國內(nèi)教育管理學(xué)的發(fā)展碩果累累，值得慶祝。但是，教育管理學(xué)依然存在可以優(yōu)化的地方。第一，要建立有中國特色的教育管理學(xué)理論體系，并強化教官管理的基本理論探討；第二，致力于完善教育的管理體制，改善教育方法，以便更好地解決實際教學(xué)活動中存在的某些難題，進而推進國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

五、結(jié)論

新紀元就應(yīng)該有新氣象，為了推進教學(xué)管理學(xué)的不斷發(fā)展，教育工作者應(yīng)該不懼困難、敢于挑戰(zhàn)、突破自我、抓住機會，為教學(xué)管理學(xué)的健康快速發(fā)展而不斷奮斗，尋求一條適合當(dāng)前社會大環(huán)境的教學(xué)管理學(xué)發(fā)展道路，為社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]傅飛翔.探討新世紀教育管理學(xué)研究的走向[J].赤子（上中旬），2014（13）：181.

篇7

【關(guān)鍵詞】高師院校 教育管理專業(yè) 課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0062－02

很多師范類院校教育管理專業(yè)（又稱公共事業(yè)管理專業(yè)）的本科生畢業(yè)時面臨著諸多尷尬，從事教育管理工作時缺乏實際的經(jīng)驗，而從事教學(xué)工作，在實際備課、上課等具體環(huán)節(jié)上又不能從容應(yīng)對。本文將從教育管理專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，對課程建設(shè)存在的問題進行初步的探討，并提出相關(guān)的建議，以使教育管理專業(yè)具備自身的專業(yè)性。

一 高師院校教育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

1998年，國家為了整合統(tǒng)一本科專業(yè)，教育部頒布了新的本科生專業(yè)目錄及專業(yè)介紹。在新頒布的目錄中，把原有教育學(xué)門類下二級學(xué)科――教育管理專業(yè)歸屬到管理學(xué)門類，和公共事業(yè)管理二級學(xué)科下的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保及社會保險五個專業(yè)方向共享一個三級專業(yè)代碼110302，成為一個三級專業(yè)方向。教育管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、教育科學(xué)理論、教育管理技術(shù)和方法的知識及實踐能力，能在教育行政部門、大中學(xué)校、成人教育部門從事業(yè)務(wù)管理工作和管理學(xué)科的教學(xué)，并能從事其他部門教育管理工作的人才。并且，把公共管理學(xué)和教育學(xué)規(guī)定為主干課程，使學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)和教育科學(xué)基本理論，接受教育管理和教育教學(xué)的基本能力訓(xùn)練，并初步具備管理人員和教師的素養(yǎng)。

二 高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

隨著專業(yè)所屬學(xué)科和專業(yè)名稱的變化，該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)隨之發(fā)生變化，但事實并非如此。

1．專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，與培養(yǎng)目標脫節(jié)

課程體系由一定的教育目的決定，是實現(xiàn)教育目的的決定性手段。它的編訂既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個不同層次、不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標的要求。大部分高師院校中的管理學(xué)科特別是核心課程――教育管理類的課程比重較少，而教育學(xué)課程比重過大。甚至有些高師院校教育管理專業(yè)與教育學(xué)課程設(shè)置差別甚微，體現(xiàn)不出一門學(xué)科鮮明的專業(yè)性。這些易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與培養(yǎng)目標不相符。

2．課程設(shè)置缺乏合理的統(tǒng)籌安排

教育管理專業(yè)所設(shè)的課程主要有管理類、教育類和心理類的課程，這三類課程之間應(yīng)該統(tǒng)籌安排，但課程安排中仍存在一些弊端：（1）課程設(shè)置的順序倒置，缺乏連貫性。很難建立承前啟后的知識體系，既不符合循序漸進的學(xué)習(xí)過程，也不利于學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建；（2）三類課程之間缺乏整合。由于該專業(yè)的課程有教育、心理、管理三類課程，又缺乏教育管理方向的專業(yè)教師，因此該專業(yè)的教學(xué)大多是由這三類學(xué)科的教師分工完成，在授課過程中缺乏對不同知識之間的整合。

3．課程實施形式過于傳統(tǒng)，很難與時俱進

教育管理專業(yè)中教育學(xué)科、心理學(xué)科的本身授課形式較為傳統(tǒng)，甚至最應(yīng)與時俱進的管理學(xué)科，也多是傳統(tǒng)的課堂講授式，教師講，學(xué)生聽，最后以考試或論文的形式結(jié)束。教學(xué)手段也大多是課件教學(xué)模式，對其他授課形式較少采用，且授課多局限于課堂，較少將地點延伸至課外實際。

4．實踐課程缺乏，且過于集中，缺少連續(xù)性

教育管理專業(yè)是一門以實踐和應(yīng)用為主方向的課程。但各高校教育管理專業(yè)的實踐課程普遍較為薄弱，有的實踐課程甚至流于形式，未得到真正實施。實踐課程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏連續(xù)性，學(xué)生在實踐中產(chǎn)生了問題，之后面臨的就是畢業(yè)，對問題進行思考后無法再進行連續(xù)的實踐，收到的效果甚微。這樣的實踐課程體系成為了制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的“瓶頸”，急需優(yōu)化。

三 高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)的對策

傳統(tǒng)的課程體系很難繼續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)教育管理人才的要求，必須調(diào)整教育管理專業(yè)現(xiàn)行的課程體系，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)高師院校教育管理專業(yè)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯”的目標。

1．整體上加強課程的專業(yè)方向性，與培養(yǎng)目標緊密結(jié)合

教育管理專業(yè)應(yīng)該把握住自己的職業(yè)方向，以師范教育類課程為依托，突出管理學(xué)科特色方向，輔之以教育學(xué)科、心理學(xué)科為必要的補充，建立起有自身職業(yè)特色的專業(yè)課程設(shè)置模式。課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的選擇，均體現(xiàn)實際應(yīng)用的特點，增加實務(wù)性內(nèi)容。對于沒有足夠時間、精力和人員去開設(shè)的教育管理細節(jié)方面的課程，可采用“引進來”的方法，聘請相關(guān)的管理工作人員在固定的時間內(nèi)以講座的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，抓住核心課程建設(shè)，積極開發(fā)新課程

管理類課程、教育類課程與心理學(xué)課程比例要適當(dāng)。對于教育管理專業(yè)來說，應(yīng)注重三種學(xué)科的相互融合、相互滲透，確立“管理教育”的課程體系定位。強調(diào)以管理學(xué)科作為學(xué)科基礎(chǔ)，按照實踐管理者人才培養(yǎng)模式進行課程構(gòu)建，側(cè)重于實踐型管理者的塑造。在課程內(nèi)容上不斷拓寬、創(chuàng)新，緊密關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新理論與研究成果。自主開發(fā)或者和其他院校教育管理專業(yè)聯(lián)合開發(fā)與實際聯(lián)系緊密的課程，例如：案例教學(xué)、教育管理調(diào)查與研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著選讀、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計、決策科學(xué)、班主任工作藝術(shù)、教育管理專題講座等。這些新課程的出現(xiàn)定會為教育管理專業(yè)注入新的生機與活力。

3．采取多種新型教學(xué)方式

改進和完善現(xiàn)有的教學(xué)手段，積極引入新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上結(jié)合新的前沿的教學(xué)方式，例如實習(xí)作業(yè)法、演示法、課外實踐法等，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才服務(wù)。同時應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行改進，采用多媒體教學(xué)。此外，還要拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等更為先進的教學(xué)手段。

4．完善實踐課程體系，建立多種實習(xí)方式

根據(jù)大學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和教育管理專業(yè)的特點，應(yīng)建起具有階段性和順序性的實踐課程體系。

第一階段（大學(xué)一、二年級）。教師在此階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，通過去各個小學(xué)、中學(xué)等各類學(xué)校的教育管理部門進行調(diào)研，了解學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、社會對此專業(yè)的人才需求情況。主要是提高學(xué)生對自身專業(yè)的認知能力、認同能力，從而給自己進行明確的定位。

第二階段（大學(xué)三年級）。開設(shè)幾門理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)案例課程，作為專業(yè)核心課程，在學(xué)習(xí)理論的同時，輔之以短期的課外實習(xí)。主要為到各類學(xué)?；?qū)嵙?xí)基地中將學(xué)到的知識進行初步運用。

第三階段（大學(xué)四年級）。畢業(yè)實習(xí)課，一般安排在大四上半學(xué)期末或下半學(xué)期初。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向給他們提供實習(xí)場所選擇。在實習(xí)過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，具體的計劃與規(guī)定，有學(xué)校和實習(xí)單位雙方指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與考核，從而保證畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，為以后獨立開展工作、扮演教育管理者的角色以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，建立科學(xué)合理的課程體系要求遵循高等教育的規(guī)律和學(xué)生認知發(fā)展的循序漸進、由淺入深、層層深化的原則，開設(shè)與每一學(xué)年、每一學(xué)期相適應(yīng)的教育管理專業(yè)課程，并力求學(xué)分、課時的合理分配。堅持與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，改進和完善新的教學(xué)方式，完善實踐課程體系，建立多種實習(xí)方式。通過這一系列的課程建設(shè)來培養(yǎng)具有自身特色、符合未來發(fā)展要求的高素質(zhì)教育管理人才。

參考文獻

［1］王紅.高師教育管理專業(yè)與課程的迷失與重構(gòu)［J］.課程?教材?教法，2007（8）

篇8

摘 要 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育體制進行了全面改革，中國的中職教育進入了普及階段，逐漸向大眾化教育過渡，而培養(yǎng)高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業(yè)學(xué)生是中職學(xué)生群體中一個不可分割的部分，他們推動著社會的文明進程、為建設(shè)和諧社會貢獻著力量。

關(guān)鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學(xué)淵源和經(jīng)營管理學(xué)淵源。在行政學(xué)看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業(yè)的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經(jīng)營管理的看法，管理只是一種經(jīng)營活動，管理活動有助于經(jīng)營活動的正常運行。與行政學(xué)相比，經(jīng)營管理論側(cè)重于教育管理的微觀方面，如一所學(xué)校的管理。

體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，根據(jù)體育教育的目的、任務(wù)及其規(guī)律，對體育教育系統(tǒng)所進行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學(xué)校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內(nèi)容有貫徹教育方針和國家有關(guān)教育、體育的法規(guī)，從總體上對體育教育事業(yè)的發(fā)展進行規(guī)劃、計劃和協(xié)調(diào)，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規(guī)章制度，調(diào)整體育教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種比例、層次和結(jié)構(gòu)，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經(jīng)費，對各級各類體育教育機構(gòu)工作質(zhì)量進行檢查與評估等。學(xué)校體育工作管理的主要內(nèi)容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學(xué)工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學(xué)生體質(zhì)測定和評價工作的管理，體育經(jīng)費、場館設(shè)施、器材的管理?！?/p>

體育教育專為我國培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的體育管理人才和強大的師資力量。多數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事體育教學(xué)、體育科學(xué)研究、體育管理、社區(qū)指導(dǎo)等方面的工作，為全名健身計劃的推進做出了貢獻。體育教育作為一個特殊專業(yè)，較其他專業(yè)不同，他們生性好動，散漫，自律性不強，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學(xué)生教育管理工作模式己成為學(xué)生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學(xué)管理內(nèi)容銜接的問題

體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問題在學(xué)校體育領(lǐng)域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學(xué)者注意了中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是，中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接缺乏整體進行研究，存在低層次重復(fù)問題；二是某一體育項目教學(xué)內(nèi)容銜接問題尚欠缺深入細致的研究；三是階段與階段之間的教學(xué)內(nèi)容相對比較獨立，教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接。隨著學(xué)生年齡增長，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，逐漸加大相關(guān)體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題和體育教學(xué)管理銜接問題的處理，是構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發(fā)展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發(fā)對體育所形成的認識，它強調(diào)人在體育實踐中的主體地位，強調(diào)發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力；強調(diào)體育是促進人的全面發(fā)展的重要途徑，在當(dāng)代，具體體現(xiàn)為對人的全面現(xiàn)代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學(xué)兩種要素，體現(xiàn)了以人為本的人文精神和用科學(xué)的方法促進人的現(xiàn)代化的科學(xué)精神的融合。

人文體育觀與素質(zhì)教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強調(diào)體育的功能是促進人的全面健康發(fā)展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強調(diào)體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關(guān)注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發(fā)重新審視體育和體育教學(xué)。在人文體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)，可以使體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時考慮到學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生的需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的標準之一。樹立人文體育觀還可以指導(dǎo)教師在組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法時，一方面考慮方法的科學(xué)性，同時考慮方法的人文性，強調(diào)體育的育人功能。

體育教學(xué)倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責(zé)任、尊重和關(guān)愛等倫理精神。人道主義在體育教學(xué)中表現(xiàn)為尊重學(xué)生的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，確立面向全體學(xué)生和學(xué)生個體全面發(fā)展的價值觀。體育教學(xué)中正義體現(xiàn)平等地對待每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，給每一名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的機會。體育教學(xué)中的自由包括教師的自由和學(xué)生的自由兩個方面。教師的自由包括學(xué)術(shù)自由和組織教學(xué)活動的自由。學(xué)生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學(xué)中的責(zé)任表現(xiàn)在教學(xué)中教師和學(xué)生對社會和國家負責(zé)，教師對自己的行為負責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)。體育教學(xué)中的尊重包括承認性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學(xué)生的尊重是指把學(xué)生作為體育教學(xué)的目的，給予每個學(xué)生應(yīng)有的贊許。體育教學(xué)中的關(guān)愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關(guān)愛表現(xiàn)在對學(xué)生安全和個體需求的關(guān)注及對學(xué)生個體差異的尊重。

四、結(jié)論

本論文以新時期、新背景下教育部對學(xué)生教育管理工作者提出的新要求為指導(dǎo)，對當(dāng)前形式下的學(xué)生教育管理工作進行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關(guān)專業(yè)的學(xué)生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。

參考文獻：

[1] 徐涌金，章珺.試析加強中職班主任隊伍建設(shè)的有效措施[J].思想政治教育研究.2010（01）.

[2] 趙榮榮.體育院校學(xué)生干部在學(xué)生日常管理工作中的作用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2009（03）.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職；計算機；教學(xué)；問題；應(yīng)對

當(dāng)前中職計算機教學(xué)中存在著學(xué)生素質(zhì)“今不如昔”、教材嚴重滯后、教學(xué)設(shè)備不匹配、專業(yè)崗位工作要求具有較大差異等等主要問題，這對貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革方向是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中職計算機教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生素質(zhì)“今不如昔”

近年來由于普通高中擴招，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化層次相對較差、知識結(jié)構(gòu)零亂、接受能力不強、認知水平偏低，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動機、缺乏學(xué)習(xí)興趣，普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，很多人都是想拿個文憑混過日子，這些現(xiàn)象在很多中職學(xué)校已是公開的秘密，這對中職計算機教學(xué)是一個嚴峻的考驗。

（二）教材嚴重滯后

計算機技術(shù)飛速發(fā)展，各種軟件的更新?lián)Q代也日新月異，而教材編寫和出版的周期長，致使計算機教材嚴重滯后于計算機新技術(shù)、新軟件的發(fā)展，這就無法保證教學(xué)內(nèi)容的先進性和前瞻性，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識、技能不適應(yīng)IT企業(yè)對計算機人才的要求，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求人才形成嚴重脫節(jié)，這不符合以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的中職辦學(xué)思想。

（三）教學(xué)設(shè)備不匹配

教學(xué)設(shè)備的投入是學(xué)校一筆不小的開支。因此，計算機教學(xué)設(shè)備的投入、使用、更新具有一定的周期，學(xué)校計算機教學(xué)設(shè)備的更新不可能與計算機技術(shù)的發(fā)展同步，這就不可避免地導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校實際使用的設(shè)備不匹配、不兼容。

二、應(yīng)對策略

中職學(xué)校的計算機教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職學(xué)生自身的素質(zhì)，這就要求對中職計算機教學(xué)要有創(chuàng)新意識，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（一）采取直觀化教學(xué)

教學(xué)的直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。針對當(dāng)前中職學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的直觀處理顯得尤為重要。計算機教學(xué)要把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，把復(fù)雜的問題簡單化，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更容易被學(xué)生接受，教師應(yīng)盡可能地把書本的文字材料轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動畫、視頻等易于被學(xué)生感官接受的多媒體信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，以調(diào)動學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解消化，增強信息意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（二）重組計算機教材

針對教材嚴重滯后、教學(xué)設(shè)備不匹配、專業(yè)崗位工作要求具有較大差異等等問題，教學(xué)時應(yīng)重組計算機教材。

重組計算機教材是指教師在深入研究計算機教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生實際，對教材進行刪除、調(diào)序和充實等處理。

1、刪除

刪除是指刪除教材中過時、陳舊的知識，剔除很少或完全沒有應(yīng)用價值的內(nèi)容。比如在教學(xué)《Windows XP中文版應(yīng)用基礎(chǔ)》（電子工業(yè)出版社）時，把第8章“Outlook Express的使用”刪除不講，因為現(xiàn)在已經(jīng)很少使用Outlook Express了，可把這部分當(dāng)作課外內(nèi)容讓有興趣的學(xué)生進行自學(xué)。

2、調(diào)序

調(diào)序是指通過跳躍式、倒敘式、逆推式、隨機式等方式對教材原來的組合順序進行調(diào)整或調(diào)換。比如在教學(xué)《Windows XP中文版應(yīng)用基礎(chǔ)》（電子工業(yè)出版社）時，把第3章“中文輸入法的使用”調(diào)換到第2章“文件資源管理”之前來上，而把第2章“文件資源管理”調(diào)到第3章“中文輸入法的使用”之后來上，這是因為如果沒有講中文輸入法，那么在教學(xué)文件資源管理時無法重命名文件或文件夾。

3、充實

充實是指搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的材料對教材進行補充，使教材內(nèi)容更豐富、更實用、更具體、更先進?，F(xiàn)在的軟件更新較快，雖然新版本和老版本之間有相通之處，但新版本肯定會比老版本更完善、更豐富，因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展計算機教材。比如將教學(xué)內(nèi)容拓展至各類軟件聯(lián)機幫助、入門、參考、范例、技術(shù)支持中心、開發(fā)人員中心和文檔資源中心等。充實計算機教材的意義在于解決教材內(nèi)容與計算機技術(shù)更新日新月異兩者之間的矛盾，從而也有利于解決計算機教材與計算機專業(yè)崗位工作要求具有較大差異的問題，通過教學(xué)內(nèi)容的拓展從而教會學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體進行自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是指教師把教材中零碎的學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)換為一個或多個相對完整的、典型的工作任務(wù)或項目，通過工作任務(wù)、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)工作實際。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的意義在于解決教材知識的組織和結(jié)構(gòu)與專業(yè)崗位工作過程差異問題，使教學(xué)過程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際, 讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，有利于進一步明確學(xué)習(xí)的目的，增強對學(xué)習(xí)重要性和實用性的認識。如網(wǎng)頁課程教學(xué)，應(yīng)把網(wǎng)頁中插入文字、插入圖像與表格、插入對象和層、網(wǎng)頁布局、站點管理等知識轉(zhuǎn)換為一個或多個網(wǎng)站的制作，在整個網(wǎng)站項目制作過程中獲得網(wǎng)頁制作的知識和技能，并最終讓學(xué)生了解、掌握網(wǎng)站的制作流程。

主要參考文獻

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篇10

【關(guān)鍵詞】教育原理；教育經(jīng)濟與管理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法

“教育原理”是通過對教育現(xiàn)象與問題的探索，揭示教育規(guī)律的一門理論課程。關(guān)于它的教學(xué)旨在促進學(xué)生建構(gòu)教育的一般性知識，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生運用這些知識分析和解決我國教育教學(xué)過程中的實際存在的現(xiàn)象和問題。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科和教育改革的發(fā)展需要對“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法進行探討，提出優(yōu)化建議，進一步提升我國的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“教育原理”課程的學(xué)科地位和作用

“教育原理”課程是掌握現(xiàn)代教育管理理論的基礎(chǔ)課程，是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的入門課程，是現(xiàn)代教育管理學(xué)的重要理論支撐。加強對“教育原理”的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析教育現(xiàn)象和解決教育管理問題的能力，讓學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)理論去指導(dǎo)教育經(jīng)濟與管理學(xué)理論和實踐的研究。推動教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的必修與基礎(chǔ)課程，它是學(xué)好教育經(jīng)濟與管理專業(yè)其它課程的基礎(chǔ)。那么怎樣的“教育原理”課程內(nèi)容與教學(xué)方法才能促進此專業(yè)的碩士研究生更好的培養(yǎng)以及學(xué)科的長足發(fā)展呢？關(guān)于此類探討就需結(jié)合教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)目標來說。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)目標是：具有扎實的教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教育經(jīng)濟與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院校或科研機構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養(yǎng)目標要求教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生首先需從最基礎(chǔ)最核心的理論課程理解什么是教育。“教育原理”作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的入門課程充當(dāng)了這個最基本的最核心的教育理論基礎(chǔ)課程的角色，因此對于這一課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了正確處理教育、經(jīng)濟、管理三者復(fù)雜的關(guān)系，站在更專業(yè)的角度分析和解決我國的教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象和問題，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對“教育原理”這一課程的內(nèi)容和教育方法的建設(shè)。但現(xiàn)今教育原理課程內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀表明關(guān)于這一課程的教學(xué)存在著諸多問題。

二、“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

（一）教材陳舊，課程內(nèi)容滯后

教材是高質(zhì)量教學(xué)的保證，為了提升“教育原理的教學(xué)質(zhì)量”，應(yīng)該首先做到精選教材。但是現(xiàn)在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復(fù)一屆，因為他們不必花太多時間去備課去準備資料，殊不知相當(dāng)一部分的教科書是落后于當(dāng)前研究的。老師不能給學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)者的最新穎的觀點和視角，也不積極為學(xué)生選擇參考書，狹隘了學(xué)生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機械地復(fù)制教材上的內(nèi)容，而缺乏對課程內(nèi)容的適時更新，特別是數(shù)據(jù)方面，很多權(quán)威的教材上的數(shù)據(jù)往往滯后于現(xiàn)在，像有些數(shù)據(jù)還是上世紀八九十年代所統(tǒng)計的，這不僅不利于學(xué)生對當(dāng)前發(fā)展的了解，更是對教學(xué)資源的一種浪費。很多時候，老師一學(xué)期教授的都是理論性知識，而缺乏對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)實例缺乏，學(xué)生教育教學(xué)實踐能力弱

與碩士研究生的培養(yǎng)目標一致，一般的教育學(xué)院或系都有一種傳統(tǒng)的課程體系。在開設(shè)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之后，往往是在原來課程設(shè)置的基礎(chǔ)上加上不多的幾門教育經(jīng)濟類、教育管理類的課程。我們知道傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式開設(shè)的，缺乏實際的教學(xué)案例，沒有告訴學(xué)生如何運用理論知識來解決高校管理的實際問題。加之很多人的本科專業(yè)背景不同，缺乏管理類、經(jīng)濟類的課程基礎(chǔ)，做到理論知識的融會貫通就很難，更別說理論聯(lián)系實際了。此外，不科學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)使得學(xué)生教育教學(xué)實踐能力弱。目前，我國高校對研究生的評價主要還是看科研能力，存在著重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐的現(xiàn)象，將科研獎勵甚至是學(xué)位的授予和的篇數(shù)掛鉤。很多授課老師也強調(diào)要學(xué)好理論知識以提高學(xué)術(shù)能力，結(jié)果是學(xué)生們拼命搞學(xué)術(shù)研究以體現(xiàn)自己的科研能力，而在能力培養(yǎng)和實踐方面上投入較少的精力。對于很多經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生來說，可能大部分的時間都在學(xué)校寫學(xué)術(shù)文章，準備畢業(yè)論文去了，而真正去教育實踐的人很少很少。

（三）過分強調(diào)理論的記憶與背誦，教學(xué)方法單一，師生互動較少

“教育原理”的課堂上，很多時候老師采用的是一種灌輸式的單一教學(xué)法，即“老師講，學(xué)生記”，師生互動較少。這種教學(xué)法枯燥無味。學(xué)生的課堂積極性受挫，勢必影響他們批判性思維的培養(yǎng)。加之“教育原理”授課教師多是教育學(xué)學(xué)科出身，他們自身缺乏經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識，在課堂上就單從教育學(xué)的視角教授，而缺乏教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)方面拓展，這使得知識的傳遞缺乏全面性、合理性，進而影響到學(xué)生分析思維的科學(xué)性、多視角性。

除此之外，一些授課教師的教學(xué)計劃混亂，無法準確把握課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時間，很多時候課程內(nèi)容無法在規(guī)定的課時中教授完畢，影響了教學(xué)進度和質(zhì)量等。

三、優(yōu)化“教育原理”課程內(nèi)容和教學(xué)方法的建議

（一）精選課程內(nèi)容和教材

作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教育原理的教學(xué)必須結(jié)合教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)研究的需要，充分吸收現(xiàn)代教育學(xué)理論的研究成果，精選教學(xué)內(nèi)容。例如教育原理理論部分可以少講，內(nèi)容也可以講得淺一些，讓學(xué)生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設(shè)計理論，大學(xué)組織理論，以及教育的職能等重要知識需要講解透徹。教材和教學(xué)參考書的選擇非常關(guān)鍵，一般不應(yīng)固定教材，應(yīng)根據(jù)實際情況適時更新，對授課老師和學(xué)生來說都是教學(xué)相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運用。多部根據(jù)不同層次的學(xué)生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質(zhì)的課程，比如說教育學(xué)原理，教育學(xué)概論等，供學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)性的知識，第二本是關(guān)于中西方教育思想史的，拓寬學(xué)生的視野，第三本是教育原理課程的應(yīng)用型的書目。

（二）結(jié)合教育管理中的具體實例進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教育教學(xué)實踐

教育原理理論往往顯得空泛，很難運用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學(xué)中要結(jié)合我國教育改革、教育管理實踐中的具體實例，尤其注意從學(xué)生身邊的例子或者學(xué)生熟悉的例子著手，通過具體的實例分析讓學(xué)生體會教育學(xué)的概念和理論及其在教育研究中的應(yīng)用，對于一個概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業(yè)特點來思考和分析。這可以有效地激發(fā)課堂積極發(fā)言的氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。老師在教學(xué)過程中也理應(yīng)鼓勵學(xué)生參加教育教學(xué)實踐，實踐出真知，只有充分參與老師的教學(xué)實踐和親身體驗教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關(guān)理論，當(dāng)然這一點很難，因為大多數(shù)的導(dǎo)師都反對學(xué)生在外從事教育類的兼職事業(yè)。不可否認搞好學(xué)術(shù)研究很重要，但教育實踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵和理解。

（三）注重教育學(xué)研究方法和分析思維的教學(xué)和訓(xùn)練，實行多元化的教學(xué)

教育原理課程的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成探究隱藏在現(xiàn)象背后邏輯的思維習(xí)慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對這些看法進行驗證，進而得出一個科學(xué)的結(jié)論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現(xiàn)象背后的普遍邏輯。另外還要注重對學(xué)生多視角思考的培育，同一個教育原理或理論試著從教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等角度來思考。在教育原理這門課上，教學(xué)方法也應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生參與教學(xué)，比如為了確保學(xué)生能夠深刻理解課程內(nèi)容，教師可以將全班同學(xué)分成幾個小組，不同的小組成員可以對所學(xué)的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識，另一方面，學(xué)生表達自己的觀點的同時也是一個再創(chuàng)造與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程。

（四）把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于教學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師務(wù)必充分做好教學(xué)計劃，把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師認真?zhèn)湔n，精心選擇教育教學(xué)方法和教學(xué)手段是首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生充分參與討論往往占用較多的時間，教學(xué)進度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發(fā)性，缺乏生動性。所以教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)形式上進行選擇，掌握好學(xué)生討論和老師教學(xué)的時間，確保有效地利用好課堂教學(xué)時間。其次，要精選課后習(xí)題，讓學(xué)生必須做好習(xí)題。學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)的學(xué)生不認真進行這種訓(xùn)練，對待作業(yè)不認真，甚至不做作業(yè)，往往造成教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。教師必須結(jié)合教育問題，精選課后作業(yè)，并采取措施促使學(xué)生認真完成作業(yè)。研究生需要的是多思考、多總結(jié)，因此高質(zhì)量的完成專題報告、課程論文、畢業(yè)論文都是不僅是高質(zhì)量的教學(xué)的表現(xiàn)，也是碩士研究生們思維提升的必經(jīng)之路。

四、優(yōu)化方案的踐行—關(guān)于廣西大學(xué)教育學(xué)院“教育原理”課程教學(xué)實踐為例

“教育原理是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生必修的學(xué)位課程之一。和此課程往常的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不同，本學(xué)期廣西大學(xué)“教育原理”的課程教學(xué)實踐別出心裁。

首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學(xué)概論》為專題教材，解讀教育事實。教材的適時更新一方面為學(xué)生提供最新的教育觀點和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學(xué)生意識到某些教材的局限性，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光去看待某些教育理論事實，不斷拓寬學(xué)生的視野。

其次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。廣西大學(xué)“教育原理”課程的這次教學(xué)內(nèi)容不是關(guān)乎教育學(xué)領(lǐng)域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學(xué)領(lǐng)域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。

第三是授課老師教學(xué)方法的與眾不同。在課堂內(nèi)容教學(xué)之前總是有45分鐘左右學(xué)生的專題報告和提問思考環(huán)節(jié)，這啟發(fā)學(xué)生去思考、去查資料，去總結(jié)，去不斷擴充教育學(xué)知識；除此之外，每兩周會有針對課堂教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)，這有利于學(xué)生去復(fù)習(xí)課程內(nèi)容和思考教育現(xiàn)狀，詳細的作業(yè)評述也使學(xué)生學(xué)到了眾多的學(xué)術(shù)規(guī)范和課外知識。這對于不愛看書，自制力不強的學(xué)生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學(xué)教育學(xué)院“教育原理”這一課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實踐具有很多創(chuàng)新之處，使學(xué)生受益匪淺。

總的來說，“教育原理”是一門啟發(fā)性很強的理論課程，課程內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的綜合性，應(yīng)依據(jù)該專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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