導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇師說(shuō)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下著雨的天氣最適合在被窩里聽著歌睡一整天。

每天都想聽到晚安，只是在于說(shuō)這句話的人是誰(shuí)。

你睡不著的時(shí)候就多想想我，不要浪費(fèi)時(shí)間。

把晚安放在這，送給那些沒人對(duì)她說(shuō)晚安的人。

生水與水之間有間隔，但地心下一直相牽，人與人之間有間隔，但心里時(shí)刻顧慮，發(fā)條短信道聲晚安，夢(mèng)里我們相見。

親愛的，昨天晚上我和周公下棋的時(shí)候，看到周公他妻子在銹鞋墊，很悅目呢!你今晚要早點(diǎn)休息，去跟人家學(xué)學(xué)晚安寶物，做個(gè)美夢(mèng)!

知道嗎，睡前你需要舉辦一次徹底的奮斗勾當(dāng)，把煩惱殺掉，把憂郁滅掉，把壓力毀掉，把哀愁撕票，聽說(shuō)這樣，整晚你會(huì)擁有一個(gè)美夢(mèng)，朋儕晚安。

無(wú)論何事，若真的在乎且盡力，功效總不會(huì)差。晚安

篇2

知識(shí)目標(biāo)：

黃帝其人以及他對(duì)華夏族的形成所作的貢獻(xiàn)，堯舜禹時(shí)期的禪讓。

能力目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生講故事和短評(píng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生表述能力以及正確認(rèn)識(shí)世界的能力。

思想目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生講述的歷史傳說(shuō)故事，使學(xué)生感受到黃帝對(duì)華夏族形成的貢獻(xiàn)以及炎黃子孫對(duì)黃帝的崇敬，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：炎帝與黃帝的貢獻(xiàn)，堯舜禹和禪讓制

教學(xué)難點(diǎn)：堯舜禹禪讓的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課可通過(guò)在學(xué)生課后查找資料的基礎(chǔ)上，由學(xué)生講故事的形式和教師講解深化知識(shí)形式，使學(xué)生形成某些正確的歷史觀點(diǎn)。

板書：遠(yuǎn)古時(shí)代的傳說(shuō)故事會(huì)

幾個(gè)主要傳說(shuō)：開天、女媧補(bǔ)天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛(wèi)填海等。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：

遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史，除了考古發(fā)掘材料是可靠的以外，古書中保留下來(lái)的古代神話與傳說(shuō)也是值得注意的。它雖不完全真實(shí)可信，但和可靠的材料相對(duì)照，卻也能從另一個(gè)角度了解遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史。我們中國(guó)人，無(wú)論在祖國(guó)還是在海外，每當(dāng)提到炎黃子孫這個(gè)充滿感情的詞的時(shí)候，總是心情激動(dòng)。那么，這個(gè)稱呼是怎么來(lái)的？堯舜禪讓又是怎么一回事？遠(yuǎn)古時(shí)代的一個(gè)個(gè)傳說(shuō)將幫助我們揭開一個(gè)又一個(gè)謎底。下面就請(qǐng)同學(xué)們講一講你所知道的遠(yuǎn)古時(shí)代的一些傳說(shuō)故事。

學(xué)生講故事之后，教師進(jìn)行啟發(fā)式講解，運(yùn)用問(wèn)答法。

注意講解：

1、“炎帝與黃帝”一目，敘述了炎帝、黃帝對(duì)華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)。這部分內(nèi)容屬于古史傳說(shuō)。由于這些傳說(shuō)見之于古代歷史記載，并且經(jīng)常為人們所引用，教師在這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這部分材料與大汶口文化后期的考古材料結(jié)合起來(lái)，以加深學(xué)生的歷史感。炎帝、黃帝、蚩尤是約四千多年前分別居住在我國(guó)西方、北方和南方的三個(gè)部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，在向我國(guó)中部地區(qū)發(fā)展的過(guò)程中，他們發(fā)生了沖突，也產(chǎn)生了聯(lián)系。炎帝和黃帝聯(lián)合打敗蚩尤，以及炎帝和黃帝結(jié)成聯(lián)盟，適應(yīng)了父系氏族公社后期階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的發(fā)展趨勢(shì)，奠定了日后華夏族形成的基礎(chǔ)，因此黃帝被尊為華夏族的祖先。在這里結(jié)合書上的想一想和材料閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

2、堯舜禹的禪讓是本課的一個(gè)難點(diǎn)。講清它的關(guān)鍵在于：禪讓的實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。這主要表現(xiàn)在：第一，新的部落聯(lián)盟首領(lǐng)是通過(guò)部落聯(lián)盟會(huì)議民主推選出來(lái)的。第二，被推選出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)沒有特權(quán)。第三，禹治水成功，說(shuō)明為群眾辦事是他的責(zé)任和義務(wù)。

3、大禹治水的傳說(shuō)可使學(xué)生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到中國(guó)古代最早的國(guó)家——夏朝的建立。

補(bǔ)充資料：

1、炎帝與黃帝

炎帝，姜姓，號(hào)神農(nóng)氏，是原來(lái)居住在我國(guó)西方(今陜西南部岐山一帶)的一個(gè)部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。黃帝，姬姓，號(hào)軒轅氏、有熊氏，是原來(lái)居住在我國(guó)西北(今陜西北部)的一個(gè)部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。蚩尤為九黎部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，九黎原住在我國(guó)東南部(今山東、安徽一帶)。三個(gè)部落聯(lián)盟逐步向我國(guó)中部地區(qū)推進(jìn)。結(jié)果是九黎最先進(jìn)入。當(dāng)炎帝也推進(jìn)到我國(guó)中部地區(qū)時(shí)，與九黎遭遇，雙方發(fā)生沖突，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期斗爭(zhēng)，九黎得勝。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北懷來(lái)縣或涿鹿縣)，與早已移居在那里的黃帝聯(lián)合，共同對(duì)抗九黎，這就是“涿鹿之戰(zhàn)”。九黎戰(zhàn)敗，蚩尤在戰(zhàn)斗中被殺。九黎的一部分加入了炎、黃兩個(gè)部落聯(lián)盟，另一部分南下與苗蠻部落聯(lián)盟居住在一起。炎帝和黃帝在共同打敗九黎后不久，他們之間又在阪泉(今河北懷來(lái)縣)地方發(fā)生了大沖突，這就是“阪泉之戰(zhàn)”。最后炎帝被打敗，炎帝和黃帝兩個(gè)部落聯(lián)盟結(jié)成了新的聯(lián)盟。炎帝、黃帝和部分九黎結(jié)成一體定居中原后，共同開發(fā)黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族。

2、堯、舜、禹的禪讓

部落聯(lián)盟設(shè)聯(lián)盟會(huì)議，各氏族部落的首領(lǐng)都是該會(huì)議的成員。相傳，堯年老的時(shí)候，在部落聯(lián)盟會(huì)議上提出后繼人問(wèn)題，兜(Huāndōu)推薦共工，堯雖不同意，還是讓他擔(dān)任工師之職，以考驗(yàn)其才能，結(jié)果不行，大家又才推舉舜，說(shuō)他很能干。于是舜協(xié)助堯20年，又代堯攝行政事8年，得到各方面的鍛煉。堯死后，舜才正式主持聯(lián)盟的事務(wù)。舜繼位后，挑選賢人，治理民事，用禹治水就是其中一項(xiàng)重要措施。舜老的時(shí)候，也召集部落聯(lián)盟會(huì)議，禹因治水有功，被大家推舉為后繼人。于是禹代替舜處理聯(lián)盟事務(wù)。17年后舜死，禹正式成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。堯、舜、禹的禪讓，已經(jīng)可以看出原來(lái)老的聯(lián)盟首領(lǐng)已具有相當(dāng)大的權(quán)力，但最終還得服從聯(lián)盟會(huì)議的決定。因此，當(dāng)時(shí)的禪讓制在實(shí)質(zhì)上仍是一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。

篇3

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)碩士;案例教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

一、案例教學(xué)的意義

中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士自從2004年招生開始，已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的復(fù)合型和應(yīng)用型的中高端財(cái)務(wù)專業(yè)人才，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士招生規(guī)模還在擴(kuò)大，但是目前培養(yǎng)模式方面還是存在弊端，例如在培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置方面以理論知識(shí)為主，有些學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的研究能力，培養(yǎng)的學(xué)生偏離了應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂授課教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，這導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)，分析問(wèn)題和解決實(shí)務(wù)問(wèn)題能力偏弱。既然會(huì)計(jì)專業(yè)碩士與會(huì)計(jì)學(xué)碩士相區(qū)別，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士本來(lái)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的中高層次人才，如何增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，是目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)亟需要思考的問(wèn)題。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的重要手段之一，如何應(yīng)用案例教學(xué)達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸出更專業(yè)的應(yīng)用型的高層次財(cái)務(wù)人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，這個(gè)命題具有十分重要的意義。在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的教學(xué)當(dāng)中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學(xué)，但是案例教學(xué)的效果也不是很理想，存在以下問(wèn)題，一種模式是直接讓學(xué)生個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行案例匯報(bào)，匯報(bào)完畢教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生的案例選題，案例制作過(guò)程教師是不參與的，學(xué)生直接匯報(bào)，由于專業(yè)知識(shí)和眼界的有限性，以及非專業(yè)的表達(dá)，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進(jìn)行案例講解，單純教師直接講的模式，學(xué)生可能對(duì)本身實(shí)務(wù)知識(shí)的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預(yù)習(xí)，查找資料等，學(xué)習(xí)效果有限，教師直接講授案例，學(xué)生的參與度并不高，實(shí)際上并不能夠達(dá)到很好的案例教學(xué)目標(biāo)，如何更好地使用案例教學(xué)，是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容所在。本文專門解讀會(huì)計(jì)專業(yè)碩士案例教學(xué)，讓教師理解案例教學(xué)，選擇合適的案例方式，有助于提高會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的素質(zhì)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量;對(duì)于監(jiān)管機(jī)構(gòu)而言，案例教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，監(jiān)管部門也應(yīng)該制定相關(guān)的制度等，開展案例教學(xué)的培訓(xùn)等，提高授課教師的案例能力，必要時(shí)，本地的監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些通用的現(xiàn)場(chǎng)案例，因?yàn)橐揽拷虒W(xué)教師的力量去開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，資源是有限的，開發(fā)單位也不好確定，如果監(jiān)管部門能夠重視并落實(shí)開發(fā)單位，補(bǔ)貼一定的資金給開發(fā)單位，也額外有助于案例教學(xué)效果的提升。

二、案例教學(xué)的模式及優(yōu)劣解析

案例教學(xué)并不是單純的使用案例講解就是案例教學(xué)，根據(jù)2015年5月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研〔2015〕1號(hào))提出的定義:“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式?？梢?，這里的案例教學(xué)并不是單純由老師講解，或者學(xué)生直接對(duì)案例進(jìn)行匯報(bào)，而是以學(xué)生為中心，教師為輔，案例作為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)式的呈現(xiàn)案例的各種情境，啟發(fā)學(xué)生在各種情境中進(jìn)行分析的一種教學(xué)方式，以教師為主和完全由學(xué)生匯報(bào)案例并不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)的分類:根據(jù)案例教學(xué)的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學(xué)，第二類是現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，第三類是角色模擬式案例教學(xué)，第四種是學(xué)生案例匯報(bào)，四種教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)如下。

(一)課堂式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)的特點(diǎn)是在課堂上進(jìn)行案例講解、案例分析和案例總結(jié)，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎(chǔ)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學(xué)生回答和解決的問(wèn)題，再將學(xué)生分組，然后分組討論，再由學(xué)生組的每組代表回答教師的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并最終做出案例總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深思。這種模式最大的好處是可以節(jié)約時(shí)間，成本較低，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和小組討論，小組代表回答問(wèn)題，學(xué)生有一定的參與度，提高了學(xué)生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學(xué)生積極性，學(xué)生很可能不認(rèn)真預(yù)習(xí)和分析教師預(yù)先給的資料，因?yàn)榉纸M討論，討論未必充分等，課堂教學(xué)也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學(xué)生很容易走神，很難達(dá)到教學(xué)效果。

(二)角色扮演式案例教學(xué)。首先教師挑選好與相關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合，也容易進(jìn)行角色扮演的適當(dāng)案例，再根據(jù)角色和任務(wù)對(duì)學(xué)生分組，每個(gè)小組根據(jù)案例的場(chǎng)景和問(wèn)題，結(jié)合角色和個(gè)性特點(diǎn)，模擬案例中的任務(wù)及其在案例中的行為，然后由分組的學(xué)生表演出來(lái)，再由非表演的學(xué)生組分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后再由教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這種案例方式下，比較最能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為了表現(xiàn)好角色，學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現(xiàn)以及行為，而非表演組的學(xué)生因?yàn)橐赋鰡?wèn)題，所以也需要認(rèn)真準(zhǔn)備。角色扮演這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)趣味性較強(qiáng)，把案例發(fā)生的場(chǎng)景搬上了舞臺(tái)，學(xué)生參與其中，但是這種教學(xué)方式受制于學(xué)生的表演能力，以及把各種經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)很好的演繹出來(lái)需要技巧，如果學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備，或者經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)本身比較冗長(zhǎng)不容易表現(xiàn)等，反而容易浪費(fèi)課堂的時(shí)間。

(三)現(xiàn)場(chǎng)式案例教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)是比較特殊的一種教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學(xué)方式首先需要授課教師根據(jù)依托單位的情況、教學(xué)目的等確定案例的題目和內(nèi)容，然后跟案例單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行細(xì)節(jié)溝通，包括案例設(shè)計(jì)和依托單位能夠提供現(xiàn)場(chǎng)的程度等確定該案例研究的問(wèn)題，具體環(huán)節(jié)等，如何實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，等設(shè)計(jì)溝通和落實(shí)好之后，由教師帶著會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的班級(jí)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，依托單位相關(guān)人員會(huì)詳細(xì)介紹該企業(yè)的基本情況和存在的問(wèn)題，組織教師和學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀看生產(chǎn)流程等情況，然后由依托單位和教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也可以在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)，依托單位和教師可以解答。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有其他教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，那就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)生可以直觀感受，可以自己的觀察，對(duì)學(xué)生的感染力是非常強(qiáng)的，教學(xué)效果也是最好的，但這種教學(xué)方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發(fā)，學(xué)生來(lái)去依托單位還會(huì)發(fā)生來(lái)回的交通費(fèi)用等，教學(xué)效果也受制于依托單位的相關(guān)人員的介紹技巧、態(tài)度，以及相關(guān)單位人員的時(shí)間等，雖然全程中學(xué)生可以直觀的體驗(yàn)，但由于受到時(shí)間的限制，學(xué)生思考的時(shí)間和思考的程度和參與程度會(huì)大打折扣。

(四)學(xué)生匯報(bào)式案例教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)式案例教學(xué)是根據(jù)相關(guān)理論和教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生分組挑選一定的案例，由分組學(xué)生對(duì)案例整體進(jìn)行匯報(bào)，授課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的授課方式，這種方式下，由學(xué)生自己去選案例、分析案例并報(bào)告案例，極大的提高了學(xué)生積極性和參與程度，教師在案例匯報(bào)完畢，由未匯報(bào)的學(xué)生提問(wèn)，案例匯報(bào)小組進(jìn)行解答，這種方式下激發(fā)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的積極性，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)和回答問(wèn)題，并予以點(diǎn)評(píng)。這種方式下，學(xué)生的積極性比較高，但是學(xué)生選擇案例和匯報(bào)案例，需要有一定的專業(yè)視角和表達(dá)能力，在匯報(bào)學(xué)生表達(dá)能力欠缺的情況下，很可能導(dǎo)致整個(gè)課堂的授課效果不好，浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)學(xué)校和授課教師應(yīng)該根據(jù)自身的師資特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例教學(xué)模式，建議采用學(xué)生參與度高的，實(shí)際與理論結(jié)合比較好的模式進(jìn)行授課，同時(shí)也建議區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)案例。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

[關(guān)鍵詞]教育碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生 案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）明確提出：“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)?！笨梢?，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中開展案例教學(xué)是十分必要的，它可以起到促進(jìn)深刻理解知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的重要作用。教育碩士培養(yǎng)單位想要做好案例教學(xué)，需要做好以下幾方面的工作。

一、推進(jìn)教育碩士教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

（一）循序漸進(jìn)，項(xiàng)目推進(jìn)

高校教育碩士案例庫(kù)的建設(shè)可以采取兩種方式進(jìn)行，一是以教學(xué)管理規(guī)定的形式對(duì)教育碩士任課教師的教學(xué)進(jìn)行硬性要求；二是以案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的形式鼓勵(lì)教育碩士任課教師參與完成項(xiàng)目，以上兩種方法各有利弊。為了能真正提高教育碩士的案例教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)避免急功近利的思想，循序漸進(jìn)地按照項(xiàng)目立項(xiàng)的方式推進(jìn)此項(xiàng)工作。

（二）明確定義，找準(zhǔn)特點(diǎn)

一個(gè)好的案例應(yīng)該是完整的，案例要有時(shí)間地點(diǎn)等，具有完整的情節(jié)，并包括一定的沖突；案例必須具有典型性，應(yīng)代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)；案例還應(yīng)具備啟發(fā)性，能夠引人深思，啟迪思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）遵循原則，擇優(yōu)入庫(kù)

需要進(jìn)一步闡明的是，案例教學(xué)的目的不是要傳遞盡量多的知識(shí)給研究生，而是要讓研究生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識(shí)。所以，案例應(yīng)具備一定的難度和復(fù)雜性，還要有一定的對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性。給研究生呈現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)為復(fù)雜、模糊或不能直接解決的問(wèn)題，引發(fā)研究生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、組織教育碩士案例教學(xué)的實(shí)施

（一）把握過(guò)程，分步教學(xué)

1.案例呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)方式可以是純文字描述，也可以采用圖表、漫畫、語(yǔ)言等手段呈現(xiàn)文字案例；利用多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生；還可以利用模擬再現(xiàn)、角色扮演的形式呈現(xiàn)文字案例，來(lái)增加研究生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例討論。討論是案例教學(xué)中最重要的一步，案例討論一般涉及以下問(wèn)題：案例中的疑難問(wèn)題是什么？哪些信息最重要？解決問(wèn)題的方法？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的決策最適合？應(yīng)該如何制訂實(shí)施計(jì)劃？如何將計(jì)劃付諸行動(dòng)？

3.概括總結(jié)。在這個(gè)階段，可讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋規(guī)律

1.教育碩士的課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，由于在開展案例教學(xué)的過(guò)程中要求任課教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，所以，參加案例學(xué)習(xí)的人數(shù)不能太多，一般不超過(guò)50人。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)案例難度進(jìn)行區(qū)分，總體上所有教學(xué)案例都應(yīng)該具有一定的難度，要讓學(xué)生無(wú)法直接找到問(wèn)題的答案。

3.案例教學(xué)是以學(xué)生為主體。在一堂課的時(shí)間里，教師應(yīng)把80%的時(shí)間交給學(xué)生閱讀材料、個(gè)人思考、小組討論和全體辯論。教師應(yīng)把布置案例、引導(dǎo)討論、進(jìn)行評(píng)價(jià)等時(shí)間控制在總時(shí)間的20%以內(nèi)。

（三）結(jié)合理論，做好平衡

根據(jù)不同課程，案例教學(xué)在教育碩士課程中所占的學(xué)時(shí)可以占總體學(xué)時(shí)數(shù)的30%-50%左右。教育碩士任課教師宜在進(jìn)行理論教學(xué)后，提前介紹案例，公布參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的課余時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)課前準(zhǔn)備。

三、做好教育碩士案例教學(xué)的保障

（一）提高素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)

任課教師需要具備選擇適合教學(xué)案例、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和創(chuàng)新的能力；任課教師要有善于傾聽和指導(dǎo)研究生的思路和想法，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)其正確分析的能力；任課教師還要具有分析學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，站在一定高度上總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新意義的案例分析進(jìn)行重點(diǎn)講解和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們創(chuàng)新動(dòng)力的能力。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)考核

學(xué)校為加強(qiáng)教育碩士案例教學(xué)，需要出臺(tái)案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以項(xiàng)目建設(shè)形式開展的案例教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，可以對(duì)案例庫(kù)的案例數(shù)量、形式和原創(chuàng)性的比例進(jìn)行硬性要求?？梢詫?duì)聽課學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解任課教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)所選的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、教學(xué)形式、授課技巧和教學(xué)效果等方面的實(shí)際情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要加以妥善解決。

（三）積極推動(dòng)，持續(xù)投入

在高校開展教育碩士案例教學(xué)離不開學(xué)校的重視和持續(xù)投入。學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到，在教育碩士教學(xué)中開展案例教學(xué)的重要性和必要性，在政策和資金上對(duì)此項(xiàng)工作給予一定的支持。此外，教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)具有較長(zhǎng)的周期性，這樣需要學(xué)校做好制度保障，保證對(duì)教育碩士案例教學(xué)工作的持續(xù)投入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉延?xùn)|.全國(guó)研究生教育工作暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十次會(huì)議講話，2013.7.10.

篇5

1.與國(guó)際接軌的需要

我國(guó)強(qiáng)調(diào)一級(jí)學(xué)科發(fā)展的思路是與國(guó)際主流接軌的。當(dāng)今世界的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的發(fā)展思路正是提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要探索，是與國(guó)際主流思潮接軌的需要。相較于我國(guó)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)狀況，其他發(fā)達(dá)國(guó)家要領(lǐng)先得多。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，早已有了按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的先例。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育學(xué)科發(fā)展來(lái)看，其學(xué)科整合的內(nèi)涵更豐富，歸屬性更加清晰，學(xué)科覆蓋更加寬泛，能很好地體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的大趨勢(shì)，這與我國(guó)教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的發(fā)展思路是殊途同歸的。然而，在當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸多不合理的地方，亟待需要改革。針對(duì)我國(guó)教育學(xué)在按二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生過(guò)程中暴露出來(lái)的弊端，提出按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生，其培養(yǎng)路徑一改以往專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的弊端，強(qiáng)調(diào)拓寬了培養(yǎng)口徑，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注國(guó)際研究生教育發(fā)展趨勢(shì)。而且，按一級(jí)學(xué)科授權(quán)的各學(xué)校可以靈活而迅速地調(diào)整學(xué)科方向，為調(diào)整和擴(kuò)展研究領(lǐng)域創(chuàng)造更有利的條件，有利于學(xué)科劃分上改變?cè)瓉?lái)學(xué)科面偏窄的問(wèn)題，在學(xué)科內(nèi)容上與國(guó)際接軌。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

科技的日新月異加速了社會(huì)對(duì)各領(lǐng)域人才特別是高素質(zhì)人才的需求，碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求，而教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生正是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代訴求。從教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)工作來(lái)看，我國(guó)已取得了不菲的成績(jī)，為社會(huì)建設(shè)輸送了不少優(yōu)秀人才。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求日益多元化。對(duì)于作為人才培養(yǎng)主基地的教育學(xué)專業(yè)研究生，社會(huì)提出了更高的要求。但就目前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)情況來(lái)看，其培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分考慮到碩士生將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題和發(fā)展方向，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的發(fā)展思路就是一項(xiàng)重大的改革措施。教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生迎合了碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化趨勢(shì)，遵循了研究生教育規(guī)律，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，能更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類高層次專門人才的需要。

3.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要

研究生教育改革的最終目標(biāo)都是要提高教育質(zhì)量，以滿足國(guó)家的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新型人才。隨著碩士研究生招生規(guī)模的迅猛發(fā)展，研究生教育質(zhì)量和質(zhì)量保障問(wèn)題已成為高校及社會(huì)有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)。[4]相較于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，目前我國(guó)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題。按照學(xué)位條例的要求，碩士要具有“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)”。但由于二級(jí)學(xué)科專業(yè)的限制以及封閉式的培養(yǎng)過(guò)程，難以拓寬研究生的知識(shí)面和改善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以達(dá)到學(xué)位條例的要求。[5]為提高教育學(xué)專業(yè)研究生教育質(zhì)量，滿足社會(huì)多樣化需求，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生成了當(dāng)前一種必然的選擇。一級(jí)學(xué)科授權(quán)后，學(xué)?？梢猿浞掷靡患?jí)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，以一級(jí)學(xué)科為平臺(tái)，給研究生提供更多參與科研實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，提高研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的高水平研究生。[6]教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生對(duì)教育學(xué)科的整體水平、學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量都能起到較好的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，封閉式的研究生培養(yǎng)模式是不能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才的。

二、教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的可行性

1.按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的觀念得到了社會(huì)的認(rèn)可

教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生并不是一時(shí)的改革創(chuàng)舉，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究生教育改革與根據(jù)教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律探尋到的一條較為合理的碩士生培養(yǎng)路徑，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的觀念得到了社會(huì)的認(rèn)可。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，世界各國(guó)都在不斷尋求改革發(fā)展之路，盡管改革路徑不一，但有一點(diǎn)是顯而易見的，即按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的觀念已深入人心，得到了社會(huì)的認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，1983年教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的觀念首次被提出時(shí)并沒有完全得到大家的認(rèn)可。隨著教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及研究生教育改革的需要，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的觀念逐漸被人們所認(rèn)可，但并未真正落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)層面。近年來(lái)，為了更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)高素質(zhì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，突破培養(yǎng)人才知識(shí)面偏窄的問(wèn)題，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的觀念開始落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)上。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號(hào)），教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科增加了招收和培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)校單位授權(quán)點(diǎn)，加快了教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的進(jìn)程。到目前為止，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科提出已走過(guò)了近三十年的歷程，但教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的地位始終沒有動(dòng)搖，而且其他學(xué)科已有按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的成功經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的觀念已深入人心。

2.教育學(xué)學(xué)科發(fā)展時(shí)機(jī)已成熟

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位[2009]10號(hào)）文件中有關(guān)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置與調(diào)整的基本條件要求：具有確定的研究對(duì)象，形成了相對(duì)獨(dú)立、自成體系的理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法；一般應(yīng)有若干可歸屬的二級(jí)學(xué)科；已得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi)有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開展了較長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作；社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求。一一對(duì)照上述所提要求，筆者認(rèn)為教育學(xué)已具備以上條件。一般來(lái)說(shuō)，一門學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立成熟是有一些基本標(biāo)志的。就教育學(xué)而言，今日的教育學(xué)已逐漸形成了獨(dú)立的、相對(duì)完整的學(xué)科體系，有自己的理論體系和知識(shí)體系，并形成了相對(duì)完整的學(xué)科體制，有獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容，有較為成熟的研究方法。到目前為止，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科下設(shè)了11個(gè)二級(jí)學(xué)科，在多次的學(xué)科目錄調(diào)整過(guò)程中教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的地位始終沒有動(dòng)搖過(guò)，下設(shè)的各個(gè)二級(jí)學(xué)科根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)科發(fā)展作出相應(yīng)的調(diào)整，但始終都是以教育學(xué)的基本理論作為學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)的。并且在長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)中，教育學(xué)科的發(fā)展已逐漸走向成熟，并形成了一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，在長(zhǎng)足的發(fā)展過(guò)程中取得了不菲的學(xué)術(shù)成果。教育學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。而且，在我國(guó)，其他學(xué)科已開創(chuàng)了按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的先河，為教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了成功的探索經(jīng)驗(yàn)和改革氛圍。整體來(lái)說(shuō)，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的時(shí)機(jī)已成熟。

3.政策（制度）的保障與政府支持

篇6

主體性教育理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等都為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，這里主要說(shuō)說(shuō)主體性教育理論。

主體性教育認(rèn)為：“教育者通過(guò)利用其他的教育手段（教育內(nèi)容、教育方法、教育場(chǎng)所等），引導(dǎo)和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范和組織各種教育活動(dòng)，在寬松、自主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。”所以說(shuō)主體性教育提倡的就是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。教學(xué)過(guò)程中就是教育者要充分發(fā)揮受教育者的主體作用，在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)“輸灌式”教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)。

首先運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)案為依托，在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的講解者和傳播者。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)老師編排的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在老師的總結(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。教學(xué)過(guò)程中大部分知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都是由學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)而獲得的，由于學(xué)生主體的參與，建構(gòu)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生的知識(shí)，使得學(xué)生的主體性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時(shí)大幅度提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

一般來(lái)說(shuō)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂實(shí)施的基本環(huán)節(jié)包括1學(xué)習(xí)目標(biāo)、2課前檢測(cè)、3引導(dǎo)自學(xué)、4精講點(diǎn)撥、5課堂練習(xí)和6總結(jié)歸納六個(gè)部分。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案出示或者多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入需要解決的問(wèn)題、分配的任務(wù)或探究的實(shí)例中。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體課件和互動(dòng)游戲是教師運(yùn)用較多的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。

2.課前檢測(cè)

這是為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊，檢測(cè)的內(nèi)容大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，并與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生帶著極大的熱情學(xué)習(xí)新課。

3.引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主或合作完成老師分配的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)學(xué)案充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演的是觀察者的角色，應(yīng)該做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組參與程度和掌握他們學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.精講點(diǎn)撥

一是對(duì)學(xué)生學(xué)案中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題予以作答；二是對(duì)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。抓住核心問(wèn)題講清楚講明白即可，教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的答案或一題多解式的回答給予表?yè)P(yáng)，只有這樣學(xué)才能保證課堂的學(xué)習(xí)熱情。

5.課堂練習(xí)

教師安排適量的練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以鞏固所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)盡可能地安排一些與實(shí)際生活相關(guān)的習(xí)題，并做到習(xí)題難度恰當(dāng)，題量適宜。

6.總結(jié)歸納

教師在下課之前對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)運(yùn)用做精煉的小結(jié)。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)過(guò)程和成敗得失。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

1.處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系

課堂中老師要善用學(xué)案，但是千萬(wàn)不要被學(xué)案影響學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的核心關(guān)系。教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，一定要注意既凸顯學(xué)生的主體性，又為自己參與、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留出空間。學(xué)案作為一個(gè)很好的導(dǎo)學(xué)工具有時(shí)很容易讓學(xué)生為了達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，為了任務(wù)而任務(wù)，這時(shí)就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)案，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以為任務(wù)而任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就需要引導(dǎo)他們發(fā)散思維，這樣才不會(huì)被學(xué)案禁錮。

2.要分清主次關(guān)系

篇7

州

師

范

大

學(xué)

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

333

考試科目名稱：

教育綜合

說(shuō)明：考生答題時(shí)一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。

一、名詞解釋（6小題，每小題5分，共30分）

1.產(chǎn)婆術(shù)

2.虛擬教育

3.學(xué)校教育制度

4.教育方針

5.教師專業(yè)發(fā)展

6.學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象

二、簡(jiǎn)答題（4小題，每小題10分，共40分）

1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的特點(diǎn)以及二者的關(guān)系。

2.簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的相互關(guān)系。

3.簡(jiǎn)述法國(guó)的《費(fèi)里法案》。

4.簡(jiǎn)述晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村教育改造經(jīng)驗(yàn)。

三、分析論述題（4小題，每小題

20分，共80分）

1.結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2.有人說(shuō)“講授法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)”，請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)的教育心理學(xué)的理論評(píng)述這一觀點(diǎn)。

篇8

納雍縣雍熙一小     蔡雪英

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把說(shuō)的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，使每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，教師和學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的義務(wù)。”師生之間只有傾聽才能實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，這點(diǎn)我在教學(xué)中深有體會(huì)。我曾聽過(guò)一節(jié)我校一位數(shù)學(xué)老師上的“乘法應(yīng)用題”，老師出了這樣一道題：一輛旅游車最多可以容納20個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6輛車，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：20×6=120（輛），也有學(xué)生列出：6×20=120（輛）。老師提問(wèn)：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個(gè)20是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，其他學(xué)生也表示贊同。當(dāng)老師正要出示下一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)：有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有100人呢？老師聽了，并沒有放過(guò)這個(gè)容易破壞課堂秩序的聲音，而是指名讓這位學(xué)生站起來(lái)。師：“你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”學(xué)生自信地站了起來(lái)：“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想車子為什么一定要裝滿20人？少一點(diǎn)不是更安全嗎？”此學(xué)生的話使其他學(xué)生把話題打開。師：“那我們就來(lái)討論一下，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”接下來(lái)的課堂，學(xué)生討論得非常精彩，得出的結(jié)論也是讓我們意想不到的。我真為學(xué)生的精彩發(fā)言而高興，更為老師及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)并讓學(xué)生說(shuō)開來(lái)而喝彩。

教師在上課前都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一般都經(jīng)過(guò)了周密的考慮，主觀上很努力地想盡各種課堂上可能出現(xiàn)的情況，但正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。面對(duì)這些即時(shí)生成的發(fā)現(xiàn)和想法，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓單純的“傳遞”與“接受”成為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”。下面是我在上《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》中的片段：

師：請(qǐng)求出8和10的最小公倍數(shù)。學(xué)生演算題目。

師： 8和10的最小公倍數(shù)是多少？

生齊答：40

師：你們是用什么方法求出來(lái)的？能說(shuō)出來(lái)大家分享嗎？

生1：分別依次寫出8和10的倍數(shù)，再依次找出他們的公共的倍數(shù)40、80、120……其中40是最小的一個(gè)，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

師：滿意地說(shuō)：“說(shuō)得很清楚”。

生2：我是用短除法，8和10都能整除2，8整除2得4，10整除2得5，用2乘以4再乘以5得40，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

生3：我是先依次寫出8的倍數(shù)8、16、24、32、40、48、56……,再用8、16、24、32、40、48、56……除以10，能整除10的只有40、80……，其中40是最小的一個(gè)，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

生4：我的方法和他的剛好相反，我是先依次寫出10的倍數(shù)10、20、30、40、50、60、70、80……,再用10、20、30、40、50、60、70、80……除以8，能整除8的只有40、80……，其中40是最小的一個(gè)，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

生5：我用的是集合法找到40是他們的最小公倍數(shù)。

師：從以上求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的幾種方法你們有何見解呢？學(xué)生紛紛發(fā)言。（因?yàn)榍笞钚」稊?shù)只學(xué)了以上這幾種方法）

生1：一一列舉法。

生2：短除法。

生3：集合法。

師：同學(xué)們真會(huì)取名字，那你們最喜歡那種方法？

生七嘴八舌：短除法。

……

張?jiān)疲▽W(xué)生）緩緩舉起手，老師，我還有種方法更簡(jiǎn)單（他慢吞吞地說(shuō)）

師：我心一怔，還有方法，這個(gè)同學(xué)平時(shí)古靈精怪，不但愛想一些怪方法來(lái)解題，還愛插嘴。我也好奇他還有什么更簡(jiǎn)單的方法來(lái)求8和10的最小公倍數(shù)，我從不打擊學(xué)生愛動(dòng)腦筋的積極性，更何況我的課堂都是注意以學(xué)生為主，盡量給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，于是我就讓他說(shuō)。

生（張?jiān)疲何叶寂e例試了好多次，結(jié)果都是對(duì)的，就是用它們的乘積除以它們的差，剛好是它們的最小公倍數(shù)，這題用10乘以8得80再除以10減8的差2，就等于40。

師：這種方法是湊巧的還是你在哪本資料書上看到的？

生：是我一閃之間想到的。

師：你舉的數(shù)字是哪些？

生：10和15，20和25。

師：板書計(jì)算：10×15=150，15-10=5，150÷5=30，20×25=500，25-20=5，500÷5=100，確實(shí)是對(duì)的。下課鈴響了，我讓學(xué)生下去再舉例驗(yàn)證此種方法是否可行。并對(duì)學(xué)生說(shuō)自己也要去試一試，下節(jié)課大家再一起來(lái)討論。我激動(dòng)地回到了辦公室，但忙于備下節(jié)課的我并沒有舉例證明。當(dāng)下節(jié)課我來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)教室里還在議論紛紛。

我用親切的口氣問(wèn)同學(xué)們?cè)谟懻撌裁础Ｉ何覀兣e例驗(yàn)證剛才張?jiān)普f(shuō)的方法，是真的，可有的數(shù)字組合得不了，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，聽不清楚。

我進(jìn)退兩難，要接著討論，就耽擱上新課的內(nèi)容，如果討論不出結(jié)果還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。放棄討論，不就是一個(gè)說(shuō)話敷衍學(xué)生的老師嗎？礙于自己的面子，我還是指名學(xué)生說(shuō)。

生1：1和所有的數(shù)都不能用此方法。

生2：一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，一個(gè)數(shù)是和數(shù)的兩個(gè)數(shù)也不能用此方法。

生3：倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)也不能用此方法。

（張?jiān)疲┥?：除了以上3中情況外，還要加上一種情況就是它們的積不能整除它們的差外，都能用此方法。

……

學(xué)生又一次在討論和舉例中，我又一次陷入困境中，這種情況怎么上新課？再說(shuō)學(xué)生興趣這么高，我能打斷他們嗎？于是我走下去看學(xué)生舉的例子，有的舉了10來(lái)個(gè)都不肯停下，還不時(shí)傳來(lái)喝彩聲。我也被感染了，自己上黑板舉了許多例子，從10以內(nèi)舉到60以內(nèi)，真的發(fā)現(xiàn)，除了1和所有的數(shù)，互為質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)(一個(gè)是是質(zhì)數(shù)、一個(gè)是和數(shù)的),倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)外，基本上都能用此方法。但當(dāng)它們的積不能整除它們的差時(shí)，不能用此種方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮作用；教研室；提升；教師水平

職業(yè)學(xué)校的教師在教育教學(xué)理念、方法和行為及教學(xué)實(shí)效上均有一定差距，為了提升我校教師專業(yè)水平，讓教師真正感受到參與教研活動(dòng)中的樂趣并從中受益，吸引更多的教師參與其中，實(shí)現(xiàn)以教研促提高，以點(diǎn)帶面，共同發(fā)展的目的，海原縣職業(yè)中學(xué)開展了有一定規(guī)模的校本教研活動(dòng)，讓校本教研在中職學(xué)校發(fā)芽、開花、結(jié)果。

1 開展職業(yè)學(xué)校校本教研措施

1.1 進(jìn)課堂 重指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)我校開展的教研活動(dòng)在低層次徘徊，個(gè)別教師教研意識(shí)薄弱，對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，還沒有把解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題同教研活佑謝結(jié)合起來(lái)。近兩年來(lái)，學(xué)校每次搞教研活動(dòng)往往是先看課，選擇各個(gè)年級(jí)文化基礎(chǔ)學(xué)課，并兼顧其他學(xué)科，聽課對(duì)象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，并要求學(xué)校教務(wù)處、教科室、同一學(xué)科其他教師共同參與看課；看課時(shí)注意觀察教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)的落實(shí)、重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生參與度和主動(dòng)性的有效，教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)多重視發(fā)現(xiàn)每個(gè)做課教師在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，找到影響或制約教師課堂教學(xué)有效的因素，以便在課后對(duì)教師多指導(dǎo)多幫助。在課后老教師和做課教師及時(shí)交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，反思自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，接著其他看課教師說(shuō)他們?cè)诳凑n后的收獲和改進(jìn)建議，最后由教研組長(zhǎng)結(jié)合對(duì)本節(jié)課的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)指出影響或制約課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)措施和意見，指導(dǎo)與培訓(xùn)相結(jié)合，真誠(chéng)地幫助教師提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.2 看教案查作業(yè)

我們?cè)谥匾暱凑n的同時(shí)，也重視查看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，先看教師的教案?jìng)鋵懪c課堂教學(xué)是否一致；再看教學(xué)目標(biāo)陳述的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，教學(xué)方法是否得體，板書設(shè)計(jì)是否明了，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)反思是否有針對(duì)性和深刻性；最后查看是否分課時(shí)備寫教案，其他欄目填寫是否齊全等等。作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果了解的主要環(huán)節(jié)，每次下?；刂笇?dǎo)期間，仍然重視查看教師的作業(yè)批改布置和批改次數(shù)是否符合《海原縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》、查看教師作業(yè)評(píng)價(jià)、查看作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性等等。

2 取得的成效展示

2.1 教研活動(dòng)碩果累累

本校教研活動(dòng)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校教師借教研基地建設(shè)開展豐富多彩的教研活動(dòng)，各年級(jí)組以課堂教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，用“同課異構(gòu)”的模式，加強(qiáng)比較研究，著重開展好“五課”教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“教研興校，不斷發(fā)展”的目標(biāo)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本次教研活動(dòng)以課堂教學(xué)為核心，要求做課教師充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，制定可行的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行施教。活動(dòng)目標(biāo)明確，思路清晰，措施可行，獲得豐碩的收獲，體現(xiàn)出低成本高收益的鮮明特點(diǎn)。學(xué)校多次派教師參加自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)，成果的取得，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中職學(xué)校的教科研工作正是有了這樣一個(gè)前提，同課異構(gòu)教研活動(dòng)才能有的放矢，激發(fā)出多維度多層面的思想火花，顯現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校教研工作喜人的實(shí)績(jī)。

2.2 課堂教學(xué)效率明顯

我們?cè)谟^課中發(fā)現(xiàn)有部分教師在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)充實(shí)、多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)困生和積極的工作態(tài)度給我們留下了深刻影響。備寫教案中進(jìn)步最大的是多數(shù)教師能夠分課時(shí)備寫教案，教學(xué)目標(biāo)陳述明確，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確，能合理借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師也撰寫出了較高質(zhì)量的教學(xué)反思。通過(guò)抽查作業(yè)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)次數(shù)符合《海原縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求，教師重視對(duì)作業(yè)的批閱、更正和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，作業(yè)效果良好。當(dāng)然，部分教師的理論水平還有待進(jìn)一步提高，在進(jìn)行教研方式、教研活動(dòng)的開展上還需進(jìn)行深度思考。

2.3 教研活動(dòng)重實(shí)效

篇10

1.怎樣說(shuō)課

1.1 說(shuō)教材。教材是課程的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是教與學(xué)的根本。教師能否理解和把握教材，關(guān)系到教學(xué)成敗。說(shuō)教材、就是要求施教者分析課題、課型、本課教材的地位與作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、具體地說(shuō)就是說(shuō)清教材地位（教材地位、作用、前后知識(shí)的聯(lián)系，新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)等），說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)要全面、具體、適當(dāng)，目標(biāo)確定的依據(jù)）。說(shuō)清重難點(diǎn)（教材中點(diǎn)、難點(diǎn)要定位準(zhǔn)確，要指明如何抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)）。

1.2 說(shuō)教法。教學(xué)方法是教授課的手段。說(shuō)教法要說(shuō)出“怎么教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)。一般的教法有講解、示范、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等；綜合性教法有愉快教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、嘗試教學(xué)方法、成功教學(xué)法等。因此，教師選擇教法要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)教法倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，思維與表達(dá)訓(xùn)練為主線，要強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神。

1.3 說(shuō)學(xué)法。學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，實(shí)施素質(zhì)的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改研究熱點(diǎn)。教師課堂教學(xué)，就是以科學(xué)教法促進(jìn)科學(xué)學(xué)法形成，上課必須重視學(xué)法指導(dǎo)，要弄清三個(gè)問(wèn)題，一是本節(jié)課要求學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法；二是為什么要掌握這種學(xué)習(xí)方法；三是怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)學(xué)習(xí)方法。

1.4 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師具體實(shí)施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過(guò)程。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要說(shuō)教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)中的安排，教學(xué)后的延伸，還要說(shuō)出這樣教的理論依據(jù)。

說(shuō)課可以單獨(dú)說(shuō)教法程序，也可以把說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法融入教學(xué)程序之中。

說(shuō)課促進(jìn)教師自覺地研究及教育教學(xué)理論，研究教材、大綱、教法、學(xué)法，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，提高教師自身素質(zhì)。說(shuō)課這一教研活動(dòng)，從鉆研教材，分析學(xué)法——確定教法、學(xué)法——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——講稿演說(shuō)，使教法好活動(dòng)的目標(biāo)性更強(qiáng)，使新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)和實(shí)施，提高了課堂教學(xué)效率，是一種易于操作的教學(xué)活動(dòng)。

2.說(shuō)課的原則

2.1 科學(xué)性原則。在說(shuō)課中，必須要求所說(shuō)的內(nèi)容是科學(xué)的，所要引用教育教學(xué)理論應(yīng)該是科學(xué)的。

2.2 目的性原則。說(shuō)課的課題選擇，教學(xué)目標(biāo)的確立，重點(diǎn)難點(diǎn)的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的運(yùn)用，板書的設(shè)計(jì)等均要體現(xiàn)一定的目的。并向聽眾闡述清楚。

2.3 實(shí)用性原則。說(shuō)課不是最終目的，說(shuō)課是為上課作準(zhǔn)備工作，所設(shè)計(jì)的說(shuō)課教案對(duì)上課應(yīng)具有實(shí)用性，使課堂教學(xué)取得最佳效果，達(dá)到預(yù)期目的。

2.4 啟發(fā)性原則。課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于使學(xué)生處于積極餓思維之中。

教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)問(wèn)題。在說(shuō)課時(shí)，要把課堂上教師準(zhǔn)備給學(xué)生提出的問(wèn)題暴露出來(lái)，并充分估計(jì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有哪些對(duì)策，做到胸有成竹。