導(dǎo)語：如何才能寫好一篇花的學(xué)校教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)字，會(huì)寫13個(gè)字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會(huì)寫“陣雨、荒野”等13個(gè)詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達(dá)寫句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)句子的意思。

【教學(xué)流程】

一、初讀交流，以學(xué)定教。

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學(xué)校，誰來說一下，你的學(xué)校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學(xué)校，你們相不相信花兒也是有學(xué)校的，請跟我進(jìn)入今天的課題——《花的學(xué)校》

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點(diǎn)撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動(dòng)作，體會(huì)花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進(jìn)來、急急忙忙、揚(yáng)起手臂”

聯(lián)系生活

實(shí)際想象體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導(dǎo)：

關(guān)了門做功課是怎樣的心情？

放假時(shí)是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會(huì)有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進(jìn)行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學(xué)法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動(dòng)，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學(xué)以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達(dá)嗎？照樣子寫一寫。

清風(fēng)一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

篇2

關(guān)鍵詞： 語文課程校本化 教學(xué)優(yōu)化 情境學(xué)習(xí) 思維狀態(tài) 凸顯體驗(yàn)

一、課程校本化與教學(xué)優(yōu)化

“課程校本化”，就是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生和教師的成長和發(fā)展為目的，在課程、教學(xué)領(lǐng)域中，依據(jù)國家意志和師生實(shí)際開展優(yōu)質(zhì)教育的課堂教學(xué)，校本化教學(xué)的過程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效。“課程校本化”其實(shí)是“生本教學(xué)”理念實(shí)踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設(shè)過程中，語文學(xué)科主要通過激活學(xué)生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學(xué)生知識、生活和情景的再構(gòu)文本中，從而得到貼近在場學(xué)生的創(chuàng)造性情境學(xué)習(xí)。

以往的語文課堂教學(xué)，大多偏重老師預(yù)設(shè)下的完美設(shè)計(jì)，或偏重某項(xiàng)特定的活動(dòng)體驗(yàn)，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，而更多時(shí)候很少審視教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學(xué)評價(jià)失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結(jié)論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學(xué)的界定沒了相對標(biāo)準(zhǔn)的角度?，F(xiàn)在看來，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認(rèn)為，在語文學(xué)科校本化教學(xué)建設(shè)中，教學(xué)的優(yōu)劣更應(yīng)該成為判定教學(xué)行為得失的重要維度。語文校本化教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)應(yīng)是，教學(xué)起步階段能夠從照顧文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學(xué)之“動(dòng)”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學(xué)階段能夠順勢讓學(xué)生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)尾聲階段能夠給學(xué)生留下明晰的再學(xué)習(xí)能力。

下面筆者就以同仁開設(shè)的公開課《飲酒》三個(gè)片段為案例，談?wù)勗谡Z文課程校本化建設(shè)中如何更好地做到教學(xué)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考。

二、案例相關(guān)陳述

1.背景說明。

這是一堂為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評比開設(shè)的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級為本校七年級學(xué)生，學(xué)生水平在年級中為較好。本次教學(xué)性質(zhì)屬于借班試教。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了以下三項(xiàng)目標(biāo)：（1）根據(jù)詩歌內(nèi)容想象情境，根據(jù)補(bǔ)充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨(dú)特之處。

在上課之前，教師為學(xué)生的“學(xué)”準(zhǔn)備一份課前預(yù)習(xí)資料。資料中包括三項(xiàng)重要內(nèi)容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現(xiàn)出陶淵明個(gè)性特征的詩句；設(shè)置了一個(gè)前置性學(xué)習(xí)的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個(gè)形象”。

2.教學(xué)片段陳述與評析。

（片段一）

師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個(gè)形象呢？請大家根據(jù)自己的描述說出來聽一聽。

生：隱士吧，一般應(yīng)該住在深山老林里。

師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，對吧。

生：隱士嘛，說話方式應(yīng)該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質(zhì)上有這樣的特點(diǎn)。

生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點(diǎn)醉酒，還可能弄點(diǎn)高雅的音樂孤芳自賞，還有點(diǎn)怪異。

師：這兩位同學(xué)回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內(nèi)在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會(huì)戴著草帽。

師：我們的同學(xué)很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個(gè)外形。

生：許多的隱士其實(shí)為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。

師：沒錯(cuò)。我們知道，陶淵明，確確實(shí)實(shí)選擇做了一個(gè)隱士。陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結(jié)合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。

……

（評析）

這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇之心，因?yàn)椋瑢τ凇坝∠蟆?，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的小小提問，十分有效地激發(fā)了學(xué)生對該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調(diào)動(dòng)想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點(diǎn)？

（2分鐘后）

師：誰先來？

生：詩歌所寫的這個(gè)地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。

師：就是說會(huì)鳥鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y(jié)廬在人境”，這又是一個(gè)什么人聚集的地方？

生：大概是一個(gè)住了很多農(nóng)民的村莊，但是來來往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個(gè)很神奇的地方，可以讓一個(gè)人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？

生：深山里條件沒有那么好，一個(gè)人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實(shí)，隱居的意義就在于在內(nèi)心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內(nèi)心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內(nèi)涵。大家再想象一下，詩人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學(xué)習(xí)資料，大家去想想這個(gè)問題。

生：他正在采。就像農(nóng)夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動(dòng)，“種豆南山下”。

師：沒錯(cuò)。會(huì)飲酒嗎？

生：會(huì)的。而且會(huì)喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動(dòng)打發(fā)時(shí)間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動(dòng)可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動(dòng)吃飯，起碼內(nèi)心更心安理得，自由從容。

（相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個(gè)怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評析）

這是課堂的發(fā)展階段，對比教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，都會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設(shè)置了許多細(xì)小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學(xué)生表達(dá)，又符合人物本色；問題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進(jìn)，學(xué)生的表現(xiàn)多有價(jià)值之處。

（片段三）

師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會(huì)，我們初步感受到了陶淵明對質(zhì)樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質(zhì)含義更是對這樣的生活陶醉之情?；氐秸n堂開頭的那個(gè)問題：陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩中，陶淵明應(yīng)該像一個(gè)農(nóng)夫一樣過日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點(diǎn)呢？

生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質(zhì)樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。”

（評析）

這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應(yīng)開頭，完成了一次整體關(guān)照?？此茮]有必要，其實(shí)非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學(xué)內(nèi)容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認(rèn)為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因?yàn)?，再精彩的過程，再精細(xì)的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無非就是讓我們對某一個(gè)單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關(guān)于教學(xué)案例總結(jié)的幾點(diǎn)思考

校本化教學(xué)到底需要什么樣的課堂有效教學(xué)？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學(xué)本質(zhì)規(guī)律？要解決這一問題，需要大量的個(gè)性教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當(dāng)前如何開展校本化教學(xué)在課堂教學(xué)優(yōu)化上多一些新的認(rèn)識。

1.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打開課堂之門。

從《飲酒》一詩的教學(xué)片段一來看，教師非常清楚的一點(diǎn)就是，努力做到能讓學(xué)生更好更方便地進(jìn)行一種情境式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)始發(fā)階段，通過學(xué)生“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然教師是有備而來的，她為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)前資料三項(xiàng)任務(wù)布置，就提前讓學(xué)生完成了一種已有知識的提煉。這是“學(xué)”的良好預(yù)備，也是“教”的最好準(zhǔn)備。這種從學(xué)生中來的做法，讓我們看到了敲開教學(xué)之門的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學(xué)階段中，教師并不是簡單對學(xué)前資料學(xué)習(xí)的反饋與檢測，而是根據(jù)課堂即興中對教學(xué)對象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)情境，把課堂預(yù)設(shè)中要呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W(xué)創(chuàng)設(shè)的提問是得當(dāng)與有效的，因?yàn)楹芎玫厣梢粋€(gè)激發(fā)多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的可接觸性話題。

遵循“生本教學(xué)”理念的校本化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師首先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住學(xué)情，再努力創(chuàng)造不同機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學(xué)習(xí)交流中分享彼此觀點(diǎn)，對不同意見作出比較、選擇，讓學(xué)生思維感受到刺激，做出多元反應(yīng)。因此，課堂結(jié)構(gòu)的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設(shè)橋渡之路，激勵(lì)學(xué)生熱情參與，做到快速打開教學(xué)之門。

2.教學(xué)不在于教，以促成學(xué)習(xí)思維狀態(tài)作為使用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)生成。

從《飲酒》一詩的教學(xué)片段二來看，我們注意到教學(xué)活動(dòng)在此得到了很好的推進(jìn)。執(zhí)教老師能夠機(jī)智地抓住學(xué)生經(jīng)驗(yàn)反饋，通過發(fā)揮自由想象、補(bǔ)充文本內(nèi)容兩大預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，不斷掀起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性、過程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學(xué)活動(dòng)便成功地誘導(dǎo)學(xué)生保持住了活躍的學(xué)習(xí)思維。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，這段教學(xué)過程很有活力，有效知識大量生成。

校本化教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)就在于學(xué)生能在課堂教學(xué)中帶來真正的生成。由于每個(gè)學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學(xué)生想象詩人的居住之所在有什么特點(diǎn)，學(xué)生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個(gè)人物的內(nèi)在做足了點(diǎn)染。因此，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂，不可忽視的是，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)才是教師運(yùn)用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。任何教學(xué)手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學(xué)習(xí)思維涌動(dòng)，排除終止學(xué)習(xí)思維的障礙才是需要值得考慮與實(shí)踐的。

3.促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義，優(yōu)勝教學(xué)多項(xiàng)內(nèi)容的側(cè)重。

從《飲酒》一詩的教學(xué)片段三來看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)另一個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)有效問題過渡到另一個(gè)有效問題，使得《飲酒》一課的教學(xué)主旨凸顯，輕松地讓學(xué)生獲得對人物形象的清晰認(rèn)識。我們注意到，經(jīng)過課堂上的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對于陶淵明“隱居”形象的再認(rèn)識已經(jīng)相當(dāng)明了。事實(shí)上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而言，在一堂課里能夠?qū)σ粋€(gè)主旨問題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)。

這樣看來，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義。看似小范疇，但能讓學(xué)生獲得有效體驗(yàn)，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內(nèi)容等在內(nèi)的那種“五臟俱全”的印象。事實(shí)上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學(xué)生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時(shí)間里能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué)；消化內(nèi)科；臨床教學(xué)

[中圖分類號]R-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2096-5249（2020）14-0-02

消化內(nèi)科是醫(yī)院診療科室中患者數(shù)量較多的一類科室，且消化內(nèi)科疾病多為慢性病，病情進(jìn)展復(fù)雜，發(fā)病誘因多樣，故患者臨床護(hù)理需求同樣具有多樣化特征，故開展有效護(hù)理實(shí)施方案對于臨床護(hù)理質(zhì)量、患者病情緩解效果提升具有積極意義。受當(dāng)前傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)模式限制影響，護(hù)理醫(yī)學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中，雖然可得到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的有效深化、完善，但臨床技能難以得到有效鍛煉及提升，故臨床護(hù)理教學(xué)難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)預(yù)期，且從深遠(yuǎn)層面分析，護(hù)理技能作為護(hù)士臨床工作中的一項(xiàng)重要護(hù)理要求，對于患者病情變化的觀察、緩解及護(hù)理需求的滿足均具有積極意義，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量較低，則可增加醫(yī)院崗前培訓(xùn)工作負(fù)擔(dān)，且可在一定層面上增加各類護(hù)理問題發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，影響醫(yī)院整體診療服務(wù)質(zhì)量及良好形象的樹立，局限明顯[1-2]。故本文將以案例式教學(xué)方法及消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)為主要研究方向，對此類教學(xué)方式在臨床護(hù)理教學(xué)中的作用及影響進(jìn)行分析，以期為我國高校教學(xué)中臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)施提供完善參考依據(jù)。

1傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)模式弊端分析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)中，主要采用理論教學(xué)及護(hù)理技能示范、實(shí)踐教學(xué)模式開展教學(xué)，但理論性知識教學(xué)側(cè)重較為明顯，故導(dǎo)致護(hù)理學(xué)學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中，僅僅是獲得對書本理論知識的補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)積累，但缺乏有效實(shí)踐引導(dǎo)，對各類理論知識進(jìn)行深化，而在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生僅可通過帶教教師護(hù)理示范及指導(dǎo)對自身護(hù)理技能不足加以調(diào)整，難以在充分臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)掌握，與校內(nèi)教學(xué)無明顯差異，長此以往則易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入明顯被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低臨床教學(xué)效果[3-4]。

1.2臨床教學(xué)內(nèi)容局限明顯臨床教學(xué)內(nèi)容局限主要體現(xiàn)在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方面，雖然理論教學(xué)時(shí)間占比較高對于學(xué)生證件考取理論知識考核內(nèi)容具有積極影響，但缺乏充足臨床實(shí)踐時(shí)間，也僅僅只是實(shí)現(xiàn)對各類理論知識的表面理解，難以通過實(shí)踐加深認(rèn)識，且傳統(tǒng)護(hù)理臨床教學(xué)中僅僅是針對科室常規(guī)護(hù)理技能進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對于患者癥狀表現(xiàn)、病情進(jìn)展具有復(fù)雜性特征的消化內(nèi)科患者而言，無法滿足其個(gè)體化及癥狀針對性護(hù)理需求，從而影響護(hù)理實(shí)施質(zhì)量及效果[5]。

1.3臨床教學(xué)效果難以滿足學(xué)生發(fā)展要求目前，對于學(xué)生核心素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)已成為我國各層級教學(xué)活動(dòng)的主要開展目標(biāo)，對于護(hù)理學(xué)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展具有積極影響，而綜合技能素質(zhì)作為核心素質(zhì)涵養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，便要求護(hù)理學(xué)教學(xué)中需加強(qiáng)對學(xué)生各方面護(hù)理綜合技能的有效培養(yǎng)，以滿足行業(yè)未來發(fā)展需求。故在傳統(tǒng)臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中，忽視臨床護(hù)理技能教學(xué)實(shí)施重要性，則可能對學(xué)生畢業(yè)后求職就業(yè)造成明顯限制。

2案例式教學(xué)發(fā)展介紹

案例式教學(xué)是依托于“情境案例教學(xué)”所發(fā)展而來的新型教學(xué)方法，要求在小組教學(xué)模式基礎(chǔ)上通過相應(yīng)案例分析處理，靈活應(yīng)用學(xué)科所學(xué)理論知識，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)案例分析后，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)及共同提升，且在此類教學(xué)實(shí)施中對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有明顯提升作用，還可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題解決綜合能力的有效改善，在市場管理、市場營銷等學(xué)科方面均有顯著應(yīng)用效果，但在實(shí)際教學(xué)中需要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)需求合理選取案例，并需教師做好對教學(xué)進(jìn)度安排的有效掌控。對于案例式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在我國仍處于基礎(chǔ)應(yīng)用研究階段，在臨床診療醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，對于臨床護(hù)理教學(xué)仍存在較大研究空白，故下文將就按歷史教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用研究結(jié)果進(jìn)行分析，為此類教學(xué)方法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展提供理論基礎(chǔ)[6-7]。

3案例式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1消化內(nèi)科住院醫(yī)師中的規(guī)培應(yīng)用住院醫(yī)師規(guī)培教學(xué)是案例式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用領(lǐng)域，在消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)培中主要采取以下措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)。臨床帶教前先由帶教教師依據(jù)本院消化內(nèi)科規(guī)培內(nèi)容撰寫典型病案內(nèi)容，其后依據(jù)教學(xué)要求設(shè)置課前引導(dǎo)內(nèi)容，組織規(guī)培醫(yī)生自行組隊(duì)后，對病案資料分析后進(jìn)行思考題解答、討論后，選取代表準(zhǔn)備討論發(fā)言。臨床帶教期間需先由各組選派代表對思考題解答內(nèi)容進(jìn)行回答后，由小組成員對回答進(jìn)行補(bǔ)充，如其他小組成員存在疑問，則需在提出問題后，由各組合作進(jìn)行解答，解答內(nèi)容觀點(diǎn)闡述完畢后，則需由帶教教師對病歷資料及背景資料引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)生進(jìn)行綜合思考，以便啟發(fā)其臨床診斷綜合思維，提升病患診療分析能力[8]。

在吳東方《CBL教學(xué)法在消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》研究中指出，實(shí)驗(yàn)組規(guī)培醫(yī)生經(jīng)教學(xué)后的理論成績?yōu)椋?5.13±6.93）分，操作成為（83.77±7.00）分，且教學(xué)滿意度為80.00%，均明顯高于對照組，P<0.05[9]。

3.2內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用對于案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，其主要在相關(guān)護(hù)理模式教學(xué)中加入應(yīng)用，起到輔助教學(xué)作用，常見教學(xué)措施如下：在臨床心理護(hù)理、干預(yù)護(hù)理及延續(xù)性護(hù)理模式教學(xué)中，借助案例式教學(xué)法由臨床帶教教師選擇典型病例為課前教學(xué)引導(dǎo)，其后由護(hù)生自行組隊(duì)，小組成員數(shù)量為3～4人為宜。臨床教學(xué)前需要求護(hù)生根據(jù)自身病患接觸、相關(guān)護(hù)理文獻(xiàn)檢索閱讀情況對典型病例可能存在的護(hù)理問題及護(hù)理解決措施進(jìn)行組內(nèi)討論分析，其后在教學(xué)實(shí)施中由各組對分析結(jié)果進(jìn)行辯論闡述，闡述完畢后，需由帶教教師提出問題，引導(dǎo)護(hù)生在小組討論基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，進(jìn)一步完善護(hù)理解決措施，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)課后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題，深化學(xué)習(xí)效果[10]。

在黃紅艷《基于案例教學(xué)法的現(xiàn)代消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)思路探討》研究中指出，觀察組護(hù)生經(jīng)案例教學(xué)法臨床帶教后，其?？评碚?、技能考核及綜合考試成績較對照組均有明顯提升，且觀察組各維度批判性思維能力評分、護(hù)生綜合能力評價(jià)及帶教教師能力評價(jià)結(jié)果均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05[11]。

篇4

以“三個(gè)代表”重要思想和市教委安全工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，以廣大師生的生命安全和社會(huì)穩(wěn)定為目標(biāo)，以確保學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行為出發(fā)點(diǎn)，以提高師生和家長的認(rèn)識及廣泛開展安全教育活動(dòng)為途徑，落實(shí)好上級有關(guān)文件精神及有關(guān)安全法律法規(guī)、制度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的各方面安全工作，深入進(jìn)行安全教育及檢查，做到防患于未然。

二、工作目標(biāo)：

通過安全教育活動(dòng)，在廣大師生中樹立起安全觀念，明確責(zé)任，強(qiáng)化安全管理意識，增強(qiáng)安全防范意識和能力，及時(shí)消除事故隱患，防止各類事故的發(fā)生，力爭本年度不發(fā)生安全事故，為確保社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。

三、安全主題：

本年度安全工作的主題是：創(chuàng)建平安和諧校園，保障學(xué)生健康成長。

四、主要工作及措施：

（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：余國安

副組長：盧桂芬

成員：趙祿、岳文、俞風(fēng)發(fā)、李志堅(jiān)、丁洪亮、吳學(xué)凡

朱鳳英、韓忠義、徐寶志、張連發(fā)。

2、明確責(zé)任。每位小組成員都應(yīng)該清醒的認(rèn)識到安全工作是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是確保學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。因此，全體教職員工必須提高認(rèn)識，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須做好學(xué)校安全教育活動(dòng)的組織實(shí)施。各校校長主任在學(xué)期初和學(xué)期末負(fù)責(zé)房屋、線路等設(shè)施的檢查及師生的飲食衛(wèi)生，負(fù)責(zé)線路、電器等設(shè)施的使用檢查，并把檢查結(jié)果做好記錄，如有問題及時(shí)上報(bào)中心校。少先隊(duì)輔導(dǎo)員教師負(fù)責(zé)健康教育，傳染病、常見病、多發(fā)病的預(yù)防工作、宣傳工作；任課教師負(fù)責(zé)所教年級及所教學(xué)科的安全教育，上好間周一節(jié)的安全教育課并把教案存檔。

（二）、加強(qiáng)宣傳教育。

1、利用校會(huì)、國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播、班隊(duì)會(huì)、手抄報(bào)等途徑根據(jù)季節(jié)的不同有針對性的對師生進(jìn)行安全教育。內(nèi)容包括：交通安全、用電安全、防火、防溺水、預(yù)防食物中毒、反對xx、各種傳染病的預(yù)防、家庭生活、戶外活動(dòng)安全活動(dòng)等。

2、利用家長會(huì)、家訪等途徑對家長進(jìn)行有關(guān)安全方面的宣傳教育，協(xié)助學(xué)校做好安全工作。

3、安全月期間，學(xué)校及各班更要圍繞安全工作主題，利用多種形式開展安全教育活動(dòng)，營造安全教育氛圍。

4、通過開展有關(guān)安全活動(dòng)對師生進(jìn)行自救、自護(hù)方面知識的教育。

（三）、加強(qiáng)檢查，嚴(yán)格管理 。

根據(jù)季節(jié)的不同對有關(guān)安全情況進(jìn)行重點(diǎn)教育檢查，做到防患于未然。交通安全、飲食衛(wèi)生等要常抓不懈，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

1、首先加強(qiáng)對全校師生進(jìn)行安全教育工作，增強(qiáng)人人的安全意識，防范意識、自我保護(hù)意識，從而形成人人講安全，人人懂安全常識的良好局面。

2、層層簽訂責(zé)任狀，校長與中層領(lǐng)導(dǎo)、校長與班主任、班主任與家長都要簽訂責(zé)任書。

3、堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議力度，對學(xué)校舉行的活動(dòng)、計(jì)劃活動(dòng)過程進(jìn)行專人審查，對安全工作的隱患信息進(jìn)行信息反饋研討。堅(jiān)持每周兩大掃除，每天早晚清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，保持校園的優(yōu)美環(huán)境。

重大節(jié)假日，領(lǐng)導(dǎo)要帶班值日，并做好假日值周值宿工作安排，責(zé)任到人并把值班值宿名單上交中心校，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的教育，做好學(xué)生的心理咨詢工作。

4、做好防控傳染病工作。堅(jiān)持做好晨檢消毒和零報(bào)告制度，發(fā)現(xiàn)有發(fā)熱、咳嗽和呼吸道不適等癥狀的師生，要密切關(guān)注，在第一時(shí)間及時(shí)上報(bào)。特別要對家里是養(yǎng)禽專業(yè)戶的學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)防控禽流感知識的教育。做好晨檢記錄和消毒記錄，零報(bào)告和安全事故統(tǒng)計(jì)表每月隨同出勤表一起上交中心校，綜合治理臺(tái)帳每季度隨出勤統(tǒng)計(jì)表上交中心校。

5、做好師生的飲食管理和檢查，飲具等要定期消毒，必須保持飲食的清潔衛(wèi)生。班主任教師一定要嚴(yán)禁學(xué)生向無證攤點(diǎn)購買零食，嚴(yán)禁食物中毒事件發(fā)生。

6、加強(qiáng)交通安全知識的宣傳教育，師生一定要遵守交通規(guī)則，在路上靠右行走（行駛），不在路上追逐打鬧，不做有礙交通安全的活動(dòng)。

7、學(xué)年初，班主任和學(xué)校簽訂安全責(zé)任書，學(xué)校向家長發(fā)放安全通知書，來共同教育學(xué)生，防止事故發(fā)生。

8、各班實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)。

（10）、一旦出現(xiàn)交通事故，首先主動(dòng)保護(hù)現(xiàn)場，搶救傷者，還要及時(shí)報(bào)告，不隱瞞、逃逸、躲避。

（四）、開展活動(dòng)，提高師生的安全意識和能力

1、各班開展“小手拉大手”活動(dòng)，每一位學(xué)生給家長寫一封信，主要內(nèi)容：為了家庭的幸福，請家長在工作和生活中，時(shí)刻注意安全。

2、各學(xué)校要繼續(xù)在5月份和10月份組織一次法制和安全知識的專題教育活動(dòng)，要繼續(xù)聘請當(dāng)?shù)毓?、司法、消防部門對學(xué)生進(jìn)行針對性的安全教育，配合有關(guān)部門組織的專題教育活動(dòng)。

3、各校要定期對師生進(jìn)行消防、地震、交通、飲食等方面的安全教育，每學(xué)期至少開展2次地震、消防、等應(yīng)急逃生演練活動(dòng)，組織2次以上的反xx警示教育活動(dòng)，以防止xx組織的滲透、浸蝕、破壞。一并做好記錄。

3、開展家庭用電、煤氣安全操作表演等活動(dòng)。

篇5

教學(xué)檔案管理作為院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其管理的實(shí)質(zhì)就是將各類在教學(xué)活動(dòng)中形成的原始的、分散的教學(xué)檔案，通過管理過程使其實(shí)現(xiàn)有序化、標(biāo)準(zhǔn)化要求，從而提供科學(xué)、準(zhǔn)確、高效的利用服務(wù)。因此將精細(xì)化的管理理念和手段引入高校教學(xué)檔案管理工作中，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然趨勢。

一、精細(xì)化管理概述

（一）精細(xì)化管理的內(nèi)涵。精細(xì)化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則?！熬笔侵缸鼍缶?，追求最佳、最優(yōu)?！皽?zhǔn)”是指準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)?！凹?xì)”是指做細(xì)，具體是把工作做細(xì)，管理做細(xì)，流程管細(xì)?！皣?yán)”是指執(zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。

（二）精細(xì)化管理的基本特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳。

（三）精細(xì)化管理的方法。精細(xì)化管理是一種管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運(yùn)行。即把復(fù)雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、高校教學(xué)檔案精細(xì)化管理應(yīng)該注意的問題

（一）強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識，明確管理標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化工作流程。教學(xué)檔案管理工作的目標(biāo)是通過對教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的各類文件資料進(jìn)行分類、編碼、錄入、裝盒、上柜等一系列環(huán)節(jié)的整理、加工，為人們提供高效、便捷的檔案利用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)檔案資源共享。因此必須建立一套科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)檔案精細(xì)化管理的標(biāo)桿。要避免受“模糊文化”的影響，按照“細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化、適時(shí)化”的要求，制定各個(gè)環(huán)節(jié)管理所要達(dá)到的要求。其中，量化管理是精細(xì)化管理的核心，能夠量化的環(huán)節(jié)要盡量科學(xué)制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以供考量，便于檢查監(jiān)督過程中進(jìn)行“對標(biāo)”。同時(shí)還要細(xì)化各個(gè)工作流程，加大監(jiān)督力度，以最大限度的保證各個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。

篇6

在學(xué)習(xí)時(shí)間上，要提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。必須保證每天的睡眠時(shí)間，最好能夠早睡早起，保證每天有8個(gè)小時(shí)以上的睡眠，以保證學(xué)習(xí)時(shí)的充沛的精力。

小升初學(xué)習(xí)計(jì)劃二：學(xué)習(xí)方法

1、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、認(rèn)真聽課。上課的時(shí)候，要認(rèn)真聽講，力爭把老師課堂上講的知識全部消化;對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學(xué)請教。

3、做課堂筆記。做筆記對復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處。

4、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。做作業(yè)之前，必須對當(dāng)天所學(xué)的知識認(rèn)真復(fù)習(xí);認(rèn)真審題;明確解題思路;認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;遇到不會(huì)做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要下決心獨(dú)立完成作業(yè)。

5、要利用周末和節(jié)假日，繼續(xù)參加奧數(shù)、英語等學(xué)習(xí)，多讀課外書，不斷豐富自己的知識。為考上理想的初中而努力。

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)探究途徑；分析并解決問題

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0115-02

一、設(shè)計(jì)思想

當(dāng)前，關(guān)于“元素化合物”課程的知識內(nèi)容，主要是從學(xué)生所熟知的化合物以及元素單質(zhì)著手設(shè)計(jì)的，旨在通過實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。本節(jié)課主要介紹鐵的氧化物以及氫氧化物的性質(zhì)，并補(bǔ)充了鐵的氫氧化物的制備。根據(jù)新課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等方面著手：

1. 引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中更好地認(rèn)識鐵的化合物知識以及相關(guān)知識概念。

2. 課堂上要以學(xué)生為教學(xué)的主體。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使他們能夠通過實(shí)驗(yàn)對鐵以及鐵的化合物性質(zhì)進(jìn)行分析，把實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給他們。同時(shí)，通過推測、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的研究，對Fe（OH）2的知識進(jìn)行全面分析。由此，促使學(xué)生通過自身的思維方式分析Fe（OH）2的氧化原理，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提升其學(xué)習(xí)積極性，使之在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效改善。

二、教材分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容主要針對高中人教版化學(xué)教材必修一第三單元第二部分中的內(nèi)容，主要對鐵以及鐵的有關(guān)化合物進(jìn)行分類介紹，針對不同的鐵化合物分析其化學(xué)性質(zhì)。由此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠在已有的金屬化合物中，對現(xiàn)有的鐵化合物進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)出鐵的有關(guān)化合物可能具有的化學(xué)性質(zhì)。Fe（OH）2極易被氧化是難點(diǎn)，在增加氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，然后組織學(xué)生對設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)。另外，由于氫氧化亞鐵極易被氧化，對此，教師可讓學(xué)生再設(shè)計(jì)無氧環(huán)境制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)方案，以提高其分析問題、解決問題的能力。

2. 重點(diǎn)與難點(diǎn)

Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的過程及原理、Fe（OH）2制備條件的探究。

三、教學(xué)方法

1. 啟發(fā)式教學(xué)簡介

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改中的一種重要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用非常大。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師首先針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，在激發(fā)學(xué)生好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過一系列的問題引導(dǎo)及生生討論，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課堂前后內(nèi)容思考的能力，在此過程中，對課前的疑問進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)。

2. 啟發(fā)式教學(xué)的特征

（1）啟發(fā)式教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各項(xiàng)知識的能力為目的。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種教學(xué)方法具有明顯的創(chuàng)造精神以及革新精神，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

（2）啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位。

（3）啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的參與性要求非常高。新課改要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在課堂上，學(xué)生要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，并高度配合教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，此外，還應(yīng)積極參與課堂活動(dòng)，提高對知識的領(lǐng)悟能力，加深對書本知識的理解，從而有效提高創(chuàng)造力及想象力。

（4）啟發(fā)式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠大膽提問、發(fā)言，通過這樣的辦法來提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)往往是建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上，課堂環(huán)境輕松、愉悅，師生之間能夠和睦相處，學(xué)生能夠積極向教師請教問題，教師也能夠主動(dòng)將學(xué)生請教的典型問題進(jìn)行詳細(xì)講解。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能夠通過建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

四、教學(xué)過程

1. 新課引入

利用生活中鐵強(qiáng)化醬油視頻引入課題，集中學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

【教師講述】：教師通過鐵強(qiáng)化醬油視頻說明鐵在我們的生產(chǎn)、生活中有著重要的用途；學(xué)生列舉常見鐵的化合物，并將其分類。

2. 鐵的氫氧化物

【學(xué)生活動(dòng)】利用提供的藥品自行設(shè)計(jì)Fe（OH）2、Fe（OH）3的制備方案，小組討論并實(shí)施。

【提供的藥品】氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、硝酸鐵溶液、氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸亞鐵晶體、鐵粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、蒸餾水、植物油。

【學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)】氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備。

【觀察現(xiàn)象】Fe（OH）3的制備：生成紅褐色沉淀。

Fe（OH）2的制備：生成灰綠色沉淀。

【學(xué)生閱讀教材】氫氧化亞鐵是白色的。

【教師講解】灰綠色并不是Fe（OH）2的顏色，這個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象應(yīng)是先生成白色絮狀沉淀后迅速變成灰綠色，如果在空氣中放置久一點(diǎn)，灰綠色沉淀最終會(huì)變成紅褐色。

【提出問題】為什么在實(shí)際操作中幾乎看不到白色Fe（OH）2沉淀而只看到灰綠色？

原因：這是因?yàn)榘咨腇e（OH）2在空氣中易被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，（4Fe（OH）2+ O2+2H2O =4Fe（OH）3。

【提出問題】能不能通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，使生成的Fe（OH）2沉淀能較長時(shí)間保持白色？

【討論分析并實(shí)驗(yàn)】：Fe（OH）2易被氧化的原因：①反應(yīng)的溶液與空氣接觸；②反應(yīng)試劑溶有氧氣。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的目的：隔絕氧氣與反應(yīng)物和生成物接觸。

【歸納總結(jié)】要想得到白色Fe（OH）2，在配制溶液和操作過程中可以采取哪些措施？

（1）使用事先煮沸過的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液。

（2）在試管中FeSO4溶液液面上加幾滴植物油。

（3）注意使膠頭滴管的末端伸入FeSO4溶液液面之下。

（4）使用新配制的FeSO4溶液。

【提出問題】如何清洗附著在試管壁上的鐵的氫氧化物？Fe（OH）2和 Fe（OH）3都是不溶性堿，你能寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】寫出Fe（OH）2和Fe（OH）3與酸反應(yīng)的離子方程式。

【提出問題】Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，你知道它們受熱分解的產(chǎn)物嗎？2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。

【歸納】鐵的氫氧化物的性質(zhì)。

五、教學(xué)反思

1. 用分類思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，將氧化還原理論貫穿教學(xué)始終

首先，要學(xué)生說出自己知道的鐵的化合物有哪些，再用分類法進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，這樣既鞏固了分類法學(xué)習(xí)，又因?yàn)槭褂梅诸惙ㄊ箤W(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。其次，利用氧化還原的理論知識分析氫氧化鐵與氫氧化亞鐵之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生參與結(jié)論形成的過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。

2. 通過實(shí)驗(yàn)不斷摸索、思考，促使學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞:高校檔案管理教學(xué)評估

1990年10月原國家教委《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》出臺(tái)后,教育部明確提出高等教育要從重視規(guī)模發(fā)展向更加重視高等教育質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)變,并決定從2003年起,建立5年一輪的普通高校教學(xué)質(zhì)量評估制度,旨在進(jìn)一步提升我國高等教育的國際競爭力。從以往的評估工作實(shí)踐來看,評估專家組主要通過系統(tǒng)查閱學(xué)校在各項(xiàng)工作中形成的原始檔案資料來搜集學(xué)校教育的主要信息,了解各項(xiàng)工作的發(fā)展?fàn)顩r,藉此對學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)員作出評價(jià)。因此,高校檔案承擔(dān)著重要的角色,對評估工作的順利進(jìn)行與評估成績的認(rèn)定起著重要作用。對此,優(yōu)化高校檔案管理水平,使之在往后的教學(xué)評估中發(fā)揮更好的作用,意義重大。

一、高校檔案在教學(xué)評估中的作用分析

1.高校檔案是教學(xué)評估的重要基礎(chǔ)和客觀依據(jù)

高校檔案是廣大教職員工在教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表等載體文件,從高校檔案的內(nèi)容上看,它詳細(xì)地記載了一所學(xué)校的歷史全貌和發(fā)展過程,它是隨著學(xué)校的建立而產(chǎn)生,隨著學(xué)校的發(fā)展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看,它是教學(xué)文件有條件的轉(zhuǎn)化物,詳細(xì)地保留著形成者的親筆手稿、領(lǐng)導(dǎo)簽署、上級機(jī)關(guān)批示和起草個(gè)人的印證,以及當(dāng)時(shí)形象的照片錄像或原聲聲音,是形成者的原稿、原作、原聲、原貌,是全校師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展的總結(jié)和智慧的結(jié)晶,是知識和信息資源的儲(chǔ)存庫,同時(shí)也是學(xué)校自我認(rèn)識自我發(fā)展,自我提高的重要依據(jù)。接受教學(xué)評估的學(xué)校,無論評估指標(biāo)體系、評估程序如何確定,其基本內(nèi)容都離不開大量的原始檔案材料。

2.高校檔案是教學(xué)評估的重要憑證

為保證教學(xué)評估工作的客觀真實(shí),進(jìn)行各項(xiàng)工作評估時(shí)必須充分依賴于檔案,因此,完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地收集高校檔案是搞好教育評估的基礎(chǔ)。目前,隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展,各種相應(yīng)的檔案材料不斷豐富,這些檔案信息不僅反映了各種教育活動(dòng)的真實(shí)過程,而且記錄了高校工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和創(chuàng)新發(fā)展,全面體現(xiàn)了高校貫徹黨的教育方針、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的過程,具有很強(qiáng)的憑證和參考作用。在教學(xué)評估中,不僅匯報(bào)材料和自評報(bào)告必須依據(jù)真實(shí)的檔案材料,且還要將完整、規(guī)范的檔案材料提供給評估專家組查閱。在專家組實(shí)地考察過程中,也會(huì)將檔案材料和現(xiàn)場情況進(jìn)行對照和驗(yàn)證。準(zhǔn)確、完整的檔案材料是高校教學(xué)工作水平評估中最有說服力的重要依據(jù),如果沒有這些檔案材料,評估就會(huì)成為無源之水,無本之木。

二、高校檔案工作在教學(xué)評估中凸顯的主要問題

如上所述,準(zhǔn)確、完整的檔案資料直接影響到評估專家對學(xué)校教學(xué)工作水平的評價(jià),影響到評估結(jié)果和學(xué)校的聲譽(yù),但在接受驗(yàn)收檢查的過程中,高校檔案工作也凸顯出這樣或那樣的不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1. 檔案管理意識淡薄

首先,對檔案工作的重要性認(rèn)識不足。檔案工作雖然在高校的教育、評估及其他各項(xiàng)工作中發(fā)揮著重要的原始憑證作用,但利用檔案的過程一結(jié)束,檔案往往就被束之高閣。其次,工作進(jìn)程中檔案的形成意識不強(qiáng)。高校檔案部門保存檔案并提供利用,但檔案部門只是檔案的管理服務(wù)部門,其管理的檔案是由各部門在日常工作中形成的文件材料轉(zhuǎn)化而來的,但一些部門沒有把檔案工作作為一項(xiàng)重要工作來抓,導(dǎo)致出現(xiàn)檔案材料積壓、收集不全、流失在各部門或個(gè)人手中等問題,因此在接到參加評估的通知后,不得不再次投入大量的人力、物力和財(cái)力重新整理補(bǔ)充材料,造成被動(dòng)局面和浪費(fèi),給工作帶來很大的阻力和損失。

2.館藏檔案結(jié)構(gòu)不合理

高校檔案館館藏檔案大都存在著檔案載體較為單一,特色不夠鮮明的問題,不能適應(yīng)日益多樣化的檔案利用需要,具體可概括為“一多四少”?！耙欢唷笔羌堎|(zhì)檔案多,特別是文書、教學(xué)、研究、基建、財(cái)會(huì)等檔案占據(jù)了“大半江山”,體現(xiàn)了傳統(tǒng)檔案工作的特點(diǎn)?！八纳佟币皇菍?shí)物檔案少,尤其是榮譽(yù)性、紀(jì)念性實(shí)物館藏少;二是歷史檔案少;三是人物檔案少;四是館藏珍貴文獻(xiàn)備份少。這是長期以來重單位文件歸檔、輕個(gè)人文獻(xiàn)實(shí)物收集歸檔,重年度歸檔、輕即時(shí)歸檔,重校內(nèi)歸檔、輕校外收集等做法所致。由于檔案材料不齊全,無法滿足教學(xué)評估的需要,于是出現(xiàn)了偽造檔案的做法――專家檢查什么就準(zhǔn)備什么,臨時(shí)編造材料或?qū)υ紮n案做技術(shù)處理。這種行為嚴(yán)重影響了檔案的真實(shí)性,使部分檔案不能客觀反映現(xiàn)實(shí),致使評估不實(shí)。

3.檔案材料收集不齊全、不規(guī)范

由于評估所需的材料和高校檔案管理所要求歸檔的范圍不相一致,導(dǎo)致檔案管理中所收集的材料對評估所需往往不盡如人意,加之平時(shí)對一些有價(jià)值的檔案材料管理不規(guī)范,使材料的質(zhì)量與評估標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在:一是必要的教學(xué)檔案材料缺項(xiàng)嚴(yán)重。如各科試卷的分析報(bào)告、部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒有存盤;二是檔案材料中不規(guī)范的現(xiàn)象比較普遍。如有些材料中提到的數(shù)據(jù),前后不一致;部分統(tǒng)計(jì)表格式和內(nèi)容不統(tǒng)一,相同內(nèi)容的表格,前后名稱不一致,有些職能部門形成的文件材料,沒有文件形成日期和加蓋公章;有些材料的紙張大小和字體格式不統(tǒng)一,不符合公文的基本要求;交叉部門上報(bào)的數(shù)據(jù)分析由于統(tǒng)一 口徑不一致 ,導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真,直接影響了評估的結(jié)果。

4.檔案管理手段相對落后

部分學(xué)校由于建設(shè)資金不足,檔案管理工作的信息化建設(shè)一直沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,對檔案管理實(shí)施手工操作的現(xiàn)象比較多,信息化的建設(shè)的缺陷導(dǎo)致相關(guān)的信息化設(shè)備也十分有限,并直接制約了信息化的發(fā)展。大多高校雖然已利用計(jì)算機(jī)對檔案進(jìn)行管理,但基本還是屬于人工管理狀態(tài),現(xiàn)代化的設(shè)備只是圖有其表。同時(shí),一些高校雖利用現(xiàn)代技術(shù)建立了一些高校數(shù)據(jù)庫,但都各自為政。以上種種現(xiàn)象均無法適應(yīng)高校快速發(fā)展中急劇增長的檔案信息的存儲(chǔ)需要,更無法滿足本科教學(xué)評估對檔案信息快捷檢索與利用的要求。

三、優(yōu)化高校檔案管理的若干建議

1.雙管齊下,增強(qiáng)檔案意識

檔案意識強(qiáng)弱直接影響著檔案工作的質(zhì)量,增強(qiáng)檔案意識,充分發(fā)揮高校檔案工作在學(xué)評估中的重要作用,措施如下:一是大力宣傳檔案法律法規(guī)。通過采取豐富多彩的形式,如校園廣播、宣傳欄板、院報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等來宣傳檔案法律法規(guī),擴(kuò)大影響,讓檔案意識深入人心,提高全校檔案意識;二是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對檔案工作重要性的認(rèn)識程度。增強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的檔案意識,促使領(lǐng)導(dǎo)干部和各級職能部門形成重視檔案工作的共識,充分調(diào)動(dòng)全院師生員工積累檔案、保護(hù)檔案的積極性和自覺性,增強(qiáng)檔案歸檔管理的責(zé)任心。

2.完善檔案管理工作制度,加強(qiáng)檔案工作隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)評估動(dòng)力的作用下,大多數(shù)高校在接受評估前都加大了檔案建設(shè)力度,顯示出集中人力、物力、時(shí)間,全面推進(jìn)檔案建設(shè)的熱情。高校檔案部門要以此為契機(jī),完善檔案管理工作制度,措施如下:一是在貫徹執(zhí)行國家有關(guān)檔案工作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上,綜合規(guī)劃全校檔案工作,擬訂和落實(shí)本校檔案工作規(guī)章制度,如歸檔有范圍,立卷有標(biāo)準(zhǔn),借閱有規(guī)定,保密有條例,庫房管理有措施,開發(fā)利用有目標(biāo)等,在細(xì)節(jié)上保證檔案管理的順利開展;二是建立、健全檔案工作的檢查、考核與評估制度,定期布置、檢查、總結(jié)、驗(yàn)收檔案工作,保障檔案工作正常、有序地開展;三是強(qiáng)化檔案行政部門對高校檔案工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查,提高學(xué)校檔案管理水平。檔案管理人員在工作中堅(jiān)持照章辦事,努力做到堅(jiān)持原則不動(dòng)搖,執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不走樣,履行程序不變通,遵守紀(jì)律不放松,保證高校檔案管理工作高效有序地開展;四是加強(qiáng)對專兼職檔案工作人員的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn),不斷提高檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平,保持高校檔案隊(duì)伍的相對穩(wěn)定,確保高校檔案事業(yè)不斷向前推進(jìn)。

3.豐富檔案利用工作的內(nèi)容和手段,提升檔案工作公共服務(wù)能力

高校檔案工作要圍繞學(xué)校大局,在為學(xué)校教學(xué)、科研及各項(xiàng)管理提供檔案利用服務(wù)的同時(shí),根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,為社會(huì)和人民群眾利用檔案創(chuàng)造便利條件。要制定相關(guān)的利用辦法,簡化利用手續(xù),配備利用設(shè)施。對可開放的檔案,應(yīng)專門編制利用指南和開放目錄。積極開展檔案編研工作,形成有特色的檔案編研成果,并通過檔案陳列、展覽、媒體、網(wǎng)站等多種途徑,開展檔案宣傳。有條件的高校,可在相關(guān)專業(yè)的高年級開設(shè)有關(guān)檔案管理的選修課。高校檔案機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步豐富服務(wù)民生的手段,創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制,拓展高校檔案館(室)的教育、文化和公共服務(wù)功能,讓高校檔案成為展示學(xué)校美好形象的窗口,提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

4.加快檔案信息化建設(shè)步伐

高校檔案信息化建設(shè)是以檔案資源建設(shè)為核心,以紙質(zhì)檔案數(shù)字化及現(xiàn)行電子文件管理為重點(diǎn),以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ),以擴(kuò)大檔案信息資源開發(fā)利用為目標(biāo),確保館藏重要檔案、照片、底片及錄像檔案數(shù)字化的一項(xiàng)重要的檔案建設(shè)。隨著辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化漸趨完善,許多日常工作可以直接在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上辦理,這些電子信息的歸檔管理將會(huì)更好地滿足教學(xué)評估對檔案信息檢索、利用的要求。所以,要強(qiáng)化專兼職檔案人員的電子信息歸檔意識,將檔案信息化建設(shè)納入校園數(shù)字化建設(shè)總體規(guī)劃。學(xué)校檔案館(室)及各職能部門,尤其是教務(wù)、科技、人事、學(xué)生工作等部門,應(yīng)當(dāng)盡快建設(shè)較完備的檔案信息數(shù)據(jù)庫,同時(shí)盡可能地提高計(jì)算機(jī)管理對檔案著錄和自動(dòng)標(biāo)引工作參與度,實(shí)現(xiàn)檔案計(jì)算機(jī)檢索與編目。充分利用校園網(wǎng)絡(luò),將檔案信息管理同辦公自動(dòng)化管理融為一體,提高信息采集、傳輸和服務(wù)的效能。

參考文獻(xiàn):

【1】王峰.從高校教學(xué)評估看檔案管理工作的重要性【J】.中國市場.2009,(05)

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關(guān)鍵詞：心理暗示；高職院校；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

心理暗示是一種特殊的人際影響方式，是以無對敵、無抵制為基礎(chǔ)，以語言、表情、動(dòng)作、服飾、環(huán)境和氛圍等有利條件，用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。積極的心理暗示在高職院校教育教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者。課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)民主平等意識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極的心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上潛移默化地感染學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，有效地完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來看，學(xué)習(xí)興趣常受一些心理因素的影響，如：情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)效果不佳，存在學(xué)習(xí)障礙等。如果能用積極的心理暗示激發(fā)學(xué)生的心理潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)不良情緒，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。筆者針對高職院校學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀及成因，在高職化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用積極的心理暗示進(jìn)行了有益探索，收到了較滿意的教學(xué)效果。

一、高職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀及成因

目前，我國的高等職業(yè)教育已進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，由于招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在高校招生的最后一個(gè)批次錄取學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是由于高考成績不佳，不能被普通院校錄取，退而求次讀職業(yè)學(xué)院，因此，高職學(xué)生選擇高職院校往往是非完全自愿的或是被家長所決定的被動(dòng)式的無奈選擇。這種高考失利的挫折感與選擇學(xué)校的被動(dòng)與無奈使得他們對所就讀的高職院校缺乏信任感與認(rèn)可度，加之對職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與教育目的認(rèn)識不足，對職業(yè)教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具體表現(xiàn)出心態(tài)不穩(wěn)定，不能迅速適應(yīng)并盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；有些高職學(xué)生是自信心不足，不能正確面對挫折；還有些高職學(xué)生自我定位出現(xiàn)偏差，看不到自身的優(yōu)勢，用自身的短處比普專生的長處，因而產(chǎn)生自卑和孤僻。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遭受挫折并感到無能為力時(shí)，往往表現(xiàn)出不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)?？傊?，高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)自信心，存在自卑感等現(xiàn)象。

二、運(yùn)用積極的心理暗示克服學(xué)生的情感障礙，促成學(xué)生的積極心態(tài)

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的功效。研究表明，情緒在情感表達(dá)上有較大的情景性、激勵(lì)性和短暫性。因此，在課堂教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會(huì)受到很大影響。教師應(yīng)用積極的心里暗示，使學(xué)生在不知不覺中受到影響，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言、情緒、眼神、態(tài)度等都可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段刺激學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使師生之間產(chǎn)生融洽的情感交流，從而產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。高職院校學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)的不突出，而感到自卑，缺乏自信心，而積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，因此只要教師在平時(shí)的工作中多一點(diǎn)耐心、多一份細(xì)心，經(jīng)常有意識地給學(xué)生以積極的心理暗示，就可以提高學(xué)生的自信心，從而對他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，高職院校的學(xué)生普遍比較敏感，所以作為老師，我們平時(shí)要時(shí)刻注意自己的言行，對學(xué)生要多一些表揚(yáng)鼓勵(lì)，少一些指責(zé)埋怨。比如，上課時(shí)，學(xué)生回答問題聲音很輕，也許他是怕錯(cuò)，這時(shí)，作為教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)他：“你回答得很好，如果聲音能再大一些就更好了（語言暗示）?！睂W(xué)生在老師的鼓勵(lì)之下，膽子會(huì)越來越大，信心會(huì)逐漸增強(qiáng)，那么，以后他就再也不會(huì)害怕發(fā)言了。受到積極的暗示，其他學(xué)生也會(huì)受感染，踴躍發(fā)言，這樣課堂氣氛就會(huì)越來越熱烈（榜樣暗示）?？傊?，在日常的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)生和課程特點(diǎn)，采用低起點(diǎn)，小坡度，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的探究問題的方式，并運(yùn)用多種積極心理暗示（如：目標(biāo)暗示、語言暗示、榜樣暗示、情景暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示等）激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，促使他們將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我感悟，從而有效地克服情感障礙，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三.運(yùn)用積極的心理暗示使學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣

馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個(gè)層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果我們有意識地利用個(gè)體的即時(shí)需求或誘發(fā)其潛在需求并予以滿足，就能夠有效地調(diào)動(dòng)個(gè)體行為的積極性，特別是具有自勵(lì)作用的高層次需求將會(huì)產(chǎn)生更持久、更深刻的內(nèi)在動(dòng)力。在日常的教育教學(xué)中，我們要根據(jù)課程、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要在心中確定積極的心理暗示目標(biāo)并加以實(shí)施。例如：《化學(xué)儀器分析》課程理論比較抽象和難理解，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高；但實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)形象具體，學(xué)生興趣較濃。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人都有自我表現(xiàn)的需要和渴望成功獲得贊賞的需要。那么，在課程教學(xué)過程中，可以提前告知學(xué)生課前進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，下次實(shí)驗(yàn)課采用抽簽的形式確定學(xué)生替代老師到講臺(tái)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生老師相信每位同學(xué)都會(huì)講得很好?！岸紩?huì)講得很好”就是一種積極的心理暗示。這樣學(xué)生就會(huì)爭先恐后地進(jìn)行課前準(zhǔn)備以實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)并獲得成功、得到別人的贊賞，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生講解時(shí)，教師也要不斷用行為暗示和表情暗示等，對學(xué)生進(jìn)行多種積極心理暗示。學(xué)生講完后，教師要進(jìn)行簡短的點(diǎn)評和補(bǔ)充。如：該同學(xué)語言流利、聲音宏亮、儀態(tài)大方、準(zhǔn)備充分、講解比較完整等，如果能在內(nèi)容上講解再細(xì)致再全面一些就更好了。教師還可提議對同學(xué)積極的準(zhǔn)備和精彩的講解給予掌聲的鼓勵(lì)。最后，教師再對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。其實(shí)，教師的點(diǎn)評也是積極的心理暗示，這種積極的心理暗示有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。斯賓塞說過，“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！苯處煹牟鸥刹粌H表現(xiàn)于淵博的知識，而且表現(xiàn)于善為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要努力探索這些教育方式的規(guī)律與方法。善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印?，指?dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)“說服自我，感受自我，戰(zhàn)勝自我”的成功樂趣，從而使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進(jìn)而走向自我成熟。

心理暗示的作用是強(qiáng)大的，有時(shí)它會(huì)使人絕處逢生，有時(shí)又會(huì)使人功敗垂成。對于高職院校學(xué)生這樣一個(gè)心理脆弱、缺乏自信的群體，老師要善于與學(xué)生建立和維持和諧、合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，運(yùn)用多種積極的心理暗示手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、誘導(dǎo)情緒、挖掘?qū)W習(xí)潛能，促使學(xué)生保持良好信心和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，使化學(xué)課堂收益最大化。

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篇10

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；案例法教學(xué)；綜合素質(zhì)

中圖分類號：R914 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0194-02

案例法教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），主要通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過獨(dú)立研究和相互討論來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例法教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創(chuàng)，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，并從美國迅速傳播到世界許多地方，自20世紀(jì)80年代，案例法教學(xué)引入我國[1]。目前我國各高等院校及職業(yè)學(xué)校不少課程中也都在嘗試這一教學(xué)方式[2]。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，為了避免“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生思考的熱情，我們在藥物化學(xué)教學(xué)中嘗試引入案例法教學(xué)，以期通過師生共同參與，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深認(rèn)識、理解和記憶。

一、藥學(xué)本科藥物化學(xué)課程教學(xué)引入案例法教學(xué)的重要性

（一）學(xué)科的需要

藥物化學(xué)是一門以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)為基礎(chǔ)的多學(xué)科相互交叉滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既具有理論性又具有實(shí)踐性。一直以來被認(rèn)為是藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課中的龍頭學(xué)科，與藥物合成、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)等課程相互滲透銜接。但是其所涉及的藥物大多具有結(jié)構(gòu)龐雜、理化性質(zhì)各異、來源廣泛等特點(diǎn)，且研究內(nèi)容包羅萬象，被很多學(xué)生定義為天書。而在傳統(tǒng)教學(xué)概念里，一般教師都是以講授式教學(xué)為主，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師只能借助多媒體在有限的時(shí)間里盡可能多的向?qū)W生傳遞信息，相應(yīng)的學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，幾乎沒有消化、思考的機(jī)會(huì)，結(jié)果學(xué)生對藥物的記憶只停留在考試前后的時(shí)間段里，考試結(jié)束后幾乎將所有的知識全部還給教師。這種教學(xué)方法根本達(dá)不到傳道的目的，更別說解惑。故為了能夠吸引學(xué)生參與課堂，積極思考，并能有機(jī)會(huì)將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，教學(xué)中非常有必要引入案例法教學(xué)，使繁雜的內(nèi)容更生活化。

案例法教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。因?yàn)榘咐ń虒W(xué)存在一個(gè)基本的假設(shè)前提，而學(xué)生正是通過對這個(gè)假設(shè)情景的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用必要的理論知識進(jìn)行解釋或解決問題。研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%；通過視覺形式獲得的知識能記憶25%；而利用聲光同步設(shè)備，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。對于枯燥的藥物結(jié)構(gòu)、構(gòu)效關(guān)系等理論，通過案例使其與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的藥物化學(xué)理論具體化、生活化，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識中去把握抽象的理論知識，再根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。不僅如此，案例法教學(xué)非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能的培養(yǎng)，而這些無論對學(xué)生未來成為藥學(xué)科研工作者，還是藥學(xué)服務(wù)人員都是非常有益的培養(yǎng)。因此，提早在本科教學(xué)中引入案例法教學(xué)不僅有助于學(xué)生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，還促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是提高教學(xué)效率的有效途徑。

（二）學(xué)生結(jié)構(gòu)的需要

在傳統(tǒng)意義上，要學(xué)好藥物化學(xué)需要較好的化學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)：我校藥學(xué)院大多數(shù)學(xué)生高考成績一般，而且藥學(xué)專業(yè)并非是大多數(shù)學(xué)生的第一志愿，很多是學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)劑過來的，學(xué)生并不具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，對藥學(xué)專業(yè)也不具備濃厚的興趣。因此，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過“灌輸式”教學(xué)，滿目的龐雜結(jié)構(gòu)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。相反，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：教師如果從“藥物應(yīng)用開始”啟發(fā)學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考藥物的作用本質(zhì)，即藥物分子結(jié)構(gòu)，而選擇合適的案例作為課程引子或教學(xué)中心，既滿足了學(xué)生原先對臨床醫(yī)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶了藥物分子結(jié)構(gòu)。因此，案例法教學(xué)可以有效提高中醫(yī)院校藥學(xué)生的藥物化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、案例法教學(xué)的實(shí)施步驟與要點(diǎn)

案例法教學(xué)在國內(nèi)外各學(xué)科教學(xué)中都有嘗試，現(xiàn)結(jié)合本校藥物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，就實(shí)施過程中的步驟與要點(diǎn)做詳細(xì)敘述。

1.案例的選擇。在藥物化學(xué)課程教學(xué)中使用案例法教學(xué)，關(guān)鍵的是要選擇適合的案例。所有的案例都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，選擇的案例要按藥物化學(xué)的知識體系與教學(xué)要求相一致，同時(shí)選擇的案例要兼顧啟發(fā)性、趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，有助于啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考和探索，還要進(jìn)行學(xué)情分析，所選案例不宜過難，難易適中才能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和參與性。因此，所選取的案例需根據(jù)不同主題強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也要求體現(xiàn)不同的理論要求，有的可能旨在應(yīng)用某些理論觀點(diǎn)基于決策或判斷，有的則用以闡發(fā)某些理論的應(yīng)用價(jià)值。例如：在第五章“消化系統(tǒng)藥物”時(shí)，可以引入社區(qū)用藥實(shí)例：李某，女，58歲，自從三年前丈夫去世后就服用地西泮幫助睡眠。最近因胃潰瘍，醫(yī)生處方用西咪替丁。李某到你工作的藥房購買處方藥地西泮時(shí)，抱怨她現(xiàn)在早上起來鍛煉時(shí)感到困難。這時(shí)提出問題讓學(xué)生思考：假定你是一名藥師，確定這是否屬于用藥的問題？為病人根據(jù)處方發(fā)售地西泮的時(shí)候，你對病人的醫(yī)師有什么建議？并解釋你的理由[3]。第九章“化學(xué)治療藥物”中的磺胺藥物講解時(shí)，以科學(xué)家多馬克用女兒試藥、染料中掘出抗菌奇藥磺胺來引導(dǎo)學(xué)生探索新藥發(fā)現(xiàn)的歷程。以上兩則案例能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。

2.案例的解析。選擇合適的案例固然重要，要很好地完成案例講解則需要教師提前做足案例分析的準(zhǔn)備。教師需要拆解案例，認(rèn)真思考案例所涉及的知識點(diǎn)，并進(jìn)行合并歸納，以便再與學(xué)生討論后進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。幫助學(xué)生記憶，理解相關(guān)知識點(diǎn)，在理論與實(shí)踐中形成橋梁。比如在上文的第一個(gè)案例中，提示學(xué)生思考西咪替丁的理化性質(zhì)及代謝是否影響其他藥物的代謝呢？與哪些藥物聯(lián)合應(yīng)用可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果？第二個(gè)案例則針對磺胺藥物的發(fā)現(xiàn)史，提出抗代謝學(xué)說，強(qiáng)調(diào)這是新藥發(fā)現(xiàn)的一次里程碑，并且從該藥物的發(fā)現(xiàn)史中幫助學(xué)生記憶該類藥物的臨床應(yīng)用、構(gòu)效關(guān)系等重要知識點(diǎn)。通過類似這樣的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)藥物的結(jié)構(gòu)、臨床應(yīng)用、藥物代謝及藥物相互作用、藥物構(gòu)效關(guān)系、新藥發(fā)現(xiàn)途徑等基本知識深刻理解與記憶。

3.討論案例。在案例法教學(xué)實(shí)施前一周，我們會(huì)將案例材料發(fā)給學(xué)生，并提出一些問題，讓學(xué)生閱讀案例材料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。在課堂上，將學(xué)生就近分組，先給15～20分鐘進(jìn)行小組討論，小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，而后各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。發(fā)言完畢之后，發(fā)言人要接受其他小組成員的提問并做出解釋，此時(shí)該小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者和主持人。待各小組發(fā)言結(jié)束后，教師對案例所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到問題的合理解決上，使學(xué)生對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。實(shí)施過程中也應(yīng)根據(jù)案例的特點(diǎn)靈活變更。如以上兩個(gè)案例中的西咪替丁案可以始終圍繞案例組織學(xué)生討論，教師最終給予點(diǎn)評、總結(jié)。而磺胺藥物的案例則需要結(jié)合講授式教學(xué)，首先由教師將多馬克發(fā)現(xiàn)該藥物的歷程娓娓道來，吸引學(xué)生的關(guān)注，而后再提出新藥設(shè)計(jì)理念――抗代謝學(xué)說，同時(shí)提出問題讓學(xué)生反思該理論在已學(xué)過章節(jié)中是否有應(yīng)用。通過這種方式，既總結(jié)了本案例的教學(xué)意義，又加深了學(xué)生對該類藥物的認(rèn)識，乃至本學(xué)科某些重要理論的理解。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，案例法教學(xué)使內(nèi)容繁雜的藥物化學(xué)課不再乏味無趣，通過在教學(xué)中選擇合適的案例，學(xué)生課下查閱資料，課堂積極討論案例，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且激勵(lì)了其獨(dú)立思考的能力，并促進(jìn)了他們的人際交流能力。同時(shí)，每一次案例教學(xué)的實(shí)施，需要教師提前精心的分析案例，以應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑，并做好課堂討論的組織工作，這種教學(xué)形式必然對教師也提出了更高的要求。但是，案例法教學(xué)的運(yùn)用推動(dòng)了藥物化學(xué)理論教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變無疑是積極的，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英華，凌培全.案例法教學(xué)創(chuàng)新研究與應(yīng)用[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.