導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇走一步再走一步教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個(gè)字。

（2）能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其評(píng)略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

（3）思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析論理及其詳略安排。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅(jiān)毅精神。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式　學(xué)案設(shè)計(jì)　自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是在高效課堂的教學(xué)模式之下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，與教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在結(jié)構(gòu)上有相同之處，但仍有著本質(zhì)的不同。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然也有以“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)形式，但它的使用對(duì)象都是教師，所設(shè)計(jì)的文本并不注重為學(xué)生所用。導(dǎo)學(xué)案則不同，它是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所做的設(shè)計(jì)，集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本。

如何“教”的教案要變成如何“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，在這方面目前還沒(méi)有行業(yè)公認(rèn)或權(quán)威出版的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)案?，F(xiàn)在很多教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)都是根據(jù)以前的標(biāo)準(zhǔn)教案再改頭換面一下，或干脆把導(dǎo)學(xué)案理解成為出一些填空題和一些問(wèn)答題。試問(wèn)在這樣的學(xué)案指導(dǎo)下，我們的教學(xué)是不是就像是在打一場(chǎng)無(wú)“備”之戰(zhàn)？下面，我來(lái)談?wù)勔幌挛以诮虒W(xué)中是如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的。

1.以學(xué)生為中心

以前的教案其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。而導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。導(dǎo)學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案就是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生用的教案。特別強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。教師在認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，再根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、所需的學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)以及教學(xué)效果檢驗(yàn)與追蹤等的方案。導(dǎo)學(xué)案就是把教學(xué)的重心從研究教師的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這是導(dǎo)學(xué)案的精髓，也是課改的要求。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的編寫(xiě)原則

由教案到導(dǎo)學(xué)案是主體地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的重要表征。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

2.1　時(shí)間性

教師的講應(yīng)盡量少而精，盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。

2.2　問(wèn)題原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

2.3　方法性

在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問(wèn)題。

2.4　梯度性

問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.5　參與性

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要力求做到適合我們的學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，大部分學(xué)生要很快就能明白這一課他要了解哪些內(nèi)容，記住那些字詞，精讀哪些重點(diǎn)語(yǔ)段，學(xué)習(xí)什么寫(xiě)作方法等等，對(duì)所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識(shí)點(diǎn)的思路是什么，都要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。所以，導(dǎo)學(xué)案既不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列，也不是簡(jiǎn)單的把教案上的問(wèn)題羅列出來(lái)，更不是純粹的練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)"知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化"，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要從以下三方面進(jìn)行研究實(shí)施。

3.1　導(dǎo)學(xué)案制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求做到明確具體

一是要用意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，比如用“了解……、記住……、理解……、掌握……、會(huì)運(yùn)用××解決××問(wèn)題”等語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋棄原來(lái)教案編寫(xiě)時(shí)使用的：“培養(yǎng)……”的語(yǔ)言。二是具備明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)常將目標(biāo)分解到導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)部分。例如我在設(shè)計(jì)七年級(jí)的《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，結(jié)合資料提示即可確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：A、提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。B、理解作者從“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。激勵(lì)戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的勇敢精神。而這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。我就把這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)變成：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？

3.2　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)案特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情合理運(yùn)用

問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。還要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如我在八年級(jí)的《馬說(shuō)》介紹了背景：韓愈25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書(shū)宰相，都沒(méi)有得到賞識(shí)，加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫(xiě)下了《馬說(shuō)》。然后讓學(xué)生朗讀并理解三句話①故雖有名馬，衹辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。②食馬者不知其能千里而食也。③且欲與常馬等不可得。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能理解這三句話的意思了，還明白了作者寫(xiě)本文時(shí)的心情。

3.3　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體地位是否凸顯的一個(gè)重要體現(xiàn)。使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要重視學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)。要改變過(guò)去教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也就是說(shuō)不能簡(jiǎn)單地上成核對(duì)問(wèn)題答案的課。對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，獨(dú)立自學(xué)，教師及時(shí)巡視了解其思維發(fā)展方向，及時(shí)回收學(xué)生思維反饋信息，以便有針對(duì)性的指導(dǎo)，并以參與者的身份和學(xué)生進(jìn)行討論和探究。引導(dǎo)學(xué)生互相解答，有些問(wèn)題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討。學(xué)生的主動(dòng)性和探索性一旦被激活，創(chuàng)新的火花被點(diǎn)燃，這樣的課堂教學(xué)何嘗不會(huì)成為有效教學(xué)呢？

4.導(dǎo)學(xué)案的課后反思

如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對(duì)學(xué)生原有知識(shí)技能水平的估計(jì)以及課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失和改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)課堂教學(xué)后活動(dòng)。一節(jié)課，不論備課時(shí)考慮得如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂中的反應(yīng)都設(shè)想得周全，課堂上隨時(shí)會(huì)有不確定因素出現(xiàn)，促使我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。這樣，一節(jié)課下來(lái)，進(jìn)行反思就顯得十分必要。教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)是否完成，重點(diǎn)、難點(diǎn)弄清楚沒(méi)有，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)情緒是否積極而飽滿(mǎn)，對(duì)于這些問(wèn)題，教師心里最明白。因?yàn)榻處熢谧稣n前準(zhǔn)備工作時(shí)，已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)先的期待和估計(jì)了，課堂教學(xué)之后自然可以把預(yù)期結(jié)果與實(shí)際效果作一個(gè)全面的對(duì)比，這一對(duì)比實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的自我檢查。只有這樣，教師才能經(jīng)常保持對(duì)自己教學(xué)工作的自知。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出：教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思?？梢?jiàn)，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺(jué)地進(jìn)行著這一行動(dòng)，且收到顯著的成效。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的失誤，是一個(gè)去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程，對(duì)于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺(jué)的教學(xué)行為。

學(xué)案教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，效果非常明顯，學(xué)生反映良好，使學(xué)生由聽(tīng)眾向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由沉重學(xué)習(xí)向輕松學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高所有學(xué)生的整體水平和素質(zhì)，提高教學(xué)的整體成績(jī)和質(zhì)量。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會(huì)直接影響到使用效果，會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得更好、更完善，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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參考文獻(xiàn)

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