導(dǎo)語：如何才能寫好一篇氧化還原反應(yīng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學(xué)生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應(yīng)方程式。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生配平氧化還原反應(yīng)方程式的技能。

情感目標(biāo)

通過對各種氧化還原反應(yīng)方程式的不同配平方法的介紹，對學(xué)生進行辯證思維的訓(xùn)練。

教學(xué)建議

教學(xué)重點：氧化還原反應(yīng)方程式配平的原則和步驟。

教學(xué)難點：氧化還原反應(yīng)方程式配平的一些可借鑒的經(jīng)驗。

教材分析：

氧化還原反應(yīng)方程式的配平是正確書寫氧化還原反應(yīng)方程式的一個重要步驟，也是側(cè)重理科學(xué)生所應(yīng)掌握的一項基本技能。配平氧化還原反應(yīng)方程式的方法有多種，本節(jié)介紹的“化便谷升降法”就是其中的一種。

教材從化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化遵守質(zhì)量守恒定律引入，說明氧化還原反應(yīng)方程式可以根據(jù)質(zhì)量守恒定律來配平，但對于較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律來配平不太方便，進而引出用“化合價升降法”解決這一問題的有效措施。

本節(jié)教材通過三個典型的例題，對三種不同類型的氧化還原反應(yīng)進行細致分析;介紹了三種不同的配平方法，培養(yǎng)了學(xué)生靈活看待氧化還原反應(yīng)方程式的配平能力，訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。

教材還通過問題討論，將學(xué)生易出錯誤的氧化還原反應(yīng)的離子方程式，用配平時應(yīng)遵循的原則—化合價升降總數(shù)相等，進行分析判斷，強化了配平的關(guān)鍵步驟—使反應(yīng)前后離子所帶的電荷總數(shù)相等的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教法建議

教學(xué)中應(yīng)注重新舊知識間的聯(lián)系，利用學(xué)生所學(xué)的氧化還原反應(yīng)概念和接觸的一些氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)采用精講精練、講練結(jié)合的方法，使學(xué)生逐步掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法。不能使學(xué)生一步到位，隨意拓寬知識內(nèi)容。

1.通過復(fù)習(xí)，總結(jié)配平原則

教師通過以學(xué)生學(xué)習(xí)過的某一氧化還原反應(yīng)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生分析電子轉(zhuǎn)移及化合價的變化，總結(jié)出氧化還原反應(yīng)方程式的配平原則—化合價升降總數(shù)相等。

2.配平步驟

[例1]、[例2]師生共同分析歸納配平基本步驟：

(1)寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，分別標(biāo)出變價元素的化合價，得出升降數(shù)目。

(2)使化合價升高與化合價降低的總數(shù)相等(求最小公倍數(shù)法)

(3)用觀察的方法配平其它物質(zhì)的化學(xué)計算數(shù)(包括部分未被氧化或還原的原子(原子團)數(shù)通過觀察法增加到有關(guān)還原劑或氧化劑的化學(xué)計量數(shù)上)，配平后把單線改成等號。

該基本步驟可簡記作：劃好價、列變化、求總數(shù)、配化學(xué)計量數(shù)。

[例3]在一般方法的基礎(chǔ)上采用逆向配平的方法。屬于經(jīng)驗之談，是對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為使學(xué)生較好地掌握配平技能，建議在分析完每個例題后，補充針對性問題，強化技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。

另外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的離子方程式的書寫，可組織學(xué)生結(jié)合教材中的“討論”、得出氧化還原反應(yīng)的離子方程式的配平要滿足原子個數(shù)守恒、電荷守恒、化合價升降總數(shù)相等。然后組織學(xué)生進行適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。通過設(shè)置該“討論”內(nèi)容，鞏固了氧化還原反應(yīng)配平的知識，強化了氧化還原反應(yīng)的配平在學(xué)習(xí)化學(xué)中的重要作用。

對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可補充配平的另一種方法—離子一電子法，以及不同化合價的同種元素間發(fā)生氧化還原反應(yīng)時，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的確定方法：氧化產(chǎn)物中的被氧化元素的價態(tài)不能高于還原產(chǎn)物中被還原元素的價態(tài)。

如：(濃)—氧化產(chǎn)物是而不是或，還原產(chǎn)物是而不是。氧化產(chǎn)物的還原產(chǎn)物。

典型例題

例1一定條件下，硝酸銨受熱分解的未配平化學(xué)方程式為：

，請配平方程式。

選題目的：復(fù)習(xí)鞏固氧化還原反應(yīng)方程式的一般配平方法，當(dāng)使用一般配平方法有困難時可用其它方法配平。拓寬視野，達到簡化配平方法的目的。此題適于任何學(xué)生。

解析:一般可根據(jù)元素化合價的變化關(guān)系

5NH4NO3====2HNO3+4N2+9H2O

升高3×5

降低5×3

為了簡化配平過程，也可通過反應(yīng)物中氮元素的平均化合價及變化關(guān)系

5/2NH4NO3——HNO3+2N2+9/2H2O===>5NH4NO3===2HNO3+4N2+9H2O

N：+1——+5升高4×1

2N：(+1—0)×2降低2×2

注：在配平此題時一定要注意，氮元素的化合價不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象

解答：5、2、4、9。

啟示：對于同種物質(zhì)中同種元素價態(tài)不清或同種物質(zhì)中同種元素的價態(tài)不同時，只需根據(jù)化合價法則，找出元素的相應(yīng)化合價，抓住質(zhì)量守恒、電子守恒，就可正確配平。

例2已知在下列反應(yīng)中失去7mol電子，完成并配平下列化學(xué)方程式：選題目的：加強對“氧化還原反應(yīng)方程式的配平依據(jù)是化合價升降(電子轉(zhuǎn)移)總數(shù)相等?！钡睦斫狻４祟}作為提高能力可介紹給學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生。

思路分析：觀察反應(yīng)前后的化合價的變化：。CuSCN中各元素的化合價不十分清楚，則化合價的變化更不易一一找出，另外氧元素的化合價也發(fā)生了變化。因此，該題不宜使用一般方法配平，因SCN-和HCN中元素化合價較復(fù)雜，做起來較麻煩，可利用氧化還原反應(yīng)中氧化劑地電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。根據(jù)題中已知條件設(shè)未知系數(shù)求算。

設(shè)計量數(shù)為，計量數(shù)為，根據(jù)得失電子數(shù)相等，有7x=5y。

所以x：y=5：7，代入后用觀察法確定其它物質(zhì)計量數(shù)，最后使各項計量數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，得：10、14、21、10、10、14、7、16。

注：解本題是依據(jù)氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。本題若用確定元素化合價變化進行配平，需確定中為+1價，S為-2價，1個應(yīng)當(dāng)失去，可得相同結(jié)果，但做起來較麻煩。

啟示：因中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)是有限的，不可能把每一個反應(yīng)都了解的很透徹，抓住氧化還原反應(yīng)的配平依據(jù)，即可找到解題的切入點。

例3在強堿性的熱溶液中加入足量硫粉，發(fā)生反應(yīng)生成-和。生成物繼續(xù)跟硫作用生成和。過濾后除去過量的硫，向濾液中加入一定量的強堿液后再通入足量的，跟反應(yīng)也完全轉(zhuǎn)化為。

(1)寫出以上各步反應(yīng)的離子方程式;

(2)若有amol硫經(jīng)上述轉(zhuǎn)化后，最終完全變?yōu)?，至少需和的物質(zhì)的量各是多少?

(3)若原熱堿液中含6mol，則上述amol硫的轉(zhuǎn)化過程里生成的中的值為多少?

選題目的：該題以信息的形式給出已知條件，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提煉題中信息作為解題依據(jù)的能力;鍛煉學(xué)生能夠從不同角度思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)方法;復(fù)習(xí)鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)方程式的配平等知識在解題中的應(yīng)用。

解析：

(1)①②③

④

(2)從氧化還原電子得失關(guān)系看，電子得失均在硫元素之間進行。

從，失電子;從，得電子。

所以完全轉(zhuǎn)化為所失電子數(shù)與轉(zhuǎn)化為所得電子數(shù)相等，即：

amolamol

由守恒，完全轉(zhuǎn)化為需和。

(3)原熱堿液中含，則反應(yīng)①中消耗。根據(jù)反應(yīng)①、②、③，有，所以。

篇2

教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)備課的修正。傳統(tǒng)備課以教師為中心，以教代學(xué)，強調(diào)教的設(shè)計，內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強調(diào)教案的忠實執(zhí)行，在教學(xué)中只注重對知識的傳授。而現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計是基于對學(xué)習(xí)是一項促進學(xué)生認知發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的形成活動的界定，以教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和信息傳播理論為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)實現(xiàn)的全面設(shè)計。而化學(xué)教學(xué)設(shè)計就是以上內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用。

1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教育價值

化學(xué)教學(xué)設(shè)計的價值取向關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，影響化學(xué)知識的構(gòu)建，以及化學(xué)學(xué)科特征的體現(xiàn)，正確認識價值取向，不但有助于優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識與觀念，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，而且可以促進化教師自身教學(xué)設(shè)計水平的提升，幫助教師更準(zhǔn)確地理解、把握化學(xué)新課程。

2.教學(xué)設(shè)計依據(jù)

2.1備課標(biāo)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，在做化學(xué)教學(xué)設(shè)計前備課標(biāo)理應(yīng)成為所做的準(zhǔn)備工作之一。在備課標(biāo)的時候要把握兩個關(guān)鍵點。

2.1.1準(zhǔn)

準(zhǔn)，就是準(zhǔn)確。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的重要依據(jù)，化學(xué)教師只有準(zhǔn)確理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學(xué)方法等，才能為教學(xué)設(shè)計做好最基本的準(zhǔn)備。

2.1.2晰

晰，就是清晰。化學(xué)教師要很清楚地了解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對某一節(jié)內(nèi)容的要求。尤其是新手教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的把握不是很準(zhǔn)確，因此清楚地知道課程標(biāo)準(zhǔn)對這節(jié)內(nèi)容的要求，就可以把握好教學(xué)分寸。

例如在人教版高中化學(xué)必修1第一章從實驗學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用一節(jié)中，對于物質(zhì)的量的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中對于這一節(jié)的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細研讀，準(zhǔn)確理解，清晰地知道課標(biāo)對于這節(jié)的要求該如何細化到每一個知識點上。首先，在講授摩爾的時候要讓學(xué)生清楚地知道摩爾是物質(zhì)的量的單位，講授時可以采用和其他物理量及單位進行對比教學(xué)，這樣就可以達到這一目的。而對于簡單的化學(xué)計算，如果課標(biāo)理解不準(zhǔn)確就會出現(xiàn)偏差，要求進行化學(xué)計算，并不僅僅是物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的計算，更多的是物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、粒子數(shù)及摩爾質(zhì)量之間的換算。所以，教師在做教學(xué)設(shè)計前必須對課程標(biāo)準(zhǔn)進行仔細研讀。對于讓學(xué)生體會定量研究對研究與學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用這一點要求，恰恰是新課標(biāo)的一個亮點要求，但很多教師都會忽視，覺得無關(guān)緊要，從而錯失培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的大好機會。這也是由于對課標(biāo)的解讀不夠全面，不夠深入、準(zhǔn)確造成的，因此，準(zhǔn)確、清晰地解讀課標(biāo)是做好教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

2.2備教材

化學(xué)教材是根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的、是學(xué)生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物?；瘜W(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識最直接的來源，也是學(xué)生接觸最多的。那么，在進行教學(xué)設(shè)計前對于教材的考慮，要做到以下三點。

2.2.1懂

懂，就是教師要知道教材上對本節(jié)知識是如何闡述的，都涉及了哪些知識點，是如何呈現(xiàn)的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學(xué)史實資料，并且要對學(xué)生容易忽略的細節(jié)進行很好的處理。因為只有把教材上的知識弄懂了，才有興趣進行后續(xù)學(xué)習(xí)。而這源于教師對教材內(nèi)容是否理解。

2.2.2透

透，就是融會貫通。教師要清楚地知道本節(jié)內(nèi)容與本章內(nèi)容甚至于本冊內(nèi)容或整個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系，并且要知道本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性。從而可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生把握重點、理解難點。

2.2.3化

化，就是內(nèi)化。“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內(nèi)化了知識，在教學(xué)過程中才能頭頭是道地給學(xué)生講述清楚。尤其是在化學(xué)學(xué)科中，只有教師自身理解并內(nèi)化了所教的知識，才能清楚明白地講授，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如人教版高中化學(xué)必修1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化還原反應(yīng)。這一節(jié)是高中化學(xué)的一個難點，也是重點，因為氧化還原反應(yīng)貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，是判斷物質(zhì)性質(zhì)的重要工具。本節(jié)內(nèi)容是對初中所學(xué)過的氧化、還原反應(yīng)的拓展與完善。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)認識更深入和全面，建立起一個有關(guān)于氧化還原反應(yīng)的完整而又合理的體系，從而為學(xué)生能有效進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要的承前啟后的作用。這是對教材中本節(jié)內(nèi)容的定位，這也決定了對教材的把握是否正確，所作的教學(xué)設(shè)計是否成功。對于這一節(jié)的內(nèi)容教材分兩個課時來講，第一課時主要講氧化還原反應(yīng)的概念、實質(zhì)、判斷依據(jù)等，第二課時主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學(xué)設(shè)計時要知道教材中對于這一部分知識是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，更重要的是要了解一些與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的其他學(xué)科或其他方面的知識。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是教師為做好教學(xué)設(shè)計所做的必備工作之一。

3.結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)目標(biāo) 孤立性認識 整體性認識 三維目標(biāo) 化學(xué)概念課

自2001年我國推行基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程以來，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”3個維度來設(shè)計中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理念與做法體現(xiàn)了我國化學(xué)教育思想的進步，化學(xué)教師能夠接受三維目標(biāo)的基本理念，也能夠從三維目標(biāo)的角度去進行化學(xué)教學(xué)設(shè)計。但是，他們是否真正理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，能否在教學(xué)時真正落實三維目標(biāo)呢？事實是過分注重化學(xué)科學(xué)知識的傳授，只強調(diào)“知識與技能”目標(biāo)的實施，在實際的化學(xué)教學(xué)中還較為普遍。部分化學(xué)教師對新課程提倡的三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系認識不夠深刻，相互之間的關(guān)系處理得不平衡。教師對教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認識而非整合性認識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的全面落實存在偏失。

1 對教學(xué)目標(biāo)的孤立性認識及其問題剖析

教師對教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認識是指由于教師沒能夠很好地理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)設(shè)計時所確定的教學(xué)目標(biāo)存在相互割裂、相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的特征。具體來說，在確定“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)時僅僅羅列學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，不談獲得知識與技能的情境、方式、條件等；在確定“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)時，則分別與“知識與技能”目標(biāo)孤立起來，顯得與之毫無關(guān)系，不談或略談教學(xué)目標(biāo)達成所依靠的載體，從而形成目標(biāo)要求上的空話、套話。

例如，針對氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗一節(jié)課的教學(xué)，某教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)正反映出該教師對教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認識。

知識與技能：掌握氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗方法。

過程與方法：

（1）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。（2）學(xué)會研究氣體的實驗室制法和氯離子檢驗的方法和程序。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，從實驗中感悟到化學(xué)的魅力。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。（3）對學(xué)生進行安全教育和環(huán)境保護教育。

可以看出，雖然上述教學(xué)目標(biāo)從3個維度分別陳述，但其中“知識與技能”目標(biāo)實屬羅列知識點（“氯氣的實驗室制法”、“氯離子的檢驗方法”）及能夠表達對學(xué)生要求程度的行為動詞（“掌握”），“過程與方法”目標(biāo)（1）、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)（1）、（2）、（3）也都未能與“知識與技能”目標(biāo)相互照應(yīng)、取得聯(lián)系。同時，“過程與方法”目標(biāo)（2）中的實驗方法和程序，也與“知識與技能”目標(biāo)有明顯重復(fù)、累贅之感，未能體現(xiàn)出“過程與方法”的實質(zhì)內(nèi)涵。

這種對教學(xué)目標(biāo)的孤立性認識，首先違背了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的基本思想和內(nèi)涵。雖然科學(xué)素養(yǎng)可以被人為地劃分為許多要素（如認識素養(yǎng)、實做素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等），以便分別落實和深入研究，但是，這種劃分顯然并非要孤立各個要素，相反必須認識到各個要素只有按照一定的邏輯順序有機地整合在一起才能夠體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)的全面性、整體性和完整性，單一發(fā)展某個要素而忽略其他要素的發(fā)展仍然是片面的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，是有違人的全面發(fā)展基本理念的。有學(xué)者指出，三維目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；“過程與方法”目標(biāo)中的“過程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。將這3個維度融為一體，所反映出的正是人們對于人的全面發(fā)展的認識。具體到化學(xué)學(xué)科角度上看，三維目標(biāo)旨在使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的知識、技能、體驗、交往、方式、方法、興趣、態(tài)度、情意、價值觀等多方面形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個整體性發(fā)展。

其次，對教學(xué)目標(biāo)的孤立性認識，使得教師難以在課堂教學(xué)中全面落實三維目標(biāo)。對于教師來講，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)較“知識與技能”目標(biāo)來說，更為隱性、更難挖掘與深入、更不易凸顯。同時，受制于廣大化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，在教學(xué)過程中如何高效、常態(tài)化地開展一些有助于落實這2個維度教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動也是一個難題。許多教師從過去的片面重視“雙基”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今“三維目標(biāo)”并重，雖然在認識上、觀念上有了改變，但是在具體的教學(xué)行為上依然存在“戀舊情結(jié)”，不易擺脫過去的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)范式。在這樣的狀況下，如果孤立認識教學(xué)目標(biāo)，則更會導(dǎo)致教師“避重就輕”、“顧此失彼”，造成“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)空話泛濫、形同虛設(shè)，不能夠恰如其分地融入課堂教學(xué)，僅僅存在于教師的教案里而不能夠落實在課堂教學(xué)里。

2 對教學(xué)目標(biāo)的整合性認識及其設(shè)計思路

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“基于全面發(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)”、“三個維度目標(biāo)之間應(yīng)有機結(jié)合，融為一體”，這體現(xiàn)了人們對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)從孤立性到整合性的更為深刻的認識轉(zhuǎn)變。

教師對教學(xué)目標(biāo)存在整體性認識是指從整體、系統(tǒng)的角度形成對三維目標(biāo)的全面的、統(tǒng)整的認識，力圖使三維目標(biāo)之間能產(chǎn)生相互的聯(lián)系，能有機結(jié)合，全方位地凸顯三維目標(biāo)的全部教育價值和功能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，針對“鈉的氧化物”的教學(xué)，某教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過回憶前一節(jié)課中的實驗現(xiàn)象，進一步了解氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態(tài)。

（2）通過類比氧化鈣與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)，能寫出氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)方程式，體會和感悟類比法在學(xué)習(xí)同類物質(zhì)性質(zhì)方面的重要性。

（3）通過教師展示的新聞信息和氧化還原反應(yīng)的知識產(chǎn)生對過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的猜想、討論，進而分組設(shè)計實驗方案，并完成實驗得出結(jié)論，從而學(xué)生能正確書寫過氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑，進一步掌握實驗操作技能，形成團隊合作意識以及對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度。

（4）通過對過氧化鈉在現(xiàn)實生活中應(yīng)用實例的了解，認識過氧化鈉的重要用途，感受化學(xué)與人類生活之間所存在的密切聯(lián)系。

上述教學(xué)目標(biāo)雖然并沒有將3個維度的教學(xué)目標(biāo)分別列出，但卻反映出該教師對教學(xué)目標(biāo)的整合性認識。上述教學(xué)目標(biāo)既包含著“氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態(tài)”、“氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)”、“過氧化鈉與水的反應(yīng)的實驗”、“過氧化鈉的重要用途”、“標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑”、“實驗操作技能”等知識與技能，也包含著“回憶實驗現(xiàn)象”、“類比”、“猜想、討論，進而分組設(shè)計實驗方案，并完成實驗得出結(jié)論”等過程與方法，還包含著“團隊合作意識以及對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度”、“化學(xué)與人類生活之間所存在的密切聯(lián)系”等情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容，十足地體現(xiàn)出了3個維度的教學(xué)目標(biāo)，而且是相互交織、彼此交融的，突出地表現(xiàn)在“知識與技能”有其實現(xiàn)的背景、條件與手段，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”有其得以落實的基礎(chǔ)、載體和方式。

如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合呢？有2種方法值得探討。第一種方法是分別從3個維度的教學(xué)目標(biāo)中選出共同的或相關(guān)的的內(nèi)容要素來做整合，形成既包含3個維度又體現(xiàn)相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠綜合3個維度，也能夠?qū)⑵湎嗷ヂ?lián)系，但是，由于3個維度教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不一、價值各異，有些目標(biāo)比較顯性而有些又相對隱性，所以對于教師來講，在進行整合的時候往往不容易站在一定的高度去全面審視3個維度教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能將3個維度教學(xué)目標(biāo)整合得恰如其分、恰到好處，反而容易使得整合流于形式、疏于斟酌，故不易操作。

第二種方法是先確定一個維度的教學(xué)目標(biāo)作為整合的基礎(chǔ)，再通過分析該維度教學(xué)目標(biāo)的教育價值來思考如何在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)、發(fā)展其他2個維度的教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)整合。在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”3個維度中，“知識與技能”維度應(yīng)該是整合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這不僅因為“知識與技能”歷來就是化學(xué)課程中的重要組成部分，而且對于教師來講，“知識與技能”最顯性、最容易理解與把握。所以，比較可行的方法是以“知識與技能”目標(biāo)為基礎(chǔ)，在實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上去研究“知識與技能”的教育價值，探討如何利用不同教學(xué)內(nèi)容的特定教育價值去建構(gòu)、發(fā)展“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)。

這種以“知識與技能”為基礎(chǔ)整合教學(xué)目標(biāo)的方法同時也表明了這樣的觀點，即“知識與技能”是整合基礎(chǔ)，不可脫離“知識與技能”去空談“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。事實上，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”2個維度的教學(xué)目標(biāo)也只可能在獲得“知識與技能”的過程中得到實現(xiàn)，否則就容易空洞、泛化。但是，這種整合方法最有可能產(chǎn)生的問題是僅僅局限于落實“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)，忽視了“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)的可發(fā)展性，或不知如何從“知識與技能”出發(fā)去發(fā)展“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)。所以，正確地理解不同類型的化學(xué)知識與技能的教育價值是關(guān)鍵，只有全面地認識了化學(xué)知識與技能的教育價值，才有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。

3 不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略

從“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去建構(gòu)、發(fā)展“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)具有可能性和可行性。然而組成中學(xué)化學(xué)課程的化學(xué)知識與技能的類型是有所差異的，所以應(yīng)當(dāng)分類去探討不同類型內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略。

3.1 “化學(xué)概念課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

中學(xué)化學(xué)課程中的化學(xué)概念是對化學(xué)事物本質(zhì)的客觀概括，也是化學(xué)學(xué)科的一種思維形式。例如，“氧化還原反應(yīng)”這一概念，既是對一類化學(xué)反應(yīng)的概括，也是一種研究化學(xué)反應(yīng)的視角?；瘜W(xué)概念可以用言語符號對其進行確定性的描述，但又由于人們對化學(xué)事物認識本身具有發(fā)展性特點，所以化學(xué)概念在整個化學(xué)學(xué)科體系中地位不斷演進和變化，因而又表現(xiàn)出靈活性和發(fā)展性的特征。例如，人們對“氧化還原反應(yīng)”這一概念的認識正是隨著人們對其逐步認識的過程發(fā)展的，每一個認識過程又可用特定的言語符號進行表達。

概念學(xué)習(xí)“是一種較高級的思維形式，概念的產(chǎn)生標(biāo)志著認識過程的質(zhì)變?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念，不僅利用化學(xué)概念進一步了解了化學(xué)事物，讓學(xué)生對化學(xué)概念所表示的化學(xué)事實和內(nèi)容形成更加深刻的認識，同時，學(xué)生掌握化學(xué)概念，還獲得了進一步發(fā)展化學(xué)認識的工具。再者，化學(xué)概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認識過程和行為操作過程，學(xué)生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動樣式。同時，化學(xué)概念的建立、發(fā)展、演進、變化也反映出人類認識事物的過程和規(guī)律，蘊含了豐富的科學(xué)哲學(xué)思想，這些都是有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)情意的重要內(nèi)容。

明確了化學(xué)概念的教育價值，教師就可以針對不同化學(xué)概念，詳細分析其特殊的教育功能，最終確定關(guān)于“化學(xué)概念”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對于“氧化還原反應(yīng)”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

（1）通過回憶已有知識來認識新知識，掌握氧化還原反應(yīng)的概念，把握氧化還原反應(yīng)的特征，知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

（2）理清氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)從兩個對立的過程到在氧化還原反應(yīng)中統(tǒng)一起來的轉(zhuǎn)變過程，體會對立統(tǒng)一的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。

（3）通過與老師的互動，思考氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的局限性，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的優(yōu)越性，逐步形成從具體到抽象，從特殊到一般的思維方法。

（4）通過變換角度對舊觀念中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的觀察，得出新的結(jié)論。培養(yǎng)多角度看事物的方法與習(xí)慣。

3.2 “化學(xué)原理課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

化學(xué)原理是對化學(xué)學(xué)科所包含的客觀規(guī)律的抽象與總結(jié)?；瘜W(xué)原理由于其主要反映客觀事實，具有很強的客觀性（如元素周期律、勒夏特列原理）。它同化學(xué)概念一樣，也可以用言語符號進行確定性的描述。但是，人們對化學(xué)事物認識存在漸進的特點，對于客觀真理的揭示不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的過程，所以化學(xué)原理體現(xiàn)出發(fā)展性、靈活性和演進性的特點（如人們對于元素周期律的認識過程）。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理，了解了化學(xué)原理所表示的化學(xué)規(guī)律的基本內(nèi)容，形成了科學(xué)的認識。同時，掌握化學(xué)原理有利于學(xué)生在擁有豐富的化學(xué)認識材料的基礎(chǔ)上利用化學(xué)原理知識去進一步擴充、重組、建立新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的化學(xué)認識。化學(xué)原理的揭示過程，蘊含著重要的化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式，如猜想、假設(shè)、歸納、演繹、實驗、建模等，學(xué)習(xí)化學(xué)原理的過程也是獲得化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式的過程。另外，對于客觀原理的探索過程有助于學(xué)生獲得科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的唯物觀，有利于學(xué)生形成實事求是、追求真理、嚴謹細致、理論聯(lián)系實際、不唯書唯上的科學(xué)態(tài)度，這些都是化學(xué)原理所蘊含的豐富教育價值。

對于不同化學(xué)原理，教師要詳細研究其產(chǎn)生與發(fā)展的過程，巧妙地挖掘其中蘊含的教育價值，從而確定關(guān)于“化學(xué)原理”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對于“元素周期律”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

知識與技能：

（1）通過數(shù)據(jù)分析和實驗，了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價及金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化，認識元素周期律。

（2）認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

過程與方法：

（1）通過研究原子半徑、主要化合價隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律，學(xué)會利用各種圖表（直方圖、折線圖）處理數(shù)據(jù)，提高分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

（2）在學(xué)習(xí)元素金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化的過程中，設(shè)計實驗方案并驗證從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)研究和驗證方法。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過學(xué)習(xí)元素周期律，逐步建立“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”、“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”、“由量變到質(zhì)變”等辯證唯物主義思想。

（2）通過對門捷列夫的預(yù)言化學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)研究的艱辛與喜悅，認識人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。

3.3 “元素及其化合物課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)。豐富多彩的物質(zhì)世界構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的研究對象?！霸丶捌浠衔铩敝R正反映出人們對化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)性認識。在中學(xué)化學(xué)課程里，“元素及其化合物”知識涉及最核心、最基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)知識，反映的是客觀的物質(zhì)存在、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其相互變化規(guī)律?！霸丶捌浠衔铩敝R與化學(xué)概念和原理之間具有密不可分的關(guān)系，它是化學(xué)概念和原理所表征的對象，同時，化學(xué)概念和原理也是研究“元素及其化合物”知識的工具和手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)“元素及其化合物”知識，從認識的角度上來說主要是認識豐富多彩的物質(zhì)世界，增長見識，同時，積累與豐富學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)化學(xué)認識所必備的化學(xué)知識資料和資源。發(fā)展“元素及其化合物”知識，最重要的方法是探究，在探究的過程中掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法，從而給化學(xué)元素及其化合物的學(xué)習(xí)與研究指明工作的程序和方向。另外，“元素及其化合物”知識與自然、社會、人文等都存在著密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生進一步拓展視域、認識事物、改造事物，也有助于豐富學(xué)生對化學(xué)與人、化學(xué)與社會關(guān)系的辯證認識，學(xué)會理性地看待化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類的發(fā)展。

教師在確定“元素及其化合物”知識的教學(xué)目標(biāo)時，要善于挖掘知識產(chǎn)生和發(fā)展的背景，善于利用情境將知識“包裝”起來，同時盡可能全面地發(fā)揮“元素及其化合物”知識豐富的科學(xué)價值和人文價值。前文已展示“鈉的氧化物”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在此不再另加例子贅述。

3.4 “化學(xué)實驗技能課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

技能是人們在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的完成某種任務(wù)的活動方式，主要包括智力技能和操作技能2類。中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的最基本、最常見的技能至少包括化學(xué)用語技能、化學(xué)計算技能和化學(xué)實驗操作技能。這里就化學(xué)實驗技能談其教學(xué)目標(biāo)的整合策略。

化學(xué)實驗技能的形成一般以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時，化學(xué)實驗技能的掌握又是獲得新的化學(xué)知識的條件，學(xué)生掌握了化學(xué)實驗技能，最重要的目的是掌握獲得化學(xué)知識的必要手段和方式。然而化學(xué)實驗技能的形成過程需要時間的積累，需要不斷地嘗試和訓(xùn)練。長時間的嘗試和訓(xùn)練最終能使學(xué)生的化學(xué)實驗技能行為逐漸被固定和規(guī)范。在獲得實驗技能的同時，學(xué)生亦可獲得必要的科學(xué)情意體驗。例如科學(xué)的規(guī)范性、實事求是的科學(xué)態(tài)度和運用科學(xué)實證的方法獲得科學(xué)認知的意志品質(zhì)；在深入了解并運用多項實驗操作技能之后，學(xué)生可以認識到科學(xué)的發(fā)展在一定程度上是伴隨著實驗技能的發(fā)展的，這樣也有助于學(xué)生不斷地去探索和習(xí)得新的化學(xué)技能，進而獲得更加豐富的化學(xué)認識。

教師在確定“化學(xué)實驗技能”的教學(xué)目標(biāo)時，不要僅僅局限于技能所包含的行為方式，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)技能中經(jīng)歷科學(xué)研究過程和方法，感受科學(xué)的情意與價值。下例展示的是關(guān)于“中和滴定”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

知識與技能：

（1）通過測量酸、堿溶液濃度的問題情境，認識中和滴定的原理和實驗儀器，從而真正理解中和滴定的本質(zhì)；

（2）通過計算與實驗分析，了解為什么可用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點，了解酸堿中和過程中溶液的pH變化特征；

過程與方法：

（1）通過分析測定未知酸溶液濃度的問題，掌握從多角度評價和分析實驗的方法；

（2）通過實驗，體驗酸堿中和滴定實驗的設(shè)計思路，學(xué)會分析數(shù)據(jù)、找規(guī)律的方法；

情感態(tài)度與價值觀：

篇4

在青年教師創(chuàng)造性課堂教學(xué)競賽活動中，高二化學(xué)《硝酸》的教學(xué)，以它教學(xué)方法的探究性，創(chuàng)新研究的開放性，師生交流的互動性等特點，榮獲教學(xué)競賽一等獎，該教案被評為優(yōu)質(zhì)課教案。

教學(xué)需要在改進中優(yōu)化，教師也需要在反思中提高。針對這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，我從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段、師生互動等方面認真地進行了教學(xué)反思。

教學(xué)實錄：

[教師活動]

引言：三大強酸中的鹽酸、硫酸，我們已經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)硝酸。

硝酸除了具有酸性以外，還有些我們所不了解的性質(zhì)，這些性質(zhì)就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。

板書：第三節(jié) 硝酸

設(shè)計實驗、引發(fā)問題：實驗桌上放一瓶發(fā)煙硝酸，讓學(xué)生打開瓶塞，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象，要求學(xué)生認識“發(fā)煙”硝酸及常用濃硝酸的質(zhì)量分數(shù)，并比較三大強酸的物理特性。

[學(xué)生活動]

一位學(xué)生走上講臺，通過實驗（打開瓶蓋觀霧、聞氣味）總結(jié)、歸納、填寫：

[教師活動]

講述：硝酸是強酸，在水中完全電 離出氫離子和硝酸根離子，具有酸的通性。

板書： 硝酸的化學(xué)性質(zhì)

1、酸性 具有酸的通性，是強酸

[學(xué)生活動]書寫：

①HNO3H++NO

②與堿性氧化物、堿、鹽的反應(yīng)化學(xué)方程式

[教學(xué)反思一]：

觀察是最直接的認識方法，也是化學(xué)學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方法之一，如何設(shè)計化學(xué)實驗，讓學(xué)生親自動手操作，在實驗中觀察、分析、歸納，自覺地發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的喜愛之情，這才是學(xué)習(xí)的根本動力。同時運用學(xué)生已有的知識，比較硝酸、硫酸、鹽酸主要物理性質(zhì)的異同并進行總結(jié)、歸納，形成知識塊；通過練習(xí)，熟練使用化學(xué)用語，學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識。

[教師活動]

2、濃硝酸的強氧化性

問題切入：

根據(jù)硝酸根離子中氮元素的化合價，推測硝酸還可能具有哪些性質(zhì)？

[學(xué)生活動]分析、討論、回答：

在硝酸根離子中，氮元素呈現(xiàn)其最高價+5價，在氧化還原反應(yīng)中，硝酸應(yīng)有氧化性。

[教師]：下面請同學(xué)們用實驗來說明硝酸的強氧化性。提供的實驗用品有：濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸、稀硝酸、蒸餾水、藍色石蕊試紙、銅片、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、鐵架臺、燒杯、橡皮塞、導(dǎo)管、針筒、膠頭滴管等。仔細觀察實驗現(xiàn)象、記錄、分析、解釋。

[學(xué)生分組實驗1]：將濃鹽酸、濃硝酸分別滴在同一張藍色石蕊試紙上。

學(xué)生認真實驗、細心觀察、對比分析并回答：濃鹽酸使石蕊試液只變紅不褪色，說明濃鹽酸只顯酸性，沒有氧化性；濃硝酸能使石蕊試液先變紅后褪色，證明濃硝酸既有酸性，又有氧化性。

[教師提問]：濃硝酸有強氧化性，它與濃硫酸相比，哪一個氧化性更強？

[學(xué)生分組實驗2]濃硫酸和濃硝酸分別與銅片反應(yīng)。

[學(xué)生活動]仔細觀察實驗現(xiàn)象，注意反應(yīng)條件。依據(jù)現(xiàn)象和反應(yīng)條件寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O

[教師總結(jié)]：濃硝酸和濃硫酸都有強氧化性，濃硫酸與銅片在常溫下沒有明顯反應(yīng)，只有在加熱條件下才能迅速反應(yīng)；而濃硝酸與銅片在常溫下就能迅速反應(yīng)。說明濃硝酸的氧化性強于濃硫酸。

3、稀硝酸的強氧化性

[學(xué)生分組實驗3]：濃硝酸、稀硝酸分別與銅片的反應(yīng)（密封在20ml針筒里反應(yīng)）

[學(xué)生活動]實驗、記錄、對比。

[教師提問]：①為什么濃硝酸與銅片反應(yīng)后溶液呈綠色，而稀硝酸與銅片反應(yīng)后溶液呈藍色？

②反應(yīng)劇烈程度的不同說明了什么？

③稀硝酸與銅片反應(yīng)后生成的無色氣體吸入空氣后變紅棕色，充分振蕩又變無色。為什么？

[學(xué)生活動]討論，回答：（略）

[教師指出]：①因濃硝酸濃度大，氧化性強，反應(yīng)快，生成的氣體部分溶解在溶液中，與生成的銅離子形成綠色溶液。

②稀硝酸與銅絲反應(yīng)較慢，說明稀硝酸濃度較小，氧化性比濃硝酸要弱。

③稀硝酸與銅反應(yīng)放出一氧化氮氣體，一氧化氮會被空氣中的氧氣氧化生成二氧化氮，二氧化氮與水反應(yīng)又生成一氧化氮。

投影：銅與濃硝酸反應(yīng)，銅與稀硝酸反應(yīng)的實驗。

[學(xué)生活動]：觀看，領(lǐng)悟，并由學(xué)生上講臺書寫反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式

3Cu+8HNO3（稀） 3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

[教學(xué)反思二]：學(xué)生在和諧的氛圍中自主地完成實驗，興趣高漲，觀察認真、仔細，對實驗現(xiàn)象一一作了記錄，有的學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)、研究、成功的喜悅中，有的學(xué)生為某些化學(xué)現(xiàn)象拍案叫絕。問題是思維的起點，實驗是思維的動力。學(xué)生實驗過程中，在學(xué)生茫然之時，教師適時引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能完成基本的實驗操作，也能主動自覺地解決一些基本問題，能回答教師的一些簡單和熟悉的問題，在整個實驗活動中，學(xué)生的動手和觀察能力得到了提高，合作意識得到了培養(yǎng)。在師生對話與交流過程中，教師也得到了來自學(xué)生中的錯誤信息，但教師沒有因?qū)W生的錯誤而否定學(xué)生的想法和做法，而是在鼓勵的同時，尋找不足，最終得出正確答案。

但在師生交流和學(xué)生實驗過程中，也暴露出一些教學(xué)設(shè)計上的不足，一是沒有充分估計實驗過程中會出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和一些問題信息，教師應(yīng)該把學(xué)生的提問收集起來，讓大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，并留出一些時間讓學(xué)生去分析、討論。二是教師的提問要抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體型思維、注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多種因素干擾，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴密性，幫助學(xué)生了解事物正確的動態(tài)圖景，使學(xué)生掌握科學(xué)的辯證法。三是提問的難度要得當(dāng)，對于像銅與濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)生成物的顏色，為什么銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)物呈綠色，與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物顯藍色？這個問題對于中學(xué)生而言，作出正確的解釋具有一定的難度，所以不要求在課堂上解決，教師可布置課外作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料去解決，這樣不但可以化解問題的難度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和獨立思索的優(yōu)良品質(zhì)。

[教師活動]

講解：⑴大多數(shù)金屬（除金、鉑等少數(shù)金屬外）都可以被硝酸氧化，由于硝酸濃度不同其還原產(chǎn)物也不同。一般濃硝酸被還原成二氧化氮，稀硝酸被還原成一氧化氮。

⑵有些金屬如鋁、鐵等在冷的濃硝酸中會發(fā)生鈍化現(xiàn)象。[指導(dǎo)學(xué)生閱讀]

⑶濃硝酸與濃鹽酸按體積比1∶3的混合物叫“王水”，氧化能力極強，可溶解金和鉑。[閱讀教材]（玻爾的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)拢?/p>

[學(xué)生活動]閱讀，領(lǐng)悟

[教師活動]

硝酸不但可以把金屬氧化，還可以在加熱條件下把一些非金屬單質(zhì)氧化。

4、濃硝酸與木炭的反應(yīng)

濃硫酸能與木炭在加熱條件下反應(yīng)，那濃硝酸也能在加熱條件下與木炭反應(yīng)。

[板書]C+4HNO3（濃）CO2+4NO2+2H2O

[設(shè)計意圖]是運用已學(xué)知識進行類比分析，給學(xué)生指出思考問題的路徑，提高學(xué)生分析問題的能力，形成學(xué)習(xí)新知識，探究新問題的科學(xué)方法。

5、硝酸的不穩(wěn)定性

[教師活動]在講桌上展示一瓶久置的濃硝酸（黃色）。

[提問]①久置的濃硝酸為什么顯黃色？

[學(xué)生回答]：因為濃硝酸分解產(chǎn)生的二氧化氮溶解在濃硝酸中，而使硝酸顯黃色。

[教師]：你能寫出濃硝酸受熱分解的化學(xué)方程式嗎？

一學(xué)生上講臺書寫：4HNO3（濃）4NO2+O2+2H2O

[提問]②實驗室濃硝酸應(yīng)如何保存？

[學(xué)生回答]：應(yīng)存放于棕色試劑瓶中，置于陰、冷處。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，硝酸的性質(zhì)：易揮發(fā)性、酸性、強氧化性和不穩(wěn)定性。

[教學(xué)反思三]：現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程并不是對學(xué)科教材知識的簡單傳輸和復(fù)制過程，而是知識的生成與生長的活動過程，是一種再開發(fā)，再創(chuàng)造的創(chuàng)新活動過程。在硝酸一節(jié)教學(xué)活動中，教師沒有按課本的知識簡單地傳授給學(xué)生，而是結(jié)合課本的內(nèi)容尋找知識的生長點，把重要的知識點設(shè)計成問題，將問題作為教學(xué)的主線，有序地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考。

但在講到濃硝酸的強氧化性時，教師的提問不是很有力度，設(shè)計問題缺乏新穎性和啟發(fā)性。例如教師可提出如下問題，讓學(xué)生去思考。

師：濃硝酸的氧化性很強，是否能氧化所有的金屬呢？

學(xué)生會回答，鉑、金不行。

師：那我們能找到一種更強的氧化劑去氧化它們呢？

生：可以，用濃硝酸與濃鹽酸的體積比1∶3的王水。

此問能激起學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生只要具備簡單的推理就可以推出，濃硝酸不能氧化鉑、金，濃鹽酸更不能氧化鉑、金，但混合后可以氧化，肯定兩者之間發(fā)生了反應(yīng)生成了一種更強的氧化劑，那么這種氧化劑是什么呢？教師可給出相關(guān)信息讓學(xué)生判斷，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了引導(dǎo)學(xué)生走出課本，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在講到濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸三者關(guān)系時，教師還可以設(shè)計如下問題：

師：如果把任意兩種酸相混，你將會聯(lián)想到什么問題？

（啟發(fā)學(xué)生可從兩者的相互反應(yīng)、產(chǎn)生的現(xiàn)象、混合物的用途等方面考慮）

生：⑴濃硝酸與濃鹽酸混合可得到一種比濃硝酸氧化性更強的氧化劑-王水。

⑵濃硫酸與濃鹽酸混合，可觀察到有白霧產(chǎn)生，是制取氯化氫氣體的一種方法。

⑶濃硫酸與濃硝酸相混，是一種重要的化工原料，可用來制取炸藥等。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。不要把教材內(nèi)容作簡單、有序的展示，而要在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來重新組織，站在“改組”和“重建”的高度來審視教材，把教材內(nèi)容作為了解學(xué)科科學(xué)的生長點，不能讓課本的結(jié)論成為活動的終點，而是引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向創(chuàng)新。

篇5

國內(nèi)學(xué)者普遍認為“自主學(xué)習(xí)是一種在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的學(xué)習(xí)行為”。在此基礎(chǔ)上，我們開展“百分導(dǎo)練”課堂教學(xué)改革實驗，期望能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收到良好的效果。筆者以高中化學(xué)必修1和必修2（人教版）的部分內(nèi)容教學(xué)為例，談?wù)剳?yīng)用“百分導(dǎo)練”策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些體會。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，尊重自主學(xué)習(xí)地位

“面向全體學(xué)生”不應(yīng)只是一種理念，而應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為等方面。筆者認為，作為教學(xué)設(shè)計的重要載體，教案之優(yōu)劣不在于形式，而在于內(nèi)容；內(nèi)容不在于詳略，而在于合理。原則是：確定教學(xué)目標(biāo)時，充分考慮學(xué)生的差異性，有“基本目標(biāo)”和“較高目標(biāo)”之分；在設(shè)計教學(xué)活動時，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，確保在實施教學(xué)過程中能做到少講精講、多思多練。所以，筆者的課時教案，一般只保留“三維目標(biāo)”“重點難點”“新知探究”“焦點熱議”“疑難解析”“媒體資源”“鞏固練習(xí)”“板書要點”“授課反思”等欄目，把傳統(tǒng)的 “教學(xué)流程式設(shè)計” 改為“學(xué)習(xí)活動元設(shè)計”，教師的精講主要體現(xiàn)在“疑難解析”這一學(xué)習(xí)活動單元中，而“新知探究”“焦點熱議” “鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動在教師的組織下進行，教師全程“參與”這些學(xué)習(xí)活動，適時提供“媒體資源” “板書要點”等支持。這樣做，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)時間進而掌握課堂的“話語權(quán)”。

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)的有力抓手，撰寫導(dǎo)學(xué)案，是“百分導(dǎo)練”最重要的課前準(zhǔn)備工作之一。這個過程，既是教師把握教材、提煉內(nèi)容、解構(gòu)知識、整合資源的過程，更是教師分析學(xué)情、預(yù)設(shè)情境、推演程序、優(yōu)化活動的過程，所以要求教師站在學(xué)生立場上，積極參與集體備課，在通用導(dǎo)學(xué)案模版的基礎(chǔ)上，二次備課以后再形成自己的導(dǎo)學(xué)案。

二、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師借助“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)路徑、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、達成合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該符合以下原則：①將“導(dǎo)學(xué)”功能強大化，使之能引領(lǐng)學(xué)生讀書、思考、學(xué)習(xí)、交流，成為“不說話的老師”。②將學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，使學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、更適合自己的學(xué)生并且可供檢測。③將能力培養(yǎng)程序化，使學(xué)生通過解決一個個具體的問題，循序漸進地完成知識的建構(gòu)和能力的提升。④活動設(shè)計最優(yōu)化，確保人人有事可忙，學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)?！鞍俜謱?dǎo)練”的導(dǎo)學(xué)案至少包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測”等四部分，分別突出“目標(biāo)分級、問題分解、學(xué)生分組、檢測分檔” 等核心要求，所以能更有效地落實“分層教學(xué)”，真正體現(xiàn) “面向百分百的學(xué)生”的教育理念，促進每個學(xué)生的進步和成長。

高中化學(xué)必修教材中，“學(xué)與問”“思考與交流”“科學(xué)探究”所列內(nèi)容都是應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的好素材。例如：在必修2“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，首先，學(xué)生通過閱讀了解到“火力發(fā)電的原理是把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，但因為能量利用率低且污染比較大”，進而產(chǎn)生疑問：“化學(xué)能能否直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？”啟發(fā)思考：“電流的實質(zhì)是電荷的定向移動，而氧化還原反應(yīng)是有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)，我們只要使氧化劑與還原劑之間隱秘進行的電子轉(zhuǎn)移行為外顯出來?！?再提出方案要點：①一個常見的氧化還原反應(yīng)；②一個閉合的電路；③用靈敏電流計檢測電流。接著學(xué)生用教師提供的實驗用品完成探究實驗：①鋅片插入稀硫酸；②銅片插入稀硫酸；③鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸。然后結(jié)合實驗現(xiàn)象開展討論：①該裝置為什么能產(chǎn)生電流？②該裝置的正負極名稱；③如何書寫該裝置的電極反應(yīng)及總反應(yīng)；交流環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)會以銅鋅原電池為例，表達原電池的工作原理（說給小組其他同學(xué)聽）；最后學(xué)生用教師補充提供的實驗用品組裝新的原電池，并用靈敏電流計檢測電流，鞏固本節(jié)課所學(xué)重點內(nèi)容。整堂課，筆者設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了很好的導(dǎo)學(xué)作用。如果教師能堅持以導(dǎo)學(xué)案為主要的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的課中參與，輔導(dǎo)學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定會越來越好。

三、組織交流展示，提升自主學(xué)習(xí)能力

一些教師在教學(xué)中，把“導(dǎo)學(xué)案”變成了“卷子”或“另一種教案”，他們的課堂仍然是以教為主，以講為主，這是課改中典型的形式主義。所以“導(dǎo)”的要義是教師的“導(dǎo)學(xué)行為”和課堂上的“導(dǎo)學(xué)活動”而非“導(dǎo)學(xué)案”。只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為“合作探究”“交流展示”騰出足夠的時間，才能使這些教師走下講臺、走近學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

“交流展示”的最常見形式是小組討論、學(xué)生代表匯報。為使討論的成果更有價值，要求首先所討論的問題必須有不同觀點、不同思維的呈現(xiàn)空間（即“可討論”）；其次，所討論的問題必須切合學(xué)情，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即“能討論”）；最后，討論過程必須突出主題，把握邊際，不糾纏細枝末葉（即“真討論”）。

例如：在高中化學(xué)必修1 P13中“氣體摩爾體積”的教學(xué)時，圍繞“物質(zhì)的量與物質(zhì)的體積是否有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？”這一核心問題，組織學(xué)生從課文的兩個表格數(shù)據(jù)處理得出實事求是的結(jié)論，然后大膽猜想“同溫同壓下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”，接著猜想“同溫同壓下，物質(zhì)的量相同的任何氣體的體積相同”，學(xué)生的探究逐步深入、認知逐步升華，加上對影響氣體體積因素的討論分析，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的。而當(dāng)老師指出，他們的想法跟化學(xué)家的研究成果（阿伏伽德羅定律）實質(zhì)相同的時候，學(xué)生非常興奮。

四、落實鞏固練習(xí)，確保自主學(xué)習(xí)成效

鞏固練習(xí)包括“當(dāng)堂訓(xùn)練”和“課外實踐”兩種類型，它們是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得實效、長效的又一保證。“百分導(dǎo)練”主要是通過“即時性操練”來反饋課堂教學(xué)效果的，與教學(xué)“目標(biāo)分級”相對應(yīng)，課堂練習(xí)也有“檢測分檔”的要求，使所有學(xué)生都能在完成“基礎(chǔ)練習(xí)”，沖擊“進階練習(xí)”的過程中體會到自主學(xué)習(xí)的成就感。對于“課外實踐”，如果處理得當(dāng)，其實對鞏固自主學(xué)習(xí)的成效也是必然的。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展生活中的化學(xué)、環(huán)境中的化學(xué)、廚房里的化學(xué)、玩轉(zhuǎn)化學(xué)小魔術(shù)、撰寫化學(xué)小論文等趣味性強的課外實踐活動，使學(xué)生盡享自主學(xué)習(xí)的快樂。例如，在高一化學(xué)必修2“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，有兩個課外實踐活動素材，其一是P42要求學(xué)生“利用水果，如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作原電池”，其二是P45習(xí)題9要求學(xué)生“調(diào)查常用化學(xué)電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質(zhì)、電壓、可否再充電、價格、存放期、特點、用途、回收途徑等，寫成調(diào)查報告”，學(xué)生通過完成這些課外實踐任務(wù)，對所學(xué)理論知識的記憶和理解將更加深刻，自主學(xué)習(xí)的能力也可進一步增強。

篇6

1.進行有效理論知識教學(xué),使學(xué)生掌握創(chuàng)新所需知識

教師要備好每一節(jié)課,備好學(xué)情,抓住教學(xué)目標(biāo),抓住知識點,由淺入深,循序漸進,引導(dǎo)學(xué)生積極探究和掌握化學(xué)基本原理和基本實驗技能。課堂教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論的真正掌握,發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得一定數(shù)量的化學(xué)概念、化學(xué)理論,諸如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、電離平衡理論、掌握物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法,練就一定的實驗技能;通過有效的課堂教學(xué),使學(xué)生最大限度地獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能;通過有效的理論教學(xué),讓學(xué)生掌握進行創(chuàng)新所需的知識,為將來的創(chuàng)新活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維

科學(xué)方法和創(chuàng)新思維,是科學(xué)文化素質(zhì)的翅膀。我們不但要教會學(xué)生掌握知識的本領(lǐng),而且要教會學(xué)生去分析問題和解決問題的能力,也就是說不僅授之以魚,而要授之以漁。在課堂教學(xué)中我們要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),尤其要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,由形象思維到抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維;精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究,讓學(xué)生動手、動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)問題情境,能誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽提問,豐富學(xué)生的想象力。在同學(xué)們學(xué)完一章后,教師應(yīng)先讓學(xué)生自己小結(jié),找出框架,明確重點,使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,然后教師進行講評,指出其中的優(yōu)點,給予表揚和肯定,再把自己小結(jié)的和學(xué)生們的進行對比,使學(xué)生提高歸納問題的能力。講解推理判斷時,要教會學(xué)生分析題目給出的已知條件,進行仔細推敲,利用已學(xué)過物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),去探索未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在實驗教學(xué)中,教師要規(guī)范學(xué)生的實驗操作,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗,動手裝配實驗儀器,并通過小組合作進行探究活動。

3.課堂教學(xué)要精講精練,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)新運用能力

教學(xué)內(nèi)容要精,首先落實在備課上,教師在備課上要做到“四備三精心”:備知識傳授,備能力培養(yǎng),備智力發(fā)展,備德育滲透;精心鉆研教材,精心設(shè)計教案,精心安排教學(xué)程序。然后才能精講,要落實目標(biāo)的要求。精講:語言表達要清楚、準(zhǔn)確、簡練、通俗易懂,讓學(xué)生聽起來有趣味、吸引人,使學(xué)生產(chǎn)生百聽不厭的感覺。精練:通過練來提高學(xué)生的應(yīng)用和應(yīng)變能力,試題要具有代表性、科學(xué)性、典型性、新穎性、靈活性、實用性和針對性,難度要適中。練習(xí)的目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的本節(jié)的知識和訓(xùn)練學(xué)生解題的方法,讓學(xué)生在面對陌生的問題時能從容應(yīng)對,創(chuàng)新運用所學(xué)知識來解決問題。練題不在于多,教師應(yīng)通過“練―評―練”強化學(xué)生運用知識的能力,提高教學(xué)的效果,千萬不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

4.充分利用教材中的拓展性內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機

傳統(tǒng)教學(xué)模式是滿堂灌,把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向,而對學(xué)生的興趣漠不關(guān)心。教師應(yīng)嚴格控制作業(yè)量和考試的次數(shù),高中化學(xué)教材的“家庭小實驗”“資料卡片”等內(nèi)容教師一定要正確地引導(dǎo)學(xué)生完成,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力和實驗操作等能力?；瘜W(xué)是應(yīng)用科學(xué),生活中處處有化學(xué)。教師應(yīng)通過組織各種社會實踐活動,開闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際情景中,運用所學(xué)知識解決問題,更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如進行“家庭小實驗”,舉辦“環(huán)境與化學(xué)”、“健康與化學(xué)”、“與化學(xué)”等專題講座,讓學(xué)生在社會實踐中鍛煉創(chuàng)新意志,鞏固創(chuàng)新動機,培養(yǎng)和提高綜合創(chuàng)新能力。

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),提升學(xué)生的想象空間和學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要重視因材施教,重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,促進化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)化?；瘜W(xué)錄像、投影、幻燈、標(biāo)本、模型、掛圖等手段,不但能吸引學(xué)生的注意力,而且能使不少枯燥抽象的書本知識活躍于形象生動的模型、畫面之中,從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)理論指出,濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,興致勃勃地學(xué)習(xí)。一個對某一學(xué)科產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生,就會把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中,會自覺地去克服重重困難,排除種種干擾。教師可以利用鮮艷的色彩、豐富的畫面、醒目的動畫,引起學(xué)生的興趣,維持他們的注意力。如在講解氧化還原反應(yīng)中電子的得失時,學(xué)生感到很枯燥、很抽象,因而也很難理解。我在上這一節(jié)時,事先將有關(guān)電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系制成一個動畫課件并在上課時進行展示,在悅耳的音樂中,動畫課件中小電子從還原劑一步一步跳向氧化劑。這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,印象深刻,對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)也有較深入的理解。在化學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù),能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,避免用單一媒體長時教學(xué)使學(xué)生大腦處于抑制狀態(tài),能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)時的緊張感和疲勞感,使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會高。

參考文獻:

[1]黃德榮.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育模式初探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(2):80.

篇7

安排教學(xué)實習(xí)的基本目的，在于通過理論與實際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，進一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：

1 、運用和檢驗教學(xué)成果。運用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應(yīng)用于實際工作，并從理論的高度對教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設(shè)想。檢驗教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運行。對師范類專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時補充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

二、實習(xí)基本情況

我于 2012年10月8日至11月18日在xx市第七中學(xué)進行了為期六周的教育實習(xí)。在這次實習(xí)中我體會到了學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校到社會的環(huán)境轉(zhuǎn)變。不短不長的六個星期實習(xí)對我來說是進入職場前的培訓(xùn)，我在這次實習(xí)中深切地已經(jīng)體驗到了當(dāng)一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當(dāng)一名教師所肩負的責(zé)任。

在這一個多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當(dāng)一名教師所肩負的責(zé)任。在實習(xí)期間，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關(guān)愛學(xué)生，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度盡全力做好教學(xué)及班主任的每一項工作；同時，作為一名實習(xí)生，能夠遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，并且和其他實習(xí)生一起團結(jié)協(xié)作完成實習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們廣西師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的大學(xué)生形象，給實習(xí)學(xué)校留下好的印象。

三、實習(xí)主要內(nèi)容

1、課堂教學(xué)工作

（1）聽課

按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，我于10月10日開始了實習(xí)生活。這里的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰(zhàn)。前一周主要是聽課。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復(fù)練習(xí)，完善，直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。聽課期間的認真準(zhǔn)備，刻苦鉆研，使我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的深刻內(nèi)涵。

篇8

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。

對于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。鑒于有趣對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大增。

要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計，認真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計過程中，要把緒言課的教學(xué)難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計為制趣—初立志—討論—實驗—自學(xué)—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術(shù)。學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術(shù)”，進而把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。至此，學(xué)生初步認為化學(xué)很“好玩兒”，進而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實驗為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又演示了課本中的4個實驗，通過分析實驗現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個概念。隨之，老師又簡單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵同學(xué)們發(fā)奮圖強，將來為我國的化學(xué)事業(yè)貢獻力量。最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現(xiàn)象鮮明生動。在學(xué)校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實驗。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計成一個實驗，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個實驗事實能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實驗后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

化學(xué)實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學(xué)生分組實驗課。如果說學(xué)生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學(xué)生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。但要上好學(xué)生分組實驗課，提高課堂教學(xué)水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教育理論，可將學(xué)生的分組實驗課的教學(xué)目標(biāo)分為認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)確定后，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對實驗內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時根據(jù)學(xué)生實際情況擬訂出上課時向?qū)W生交待的實驗注意事項，做好巡回指導(dǎo)計劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對整個實驗過程做到心中有數(shù)，為能獨立地進行實驗打好基矗再次，要加強課堂上的組織指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。

最后，實驗結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過實驗小結(jié)，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學(xué)。事實證明，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但動手能力很強，化學(xué)實驗做得很好。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學(xué)習(xí)熱情就會倍增。

除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學(xué)生的思路，想方設(shè)法把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，促使他們在深切感知的基礎(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》一節(jié)，可結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生易犯的錯誤設(shè)計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍色溶液。

通過這一實驗，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過生動活潑的化學(xué)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但這種興趣還不夠穩(wěn)定，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一方面要通過學(xué)科滲透德育來培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，如通過介紹科學(xué)家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學(xué)上狠下功夫。

三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

雖然化學(xué)實驗生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實驗培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

再如，化學(xué)游戲法。初中階段，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫既是重點又是難點，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時，對于學(xué)生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書寫的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號（或原子團）和化合價，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節(jié)目。學(xué)生對比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問，通過游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握化學(xué)式的書寫方法。

總之，為了使學(xué)生能更好地掌握知識，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績的提高也就是很自然的了。

四、開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內(nèi)容，制訂活動計劃。

例如，第一次活動可選取人體所需的維生素C的測定，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。學(xué)生對活動是否有興趣，直接取決于第一次活動的成功與否，進而影響其今后的學(xué)習(xí)。為此，活動前教師應(yīng)認真準(zhǔn)備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。學(xué)生們通過實驗，掌握了過濾操作的使用步驟和量筒、托盤天平及滴定管的使用方法。通過實驗測定，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］

再如，經(jīng)過一系列的活動以后，最后開一個化學(xué)晚會，晚會的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學(xué)生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。

五、用成功的體驗，堅定學(xué)生的信心和意志

所謂成功，即行為者達到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機地結(jié)合起來，巧妙地運用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識，而且發(fā)展智力，提高能力。

注：

篇9

一、改變舊觀念，精心備好課

備課是一個古老的話題，但在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性上下工夫，切實提高課堂效率。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：

1.準(zhǔn)確定位好教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標(biāo)。這三維目標(biāo)中知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

例如“氯氣的性質(zhì)”這一課時課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)可這樣確定：

①全體學(xué)生通過實驗探究或觀察演示實驗?zāi)茏灾鳙@取氯氣物理性質(zhì)的信息，并能說出氯氣的狀態(tài)、氣味、顏色、在水中的溶解性。

②全體學(xué)生通過觀察演示實驗并在教師的幫助下獲取氯氣化學(xué)性質(zhì)的信息，全體學(xué)生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，大多數(shù)學(xué)生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應(yīng)。

③在教師幫助下，通過討論分析氯氣具有強氧化性，大多數(shù)能標(biāo)出氯氣反應(yīng)時的電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，能正確進行氧化還原反應(yīng)分析。

④通過討論，大多數(shù)學(xué)生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認同合理使用氯氣造福人類的觀點，建立起正確判別和預(yù)防氯氣傷害的認識。

2.改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)思考活動。

以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽。新課程理念認為課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是如何安排學(xué)習(xí)活動，盡量做到對每一個教學(xué)活動，都要先讓學(xué)生思考。如實驗操作前，先讓學(xué)生預(yù)測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學(xué)生自己解答；概括整合前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適相結(jié)合。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

二、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自然而然地吸取知識，學(xué)習(xí)對他們來說，就不再是負擔(dān)，真正學(xué)習(xí)起來時已是輕松萬分。心理學(xué)家認為：學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)時，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。因此在高中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？

1.用故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課的引入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，他的主要任務(wù)使學(xué)生明確將要學(xué)的主要問題，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的重視和興趣。例如在進行《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)的教學(xué)時，我采用第一次世界大戰(zhàn)期間（1915年4月22日）德軍與英法戰(zhàn)軍在比利時的伊普爾對峙，英法軍看見了陰森森的黃綠色氣體襲來，很快數(shù)百名戰(zhàn)士窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明的故事引入新課，學(xué)生頓時感到這種黃綠色氣體很可怕、很神秘，但又想進一步了解到底是什么氣體，接著提出如何將有毒的氣體轉(zhuǎn)變成無毒的呢？如果你是指揮官，事先已經(jīng)得到情報，你該怎樣防范呢？這樣學(xué)生對這種氣體有很強的好奇心理，對于氯氣的學(xué)習(xí)有著足夠的重視和濃厚的興趣，同時能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.利用化學(xué)史激發(fā)興趣。

化學(xué)這門學(xué)科伴隨化學(xué)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)對化學(xué)做出重要貢獻的化學(xué)家的故事不勝枚舉。我們在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地插入小故事，迅速引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣。如，介紹“王水”知識時，講第二次世界大戰(zhàn)時期科學(xué)家貯藏黃金的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對相關(guān)知識的理解；有機化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的誕生，講化學(xué)家凱庫勒的故事；在純堿知識介紹時，講一講我國化工專家侯德榜的有關(guān)“候氏制堿法”的故事；講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)中同位素概念時，講一講我國科學(xué)家刻苦攻關(guān)，原子彈和氫彈的研制成功及二戰(zhàn)時期日本廣島原子彈爆炸的故事……精彩的故事無疑激起學(xué)生強烈的對知識渴求的欲望。

3.利用情感投入激發(fā)興趣。

在教學(xué)的過程中，我們要以飽滿的熱情強烈的求知欲和職業(yè)人格魅力感染學(xué)生。教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境、多提一些與課本有關(guān)的啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，做有心人。我們還要捕捉學(xué)生的思維靈感，對他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給予及時的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)成功感和自信心，達到良性循環(huán)的效果。就要適時地對學(xué)生進行激勵。教學(xué)語言多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”等語氣表露對學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。

4.利用多媒體激發(fā)興趣。

計算機輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，集合圖、文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，能使學(xué)生更直觀、生動地看到一些較難的理論知識。例如：學(xué)習(xí)分子、原子時利用計算機使學(xué)生感到耳目一新，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上使學(xué)生開闊了眼界，增長了知識。

三、充分挖掘教學(xué)資源，多采取實驗探究教學(xué)模式

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，是化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動來實現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

例如：在進行二氧化硫性質(zhì)實驗時，可對二氧化硫性質(zhì)提出的幾個問題進行探究。

（1）二氧化硫和二氧化碳都屬于酸性氧化物，有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？

（2）實驗室中你將怎樣鑒別二氧化硫和二氧化碳？

對于問題（1）學(xué)生通過實驗較快地得到了結(jié)論。對于問題（2）學(xué)生也能夠通過實驗用品紅和酸性高錳酸鉀進行鑒別，可是還有的學(xué)生也提出不少其他的方案，如：用聞氣體的方法，用硫化氫來檢驗觀察是否變混濁，溶于水后用PH試紙檢驗其酸堿性強弱，將氣體先通過灼熱碳層后再通過灼熱的氧化銅觀察氧化銅是否變色，等等，還有學(xué)生提出了用植物和動物來檢驗的方案。學(xué)生踴躍提出方案是值得鼓勵的，但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)硫化氫和灼熱氧化銅的方案操作麻煩，還有污染氣體產(chǎn)生；測pH值的方案現(xiàn)象不明顯，最后小結(jié)實驗室中鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法，用聞氣體氣味，用品紅和用酸性高錳酸鉀進行檢驗，至于用動物和植物檢驗的方法由于實驗室條件所限沒有進行驗證。在這樣的探究問題指引下，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強了動手操作解決實際問題的能力。

四、多講究課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增加課堂教學(xué)魅力

在化學(xué)教學(xué)中，很多教師都精心設(shè)計每節(jié)課的引言，并總結(jié)出了許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有足夠的重視，以至出現(xiàn)了教育教學(xué)的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)尾可對所講的知識形成網(wǎng)絡(luò)，及時反饋教學(xué)信息，對知識進行遷移的功能。那如何進行教學(xué)結(jié)尾呢？有以下幾種形式：

1.歸納總結(jié)式。

如在學(xué)習(xí)晶體熔沸點判斷規(guī)律時，可在臨近下課時總結(jié)如下：

比較晶體熔沸點可按如下步驟

1）不同晶體類型：（一般）原子晶體、離子晶體、分子晶體，而金屬晶體熔沸點跨度大，應(yīng)具體問題具體分析。

2）相同晶體類型分兩類：

第一類：離子晶體、金屬晶體、原子晶體其熔沸點一般取決于成鍵微粒半徑，半徑越小，熔沸點越大。

第二類：分子晶體其熔沸點比較一般考慮三方面：氫鍵、相對分子質(zhì)量、分子極性。相同條件下，若含氫鍵，則其熔沸點較高；相同條件下，若相對分子質(zhì)量較大，則其熔沸點較高；相同條件下，若分子為極性，則其熔沸點較高。

通過這樣歸納，可減少學(xué)生一節(jié)課下來的學(xué)習(xí)重點的盲目性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.練結(jié)式。

新課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生實際和傳授的內(nèi)容，抓住重點難點，精心設(shè)計一些習(xí)題，組織學(xué)生通過練習(xí)的形式結(jié)束本課，這樣，既能是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到強化和運用，又能使課堂教學(xué)效果得到及時反饋，便于教師具體知道學(xué)生的實踐。

3.預(yù)設(shè)懸念式。

好的結(jié)尾，可以使學(xué)生急于想知道下面的內(nèi)容，如章回小說，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時刻時戛然停止，給讀者造成強烈的懸念。教學(xué)結(jié)尾時運用此法，效果頗佳。譬如在講了“化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能”，教師可以提出這樣的問題，通常情況下銅與稀硫酸不反應(yīng)，但有一位同學(xué)想用一個實驗來證明它們能反應(yīng)，且生成硫酸銅與氫氣，你認為他能實現(xiàn)嗎？課結(jié)束時，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無窮的效果。

五、多進行教學(xué)反思，寫好教學(xué)后記

教學(xué)后記又稱課后記，它是教師在按照教案進行教學(xué)之后，及時根據(jù)上課的實際情況，對該教案和課堂教學(xué)狀況所作出的客觀評價與總結(jié)，并附寫在教案后面的文字記載。它是我們教師備課的重要環(huán)節(jié)，更是教師教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的必要保證。教學(xué)后記涉及的內(nèi)容十分廣泛，歸納起來主要有學(xué)生的、自己的兩種類型。

第一類型針對學(xué)生：新課程背景下的學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在課堂教學(xué)通過以學(xué)生為中心開展活動，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題情況，觀察學(xué)生表情變化，以及學(xué)生練習(xí)等獲得反饋信息，及時進行歸納填入教學(xué)后記。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 能力培養(yǎng) 實踐

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡創(chuàng)造、創(chuàng)新在實踐的過程中享受到樂趣，新課改的方針目標(biāo)正是迎合了這一學(xué)生興趣，今天我們要探討的是在高中化學(xué)的教學(xué)中學(xué)生如何實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及未來的教學(xué)方向

一直以來，在學(xué)校教育中老師都是以一種教案的模式來培養(yǎng)和教授學(xué)生來學(xué)習(xí)知識、課業(yè)，當(dāng)然這里也包括化學(xué)課程。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)的一些自主性和主動性，學(xué)生沒有主動地去探究的興趣，缺少創(chuàng)新的精神和能力。但是，學(xué)生們都處在身體和心智都快速發(fā)展的階段，這一特點就決定了其實學(xué)生們都是天生的“發(fā)現(xiàn)、研究和探索者”，這也就是說我們教育的方式一定要改革，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也一定要進行改革，老師的教學(xué)教育觀念同樣需要改革，只有這樣才能真正地將學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有充足的自有和自主。那么在化學(xué)課上，老師如何才能將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來呢，其實學(xué)生的天性都是喜歡發(fā)掘物質(zhì)的變化奧妙的，同樣也是愿意探索科學(xué)的，在這個過程中去體驗和感受在化學(xué)的世界里所特有的奇特和奧秘。

二、如何在高中化學(xué)的教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

第一，要有效地利用化學(xué)的實驗來誘發(fā)學(xué)生的一個探究動機，進而將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。比如說，可以通過利用切開的蘋果來說明一下鐵極其化合物氧化還有還原性問題，這樣同學(xué)們會想象在生活中還有哪些現(xiàn)象是一些化學(xué)變化。與此同時老師提出了問題，老師提出的問題對于學(xué)生來說一定要有吸引力，要將學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，要具有開放性，要具有一些難度使學(xué)生感覺具有挑戰(zhàn)性。最重要的是有利于整個化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以很好的實現(xiàn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化建議是：“通過一些探究活動（其實化學(xué)課上就是以化學(xué)實驗為主的），學(xué)生可以真實地體驗一些科學(xué)研究的整個過程，來激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生們的科學(xué)探究意識強化，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到很好的培養(yǎng)?！备鶕?jù)這個標(biāo)準(zhǔn)化的建議，化學(xué)教科書已經(jīng)將化學(xué)實驗在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中過程的一個很重要的作用給突顯出來了，并且充分地體現(xiàn)了“化學(xué)實驗不僅是一種教學(xué)的手段，也是一項化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的內(nèi)容”這樣的一個精神。

第二，在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，老師要模擬問題的情境，努力營造一個探究的氛圍，并且組織起探究的活動。例如：演示二氧化硫通入溴水這一實驗。學(xué)生的活動：用心觀察，判斷在溶液中會發(fā)生哪些氧化還原反應(yīng)，推測出可能的反應(yīng)。教師去引導(dǎo)學(xué)生怎樣驗證產(chǎn)物。但是需要注意的是探究活動必須有的放矢，讓所有的學(xué)生積極地參與到探究活動當(dāng)中去，也就是活動要針對全體的學(xué)生。老師要給予學(xué)生充分的空間和時間，提供足夠的工具、材料還有資料使學(xué)生獲得很多的支持，在必要的情況下給予一些方法上的指導(dǎo)。在新課標(biāo)當(dāng)中提出，教師應(yīng)該利用不同種類的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興可以最大程度地調(diào)動起來，并且持續(xù)不斷地讓學(xué)生進行積極地思維，可以使整個教學(xué)質(zhì)量大幅提高。對教師的要求就是對教材不斷地進行深入研究，并且精心進行設(shè)計和布陣，設(shè)計一些學(xué)生喜歡的情境，營造出很好的探究氛圍。在教學(xué)的過程中巧妙的提問和循循善誘是用來營造這種探究氛圍的一個最佳方式。在化學(xué)課的課堂上，老師可以采用多提問的方式來使學(xué)生們內(nèi)向的求知欲被激起。問題要恰如其分，將知識的關(guān)鍵處包含在問題當(dāng)中；提問還要注意要掌握好坡度，在難易的適中處進行提問；提問還應(yīng)該選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機，在教學(xué)的重點知識處提問。只有做到上述的各種關(guān)鍵點，學(xué)生才會在化學(xué)課堂上時時有問題去想，讓使她們?nèi)ヂ?lián)想，積極地進行思考，想象多種的解決方式，時刻都會有一連串復(fù)雜的心理活動展開于學(xué)生的大腦中，進而形成一個開放式的探索性的思維。除了以上所說的化學(xué)教師應(yīng)該巧妙地設(shè)定疑問以外，老師更要鼓勵學(xué)生多提問并且善于提問，學(xué)生的提出的問題老師要給出積極的評價，并讓一些水平不相同的學(xué)生都有一些表現(xiàn)的機會，這樣可以激發(fā)全體學(xué)生的熱情，使班級里所有學(xué)生探究能力和思維水平都有提高。

第三，教師要對學(xué)生的表達方式和交流做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步地去形成自覺的一個探究習(xí)慣。在化學(xué)課堂中，學(xué)生在不斷的提問、質(zhì)疑以及交流的時候，老師要給學(xué)生明確的回答以及評價。針對那些對課堂知識點有著自己獨到見解的那些學(xué)生一定要去及時的進行鼓勵和表揚，使學(xué)生們體驗成功的喜悅，并且感受成功后的樂趣；不要隨意的指責(zé)那些不能將問題回答完整或者有錯的同學(xué)，也不能對這些學(xué)生隨意的諷刺和挖苦，要多給予一些鼓勵，使其增加一些自信心。對那些后進的學(xué)生老師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多讓他們品嘗一些成功的喜悅，只有這樣才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，老師要針對這樣的學(xué)生來多創(chuàng)造一些條件來滿足他們的一些表現(xiàn)欲，他們自身的一些潛力被挖掘出來。在課堂上讓學(xué)生非常充分地去發(fā)展、表現(xiàn)、完善自我。在化學(xué)的探究過程中一定會有很多的有難度或有爭議的問題不斷地出現(xiàn)的，在這個時侯，老師不能代替學(xué)生來解答，要多鼓勵學(xué)生們通過討論的方式來解答問題，讓學(xué)生們大膽的毫無顧忌地表達出他們的真正觀點以及結(jié)論，在這樣探究的過程中不斷地來提高。