導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，并給予學(xué)生更多的時(shí)間和自由發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。所以，在高中物理教學(xué)過程中我們要通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置實(shí)踐等環(huán)節(jié)，不斷豐富學(xué)生的知識點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識傳承、能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計(jì)

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學(xué)習(xí)磁場知識的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預(yù)備階段，可以說是對以后學(xué)習(xí)磁場章節(jié)起著一個(gè)鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個(gè)正確、清晰的認(rèn)識，才能學(xué)好本章知識。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過對講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場對通電導(dǎo)線的作用來幫助學(xué)生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

本次案例教學(xué)的過程和方法比較簡單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實(shí)驗(yàn)加說明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中；最后就是對所學(xué)知識的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來認(rèn)識物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀也是新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過對學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過程，使學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，并通過對磁場知識的學(xué)習(xí)，介紹我國古代對磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛國精神。

三、電磁案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本次案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，主要是遵循以下幾點(diǎn)考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對磁場知識有一個(gè)清晰的認(rèn)識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)楸竟?jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導(dǎo)線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時(shí)增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。

（二）電磁教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給學(xué)生提出問題，即：你對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。

2、課堂導(dǎo)入

本節(jié)課時(shí)的課堂導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)的方式，在課前分別實(shí)施“磁鐵吸鐵”實(shí)驗(yàn)和演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)（圖1），并提出問題：以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

3、探究實(shí)驗(yàn)

通過小實(shí)驗(yàn)順利將學(xué)生引入課程，此時(shí)開始課程。

主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榫哂写判浴?/p>

然后再從磁性入手，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強(qiáng)的區(qū)域是N和S極，并說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榇盆F將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化了（圖4）；二是讓學(xué)生從磁鐵磁化鐵質(zhì)物質(zhì)聯(lián)系到電能也可將鐵質(zhì)物質(zhì)磁化，從而說明電流與磁的關(guān)系，繼而引出奧斯特的電流磁場效應(yīng)，然后講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過程；三是本節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)。

篇2

一、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施方案

1.課前預(yù)習(xí)階段。完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重難點(diǎn)；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。課前預(yù)習(xí)階段是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)的功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.課堂討論階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的問題。在學(xué)生提出問題和猜想的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問題和進(jìn)行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時(shí)可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。對重點(diǎn)知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展的實(shí)際，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)檢測題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進(jìn)行到底。

3.課后鞏固階段。課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。

二、物理導(dǎo)學(xué)案在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.突出問題點(diǎn)，增強(qiáng)探究意識。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、處理問題的能力，需要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些必要的問題，尤其是突出面向過程的學(xué)習(xí)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，同時(shí)也可以使學(xué)生更有效全面地掌握知識。通過問題能引起學(xué)生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在圍繞問題學(xué)習(xí)過程中可以分組討論，通過交流，可以擴(kuò)大學(xué)生的思維，不再有條條框框?qū)W(xué)生思維的禁錮。為了讓學(xué)生有交流的主題，導(dǎo)學(xué)案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關(guān)鍵問題，交流的內(nèi)容可以是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)存在或暴露的問題：教師預(yù)計(jì)學(xué)生還不清楚的問題：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題：各小組在學(xué)習(xí)中好的設(shè)計(jì)思路、好的學(xué)習(xí)方法等。

2.導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，加強(qiáng)學(xué)生知識反饋。教師“導(dǎo)”為輔，學(xué)生“自主”為主，能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案并不是直接指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本，而是指導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)切入，通過學(xué)生對知識進(jìn)行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自己的觀點(diǎn)看課本?！皩W(xué)”“練”結(jié)合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。

為使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)選擇變式或發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，從不同的角度和層次設(shè)問，將知識規(guī)律巧隱在練習(xí)中，讓學(xué)生自己分析和解決問題，這樣的教學(xué)不僅僅在于學(xué)生對知識的消化和鞏固，更在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的方法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該看到學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力的差異，要注意因材施教，進(jìn)行有序的、有差別的輔導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

三、物理導(dǎo)學(xué)案在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會

1.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

2.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)思想，作為一種提高物理課堂教學(xué)效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，必須在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)方案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱物理教材、相關(guān)工具書，通過物理實(shí)驗(yàn)、相互討論，分析完成解決物理問題，在嘗試中提高獲取物理知識的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用主要在導(dǎo)，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案決不是練習(xí)題，也不是知識點(diǎn)的羅列，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)其核心價(jià)值和意義在于：讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”一“我要學(xué)”一“我學(xué)會”一“我會學(xué)”的過程的重大改變。

導(dǎo)學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。

篇3

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；高中物理；教學(xué)

教育部修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定，高中物理教學(xué)要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情?！?/p>

在大多數(shù)的普通高中，學(xué)生的生源情況一般，學(xué)生普遍感到物理抽象、難學(xué)，以至于學(xué)生物理成績差。綜合多數(shù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導(dǎo)和定量研究問題多，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力要求高，教學(xué)進(jìn)度快，課堂容量大，習(xí)題類型繁多，且變化復(fù)雜，學(xué)生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心、激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、幫助他們學(xué)會探索科學(xué)知識的方法成為物理教學(xué)的關(guān)鍵。

什么是教學(xué)方法？所謂教學(xué)方法就是教師和學(xué)生一起完成的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用的方法，其中包括教師怎么教的，學(xué)生怎么學(xué)的。這就要求高中教師在教學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，將材料中的知識不經(jīng)加工教給學(xué)生，應(yīng)該注重讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)的過程中，了解科學(xué)的研究方法，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思考問題的能力。在日常的教學(xué)中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應(yīng)該注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題

由于受高考效應(yīng)影響，學(xué)校乃至社會對高中物理的教學(xué)成果大多取決于高考的成績。所以，在高中物理教學(xué)中往往會出現(xiàn)以下問題：

1.高中教學(xué)理念缺失。目前很多高中物理教師對近幾年的高考熱點(diǎn)、?？碱}型爛熟于心，經(jīng)典題型幾乎信手拈來。很多名師都是以幾年不錯(cuò)的高考成績而聞名，成為眾多學(xué)生仰慕的天才老師。但是，如果對這些老師的每一堂課進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些老師的王牌是那些講解無數(shù)遍的經(jīng)典試題。之后，學(xué)生會淹沒在這些名師布置的題海中。這些學(xué)生可以解決不少經(jīng)典試題，但卻對常見的物理現(xiàn)象熟視無睹，他們對物理規(guī)律毫無體驗(yàn)，更有甚者會深深厭惡物理。試問，在這種教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生會是什么樣的？他們只能是解題機(jī)器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。

2.教學(xué)技能的使用不當(dāng)。在高中物理教學(xué)中，要想更好地啟發(fā)學(xué)生，教師們需要使用很多教學(xué)技能，在每一堂課中都要不斷展示給學(xué)生。高中教師常用的教學(xué)技能有提問、變化和反饋等。在現(xiàn)實(shí)中，有很多老師，尤其是剛剛參加工作的老師，教學(xué)技能比較單一，缺乏變化。

3.學(xué)生的主體地位不明確。在高中教學(xué)中，很多老師以教材為提綱，以高考成績?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生常常成為儲備知識的機(jī)器。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握方法。

二、案例式教學(xué)方法

所謂案例教學(xué)就是學(xué)生通過教師反復(fù)挑選的例子親身體驗(yàn)。通過分析和研究，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然的興趣與熱情。

1.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會灌輸學(xué)生一些不正確的教學(xué)理念，學(xué)生淪為答題機(jī)器。而案例教學(xué)可以給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情緒。

2.知識。案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化的，是學(xué)生自己能夠駕馭的知識，不是老師灌輸?shù)某晒Ｍㄟ^案例，學(xué)生實(shí)踐獲得的知識會記憶更加深刻。

3.技能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于實(shí)踐，案例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，這種教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、應(yīng)用案例教學(xué)，解決高中物理教學(xué)常見問題的對策

1.不能忽視系統(tǒng)知識的梳理。在高中物理教學(xué)中，教師要大力開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在傳授知識的同時(shí)，需要學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)踐，沒有理論的實(shí)踐是缺乏根基的。

2.認(rèn)真挑選案例。教師在備課時(shí)要認(rèn)真挑選案例。挑選優(yōu)秀案例的范圍要從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，要新穎、有趣、實(shí)用。經(jīng)典案例可以引發(fā)學(xué)生提問與思考。

3.扮演好“主持人”的角色。教師不應(yīng)該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，回答問題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、高中物理案例教學(xué)實(shí)例分析

生活實(shí)例1：一個(gè)在側(cè)面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時(shí)，放開手指，水從小孔流出。當(dāng)放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。

生活實(shí)例2：一個(gè)重錘上綁上一根細(xì)線，緩緩拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時(shí)，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，細(xì)線立即斷裂。

老師將學(xué)生分組，10人一組完成實(shí)驗(yàn)：在彈簧上掛上鉤碼，當(dāng)彈簧靜止時(shí)，彈簧秤的顯示等于鉤碼的重力，當(dāng)彈簧秤突然向上做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)小于它所受的重力；放開手時(shí)，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數(shù)是零。

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象是為什么。并讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后每組推選一人參與全班討論。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語教案；教案設(shè)計(jì)；英語

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0177-01

一、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵

所謂的任務(wù)型教學(xué)方法，是美國教育學(xué)家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)本身意義的工作，是使學(xué)生運(yùn)用語言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學(xué)習(xí)的知識。任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)高中的英語教案中具有廣泛的運(yùn)用。就高中英語學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中學(xué)會Knowing how to（知道去學(xué)習(xí)）和learning how to（學(xué)會如何去學(xué)習(xí)），就是在高中的英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用。在這里引用R ichards.1986年時(shí)候的一句話：“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動(dòng)或采取的行動(dòng)。例如，聽指令執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)提供了運(yùn)用語言的目的，不僅僅是為了語言學(xué)習(xí)本身，而且超越了語言學(xué)習(xí)?！痹谑褂萌蝿?wù)教學(xué)法的過程中，教學(xué)工程要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的切身利益，讓學(xué)生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務(wù)的同時(shí)，真正學(xué)習(xí)到英語知識。作為任務(wù)型教學(xué)法中的語言任務(wù)，至少應(yīng)包含輸入物、目標(biāo)、角色、活動(dòng)和情景這五個(gè)基本構(gòu)成要素。

二、使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案

教案的設(shè)計(jì)是包含在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設(shè)計(jì)一般是指教師對課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括對教學(xué)進(jìn)度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時(shí)間的安排上進(jìn)行可行的分配。教案的設(shè)計(jì)也可以理解成教師對教材和授課內(nèi)容的個(gè)體理解，是備課過程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。

現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計(jì)隨著新時(shí)代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學(xué)原則被融入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如：“以人為本”的教學(xué)理念以及“以學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)廣泛知識”為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)上更加提倡“以交際為目的”的互動(dòng)性教學(xué)，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設(shè)計(jì)中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構(gòu)成，而是應(yīng)該將多媒體展示、任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸納到其中，使得英語教學(xué)更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學(xué)生一起進(jìn)行知識的引用，任務(wù)的完成和活動(dòng)開展的過程。在引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)英語的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的時(shí)機(jī)應(yīng)用能力，這對培養(yǎng)創(chuàng)行型、實(shí)用性的人才具有實(shí)際作用。

三、任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案的評定

那么如何對高中英語任務(wù)型教學(xué)法的教案進(jìn)行評定呢？下面給出幾點(diǎn)的評定標(biāo)準(zhǔn)。

1.問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語教案的設(shè)計(jì)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)所提出的的相關(guān)問題要清楚明了，使得學(xué)生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學(xué)生對任務(wù)的最終完成具有方向性。問題的設(shè)計(jì)還要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，問題應(yīng)該可以刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應(yīng)該是大部分的學(xué)生都可以對該問題進(jìn)行回答，答案不應(yīng)該局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。

2.課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)

這一點(diǎn)是關(guān)于在課堂中交互性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須適應(yīng)高中生的年齡階段，使得大部分的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)該有利于學(xué)生反應(yīng)能力的提高。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要這幾號活動(dòng)的流程和組織結(jié)構(gòu)，確?；顒?dòng)的成功率?；顒?dòng)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)還應(yīng)該具有針對性，就是要讓大部分的學(xué)生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學(xué)生可以參加，針對性的活動(dòng)教學(xué)需要教學(xué)者在教案的設(shè)計(jì)中認(rèn)真判斷班級學(xué)生的語言能力層次，以確保教學(xué)在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生最大的效力。

3.教案實(shí)施效果的評估

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要判定教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，最終還是要在課堂上進(jìn)行提現(xiàn)。成功的任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教案在課堂中應(yīng)該使學(xué)生始終如一的積極參與到互動(dòng)中，集中精力的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中使用交際性質(zhì)的語言。學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出開心，對學(xué)習(xí)充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。

在高中的教學(xué)過程中，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生以人為本的綜合素質(zhì)和機(jī)能。任務(wù)型教學(xué)方法是超越英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在群體當(dāng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

正確的利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中的英語教案，將會產(chǎn)生意想不到的效果。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，任務(wù)教學(xué)的方法將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]愛德華茲.任務(wù)型英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009，（8）.

篇5

一、物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫

1、導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分

一般來講導(dǎo)學(xué)案主要包括：預(yù)習(xí)案、研究案和練習(xí)案。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新知識，鞏固舊知識；研究案主要用于課堂探究，其對學(xué)生提出課堂教學(xué)中將要探究的問題，要求學(xué)生提前進(jìn)行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務(wù)；練習(xí)案主要用于課堂練習(xí)鞏固，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的鞏固和提高。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫遵從的原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的在于能夠以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建高效課堂，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會直接影響到課堂教學(xué)的成敗。

首先，對于“量”的要求。除了每課時(shí)內(nèi)容對應(yīng)一份導(dǎo)學(xué)案的基本要求外，“量”還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完成上。教師一定要能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不能有拖延和知識點(diǎn)遺漏問題的出現(xiàn)。例如《幾種常見的磁場》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容抽象性高，內(nèi)容雜，易混易錯(cuò)問題多，將會造成學(xué)生理解和接受上的困難，為了?！傲俊?，教師就要合理進(jìn)行課時(shí)安排，針對不同班級的學(xué)生情況可以設(shè)計(jì)為一課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，保證對本節(jié)內(nèi)容能夠探究全面。

其次，對于“質(zhì)”的要求。保質(zhì)主要是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對知識的掌握程度以及技能的提高上。?！百|(zhì)”要求教師對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)講究一定的技巧，怎么樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就怎么樣去設(shè)計(jì)。完成教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生能夠聽得懂、記得牢、想得通，而不是知識點(diǎn)機(jī)械的羅列。物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在“做”上占據(jù)了強(qiáng)有力的優(yōu)勢，若能通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師引導(dǎo)下將問題“解”出來，也就達(dá)到了“質(zhì)”的要求了。比如在進(jìn)行高一物理必修《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)成問題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認(rèn)為這個(gè)過程是怎么實(shí)現(xiàn)的？是不是有力作用在你的身上？你是根據(jù)什么判斷出來的？你發(fā)現(xiàn)這個(gè)力的特點(diǎn)了嗎？通過這樣的一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得，想要完成這樣的一份導(dǎo)學(xué)案，不認(rèn)真看教材不行，看了教材但沒有太用心體會教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據(jù)支持也不行。這樣讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題中，不斷地設(shè)疑、解疑，使學(xué)生真正的樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。

二、導(dǎo)學(xué)案在物理課堂上的使用

1、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中使用時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，都具有主動(dòng)提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師在教學(xué)中要了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。事實(shí)上，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，也可以自己充當(dāng)“小老師”，將自己對導(dǎo)學(xué)案中問題的獨(dú)特見解拿出來在全班范圍內(nèi)探討。這一功能的實(shí)現(xiàn)要求教師在教學(xué)中一定要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，要給予學(xué)生適度的贊揚(yáng)和評價(jià)，使學(xué)生在課堂上得到充分展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。羅杰斯提出的“學(xué)習(xí)者為中心”也正體現(xiàn)在這里。

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實(shí)驗(yàn)來說明物體具有“慣性”這一固有屬性，學(xué)生頭腦中充滿了懷疑，這時(shí)可以讓學(xué)生分組自由討論，將各自想要探究的問題通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，檢驗(yàn)前輩們的觀點(diǎn)。既然小球在下滑的過程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運(yùn)動(dòng)軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會接近伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論呢？于是學(xué)生們便自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實(shí)驗(yàn)，最終將自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來。通過這樣簡單可行的實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力又培養(yǎng)了相互合作的意識。

2、有效增加“教具”在“以導(dǎo)促學(xué)”課堂教學(xué)中的使用

對于一些抽象性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以增加教具的使用。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校條件，制作一些簡單的教具來配合教學(xué)，把抽象的知識具體化、形象化。例如在進(jìn)行“安培定則”的教學(xué)時(shí)，由于電流、磁場方向的畫法是規(guī)定的，這要求學(xué)生進(jìn)行記憶，而學(xué)生對于“圓點(diǎn)表示穿出來的電流，叉號表示穿進(jìn)去的電流”這樣的解釋，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來幫忙。教師可以制作一個(gè)小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個(gè)交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時(shí)候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個(gè)圓點(diǎn)；而當(dāng)它飛離我們的時(shí)候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋，學(xué)生還能記不牢嗎？

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，語言使用要通俗易懂，不能含混不清

博大精深的中國語言文化無疑是一種美，但使用時(shí)卻不能失掉語言的基本功能：表達(dá)。教學(xué)中一定要將話說透、說懂、說通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍磁場方向時(shí)，可以要求學(xué)生一同參與教學(xué)活動(dòng)：請將我們的右手伸出來，四指環(huán)繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場的方向，這樣講的話，學(xué)生就會牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關(guān)系了。

總之，導(dǎo)學(xué)案的使用在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面效果顯著，但在具體的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生點(diǎn)評、講解不到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高、重視程度不夠，基礎(chǔ)較差學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，仍會有被學(xué)生“搶風(fēng)頭”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施困難。針對以上問題，筆者認(rèn)為，決不能向?qū)W(xué)案模式不完善所造成的問題低頭，任何一個(gè)新事物、一項(xiàng)新成果的取得都要經(jīng)歷漫長的日趨完善的過程，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我們教育工作者們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷艷. 淺談導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012. 26-4

[2] 郅武強(qiáng). 淺談高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施效果. 教學(xué)研究， 2011. 056300

篇6

通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）理解力的平行四邊形定則。

（2）掌握合力的計(jì)算。

（3）認(rèn)識力的分解有多種不同的分解方法。

（4）知道力按效果進(jìn)行分解，并能根據(jù)具體的情況運(yùn)用力的平行四邊形定則計(jì)算分力。

2.過程與方法

（1）在過程中理解力的合成與分解。

（2）通過具體的實(shí)例，了解力的分解方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地體會到尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、不輕信主觀臆想的科學(xué)研究態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

（1） 教室是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。

（2）教室是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。

（3）學(xué)生是知識的建構(gòu)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生情況與教材分析

（1）學(xué)生通過第三節(jié)的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，只要簡略回顧上節(jié)內(nèi)容就可引出"力的平行四邊形定則"。

（2） 教材通過具體的例子讓學(xué)生了解力的平行四邊形定則在求合力和分力中的具體運(yùn)用方法；在力的分解中，教材的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究的過程中自我體會如何分解一個(gè)力，進(jìn)而解決物理學(xué)中常見的問題。

5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用力的平行四邊形定則計(jì)算合力或分力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：如何按力的作用效果分解一個(gè)力。

6.教學(xué)過程

1.新課引入

[復(fù)習(xí)]

（1）[設(shè)問] 曹沖稱象是用了什么方法？

（學(xué)生答）等效替代法。

（重申） 等效替代是重要的科學(xué)思維方法之一。

[設(shè)問] 如何用一個(gè)力等效替代兩力？

（學(xué)生答）……

（2） 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件復(fù)習(xí)"力的合成"的作圖過程。

2. 新課教學(xué)

（1）在上述回顧的基礎(chǔ)上引出"力的平行四邊形定則"。

[板書（PowerPoint）]用表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊所夾的對角線可表示合力的大小和方向。這就是力的平行四邊形定則。

（2） 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件配合講解例1。

[設(shè)問] 如果把一個(gè)力分解成兩個(gè)力，結(jié)果也是唯一的嗎？

（學(xué)生答）……

[解說] 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件配合講解一個(gè)力有無數(shù)種分解結(jié)果。并說明作力的分解時(shí)常常按照其作用效果進(jìn)行分解。

[板書（PowerPoint）]分解一個(gè)力，常常根據(jù)這個(gè)力的實(shí)際作用效果來確定分力的方向，然后再依據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

3. 演示實(shí)驗(yàn)

（1）在一個(gè)木支架上用塑料板做一個(gè)斜面，如圖 1 。

（2）用紅色粗繩平行塑料板，兩端用圖釘固定，如圖 2 。

（3）把小車放在斜面上，小車用一條平行墊板橡皮筋拉著， 待穩(wěn)定后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)生答） "塑料墊板產(chǎn)生了向下彎曲的形變，橡皮筋也拉長了"。用回形針記錄小車此時(shí)的位置。 如圖3。

（4）在小車上放一（大）砝碼（如圖4）， 待穩(wěn)定后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：塑料墊板產(chǎn)生的彎曲形變幅度更大了，橡皮筋拉長的幅度也更大了。

圖5[強(qiáng)調(diào)] 實(shí)驗(yàn)證明， 物體在斜面上其重力產(chǎn)生了使物體沿斜面下滑及壓緊斜面的兩種效果。 物體的重力越大，這種效果就越明顯。

4. 實(shí)驗(yàn)與探究

[器材]（每兩個(gè)同學(xué)一套）臺秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個(gè)， 鉤碼、細(xì)繩若干。

[步驟]

（1）把木塊放在臺秤上，如圖6；在實(shí)驗(yàn)記錄表中第1行記錄臺秤的讀數(shù)。

（2）用細(xì)繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。使支架與臺秤保持一定的水平距離s1。如圖7。 在表中第2行記錄臺秤此時(shí)的讀數(shù)。

（3） 改變支架與臺秤的水平距離，使之為s2、s3 （s3>s2>s1）， 在表中第3、第4行記錄臺秤相應(yīng)的讀數(shù)。

（4） 保持支架與臺秤的水平距離s3，增加繩上的鉤碼，在表中第5行記錄臺秤相應(yīng)的讀數(shù)。

實(shí)驗(yàn)記錄表支架與臺秤的水平距離s懸掛鉤碼

的重力臺秤的讀數(shù)豎直向上的拉力結(jié)論1───2s1 3s2 （s2 >S1）4s3 （s3 >s2）5s3

請學(xué)生回答：通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？

（學(xué)生答）斜向上的拉力可減少重物對臺秤的壓力，說明斜向上的拉力具有豎直向上拉重物的作用效果。 當(dāng)拉力與水平面夾角越大時(shí)，這種作用效果越顯著。

[歸納] 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件配合講解。

[引導(dǎo)] 若用手斜向下拉繩子， 臺秤的讀數(shù)如何變化？ 請同學(xué)們動(dòng)手試一試！

5.小結(jié)

[板書（PowerPoint）]本節(jié)課的知識要點(diǎn)：

（1）力的平行四邊形定則。

（2）力的分解和合成都遵循平行四邊形定則。

（3）已知大小和方向的兩個(gè)或多個(gè)分力的合力是唯一的。

（4）求一個(gè)已知力的兩個(gè)分力的任意解是無數(shù)的。

（5）在實(shí)際應(yīng)用中，分解一個(gè)力，常常根據(jù)這個(gè)力的實(shí)際作用效果來確定分力的方向。然后再依據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

6.布置作業(yè)

（1）解釋（實(shí)踐與拓展1、2）的原理。

（2）課本p50練習(xí)1、練習(xí)2。

7.本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1） 聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生熟知的實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容。

篇7

一、高中物理高考復(fù)習(xí)的理念

所謂的高中物理高考復(fù)習(xí)課就是學(xué)生面臨高考，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身對于物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所制定的適合高考復(fù)習(xí)的課程安排.這樣的課程安排有利于提高學(xué)生對于物理的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生物理成績，強(qiáng)化學(xué)生對于物理的記憶，有利于學(xué)生在高考中取得驕傲的成績.

我國高中物理老師在高考之前對于物理課程的復(fù)習(xí)都要有科學(xué)性，要遵循物理課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn).在新課程改革下，物理教學(xué)不只是傳授物理知識，在高考前的物理復(fù)習(xí)，不僅僅要學(xué)生高考中取得好的成績，更為重要的就是幫助學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生新的理解，新的意義.學(xué)生在整個(gè)課程當(dāng)中不只是物理知識的聆聽者，更多的是物理這門學(xué)科的探索者，對于物理知識活動(dòng)的的組織者.我們的高中物理老師現(xiàn)在的角色并非簡單的知識傳授者，在整個(gè)物理復(fù)習(xí)的課程中擔(dān)任的是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在高考前的物理學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生物理的發(fā)展，善于引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)的開放式學(xué)習(xí)，要善于掌握物理知識的研究方法，而不是死記硬背，要獨(dú)立去完成自己的問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，要監(jiān)督他們完成進(jìn)度.可以看出，教師由以前的老師講學(xué)生聽，以師為主到學(xué)生在整個(gè)課程中擔(dān)任主角，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，這樣一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變.

筆者認(rèn)為，高中物理高考復(fù)習(xí)階段必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，不能只為追求高考物理高分而要求學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、科學(xué)的思維方式以及解決問題的實(shí)際能力，一味的追求物理高分，教出來的學(xué)生可能是分?jǐn)?shù)高，但他實(shí)際解決問題的能力和分?jǐn)?shù)成反比.在整個(gè)的高考復(fù)習(xí)階段，高中物理老師要讓學(xué)生自己去感受物理、認(rèn)識物理以及體驗(yàn)物理，讓他們在實(shí)踐過程中意識到物理的重要性，讓他們在思想上改變對物理的看法，從而從實(shí)踐中去理解物理，學(xué)習(xí)物理.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的開放性思維，讓他們把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和生活的雙贏.

二、學(xué)生對于物理高考復(fù)習(xí)課的態(tài)度分析

高考物理復(fù)習(xí)階段學(xué)生是最重要的主體，老師要提高高考復(fù)習(xí)課的效益，學(xué)生是他們必須要了解的前提.物理老師只有加強(qiáng)對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的態(tài)度以及學(xué)習(xí)物理的知識[HJ1.3mm]背景的了解，才能更好的對高考物理復(fù)習(xí)階段的效益進(jìn)行分析.

思想決定著行為，如果學(xué)生對于物理沒有自己一定的認(rèn)識，那么對于物理這門學(xué)科是不能學(xué)好的，要想學(xué)好物理，有一個(gè)好的態(tài)度是非常重要的.作為高中物理高考復(fù)習(xí)課的教師，需要知道自己的學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度一般由對于物理的認(rèn)知、對于物理的情感以及對于物理的行為傾向這三者構(gòu)成的，高中物理教師要及時(shí)了解學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解之后及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法以及教學(xué)思路，確保每個(gè)學(xué)生不僅在高考中取得好的物理成績，而且能實(shí)實(shí)在在用在生活中.

三、高考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及內(nèi)容

在高考物理復(fù)習(xí)階段，最重要的是復(fù)習(xí)的內(nèi)容，物理老師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要多考慮學(xué)生的情況，這樣才能夠讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生，適合學(xué)生.高中老師進(jìn)行高考物理復(fù)習(xí)時(shí)，最主要的目的就是為了提高學(xué)生的物理成績，讓學(xué)生在高考中取到優(yōu)異的成績，因此，物理老師在進(jìn)行高考物理復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要有實(shí)用性，要用科學(xué)的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要具有全面性，統(tǒng)一性，要符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)的太高，學(xué)生本來就有高考壓力，如果老師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓學(xué)生覺得有壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理.物理教師在選擇物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要特別注意要選擇具有科學(xué)性的，基礎(chǔ)性的，讓學(xué)生可以接受的內(nèi)容.進(jìn)行高考物理復(fù)習(xí)時(shí)，物理老師一定要注意知識與認(rèn)知的結(jié)合，要將所有的知識關(guān)聯(lián)起來，從感性的認(rèn)識到理性認(rèn)識，從基礎(chǔ)的應(yīng)用到鞏固的應(yīng)用，由具體的知識到抽象的物理知識.老師在進(jìn)行高考物理復(fù)習(xí)時(shí)，還要特別注意，要將不同學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)起來，學(xué)科與學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，學(xué)科之間相互溝通，我們的物理老師要增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，全方位的提高我們學(xué)生的高考能力.

四、提高高中物理高考復(fù)習(xí)課效益的措施

篇8

關(guān)鍵詞：高中；物理；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0133-01

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著不可估量的作用，同時(shí)也是教師比較注重的教學(xué)方向。在當(dāng)代的高中物理課堂的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師講自己的課，學(xué)生做自己的學(xué)習(xí)，二者之間不能產(chǎn)生有效的聯(lián)系。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以有效的改善這種現(xiàn)象，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念之中跳脫出來，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和運(yùn)用，讓高中的物理教學(xué)變得更為輕松有效，提高高中學(xué)生的物理成績。

1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的概念

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式最重要的就是"導(dǎo)"和"學(xué)"，"導(dǎo)"可以解釋為指導(dǎo)和引導(dǎo)，它就像一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)，在教師的正確指引之下，通過教師與學(xué)生之間的努力和配合有針對性對物理教材內(nèi)容進(jìn)行一定的有效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間在課堂上的交流，達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，在講課之前就讓學(xué)生明確了課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生對課堂將要進(jìn)行的教學(xué)有了一定的了解，針對即將進(jìn)行的教學(xué)采用合理的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生自身創(chuàng)造能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)之中，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高物理教學(xué)效果的目的[1]。

2“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的作用及內(nèi)在意義

高中的物理教學(xué)涉及到更為高深的物理知識，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解相對比較困難，所以高中學(xué)生的物理成績一直不太理想。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的正確運(yùn)用可以依據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對物理教材內(nèi)容的認(rèn)知能力，針對不同難度的知識點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣可以對物理教學(xué)難度進(jìn)行有效的降低，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)變得不在盲目，而是變的更為高效，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)變得不在枯燥，而是越來越充滿激情，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有著不可忽視的作用。

3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的合理應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課之前，通過自身的理解對教材知識進(jìn)行一定的課前學(xué)習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種方式。在物理課堂教學(xué)之前，教師利用導(dǎo)學(xué)案告知學(xué)生課堂將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。這樣改變了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式，讓課前預(yù)習(xí)變的更加有效率，為迷茫的物理課前預(yù)習(xí)提供了明確的方向。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將自己發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)做好標(biāo)注，總結(jié)好物理教材中的教學(xué)目的，提高預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的時(shí)間安排，預(yù)習(xí)的時(shí)間過短容易造成預(yù)習(xí)效果不理想，對知識沒有深入的了解和思考，不利與接下來的課堂學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)的時(shí)間如果過長，容易造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，可能還會引起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭煩性。所以合理的安排預(yù)習(xí)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著重要的作用，教師要做好掌控工作[2]。

3.2 加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在課堂上對物理知識掌握的不夠深刻，所以在課堂結(jié)束時(shí)教師要做好訓(xùn)練習(xí)題的預(yù)留工作，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)的物理知識，這是非常重要的一項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練中，教師都采用"題海"戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式中，教師要改變這種教學(xué)觀念，要針對課堂知識預(yù)留有針對性的習(xí)題，而且要少量的占用學(xué)生的課后時(shí)間，以免造成學(xué)生的應(yīng)付心理，讓習(xí)題練習(xí)起不到應(yīng)有的效果。課后習(xí)題的練習(xí)對課堂知識的鞏固有著重要的意思，所以教師要重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的掌握能力[3]。

結(jié)束語：高中的物理教學(xué)存在著一定的困難，隨著知識不斷的加深，學(xué)生對物理知識的掌握和理解變的越來越困難，同時(shí)也承受著各方面的學(xué)習(xí)壓力。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)可以將物理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)有效的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生把握好物理知識的重點(diǎn)，從而加強(qiáng)對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高物理的學(xué)習(xí)成績。所以如何利用好“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式進(jìn)行物理教學(xué)是當(dāng)今高中物理教師應(yīng)注重發(fā)展的方向，對提高高中物理課堂教學(xué)效果有著積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬可.淺談導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（01）：11-17.

篇9

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對《自然災(zāi)害與防治》教學(xué)案例要求有：（1）結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)。（2）運(yùn)用資料，說明人類活動(dòng)對自然災(zāi)害的影響。（3）列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害。（4）結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。（5）舉例說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測、災(zāi)情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施。（7）舉例說出中國防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就。且在“活動(dòng)建議”中提出：收集近年來我國某種自然災(zāi)害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災(zāi)、減災(zāi)措施。

首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情來選擇案例，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，選取適合的案例去驗(yàn)證知識規(guī)律。選取的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。教師必須對案例進(jìn)行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學(xué)生順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有深思、分析、討論的機(jī)會。當(dāng)然時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。

其次是學(xué)生自主閱讀、分析案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動(dòng)進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)對案例進(jìn)行閱讀、分析、歸納和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動(dòng)活潑。而教師應(yīng)幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當(dāng)然要注意：案例教學(xué)不是“舉例教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。

最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)科學(xué)地闡述問題，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例拓展。

例如在人教版“中國的地質(zhì)災(zāi)害” 泥石流災(zāi)害教學(xué)中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進(jìn)行設(shè)問，分析成因及危害。

篇10

1 高中物理導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案就是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.在進(jìn)行教學(xué)前，教師會根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方案.教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案是教師開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航儀，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃路線圖.由此可見，導(dǎo)學(xué)案對于教學(xué)活動(dòng)的重要性.因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能隨心所欲，而應(yīng)遵守的一定的設(shè)計(jì)原則，關(guān)注習(xí)題背后隱藏的普遍規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生通過反思，比較不同題型中的差異，找到其中的共性，探尋在解答某一類型物理習(xí)題的思路和策略，從而促進(jìn)學(xué)生從感性到理性、從特殊到一般的飛躍，按照一定的編制程序進(jìn)行.

1.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.1.1 遵守主體性原則

這里所指的主體性原則是指在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位.教學(xué)活動(dòng)的主要參與者就是學(xué)生和教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，教師在教學(xué)過程中的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生，而不是教學(xué)活動(dòng)的主體.因此，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所有的活動(dòng)安排均應(yīng)以學(xué)生為主，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目標(biāo).

1.1.2 遵守導(dǎo)學(xué)性原則

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要目的就是為了給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).因此，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，重點(diǎn)突出導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能.一方面要確保導(dǎo)學(xué)案難度是逐漸增加的，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過程.另一方面要教會學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.目前，導(dǎo)學(xué)案主要有兩種設(shè)計(jì)方式，一種就是將學(xué)習(xí)方法融入其中，不具體指出學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法.另一種則是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)型.即將學(xué)習(xí)過程中需要使用到的一些方法、技巧直接列舉出來，并舉出實(shí)際的應(yīng)用案例.

1.1.3 應(yīng)遵守層次性原則

高中物理教學(xué)面向的是全體學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生整體的物理素養(yǎng)水平.但不同的學(xué)生無論是在物理基礎(chǔ)上還是物理學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差異.因此，在進(jìn)行高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮到學(xué)生之間存在的差異性.設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣才能提高學(xué)生的整體水平.

1.2 導(dǎo)學(xué)案的編制程序

為了充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，應(yīng)按照一定的程序進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制，這樣不僅可以確保導(dǎo)學(xué)案的合理性，同時(shí)還可以提高導(dǎo)學(xué)案編制的效率.（1）明確導(dǎo)學(xué)案編制的要求.在編制導(dǎo)學(xué)案前，教研組組長應(yīng)組織全體教師開會，討論導(dǎo)學(xué)案編制的任務(wù)安排，明確導(dǎo)學(xué)案編制的要求.會議討論的具體問題包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目標(biāo)、具體內(nèi)容、欄目等.同時(shí)，還應(yīng)讓各個(gè)教師確定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃.（2）各個(gè)教師自行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案.在完成會議討論以后，教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況編制導(dǎo)學(xué)案，在正式上課前兩周應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案上交，并交由主備人進(jìn)行審核.（3）教研組組長應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課，在備課會議上就教師編制的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行討論、修改，并確定最終的導(dǎo)學(xué)案.（4）教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)收取學(xué)生的反饋信息，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改.（5）在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師應(yīng)認(rèn)真分析導(dǎo)學(xué)案存在的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并將導(dǎo)學(xué)案整理成冊，進(jìn)行存檔處理.如，在力的基本知識、直線運(yùn)動(dòng)、牛頓第三定律這部分內(nèi)容比較抽象，教師需要做好知識間的搭橋鋪路，注意滑坡點(diǎn)的關(guān)鍵處，注重知識的形成和概念的內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學(xué)生討論、思索、總結(jié).物體受力分析是整個(gè)力學(xué)解題的關(guān)鍵，摩擦力是受力分析的難點(diǎn).在此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考.（1）接觸處是否粗糙和形變；（2）物體運(yùn)動(dòng)或趨勢方向上合外力是否為零；（3）同一接觸面摩擦力與彈力相互垂直.

2 基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 具有正確的設(shè)計(jì)理念

改革后的高中物理教學(xué)不似初中物理及其他科目的教學(xué)，不論是從本質(zhì)上來說還是從表面課本來說都有了很大的變化.教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生需要學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力，面對兩者的相互兼容，高中物理教師在導(dǎo)學(xué)案方法的設(shè)計(jì)上就有了其不可卸下的重?fù)?dān).教師應(yīng)正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的作用.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及學(xué)生自學(xué)模式有很大的不同，可以說是兩種模式的結(jié)合體.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式應(yīng)具有兩種特點(diǎn).第一，比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).這里所指的學(xué)習(xí)能力包括自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力等.如，在進(jìn)行“勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以采用實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)物理的樂趣.這樣在物理課堂上教師采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在枯燥乏味的物理課堂中產(chǎn)生自己是課堂主體的自覺，在豐富多彩的課堂中進(jìn)行物理的興趣學(xué)習(xí).采用豐富的教學(xué)方法豐富物理課堂，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的思維能力，從而提高了課堂效率.第二，要正確認(rèn)識學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色.其中，教師是指導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體.

2.2 實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行

（1）是課前準(zhǔn)備.所謂的課前準(zhǔn)備就是指編制和發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的過程.在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過批改導(dǎo)學(xué)案可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為接下來的教學(xué)過程指明方向，確定教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).有效的預(yù)習(xí)方法稱為導(dǎo)學(xué)案的又要因素，有效的預(yù)習(xí)方法同時(shí)也是一個(gè)有效的、合理的導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分之一.因而，授課教師教會學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，會使得課前預(yù)習(xí)起到事半功倍的效果.

（2）課堂教學(xué).物理課堂教學(xué)的過程主要是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程.在這一過程中，教師一方面可以更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而使得教師編制的導(dǎo)學(xué)案更加符合教學(xué)的要求.如“運(yùn)動(dòng)分析”中，應(yīng)重點(diǎn)分析各種運(yùn)動(dòng)的特征和規(guī)律；產(chǎn)生或形成這一運(yùn)動(dòng)的受力原因.注意：豎直與水平方向彈簧振子的異同；詳細(xì)講解運(yùn)動(dòng)合成與分解條件，風(fēng)向或渡河問題等.

（3）課后環(huán)節(jié).在課后教師應(yīng)將修改后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，重新對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估.

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理，培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長、骨干成員，協(xié)助老師管好本組學(xué)員，使老師能集中精力巡視各組，輔導(dǎo)各組能規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧，從而達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的.

（5）小組學(xué)習(xí)是時(shí)下比較流行的一種學(xué)習(xí)方法，是指通過以小組為單位，成員內(nèi)部進(jìn)行具體內(nèi)容的互動(dòng)討論、在相互探討中熟悉相關(guān)知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容.因而小組學(xué)習(xí)是可以適用到導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)中的，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí).有效的預(yù)習(xí)技巧是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，是完善導(dǎo)學(xué)案射擊，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

2.3 提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生