導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電場(chǎng)強(qiáng)度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）知識(shí)與技能

1．知道電荷間的相互作用是通過電場(chǎng)發(fā)生的，知道電場(chǎng)是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)．

2．理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念及其定義式，會(huì)根據(jù)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，知道電場(chǎng)強(qiáng)度是矢量，知道電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的．

3．能根據(jù)庫侖定律和電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式推導(dǎo)點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的計(jì)算式，并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算．

4．知道電場(chǎng)的疊加原理，并應(yīng)用這個(gè)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算．

（二）過程與方法

通過分析在電場(chǎng)中的不同點(diǎn)，電場(chǎng)力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場(chǎng)的強(qiáng)弱，即電場(chǎng)強(qiáng)度的概念；知道電場(chǎng)疊加的一般方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理電場(chǎng)問題的一般方法。

重點(diǎn)：電場(chǎng)強(qiáng)度的概念及其定義式

難點(diǎn)：對(duì)電場(chǎng)概念的理解、應(yīng)用電場(chǎng)的疊加原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算

教學(xué)過程

（一）引入新課

問題引入：電荷間的相互作用力是怎樣產(chǎn)生的？

（二）新課教學(xué)-----第3節(jié)電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度

1、電場(chǎng)：

啟發(fā)學(xué)生從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)，理解電場(chǎng)的客觀存在性，不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，但能為人的意識(shí)所認(rèn)識(shí)的物質(zhì)屬性．利用課本圖14－5說明：電荷A和B是怎樣通過電場(chǎng)與其他電荷發(fā)生作用．電荷A對(duì)電荷B的作用，實(shí)際上是電荷A的電場(chǎng)對(duì)電荷B的作用；電荷B對(duì)電荷A的作用，實(shí)際上是電荷B的電場(chǎng)對(duì)電荷A的作用．

（1）電荷之間的相互作用是通過特殊形式的物質(zhì)——電場(chǎng)發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場(chǎng).

特殊性：不同于生活中常見的物質(zhì)，看不見，摸不著，無法稱量，可以疊加.

物質(zhì)性：是客觀存在的，具有物質(zhì)的基本屬性——質(zhì)量和能量.

（2）基本性質(zhì)：主要表現(xiàn)在以下幾方面

①引入電場(chǎng)中的任何帶電體都將受到電場(chǎng)力的作用，且同一點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中不同點(diǎn)處受到的電場(chǎng)力的大小或方向都可能不一樣.

②電場(chǎng)能使引入其中的導(dǎo)體產(chǎn)生靜電感應(yīng)現(xiàn)象.

③當(dāng)帶電體在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力將對(duì)帶電體做功，這表示電場(chǎng)具有能量.

可見，電場(chǎng)具有力和能的特征

提出問題：同一電荷q在電場(chǎng)中不同點(diǎn)受到的電場(chǎng)力的方向和大小一般不同，這是什么因素造成的？引出電場(chǎng)強(qiáng)度的概念：因?yàn)殡妶?chǎng)具有方向性以及各點(diǎn)強(qiáng)弱不同，所以靠成同一電荷q在電場(chǎng)中不同點(diǎn)受到的電場(chǎng)力的方向和大小不同，我們用電場(chǎng)強(qiáng)度來表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向．

2、電場(chǎng)強(qiáng)度(E)：

由圖1.2-1可知帶電金屬球周圍存在電場(chǎng)。且從小球受力情況可知，電場(chǎng)的強(qiáng)弱與小球帶電和位置有關(guān)。引出試探電荷和場(chǎng)源電荷----

（1）關(guān)于試探電荷和場(chǎng)源電荷-（詳見P12）

注意：檢驗(yàn)電荷是一種理想化模型，它是電量很小的點(diǎn)電荷，將其放入電場(chǎng)后對(duì)原電場(chǎng)強(qiáng)度無影響

指出：雖然可用同一電荷q在電場(chǎng)中各點(diǎn)所受電場(chǎng)力F的大小來比較各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱，但是電場(chǎng)力F的大小還和電荷q的電量有關(guān)，所以不能直接用電場(chǎng)力的大小表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱．實(shí)驗(yàn)表明：在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，電場(chǎng)力F與電荷電量q成正比，比值F/q由電荷q在電場(chǎng)中的位置所決定，跟電荷電量無關(guān)，是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，所以我們用這個(gè)比值F/q來表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱．

（2）電場(chǎng)強(qiáng)度

①定義：電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電荷受到的電場(chǎng)力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，簡(jiǎn)稱場(chǎng)強(qiáng)．用E表示。

公式（大小）：E=F/q（適用于所有電場(chǎng)）

單位：N/C意義P13

提出問題：電場(chǎng)強(qiáng)度是矢量，怎樣表示電場(chǎng)的方向呢？

②方向性：物理學(xué)中規(guī)定，電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向跟正電荷在該點(diǎn)所受的電場(chǎng)力的方向相同．

指出：負(fù)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受的電場(chǎng)力的方向跟該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向相反．

帶領(lǐng)學(xué)生討論真空中點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)，說明研究方法：將檢驗(yàn)電荷放入點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)中某點(diǎn)，判斷其所受的電場(chǎng)力的大小和方向，從而得出該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)．．

唯一性和固定性

電場(chǎng)中某一點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度E是唯一的，它的大小和方向與放入該點(diǎn)電荷q無關(guān)，它決定于電場(chǎng)的源電荷及空間位置，電場(chǎng)中每一點(diǎn)對(duì)應(yīng)著的電場(chǎng)強(qiáng)度與是否放入電荷無關(guān).

帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出真空中點(diǎn)電荷周圍電場(chǎng)的大小和方向．在此過程中注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式E=F/q和E=kQ/r2的區(qū)別及聯(lián)系．

3、（真空中）點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加

（1）點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)

①大?。篍=kQ/r2（只適用于點(diǎn)電荷的電場(chǎng)）

②方向：如果是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q；如果是負(fù)電荷：E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q．(參見課本圖14－7)

說明：公式E=kQ/r2中的Q是場(chǎng)源電荷的電量，r是場(chǎng)中某點(diǎn)到場(chǎng)源電荷的距離．從而使學(xué)生理解：空間某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是由產(chǎn)生電場(chǎng)的場(chǎng)源電荷和該點(diǎn)距場(chǎng)源電荷的距離決定的，與檢驗(yàn)電荷無關(guān)．

提出問題：如果空間中有幾個(gè)點(diǎn)電荷同時(shí)存在，此時(shí)各點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是怎樣的呢？帶領(lǐng)學(xué)生由檢驗(yàn)電荷所受電場(chǎng)力具有的疊加性，分析出電場(chǎng)的疊加原理．

（2）電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加原理：某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)等于該點(diǎn)周圍各個(gè)電荷單獨(dú)存在時(shí)在該點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的矢量和．

先分析方法（P13-14）后舉例：先在同一直線再不在同一直線。

例如：課本圖1.3-3中P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)，等于＋Q1在該點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)E1和Q2在該點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)E2的矢量和．從而使學(xué)生進(jìn)一步理解到，任何帶電體都可以看做是有許多點(diǎn)電荷組成的．利用點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的計(jì)算公式及疊加原理就可以計(jì)算出其周圍各點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)．

【例題】（課本P9例題演變）在真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷Q1=＋3.0×10-8C和Q2=－3.0×10-8C，它們相距0.1m，求電場(chǎng)中A點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)．A點(diǎn)與兩個(gè)點(diǎn)電荷的距離相等，r=0.1m

分析：點(diǎn)電荷Q1和Q2的電場(chǎng)在A點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)分別為E1和E2，它們大小相等，方向如圖所示，合場(chǎng)強(qiáng)E在E1和E2的夾角的平分線上，此平分線跟Q1和Q2的連線平行．

解：E=E1cos60°＋E2cos60°=2E1cos60°=2kQ1cos60°/r2代入數(shù)值得E=2.7×104N/C

可以證明：一個(gè)半徑為R的均勻球體（或球殼）在外部產(chǎn)生的電場(chǎng)，與一個(gè)位于球心的、電荷量相等的點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)相同，球外各點(diǎn)和電場(chǎng)強(qiáng)度一樣

即：E=kQ/r2

組織學(xué)生討論課本中的【說一說】，由學(xué)生討論后歸納：

（1）關(guān)于靜電平衡

（2）靜電平衡后導(dǎo)體內(nèi)部電場(chǎng)的特點(diǎn)：

①處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體，內(nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)處處為零（注意：這時(shí)的場(chǎng)強(qiáng)是合場(chǎng)強(qiáng)，即外電場(chǎng)和感應(yīng)電場(chǎng)的疊加）

②處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體，電荷只分布在導(dǎo)體的外表面上。

4、電場(chǎng)線

（1）電場(chǎng)線：電場(chǎng)線是畫在電場(chǎng)中的一條條有方向的曲線，曲線上每點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向。

（2）電場(chǎng)線的基本性質(zhì)

①電場(chǎng)線上每點(diǎn)的切線方向就是該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向.

②電場(chǎng)線的疏密反映電場(chǎng)強(qiáng)度的大小(疏弱密強(qiáng)).

③靜電場(chǎng)中電場(chǎng)線始于正電荷或無窮遠(yuǎn)，止于負(fù)電荷或無窮遠(yuǎn).它不封閉，也不在無電荷處中斷.

④任意兩條電場(chǎng)線不會(huì)在無電荷處相交(包括相切)

介紹各種點(diǎn)電荷電場(chǎng)線的分布情況。

【演示】模擬電場(chǎng)線

指出：電場(chǎng)線是為了形象描述電場(chǎng)而引入的，電場(chǎng)線不是實(shí)際存在的線。

5、勻強(qiáng)電場(chǎng)

(1)定義：電場(chǎng)中各點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的大小相等、方向相同的電場(chǎng)就叫勻強(qiáng)電場(chǎng).

(2)勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)線：是一組疏密程度相同(等間距)的平行直線.例如，兩等大、正對(duì)且?guī)У攘慨惙N電荷的平行金屬板間的電場(chǎng)中，除邊緣附近外，就是勻強(qiáng)電場(chǎng).如圖14.3-1.

常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線

電場(chǎng)

電場(chǎng)線圖樣

簡(jiǎn)要描述

正點(diǎn)電荷

發(fā)散狀

負(fù)點(diǎn)電荷

會(huì)聚狀

等量同號(hào)電荷

相斥狀

等量異號(hào)電荷

相吸狀

勻強(qiáng)電場(chǎng)

平行的、等間距的、同向的直線

（三）【小結(jié)】對(duì)本節(jié)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的小結(jié)

鞏固練習(xí)

1．下列說法中正確的是：[ABC]

A．只要有電荷存在，電荷周圍就一定存在著電場(chǎng)

B．電場(chǎng)是一種物質(zhì)，它與其他物質(zhì)一樣，是不依賴我們的感覺而客觀存在的東西

C．電荷間的相互作用是通過電場(chǎng)而產(chǎn)生的，電場(chǎng)最基本的性質(zhì)是對(duì)處在它里面的電荷有力的作用

2．下列說法中正確的是：[BC]

A．電場(chǎng)強(qiáng)度反映了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，因此場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)所受的電場(chǎng)力成正比

B．電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)等于F/q，但與檢驗(yàn)電荷的受力大小及帶電量無關(guān)

C．電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向即檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)的受力方向

D．公式E=F/q和E=kQ/r2對(duì)于任何靜電場(chǎng)都是適用的

3．下列說法中正確的是：[ACD]

A．場(chǎng)強(qiáng)的定義式E=F/q中，F(xiàn)是放入電場(chǎng)中的電荷所受的力，q是放入電場(chǎng)中的電荷的電量

B．場(chǎng)強(qiáng)的定義式E=F/q中，F(xiàn)是放入電場(chǎng)中的電荷所受的力，q是產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷的電量

C．在庫侖定律的表達(dá)式F=kq1q2/r2中kq2/r2是電荷q2產(chǎn)生的電場(chǎng)在點(diǎn)電荷q1處的場(chǎng)強(qiáng)大小，此場(chǎng)對(duì)q1作用的電場(chǎng)力F=q1×kq2/r2，同樣kq1/r2是電荷q1產(chǎn)生的電場(chǎng)在點(diǎn)電荷q2處的場(chǎng)強(qiáng)的大小，此場(chǎng)對(duì)q2作用的電場(chǎng)力F=q2×kq1/r2

D．無論定義式E=F/q中的q值(不為零)如何變化，在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，F(xiàn)與q的比值始終不變

4．討論電場(chǎng)力與電場(chǎng)強(qiáng)度的區(qū)別于聯(lián)系

作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)課文

1、思考課本P16問題與練習(xí)第(1)、(3)、(4)、(5)、(7)題．

2、作業(yè)紙．

參考題

在電場(chǎng)中某一點(diǎn)，當(dāng)放入正電荷時(shí)受到的電場(chǎng)力向右，當(dāng)放入負(fù)電荷時(shí)受到電場(chǎng)力向

左，下列說法正確的是：[]

A．當(dāng)放入正電荷時(shí)，該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)向右，當(dāng)放入負(fù)電荷時(shí)，該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)向左

B．只有在該點(diǎn)放入電荷時(shí)，該點(diǎn)才有場(chǎng)強(qiáng)

C．該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向一定向右

D．以上說法均不正確

真空中，兩個(gè)等量異種點(diǎn)電荷電量數(shù)值均為q，相距r．兩點(diǎn)電荷連線中點(diǎn)處

的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小為：[]

A．B．2kq/r2C．4k/r2D．8kq/r2

3．真空中，A，B兩點(diǎn)上分別設(shè)置異種點(diǎn)電荷Q1、Q2，已知兩點(diǎn)電荷間引力為10N，Q1=1.0×10-2C，Q2=2.0×10-2C．則Q2在A處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小是________N/C，方向是________；若移開Q2，則Q1在B處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的大小是________N/C，方向是________．

說明

1．電場(chǎng)強(qiáng)度是表示電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量，因而在引入電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生了解什么是電場(chǎng)的強(qiáng)弱，同一個(gè)電荷在電場(chǎng)中的不同點(diǎn)受到的電場(chǎng)力的大小是不同的，所受電場(chǎng)力大的點(diǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)．

2．應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解為什么可以用比值F/q來表示電場(chǎng)強(qiáng)度，知道這個(gè)比值與電荷q無關(guān)，是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量．

用比值定義一個(gè)新的物理量是物理學(xué)中常用的方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生前面學(xué)過的類似的定義方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義．

3．應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生確切地理解E=F/q和E=kQ/r2這兩個(gè)公式的含義，以及它們的區(qū)別和聯(lián)系．

4．應(yīng)用電場(chǎng)的疊加原理進(jìn)行計(jì)算時(shí)不應(yīng)過于復(fù)雜，一般只限于兩個(gè)電場(chǎng)疊加的情形．通過這種計(jì)算，使學(xué)生理解場(chǎng)強(qiáng)的矢量性

5．電場(chǎng)線是為了形象描述電場(chǎng)而引入的，電場(chǎng)線不是實(shí)際存在的線。

教后記：

1、對(duì)于兩個(gè)公式的理解以及電場(chǎng)強(qiáng)度的定義還存在問題，要通過題目去強(qiáng)化。

篇2

一、教學(xué)手段與教學(xué)方法臻待完善

1.復(fù)習(xí)模式（1）知識(shí)復(fù)習(xí)與典型例題的講解的關(guān)系處理得不好。這一階段過分重視了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，忽略了對(duì)典型例題的講解與相關(guān)題目類型的總結(jié)、方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生課堂上聽老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)很輕松，但到晚上處理這一部分的習(xí)題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節(jié)課的復(fù)習(xí)與下一節(jié)課的習(xí)題講解太割裂。從這一點(diǎn)上看，教學(xué)是非常機(jī)械的。比如：知識(shí)的復(fù)習(xí)一節(jié)課時(shí)間剩余是不是就一定那個(gè)要學(xué)生做題或者看書？若時(shí)間不足呢？習(xí)題講評(píng)課也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。應(yīng)該把本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)與習(xí)題的講評(píng)看成一節(jié)大課，而不是把這兩節(jié)課割裂開來。

2.教學(xué)手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學(xué)基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術(shù)還不熟練，應(yīng)該加以錘煉。

3.師生互動(dòng) 高三教學(xué)面臨的是大量習(xí)題，更要加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高學(xué)生應(yīng)試能力。然而由于受選修科目、教學(xué)時(shí)間的限制，反而更愿意以講授的方式教學(xué)。這種教學(xué)方式不是我的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)果成績(jī)大打折扣。

二、具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)得失并存

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；優(yōu)化；教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人們常說“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”，此話意義非常深刻。在物理教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是不可輕視的。從教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容的組織安排、有聲語言和形體語言的展示、師生互動(dòng)的方式等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)都關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。如何通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化，來提升教師的教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率是我們每一個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心的重要話題。

1 優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的意義

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的?！凹?xì)節(jié)”，按字面意思理解：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也?！稘h語大詞典》解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。 若把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)的靈魂，那么，細(xì)節(jié)可稱之為血肉，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義?！巴怙@”表明細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是對(duì)學(xué)生在困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容；也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……所以，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的不同態(tài)度和處理方式必將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中諸環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。從大的方面來說，課程設(shè)置，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定，備課授課，作業(yè)練習(xí)，課外實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等,這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，都必然建立在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)之上；就一堂具體的物理課而言，課前備課、寫出教案、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、怎樣安排課堂活動(dòng)、用什么樣的教學(xué)方法、作業(yè)制定和布置等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，更是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)之中。如課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、對(duì)于在課堂上提出的問題，課前設(shè)想學(xué)生可能做出的回答會(huì)有哪些？如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)做出相應(yīng)的回答，或教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)所做出的形體語言和眼神等等，這些細(xì)節(jié)都是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注、思考，并且進(jìn)行預(yù)設(shè)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思后可以得到進(jìn)一步優(yōu)化的。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率的必由之路。要優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，就要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)必先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，而關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優(yōu)化細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是高效的教學(xué)、成功的教學(xué)。

2 教學(xué)細(xì)節(jié)處理及優(yōu)化的實(shí)例

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又容易被忽視的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我先講述生活中錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的例子：從相同高度下落的物體，重的物體下落快，輕的物體下落慢。然后讓學(xué)生觀察“毛錢管”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述事例不符合，出乎學(xué)生意料之外。這一細(xì)節(jié)自然使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)懸念：真新鮮，輕重不同的物體下落居然能一樣快！這是為什么？有了懸念就會(huì)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)積極地去探尋其中的“奧秘”，以迫切的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。又如，在引入“動(dòng)能”概念時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)其能產(chǎn)生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的語言作為開場(chǎng)白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌詞“風(fēng)吹楊柳沙啦啦”、有學(xué)生熟悉的俗語“大水沖倒龍王廟”、“搬起石頭砸自己的腳”，果然學(xué)生一聽很感興趣，精神也為之一振，他們不知老師“葫蘆里要賣什么藥”，急切地想要弄清下文。這樣一來，在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來了，為學(xué)生理解和掌握“不論是氣體、液體、固體，它們由于運(yùn)動(dòng)，都具有對(duì)外做功的本領(lǐng)”作好了鋪墊，這樣就為動(dòng)能概念的建立做好了準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到我們的關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因?yàn)?，我們的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的或消極的影響。在此我想起自己在一次上課時(shí)，當(dāng)講完電場(chǎng)強(qiáng)度的定義和例題后問：“同學(xué)們，都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了?！蔽矣植环判牡貑柕溃骸罢l還有沒聽懂的地方嗎？”這時(shí)有一位學(xué)生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個(gè)不懂的問題：電場(chǎng)強(qiáng)度為什么與試探電荷無關(guān)？我耐心認(rèn)真的作了解答，然后又補(bǔ)充了一句：“以后請(qǐng)專心聽講”，該同學(xué)當(dāng)時(shí)就臉紅了。課后我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，突然意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)處理得有問題，最后補(bǔ)充的這句話不妥！根據(jù)當(dāng)今的課程改革理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)自我構(gòu)建知識(shí)的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時(shí)聽不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因?yàn)橐粋€(gè)問題沒聽懂，就認(rèn)為是沒認(rèn)真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實(shí)際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒認(rèn)真聽講。事實(shí)上，學(xué)生有沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會(huì)使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。 譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的物理表達(dá)習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自我反思，感覺到原因是自己造成的。因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強(qiáng)的。這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)當(dāng)中就體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對(duì)癥下藥，從自己做起，板書堅(jiān)持不懈地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)也開始工整、規(guī)范起來了。

在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢(shì)的局限。當(dāng)一種方法行不通時(shí)，能靈活地變換其他方法，及時(shí)找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。其細(xì)節(jié)之一是改變題設(shè)條件，例如一個(gè)靜止在斜面上的物塊A，如果在其上疊放另一個(gè)物塊B，原物塊A還會(huì)靜止嗎？或在物塊A上加上豎直向下作用力，此時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)改變嗎？又如在講授力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，教師可從“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”這一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提出：若質(zhì)點(diǎn)A受到N個(gè)力作用而處于平衡，那么其中一個(gè)力與其余（N－1）個(gè)力的合力有何關(guān)系？如果其中F1逐漸減小，那么合力的大小如何改變？方向怎樣？加速度和速度的變化情況又如何？如果F1減小到零以后，又逐漸恢復(fù)到原來的值，那么上述各物理量又如何改變？如果把F1旋轉(zhuǎn)90°，則合力為多大？在此基礎(chǔ)上進(jìn)而再提出：如果一個(gè)在大小不變、方向周期性改變的力作用下，它的速度、位移怎樣變化？如果該方向周期性改變的力在開始時(shí)的作用時(shí)間是以后作用時(shí)間的一半，那么質(zhì)點(diǎn)的速度、位移又如何變化？通過這樣的細(xì)節(jié)處理，使學(xué)生對(duì)力與加速度、速度、位移之間的關(guān)系形成了清晰的認(rèn)識(shí)。這也為以后學(xué)習(xí)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打下了一個(gè)良好的力學(xué)基礎(chǔ)。變通能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)之二是變換解題思路和方法，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問題多角度思維的能力。例如，對(duì)于求變力的沖量，用沖量的定義式I=Ft是不行的。此時(shí)可變換一個(gè)角度，根據(jù)動(dòng)量定理I=ΔP，用動(dòng)量的改變量進(jìn)行解決。反之，對(duì)于拋體運(yùn)動(dòng)中求動(dòng)量改變量的問題，由于動(dòng)量是矢量，它的大小、方向都在改變，動(dòng)量的改變量不易直接計(jì)算。但由于重力是一個(gè)恒力，此時(shí)就可以運(yùn)用動(dòng)量定理I=ΔP，則ΔP=mgΔt，這樣一來，該問題就轉(zhuǎn)化為由重力的沖量求得物體的動(dòng)量改變……等等。通過上述途徑，把對(duì)例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵欤诰騿栴}的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路， 學(xué)會(huì)變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力都能得到升華。

可見，課堂上教師善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的重要內(nèi)容。

3 關(guān)于優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)途徑的思考

篇4

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展和迅速普及，多媒體已成為學(xué)校不可或缺的組成部分，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

多媒體課件是多媒體技術(shù)的主要表達(dá)形式之一，是常用的教學(xué)手段，是運(yùn)用數(shù)字處理和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，將文字、語音和圖像等多種媒體信息集成在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻的綜合能力。

教學(xué)有效性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然追求[1]。在現(xiàn)代課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程中，通過多媒體課件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，為學(xué)生展示不能直接觀察到的事物，提供生動(dòng)活潑、直觀、多重感官刺激的視聽材料，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、化解難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率均起積極作用。

2 物理多媒體課件的制作

物理是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性、開放性和前瞻性很強(qiáng)的學(xué)科[2]，物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)的精髓。如果把中學(xué)物理這門課程比作高樓大廈，那么物理概念和物理規(guī)律就是構(gòu)筑這座大廈的磚石和鋼筋框架。物理概念通常是對(duì)物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象、具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體（如力、重心、勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速度和電場(chǎng)強(qiáng)度等）。而物理規(guī)律（包括定律、公式和原理）則是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知通常需要3個(gè)階段，即感性的具體、理性的抽象和理性的具體，而這三方面恰好是制作物理課件的出發(fā)點(diǎn)。

1）原則。

①教學(xué)性：課件的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，做到選題得當(dāng)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生易于理解。

②科學(xué)性：應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，做到內(nèi)容準(zhǔn)確、儲(chǔ)量大、思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

③簡(jiǎn)約性：課件要盡量做到簡(jiǎn)、易、新，即采用簡(jiǎn)潔語言、公式、模型和圖形來表達(dá)課程內(nèi)容，且課件操作要簡(jiǎn)便、靈活，便于控制。

④技術(shù)性：確保畫面清晰、動(dòng)畫連續(xù)、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設(shè)計(jì)合理，這樣才能引人入勝，促使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣。

2）設(shè)計(jì)。多媒體課件的制作既不能單純依靠多媒體技術(shù)，也不能依靠額外的精美圖片來美化，制作者應(yīng)在深入理解教育理論，仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)方法基礎(chǔ)上綜合計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，才能制作出好的物理課件。也就是說，教師才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和研究者[3]。一般課件設(shè)計(jì)具體制作過程為：選題編寫腳本準(zhǔn)備素材合成。

①選題。充分分析所要講授的內(nèi)容，選擇需要制作成課件的材料。在物理教學(xué)中，可以選取那些常規(guī)方法無法或不易演示的內(nèi)容制作成課件，如光學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

②編寫腳本。腳本編寫直接影響課件的質(zhì)量和在教學(xué)中的使用效果，需整體把握課件的層次后才能編寫。

③準(zhǔn)備素材。根據(jù)腳本組織素材，如文本、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等。

④制作合成。通過課件制作軟件（PowerPoint等）將所有素材集成并調(diào)試，以檢驗(yàn)課件與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。

3 課件在物理教學(xué)中的作用

課堂是學(xué)生獲取各種知識(shí)的最直接場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可對(duì)學(xué)生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)間。

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生興趣，上課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生愉悅情緒，從而集中精力。因此，為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣，可適時(shí)引入圖文并茂的多媒體課件，給枯燥乏味的內(nèi)容增設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)物理學(xué)科而言，很多知識(shí)內(nèi)容如力平衡、回聲測(cè)距和透鏡成像等，對(duì)中學(xué)生而言很難接受，教師在教授過程中也很難描繪清楚，但若利用多媒體課件重復(fù)、慢速播放問題情境，就會(huì)易于學(xué)生理解。

3.2 豐富教學(xué)信息

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生更好地理解某一知識(shí)點(diǎn)，往往在講述某一問題時(shí)先用語言描述，然后再畫示意圖，結(jié)合示意圖再進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)物理概念、規(guī)律的正確理解和準(zhǔn)確描述。而物理教材中，一些物理事實(shí)或過程如理想狀態(tài)、微觀粒子運(yùn)動(dòng)等，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂效果勢(shì)必受到較大限制。而教師將所要傳授的知識(shí)信息以多媒體形式向?qū)W生表達(dá)，就會(huì)使學(xué)生易于認(rèn)同和理解。比如，在講解“布朗運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可用課件采用模擬辦法，用Flash制作許多微小物體無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫效果，并用不同顏色分別標(biāo)示液體分子和布朗微粒，使學(xué)生形象地看到液體分子和微粒無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)效果。

3.3 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

物理學(xué)中許多概念、定理、定律，其內(nèi)容均比較抽象，若采用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息特點(diǎn)，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)形象化，便可突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。以活塞式抽水機(jī)工作原理為例，當(dāng)活塞提起時(shí)，圓桶內(nèi)形成一個(gè)低壓區(qū)，外面大氣壓就將水壓入桶內(nèi)。這一動(dòng)態(tài)過程實(shí)際是在一瞬間完成的，而運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，這樣化難為易，使學(xué)生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理課件可節(jié)省教師對(duì)復(fù)雜圖像和表格的描繪以及對(duì)定律、原理、公式、例題總結(jié)等文字的書寫，使教師騰出更多的時(shí)間集中在對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法和其他問題的分析和講解上。然而，課堂教學(xué)不一定完全按照預(yù)先制作好的課件進(jìn)行，在教學(xué)過程中還可引入一些新的問題，以超級(jí)鏈接或開新窗口的方式放在教案后面?zhèn)溆?，以便更好地為學(xué)生開拓視野。

3.5 可保留文字材料

以往在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生邊聽邊記，稍有不慎就會(huì)漏掉某一信息連貫的知識(shí)點(diǎn)，而注意力放在記上，往往忽略教師的講解內(nèi)容，收效不佳。多媒體技術(shù)的引入，使諸多文字材料電子化，學(xué)生即可通過U盤等簡(jiǎn)單存儲(chǔ)設(shè)備拷貝，無需奮筆疾書地做記錄，使其全部精力均可放在聽教師講課上。

綜上，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來的學(xué)科[4]，物理教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將多媒體課件引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能突破實(shí)驗(yàn)條件的限制，模擬、輔助物理實(shí)驗(yàn)，直觀、清晰、有效地展示物理知識(shí)、現(xiàn)象、過程和概念等，最終為提升中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和認(rèn)知程度提供良好的教學(xué)模式參考。

參考文獻(xiàn)

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