導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電場強度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）知識與技能

1．知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)．

2．理解電場強度的概念及其定義式，會根據(jù)電場強度的定義式進行有關(guān)的計算，知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的．

3．能根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義式推導(dǎo)點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關(guān)的計算．

4．知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個原理進行簡單的計算．

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念；知道電場疊加的一般方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和處理電場問題的一般方法。

重點：電場強度的概念及其定義式

難點：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進行簡單的計算

教學(xué)過程

（一）引入新課

問題引入：電荷間的相互作用力是怎樣產(chǎn)生的？

（二）新課教學(xué)-----第3節(jié)電場電場強度

1、電場：

啟發(fā)學(xué)生從哲學(xué)角度認(rèn)識電場，理解電場的客觀存在性，不以人的意識為轉(zhuǎn)移，但能為人的意識所認(rèn)識的物質(zhì)屬性．利用課本圖14－5說明：電荷A和B是怎樣通過電場與其他電荷發(fā)生作用．電荷A對電荷B的作用，實際上是電荷A的電場對電荷B的作用；電荷B對電荷A的作用，實際上是電荷B的電場對電荷A的作用．

（1）電荷之間的相互作用是通過特殊形式的物質(zhì)——電場發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場.

特殊性：不同于生活中常見的物質(zhì)，看不見，摸不著，無法稱量，可以疊加.

物質(zhì)性：是客觀存在的，具有物質(zhì)的基本屬性——質(zhì)量和能量.

（2）基本性質(zhì)：主要表現(xiàn)在以下幾方面

①引入電場中的任何帶電體都將受到電場力的作用，且同一點電荷在電場中不同點處受到的電場力的大小或方向都可能不一樣.

②電場能使引入其中的導(dǎo)體產(chǎn)生靜電感應(yīng)現(xiàn)象.

③當(dāng)帶電體在電場中移動時，電場力將對帶電體做功，這表示電場具有能量.

可見，電場具有力和能的特征

提出問題：同一電荷q在電場中不同點受到的電場力的方向和大小一般不同，這是什么因素造成的？引出電場強度的概念：因為電場具有方向性以及各點強弱不同，所以靠成同一電荷q在電場中不同點受到的電場力的方向和大小不同，我們用電場強度來表示電場的強弱和方向．

2、電場強度(E)：

由圖1.2-1可知帶電金屬球周圍存在電場。且從小球受力情況可知，電場的強弱與小球帶電和位置有關(guān)。引出試探電荷和場源電荷----

（1）關(guān)于試探電荷和場源電荷-（詳見P12）

注意：檢驗電荷是一種理想化模型，它是電量很小的點電荷，將其放入電場后對原電場強度無影響

指出：雖然可用同一電荷q在電場中各點所受電場力F的大小來比較各點的電場強弱，但是電場力F的大小還和電荷q的電量有關(guān)，所以不能直接用電場力的大小表示電場的強弱．實驗表明：在電場中的同一點，電場力F與電荷電量q成正比，比值F/q由電荷q在電場中的位置所決定，跟電荷電量無關(guān)，是反映電場性質(zhì)的物理量，所以我們用這個比值F/q來表示電場的強弱．

（2）電場強度

①定義：電場中某一點的電荷受到的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度，簡稱場強．用E表示。

公式（大?。篍=F/q（適用于所有電場）

單位：N/C意義P13

提出問題：電場強度是矢量，怎樣表示電場的方向呢？

②方向性：物理學(xué)中規(guī)定，電場中某點的場強方向跟正電荷在該點所受的電場力的方向相同．

指出：負(fù)電荷在電場中某點所受的電場力的方向跟該點的場強方向相反．

帶領(lǐng)學(xué)生討論真空中點電荷周圍的電場，說明研究方法：將檢驗電荷放入點電荷周圍的電場中某點，判斷其所受的電場力的大小和方向，從而得出該點場強．．

唯一性和固定性

電場中某一點處的電場強度E是唯一的，它的大小和方向與放入該點電荷q無關(guān)，它決定于電場的源電荷及空間位置，電場中每一點對應(yīng)著的電場強度與是否放入電荷無關(guān).

帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出真空中點電荷周圍電場的大小和方向．在此過程中注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式E=F/q和E=kQ/r2的區(qū)別及聯(lián)系．

3、（真空中）點電荷周圍的電場、電場強度的疊加

（1）點電荷周圍的電場

①大?。篍=kQ/r2（只適用于點電荷的電場）

②方向：如果是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q；如果是負(fù)電荷：E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q．(參見課本圖14－7)

說明：公式E=kQ/r2中的Q是場源電荷的電量，r是場中某點到場源電荷的距離．從而使學(xué)生理解：空間某點的場強是由產(chǎn)生電場的場源電荷和該點距場源電荷的距離決定的，與檢驗電荷無關(guān)．

提出問題：如果空間中有幾個點電荷同時存在，此時各點的場強是怎樣的呢？帶領(lǐng)學(xué)生由檢驗電荷所受電場力具有的疊加性，分析出電場的疊加原理．

（2）電場強度的疊加原理：某點的場強等于該點周圍各個電荷單獨存在時在該點產(chǎn)生的場強的矢量和．

先分析方法（P13-14）后舉例：先在同一直線再不在同一直線。

例如：課本圖1.3-3中P點的場強，等于＋Q1在該點產(chǎn)生的場強E1和Q2在該點產(chǎn)生的場強E2的矢量和．從而使學(xué)生進一步理解到，任何帶電體都可以看做是有許多點電荷組成的．利用點電荷場強的計算公式及疊加原理就可以計算出其周圍各點場強．

【例題】（課本P9例題演變）在真空中有兩個點電荷Q1=＋3.0×10-8C和Q2=－3.0×10-8C，它們相距0.1m，求電場中A點的場強．A點與兩個點電荷的距離相等，r=0.1m

分析：點電荷Q1和Q2的電場在A點的場強分別為E1和E2，它們大小相等，方向如圖所示，合場強E在E1和E2的夾角的平分線上，此平分線跟Q1和Q2的連線平行．

解：E=E1cos60°＋E2cos60°=2E1cos60°=2kQ1cos60°/r2代入數(shù)值得E=2.7×104N/C

可以證明：一個半徑為R的均勻球體（或球殼）在外部產(chǎn)生的電場，與一個位于球心的、電荷量相等的點電荷產(chǎn)生的電場相同，球外各點和電場強度一樣

即：E=kQ/r2

組織學(xué)生討論課本中的【說一說】，由學(xué)生討論后歸納：

（1）關(guān)于靜電平衡

（2）靜電平衡后導(dǎo)體內(nèi)部電場的特點：

①處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體，內(nèi)部的場強處處為零（注意：這時的場強是合場強，即外電場和感應(yīng)電場的疊加）

②處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體，電荷只分布在導(dǎo)體的外表面上。

4、電場線

（1）電場線：電場線是畫在電場中的一條條有方向的曲線，曲線上每點的切線方向表示該點的電場強度的方向。

（2）電場線的基本性質(zhì)

①電場線上每點的切線方向就是該點電場強度的方向.

②電場線的疏密反映電場強度的大小(疏弱密強).

③靜電場中電場線始于正電荷或無窮遠，止于負(fù)電荷或無窮遠.它不封閉，也不在無電荷處中斷.

④任意兩條電場線不會在無電荷處相交(包括相切)

介紹各種點電荷電場線的分布情況。

【演示】模擬電場線

指出：電場線是為了形象描述電場而引入的，電場線不是實際存在的線。

5、勻強電場

(1)定義：電場中各點場強的大小相等、方向相同的電場就叫勻強電場.

(2)勻強電場的電場線：是一組疏密程度相同(等間距)的平行直線.例如，兩等大、正對且?guī)У攘慨惙N電荷的平行金屬板間的電場中，除邊緣附近外，就是勻強電場.如圖14.3-1.

常見電場的電場線

電場

電場線圖樣

簡要描述

正點電荷

發(fā)散狀

負(fù)點電荷

會聚狀

等量同號電荷

相斥狀

等量異號電荷

相吸狀

勻強電場

平行的、等間距的、同向的直線

（三）【小結(jié)】對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)

鞏固練習(xí)

1．下列說法中正確的是：[ABC]

A．只要有電荷存在，電荷周圍就一定存在著電場

B．電場是一種物質(zhì)，它與其他物質(zhì)一樣，是不依賴我們的感覺而客觀存在的東西

C．電荷間的相互作用是通過電場而產(chǎn)生的，電場最基本的性質(zhì)是對處在它里面的電荷有力的作用

2．下列說法中正確的是：[BC]

A．電場強度反映了電場的力的性質(zhì)，因此場中某點的場強與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比

B．電場中某點的場強等于F/q，但與檢驗電荷的受力大小及帶電量無關(guān)

C．電場中某點的場強方向即檢驗電荷在該點的受力方向

D．公式E=F/q和E=kQ/r2對于任何靜電場都是適用的

3．下列說法中正確的是：[ACD]

A．場強的定義式E=F/q中，F(xiàn)是放入電場中的電荷所受的力，q是放入電場中的電荷的電量

B．場強的定義式E=F/q中，F(xiàn)是放入電場中的電荷所受的力，q是產(chǎn)生電場的電荷的電量

C．在庫侖定律的表達式F=kq1q2/r2中kq2/r2是電荷q2產(chǎn)生的電場在點電荷q1處的場強大小，此場對q1作用的電場力F=q1×kq2/r2，同樣kq1/r2是電荷q1產(chǎn)生的電場在點電荷q2處的場強的大小，此場對q2作用的電場力F=q2×kq1/r2

D．無論定義式E=F/q中的q值(不為零)如何變化，在電場中的同一點，F(xiàn)與q的比值始終不變

4．討論電場力與電場強度的區(qū)別于聯(lián)系

作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)課文

1、思考課本P16問題與練習(xí)第(1)、(3)、(4)、(5)、(7)題．

2、作業(yè)紙．

參考題

在電場中某一點，當(dāng)放入正電荷時受到的電場力向右，當(dāng)放入負(fù)電荷時受到電場力向

左，下列說法正確的是：[]

A．當(dāng)放入正電荷時，該點的場強向右，當(dāng)放入負(fù)電荷時，該點的場強向左

B．只有在該點放入電荷時，該點才有場強

C．該點的場強方向一定向右

D．以上說法均不正確

真空中，兩個等量異種點電荷電量數(shù)值均為q，相距r．兩點電荷連線中點處

的電場強度的大小為：[]

A．B．2kq/r2C．4k/r2D．8kq/r2

3．真空中，A，B兩點上分別設(shè)置異種點電荷Q1、Q2，已知兩點電荷間引力為10N，Q1=1.0×10-2C，Q2=2.0×10-2C．則Q2在A處產(chǎn)生的場強大小是________N/C，方向是________；若移開Q2，則Q1在B處產(chǎn)生的場強的大小是________N/C，方向是________．

說明

1．電場強度是表示電場強弱的物理量，因而在引入電場強度的概念時，應(yīng)該使學(xué)生了解什么是電場的強弱，同一個電荷在電場中的不同點受到的電場力的大小是不同的，所受電場力大的點，電場強．

2．應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解為什么可以用比值F/q來表示電場強度，知道這個比值與電荷q無關(guān)，是反映電場性質(zhì)的物理量．

用比值定義一個新的物理量是物理學(xué)中常用的方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生前面學(xué)過的類似的定義方法，讓學(xué)生領(lǐng)會電場強度的定義．

3．應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生確切地理解E=F/q和E=kQ/r2這兩個公式的含義，以及它們的區(qū)別和聯(lián)系．

4．應(yīng)用電場的疊加原理進行計算時不應(yīng)過于復(fù)雜，一般只限于兩個電場疊加的情形．通過這種計算，使學(xué)生理解場強的矢量性

5．電場線是為了形象描述電場而引入的，電場線不是實際存在的線。

教后記：

1、對于兩個公式的理解以及電場強度的定義還存在問題，要通過題目去強化。

篇2

一、教學(xué)手段與教學(xué)方法臻待完善

1.復(fù)習(xí)模式（1）知識復(fù)習(xí)與典型例題的講解的關(guān)系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復(fù)習(xí)，忽略了對典型例題的講解與相關(guān)題目類型的總結(jié)、方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生課堂上聽老師對知識點的復(fù)習(xí)很輕松，但到晚上處理這一部分的習(xí)題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節(jié)課的復(fù)習(xí)與下一節(jié)課的習(xí)題講解太割裂。從這一點上看，教學(xué)是非常機械的。比如：知識的復(fù)習(xí)一節(jié)課時間剩余是不是就一定那個要學(xué)生做題或者看書？若時間不足呢？習(xí)題講評課也會出現(xiàn)這樣的情況。應(yīng)該把本單元知識的復(fù)習(xí)與習(xí)題的講評看成一節(jié)大課，而不是把這兩節(jié)課割裂開來。

2.教學(xué)手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學(xué)生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學(xué)基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術(shù)還不熟練，應(yīng)該加以錘煉。

3.師生互動 高三教學(xué)面臨的是大量習(xí)題，更要加強師生互動以提高學(xué)生應(yīng)試能力。然而由于受選修科目、教學(xué)時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學(xué)。這種教學(xué)方式不是我的強項，結(jié)果成績大打折扣。

二、具體教學(xué)目標(biāo)的落實得失并存

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)細節(jié)；優(yōu)化；教學(xué)智慧

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人們常說“過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗”，此話意義非常深刻。在物理教學(xué)過程中對教學(xué)細節(jié)的處理，是不可輕視的。從教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容的組織安排、有聲語言和形體語言的展示、師生互動的方式等等，每一個細節(jié)的處理是否恰當(dāng)都關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。如何通過對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化，來提升教師的教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率是我們每一個教師應(yīng)該關(guān)心的重要話題。

1 優(yōu)化教學(xué)細節(jié)的意義

眾所周知，教學(xué)活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的?！凹毠?jié)”，按字面意思理解：細者，小也；節(jié)者，單位或要點也。《漢語大詞典》解釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。 若把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)的靈魂，那么，細節(jié)可稱之為血肉，是整個課堂教學(xué)的重要組成部分。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學(xué)價值和意義?！巴怙@”表明細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是對學(xué)生在困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容；也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……所以，對教學(xué)細節(jié)的不同態(tài)度和處理方式必將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。

教學(xué)細節(jié)是教學(xué)活動中諸環(huán)節(jié)的具體落實。從大的方面來說，課程設(shè)置，學(xué)科教學(xué)計劃制定，備課授課，作業(yè)練習(xí)，課外實踐活動以及對教和學(xué)的評價系統(tǒng)等,這些環(huán)節(jié)的實施，都必然建立在一個個細節(jié)之上；就一堂具體的物理課而言，課前備課、寫出教案、教學(xué)過程設(shè)計、怎樣安排課堂活動、用什么樣的教學(xué)方法、作業(yè)制定和布置等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，更是體現(xiàn)在一個個具體的教學(xué)細節(jié)之中。如課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計、板書的設(shè)計、對于在課堂上提出的問題，課前設(shè)想學(xué)生可能做出的回答會有哪些？如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)做出相應(yīng)的回答，或教師在講解某一知識點時所做出的形體語言和眼神等等，這些細節(jié)都是我們在教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注、思考，并且進行預(yù)設(shè)，經(jīng)過教學(xué)實踐、教學(xué)反思后可以得到進一步優(yōu)化的。

優(yōu)化教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率的必由之路。要優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，就要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細節(jié)。優(yōu)化教學(xué)細節(jié)必先關(guān)注教學(xué)細節(jié)，而關(guān)注教學(xué)細節(jié)其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細節(jié)的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優(yōu)化細節(jié)的教學(xué)，必定是高效的教學(xué)、成功的教學(xué)。

2 教學(xué)細節(jié)處理及優(yōu)化的實例

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在講“自由落體運動”一節(jié)時，我先講述生活中錯誤經(jīng)驗的例子：從相同高度下落的物體，重的物體下落快，輕的物體下落慢。然后讓學(xué)生觀察“毛錢管”實驗，實驗結(jié)果與上述事例不符合，出乎學(xué)生意料之外。這一細節(jié)自然使學(xué)生產(chǎn)生一個懸念：真新鮮，輕重不同的物體下落居然能一樣快！這是為什么？有了懸念就會激發(fā)起學(xué)生主動積極地去探尋其中的“奧秘”，以迫切的心情進入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。又如，在引入“動能”概念時，為了讓學(xué)生對其能產(chǎn)生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的語言作為開場白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌詞“風(fēng)吹楊柳沙啦啦”、有學(xué)生熟悉的俗語“大水沖倒龍王廟”、“搬起石頭砸自己的腳”，果然學(xué)生一聽很感興趣，精神也為之一振，他們不知老師“葫蘆里要賣什么藥”，急切地想要弄清下文。這樣一來，在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來了，為學(xué)生理解和掌握“不論是氣體、液體、固體，它們由于運動，都具有對外做功的本領(lǐng)”作好了鋪墊，這樣就為動能概念的建立做好了準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，每個細節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到我們的關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會對學(xué)生起到積極的或消極的影響。在此我想起自己在一次上課時，當(dāng)講完電場強度的定義和例題后問：“同學(xué)們，都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了?！蔽矣植环判牡貑柕溃骸罢l還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位學(xué)生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個不懂的問題：電場強度為什么與試探電荷無關(guān)？我耐心認(rèn)真的作了解答，然后又補充了一句：“以后請專心聽講”，該同學(xué)當(dāng)時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學(xué)細節(jié)進行反思時，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不妥！根據(jù)當(dāng)今的課程改革理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個從不懂到懂、從不會到會的一個自我構(gòu)建知識的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認(rèn)為是沒認(rèn)真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒認(rèn)真聽講。事實上，學(xué)生有沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對教學(xué)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學(xué)生起著潛移默化的作用。 譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計對學(xué)生的物理表達習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自我反思，感覺到原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強的。這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)當(dāng)中就體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，板書堅持不懈地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)也開始工整、規(guī)范起來了。

在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當(dāng)一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學(xué)生進行變式訓(xùn)練。其細節(jié)之一是改變題設(shè)條件，例如一個靜止在斜面上的物塊A，如果在其上疊放另一個物塊B，原物塊A還會靜止嗎？或在物塊A上加上豎直向下作用力，此時它的運動狀態(tài)會改變嗎？又如在講授力和運動的關(guān)系時，教師可從“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”這一知識點出發(fā)，提出：若質(zhì)點A受到N個力作用而處于平衡，那么其中一個力與其余（N－1）個力的合力有何關(guān)系？如果其中F1逐漸減小，那么合力的大小如何改變？方向怎樣？加速度和速度的變化情況又如何？如果F1減小到零以后，又逐漸恢復(fù)到原來的值，那么上述各物理量又如何改變？如果把F1旋轉(zhuǎn)90°，則合力為多大？在此基礎(chǔ)上進而再提出：如果一個在大小不變、方向周期性改變的力作用下，它的速度、位移怎樣變化？如果該方向周期性改變的力在開始時的作用時間是以后作用時間的一半，那么質(zhì)點的速度、位移又如何變化？通過這樣的細節(jié)處理，使學(xué)生對力與加速度、速度、位移之間的關(guān)系形成了清晰的認(rèn)識。這也為以后學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運動打下了一個良好的力學(xué)基礎(chǔ)。變通能力培養(yǎng)的細節(jié)之二是變換解題思路和方法，即培養(yǎng)學(xué)生對物理問題多角度思維的能力。例如，對于求變力的沖量，用沖量的定義式I=Ft是不行的。此時可變換一個角度，根據(jù)動量定理I=ΔP，用動量的改變量進行解決。反之，對于拋體運動中求動量改變量的問題，由于動量是矢量，它的大小、方向都在改變，動量的改變量不易直接計算。但由于重力是一個恒力，此時就可以運用動量定理I=ΔP，則ΔP=mgΔt，這樣一來，該問題就轉(zhuǎn)化為由重力的沖量求得物體的動量改變……等等。通過上述途徑，把對例題的分析、處理進行細化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路， 學(xué)會變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識和能力都能得到升華。

可見，課堂上教師善于發(fā)現(xiàn)有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細節(jié)的重要內(nèi)容。

3 關(guān)于優(yōu)化教學(xué)細節(jié)途徑的思考

篇4

多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展和迅速普及，多媒體已成為學(xué)校不可或缺的組成部分，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有其獨特的優(yōu)勢。

多媒體課件是多媒體技術(shù)的主要表達形式之一，是常用的教學(xué)手段，是運用數(shù)字處理和視聽技術(shù)，以計算機為中心，按照教師的教學(xué)計劃和課程設(shè)計，將文字、語音和圖像等多種媒體信息集成在一起，實現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻的綜合能力。

教學(xué)有效性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然追求[1]。在現(xiàn)代課堂教學(xué)改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，為學(xué)生展示不能直接觀察到的事物，提供生動活潑、直觀、多重感官刺激的視聽材料，這對學(xué)生掌握知識、化解難點、提高學(xué)習(xí)效率均起積極作用。

2 物理多媒體課件的制作

物理是一門實驗性、實踐性、綜合性、開放性和前瞻性很強的學(xué)科[2]，物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)的精髓。如果把中學(xué)物理這門課程比作高樓大廈，那么物理概念和物理規(guī)律就是構(gòu)筑這座大廈的磚石和鋼筋框架。物理概念通常是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象、具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實體（如力、重心、勻速直線運動、加速度和電場強度等）。而物理規(guī)律（包括定律、公式和原理）則是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。對物理概念和規(guī)律的認(rèn)知通常需要3個階段，即感性的具體、理性的抽象和理性的具體，而這三方面恰好是制作物理課件的出發(fā)點。

1）原則。

①教學(xué)性：課件的設(shè)計應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，做到選題得當(dāng)，突出重點，分散難點，深入淺出，使學(xué)生易于理解。

②科學(xué)性：應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，做到內(nèi)容準(zhǔn)確、儲量大、思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

③簡約性：課件要盡量做到簡、易、新，即采用簡潔語言、公式、模型和圖形來表達課程內(nèi)容，且課件操作要簡便、靈活，便于控制。

④技術(shù)性：確保畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設(shè)計合理，這樣才能引人入勝，促使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣。

2）設(shè)計。多媒體課件的制作既不能單純依靠多媒體技術(shù)，也不能依靠額外的精美圖片來美化，制作者應(yīng)在深入理解教育理論，仔細研讀教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)方法基礎(chǔ)上綜合計算機相關(guān)技術(shù)，才能制作出好的物理課件。也就是說，教師才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者、開發(fā)者和研究者[3]。一般課件設(shè)計具體制作過程為：選題編寫腳本準(zhǔn)備素材合成。

①選題。充分分析所要講授的內(nèi)容，選擇需要制作成課件的材料。在物理教學(xué)中，可以選取那些常規(guī)方法無法或不易演示的內(nèi)容制作成課件，如光學(xué)實驗等。

②編寫腳本。腳本編寫直接影響課件的質(zhì)量和在教學(xué)中的使用效果，需整體把握課件的層次后才能編寫。

③準(zhǔn)備素材。根據(jù)腳本組織素材，如文本、圖像、聲音、動畫和視頻等。

④制作合成。通過課件制作軟件（PowerPoint等）將所有素材集成并調(diào)試，以檢驗課件與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。

3 課件在物理教學(xué)中的作用

課堂是學(xué)生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，課堂教學(xué)中運用多媒體課件，可對學(xué)生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學(xué)生對知識點的記憶和理解，縮短學(xué)生對知識點的掌握時間。

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生興趣，上課時就會產(chǎn)生愉悅情緒，從而集中精力。因此，為了調(diào)動和激發(fā)學(xué)生興趣，可適時引入圖文并茂的多媒體課件，給枯燥乏味的內(nèi)容增設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。對物理學(xué)科而言，很多知識內(nèi)容如力平衡、回聲測距和透鏡成像等，對中學(xué)生而言很難接受，教師在教授過程中也很難描繪清楚，但若利用多媒體課件重復(fù)、慢速播放問題情境，就會易于學(xué)生理解。

3.2 豐富教學(xué)信息

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生更好地理解某一知識點，往往在講述某一問題時先用語言描述，然后再畫示意圖，結(jié)合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規(guī)律的正確理解和準(zhǔn)確描述。而物理教材中，一些物理事實或過程如理想狀態(tài)、微觀粒子運動等，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂效果勢必受到較大限制。而教師將所要傳授的知識信息以多媒體形式向?qū)W生表達，就會使學(xué)生易于認(rèn)同和理解。比如，在講解“布朗運動”時，可用課件采用模擬辦法，用Flash制作許多微小物體無規(guī)則運動的動畫效果，并用不同顏色分別標(biāo)示液體分子和布朗微粒，使學(xué)生形象地看到液體分子和微粒無規(guī)則的運動效果。

3.3 突破教學(xué)重點和難點

物理學(xué)中許多概念、定理、定律，其內(nèi)容均比較抽象，若采用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息特點，將復(fù)雜、抽象的知識形象化，便可突破教學(xué)的重、難點。以活塞式抽水機工作原理為例，當(dāng)活塞提起時，圓桶內(nèi)形成一個低壓區(qū)，外面大氣壓就將水壓入桶內(nèi)。這一動態(tài)過程實際是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態(tài)演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，這樣化難為易，使學(xué)生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理課件可節(jié)省教師對復(fù)雜圖像和表格的描繪以及對定律、原理、公式、例題總結(jié)等文字的書寫，使教師騰出更多的時間集中在對物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法和其他問題的分析和講解上。然而，課堂教學(xué)不一定完全按照預(yù)先制作好的課件進行，在教學(xué)過程中還可引入一些新的問題，以超級鏈接或開新窗口的方式放在教案后面?zhèn)溆?，以便更好地為學(xué)生開拓視野。

3.5 可保留文字材料

以往在學(xué)習(xí)物理知識時，學(xué)生邊聽邊記，稍有不慎就會漏掉某一信息連貫的知識點，而注意力放在記上，往往忽略教師的講解內(nèi)容，收效不佳。多媒體技術(shù)的引入，使諸多文字材料電子化，學(xué)生即可通過U盤等簡單存儲設(shè)備拷貝，無需奮筆疾書地做記錄，使其全部精力均可放在聽教師講課上。

綜上，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)建立起來的學(xué)科[4]，物理教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生的實驗教學(xué)，將多媒體課件引入物理實驗教學(xué)中，能突破實驗條件的限制，模擬、輔助物理實驗，直觀、清晰、有效地展示物理知識、現(xiàn)象、過程和概念等，最終為提升中學(xué)生對物理知識的掌握和認(rèn)知程度提供良好的教學(xué)模式參考。

參考文獻

[1]戴仁俊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互對教學(xué)有效性的影響[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職教通訊,2009,24(6):109-112.

[2]陳淑鋒.物理教學(xué)中的計算機多媒體輔助教學(xué)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007(2):115-116.

[3]容超賢,陳美珠,關(guān)麗嬋,等.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].中國醫(yī)療前沿,2008,3(19):45-46.