導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇加速度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)目標(biāo)

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去．

教學(xué)建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．

教法建議

1、要通過(guò)對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對(duì)于向心力概念的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說(shuō)是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．

第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)．

4、講述向心加速度公式時(shí)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動(dòng)，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動(dòng)中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無(wú)論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對(duì)“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

向心力、向心加速度

教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入

主要設(shè)計(jì)：

一、向心力：

（一）讓學(xué)生討論汽車(chē)急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力．〔全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊(cè)98頁(yè)〕

（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）

演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．

演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．

演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．

給出進(jìn)而得在．

（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無(wú)特殊條件，不能說(shuō)向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據(jù)牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)物理量是否為恒量：

vTf

探究活動(dòng)

感受向心力

在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個(gè)橡皮塞或其他小物體，掄動(dòng)細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動(dòng)（如圖）．依次改變轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量．

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì) 案例教學(xué) 效果 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）11-184-03

一、案例教學(xué)的界定

哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法定義為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情境。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。”

我國(guó)教育學(xué)者鄭金洲教授認(rèn)為“案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫(xiě)出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系?！庇捎谖覀冄芯康氖前咐虒W(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用，所以本文中將案例教學(xué)限定在工商管理類(lèi)課程范圍內(nèi)，在此前提下，我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：

教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，通過(guò)討論、問(wèn)答等生生、師生互動(dòng)的方式，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門(mén)專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類(lèi)專業(yè)（安存紅，2014）?；讵?dú)立學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)是很有必要的。

1.會(huì)計(jì)學(xué)課程和教學(xué)自身特點(diǎn)的需要。首先，會(huì)計(jì)學(xué)概念和理論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和理論研究過(guò)程中提煉出來(lái)的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)難度較大。其次，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)務(wù)性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用技能。會(huì)計(jì)學(xué)的上述特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)學(xué)的部分原理、知識(shí)，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能、分析能力以及鞏固和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是非常有效的教學(xué)方法。

2.符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會(huì)力量合作，采用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，相對(duì)于母體學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物（何葉，2008）。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等專科職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過(guò)提供逼真的實(shí)際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨。

3.符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異（鄒少軍，2014）。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示、實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長(zhǎng)，更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)其理論知識(shí)的不足，完善會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題的討論、分析和解決展開(kāi)，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同觀點(diǎn)，相互溝通和討論，共同解決問(wèn)題，既加深對(duì)知識(shí)的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能滿足目前以及未來(lái)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素研究

（一）研究設(shè)計(jì)

篇3

由于課本課文中，只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒(méi)有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對(duì)超重、失重、特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，建立概念，以及應(yīng)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。鑒于此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。

（二）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生觀察到明顯的超重和失重現(xiàn)象，通過(guò)多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案。為了解決超重、失次重現(xiàn)象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤懸鉤的問(wèn)題，我把鉤碼用線拴在了彈簧秤的懸鉤上。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)完全失重現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了用一根短線兩端分系螺帽的裝置來(lái)進(jìn)行模擬演示，即用一顆螺帽來(lái)表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過(guò)觀察分析短線是否有形變，來(lái)認(rèn)識(shí)完全失重條件下，用彈簧秤是測(cè)不出物體所受重力的，這就解決了直接用彈簧秤演示，指針?lè)磸椏觳灰子^察且容易損壞彈簧秤的問(wèn)題。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)教師的演示實(shí)驗(yàn)：水袋下落漏水停流，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析短線兩端分系螺帽的下落與水袋下落漏水停流這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了對(duì)完全失重現(xiàn)象的理解。

（三）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的意義

1．通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原因，總結(jié)出物理概念并將所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生懂得：依靠自己的努力是可以探索并掌握新的知識(shí)的，從而樹(shù)立持久的學(xué)習(xí)信心。更重要的：在實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)的過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化的感受到“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。從近期來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力。

2．通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

3．通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，拋棄了哪種由教師分析總結(jié)并得出結(jié)論的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)的合理的探索隨堂實(shí)驗(yàn)課這種教學(xué)模式所遵循的一般規(guī)律。

【教案】

（－）教學(xué)目的

l．理解超重和失重的概念，知道產(chǎn)生超重和失重的條件。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Α?/p>

3．讓學(xué)生了解物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。

4．探索物理隨堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

超重和失重概念，產(chǎn)生超重和失重的條件以及知識(shí)的應(yīng)用。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

1．對(duì)完全失重概念的理解。

2．在超重和失重的條件下，物體的實(shí)重不變。

（四）教學(xué)器材

彈簧秤和鉤碼各33個(gè)，細(xì)線兩端分系螺帽的裝置33具，透明塑料水袋一個(gè)，錐子一把，尺子一把。高級(jí)中學(xué)物理試驗(yàn)課本66本。

（五）教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探索、啟發(fā)式教學(xué)。

（六）教學(xué)過(guò)程

1．引入課題

師：同學(xué)們，牛頓第二定律F=ma說(shuō)明了哪三個(gè)方面的問(wèn)題？

生：①力是產(chǎn)生加速度的原因？②質(zhì)量一定的物體，F(xiàn)恒定則a不變，F(xiàn)變則a變，F(xiàn)消失則a隨之消失。③F=ma是矢量式，應(yīng)用時(shí)須先規(guī)定正方向。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：①我國(guó)預(yù)計(jì)在2000年左右將發(fā)射載人宇宙飛船，那么，人們常常談及的超重和失重究竟是怎么一回事？②為什么心臟病人不宜乘坐飛機(jī)去旅行？為了弄清這兩個(gè)問(wèn)題，我先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的要求是：先記住鉤碼靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)和彈簧秤指針的位置，此時(shí)彈簧秤的讀數(shù)就等于鉤碼的重力大小。再讓彈簧秤和鉤碼一同豎直向上做加速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)注意剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的瞬間，指針是向上移動(dòng)還是向下移動(dòng)？

2．新課教學(xué)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1觀察超重現(xiàn)象

板書(shū)課題：四、超重和失重。

生：指針下移，說(shuō)明讀數(shù)變大。

師：這種彈簧秤的讀數(shù)大于約碼實(shí)際重力的現(xiàn)象我們就叫它為超重現(xiàn)象。

板書(shū)：1．超重（1）現(xiàn)象

師：為什么鉤碼加速上升時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)會(huì)變大呢？若設(shè)鉤碼質(zhì)量為m，豎直向上運(yùn)動(dòng)的加速度為a，那位同學(xué)能用牛頓第二定律來(lái)對(duì)鉤碼進(jìn)行研究，分析彈簧秤的讀數(shù)與哪些因素有關(guān)？

板書(shū)：（2）分析圖1

引導(dǎo)生答：彈簧和鉤碼受力分析如圖1，由牛頓第三定律有：彈簧秤的讀數(shù)產(chǎn)和鉤碼所受彈力F是等大反向的。板書(shū)：F=-F′

F-mg=maF=mg+ma（l）

引導(dǎo)學(xué)生得出：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體對(duì)懸掛物的拉力大于物體本身的重力。

師：人們常把彈簧秤稱出的讀數(shù)F′稱為視重，mg稱為物體的實(shí)重，則視重和實(shí)重誰(shuí)大？

生：視重大。

師：若把彈簧秤變?yōu)樯禉C(jī)中的磅秤，板書(shū)圖2，已知升降機(jī)與人和磅秤具有向上的相同的加速度a，人的質(zhì)量為m，哪位同學(xué)能參照上面的分析直接得出磅秤的讀數(shù)？

生A：板書(shū)：N′=-N，N=mg+ma說(shuō)明人對(duì)秤的壓力大于人的實(shí)際重力，視重N′大于實(shí)重mg。

師：哪位同學(xué)能綜合上面兩例的分析結(jié)論，得出什么叫超重現(xiàn)象？

生B：當(dāng)物體具有向上的加速度的時(shí)候，物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w本身重力的情況稱為超重現(xiàn)象。

板書(shū)：（3）結(jié)論：視重＞實(shí)重

師：在超重情況下，物體本身的重力變沒(méi)有？

生：物體本身的重力大小不變。

板書(shū)：（4）實(shí)重不變

師：同學(xué)們當(dāng)物體具有豎直向下的加速度a時(shí)，秤的讀數(shù)又如何變化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的要求是：先記住鉤碼靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)和指針的位置，然后觀察當(dāng)鉤碼和彈簧秤一同加速下降的瞬間，彈簧秤的指針是上移還是下移？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)2：觀察失重現(xiàn)象

生：指針上移，說(shuō)明讀數(shù)變小。

師：這種彈簧秤的讀數(shù)小于物體實(shí)際重力的現(xiàn)象我們就稱它為什么現(xiàn)象？

眾生：失重現(xiàn)象。

板書(shū)：2失重（l）現(xiàn)象

師：設(shè)鉤碼的質(zhì)量為m，向下的加速度為a，哪位同學(xué)能參照上面的分析，求出彈簧秤的讀數(shù)？

板書(shū)：（2）分析

引導(dǎo)生答：板書(shū)：圖3，F(xiàn)=-F′

mg-F=maF=mg-ma（2）

引導(dǎo)生答：當(dāng)鉤碼具有向下的加速度a時(shí)，鉤碼對(duì)懸掛它的彈簧秤的拉力F′小于物體本身的重力mg。

師：同樣地，若把彈簧秤變?yōu)樯禉C(jī)中的磅秤，已知升降機(jī)與人和秤向下的加速度均為a，人的質(zhì)量為m，哪位同學(xué)能參照前面的分析得出秤的讀數(shù)。

生C：板書(shū)：圖4，N′=-N，N=mg一ma說(shuō)明人對(duì)秤的壓力小于人的實(shí)際重力。

師：哪位同學(xué)能總結(jié)出什么叫失重現(xiàn)象？

生D：當(dāng)物體具有向下的加速度的時(shí)候，物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫π∮谖矬w本身重力的情況稱為失重現(xiàn)象。

板書(shū)：（3）結(jié)論：視重＜實(shí)重

師：在失重條件下，物體本身的重力變沒(méi)有？

生：物體的重力不變。

板書(shū)：（4）實(shí)重不變。

師：由（2）式可知，物體具有的向下的加速度的值越大，則秤的讀數(shù)就越小，同學(xué)們想一想，有沒(méi)有稱不出物體重力的情況呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是短線兩端分別系住兩顆小螺帽的裝置，請(qǐng)?jiān)诶K未被拉直的情況下，無(wú)初速的同時(shí)釋放此裝置，注意觀察兩螺帽在自由下落過(guò)程中，短線被拉直沒(méi)有？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)3，觀察完全失重現(xiàn)象。

眾生：線沒(méi)有被拉直。

師：同學(xué)們想一想，若先用手握住一顆螺帽，讓另一顆懸吊的螺帽靜止，然后無(wú)初速釋放，短線中有沒(méi)有彈力？

眾生：沒(méi)有。

師：假若一顆螺帽是彈簧秤，那么能否稱出另一顆螺帽的重力？為什么？

生E：不能。因?yàn)閺椈沙雍椭匚锏募铀俣榷际莋，它們間不可能有形變，也就沒(méi)有相互作用力了。

師：這種根本稱不出物體重力的現(xiàn)象就叫什么現(xiàn)象？

眾生：完全失重現(xiàn)象。

板書(shū)：3．完全失重，（1）現(xiàn)象：

師：有的同學(xué)要問(wèn)：為什么不用彈簧秤來(lái)做完全失重的實(shí)驗(yàn)而改用兩螺帽來(lái)模擬呢？原因有2：①在完全失重的情況下，彈簧秤指針恢復(fù)太快，且下落過(guò)程中，彈簧秤易轉(zhuǎn)動(dòng)，這都不利于觀察指針的移動(dòng)情況。（2）保護(hù)彈簧秤不受損壞，這為什么我們以后將專門(mén)研究。

師：哪位同學(xué)能分析：彈簧秤的讀數(shù)為什么會(huì)為零？

板書(shū)：（2）分析

生F：完全失重的情況下，物體的加速度為g，參照對(duì)失重現(xiàn)象的分析和（2）式可得，彈簧秤的讀數(shù)為零。

師：哪位同學(xué)能總結(jié)出什么是完全失重現(xiàn)象？

生G：當(dāng)物體具有的向下的加速度就是重力加速度時(shí)，物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Φ扔诹愕默F(xiàn)象稱為完全失重現(xiàn)象。

板書(shū)：（3）結(jié)論：視重為零。

師：在完全失重的情況下，物體本身的重力有沒(méi)有變化？

生：物體本身的重力不變。

板書(shū)：（4）實(shí)重不變。

師：同學(xué)們?cè)谕耆е氐那樾蜗?，?huì)有許多奇妙的事情發(fā)生，請(qǐng)先來(lái)觀察一個(gè)水?dāng)嗔鞯膶?shí)驗(yàn)。我手提著的是一個(gè)盛了水的透明水袋，我現(xiàn)在用錐子在水袋上打一個(gè)小孔，袋中就噴出了一股細(xì)水流，我現(xiàn)在用尺子去切斷水流，能否真的斷流？不能！這是不是古人所說(shuō)的：抽刀斷水水更流的情形。（眾生笑）現(xiàn)在我讓水袋自由下落，請(qǐng)同學(xué)注意觀察：水袋在下落過(guò)程中，水流是否中斷？

教師演示實(shí)驗(yàn)：水袋的自由下落。

生：水?dāng)嗔髁恕?/p>

師：為什么水會(huì)斷流呢？

引導(dǎo)生H答：若把水袋視為前面實(shí)驗(yàn)中的一顆螺帽，水視為另一顆螺帽，水和水袋間就沒(méi)有相互作用力了，即水和水袋的重力完全用以提供各自的重力加速度了，所以水不流了。

師：非常正確，同學(xué)們，事實(shí)上環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。哪說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)？飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間？

生：飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。

師：在完全失重的空間里，科學(xué)家可以進(jìn)行大量的生物、生理、生化、物理、醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)，并能取得地面上進(jìn)行同樣實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到的優(yōu)秀效果。據(jù)報(bào)道，美國(guó)一產(chǎn)婦在完全失重的飛船里曾產(chǎn)下一男孩，現(xiàn)約8歲，該男孩所表現(xiàn)出的智力和體力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡兒童，被美國(guó)人戲稱為“小超人”。同學(xué)們，完全失重的空間里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國(guó)宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國(guó)宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。

現(xiàn)在我們已經(jīng)解決了究竟什么是超重、什么是失重的問(wèn)題了。那么，為什么心臟病人不宜乘飛機(jī)去旅行呢？為了簡(jiǎn)化問(wèn)題，我假設(shè)旅客是乘直升飛機(jī)去旅行，當(dāng)直升飛機(jī)加速上升時(shí)，哪位同學(xué)能分析這種情況下，人的心臟處于什么狀態(tài)？請(qǐng)注意這顆紅色的桃形表示人的心臟。

板書(shū)：圖5

引導(dǎo)生答：這顆心臟處于超重狀態(tài)。這顆心臟向上的加速度a是由周?chē)∪庀蛏系膹椓和心臟本身的重力mg的合力來(lái)提供的。參照（l）式可知，a越大，F(xiàn)越大，肌肉的形變?cè)酱?，如果超過(guò)了肌肉的形變范圍，則此心臟就出問(wèn)題了。

師：上面僅對(duì)心臟的狀態(tài)作了個(gè)受力情況分析，事實(shí)上，粗略地講，當(dāng)心臟具有向上的加速度時(shí)，流經(jīng)心臟的血液同樣處于超重狀態(tài)，要把這些血泵出心臟維持正常的血液循環(huán)，心臟的負(fù)擔(dān)就比無(wú)加速度時(shí)大得多，若旅客本身的心臟平時(shí)就不好，再加上超重情況下要急劇增加心臟的負(fù)擔(dān)，這顆心臟就容易出問(wèn)題了。有的同學(xué)要說(shuō)：若旅客熬過(guò)了上升關(guān)，下降就不會(huì)出問(wèn)題了?，F(xiàn)在我就設(shè)直升飛機(jī)減速豎直下降最后停在地面上，哪位同學(xué)能判斷此心臟處于什么狀態(tài)？

生H：失重

生1：超重

師：飛機(jī)減速下降，速度在減小，加速度向什么方向？心臟處于什么狀態(tài)？

眾生：加速度方向向上，心臟處于超重狀態(tài)，同樣容易出問(wèn)題。

師：哪位同學(xué)能舉出生活中可以感受到的超重或失重的情形。

生：略

引導(dǎo)生小結(jié)：略。

3．布置作業(yè)

篇4

1.教學(xué)目標(biāo)的確定要切合學(xué)生的實(shí)際

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果脫離學(xué)生實(shí)際，就違背了以學(xué)生為本的教育原則。因此教師在根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定教學(xué)目標(biāo)之前，必須考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)識(shí)水平。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，這就要求教師在備課中通讀教材，領(lǐng)會(huì)教材前后知識(shí)的聯(lián)系、教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容的深度和廣度等，即要求教師站在一定的高度看待某一章節(jié)教材。為了達(dá)到教學(xué)目的，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將知識(shí)點(diǎn)分解在相關(guān)課堂中，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)的全貌，不能急于求成，企圖一步到位，否則將欲速而不達(dá)，傷害學(xué)生學(xué)好物理的信心，使其在學(xué)習(xí)物理中產(chǎn)生畏懼心理。

為了說(shuō)明上述觀點(diǎn)，我們舉兩個(gè)例子。比如“加速度”這一概念在“直線運(yùn)動(dòng)”這一章中首次出現(xiàn)，那么在首次接觸這一概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否可以為“掌握加速度的概念”呢？從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，對(duì)新知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能在剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)就掌握。教材中僅僅從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度提出一個(gè)描述速度變化快慢的物理量。加速度概念本身深刻揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。”要使學(xué)生真正體會(huì)這層含義，必須在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)之后，并且認(rèn)識(shí)到加速度不僅是速度變化快慢的物理量，而且是速度方向變化的體現(xiàn)后。所以，初次接觸加速度概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如果用“掌握”要求，顯然偏高，就大綱與教材而言，指學(xué)生學(xué)完了力學(xué)知識(shí)以后，對(duì)加速度的概念應(yīng)該掌握。本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“初步學(xué)習(xí)加速度的概念”。

又如某教師在講授高一力學(xué)部分中“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí)，教案中教學(xué)目標(biāo)是“掌握質(zhì)點(diǎn)的概念”，為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生既要理解它是科學(xué)的抽象概念，又要在實(shí)際中判斷研究對(duì)象是否能看做是質(zhì)點(diǎn)，于是便舉了一大堆實(shí)例：“火車(chē)在行駛中可以作為質(zhì)點(diǎn)”、“汽車(chē)輪胎不能作為質(zhì)點(diǎn)”……教師的意圖是通過(guò)這一節(jié)課就讓學(xué)生徹底“掌握”這個(gè)概念，但忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，以及質(zhì)點(diǎn)概念的建立必須遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)果學(xué)生反而未搞清楚究竟質(zhì)點(diǎn)是什么，顯然欲速而不達(dá)。

2.要選取便于學(xué)生接受的教學(xué)方法

物理學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有相當(dāng)難度，因此根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（即從形象思維過(guò)渡到抽象思維），選取便于學(xué)生接受的教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中采取先直觀再抽象的教學(xué)方法有利于學(xué)生接受。在由“直觀到抽象”方法的應(yīng)用中，直觀教學(xué)的應(yīng)用是突破口。在直觀教學(xué)中，學(xué)生利用各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握抽象的物理知識(shí)。

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最直觀的方法。教師通過(guò)具體實(shí)物和現(xiàn)象的演示，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。許多定理、定律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，尤其是有些物理規(guī)律不能用理論直接推導(dǎo)，如牛頓第二定律、玻意耳定律等。設(shè)想如果直接把定律內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受，難以理解，但采用通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的方法，教學(xué)效果就好多了。如果可以通過(guò)理論推導(dǎo)出來(lái)的規(guī)律，也用實(shí)驗(yàn)演示的話，則學(xué)生會(huì)更深刻地理解其物理意義，如波的疊加原理，如果不用實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生就很難想象和相信“兩列波相遇時(shí)，總位移等于兩列波單獨(dú)傳播時(shí)引起的位移的矢量和，且相遇后會(huì)互不干擾繼續(xù)傳播”。同樣，在光路可逆原理的教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明比在黑板上畫(huà)圖講解更易理解和記憶；老師背對(duì)學(xué)生從一面鏡子中看著某同學(xué)的眼睛，問(wèn)這位同學(xué)能否從鏡子中看到老師的眼睛？回答是肯定的。這就是光路可逆的現(xiàn)象，從而學(xué)生很快就掌握光路可逆原理。

實(shí)驗(yàn)固然是最直觀的教學(xué)方法，但有些概念的理解卻很難借助實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。如“電場(chǎng)強(qiáng)度只與場(chǎng)源電荷有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)運(yùn)用形象的比喻，同樣可以達(dá)到直觀的效果：把電場(chǎng)的分布比喻成影劇院里視聽(tīng)效果的分布，檢驗(yàn)電荷就是聽(tīng)眾，某個(gè)座位效果的好壞是否與有無(wú)人聽(tīng)有關(guān)系呢？這一問(wèn)題使學(xué)生頓時(shí)明白了電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義。又如電勢(shì)差的概念比較抽象，老師從理論上推導(dǎo)出它的定義之后，學(xué)生還是茫然，但把它比喻成重力場(chǎng)中的高度差，就好理解了。像這樣利用學(xué)生已有的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直觀教學(xué)的例子還很多，隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，直觀教學(xué)的手段也在迅速發(fā)展，如電腦輔助教學(xué)、多媒體的應(yīng)用，都將對(duì)進(jìn)行直觀教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)度產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

3.教學(xué)程序的設(shè)置要突出學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皯?yīng)用知識(shí)的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中，切身體會(huì)獲取知識(shí)的方法，在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、探究和知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中提高自己的能力。通俗地說(shuō)就是：學(xué)生自己可以主動(dòng)獲得的，我們絕對(duì)不包辦，即盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

篇5

一，選擇生動(dòng)的影像，創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)物理。

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復(fù)雜的物理過(guò)程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)。生動(dòng)豐富的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的配音等更容易激起學(xué)生的興趣。例如在講電荷知識(shí)的時(shí)候，由于電荷很小，我們無(wú)法肉眼直觀，那我們可以利用多媒體將其放大化卡通化，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)它們的存在，及其相互作用的過(guò)程。又如我們?cè)谥v富蘭克林接引雷電下九天的故事時(shí)，僅憑老師一張嘴講，可能有點(diǎn)干癟，但是如果用視頻呈現(xiàn)就不一樣了，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的被生動(dòng)的畫(huà)面感染，欣然領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵，自然而然地學(xué)得一種探究自然與科學(xué)的精神，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

盡管多媒體教學(xué)可以使一些沉悶的物理課堂變得生動(dòng)有趣，但是我們不能將畫(huà)面弄得太花哨，聲音高低、類(lèi)別也要得當(dāng)，不然就會(huì)分散學(xué)生注意力，偏離主題。例如在講圓周運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以播放一些圓周運(yùn)動(dòng)的圖片：過(guò)山車(chē)在圓軌道上跑、自行車(chē)輪在轉(zhuǎn)動(dòng)、地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)等等，把多余的背景去掉，噪雜的聲音也去掉。這樣學(xué)生就會(huì)關(guān)注圓周運(yùn)動(dòng)本身，而不會(huì)去看其他熱鬧。

二，利用多媒體技術(shù)還原逼真的物理現(xiàn)象及過(guò)程，解決常規(guī)課不能解決的難點(diǎn)。

在物理教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)困難，例如我們?cè)谥v自由落體運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要探究物體下落快慢的原因，實(shí)驗(yàn)器材需要一片羽毛，一個(gè)木塞，一個(gè)小鐵球，還要一根真空管，可我們學(xué)校的抽氣機(jī)壞了，無(wú)法將管抽成真空。那我們這時(shí)就利用網(wǎng)絡(luò)、電腦等給學(xué)生做一個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，很逼真地再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生看得真切明白，老師講起來(lái)也連貫成理，幫助了學(xué)生理解，幫助了這堂課順利完成。又如在做平拋實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于人為應(yīng)因素太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事實(shí)偏差太大，這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生。那我們也用仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，精確地控制變量，從而得到與事實(shí)相符的準(zhǔn)確的規(guī)律。

但如果現(xiàn)實(shí)生活有原材，最好還是用活生生的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題更能讓學(xué)生理解接受，還不用花很多時(shí)間去設(shè)計(jì)課件、查找選擇合適的資料。例如在講作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生用手拍自己或桌子，還可以讓學(xué)生聯(lián)想上體育課排球的感受。這樣就可以使學(xué)生真切而深刻地體會(huì)到作用力和反作用力是同時(shí)產(chǎn)生的、同時(shí)變化的、同時(shí)消失的，性質(zhì)相同，分別作用在對(duì)方，大小相等、方向相反，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和探究精神。

三，采用多媒體教學(xué)可以容納、涵蓋很多內(nèi)容，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成很多教學(xué)任務(wù)。

這種優(yōu)勢(shì)在上習(xí)題課的時(shí)候尤為突出。例如用傳統(tǒng)的方法在黑板上抄一道題目要一、兩分鐘，很多物理圖還畫(huà)得不如電腦上準(zhǔn)確完美。而用多媒體展示一道題目只要一、兩秒鐘，每一個(gè)物理圖形的點(diǎn)、面、角都能準(zhǔn)確反映，學(xué)生理解不容易發(fā)上偏差。這樣我們用黑板講練習(xí)題一節(jié)課最多三道，而用多媒體講練習(xí)題至少要翻一番。

但是我們必須要注意如此短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)如此廣闊的空間，學(xué)生們是否能夠接受消化。所以在用多媒體教學(xué)時(shí)內(nèi)容不宜多，播放不宜快，非常重要的知識(shí)和方法老師要停留下來(lái)細(xì)講，還必須利用黑板書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注。例如講向心加速度這一節(jié)，內(nèi)容本身就很多，要從它的定義講到它的方向，再講到它的大小的計(jì)算方法。那我們就利用多媒體播放幾張圖片，輔助理解其定義。它的方向據(jù)向心力和牛頓第二定律去理解，而由加速度定義式理解它的方向就讓學(xué)生課后去思考了。公式的推導(dǎo)也是選講，也把它省略好了。所以重點(diǎn)應(yīng)是放在加速度大小的計(jì)算公式的理解和應(yīng)用上。這樣內(nèi)容就少得多，學(xué)生也有練習(xí)時(shí)間了，老師再把重點(diǎn)在黑板上寫(xiě)出或在多媒體課件上專門(mén)標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生就能更好地掌握了。

四，采用多媒體教學(xué)時(shí)，老師寫(xiě)粉筆字少了，師生都少吃粉筆灰了，清潔了教學(xué)環(huán)境，對(duì)身體健康有利。

許多人都知道老師也是塵肺病的高發(fā)人群，就是因?yàn)槌Ｄ晡敕酃P灰導(dǎo)致的。所以在能使用更先進(jìn)的教學(xué)手段時(shí)，就盡量少用落后的有害的方法。

但是采用多媒體教學(xué)時(shí)老師不要只當(dāng)點(diǎn)播員，坐在電腦前動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、切換畫(huà)面，該強(qiáng)調(diào)的、該突出的還要用粉筆板書(shū)出來(lái)，這樣更能引起學(xué)生重視。還要走下講臺(tái)，留心學(xué)生反映，和學(xué)生多交流，這樣更利于師生互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)和諧順利地進(jìn)行。

五，通過(guò)多媒體的應(yīng)用，拓展了教師備課的途徑，大大地豐富了教學(xué)資源。

過(guò)去老師們備課大多就是一本教科書(shū)加一本教案書(shū)，途徑是很單一的，知識(shí)面也狹窄。出試卷就查一些紙質(zhì)材料，再用手和筆慢慢地刻成卷子，既辛苦又費(fèi)時(shí)，效率低。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就明顯地改變了這些狀況。老師們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的資料，如試題、教學(xué)課件、仿真實(shí)驗(yàn)、教案學(xué)案以及各種教學(xué)思想、方法等；可以通過(guò)電腦備課、制作試卷；可以通過(guò)移動(dòng)盤(pán)保存、轉(zhuǎn)移、再現(xiàn)這些資料......教學(xué)資源時(shí)時(shí)更新、源源不斷，還可以避免勞動(dòng)的重復(fù)，提高效率。

篇6

關(guān)鍵詞：課程；大學(xué)物理；分層次教學(xué)；教學(xué)研究

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的前沿學(xué)科。物理學(xué)的發(fā)展是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。隨著高科技的迅速發(fā)展，電信、材料、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、教育、環(huán)境，乃至文科各專業(yè)均設(shè)大學(xué)物理課程為必修基礎(chǔ)課。大學(xué)物理課程涉及的學(xué)科專業(yè)廣，人數(shù)眾多，且后續(xù)對(duì)接的課程面寬，在公共必修課的教學(xué)中具有重要的教學(xué)地位。

目前我國(guó)的大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，僅是本學(xué)科本課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，在物理學(xué)分層次教學(xué)、物理學(xué)跨學(xué)科教學(xué)、物理學(xué)與其他學(xué)科的綜合教學(xué)諸方面較弱。學(xué)生對(duì)物理與其他與學(xué)科間的聯(lián)系了解得較少。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高新科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)需求人才的模式日新月異，我們必須與時(shí)俱進(jìn)地去研究和探討符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求、符合各不同專業(yè)、不同層次需求、具有自身特色的大學(xué)物理課程體系與內(nèi)容。大學(xué)物理課程要符合培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的要求，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及學(xué)科的綜合化整體化趨勢(shì)[1]。

一、大學(xué)物理課程分層次的教學(xué)體系

大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成縱向以物理學(xué)知識(shí)為軸線，橫向向邊緣、交叉學(xué)科輻射的樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、交融及綜合。物理教育的內(nèi)容既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)明顯的時(shí)代性[2]。

我們借鑒現(xiàn)代教育學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，構(gòu)筑適合現(xiàn)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的大學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)與科學(xué)知識(shí)體系。結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際，建立公共大學(xué)物理課程三個(gè)層次、六個(gè)類(lèi)別的教學(xué)體系，即144學(xué)時(shí)、128學(xué)時(shí)、88學(xué)時(shí)三個(gè)層次，電信類(lèi)專業(yè)、材料類(lèi)專業(yè)、生物類(lèi)專業(yè)、化學(xué)類(lèi)專業(yè)、數(shù)學(xué)類(lèi)專業(yè)、教育技術(shù)類(lèi)專業(yè)六個(gè)教學(xué)類(lèi)別。注重理工科各類(lèi)專業(yè)物理學(xué)知識(shí)共同要求的構(gòu)建和特殊要求的兼顧，采用分層次教學(xué)，分類(lèi)修訂大學(xué)物理教學(xué)計(jì)劃和編寫(xiě)教學(xué)大綱。

依據(jù)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新”的培養(yǎng)人才基本原則，在教學(xué)中保持物理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)思想和科學(xué)方法，并結(jié)合理工科各專業(yè)的實(shí)際，進(jìn)行大學(xué)物理課程分層次、跨學(xué)科教學(xué)研究及實(shí)踐；將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受物理學(xué)與本專業(yè)學(xué)科的密切關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)，提高學(xué)生的人本素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，關(guān)注當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的前沿課題，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)新形勢(shì)的適應(yīng)能力和知識(shí)的更新能力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的復(fù)合型人才。

首先我們選用由高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)高質(zhì)量物理學(xué)教科書(shū)作為基本教材。該教材對(duì)普通物理學(xué)的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的論述，特別注重理工科各專業(yè)物理學(xué)知識(shí)共同要求的構(gòu)建，對(duì)各類(lèi)專業(yè)的特殊要求也有所兼顧。

在全面講解物理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，即對(duì)力、熱、電、光等基本物理內(nèi)容均進(jìn)行系統(tǒng)的講授，又針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)對(duì)物理學(xué)的不同要求，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有所側(cè)重。如電信類(lèi)專業(yè)，重點(diǎn)內(nèi)容為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)；化學(xué)類(lèi)專業(yè)，重點(diǎn)內(nèi)容為熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)；生物類(lèi)專業(yè)，重點(diǎn)內(nèi)容為熱學(xué)、光學(xué)；數(shù)學(xué)類(lèi)專業(yè)，重點(diǎn)內(nèi)容為力學(xué)、電磁學(xué)。此種大學(xué)物理分層次教學(xué)體系針對(duì)性強(qiáng)、便于具體操作實(shí)施。

對(duì)于生物類(lèi)專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)生物物理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。如，分子生物物理學(xué)、細(xì)胞生物物理學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)的生物物理學(xué)。學(xué)習(xí)物理學(xué)及物理化學(xué)技術(shù)在生物學(xué)中的應(yīng)用，如電子顯微鏡、X射線衍射技術(shù)、發(fā)光光譜分析法等的物理學(xué)原理。結(jié)合加速度概念的學(xué)習(xí)，可了解加速度引起的生理反應(yīng)；身體加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，血液與人體內(nèi)部組織引起的位移使人有不適感；人能忍受加速度的能力與加速度的大小及持續(xù)的時(shí)間有關(guān)等。教師可以針對(duì)人的這一生理反應(yīng)，要求學(xué)生計(jì)算飛機(jī)在豎直圓周上飛行時(shí)人能承受的極限加速度。這樣，教學(xué)將物理、生物、生活緊密聯(lián)系了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解了生活常識(shí)，針對(duì)生物專業(yè)的特點(diǎn)補(bǔ)充了新的內(nèi)容，物理知識(shí)也得到了強(qiáng)化。

對(duì)電信類(lèi)專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)光纖技術(shù)、微波技術(shù)、電子束技術(shù)、超導(dǎo)電技術(shù)、發(fā)展中的光計(jì)算技術(shù)、功能材料等內(nèi)容。將物理學(xué)原理在電子信息技術(shù)中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，融入大學(xué)物理的教學(xué)之中。

對(duì)材料類(lèi)專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)物理學(xué)原理在材料科學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容。如材料的結(jié)構(gòu)及性能，力學(xué)性能、熱學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能、光學(xué)性能等。介紹物理學(xué)原理在材料性能測(cè)試的儀器中的應(yīng)用。并讓學(xué)生適當(dāng)了解新材料，如超導(dǎo)體材料、納米材料等。

對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模中有關(guān)的物理問(wèn)題，如開(kāi)普勒第三定律的發(fā)現(xiàn)、場(chǎng)的特性與建模，強(qiáng)調(diào)物理內(nèi)涵、物理思想和物理方法。

該教學(xué)體系有利于解決理工科各專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)普遍性與特殊性的矛盾。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K分層次的教學(xué)模式

基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中有著非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)理工科學(xué)生的工程實(shí)踐能力影響至深。我們對(duì)公共大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革、整合和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原有的力、熱、電、光、近代物理實(shí)驗(yàn)分科教學(xué)的模式，建立相關(guān)內(nèi)容融合、貫通和滲透，形成科學(xué)的相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系。

新的教學(xué)模式將物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)、演示仿真實(shí)驗(yàn)和近代物理實(shí)驗(yàn)三大相對(duì)獨(dú)立模塊，按基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)縱向?qū)哟芜f進(jìn)實(shí)施。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)提高型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型選做實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)代科技成果融入基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。形成從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到前沿，從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力步步提高的“模塊分層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

此模式突出基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)創(chuàng)新性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階，易于教學(xué)實(shí)踐操作，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生切實(shí)感受物理知識(shí)與當(dāng)代工程技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，切實(shí)感受物理學(xué)與本專業(yè)學(xué)科的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為全校理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，教學(xué)成效顯著。

該教學(xué)模式有利于解決理工科學(xué)生工程實(shí)踐基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾。

三、自編系列補(bǔ)充教材講義充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

受專業(yè)教學(xué)差異性和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，通用教材難以全面滿足不同的理工科各專業(yè)在“重能力、求創(chuàng)新”方面的培養(yǎng)要求。針對(duì)上述情況，我們?cè)谶x定基本教材的基礎(chǔ)上，將科研成果引入教學(xué)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的要求，自編相應(yīng)專題的系列補(bǔ)充教材講義：《物理學(xué)與生命科學(xué)》、《物理學(xué)與信息科學(xué)》、《物理學(xué)與材料科學(xué)》。

系列補(bǔ)充教材的主要內(nèi)容涉及物理學(xué)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉、物理學(xué)原理在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用、物理學(xué)與相關(guān)專業(yè)在前沿科學(xué)的新發(fā)展、新知識(shí)。這些內(nèi)容是對(duì)基本教材的充實(shí)，填補(bǔ)了各專業(yè)之間的“空白”區(qū)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，形成了以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為縱向軸線，橫向與交叉學(xué)科輻射相連的樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系。各層次類(lèi)別的教材將理工科通用大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)與各專業(yè)所需的對(duì)口內(nèi)容較好地協(xié)調(diào)起來(lái)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在系統(tǒng)地了解和掌握經(jīng)典物理學(xué)的基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律和基本方法的同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際，充實(shí)現(xiàn)代物理學(xué)、交叉學(xué)科以及高科技知識(shí)，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

系列補(bǔ)充教材的章節(jié)目錄體系如下：

系列補(bǔ)充教材1

物理學(xué)與生命科學(xué)

第一章 力與機(jī)械運(yùn)動(dòng)

第二章 生命科學(xué)與熱物理

第三章 生物電磁學(xué)及其應(yīng)用

第四章 無(wú)處不在的波

第五章 光在生物和醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

系列補(bǔ)充教材2

物理學(xué)與信息科學(xué)

第一章 光纖技術(shù)

第二章 微波技術(shù)

第三章 電子束技術(shù)

第四章 超導(dǎo)電技術(shù)

第五章 發(fā)展中的光計(jì)算技術(shù)

系列補(bǔ)充教材3

物理學(xué)與材料科學(xué)

第一章　表面探索技術(shù)和力學(xué)

第二章　微觀熱學(xué)與熱分析

第三章 光與材料的相互作用

第四章　能帶理論和導(dǎo)電性

第五章 材料與電磁場(chǎng)

系列補(bǔ)充教材充實(shí)了基本教材的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透、交融及綜合。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育手段的變革已產(chǎn)生十分重要的影響。我們?yōu)榻鉀Q大學(xué)物理學(xué)時(shí)少與物理學(xué)內(nèi)容容量大的矛盾，為解決大學(xué)物理教學(xué)公共性與各類(lèi)專業(yè)特殊性的矛盾，針對(duì)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，建成并開(kāi)放大學(xué)物理課程教學(xué)網(wǎng)站。有效利用教學(xué)資源，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教育課程的整合。

大學(xué)物理課程網(wǎng)站教學(xué)資源豐富，有教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、授課教案、習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教材及參考書(shū)目、課程描述；課程負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)介、主講教師簡(jiǎn)介、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介；自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)錄像等，運(yùn)行良好。不斷維護(hù)更新大學(xué)物理課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容，每年更新率大于20%。根據(jù)實(shí)際自行設(shè)計(jì)制作了高質(zhì)量的多媒體課件，使用高水平多媒體教學(xué)課件，針對(duì)所采用的不斷更新的教材，及時(shí)更新、修改、充實(shí)大學(xué)物理電子教案。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有對(duì)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息的高超編輯功能。在大學(xué)物理電子教案中，我們通過(guò)將微觀過(guò)程實(shí)施宏觀模擬、將瞬變過(guò)程轉(zhuǎn)為定格分析，進(jìn)而使某些物理問(wèn)題變抽象為具體、變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)、化枯燥為生動(dòng)，使物理演示實(shí)驗(yàn)、圖示說(shuō)明、物理模型、物理過(guò)程等方面的教學(xué)在感知上更加形象生動(dòng)，其意象內(nèi)涵更加豐富深刻，彌補(bǔ)了單純用粉筆在黑板上板書(shū)的不足，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知、抽象、建模和應(yīng)用。

針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代高新科技知識(shí)融入物理教學(xué)之中，倡導(dǎo)課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。積極組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外的自主研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和多媒體教學(xué)功能，將自行編寫(xiě)的《物理學(xué)與生命科學(xué)》、《物理學(xué)與信息科學(xué)》、《物理學(xué)與材料科學(xué)》系列補(bǔ)充教材講義在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站運(yùn)行，將理工科通用的大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)與各專業(yè)所需的對(duì)口內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)生可根據(jù)自己專業(yè)的特殊性要求，在課外自由鏈接瀏覽與自己專業(yè)密切相關(guān)的大學(xué)物理補(bǔ)充教材內(nèi)容和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。在開(kāi)放和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，更牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)物理分層次、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

該教學(xué)方式有利于解決大學(xué)物理學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容容量大的矛盾。

五、育人成效顯著

實(shí)踐表明，公共大學(xué)物理課程分層次、跨學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能具體體會(huì)到物理學(xué)在其自身所學(xué)專業(yè)中的重要性，并將物理學(xué)的學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要密切聯(lián)系起來(lái)，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，有效地提高了大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，成效顯著。大學(xué)物理課程已成為學(xué)生最受歡迎的公共必修課程之一，被評(píng)為精品課程。近幾年，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，榮獲多項(xiàng)各級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)。

課題組教師在教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐中，提高了教學(xué)研究水平，近三年發(fā)表教學(xué)研究論文20多篇。

大學(xué)物理分層次教學(xué)的特色主要表現(xiàn)為：充分發(fā)揮了教與學(xué)兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)化結(jié)合。新的教學(xué)模式既能保證理工專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的公共性需求，同時(shí)亦能兼顧各類(lèi)專業(yè)自身特點(diǎn)的特殊需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高科學(xué)人文素質(zhì)，養(yǎng)成良好的物理思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，較好地體現(xiàn)了“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新”培養(yǎng)人才的基本原則，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及學(xué)科綜合化整體化的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金吾倫. 跨學(xué)科研究引論[M]. 北京：中央編譯出版社，1997：1-14.

篇7

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)教育；高考；關(guān)鍵問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。在物理學(xué)中，許多規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。如帕斯卡定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。其中法拉第電磁感應(yīng)定律就是法拉第經(jīng)過(guò)十年不懈的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證物理假說(shuō)，檢驗(yàn)物理理論。如弱相互作用和電磁相互作用是統(tǒng)一的理論論證的得到。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲晟评碚擉w系，發(fā)現(xiàn)物理理論。如電子的發(fā)現(xiàn)到核式原子結(jié)構(gòu)模型再到20世紀(jì)初發(fā)展起來(lái)的量子力學(xué)和相對(duì)論，原子結(jié)構(gòu)的理論在不斷地實(shí)驗(yàn)探索和理論研究中逐漸完善和發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用。

近年來(lái)，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)做了很大的努力，對(duì)小學(xué)和中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備進(jìn)行配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的輔助設(shè)備也得到了更大的豐富，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程形式化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一化的現(xiàn)象，學(xué)生的物理思想，實(shí)驗(yàn)方法，探索的能力得不到預(yù)期的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力普遍較弱。另外，有些教師認(rèn)為講好實(shí)驗(yàn)比做好實(shí)驗(yàn)更重要，把物理實(shí)驗(yàn)課變成了純理論課。教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)這樣的處理方法，會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知中造成重理論、輕實(shí)驗(yàn)、輕探究的印象，學(xué)生以“背實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)技能必然得不到提高。那么，如何來(lái)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教育，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)

注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論研究，以及不斷提高理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新課程理念，認(rèn)真研究教材和教學(xué)方法，使學(xué)生的能力和興趣能在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有顯著的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高教學(xué)和研究工作，并促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)、集體備課、相互學(xué)習(xí)，組織教師之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀摩講座、聽(tīng)課、評(píng)課，提高實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)和組織實(shí)驗(yàn)的能力。

二、實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣重要，要認(rèn)真?zhèn)湔n

把實(shí)驗(yàn)課和其他課同等對(duì)待，認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫(xiě)教案。此外，教師應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以獲得第一手資料，了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，講課經(jīng)驗(yàn)豐富，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌，每次上課之前也要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能萬(wàn)無(wú)一失。為了使每一個(gè)學(xué)生都能做好的實(shí)驗(yàn)，上課前教師應(yīng)該做的一項(xiàng)重要工作是檢查每一組儀器。檢查每組儀器一定要認(rèn)真，首先從數(shù)量上、規(guī)格上檢查，其次要檢查每一件儀器是否可用?？紤]到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)有備用的一些儀器，以便及時(shí)補(bǔ)充更換。許多教師認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)室助理的事，不予重視，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，儀器不可用，使部分學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

三、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。為了提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。在教學(xué)中，教師的積極引導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，通過(guò)積極參與令學(xué)生印象深刻，并提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能

教育學(xué)理論表明，完整的觀察技能主要由兩部分構(gòu)成，一個(gè)是感官的知覺(jué)，一個(gè)是思維判斷。感官的知覺(jué)一個(gè)是視覺(jué)感知，一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)感知。課堂演示實(shí)驗(yàn)為視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知、思維判斷提供了沃土。

在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以自己做，也可以讓學(xué)生做。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫唧w形象地展示物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的感知。不僅可以成功地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，有利于物理知識(shí)的形成、擴(kuò)大和深化，以及發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察物理現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，產(chǎn)生條件和特點(diǎn)。例如演示自由落體現(xiàn)象，可以多做幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅可以糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也可以對(duì)書(shū)中一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化理解。

五、從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科最強(qiáng)大的動(dòng)力和最好的老師，每個(gè)學(xué)生都有一種天然的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是打開(kāi)物理學(xué)科大門(mén)的金鑰匙。通過(guò)教師科學(xué)合理和令人信服的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己的合作探究實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)深深地愛(ài)上實(shí)驗(yàn)、愛(ài)上物理，就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)死記硬背從而導(dǎo)致的怠學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)物理，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中得到樂(lè)趣，真正做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)安排在正確的時(shí)間，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，找出對(duì)知識(shí)的渴望，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的成效；也可以通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到物理的神奇，物理在現(xiàn)實(shí)生活中可以有很大的實(shí)用價(jià)值，原來(lái)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，原來(lái)通過(guò)努力也可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。

六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)散亂而沒(méi)有目標(biāo)，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生迅速建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在做《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，

生活中常見(jiàn)的例子是物體的加速度與受力和自身的質(zhì)量有關(guān)，教師可以提出下列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)物理的關(guān)系，應(yīng)采用什么方法呢？學(xué)生很容易聯(lián)想到初中實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)――控制變量法，并能準(zhǔn)確地回答這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要分為兩個(gè)步驟：首先，要保持質(zhì)量一定，研究加速度與合力的關(guān)系，再保持合力一定，對(duì)加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

針對(duì)第一步實(shí)驗(yàn)，教師繼而提出第二個(gè)問(wèn)題：如何測(cè)量加速度和合力？學(xué)生容易聯(lián)想用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)加速度進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量力，學(xué)生的第一反應(yīng)是使用彈簧秤。教師可以追加一個(gè)問(wèn)題：如何確保每次實(shí)驗(yàn)合力不變即彈簧秤示數(shù)的平穩(wěn)？如果不能又該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生放棄彈簧秤，用重物牽引繩子去牽引小車(chē)。放置好附帶定滑輪的水平木板，連接好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車(chē)、紙帶、繩子和重物。此時(shí)提出第三個(gè)問(wèn)題：重物的重力能表示出小車(chē)受到的合力嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小車(chē)進(jìn)行受力分析，從而得出除了受到重物牽引之外，還有摩擦以及紙帶的阻礙作用不可忽略。引發(fā)學(xué)生思考如何消除阻力的影響，聯(lián)系伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，將木板傾斜適當(dāng)?shù)慕嵌取?/p>

七、變結(jié)論考核為過(guò)程評(píng)價(jià)

美國(guó)課程理論學(xué)家斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)的最終目的不是為了證明而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核是重結(jié)果輕過(guò)程，重?cái)?shù)據(jù)輕內(nèi)心活動(dòng)，重實(shí)驗(yàn)試題輕操作的技能與素養(yǎng)，最終將導(dǎo)致不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，只會(huì)說(shuō)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一個(gè)重要方面是改變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制。變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變單一性評(píng)價(jià)為多方位評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我們采用記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)檔案的方法實(shí)現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變。例如，設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)立完整的實(shí)驗(yàn)，分析出一組錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，提出一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解，制作一個(gè)小小的教具，教師都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生這種獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心。這樣，前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)錄，后期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、完成報(bào)告等均納入計(jì)分之列，很好地保證了實(shí)驗(yàn)效果。

八、課間多與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的生活實(shí)際，并強(qiáng)化課堂管理

教師可以利用課間時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的接觸，了解學(xué)生的生活實(shí)際，并可以指導(dǎo)學(xué)生課下如何學(xué)習(xí)、學(xué)什么、怎么學(xué)。

班里的學(xué)生比較多，在實(shí)驗(yàn)中，教師照顧不過(guò)來(lái)，一些學(xué)生便會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“開(kāi)小差”，小組中只有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，其他人只是在記錄甚至抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)探究的目的。將學(xué)生分組，讓對(duì)物理有興趣、責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室安全的監(jiān)督和管理，達(dá)到小組共同實(shí)驗(yàn)、共同提高的目的。

總之，實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生獲取知識(shí)提供思路和方法，而且是獲得新知識(shí)借助的支柱。掌握物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮它的功能，有著重大的意義。它不但可以幫助學(xué)生理解一些抽象的概念也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)效果也就大大提高了物理教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)導(dǎo)式 學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study and Practice of Teaching Mode of Learning-guided

SUN Ying， WEI Zhongxuan， GU Juan

（College of Defense Engineering， PLA Univ. of Sci. & Tech. ， Nanjing 210007）

Abstract Starting with conception and meaning about teaching mode of learning-guided， didactical fundamental is studied， suggestion of didactical structure is presented， the merits of didactical research is analyzed. By way of theoretical mechanics and its learning-case， direction of study method and ability cultivation of self-determination learning is focused， better teaching effect is gained.

Key words learning-guided； learning-case； self-determination learning； teaching mode

20世紀(jì)90年代后，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育等熱潮在我國(guó)廣泛興起，自主學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐探索進(jìn)入了一個(gè)新的階段。高校在教育觀念、政策制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、資源建設(shè)以及校園環(huán)境等方面的發(fā)展都考慮到為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注教師“如何教得更好”的較多，而圍繞學(xué)生“如何提高學(xué)習(xí)能力”關(guān)注不夠。自主學(xué)習(xí)能力較弱仍是目前許多大學(xué)生在“學(xué)”的方面存在的突出問(wèn)題。

我們以理論力學(xué)課程為平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革嘗試，實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，核心是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確的、有序的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)教材、參考資料和必要的講解，獲取知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教， 讓學(xué)生“學(xué)”在前面，進(jìn)行“自學(xué)—解疑—精講—演練”，把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。①?gòu)亩_(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。

根據(jù)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教育原理的指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的導(dǎo)學(xué)材料。與教案不同，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。②學(xué)案既是學(xué)生自導(dǎo)（預(yù)習(xí)）、互導(dǎo)（學(xué)生課堂討論）的依據(jù)，又是教師課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作的依據(jù)；是師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案。

2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本原則

教育專家葉瀾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的豐富性主要是在過(guò)程中展現(xiàn)。若要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)，則必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念?！雹酃P者認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則。

（1）主體性原則。教師要站在學(xué)生的角度關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把工作重心從研究如何講好課的“教案”轉(zhuǎn)變到研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”上來(lái)。要充分考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增加其課堂上獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生去感知、觀察和思考問(wèn)題，使其處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自學(xué)能力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

（2）靈活性原則。教師在了解學(xué)情，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性，形式上應(yīng)豐富多彩、靈活多樣，不能生搬硬套，更應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的方式。

（3）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新需要思考、需要思維的自由度。因此教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要允許學(xué)生沖破規(guī)范。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)、有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新。

（4）取舍性原則。課堂教學(xué)一方面要讓學(xué)生積極參與討論，把問(wèn)題議深議透，另一方面，教師要控制好節(jié)奏和方向，不能天南海北隨意亂侃，跑題太遠(yuǎn)。哪些內(nèi)容講、哪些內(nèi)容議，哪些內(nèi)容完全自學(xué)，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍。學(xué)案也不能包羅萬(wàn)象、面面俱到，內(nèi)容要有取舍，不能過(guò)細(xì)過(guò)全，要適當(dāng)“留白”，要留給學(xué)生思維和探索的空間。

3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的組織實(shí)施

學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)程序一般分為三個(gè)階段：引導(dǎo)自學(xué)、研究深化、鞏固提高。④

（1）引導(dǎo)自學(xué)。變傳統(tǒng)的課后練習(xí)為課前作業(yè)，即課前學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)的學(xué)案提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，查閱參考資料，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步理清教材基本內(nèi)容，思考、探索學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題答案，記錄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)案編寫(xiě)上，高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。編寫(xiě)學(xué)案沒(méi)有固定的模式，應(yīng)該是怎么樣有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)就怎么編制學(xué)案，怎么樣能更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、感悟方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高成績(jī)、健康成長(zhǎng)就怎么編制學(xué)案和使用學(xué)案。⑤我們根據(jù)理論力學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，背景材料與準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)法指導(dǎo)與重點(diǎn)解析，思考與討論，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，拓展與提高，學(xué)習(xí)體會(huì)及難點(diǎn)記錄等。由于有了充分的課前學(xué)習(xí)，在課堂上教與學(xué)都有了明確方向，教師只要幫助學(xué)生釋疑解難，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，而不是面面俱到。例如動(dòng)力學(xué)中，動(dòng)力學(xué)普遍定理（動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理）的內(nèi)容，原來(lái)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)至少需要14～16學(xué)時(shí)，而且因?yàn)檫@部分內(nèi)容的基本概念、基本原理在物理課程中已學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，上課不愿聽(tīng)，但課下又不會(huì)做題。實(shí)際上這些內(nèi)容是理論力學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，研究方法和思路與中學(xué)物理和大學(xué)物理是有區(qū)別的，而且題目千變?nèi)f化，十分靈活、難度較大，教學(xué)效果往往不大理想。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，這部分內(nèi)容學(xué)生根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)基本概念和基本原理是比較容易的。課堂上教師重點(diǎn)解決大學(xué)物理較少涉及的內(nèi)容，比如動(dòng)量矩定理側(cè)重“相對(duì)質(zhì)心的動(dòng)量矩定理”和“剛體平面運(yùn)動(dòng)微分方程”，動(dòng)量定理、動(dòng)能定理側(cè)重“剛體和剛體系統(tǒng)”以及“普遍定理綜合應(yīng)用”，只需10學(xué)時(shí)就可完成，效率較高，學(xué)生在課堂上也較少厭倦感，教學(xué)效果得到了明顯提升。

（2）研究深化。學(xué)生通過(guò)小組研究的方式自己提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、進(jìn)行解疑，也可以思考題為依據(jù)，選擇重點(diǎn)問(wèn)題和有分歧的問(wèn)題展開(kāi)討論。 當(dāng)然教師的指導(dǎo)是非常重要的，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式、學(xué)習(xí)中遇到的障礙、薄弱環(huán)節(jié)等等。教師就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講、解疑釋惑、做好歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)準(zhǔn)確、系統(tǒng)化。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題要抓住要害，講清思路，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生尋找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。比如運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究?jī)?nèi)容無(wú)非是各種運(yùn)動(dòng)量，如速度，加速度，角速度，角加速度等等，這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，不少人往往有思維定式，解題喜歡依照原有的大學(xué)物理甚至中學(xué)慣用的思路和方法，有些學(xué)生按照過(guò)去的解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)概念的理解往往過(guò)于片面甚至錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的概念（比如認(rèn)為角速度就是“某點(diǎn)的角速度”，見(jiàn)到圓輪就認(rèn)為是定軸轉(zhuǎn)動(dòng)等等），在處理過(guò)去的特例時(shí)也許不會(huì)顯現(xiàn)什么問(wèn)題，但推廣到現(xiàn)在的一般情形就行不通了。因此一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用新的思路和方法。否則的話，越往后就越會(huì)感到寸步難行。教師的引導(dǎo)要有的放矢，切中要害。比如告訴學(xué)生雖然有些概念是過(guò)去熟悉的，但不等于你對(duì)它的本質(zhì)有準(zhǔn)確的理解。多數(shù)情形下，出錯(cuò)原因往往就是某些基本概念的理解有偏差。所以，對(duì)基本概念要認(rèn)真理解，甚至需要咬文嚼字，特別要改正以前已經(jīng)先入為主的錯(cuò)誤概念。理論力學(xué)課程各章的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，一步?jīng)]趕上，步步趕不上。因此從一開(kāi)始就要養(yǎng)成在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論的習(xí)慣，大家一起討論可以澄清模糊的概念，容易找到自己錯(cuò)在哪里。實(shí)際上影響解題思路的“坎”往往都是一些最基本概念的誤解，把這點(diǎn)弄清楚，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

（3）鞏固提高。學(xué)生通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的積極思維、探究、討論和練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。理論力學(xué)是一門(mén)十分注重細(xì)節(jié)的學(xué)科，最大的特點(diǎn)就是“不可能死記硬背”，因?yàn)轭}目靈活性非常大，每個(gè)問(wèn)題都有自己的特點(diǎn)，有的題目只是所給條件或約束稍稍改變一點(diǎn)，就有完全不同的解題方法和結(jié)果，所以死記硬背每一道題求解過(guò)程或公式是沒(méi)有用處的。求解問(wèn)題的關(guān)鍵是“掌握運(yùn)用基本原理分析問(wèn)題的方法”，學(xué)會(huì)舉一反三。習(xí)題訓(xùn)練是非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)例題學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，注意細(xì)節(jié)和概念的準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的解題規(guī)范，習(xí)慣成自然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以受益一輩子。要引導(dǎo)學(xué)生從例題和自己做過(guò)的習(xí)題中總結(jié)歸納，加深對(duì)基本概念和基本方法的理解。這就是學(xué)案中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)體會(huì)及難點(diǎn)記錄”一欄的目的。這是一種思維的訓(xùn)練，也是學(xué)生將來(lái)在工作中所必須具有的“解決問(wèn)題的能力”的訓(xùn)練。

4 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

理論力學(xué)內(nèi)容經(jīng)典、邏輯嚴(yán)密、程序化很強(qiáng)，教材表述規(guī)范，參考資料較多，比較適合在“學(xué)案”指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，對(duì)有交叉的內(nèi)容自行選擇取舍，避免課堂上重復(fù)“炒冷飯”。課堂教學(xué)中，學(xué)生目標(biāo)明確、思路清晰、還可節(jié)省做課堂筆記時(shí)間，使學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生不再是機(jī)械地聽(tīng)講和記筆記，而是需要自己閱讀、自己思考，自己查資料，自己動(dòng)腦筋鉆研，才能在課堂上闡述自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生自主、直接、快速地參與教學(xué)全過(guò)程，比較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生思考更積極主動(dòng)，思維也更科學(xué)，自學(xué)能力得到明顯提升。

有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)乃至大學(xué)物理中，一直不習(xí)慣應(yīng)用基本概念、定理定律去進(jìn)行邏輯推理，而是采用簡(jiǎn)單的主觀想象去代替理性思維。對(duì)基本概念和理論往往僅從感性方面去理解和分析，不注意掌握分析問(wèn)題的基本方法，僅急于算題對(duì)答案，重公式套用、輕圖形分析，對(duì)所得到的結(jié)果也不分析其力學(xué)意義。這種用主觀臆斷代替理性思維的不良習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在理論指導(dǎo)下，有目的地分析和解決問(wèn)題能力的提高。用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)案為學(xué)生提供了一系列引導(dǎo)性材料，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行有序可控的自主學(xué)習(xí)。學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的有層次有梯度的思考問(wèn)題及學(xué)法指導(dǎo)可以使學(xué)生避免學(xué)習(xí)的盲目性和減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種偏差，逐步克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，已獲得了對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知，課堂上具備了展開(kāi)充分討論的前提條件，使課堂教學(xué)真正成為師生雙向交流的場(chǎng)所，而且交流互動(dòng)可以更加深入和拓展。此外，學(xué)案還彌補(bǔ)了應(yīng)用多媒體課件信息容量大，不便于學(xué)生筆記和長(zhǎng)期記憶的不足，使課堂效率大幅提高。教學(xué)過(guò)程中師生間更加民主和平等，課堂教學(xué)更加有活力，教學(xué)不僅是傳承書(shū)本知識(shí)，更成為充滿激情與智慧碰撞、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式以學(xué)案為載體，教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)踐中取得了很好的效果，2011年獲得第八屆全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽個(gè)人賽一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)55人。⑥運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

① 張大生，劉學(xué)浩.再談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009.8：63-65.

② 譚金鋒.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（3）：69-71.

③ 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004（1）：49-53.

④ 張寶書(shū).軍隊(duì)院校教育學(xué)[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2006.4.

篇9

關(guān)鍵詞：美育；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)；滲透

機(jī)械基礎(chǔ)作為高職、中職學(xué)生的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教者往往慣于采用邏輯推理方法，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、周密、絲絲入扣的演繹、論證、推理，把完整的理論框架和有關(guān)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯體系，傳授給學(xué)生，學(xué)生也通常采用異常刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)方法攻讀它，這無(wú)疑是必要的。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)中挖掘?qū)W生的一些非智力因素的內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)就可降低教學(xué)難度，例如，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施美育教育，挖掘機(jī)械基礎(chǔ)課程及教學(xué)中美的潛因，則會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

何謂“美”，朱光潛先生在他《談美》一文中說(shuō)：“美不完全在物，也不完全在心，她是心物婚媾后的嬰兒”?？梢?jiàn)，美的形成須具備兩大要素：潛能、潛因。具有審美潛能的主體與具備美的潛因的客體相互作用，然后生一種引起心靈愉悅的主客之間的和諧狀態(tài)。這種和諧狀態(tài)就是美。機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)正具備這兩大要素，因此，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施美育教育完全可能而且必要，使得學(xué)生在美的享受中獲取知識(shí)，提高能力。

1.機(jī)械基礎(chǔ)課程中的美的潛因

有人說(shuō)，機(jī)械基礎(chǔ)課程枯燥、艱難，美從何言？其實(shí)，只要我們深入鉆研，細(xì)心品味，就可發(fā)掘大量美的潛因。機(jī)械基礎(chǔ)本身的內(nèi)在邏輯對(duì)稱等具備的審美因素，只是我們未加考察而已。自然人生的美涉及機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容比比皆是，藍(lán)天中的航機(jī)，碧水里的海船，綠地上的汽車(chē)，那賞心悅耳的流線外型，不正是為能減小阻力、提高速度而設(shè)計(jì)的嗎？而竹子挺拔不折美如畫(huà)之因恰恰是壓桿穩(wěn)定原理的體現(xiàn)。倘若用眼看，而用心去悟，美就更多了，我們不妨再舉幾例如下：

例1 牛頓第二定律 ，可謂眾人皆知，但學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，往往是“就事論事”，死代公式，根本談不上其美。然而看起來(lái)如此簡(jiǎn)潔的表達(dá)式，原則上卻可以解決一切工程力學(xué)問(wèn)題：動(dòng)量定理、動(dòng)能定理，均可由它演變而來(lái)。透過(guò)這三個(gè)字母，我們可以看到：力是物體產(chǎn)生加速度的原因；力和加速度的矢量性、瞬時(shí)性、相對(duì)性無(wú)一不躍然紙上。于是順藤摸瓜，運(yùn)動(dòng)學(xué)的一系列知識(shí)也全然清楚了。因此， 完全可視為一首好詩(shī)。它所具有的完善性和囊括經(jīng)典力學(xué)的偉力，它的和諧、簡(jiǎn)潔不知博得了多少人的贊嘆和驚異！類(lèi)似的，靜力學(xué)平衡方程、超靜定結(jié)構(gòu)中的力法方程等，都可視為精妙絕倫的優(yōu)美詩(shī)篇。

2.機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中滲透美育的作用

從上述可見(jiàn)，機(jī)械基礎(chǔ)是美的，我們應(yīng)將其滲透到教學(xué)中去。這對(duì)我們的教學(xué)大有裨益。具體地說(shuō)，滲透美育至少有以下兩點(diǎn)作用。

2.1. 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。它能把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。機(jī)械基礎(chǔ)中原來(lái)認(rèn)為一堆干巴巴的公式，枯燥無(wú)味的題海，若從美的角度去審視它、研究它，就會(huì)感到是一種享受，從而興趣陡增，深究不止，學(xué)得活潑豐動(dòng)了。

2.2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生對(duì)美的判斷是具有一定能力的，如學(xué)生在解答習(xí)題或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)，若最后得出的結(jié)果雜亂無(wú)章，缺乏簡(jiǎn)潔和諧的形式，就會(huì)對(duì)自己的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生不信任感，而這種“直覺(jué)”往往就是正確的。這就是美育的作用，可稱之為“以美啟真”。其發(fā)生作用的機(jī)制，是美感和理智感的內(nèi)在聯(lián)系。人類(lèi)主要的這種社會(huì)性情感――理智感、道德感和美感是相互聯(lián)系、相互制約的。這種聯(lián)系和制約，歸根結(jié)底反映了客觀存在的真、善、美的一致性。因此.在教學(xué)過(guò)程中滲透美育，就可以指引學(xué)生按照“美”的法則去探索“真”的知識(shí)。如前所云，機(jī)械基礎(chǔ)中不少公式的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是人所共知的。材力中四種基本變形的對(duì)應(yīng)，塑性材料與脆性材料的對(duì)應(yīng)，機(jī)械傳動(dòng)中摩擦傳動(dòng)與嚙合傳動(dòng)的對(duì)應(yīng)及其中摩擦輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)的對(duì)應(yīng)等等。如果學(xué)生具備了美的思想，就能居高臨下自己總結(jié)出機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)部的聯(lián)系，推導(dǎo)各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，假如只看到公式.看不到聯(lián)系，就會(huì)感到枯燥，不覺(jué)得生動(dòng)了。我們要讓學(xué)生從美的高度，看到理論的簡(jiǎn)沽和聯(lián)系的豐富多彩，能用簡(jiǎn)單的理論去解釋變化萬(wàn)千的世界。這樣，學(xué)生的視野就覺(jué)得一下字開(kāi)闊了，對(duì)科學(xué)的追求就產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)因，就會(huì)帶來(lái)科學(xué)的創(chuàng)造。

3.課堂教學(xué)中美育的滲透方法

首先，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施美育滲透，離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)沖淡主題。因此教師應(yīng)將機(jī)械基礎(chǔ)教材中美的潛因與一般的知識(shí)性內(nèi)容組合在一起化到自己的頭腦中并與自己已有的審美經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相融合，然后，再將它們和諧地組織并物化在教案之中成為教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師再通過(guò)教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)內(nèi)容隨著優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式作為一種信息進(jìn)入學(xué)生的感覺(jué)通道傳遞到人腦，并通過(guò)大腦中已有“圖式”的同化，順應(yīng)和加工形成新的形象、觀念。例如，在進(jìn)行壓桿穩(wěn)定教學(xué)時(shí)，我們可對(duì)“竹節(jié)美如畫(huà)”分析如下：無(wú)節(jié)竹（實(shí)際不存在）相當(dāng)于一根一端固定，一端自由的壓桿，其穩(wěn)定性最差，為了保證桿挺拔的外形，在橫截面積相等的情況下，空心要比實(shí)心更為合理，其軸慣性矩遠(yuǎn)大于實(shí)心，因而穩(wěn)定性好，更主要的是竹每隔一小段就生出一個(gè)硬節(jié)來(lái)，這就相當(dāng)于增加了多個(gè)約束，從而大大增強(qiáng)了竹的穩(wěn)定性，這就是竹能“挺拔不折”的根本原因。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既領(lǐng)悟到了美竹的結(jié)構(gòu)與力學(xué)是相通和互溶的道理，又對(duì)壓桿穩(wěn)定的相關(guān)內(nèi)容有了更深的理解和掌握。

其次，教師在教學(xué)中要用必要的教學(xué)手段輔助美育的滲透。如語(yǔ)言：表達(dá)須清晰、生動(dòng)形象，有節(jié)奏的輕重快慢、高低起伏的變化，以及含蓄、幽默，富有邏輯性等。動(dòng)態(tài)：教師配合恰當(dāng)而優(yōu)雅的表情、手勢(shì)和姿奪，以“姿勢(shì)”助說(shuō)活。板書(shū)：簡(jiǎn)潔明了，書(shū)法優(yōu)美。教具：要直觀大方，能說(shuō)明問(wèn)題，并放置恰當(dāng)?shù)鹊取Ｕn件：立體直觀，生動(dòng)再現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。創(chuàng)造一種課堂教學(xué)美，使學(xué)生確確實(shí)實(shí)感到機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容美、形式美、教學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)力學(xué)的欲望。

篇10

一、課堂教學(xué)理念

課堂教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)行為，決定著課堂組織形式，更決定著教師的教育觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取信息的能力……”正是在這種理念的指導(dǎo)下，參賽者的課堂教學(xué)面目全新，讓人感到一種時(shí)代氣息。首先，每一位參賽教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，除了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，還確定了情感目標(biāo)及德育目標(biāo)。其次，教案明顯備出了師生互動(dòng)及講、評(píng)、議等環(huán)節(jié)，備出了探究性學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期的目的。

二、課堂教學(xué)模式

本次賽講內(nèi)容為高一物理教材中“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”，高二物理教材中“波的干涉”和“多普勒效應(yīng)”，從難易程度的定位上看，“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”是整個(gè)高中物理的核心內(nèi)容，是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?！安ǖ母缮妗焙汀岸嗥绽招?yīng)”雖不屬于重點(diǎn)內(nèi)容，但不易被學(xué)生接受和認(rèn)識(shí)。而每一位選手卻能以不同的教學(xué)模式向?qū)W生展示全新的教學(xué)內(nèi)容，主要突現(xiàn)為：

1.“情景―問(wèn)題―活動(dòng)”的教學(xué)模式，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇性和學(xué)習(xí)興趣

例如：“多普勒效應(yīng)”教學(xué)中：

情景1：鳴笛的汽車(chē)從校外疾馳而過(guò)時(shí)，你能否從汽笛聲中判斷出汽車(chē)是靠近還是遠(yuǎn)離？

情景2：當(dāng)你坐在疾馳的汽車(chē)上時(shí)，你能否從聽(tīng)到的汽笛聲中判斷出汽車(chē)是在超車(chē)還是會(huì)車(chē)？

教師邊講述邊引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)際，引起學(xué)生的注意，然后提出問(wèn)題。

問(wèn)題1：你是怎樣判斷的？

問(wèn)題2：聲音變化的實(shí)質(zhì)又是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的討論，先獨(dú)立后合作，先思考后評(píng)議，最后教師點(diǎn)評(píng)歸納。

……

這種按照“情景―問(wèn)題―活動(dòng)”的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂組織形式，對(duì)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用，特別是像這種教學(xué)要求不高，但又必須讓學(xué)生知道并掌握的相關(guān)內(nèi)容，更顯得精彩。

2.“多媒體與課堂教學(xué)”整合的模式

多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用，增大了課堂知識(shí)的容量，展示了形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的物理世界，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。如：在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，選手們用動(dòng)畫(huà)的方式展示了兩輛汽車(chē)相撞的物理情景，驚險(xiǎn)，劇烈的場(chǎng)面激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。讓學(xué)生體會(huì)到相互作用力的存在及其特點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識(shí)。

3.“科學(xué)探究”與“實(shí)際取舍”的整合模式

在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，為了探究加速度，質(zhì)量和力之間的關(guān)系，選手改變了課本中的實(shí)驗(yàn)裝置，采用上下雙層導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)更為直觀，同時(shí)為準(zhǔn)確測(cè)定兩小車(chē)各自的位移提供了方便，從而順利得出：“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。在“牛頓第三定律”教學(xué)中，選手在條件允許時(shí)，改變課本演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，既有效完成教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力和思維的習(xí)慣，可謂“一箭雙雕”。事實(shí)證明效果良好，被認(rèn)為是本次大賽的一個(gè)亮點(diǎn)。

4.“人文素養(yǎng)”與“科學(xué)素養(yǎng)”的整合模式

當(dāng)今社會(huì)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一，科學(xué)的整體化發(fā)展已經(jīng)成為一種潮流。所以，在自然科學(xué)的教學(xué)中如何貫穿人文素養(yǎng)，不僅是對(duì)具體科學(xué)的傳授、現(xiàn)象的羅列，而且要求我們更應(yīng)挖掘教材，寓人文精神于自然科學(xué)的探究之中。這種模式在本次大賽中屢見(jiàn)不鮮。例如：在“波的干涉”中體現(xiàn)出微粒說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)的對(duì)立是符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也符合辯證法思想。

三、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

在看到參賽者取得成績(jī)的同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)中，特別是伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?，主要有?/p>

1.傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。誠(chéng)然，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展沒(méi)有進(jìn)步。在整個(gè)大賽中，盡管新課標(biāo)理念自始至終貫穿在教學(xué)中，從知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都有新的突破。但同時(shí)我們也不能忽視傳統(tǒng)的方式方法。畢竟物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，知識(shí)本身有承前啟后的過(guò)程在內(nèi)。教學(xué)過(guò)程要求教師把人們長(zhǎng)期積累的知識(shí)和對(duì)自然規(guī)律的重大發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律以及物理學(xué)科的特點(diǎn)加以組織整理，再用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地加以講授，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路，且有信息傳輸密度高，知識(shí)容量大的特點(diǎn)，特別是對(duì)經(jīng)典物理理論尤其如此。所以，課堂創(chuàng)新要有“度”。

2.多媒體與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時(shí)空局限性，網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展思路，極大限度地拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。但是所有的信息資源都不能代替實(shí)驗(yàn)。原因很簡(jiǎn)單，一方面，大多數(shù)信息資源是人為因素形成的，甚至有虛擬成分在內(nèi)，它不能完全再現(xiàn)規(guī)律的本質(zhì)。而物理實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的手段揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是人們根據(jù)研究目的，運(yùn)用科學(xué)的方法，精密的儀器，人為的控制或純化某種自然過(guò)程，使之按某種進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)在盡可能干擾的情況下進(jìn)行觀測(cè)，以探求該自然過(guò)程的本質(zhì)。另一方面，信息常常是被動(dòng)的等待現(xiàn)象按照設(shè)定的進(jìn)程發(fā)展，而我們僅僅對(duì)過(guò)程進(jìn)行記錄和應(yīng)用。特別是實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，是其他任何媒體都無(wú)法替代的。

3.投影與板書(shū)的關(guān)系

投影儀與物理教學(xué)的整合，既節(jié)省時(shí)間，又帶給學(xué)生視覺(jué)上上的沖擊，但它不能代替黑板。原因是：一方面，教師板書(shū)能為學(xué)生理解新知識(shí)提供時(shí)間。另一方面，板書(shū)過(guò)程是幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，同時(shí)板書(shū)作圖還能對(duì)學(xué)生起到示范作用，特別是規(guī)范幾何作圖。