導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.電子教案的主要特點(diǎn)

（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點(diǎn)原則

（2）逐步引入原則

（3）簡(jiǎn)潔實(shí)用原則

3.電子教案的制作過(guò)程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯

所謂電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲(chǔ)子記錄介質(zhì)（如磁盤(pán)、磁帶、光盤(pán)等）中的一種形態(tài)。因此電子教案的制作過(guò)程，不是通過(guò)普通的紙和筆，而是將教案內(nèi)容經(jīng)計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備輸入，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庉嫶鎯?chǔ)而成的，其最終的形式是計(jì)算機(jī)能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點(diǎn)

1.高效率

有經(jīng)驗(yàn)的教師都要經(jīng)常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開(kāi)始，更要對(duì)原有教案仔細(xì)推敲，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)教案的部分內(nèi)容加以調(diào)整，甚至重寫(xiě)教案。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能會(huì)有很多內(nèi)容相近的教案。

而電子教案，對(duì)于內(nèi)容的插入、刪除、復(fù)制和改寫(xiě)非常方便，尤其是對(duì)文字塊的編輯操作。對(duì)占有資料較多的教師來(lái)說(shuō)，更是提供了方便。原本要幾個(gè)小時(shí)來(lái)準(zhǔn)備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達(dá)到省時(shí)高效的目的。

2.方便交流

磁盤(pán)、光盤(pán)與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤(pán)可存儲(chǔ)漢字（純文本）大約75萬(wàn)字，相當(dāng)于500頁(yè)的16開(kāi)書(shū)籍的文本內(nèi)容，光盤(pán)就更大了。

因此，在進(jìn)行教學(xué)研討或?qū)W術(shù)交流時(shí)，攜帶存儲(chǔ)于磁盤(pán)上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會(huì)者需要時(shí)，方便地進(jìn)行拷貝，大大方便了教師間的交流學(xué)習(xí)。

3.多媒體

一般的教案或板書(shū)，主要通過(guò)一維方式，依靠語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù)來(lái)表示、傳遞和處理信息，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專(zhuān)業(yè)水平的動(dòng)畫(huà)圖形、圖像，并且可以配上語(yǔ)言和音樂(lè)，借助生動(dòng)、形象的多媒體形式，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的自然思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維活動(dòng)易于突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點(diǎn)原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息。文字是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對(duì)于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號(hào)、字形和顏色加以區(qū)別。音樂(lè)的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處可選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂(lè)，以增強(qiáng)感染力。

2.逐步引入原則

對(duì)于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過(guò)程逐步顯示，引入時(shí)，可采用多種多樣的動(dòng)畫(huà)效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學(xué)生的注意。對(duì)于較復(fù)雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。應(yīng)隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

3.簡(jiǎn)潔實(shí)用原則

名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對(duì)于動(dòng)畫(huà)和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能，學(xué)生可能一次沒(méi)看清時(shí)，可重復(fù)播放，讓教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行控制操作。

四、電子教案的制作過(guò)程

1.制作教案演示文稿

運(yùn)行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對(duì)話(huà)框的“常用”選項(xiàng)卡中，選擇“空白文稿”選項(xiàng)。當(dāng)“新幻燈片”對(duì)話(huà)框出現(xiàn)時(shí)，為文稿中的幻燈片選擇一種適當(dāng)?shù)慕贪赴媸剑螕簟按_定”按鈕，按課程設(shè)置將相關(guān)內(nèi)容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過(guò)投影機(jī)，顯示其內(nèi)容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內(nèi)容，如重點(diǎn)提示、教學(xué)方式和時(shí)間安排等，供講解時(shí)參考。這些內(nèi)容可輸入PowerPoint備注頁(yè)視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁(yè)”，輸入注釋內(nèi)容，然后更換幻燈片，繼續(xù)輸入相應(yīng)的注釋內(nèi)容。

3.將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進(jìn)行字、段落等格式設(shè)置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來(lái)，可將其發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯。

將PowerPoint演示文稿保存后，單擊“文件”菜單下“發(fā)送”命令中的“Microsoft Word”項(xiàng)，并按“確定”按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行Word，可通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)調(diào)整：幻燈片編號(hào)區(qū)、演示文稿內(nèi)容區(qū)、備注內(nèi)容區(qū)三部分的大小，對(duì)備注進(jìn)行格式等的編輯后保存，用打印機(jī)將其打印出來(lái)就是打印文稿。

篇2

關(guān)鍵詞：電子教案；AIR；設(shè)計(jì)

電子教案是借助計(jì)算機(jī)將教學(xué)材料進(jìn)行有機(jī)的歸類(lèi)、鏈接和合成，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示、查閱及打印輸出的教案[1]。電子教案已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)及中小學(xué)課堂教學(xué)之中。目前，常見(jiàn)的電子教案制作工具有PowerPoint、Authorware等，這些工具具有操作簡(jiǎn)便、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，但由于不是專(zhuān)門(mén)為編輯電子教案所設(shè)計(jì)，教師在使用這些工具時(shí)容易出現(xiàn)編輯教案效率低，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜交互比較困難等問(wèn)題。例如，PowerPoint就存在播放時(shí)不能實(shí)現(xiàn)按需放大字號(hào)的問(wèn)題；另外，這些工具還普遍存在系統(tǒng)的跨平臺(tái)性比較弱和教案數(shù)據(jù)不方便為第三方共享、復(fù)用率比較低等問(wèn)題。

為解決上述工具中的不足，本文設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于AIR(Adobe Integrated Runtime)技術(shù)的電子教案系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個(gè)電子教案編輯與演示的可視化操作平臺(tái)，主要提供電子教案的新建、導(dǎo)入、編輯、演示、保存以及打印等功能。系統(tǒng)將電子教案中常見(jiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)形式和交互動(dòng)作封裝成不同組件，提高了電子教案的制作效率，同時(shí)將電子教案的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到XML文件和對(duì)應(yīng)的媒體資源文件夾中，有利于實(shí)現(xiàn)資源的共享和復(fù)用。系統(tǒng)的特色之一是實(shí)現(xiàn)了大段文本的圖文混排編輯以及演示時(shí)按需調(diào)整字號(hào)大小等功能。

本文將首先介紹基于AIR的電子教案系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)以及各功能模塊；其次，論述在實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)過(guò)程中的若干關(guān)鍵技術(shù)；最后，總結(jié)本系統(tǒng)的成果并提出進(jìn)一步完善的工作。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)基于AIR進(jìn)行開(kāi)發(fā)，AIR是一個(gè)跨操作系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，它利用Web技術(shù)（Flex，Ajax等）來(lái)構(gòu)建富Internet應(yīng)用程序并部署為桌面程序[2]。基于AIR的系統(tǒng)既具備桌面程序的強(qiáng)交互特性又具備Web程序的跨平臺(tái)特性，能極大地提高用戶(hù)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)模式好壞、系統(tǒng)功能的設(shè)置是否合理以及數(shù)據(jù)是否易讀取是衡量一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面從系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)功能模塊和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式三個(gè)方面闡述系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)電子教案素材，如文本、圖片、音視頻等數(shù)據(jù)與用戶(hù)業(yè)務(wù)邏輯的分離，數(shù)據(jù)與界面呈現(xiàn)形式的分離，系統(tǒng)采用MVC模式架構(gòu)系統(tǒng)，分為模型(Model)視圖(View)和控制器(Controller)三個(gè)部分，如圖1所示。模型用于封裝與應(yīng)用程序相關(guān)的數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)邏輯，該系統(tǒng)模型定義了系統(tǒng)整個(gè)電子教案的結(jié)構(gòu)以及常見(jiàn)交互組件的模型，圖1中Courseware模型用于記錄電子教案的名稱(chēng)、路徑以及定義教案數(shù)據(jù)存取的方法，Choice模型用于記錄選擇題的題干、選項(xiàng)、正確答案、已選答案等狀態(tài)；視圖是模型的外在表現(xiàn)，一個(gè)模型可以對(duì)應(yīng)多個(gè)視圖，系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)模型就對(duì)應(yīng)了編輯和演示兩個(gè)視圖，視圖一般是通過(guò)組合設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)組合可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體視圖和子視圖具有一致性，圖1中視圖部分就是由教案系統(tǒng)，Syspanel、CoursewareMenu、ChoiceComp等子視圖組合而成；控制器是模型和視圖溝通的橋梁，用于處理用戶(hù)的行為事件和數(shù)據(jù)模型的更新事件，當(dāng)模型加載數(shù)據(jù)完成時(shí)，系統(tǒng)會(huì)拋出COMPLETE事件，由控制器通知視圖更新。

2.系統(tǒng)功能模塊劃分

編輯電子教案的一般流程為：首先新建教案，接著編輯教案，然后演示(預(yù)覽)教案，最后保存教案，在編輯與預(yù)覽環(huán)節(jié)往往需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)分析此流程并結(jié)合教案使用者的需求，可將基于AIR的電子教案系統(tǒng)劃分為教案編輯和教案演示兩大模塊。系統(tǒng)具體功能模塊如圖2所示。主要模塊具體功能如下。

系統(tǒng)操作模塊主要用于控制電子教案的輸入輸出，包括教案的新建/導(dǎo)入、保存/另存、打印以及退出。

電子教案在演示的過(guò)程中一般以分頁(yè)的形式展現(xiàn)，因此本系統(tǒng)的教案編輯以頁(yè)為基本單位，它分為結(jié)構(gòu)編輯和內(nèi)容編輯兩部分。

結(jié)構(gòu)編輯模塊主要用于用戶(hù)設(shè)計(jì)電子教案的結(jié)構(gòu)以及一些整體樣式的設(shè)置，包括電子教案頁(yè)面的添加、刪除、排序、分組以及背景等整體樣式的設(shè)置。

內(nèi)容編輯模塊主要用于對(duì)每頁(yè)內(nèi)容的編輯，包括文本、圖形、聲音、視頻以及常見(jiàn)的交互題型如選擇題、連線(xiàn)題等的插入、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼、刪除等。

導(dǎo)航模塊主要是在演示提供頁(yè)面導(dǎo)航的功能。導(dǎo)航模塊將教案的結(jié)構(gòu)信息解析為導(dǎo)航菜單，并控制顯示菜單形式。

內(nèi)容演示模塊主要提供頁(yè)面的展示功能，并控制頁(yè)面中內(nèi)容的展現(xiàn)方式以及交互方式。

電子白板模塊主要是用于教案演示時(shí)給教案添加注釋?zhuān)o助教師教學(xué)。電子白板的功能包括內(nèi)容書(shū)寫(xiě)、添加標(biāo)記、加亮文字等。

3.電子教案數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式設(shè)計(jì)

電子教案數(shù)據(jù)存儲(chǔ)形式的好壞將直接影響到教案的共享復(fù)用效果。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)一般可以選用DOC、XLS、XML和數(shù)據(jù)庫(kù)文件等多種格式，但是考慮到數(shù)據(jù)的共享性、可復(fù)用性以及擴(kuò)展性，通常選用數(shù)據(jù)庫(kù)文件格式或者XML格式存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。分析電子教案的結(jié)構(gòu)可知，一份教案一般有若干部分(Part)組成，每部分又由多個(gè)頁(yè)面(Page)和Part組成，每個(gè)頁(yè)面上又包含若干交互內(nèi)容(item)，整個(gè)電子教案內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)樹(shù)形，XML相對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)更能方便直觀地表現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)，因此本系統(tǒng)選擇XML為存儲(chǔ)電子教案數(shù)據(jù)的格式。

系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有將電子教案的所有內(nèi)容存儲(chǔ)在一個(gè)XML文件中，而是將其存儲(chǔ)為一個(gè)記錄電子教案結(jié)構(gòu)的主索引文件和若干個(gè)表示教案每一頁(yè)內(nèi)容的文件。這樣存儲(chǔ)數(shù)據(jù)有兩個(gè)好處：一是使整個(gè)電子教案的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更加清晰，查找數(shù)據(jù)更加方便；二是數(shù)據(jù)共享復(fù)用時(shí)方式更加靈活，如當(dāng)?shù)谌絻H僅只想借用電子教案的一頁(yè)或幾頁(yè)內(nèi)容時(shí)，只需加載相關(guān)的頁(yè)文件，從而避免了因加載整個(gè)電子教案文件產(chǎn)生的數(shù)據(jù)冗余，提高了文件的使用效率。

電子教案數(shù)據(jù)的主索引文件為main.xml，其中包含兩類(lèi)節(jié)點(diǎn)，一類(lèi)為part節(jié)點(diǎn)，用于定義教案的層次結(jié)構(gòu)以及導(dǎo)航信息；一類(lèi)為page節(jié)點(diǎn)，用于記錄頁(yè)面的索引信息。

main.xml的結(jié)構(gòu)如下所示：

… …

… …

記錄頁(yè)面內(nèi)容的XML數(shù)據(jù)包含在main.xml中page節(jié)點(diǎn)的ref指向的索引文件中，記錄頁(yè)面內(nèi)容的XML文件結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)層次：page、body、item。page為根節(jié)點(diǎn)，其中除包含一個(gè)body節(jié)點(diǎn)外，還定義了一個(gè)頁(yè)面的樣式屬性節(jié)點(diǎn)informationDeclaration用于記錄頁(yè)面的樣式信息。每個(gè)page僅包含一個(gè)body，body中可以包含多個(gè)item，item定義的是教案中交互組件的信息，如類(lèi)型、位置、大小以及內(nèi)容等。每個(gè)item都含有一個(gè)type屬性用于定義組件的類(lèi)型，如文本組件的屬性為type="text"、選擇題組件的type="choice"。頁(yè)面數(shù)據(jù)的XML結(jié)構(gòu)如下所示：

… …

… …

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系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)

在確定系統(tǒng)的框架及主要功能模塊的基礎(chǔ)上，通過(guò)MVC模式和Flex技術(shù)實(shí)現(xiàn)了基于AIR的電子教案系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)所使用的語(yǔ)言為ActionScript3。本系統(tǒng)中兩個(gè)重要的功能是大段文本的圖文混排編輯和字號(hào)調(diào)整。這是系統(tǒng)的特色之一，也是技術(shù)的難點(diǎn)之一。現(xiàn)就這兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)概述如下。

本系統(tǒng)中的圖文混排功能是在TLF2.0(Text Layout Framework 2.0)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。TLF2.0是ActionScript 3上的高質(zhì)量、富文本文字排版框架。TLF2.0中包含了一組支持復(fù)雜文本、高級(jí)排版和布局功能的組件。電子教案系統(tǒng)中的文本題型組件通過(guò)繼承TLF中的RichEditableText，實(shí)現(xiàn)insertInlineGraphic()和modifyInlineGraphic()接口，實(shí)現(xiàn)了文本的編輯、圖片的插入和編輯功能。

2.字號(hào)調(diào)整功能的實(shí)現(xiàn)

該功能需求主要來(lái)自于教師在教案演示時(shí)需要調(diào)整字號(hào)，使學(xué)生能夠更清楚地看到教案上的內(nèi)容。在系統(tǒng)中，顯示大段文字的組件PassageComp中圖文的顯示也是在TLF2.0文本框架下實(shí)現(xiàn)的。但是TLF框架本身沒(méi)有提供字號(hào)調(diào)整的接口，不支持文字字號(hào)的調(diào)整。

在TLF框架下SpanElement類(lèi)表示應(yīng)用了一組格式屬性的一串文本。SpanElement對(duì)象包含段落中的文本。一個(gè)簡(jiǎn)單的段落(ParagraphElement) 包含一個(gè)或多SpanElement對(duì)象[3]，SpanElement中的fontSize屬性用于控制文本字號(hào)大小。因此可通過(guò)調(diào)整Passage中所有的SpanElement的fontSize屬性實(shí)現(xiàn)組件中所有文本字號(hào)的調(diào)整。

具體實(shí)現(xiàn)步驟如下：首先遍歷PssageComp中的所有SpanElement，然后取出SpanElement的fontSize值，最后根據(jù)教案使用者的需求修改fontSize的值，實(shí)現(xiàn)字號(hào)調(diào)整。

總結(jié)

隨著技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)電子教案編輯工具的跨平臺(tái)性、內(nèi)容數(shù)據(jù)的可共享性和對(duì)電子教案演示的靈活性等的要求越來(lái)越高，AIR技術(shù)的出現(xiàn)為滿(mǎn)足這些需求提供了一種全新的解決方案。本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)增強(qiáng)了圖文混排和按需調(diào)整字號(hào)的功能，實(shí)現(xiàn)了教案數(shù)據(jù)的可共享性，為教案內(nèi)容的復(fù)用提供了便利，也為演示播放時(shí)按用戶(hù)需要隨時(shí)調(diào)整字號(hào)等提供了便利。

當(dāng)然，該系統(tǒng)也存在一些問(wèn)題，如在安裝系統(tǒng)前，必須先安裝AIR運(yùn)行環(huán)境，這會(huì)給剛接觸AIR程序安裝的人員帶來(lái)一些困惑。

參考文獻(xiàn):

[1]張寶.基于Flex平臺(tái)的電子教案系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)[D].安徽：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2011.

[2]維基百科[EB/OL]. zh.省略/wiki/Adobe_AIR.

[3]ActionScript3語(yǔ)言參考[EB/OL].help.省略/zh_CN/FlashPlatform/reference/actionscript/3/.

篇3

【關(guān)鍵詞】工程制圖教學(xué)；CAI電子教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；界面設(shè)計(jì)

1.計(jì)算機(jī)多媒體電子教案教學(xué)的基本特點(diǎn)

CAI（Computer—Assisted Instruction），即一種利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段的教學(xué)系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用CAI電子教案授課已被廣泛應(yīng)用。同其他助教型CAI課件及錄像教學(xué)不同，電子教案授課不是課堂教學(xué)中錦上添花的穿插式講授，而是完全甩掉傳統(tǒng)的黑板、粉筆的全程CAI教學(xué)。電子教案授課的工具即多媒體電子教案，是由任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程教學(xué)要求，自行制作的、供自己使用的課堂演示型多媒體教學(xué)軟件。上課時(shí)，由教師操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)視頻投影儀、投影大屏幕等設(shè)備將教案向?qū)W生演示。演示過(guò)程由教師隨堂講解，運(yùn)行速度由教師手動(dòng)控制，隨著教師的教學(xué)思路和課堂節(jié)奏，將經(jīng)多種媒體包裝后的授課內(nèi)容逐一詳細(xì)深入地呈現(xiàn)。就總體而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅取代了一部分傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，還可以大大增加課程容量，提高課程密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使課堂講授更直觀清晰、更具吸引力。因此不論從理解或記憶的角度看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都能更有利于學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容。

從具體的課堂教學(xué)過(guò)程看，CAI教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。

1.1有利于發(fā)揚(yáng)光大傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華。與傳統(tǒng)授課方式一樣，電子教案體現(xiàn)了教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造性勞動(dòng)，因?yàn)榻贪甘墙處煾鶕?jù)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格親自編制的。在課堂教學(xué)中，由教師自行講解，自行控制演示過(guò)程。因此，教師在課堂上完全能模仿傳統(tǒng)教學(xué)方式中循序漸進(jìn)的傳授知識(shí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整講課的方式、節(jié)奏和進(jìn)度；師生之間思想互動(dòng)，情感交流，更利于教學(xué)呼應(yīng)、教學(xué)相長(zhǎng)，這正是課堂教學(xué)的精髓所在。因此，電子教案授課能有效發(fā)揚(yáng)光大傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華。

1.2發(fā)揮了多媒體信息資源的優(yōu)勢(shì)。電子教案授課效果的優(yōu)劣與教案本身的質(zhì)量高低密切相關(guān)。電子教案融文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息于一體，通過(guò)圖文并茂的畫(huà)面、形象逼真的動(dòng)畫(huà)，使得一些抽象難懂、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)、形象、具體，并著力對(duì)課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行渲染和剖析，拓展了學(xué)生的思維空間，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如：通過(guò)大屏幕動(dòng)畫(huà)演示，模擬傳統(tǒng)教學(xué)方式的作圖板書(shū)，過(guò)程高效、生動(dòng)有趣，并且可以無(wú)限次數(shù)“重做”等等。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的效果是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的。

1.3提高課堂的教學(xué)效率，解放了教育生產(chǎn)力。電子教案授課完全甩掉了傳統(tǒng)的黑板、粉筆，節(jié)省了教師課堂板書(shū)、畫(huà)圖的時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)使得課堂信息容量增大，豐富了授課內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，由于教案中的教學(xué)素材，如文字、圖表等用電子教案制作出來(lái)后可以永久保留，不需每次上課都重新設(shè)計(jì)、重新繪制。因此將教師從機(jī)械、繁瑣、重復(fù)的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，能把更多的精力和時(shí)間用于富于創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動(dòng)中，有利于保證教學(xué)質(zhì)量和教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。

1.4電子教案制作方便，修改容易。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師在教學(xué)中，隨著知識(shí)的不斷更新，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，需要不斷地補(bǔ)充、修改教案。在紙質(zhì)載體的傳統(tǒng)教案中，修改很困難，尤其是大幅度的修改，往往需要重寫(xiě)教案，耗時(shí)費(fèi)力，使教師不勝其煩。而電子教案修改容易；教師可根據(jù)具體情況，對(duì)內(nèi)容作局部的修改，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)素材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，經(jīng)“保存”后，即可形成一份新的教案，使教案常用常新，不斷完善。另一方面，與傳統(tǒng)教案相比，電子教案制作技術(shù)難度不大，制作周期短，依托目前流行的多媒體制作工具軟件，普通學(xué)科教師可獨(dú)立編制完成。

2. CAI電子教案教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)問(wèn)題

工程制圖課程是大學(xué)工科學(xué)生必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)主干課程。該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，以及對(duì)三維形狀與相關(guān)位置空間的邏輯思維和形象思維能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，工程制圖教學(xué)以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式為主，通過(guò)教師的講解，輔以模型、掛圖等直觀教具的靜態(tài)展示，引導(dǎo)學(xué)生分析空間幾何關(guān)系，理解三維空間形體與二維平面圖形之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換。顯然，教學(xué)上存在著較大的局限性。

因此，工程制圖課程多媒體電子教案應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體形式多樣、形象生動(dòng)、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，將教學(xué)內(nèi)容用多種媒體包裝后以簡(jiǎn)潔明了的方式傳授給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑，有利于對(duì)知識(shí)深入理解的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的根本目的。因此，根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求和課堂教學(xué)規(guī)律，汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，溶入現(xiàn)代教學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證電子教案質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.1電子教案必須注重“意義構(gòu)建”，打造好CAI與工程制圖課程教學(xué)整合的基礎(chǔ)。CAI技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)的改革提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件，但要充分發(fā)揮CAI的多種優(yōu)越功能，在教案設(shè)計(jì)時(shí)必須首先充分注重教學(xué)的意義構(gòu)建?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的構(gòu)建，因而整個(gè)教案都要以“意義構(gòu)建”為中心去設(shè)計(jì)和實(shí)施。

工程制圖課程課堂教學(xué)是由多個(gè)要素所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。大量CAI課件進(jìn)入課堂，使得原本就復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素發(fā)生了變化，也使得教學(xué)系統(tǒng)的操作更加復(fù)雜化。要使CAI與工程制圖課程教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，就需要對(duì)CAI與工程制圖課程進(jìn)行整合，使課程內(nèi)容的各要素相互滲透，整體協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)各要素及整體發(fā)揮最大效益。課程整合的目的是減少知識(shí)體系的分割及學(xué)科間隔離，把不同的知識(shí)體系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。CAI與工程制圖課程的整合，不是簡(jiǎn)單的把CAI技術(shù)僅僅作為輔助教師課堂教學(xué)的演示工具，而是把它作為教與學(xué)的工具和培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的載體。要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，把CAI作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、融合，在系統(tǒng)優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到根本的變革。

2.2電子教案應(yīng)體現(xiàn)課程的內(nèi)容體系，它既不應(yīng)是文字教材的翻版，也不應(yīng)是傳統(tǒng)教案的電子移植。電子教案的內(nèi)容就是教師課堂演示的內(nèi)容。教師在對(duì)課程內(nèi)容深入剖析的基礎(chǔ)上，去粗取精，提煉出課程各章節(jié)的框架體系，將對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)知識(shí)單元，再將每個(gè)知識(shí)單元細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后，以知識(shí)點(diǎn)為核心制作電子教案中的微教學(xué)單元。例如，將“直線(xiàn)的投影”這部分內(nèi)容作為一個(gè)知識(shí)單元，以單元內(nèi)的“各類(lèi)直線(xiàn)的投影特性”、“直線(xiàn)上點(diǎn)的投影特性”、“用直角三角形法求線(xiàn)段的實(shí)長(zhǎng)”等知識(shí)點(diǎn)為核心，分別制作的“小課件”就構(gòu)成了電子教案中的多個(gè)微教單元。最后，將各個(gè)微教學(xué)單元按課程的內(nèi)容體系和教師的講課順序編排。這樣制作出來(lái)的電子教案在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都具有相當(dāng)?shù)娜嵝?；不拘泥于某一特定版本的教材，方便教師根?jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求加工、重組教案。

在課堂教學(xué)中，電子教案應(yīng)起到提綱挈領(lǐng)的作用，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了而不求面面俱到。細(xì)節(jié)內(nèi)容可由教師講解發(fā)揮（或由配套教材體現(xiàn)），有助于形成一個(gè)清晰明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

2.3電子教案應(yīng)注意把握本學(xué)科的思維特征，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。工程制圖學(xué)科的思維特征是不斷地完成“空間

平面”、 “平面 空間 ”的動(dòng)態(tài)思維，即不斷地畫(huà)圖和讀圖，由淺入深，循序漸進(jìn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力起著十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)手段的局限，無(wú)法對(duì)思維的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程做形象直觀的展示，容易使學(xué)生陷入極度的思考之中。在電子教案中，可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)圖形處理功能，充分展示圖形的生成和轉(zhuǎn)換過(guò)程，使抽象的理論按照它的本來(lái)面目形象直觀地展示出來(lái)，讓思維過(guò)程變得可視化。例如，在視圖表達(dá)部分，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、仿真等技術(shù)表現(xiàn)空間立體的平面抽象和平面圖形的立體再現(xiàn)過(guò)程；在剖視面部分，著力表現(xiàn)剖切面切剖立體的過(guò)程和斷面及斷面后面的剩余部分生成平面圖形的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生全面地了解、把握?qǐng)D形的生成和轉(zhuǎn)換的全過(guò)程，不但促進(jìn)了對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

運(yùn)用CAI教案的目的是為了服務(wù)于教與學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而不是用來(lái)為課堂教學(xué)做點(diǎn)綴。所以要注意發(fā)揮CAI的技術(shù)力量，去做傳統(tǒng)教學(xué)器具或手段不能做或做得不完善的事情，從而更合理地優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建互動(dòng)式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，領(lǐng)悟工程制圖的本質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立自己的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，如果CAI教案只是用來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的結(jié)論，就只能整固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。所以，CAI教案在設(shè)計(jì)和制作上都要從啟迪創(chuàng)新角度出發(fā)，圍繞教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位來(lái)進(jìn)行。通過(guò)提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活學(xué)生的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，同化新知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4電子教案應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和媒體的教學(xué)特征，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計(jì)。工程制圖教學(xué)的特點(diǎn)是：以圖為主，建立概念，說(shuō)明原理，推導(dǎo)特性和規(guī)律；以圖為主進(jìn)行實(shí)踐。從工程制圖課程的內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是基本理論的闡述，空間立體和構(gòu)件的圖示，還是空間幾何問(wèn)題的圖解，都必須依托于圖形。因此，圖形（包括靜圖和動(dòng)畫(huà)）是工程制圖課程的核心元素。在教案中，可以用大量的規(guī)范圖形直觀地展示基本概念、基本原理以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各種畫(huà)法及標(biāo)注方法。文字主要用于基本概念、基本原理、基本方法的表達(dá)，以及對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納、對(duì)圖形的注釋和關(guān)鍵提示。文字應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌連篇累牘。運(yùn)用CAI可以使許多抽象的概念和難以理解的空間邏輯關(guān)系變得生動(dòng)有趣、直觀形象，在數(shù)學(xué)中收到了事半功倍的效果。

動(dòng)畫(huà)能通過(guò)一幅幅畫(huà)面藝術(shù)造型和動(dòng)態(tài)模擬，將各種空間幾何關(guān)系，各種動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程簡(jiǎn)要夸張地展現(xiàn)出來(lái)，具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)明力。在教案中，應(yīng)注意應(yīng)用動(dòng)畫(huà)加強(qiáng)對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的渲染和剖析。例如，選擇一些教師用口頭和板書(shū)難以表達(dá)清楚的，學(xué)生難以理解和掌握的空間概念，層次復(fù)雜或難以想象的立體構(gòu)造過(guò)程及投影作圖過(guò)程用對(duì)應(yīng)的二維或三維動(dòng)畫(huà)表達(dá)。

動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面設(shè)計(jì)，是影響動(dòng)畫(huà)效果的重要因素之一，好的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育觀念。例如，對(duì)于幾何元素的相對(duì)位置、投影變換、截交相貫、組合體視圖畫(huà)法等強(qiáng)調(diào)作圖過(guò)程和步驟的內(nèi)容，用二維動(dòng)畫(huà)表達(dá)，動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)就應(yīng)與作圖的思路和手工作圖步驟相一致。上課時(shí)，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)或鼠標(biāo)手動(dòng)控制，在投影大屏幕上一步一步地進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，模擬傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上一筆一劃的作圖示范，效果惟妙惟肖。在演示過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師可以隨時(shí)停下來(lái)講解，并可以無(wú)限次地通過(guò)“重做”——再現(xiàn)作圖過(guò)程。三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于展示生動(dòng)清晰的空間概念和形象直觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以拓展學(xué)生的思維空間。比如，在講組合體三視圖這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組三維動(dòng)畫(huà)：在對(duì)組合體進(jìn)行形體分析的基礎(chǔ)上，制作出組成該組合體的各個(gè)基本形體的立體圖，并將它們以不同的角度展示出來(lái)，然后象搭積木似地逐個(gè)組合在一起，最后將組合體慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度去觀察：從組合體的內(nèi)部到外部，從一個(gè)面到另一個(gè)面。栩栩如生的動(dòng)畫(huà)效果使學(xué)生直觀地了解了組合體的構(gòu)成、各形體之間的相對(duì)位置和表面過(guò)渡關(guān)系，并且印象深刻，為下一步學(xué)習(xí)主視圖的選擇和三視圖的畫(huà)法創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐表明，在電子教案中，通過(guò)合理選擇和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體，能夠幫助學(xué)生克服思維的“瓶頸”，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更真實(shí)可信，強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。

3. CAI電子教案的界面設(shè)計(jì)

良好的界面設(shè)計(jì)應(yīng)做到：主題突出、圖形清晰、文字簡(jiǎn)煉、視覺(jué)明確、色彩和諧、整體協(xié)調(diào)。

3.1畫(huà)面要直觀。電子教案是用于課堂演示的，因此，畫(huà)面一定要直觀，即文字、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種媒體信息應(yīng)視覺(jué)清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤、含義明確，不應(yīng)有多義性?？紤]到一部分學(xué)生距離屏幕較遠(yuǎn)。因此，教案正文部分的文字應(yīng)設(shè)計(jì)得稍大些，整個(gè)畫(huà)面顏色的對(duì)比可設(shè)計(jì)得稍強(qiáng)些，確保計(jì)劃范圍內(nèi)的學(xué)生都能看得清楚，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

3.2使學(xué)生的注意力始終集中在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容上。為保證主題突出，每一畫(huà)面應(yīng)只設(shè)置一個(gè)概念及與此相關(guān)的教學(xué)信息。課堂演示時(shí)，畫(huà)面上的各種信息應(yīng)隨著教師的教學(xué)思路和講課的節(jié)奏逐步呈現(xiàn)，使學(xué)生的注意力始終集中在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容上。

3.3畫(huà)面信息的分布結(jié)構(gòu)符合人的視覺(jué)心理規(guī)律。視覺(jué)心理學(xué)研究表明，根據(jù)人的眼動(dòng)規(guī)律，人眼對(duì)畫(huà)面的左上方區(qū)域總是最先注意到，而且觀察頻率最高，而畫(huà)面右下象限為最低觀察區(qū)域。因此，界面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能將主要的教學(xué)信息或需要重點(diǎn)觀察的對(duì)象放在畫(huà)面的左上方區(qū)域。如果畫(huà)面內(nèi)容本身的特點(diǎn)決定了重點(diǎn)內(nèi)容恰好落在觀察頻率低的區(qū)域，則可通過(guò)色彩對(duì)比，明暗變化或其他提示手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生對(duì)主要的教學(xué)信息優(yōu)先、充分地感知。

3.4將正文的大小標(biāo)題用不同的字號(hào)加以合理的間隔。標(biāo)題通常對(duì)內(nèi)容起到概括和提綱挈領(lǐng)的作用。在教案中如果將正文的大小標(biāo)題用不同的字號(hào)加以合理的間隔（至少應(yīng)相差兩個(gè)字號(hào)），使標(biāo)題與內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然注意到這些標(biāo)題，以便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同理，將正文中的一些關(guān)鍵字（不可太多），用不同的顏色或不同的字體區(qū)別于其他的內(nèi)容，也可起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。

3.5防止媒體應(yīng)用中的負(fù)效應(yīng)。連篇累牘的文字，擁擠、雜亂的畫(huà)面布局，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，各種媒體信息呈現(xiàn)時(shí)大幅度的快速跳躍，令人眼花瞭亂的動(dòng)畫(huà)效果等等，諸如此類(lèi)，都會(huì)耗費(fèi)學(xué)生有限的注意力資源，使處于被動(dòng)接受狀態(tài)的大腦和眼睛不能持久適應(yīng)，容易疲勞，造成媒體應(yīng)用中的負(fù)效應(yīng)。

4.結(jié)論

成功的CAI教學(xué)離不開(kāi)高質(zhì)量的電子教案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日益普及的今天，教師自己開(kāi)發(fā)制作多媒體課堂教學(xué)軟件已逐步成為日常教學(xué)工作的一部分。如何利用好現(xiàn)有的CAI課件，編寫(xiě)適用于課堂教學(xué)的多媒體電子教案，應(yīng)是我們?cè)谛滦蝿?shì)下教學(xué)改革研究的重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)

1.夏俊芳、趙純清，工程制圖教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式與CAI的有機(jī)結(jié)合（J），華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)2003年04期；67～69

2.袁望姣，工程制圖CAI課件（J），宜春學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005年02期; 53～56

3.杜力、馮俊，工程制圖教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的探（J）討，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 2004年05期; 100～102

篇4

關(guān)鍵詞:電子教案;利與弊;政治課教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，電子教案已經(jīng)走入了課堂，傳統(tǒng)的用筆和紙書(shū)寫(xiě)教案的方式將會(huì)被逐步淘汰，取而代之的是利用網(wǎng)絡(luò)資源和功能，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即使用電子教案。

實(shí)際教學(xué)中，電子教案使我從繁重的書(shū)寫(xiě)教案的束縛下解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，研究實(shí)際教學(xué)，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一年多的切身體驗(yàn)，我覺(jué)得電子教案在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用，既有它的利處，又有它的弊處，現(xiàn)就談一談我的看法:

一、電子教案在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

(一)運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

跨越歷史時(shí)空，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。從涉及的學(xué)科看，文理兼有;從游歷的空間看，遍及全球;從延展的時(shí)間看，更是歷時(shí)上下幾千年。在課堂教學(xué)中，如果詳講，教時(shí)不夠，如果不講或者過(guò)于略講，又會(huì)影響教材的系統(tǒng)性、完整性，甚至?xí)恋K學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。而多媒體課件則可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型歷史場(chǎng)景，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)能跨越幾千年的歷史時(shí)空，縱橫跋涉于廣袤的多種學(xué)科領(lǐng)域，從而有效擴(kuò)大了教學(xué)容量。

(二)運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大容量的信息傳輸，適時(shí)的教師點(diǎn)拔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的思維能力，學(xué)生求知的過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。政治課傳統(tǒng)授課方法的不足，便是無(wú)法在課堂上向?qū)W生提供大量的感性認(rèn)識(shí)，而多媒體課件則因?yàn)樗膬?nèi)容濃縮、容量極大，因而在使用的過(guò)程中能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師適時(shí)加以講解點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合的思維能力。

(三)人機(jī)交互，雙邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)

政治課與物理、化學(xué)等其他課程相比沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，因而學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)不多，僅有的課堂學(xué)生發(fā)言也只是少數(shù)同學(xué)的事，多數(shù)同學(xué)上課習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)老師講授，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。多媒體課件具有較強(qiáng)的人—機(jī)—人的交互作用，這種交互作用可以使學(xué)生充分地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

二、電子教案在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的缺點(diǎn)

(一)助長(zhǎng)了一些教師的懶惰行為，不利于課堂教學(xué)

我們有些教師，特別是青年教師往往會(huì)從網(wǎng)上下載電子教案，而不經(jīng)任何思考和改動(dòng)就去給學(xué)生上課，他們往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，我們常說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，我們備課最重要的一點(diǎn)就是備學(xué)生，備學(xué)生的實(shí)際接受情況。這種行為既不利于教師的自身成長(zhǎng)，也不利于提高課堂教學(xué)效果。損害了學(xué)生的實(shí)際利益。

(二)無(wú)法解決教學(xué)中的突發(fā)性問(wèn)題

教學(xué)是針對(duì)活生生的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)過(guò)程中難免要發(fā)生突發(fā)性問(wèn)題，這種突發(fā)性問(wèn)題電子教案是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，即使后來(lái)我們把這一突發(fā)性問(wèn)題補(bǔ)充到教案中，但是當(dāng)電子教案運(yùn)用到另一個(gè)班級(jí)時(shí)，這種突發(fā)性問(wèn)題恰恰沒(méi)有發(fā)生，我們?cè)撛趺崔k?

辯證唯物主義告訴我們，看問(wèn)題要分清主流和支流。既要看到矛盾的主要方面又要看到矛盾的次要方面。電子教案的優(yōu)點(diǎn)是矛盾的主要方面，是主流，而缺點(diǎn)是矛盾的次要方面，是支流。電子教案是新事物，具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前途。我們要不遺余力地促進(jìn)電子教案的發(fā)展，使它更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論[M].高等教育出版社，2001.

[2]李松林，李會(huì)先.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2006，(7).

篇5

關(guān)鍵詞： 高校 紙質(zhì)教學(xué)檔案 電子教學(xué)檔案 比較

教學(xué)檔案是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及教師個(gè)人，在從事教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究活動(dòng)中直接形成的，有一定保存價(jià)值的文字、圖表、聲像、電子載體的，具有有機(jī)歷史聯(lián)系的文件體系。隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)大量應(yīng)用于高校教學(xué)、行政管理等常規(guī)工作中，教學(xué)檔案的存在形式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式日益轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有问剑@種變化給高校非電子形式檔案的保存工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。目前很多高校的教學(xué)檔案越來(lái)越多地傾向于采用基于計(jì)算機(jī)辦公設(shè)備的電子檔案的采集和整理，而且這一形式正在快速成為紙質(zhì)檔案的有益補(bǔ)充，日益凸顯其重要地位。針對(duì)高校教學(xué)檔案管理的這一狀況，筆者對(duì)兩者進(jìn)行共性和特性的比較分析，以期對(duì)高校教學(xué)檔案管理事業(yè)建設(shè)起到些微促進(jìn)。

一、紙質(zhì)教學(xué)檔案與電子教學(xué)檔案的比較分析

(一)紙質(zhì)教學(xué)檔案與電子教學(xué)檔案的共性

1、真實(shí)性

不管是紙質(zhì)教學(xué)檔案還是電子教學(xué)檔案，都滿(mǎn)足真實(shí)性這一基本原則，只要一形成歸檔，就代表所記錄的信息具有客觀性和真實(shí)性。如果根據(jù)需要再提取使用發(fā)生變更時(shí)，應(yīng)附有檔案人員或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)簽字，以對(duì)過(guò)去的活動(dòng)或事件起到證實(shí)的作用。

2、重復(fù)利用性

紙質(zhì)教學(xué)檔案和電子教學(xué)檔案都具有重復(fù)利用性。作為紙質(zhì)材料，可通過(guò)復(fù)印的手段完成，不斷的復(fù)制，只是這種重復(fù)的利用有可能留下老化的痕跡。電子文件的重復(fù)使用相對(duì)來(lái)說(shuō)更快捷方便，通過(guò)拷貝或網(wǎng)絡(luò)傳輸，或是直接上網(wǎng)查詢(xún)，利用效率大大提高。在日常的教學(xué)管理工作中，需要用到較多數(shù)量的同一文檔時(shí)，大多采用原件復(fù)印的辦法。

3、對(duì)保管環(huán)境的要求

紙質(zhì)教學(xué)檔案和電子教學(xué)檔案對(duì)保存的環(huán)境都有要求，這一點(diǎn)上它們既有聯(lián)系也有區(qū)別。紙質(zhì)教學(xué)檔案對(duì)庫(kù)房的管理、流動(dòng)方面要求較高。如保存環(huán)境的溫、濕度，實(shí)驗(yàn)得出的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)溫度14℃～24℃，相對(duì)濕度為45%～60%。同樣地，由于電子教學(xué)檔案有硬盤(pán)、軟盤(pán)、光盤(pán)、磁帶等常見(jiàn)的存儲(chǔ)介質(zhì)載體，這些存儲(chǔ)介質(zhì)對(duì)保存環(huán)境的溫、濕度等方面也有相關(guān)的要求。電子文件的理想溫度為17℃～20℃，相對(duì)濕度為35%～45%。除此之外，電子教學(xué)檔案對(duì)保存環(huán)境中磁場(chǎng)和磁性方面也有嚴(yán)格的要求，實(shí)踐證明，不適宜的磁場(chǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)電子教學(xué)檔案造成損傷或丟失，直接表現(xiàn)為數(shù)據(jù)的缺失和不可復(fù)原，因此為了保存好電子教學(xué)檔案要遠(yuǎn)離有強(qiáng)磁場(chǎng)的環(huán)境，盡量做到防磁、防光、防塵、防水、防電的要求。

（二）紙質(zhì)教學(xué)檔案與電子教學(xué)檔案的特性

1、紙質(zhì)教學(xué)檔案的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)檔案幾乎都以紙張為主的紙質(zhì)材料，輔以少量的錄影帶、磁帶。它建立在手工管理的基礎(chǔ)上。

①紙質(zhì)教學(xué)檔案最大的優(yōu)點(diǎn)在于其原始性和穩(wěn)定性。紙質(zhì)教學(xué)文件上有個(gè)人字跡特征、書(shū)寫(xiě)墨跡新舊、印章等分別，不易偽造，不易變更。目前對(duì)其原始性鑒定大多采用“原件”鑒定法，即對(duì)原件信息包括印章、筆跡進(jìn)行真實(shí)性鑒定。這種原件的鑒定交直觀有效，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單。

②真實(shí)性、直觀性和安全性。紙質(zhì)教學(xué)檔案能夠給人以直觀真實(shí)的視覺(jué)感受，可一目了然地獲取信息。安全性方面，由于紙質(zhì)教學(xué)檔案的載體和信息是一體的，所以只要保存好了紙質(zhì)文件就保存好了文件的內(nèi)容。另外，紙質(zhì)教學(xué)檔案的載體穩(wěn)定，存檔壽命較長(zhǎng)，可修復(fù)性強(qiáng)。

紙質(zhì)教學(xué)檔案缺點(diǎn)之一是對(duì)空間的占用，增長(zhǎng)速度大于銷(xiāo)毀速度會(huì)讓教學(xué)檔案空間的利用更為緊張。另一個(gè)劣勢(shì)表現(xiàn)為易陳舊破損，紙質(zhì)教學(xué)檔案是保存在自然條件下的受到時(shí)間和保管環(huán)境等條件制約的實(shí)物材質(zhì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，再加上保管條件有限的話(huà)，字跡褪變、霉?fàn)€、破損、蟲(chóng)蛀的事件時(shí)有發(fā)生。因此，檔案館或資料室內(nèi)要根據(jù)建筑規(guī)模嚴(yán)格配備消防器材，條件允許的話(huà)還應(yīng)配備溫濕度調(diào)控設(shè)備和防塵、防有害生物設(shè)施。

2、電子教學(xué)檔案的優(yōu)缺點(diǎn)

電子教學(xué)檔案是在計(jì)算機(jī)上完成的、通過(guò)電腦操作來(lái)進(jìn)行傳輸和處理的文件材料。它從文件的擬定、整理到歸檔、再利用，都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。比較起紙質(zhì)教學(xué)檔案，它的優(yōu)點(diǎn)一般有以下幾個(gè)方面：

①共享性和復(fù)制性。電子教學(xué)檔案可以通過(guò)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)達(dá)到共享的目的，不受時(shí)間和地域的限制。另外，電子教學(xué)檔案還具有可重復(fù)使用的優(yōu)勢(shì)，不同操作者可對(duì)該文件進(jìn)行同步使用，使信息的利用率大大提高。

②靈活性和輕便性。電子教學(xué)檔案需要更正修改時(shí)，能夠及時(shí)快捷；需要查閱資料時(shí)，計(jì)算機(jī)可以借助檢索工具，全方位檢索、查找，完成人工段時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的工作，快速靈活。同時(shí)，電子教學(xué)檔案使用起來(lái)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要使用者登陸一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)即可電子信息進(jìn)行查閱或修改。

③形象性和趣味性。伴隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，很多電子教學(xué)檔案加入了趣味生動(dòng)的圖像、音頻，甚至視頻資料，使其變得富有趣味。

④存儲(chǔ)容量大，占用空間小。電子教學(xué)檔案是經(jīng)過(guò)整合加工的信息壓縮存儲(chǔ)在一張普通的磁盤(pán)上，能夠最大程度上減少存儲(chǔ)實(shí)體空間的使用。

當(dāng)然，電子教學(xué)檔案在使用的過(guò)程中也不可避免的存在一些問(wèn)題，比如：

①原始性真實(shí)性安全性存在爭(zhēng)議。一直以來(lái)，對(duì)電子教學(xué)檔案原始性真實(shí)性的鑒定是比較困難。因?yàn)殡娮咏虒W(xué)檔案的信息內(nèi)容與載體可以分離，無(wú)法分清原件復(fù)印件，所以很難區(qū)分內(nèi)容更改前后的原始檔案，這也使電子教學(xué)檔案的原始性和權(quán)威性受到質(zhì)疑。而且，電子教學(xué)檔案還具有易復(fù)制、修改、刪除的特點(diǎn)，不同的操作者都有可能非法更改檔案信息而不易被察覺(jué)。這一點(diǎn)也使得作為檔案保存的電子文件的價(jià)值大打折扣。

②不穩(wěn)定性。電子教學(xué)檔案因其載體材質(zhì)的因素顯示特征為稍縱即逝。在工作的過(guò)程中一旦失去電源或操作出現(xiàn)失誤，即有可能讓自己辛苦半天的勞動(dòng)成果毀于一旦。

③設(shè)備依賴(lài)性。電子教學(xué)檔案的記錄形式是數(shù)字化的，需要電腦、手提等現(xiàn)代電子設(shè)備作為媒介才能顯示。

二、對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)檔案保存的建議

通過(guò)比較分析可以看出，教學(xué)電子檔案的優(yōu)勢(shì)多于劣勢(shì)，這或許能解釋它得到全面推廣使用的原因。在日常的教學(xué)文件操作過(guò)程中，也不應(yīng)忽視紙質(zhì)教學(xué)檔案的原始性和真實(shí)性。因?yàn)橐坏╇娮咏虒W(xué)檔案出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，仍有紙質(zhì)教學(xué)檔案可用。就高校教學(xué)檔案內(nèi)容來(lái)說(shuō)，需要保存的材料很多，涵蓋著每個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告，每個(gè)學(xué)院和教師的科研成果、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和項(xiàng)目運(yùn)行、教案、教學(xué)日歷、課程總結(jié)，畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文……等圖紙、表格、聲像文件，這些文件材料的收集保存可采用電子版本和紙質(zhì)版本同步的方法，即目前提倡的“雙軌制”保存辦法，并且紙質(zhì)文檔收集好之后要整理歸檔。

可見(jiàn)，借助信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)電子檔案雖然擺脫了紙質(zhì)檔案的時(shí)空局限性，但在日常的教學(xué)管理中仍不容忽視掉紙質(zhì)檔案自身的原始性和重要性，在教學(xué)評(píng)估或常規(guī)教學(xué)檢查的時(shí)候，紙質(zhì)教學(xué)檔案能夠還原出最初的真實(shí)性。就目前而言，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)紙質(zhì)檔案與電子檔案的共性和特性，把握好它們的優(yōu)勢(shì)，做到雙軌并進(jìn)、相輔相成、互為補(bǔ)充，促進(jìn)高校教學(xué)檔案建設(shè)規(guī)范發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青．紙質(zhì)檔案與電子檔案的雙軌制比較研究[J]．海南檔案，2010（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 模塊化 電子商務(wù) 客戶(hù)關(guān)系管理 教學(xué)方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-0148-03

近年來(lái)，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，盈利性商務(wù)模式的逐步探索、創(chuàng)新與不斷完善，以及消費(fèi)者接受程度的不斷提升，電子商務(wù)在國(guó)內(nèi)取得了質(zhì)的飛躍，奪取了驚人的消費(fèi)市場(chǎng)份額，并呈現(xiàn)出廣闊持續(xù)的未來(lái)發(fā)展空間。電子商務(wù)行業(yè)的美好前景不但使廣大電商企業(yè)堅(jiān)定了信心，而且也吸引著越來(lái)越多的傳統(tǒng)企業(yè)涉足電商界。一方面，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然驅(qū)動(dòng)行業(yè)對(duì)于相應(yīng)職位的需求；另一方面，作為培養(yǎng)實(shí)用性技能型人才的高職院校，在教學(xué)理念，教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面，都與行業(yè)發(fā)展的要求存在著一定的滯后、甚至脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)相應(yīng)崗位的技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。因此，相關(guān)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)改革顯得尤為必要。本文基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)體系，對(duì)于新形勢(shì)下電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)客戶(hù)關(guān)系管理課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)的探討與分析，并提出了相應(yīng)的方案。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指將教學(xué)的內(nèi)容以布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和練習(xí)，在與他人包括教師的互動(dòng)過(guò)程中，逐步掌握課程要求的相應(yīng)知識(shí)與技能。

模塊化教學(xué)，是指將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)方案的體系劃分，形成若干個(gè)教學(xué)模塊，每一模塊再包含進(jìn)一步細(xì)分的教學(xué)子模塊，依靠模塊之間的合理搭配組合，共同構(gòu)建成一張完整的課程教學(xué)體系網(wǎng)。通過(guò)類(lèi)似于搭建積木的方式，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，基于學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊式的調(diào)整，從而使課程具備更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和教學(xué)的可操作性。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與模塊化教學(xué)相結(jié)合，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)體系，對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為主的高職院校而言，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用技能傳授為主，傳統(tǒng)的由教師在課堂上單方面講授的教學(xué)方法，往往很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)在部分學(xué)生中觸發(fā)厭學(xué)的心理。相反，若能在專(zhuān)業(yè)課程的教案與教法的設(shè)計(jì)上，將教學(xué)的知識(shí)與技能通過(guò)任務(wù)模塊的方式進(jìn)行分配，借助于教師的課堂引導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的方式實(shí)施教學(xué)工作，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中逐步掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、客戶(hù)關(guān)系管理課程教學(xué)方案改革的必要性

高職院校的課程設(shè)置以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的職業(yè)技能為主。電子商務(wù)作為近年來(lái)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，其對(duì)人才的需求，主要可分為三個(gè)方面，包括技術(shù)支持類(lèi)、商務(wù)服務(wù)類(lèi)，以及中高級(jí)管理類(lèi)。根據(jù)本院近年來(lái)對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作去向跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)方向，還是以商務(wù)服務(wù)類(lèi)為主。而客戶(hù)關(guān)系管理，正是商務(wù)服務(wù)類(lèi)工作中非常重要的業(yè)務(wù)內(nèi)容。從企業(yè)生存的角度來(lái)看，只有尊重客戶(hù)，重視客戶(hù)，管理好客戶(hù)，企業(yè)才能進(jìn)一步獲取持續(xù)健康的發(fā)展空間。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下開(kāi)展客戶(hù)關(guān)系管理的各項(xiàng)工作，與在傳統(tǒng)環(huán)境下開(kāi)展客戶(hù)關(guān)系管理的各項(xiàng)工作相比，存在著一些不同之處，并具有一些新的行業(yè)特點(diǎn)。與此同時(shí)，高職院校的相關(guān)教材建設(shè)步伐跟不上電子商務(wù)行業(yè)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際職業(yè)技能需求存在著一定的滯后甚至脫節(jié)。現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容以同時(shí)面向幾個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)而設(shè)定，內(nèi)容寬泛性雖然不錯(cuò)，但是行業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。工作環(huán)境與工作內(nèi)容的差異性，要求任課教師無(wú)論是從增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度，還是從促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)跟上行業(yè)時(shí)展的角度，都必須在課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)方案不能全盤(pán)照搬傳統(tǒng)客戶(hù)關(guān)系管理課程的教學(xué)內(nèi)容，必須與電子商務(wù)行業(yè)的特征以及相應(yīng)職位的技能要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案調(diào)整甚至創(chuàng)新。因此，為使教學(xué)方案的設(shè)計(jì)體系不拘泥于現(xiàn)有教材，客戶(hù)關(guān)系管理課程的教學(xué)方案改革應(yīng)基于電子商務(wù)環(huán)境下為客戶(hù)提供各項(xiàng)相應(yīng)服務(wù)的工作內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)任務(wù)。

三、客戶(hù)關(guān)系管理課程的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在完成客戶(hù)關(guān)系管理課程的學(xué)習(xí)之后，掌握在行業(yè)內(nèi)，尤其是電子商務(wù)環(huán)境下，開(kāi)展客戶(hù)關(guān)系管理工作所需要的各項(xiàng)知識(shí)和技能，并具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。具體指標(biāo)可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)。第一，了解客戶(hù)關(guān)系管理的基本內(nèi)容與基本知識(shí)、以及CRM系統(tǒng)的實(shí)施方法。第二，熟悉客戶(hù)關(guān)系管理的各類(lèi)崗位職責(zé)與操作技能的要求、客戶(hù)關(guān)系管理的常見(jiàn)手段以及CRM系統(tǒng)的類(lèi)別和組織架構(gòu)。第三，掌握客戶(hù)的識(shí)別與定位、客戶(hù)的選擇與開(kāi)發(fā)、客戶(hù)信息管理、客戶(hù)信用與客戶(hù)價(jià)值管理、客戶(hù)滿(mǎn)意與客戶(hù)投訴管理、客戶(hù)忠誠(chéng)與客戶(hù)流失管理、客戶(hù)服務(wù)與客戶(hù)促銷(xiāo)管理等各項(xiàng)業(yè)務(wù)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)方法。

（二）能力目標(biāo)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解客戶(hù)關(guān)系管理的重要性，掌握客戶(hù)關(guān)系管理的專(zhuān)業(yè)技能并具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)通過(guò)有效地開(kāi)展客戶(hù)關(guān)系管理工作，維護(hù)客戶(hù)和企業(yè)的利益，進(jìn)而為企業(yè)開(kāi)拓市場(chǎng)，確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造有利條件。能力目標(biāo)分為單項(xiàng)技能和綜合技能。單項(xiàng)技能包括：客戶(hù)的識(shí)別、客戶(hù)的定位、客戶(hù)的選擇、客戶(hù)的分類(lèi)管理、目標(biāo)客戶(hù)的開(kāi)發(fā)、客戶(hù)信息的搜集、客戶(hù)信息檔案的建立和管理、客戶(hù)信息檔案的分析和利用、客戶(hù)信用管理、客戶(hù)價(jià)值管理、客戶(hù)滿(mǎn)意管理、客戶(hù)投訴管理、客戶(hù)忠誠(chéng)管理、客戶(hù)流失管理、客戶(hù)服務(wù)管理、客戶(hù)促銷(xiāo)管理、客戶(hù)呼叫中心以及客戶(hù)數(shù)據(jù)挖掘。綜合技能要求為：在今后的工作中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用客戶(hù)關(guān)系管理的各項(xiàng)知識(shí)與技能，不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)分析、業(yè)務(wù)管理以及業(yè)務(wù)開(kāi)拓的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)。形成重視客戶(hù)關(guān)系管理的意識(shí)，具備吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德以及良好的溝通能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神，在今后的工作實(shí)踐中能夠切實(shí)、有效地做好客戶(hù)關(guān)系管理的各項(xiàng)具體工作。

四、客戶(hù)關(guān)系管理課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的體系指導(dǎo)思想

為培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)在電子商務(wù)環(huán)境下開(kāi)展客戶(hù)關(guān)系管理各項(xiàng)工作的合格人才，本門(mén)課程應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)，堅(jiān)持在課程中貫徹教、學(xué)、做三點(diǎn)一線(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)理念，以客戶(hù)關(guān)系管理的基礎(chǔ)知識(shí)為主線(xiàn)，以職業(yè)資格的崗位能力訓(xùn)練為輔助，從職業(yè)資格所需要的職業(yè)職責(zé)和崗位技能來(lái)構(gòu)建完整的教學(xué)體系。各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與電子商務(wù)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重在培養(yǎng)學(xué)生掌握客戶(hù)關(guān)系管理各項(xiàng)技能過(guò)程中的教法創(chuàng)新性、操作性和實(shí)用性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，以完成工作任務(wù)的方式，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的工作過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生最終掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）模塊與任務(wù)目標(biāo)分解。本門(mén)課程采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)，分為10個(gè)項(xiàng)目模塊，共計(jì)26個(gè)教學(xué)子模塊。模塊與任務(wù)目標(biāo)分解詳見(jiàn)表1。

（二）任務(wù)設(shè)置與分配。依據(jù)任務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生在前期課程中開(kāi)設(shè)的網(wǎng)店作為任務(wù)訓(xùn)練載體，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并對(duì)各項(xiàng)目模塊的子模塊進(jìn)行任務(wù)分配。

（三）課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)本門(mén)課程內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于客戶(hù)關(guān)系管理所要求的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)的考核方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。最終成績(jī)由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（10%）、課堂練習(xí)成績(jī)（20%），課后練習(xí)成績(jī)（30%）和期末項(xiàng)目任務(wù)考核成績(jī)（40%）共計(jì)四項(xiàng)內(nèi)容組成，成績(jī)?cè)u(píng)定由教師評(píng)分，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式綜合而成。

五、實(shí)施建議

較之傳統(tǒng)行業(yè)，電子商務(wù)是一個(gè)日新月異的領(lǐng)域。技術(shù)的進(jìn)步、商務(wù)模式的演化，都使得在電子商務(wù)環(huán)境下開(kāi)展客戶(hù)關(guān)系管理，會(huì)遭遇各種新興的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此，本門(mén)課程的教學(xué)開(kāi)展，除堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化的授課體系外，還應(yīng)注意結(jié)合業(yè)界發(fā)展的新趨勢(shì)，以個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)等多種方式，對(duì)授課案例和訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但不忽略教師在教學(xué)過(guò)程中的橋梁作用，以使學(xué)生完成本門(mén)課程后所具備的職業(yè)素質(zhì)和掌握的專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備能夠勝任未來(lái)的工作崗位要求。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體接受能力程度，在不改變教學(xué)基本框架的前提下，依靠模塊組合，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的難易程度，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

    [關(guān)鍵詞] 電子商務(wù)安全 安全套接層協(xié)議 安全電子交易協(xié)議

    在電子商務(wù)過(guò)程中,買(mǎi)賣(mài)雙方是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聯(lián)系的,因而建立交易雙方的安全和信任關(guān)系是相當(dāng)困難的。這樣使得電子商務(wù)交易雙方都面臨不同的安全威脅。而電子商務(wù)的主要特征是在線(xiàn)支持,為了加強(qiáng)電子商務(wù)交易的安全性,需要采用數(shù)據(jù)加密和身份認(rèn)證技術(shù),以便營(yíng)造一種可信賴(lài)的電子交易環(huán)境。目前有兩種安全支付協(xié)議被采用,即安全套接層SSL協(xié)議和安全電子交易SET協(xié)議。 

    一、安全套接層協(xié)議

    安全套接層協(xié)議SSL(Secure Sockets Layer)是Netscape公司1995年推出的一種安全通信協(xié)議。SSL提供了兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間的安全連接,對(duì)計(jì)算機(jī)整個(gè)會(huì)話(huà)進(jìn)行了加密,從而保證了信息傳輸?shù)陌踩?實(shí)現(xiàn)瀏覽器與Web服務(wù)器之間的安全通信,在Internet上廣泛應(yīng)用于處理與金融有關(guān)的敏感信息。

    SSL協(xié)議是一種保護(hù)Web通信的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn),能夠?qū)π庞每ê蛡€(gè)人信息、電子商務(wù)提供較強(qiáng)的加密保護(hù)。

    1.SSL協(xié)議提供安全連接的基本特點(diǎn)

    (1)連接是保密的:對(duì)于每個(gè)連接都有一個(gè)惟一的會(huì)話(huà)密鑰,采用對(duì)稱(chēng)密碼體制(如DES、RC4等)來(lái)加密數(shù)據(jù);

    (2)連接是可靠的:消息的傳輸采用MAC算法(如MD5、SHA等)進(jìn)行完整性檢驗(yàn);

    (3)對(duì)端實(shí)體的鑒別采用非對(duì)稱(chēng)密碼體制(如RSA、DSS等)進(jìn)行認(rèn)證。

    2.SSL協(xié)議提供的服務(wù)

    (1)數(shù)據(jù)和服務(wù)器的合法認(rèn)證。使得用戶(hù)和服務(wù)器能夠確信數(shù)據(jù)將被發(fā)送到正確的客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器上。客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器都有各自的識(shí)別號(hào),由公開(kāi)密鑰編排。為了驗(yàn)證用戶(hù),SSL協(xié)議要求在握手交換數(shù)據(jù)中做數(shù)字認(rèn)證,以此來(lái)確保用戶(hù)的合法性。

    (2)加密數(shù)據(jù)以便隱藏被傳送的數(shù)據(jù)。SSL協(xié)議采用的加密技術(shù)既有對(duì)稱(chēng)密鑰也有公開(kāi)密鑰。具體來(lái)說(shuō),就是客戶(hù)機(jī)與服務(wù)器交換數(shù)據(jù)之前,先交換SSL初始握手信息。在SSL握手信息中采用了各種加密技術(shù),以保證數(shù)據(jù)的機(jī)密性,防止非法用戶(hù)破譯。

    (3)維護(hù)數(shù)據(jù)的完整性。SSL協(xié)議采用Hash函數(shù)和機(jī)密共享的方法,提供完整信息性的服務(wù),來(lái)建立客戶(hù)機(jī)與服務(wù)器之間的安全通道,使經(jīng)過(guò)處理的業(yè)務(wù)在傳輸過(guò)程中能夠完整、準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。 

    3.SSL協(xié)議的構(gòu)成

    SSL協(xié)議分為兩層:SSL握手協(xié)議和SSL記錄協(xié)議。

    (1)SSL握手協(xié)議。SSL握手協(xié)議用于在通信雙方建立安全傳輸通道,是在客戶(hù)機(jī)與服務(wù)器之間交換信息強(qiáng)化安全性的協(xié)議。具體實(shí)現(xiàn)以下功能:

    ①在客戶(hù)端驗(yàn)證服務(wù)器,SSL協(xié)議采用公鑰方式進(jìn)行身份認(rèn)證;

    ②在服務(wù)器端驗(yàn)證客戶(hù)(可選的);

    ③客戶(hù)端和服務(wù)器之間協(xié)商雙方都支持的加密算法和壓縮算法。

    ④產(chǎn)生對(duì)稱(chēng)加密算法的會(huì)話(huà)密鑰;

    ⑤建立加密SSL連接。

    SSL握手協(xié)議最終使雙方建立起合適的會(huì)話(huà)狀態(tài)信息要素,包括對(duì)話(huà)標(biāo)識(shí)、對(duì)等證書(shū)、壓縮方法、加密說(shuō)明、會(huì)話(huà)密鑰等信息。

    (2)SSL記錄協(xié)議。SSL記錄協(xié)議提供通信、認(rèn)證功能,從高層接收到數(shù)據(jù)后要經(jīng)過(guò)分段、壓縮和加密處理,最后由傳輸層發(fā)送出去。在SSL協(xié)議中所有的傳輸數(shù)據(jù)都被封裝在記錄中,SSL記錄協(xié)議規(guī)定了記錄頭和記錄數(shù)據(jù)的格式。每個(gè)SSL記錄包含內(nèi)容類(lèi)型、協(xié)議版本號(hào)、記錄長(zhǎng)度、數(shù)據(jù)有效載荷、MAC等信息。

    二、安全電子交易協(xié)議

    安全電子交易協(xié)議SET(Secure Electronic Transaction),是1996年由Visa (維薩)與 MasterCard (萬(wàn)事達(dá))兩大國(guó)際信用卡公司聯(lián)合制訂的安全電子交易規(guī)范。它提供了消費(fèi)者、商家和銀行之間的認(rèn)證,確保網(wǎng)上交易的保密性、數(shù)據(jù)完整性、交易的不可否認(rèn)性和交易的身份認(rèn)證,保證在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用信用卡進(jìn)行在線(xiàn)購(gòu)物的安全。

    目前,SET協(xié)議由SETCo負(fù)責(zé)推廣、發(fā)展和認(rèn)證。SETCo是由Visa和MasterCard這兩個(gè)公司為首組成的SET廠商集團(tuán),把SET標(biāo)識(shí)授予成功通過(guò)SET兼容性試驗(yàn)的軟件廠商。

    1.SET協(xié)議中采用的數(shù)據(jù)加密過(guò)程的特點(diǎn)

    (1)交易參與者的身份鑒別采用數(shù)字證書(shū)的方式來(lái)完成,數(shù)字證書(shū)的格式一般采用X.509國(guó)際標(biāo)準(zhǔn);

    (2)交易的不可否認(rèn)性用數(shù)字簽名的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于數(shù)字簽名是由發(fā)送方的私鑰產(chǎn)生,而發(fā)送方的私鑰只有他本人知道,所以發(fā)送方便不能對(duì)其發(fā)送過(guò)的交易數(shù)據(jù)進(jìn)行抵賴(lài);

    (3)用報(bào)文摘要算法來(lái)保證數(shù)據(jù)的完整性;

    (4)由于非對(duì)稱(chēng)加密算法的運(yùn)算速度慢,所以要和對(duì)稱(chēng)加密算法聯(lián)合使用,用對(duì)稱(chēng)加密算法來(lái)加密數(shù)據(jù),用數(shù)字信封來(lái)交換對(duì)稱(chēng)密鑰。

    2.SET協(xié)議的數(shù)據(jù)交換過(guò)程

    SET協(xié)議的購(gòu)物系統(tǒng)由持卡人、商家、支付網(wǎng)關(guān)、收單行和發(fā)卡行五個(gè)部分組成,這五大部分之間的數(shù)據(jù)交換過(guò)程如下:(1)持卡人決定購(gòu)買(mǎi),向商家發(fā)出購(gòu)買(mǎi)請(qǐng)求;

    (2)商家返回商家證書(shū)等信息;

    (3)持卡人驗(yàn)證商家身份,將定購(gòu)信息和支付信息安全傳送給商家,但支付信息對(duì)商家來(lái)說(shuō)是不可見(jiàn)的(用銀行公鑰加密);

    (4)商家驗(yàn)證支付網(wǎng)關(guān)身份,把支付信息傳給支付網(wǎng)關(guān),要求驗(yàn)證持卡人的支付信息是否有效;

    (5)支付網(wǎng)關(guān)驗(yàn)證商家身份,通過(guò)傳統(tǒng)的銀行網(wǎng)絡(luò)到發(fā)卡行驗(yàn)證持卡人的支付信息是否有效,并把結(jié)果返回商家;

    (6)商家返回信息給持卡人,按照訂單信息送貨;

    (7)商家定期向支付網(wǎng)關(guān)發(fā)送要求支付信息,支付網(wǎng)關(guān)通知發(fā)卡行劃賬,并把結(jié)果返回商家,交易結(jié)束。

    三、SSL協(xié)議和SET協(xié)議的對(duì)比

    SSL協(xié)議和SET協(xié)議的差別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    1.用戶(hù)接口

    SSL協(xié)議已被瀏覽器和WEB服務(wù)器內(nèi)置,無(wú)需安裝專(zhuān)門(mén)軟件;而SET協(xié)議中客戶(hù)端需安裝專(zhuān)門(mén)的電子錢(qián)包軟件,在商家服務(wù)器和銀行網(wǎng)絡(luò)上也需安裝相應(yīng)的軟件。

    2.處理速度

    SET協(xié)議非常復(fù)雜、龐大,處理速度慢。一個(gè)典型的SET交易過(guò)程需驗(yàn)證電子證書(shū)9次、驗(yàn)證數(shù)字簽名6次、傳遞證書(shū)7次、進(jìn)行5次簽名、4次對(duì)稱(chēng)加密和4次非對(duì)稱(chēng)加密,整個(gè)交易過(guò)程可能需花費(fèi)1.5至2分鐘;而SSL協(xié)議則簡(jiǎn)單得多,處理速度比SET協(xié)議快。

    3.認(rèn)證要求

    早期的SSL協(xié)議并沒(méi)有提供身份認(rèn)證機(jī)制,雖然在SSL3.0中可以通過(guò)數(shù)字簽名和數(shù)字證書(shū)實(shí)現(xiàn)瀏覽器和Web服務(wù)器之間的身份驗(yàn)證,但仍不能實(shí)現(xiàn)多方認(rèn)證,而且SSL中只有商家服務(wù)器的認(rèn)證是必須的,客戶(hù)端認(rèn)證則是可選的。相比之下,SET協(xié)議的認(rèn)證要求較高,所有參與SET交易的成員都必須申請(qǐng)數(shù)字證書(shū),并且解決了客戶(hù)與銀行、客戶(hù)與商家、商家與銀行之間的多方認(rèn)證問(wèn)題。

    4.安全性

    安全性是網(wǎng)上交易中最關(guān)鍵的問(wèn)題。SET協(xié)議由于采用了公鑰加密、信息摘要和數(shù)字簽名可以確保信息的保密性、可鑒別性、完整性和不可否認(rèn)性,且SET協(xié)議采用了雙重簽名來(lái)保證參與交易活動(dòng)的各方信息的相互隔離,使商家只能看到持卡人的訂購(gòu)數(shù)據(jù),而銀行只能取得持卡人的信用卡信息。SSL協(xié)議雖也采用了公鑰加密、信息摘要和MAC檢測(cè),可以提供保密性、完整性和一定程度的身份鑒別功能,但缺乏一套完整的認(rèn)證體系,不能提供完備的防抵賴(lài)功能。因此,SET的安全性遠(yuǎn)比SSL高。

    5.協(xié)議層次和功能

    SSL屬于傳輸層的安全技術(shù)規(guī)范,它不具備電子商務(wù)的商務(wù)性、協(xié)調(diào)性和集成性功能。而SET協(xié)議位于應(yīng)用層,它不僅規(guī)范了整個(gè)商務(wù)活動(dòng)的流程,而且制定了嚴(yán)格的加密和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),具備商務(wù)性、協(xié)調(diào)性和集成性功能。

    四、總結(jié)

    由于SSL協(xié)議的成本低、速度快、使用簡(jiǎn)單,對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不需進(jìn)行大的修改,因而目前在電子商務(wù)中取得了廣泛的應(yīng)用。但隨著電子商務(wù)規(guī)模的擴(kuò)大,網(wǎng)絡(luò)欺詐的風(fēng)險(xiǎn)性也在提高,需要對(duì)參與交易的多方進(jìn)行認(rèn)證,在未來(lái)的電子商務(wù)中SET協(xié)議將會(huì)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

    參考文獻(xiàn):

    [1]丁韶年:中國(guó)電子商務(wù)信用體系建設(shè)的政策建議[J]. 電子商務(wù)世界,2004(4)

    [2]韋蘇婕 王素仙:試論我國(guó)電子商務(wù)中的信息安全問(wèn)題[J].大眾科技,2004(9) 

篇8

案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師根據(jù)工程生產(chǎn)實(shí)際給出若干案例，學(xué)生分成若干研究小組，在教師地引導(dǎo)下組織文獻(xiàn)查閱、研究和討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成案例的設(shè)計(jì)后，通過(guò)報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果，匯報(bào)完成后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)掘者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分突出，大大改善了教學(xué)效果，因此已經(jīng)在我國(guó)高校的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。[6，7]電力電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)也綜合了電子技術(shù)、電路、自動(dòng)控制等多個(gè)學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的工程性和綜合性。同時(shí)，“電力電子技術(shù)”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，因此必須重視實(shí)踐性教學(xué)。在“電力電子技術(shù)”的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于達(dá)到課程的實(shí)踐性和綜合性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。

案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

新型教學(xué)法的實(shí)施步驟為：1.提出課題（案例）將全班學(xué)生分為5個(gè)課題小組，小組可由教師劃定，學(xué)生也可以自由組合。根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的5個(gè)案例，分配給5個(gè)課題小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)課題，課題的選擇由各組自行協(xié)商。由于學(xué)生剛剛接觸“電力電子技術(shù)”，因此教師在選擇案例時(shí)需注意案例的難度，案例不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需具有挑戰(zhàn)性，但也不能難度過(guò)大，占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，甚至令學(xué)生失去興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者給出的第一批5個(gè)案例為：級(jí)聯(lián)式晶閘管整流器的設(shè)計(jì)、高功率因數(shù)PWM整流器的設(shè)計(jì)、SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)、矩形波交流電源的設(shè)計(jì)、高頻高壓脈沖電源的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學(xué)生向上一屆學(xué)生索要案例設(shè)計(jì)結(jié)果，同時(shí)考慮到電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，每一屆教學(xué)中都將對(duì)案例進(jìn)行修改或更換.2.研究學(xué)習(xí)各課題小組根據(jù)案例的要求，進(jìn)行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，深入閱讀教材，然后根據(jù)教師提供的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)圖書(shū)館、期刊網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索工具的幫助，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由于課題涉及的電路、自動(dòng)控制等方面的理論較多，需要學(xué)生閱讀較多的文獻(xiàn)。小組成員之間需要經(jīng)常溝通和討論，并進(jìn)行材料的整合并為報(bào)告做準(zhǔn)備。3.仿真研究由于學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)條件所限，學(xué)生無(wú)法對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)出的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，可采用仿真驗(yàn)證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生動(dòng)手使用的并不多，實(shí)際上，這兩種軟件易學(xué)易用，學(xué)生無(wú)需在學(xué)習(xí)軟件的使用方法上花費(fèi)太多的時(shí)間。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)用設(shè)計(jì)的仿真程序驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確性；設(shè)計(jì)完成后，要給出不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、不同控制策略、不同電路參數(shù)和控制參數(shù)下的主要波形，并由此確定最佳拓?fù)浜蛥?shù)。在第二和第三階段，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與教師交流。4.報(bào)告討論報(bào)告和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)尾階段進(jìn)行。由于學(xué)時(shí)的限制，為每個(gè)案例分配的時(shí)間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報(bào)告人，報(bào)告人應(yīng)在報(bào)告前做好PowerPoint講稿，報(bào)告時(shí)用5分鐘的時(shí)間介紹案例的要求和設(shè)計(jì)結(jié)果。余下時(shí)間由全體學(xué)生討論設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生也可以提出各種問(wèn)題，由報(bào)告人進(jìn)行解答，報(bào)告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過(guò)程中應(yīng)對(duì)討論的深度和廣度加以把握，最后對(duì)案例設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并記錄學(xué)生在報(bào)告和討論過(guò)程中的表現(xiàn)，作為考核的依據(jù)。5.撰寫(xiě)小論文通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生提交一份與案例相關(guān)的研究性小論文，教師應(yīng)要求每個(gè)課題組內(nèi)各成員間的小論文內(nèi)容有區(qū)別，即應(yīng)側(cè)重于自己所研究的那一部分。6.期末考核期末考核的成績(jī)由三部分組成：報(bào)告和討論過(guò)程中的表現(xiàn)以及小論文的質(zhì)量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務(wù)時(shí)要為課題組的每個(gè)成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：?jiǎn)蜗嗄孀冸娫吹脑O(shè)計(jì)、三相逆變電源的設(shè)計(jì)、常規(guī)SPWM調(diào)制方法研究、梯形波SPWM調(diào)制方法研究、鞍形波SPWM調(diào)制方法研究等幾個(gè)子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學(xué)用Matlab/Simulink仿真，其余同學(xué)用PSIM仿真，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都有相互獨(dú)立的任務(wù)，還可將不同仿真軟件得到的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證。

案例舉例

篇9

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)比較

傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往采用講授法教學(xué)，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料，組織和控制教學(xué)過(guò)程，“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫(huà)瓢”，完全被動(dòng)，使的學(xué)生的知識(shí)遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法則通過(guò)教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)案例的研究分析加深理論知識(shí)的理解，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)深入討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)能力。

所以傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)與案例教學(xué)法有著如下區(qū)別

二、工科教學(xué)中引入案例教學(xué)的問(wèn)題和解決方法

（一）傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)都是由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，相輔相成，課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，課程設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用理論，但往往造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)被延時(shí)，以致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起初產(chǎn)生的興趣隨時(shí)間推移而消失。如果在工科教學(xué)中引入案例教學(xué)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行理論分析后，不通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，又往往會(huì)造成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不深刻。但如果課程中穿插實(shí)驗(yàn)，又會(huì)使教學(xué)時(shí)間安排過(guò)緊，造成滿(mǎn)堂灌，不利于學(xué)生接受。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以在通過(guò)EDA軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行仿真驗(yàn)證，使理論與案例緊密結(jié)合，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)生積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，勇躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以要求教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的冷場(chǎng)。

三、基于MULITISIM2001的案例教學(xué)

案例教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)，所以如何把案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，為了增加教學(xué)效果，我在案例教學(xué)中采用了EWB（虛擬電子工作臺(tái)）軟件輔助案例教學(xué)。EWB軟件有著界面簡(jiǎn)單，容易操作，現(xiàn)象直觀的優(yōu)點(diǎn)。下面我以數(shù)字電路教學(xué)為例。

（一）精選案例

講述數(shù)字電路的譯碼顯示電路時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字綜合設(shè)計(jì)的能力，我選用了智力競(jìng)賽搶答器電路，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)包含了數(shù)字電路的觸發(fā)器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識(shí)，有利學(xué)生較全面熟悉數(shù)字電路設(shè)計(jì)過(guò)程。

（二）情景描述，介紹案例

通過(guò)多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數(shù)字的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，并通過(guò)圖形分析結(jié)構(gòu)工作原理，使學(xué)生了解七段數(shù)碼顯示器的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和共陰共陽(yáng)類(lèi)型區(qū)別；對(duì)于譯碼器74LS47，74LS48通過(guò)MULTI?鄄SIM2001仿真(如圖1)，實(shí)時(shí)控制鍵盤(pán)鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數(shù)碼顯示器輸出數(shù)字，分析譯碼芯片的真值表，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

（三）提煉理論，分析案例

導(dǎo)入案例，要求學(xué)生運(yùn)用以上資料設(shè)計(jì)一個(gè)四人智力競(jìng)賽信號(hào)搶答器電路。先對(duì)以上多媒體展示的資料進(jìn)行提煉，引出數(shù)字電路設(shè)計(jì)過(guò)程，提出自頂向下的設(shè)計(jì)思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學(xué)生一起分析討論，即以

半開(kāi)放式分析，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設(shè)計(jì)電路。其中提出設(shè)計(jì)的要害和關(guān)鍵問(wèn)題，如如何使譯碼器正確顯示三號(hào)和四號(hào)選手的數(shù)碼3，4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時(shí)通過(guò)多媒體超鏈接對(duì)所要用到的芯片資料進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。

（四）應(yīng)用理論，審視案例

根據(jù)理論，讓學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)電路，然后對(duì)電路（圖3）進(jìn)行EWB仿真驗(yàn)證。

從仿真電路的現(xiàn)象指出設(shè)計(jì)缺陷，由于編碼器選用了74LS147優(yōu)先編碼器導(dǎo)致選手搶答時(shí)優(yōu)先顯示高位數(shù)碼。提出對(duì)搶答信號(hào)重新設(shè)計(jì)。進(jìn)行開(kāi)放式討論缺陷的原因，到最后暗示學(xué)生運(yùn)用教材以前的實(shí)例，JK觸發(fā)器組成第一信號(hào)鑒別電路來(lái)設(shè)計(jì)搶答信號(hào)。讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)電路，得到電路（如圖5），再進(jìn)行EWB仿真驗(yàn)證，完善了設(shè)計(jì)電路。

（五）總結(jié)歸納，形成體系

總結(jié)數(shù)字電路設(shè)計(jì)理念，介紹設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)節(jié)處理方法。使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)同時(shí)提高能力。

通過(guò)這種案例教學(xué)方法，提高了學(xué)生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不但掌握了數(shù)字電路知識(shí)，同時(shí)了解了數(shù)字電路的分析設(shè)計(jì)方法，達(dá)到了學(xué)以致用，取得了明顯的收效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓力，吳海霞，齊春東.Electronicsworkbench應(yīng)用教程[M].電子工業(yè)出版社，2001.

[2]楊志忠衛(wèi)樺林.數(shù)字電子技術(shù)[M].高等教育出版社，2003

篇10

關(guān)鍵詞：模擬電子電路；三極管；三種組態(tài)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0184-02

一、三極管放大電路三種組態(tài)的共同點(diǎn)

三極管作為放大器件，其主要作用是用來(lái)放大交流信號(hào)的，但不管其接成任何一種組態(tài)，直流偏置都應(yīng)該是一樣的，即發(fā)射極正偏、集電極反偏，這樣才能滿(mǎn)足組成三極管放大電路的基本偏置條件，如圖1所示。

二、三極管放大電路三種組態(tài)的判斷

三極管放大電路的這三種組態(tài)的主要特點(diǎn)就在這個(gè)“共”字上，即哪個(gè)極作為輸入、輸出信號(hào)的交流信號(hào)公共端，圖2、圖3、圖4分別畫(huà)出了共發(fā)射極放大電路、共集電極放大電路、共基極放大電路的交流通路示意圖。

在確定了公共端后，還要看輸入信號(hào)加在三極管的哪個(gè)電極，輸出信號(hào)從哪個(gè)電極輸出。共發(fā)射極放大電路，信號(hào)由基極輸入，集電極輸出；共集電極放大電路，信號(hào)從基極輸入，發(fā)射極輸出；共基極放大電路，信號(hào)從發(fā)射極輸入，集電極輸出。

三、三極管放大電路三種組態(tài)的特點(diǎn)和用途

三極管放大電路三種組態(tài)在理論上有何區(qū)別呢？這是讓學(xué)生了解和掌握這三種組態(tài)特點(diǎn)的關(guān)鍵。首先把三極管看成一個(gè)四端網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)微變等效分析法可分析出三極管放大電路三種組態(tài)的各自特點(diǎn)，如表1所示。

通過(guò)表1我們可以分析出：共發(fā)射極組態(tài)電壓、電流放大倍數(shù)高，輸入電阻中等，輸出電阻高，因此該種組態(tài)一般適用于放大電路的中間極；共集電極組態(tài)電壓放大倍數(shù)低，電流放大倍數(shù)高，最主要的特征是輸入電阻高，輸出電阻低，因此該種電路適用于輸入、輸出級(jí)及緩沖級(jí)；共基極組態(tài)電壓放大倍數(shù)高，電流放大倍數(shù)低，輸入電阻低，輸出電阻高，頻率特性好是它的重要特性，因此常用于高頻電路或?qū)拵Х糯笃鳌?/p>

四、三極管放大電路不同組態(tài)組合放大電路

在講完三級(jí)管放大電路三種基本組態(tài)后，要想進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，就要介紹一下三極管放大電路不同組態(tài)組合放大電路。在現(xiàn)實(shí)中，可根據(jù)三極管三種組態(tài)的不同特點(diǎn)，將其中任意兩種組態(tài)進(jìn)行組合，構(gòu)成三極管放大電路的不同組態(tài)組合，以充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)。

（一）共射―共基組合放大電路

共射―共基組合放大電路的交流通路如圖5所示，在這兩種組態(tài)組合放大電路中，后級(jí)的輸入電阻是前級(jí)的負(fù)載，由于后級(jí)共基極放大電路輸入電阻很小，致使前級(jí)共發(fā)射極組態(tài)的電壓增益很小，整個(gè)電路的電壓增益主要由共基極放大電路提供，由于共基極放大電路的頻帶寬，所以這種組合電路特別適用于高頻工作，常常用于視頻放大電路。

（二）共集―共射組合放大電路

共集―共射組合放大電路的交流通路如圖6所示，第一級(jí)共集電極電路主要特點(diǎn)是輸入電阻高，用于提高整個(gè)電路的輸入電阻，第二級(jí)共發(fā)射極電路主要用于提高電路的放大倍數(shù)。

五、三極管放大電路三種組態(tài)及組合的實(shí)際案例分析

讓學(xué)生能夠理解三極管放大電路三種組態(tài)的不同應(yīng)用是讓學(xué)生正確理解好這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而實(shí)際案例教學(xué)是解決好這一問(wèn)題的最好方法。在教學(xué)中，筆者通過(guò)以下實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解和分析這一問(wèn)題。

實(shí)例1：視頻放大及視頻輸出電路。

一般電視機(jī)都有音頻、視頻輸入輸出轉(zhuǎn)換板，這里給學(xué)生介紹一下視頻輸入信號(hào)輸入端子部分電路的例子，視頻輸入端子是為VCD等視頻設(shè)備提供視頻輸入信號(hào)的輸入端，這個(gè)電路一般有兩部分，一部分為視頻放大部分，另一部分為視頻信號(hào)放大后與內(nèi)部電路的緩沖及阻抗匹配部分，這兩部分由于功能不同，所以各有特點(diǎn)。視頻放大部分因主要完成的是視頻放大，且視頻信號(hào)頻率較高，故應(yīng)采用寬帶放大器，因此用共基極放大電路較適宜。而與內(nèi)部電路連接需考慮阻抗匹配，輸出阻抗要低，因此應(yīng)采用共集電極放大電路。

圖7為某品牌電視機(jī)的這一視頻放大轉(zhuǎn)換電路。課上要對(duì)這一電路進(jìn)行簡(jiǎn)單分析以加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。R1、R2、R3、R4、C1、VT1組成共基極放大電路，外接視頻輸出設(shè)備，輸入視頻信號(hào)從VT1發(fā)射極輸入，集電極輸出，C1為VT1基極交流接地電容；R5、R6、R7、VT2組成共集電極放大電路，視頻信號(hào)通過(guò)C2從VT2基極輸入，發(fā)射極輸出。這兩級(jí)電路由于功能不同，分別采用了不同的組態(tài)形式，保證了視頻信號(hào)的放大及與內(nèi)部電路之間的阻抗匹配。通過(guò)這一實(shí)例使學(xué)生理解三極管各種組態(tài)在電路中的作用，由于問(wèn)題是從實(shí)際案例出發(fā)，因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)例2：超外差收音機(jī)高放與混頻電路。

這個(gè)例子是我們經(jīng)常使用的超外差式收音機(jī)電路的一部分，而且是用一個(gè)三極管分別組成共發(fā)射極和共基極放大電路以完成高頻放大和混頻兩個(gè)功能的電路，實(shí)際電路如圖8所示。在講這個(gè)實(shí)例之前先給學(xué)生介紹一些超外差收音機(jī)的原理，使學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)例更容易理解。從圖8中可分析出，雙聯(lián)可變電容器的一部分CA與磁棒線(xiàn)圈B1的主線(xiàn)圈組成了一個(gè)串聯(lián)諧振電路，利用這個(gè)電路的選頻特性并通過(guò)調(diào)節(jié)可變電容CA對(duì)高頻信號(hào)進(jìn)行選頻，以選出要收聽(tīng)的電臺(tái)電磁波信號(hào)，這個(gè)高頻電臺(tái)信號(hào)通過(guò)磁棒主副線(xiàn)圈的耦合作用傳送到三極管VT1的基極，對(duì)于這個(gè)電臺(tái)高頻信號(hào)，三極管VT1組成的是共發(fā)射極放大電路，放大后的電臺(tái)高頻信號(hào)從集電極輸出。同時(shí)三極管VT1與振蕩線(xiàn)圈B2及雙聯(lián)可變電容的一部分CB組成共基極振蕩電路。這里有兩個(gè)信號(hào)：①高頻電臺(tái)信號(hào)f1；②振蕩器的振蕩信號(hào)f2。這兩個(gè)信號(hào)同時(shí)在VT1基極輸入端進(jìn)行疊加，利用三極管的非線(xiàn)性產(chǎn)生兩個(gè)頻率：f2-f1和f2+f1，在通過(guò)選頻網(wǎng)絡(luò)選出f2-f1，這就是超外差收音機(jī)中的465KHZ中頻信號(hào)，這個(gè)中頻信號(hào)再經(jīng)過(guò)中頻放大、檢波、功率放大推動(dòng)揚(yáng)聲器發(fā)出聲音。這里主要是介紹混頻電路，因?yàn)檫@個(gè)電路既含有共發(fā)射極放大電路又含有共基極振蕩電路，是一個(gè)三極管分別組成兩個(gè)組態(tài)放大電路的實(shí)例，因此分析好這個(gè)電路對(duì)于學(xué)生掌握三極管三種組態(tài)的應(yīng)用具有很大的幫助。

六、結(jié)語(yǔ)

三極管放大電路三種組態(tài)是模擬電子技術(shù)課程中較難學(xué)的一部分內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好這部分內(nèi)容是授課教師需要考慮的問(wèn)題。筆者通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，用案例法進(jìn)行授課，從而取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小珉.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.