導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地震中的父與子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān) 鍵 詞]：質(zhì)疑教學(xué)；流于形式；靈動(dòng)；有效

G623.2

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”新課標(biāo)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)新課標(biāo)精神，質(zhì)疑教學(xué)是閱讀教學(xué)中必不可少的組成部分。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！痹诮虒W(xué)中，我們教師怎樣才能讓質(zhì)疑教學(xué)靈佑行呢？下面，結(jié)合《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析，我談?wù)勛约狐c(diǎn)滴的認(rèn)識(shí)和做法。

案例一

《地震中的父與子》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們讀了課題，有疑問(wèn)嗎？

生：哪里發(fā)生了地震？

生：父與子在地震中的表現(xiàn)怎樣？

生：為什么說(shuō)父與子“了不起”？

（沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)題。）

師：同學(xué)們都請(qǐng)坐，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文中的生字和詞語(yǔ)。

案例二

《地震中的父與子》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們讀了課文，你有不懂的問(wèn)題嗎？

生：別的孩子的父母為什么不挖？

師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生：別的孩子的父母認(rèn)為“太晚了，沒(méi)有希望了?！保藓斑^(guò)后，便絕望地離開(kāi)了 。

生：為什么阿曼達(dá)的父親挖了38小時(shí)仍然不放棄？

師：這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，你能回答嗎？

生：因?yàn)楦赣H心中有兒子，他愛(ài)自己的孩子。

生：兒子是死是活，父親總要找到他。

生：因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起。”

案例三

《地震中的父與子》教學(xué)課例：

師：同學(xué)們初讀了課文，把自己無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)習(xí)小組成員討論、交流，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：小組長(zhǎng)把小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題整理好提出來(lái)。

生：：課文結(jié)尾為什么說(shuō)這對(duì)父與子了不起？

師：你提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

（小組成員合作學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)習(xí)小組中組織、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。）

師：下面匯報(bào)、交流小組學(xué)習(xí)情況。匯報(bào)前，老師提出明確要求：

別的小組匯報(bào)時(shí)必須仔細(xì)聽(tīng)，如果他們匯報(bào)的問(wèn)題也是你們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就想一想他們的理解和你們的理解有什么不同，比較一下誰(shuí)的理解更好。別的小組沒(méi)有解決的問(wèn)題，你們是否可以幫助他們解決。

（各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)。）

第三小組學(xué)生：我們從“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！敝械摹霸佟弊种兄懒酥坝袊^者、消防隊(duì)長(zhǎng)和警察阻擋過(guò)他，但沒(méi)有成功。這樣更能反襯父親永不放棄的精神。我們小組成員愿意朗讀他們的對(duì)話。

師：你們學(xué)習(xí)小組不僅會(huì)斟酌詞句，還能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。我特別欣賞你們這種學(xué)習(xí)方法。

（第五小組的組長(zhǎng)舉手了，似乎有不同的見(jiàn)解。）

師：你有更好的理解嗎？

第五小組的組長(zhǎng)：我們組也認(rèn)真讀了第12節(jié)，從“8小時(shí)、12 小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)”我們知道了父親為了救孩子挖的時(shí)間長(zhǎng)。從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我們明白了父親非常勞累，傷痕累累。從“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”可以看出父親為了救孩子不顧一切。

第四小組的組長(zhǎng)：“我們認(rèn)為第12節(jié)只寫(xiě)了父親的外貌和動(dòng)作，還可以寫(xiě)得更具體些。比如可以寫(xiě)父親遇到危險(xiǎn)時(shí)的情景。我們補(bǔ)充的句子是：突然，余震來(lái)襲，一塊大樓板從上面滑落下來(lái)，父親躲閃不及，大樓板的一角砸在他的腳上，頓時(shí)，腳趾鮮血直流。父親不顧包扎，搬起樓板，繼續(xù)挖起來(lái)。

師：你們能超越課文，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。你們最了不起！

第六小組的學(xué)生：我們從重點(diǎn)詞語(yǔ)“不怕”中體會(huì)到兒子勇敢堅(jiān)強(qiáng)，從一個(gè)“讓”字中體會(huì)到兒子先人后己的品質(zhì)。

師：你們能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)，真會(huì)學(xué)習(xí)！

??????

案例分析：

“課例一”中教師組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然而學(xué)生圍繞課題提出很多問(wèn)題后，教師沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)習(xí)，將問(wèn)題置之一邊，卻按照預(yù)設(shè)教案教學(xué)生字和詞語(yǔ)。這樣的質(zhì)疑教學(xué)只是為了體現(xiàn)教學(xué)中有質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)而已。

"課例二"中的質(zhì)疑可以說(shuō)是圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的。但是，一邊質(zhì)疑，一邊釋疑，課堂成了一問(wèn)一答似的“記者招待會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間自主讀書(shū)，更沒(méi)有合作交流，何談理解和感悟？這種模式化的質(zhì)疑教學(xué)表面上看似熱鬧，實(shí)際效果不佳。

篇2

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；語(yǔ)文；新課改

小組合作教學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是很陌生，在現(xiàn)在的小學(xué)，初中教育中應(yīng)用的十分廣泛，但是并沒(méi)有達(dá)到小組教學(xué)模式的應(yīng)有效果，分析原因得知，現(xiàn)在小組合作教學(xué)模式應(yīng)用沒(méi)有形成一個(gè)完善的體系，教學(xué)質(zhì)量和相關(guān)的教學(xué)效率都處于較低階段，也沒(méi)有人對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與教育，也就是說(shuō)，現(xiàn)在的小組合作教學(xué)仍然處于教學(xué)的初級(jí)階段，沒(méi)有實(shí)踐與理論的基礎(chǔ)，需要現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部的教育參與者真正有效的真正參與教學(xué)和實(shí)踐，接下來(lái)，我們就以語(yǔ)文課堂的小組合作教學(xué)為例，從本質(zhì)上分析一下小組合作教學(xué)對(duì)語(yǔ)文高效課堂的研究與影響，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的有效落實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生自主參與和自主成長(zhǎng)的能力。

首先我們通過(guò)一個(gè)案例進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的分析：

課程：《地震中的父與子》

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的體會(huì)到親情的力量。親情的大愛(ài)無(wú)私的，親情的力量可以賦予我們無(wú)限大大勇氣，會(huì)使我們堅(jiān)定和勇敢。

教案：1.四人為一組，第一遍通讀全文，并通過(guò)查字典的方式了解文章的生字。2.小組內(nèi)分角色有感情的朗讀課文，并選擇優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)代表進(jìn)行朗讀。3.小組進(jìn)行文章中心思想的總結(jié)。4.播放視頻，重現(xiàn)地震的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合視頻介紹對(duì)文章有更深的理解。

課程：《兩小兒辯日》

教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。在討論過(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

反思：學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)案例我們可以看出這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的很大的區(qū)別。這種教學(xué)方式教師的作用是一個(gè)引導(dǎo)作用，更多的主動(dòng)在于學(xué)生，并且通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的配合以及不同角色的演繹，讓學(xué)生真正的成為了課堂教學(xué)的一部分，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂的高效有著十分重要的意義。接下來(lái)，我們研究一下如何完善小組合作教學(xué)模式，提高語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)。

一、 現(xiàn)在的小組課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1）目的不明確，不能控制課堂節(jié)奏，現(xiàn)在好多學(xué)校也在使用小組合作教學(xué)模式，不過(guò)是在沒(méi)有對(duì)小組合作教學(xué)研究的基礎(chǔ)上就進(jìn)行使用，是一種盲目的跟風(fēng)，這樣不僅不能提高與語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不能很好的掌握課堂知識(shí)。癥狀一般有：小組合作教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組，沒(méi)有向?qū)W生明確小組討論和研究的課題是什么，學(xué)生的討論漫無(wú)目的，即使是整節(jié)課堂，學(xué)生學(xué)的也是云里霧里。

2）小組分組過(guò)于盲目，學(xué)生溝通較少，小組合作教學(xué)本身就是一場(chǎng)教育教學(xué)方式的新的變革，如果真的想讓小組教學(xué)取得不錯(cuò)的效果，任課教師就不能閑麻煩，學(xué)生的分組要有根據(jù)，針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行合理的分組。不能僅僅是通過(guò)學(xué)生的作為隨機(jī)而定，這也是現(xiàn)在學(xué)生分組的常見(jiàn)現(xiàn)象。學(xué)生的分組既要考慮的男生女生的協(xié)調(diào)，還要考慮到學(xué)生的日程學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到分組的均衡，這樣才能取得比較不錯(cuò)的效果。

3）缺乏流程化，學(xué)生的討論漫無(wú)目的，組教學(xué)后期肯定會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的一種趨勢(shì)，因此說(shuō)，制定并完善一套小組教學(xué)的流程也是現(xiàn)在學(xué)校語(yǔ)文科研小組的迫在眉睫的一項(xiàng)工作。在合理的小組分配完成之后，要個(gè)小組分配合作的項(xiàng)目任務(wù)，在制定的時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行小組匯報(bào)，確保小組內(nèi)的所有成員都能在小組內(nèi)找到爭(zhēng)取的位置，從而提高語(yǔ)文的高效課堂學(xué)習(xí)。

二.小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

既然我們知道了小組合作教學(xué)有這么大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)上文的談?wù)撐覀円仓懒诵〗M教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，接下來(lái)，我們就要通過(guò)行之有效的方法來(lái)完善小組合作教學(xué)模式，使其更好的提高語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

1）小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)工作，明確小組合租的內(nèi)容和目的。小組合作教學(xué)是一套的完整的閉環(huán)方式教學(xué)模式，好的開(kāi)始才能保證小組教學(xué)模式的順利進(jìn)行，小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)工作首先就是教師的課程設(shè)計(jì)，教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分的考慮到小組教學(xué)的特點(diǎn)，要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主題，針對(duì)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課程，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組教學(xué)過(guò)程中。

2）選擇正確的課題，在語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)中，并不是所有的課程都適合小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些簡(jiǎn)單易懂的課程如果同樣采用小組合作的方式進(jìn)行，那么就不能充分利用寶貴的課堂時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的課題一般是要選擇難理解，有爭(zhēng)議性的，或者文章是多角色的，這樣更便于小組的學(xué)生都能融入到討論中。

3）把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，活用小組合作教學(xué)模式，小組合作教學(xué)模式并不是一成不變的，教師在使用這種防水教學(xué)的時(shí)候，要緊密的結(jié)合課程的安排，一節(jié)課堂也可以小組教學(xué)與教師講解相互結(jié)合，總之，小組合作教學(xué)的最終目的是提高語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

4）分析學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理的分組，教師在安排座位的時(shí)候就可以考慮到學(xué)生小組教學(xué)的模式，分析學(xué)生的家庭背景，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合因素，保證學(xué)生能夠很好的融入到小組中，在小組的談?wù)撝邪l(fā)揮作用。

總之，創(chuàng)新性的小組教學(xué)模式我們可以把它看成是一種教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)我們?cè)诮逃虒W(xué)中的不斷研究和探索，尋找小組教學(xué)模式的真理，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，這種語(yǔ)言類的課程可以更好的對(duì)小組合作模式教學(xué)更好的加以實(shí)踐，得出正確的結(jié)論，來(lái)完善小組合作教學(xué)的流程以及具體的實(shí)施方法，使之更好的為提高語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝霞. 淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版）. 2012（08）

[2] 范歡歡. 合作教學(xué)法――尋找“流浪在外”的孩子[J]. 新課程（小學(xué)）. 2012（03）

篇3

[關(guān)鍵詞]批注閱讀；快樂(lè)課堂；興趣；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0039-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”由于學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬(wàn)別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學(xué)習(xí)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)批注，讓學(xué)生興趣盎然

我國(guó)古代思想家、教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比嗣窠逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”由此可知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上啟動(dòng)思維，積極探究各種知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我有目的地教給學(xué)生有關(guān)批注式閱讀的方法，讓他們用符號(hào)進(jìn)行批注。如，用長(zhǎng)口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫(huà)出文中的四字詞，用波浪線“”來(lái)標(biāo)注課文優(yōu)美的句子，采用三角符號(hào)“”來(lái)標(biāo)注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫(huà)出自己無(wú)法理解的句子，用“”“/”來(lái)劃分文章段落和層次。這些符號(hào)非常直觀，學(xué)生一見(jiàn)就喜歡上，覺(jué)得語(yǔ)文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣被最大限度地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。

一段時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣大漲，學(xué)會(huì)了主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握了閱讀的方法。

二、利用批注，讓學(xué)生有疑而議

學(xué)習(xí)要先學(xué)會(huì)思考。“學(xué)而不思則罔”，不思考就發(fā)現(xiàn)不了文章優(yōu)美的語(yǔ)言和可能存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就能更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在閱讀課堂上，積極地引導(dǎo)學(xué)生討論交流各自觀點(diǎn)、看法，他們的認(rèn)識(shí)才能得到提高。

在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的《樹(shù)葉都是綠色的嗎》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生批注質(zhì)疑：“‘女學(xué)部委員’是什么意思？‘她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡’又是什么意思？”對(duì)“世界上的任何事情都不會(huì)那么簡(jiǎn)單，你要認(rèn)識(shí)它，就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解，不能人云亦云”這句話，一個(gè)學(xué)生在旁邊這樣進(jìn)行批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)得不對(duì)。照他這么說(shuō)，老一輩的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)必要寫(xiě)在書(shū)上給后人看，只要到實(shí)際中調(diào)查了解就行了。”我抓住這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對(duì)這一問(wèn)題有了興趣，學(xué)生才不斷地思考探究，并各抒己見(jiàn)，最后提高了認(rèn)識(shí)。

在以后的課堂教學(xué)中，遇到問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)大膽地發(fā)表各自的看法，對(duì)文章的理解也越來(lái)越深刻。

三、巧用批注，激發(fā)學(xué)生的想象力

人民教育出版社課程教材研究所學(xué)術(shù)顧問(wèn)顧黃初先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)要貼近生活?！眰€(gè)性化閱讀就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經(jīng)歷來(lái)感悟文章的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特之美。這時(shí)，學(xué)生的聯(lián)想就如開(kāi)閘的泄洪口，思緒萬(wàn)千，不吐不快、不寫(xiě)不悅。閱讀教學(xué)就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們發(fā)散思維，表達(dá)自己的感情。如，教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》時(shí)，一個(gè)學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的小河，對(duì)課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對(duì)《地震中的父與子》中“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著”一句，有一個(gè)學(xué)生在旁邊寫(xiě)下這樣的批注：“汶川大地震后，過(guò)了黃金救援時(shí)間，也出現(xiàn)了生命奇跡：如77個(gè)小時(shí)――救出廢墟中的北川縣職高學(xué)生楊彬彬，139個(gè)小時(shí)――救出北川縣醫(yī)院廢墟中的幸存者唐雄?！睂W(xué)生根據(jù)對(duì)文章語(yǔ)句的理解，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，這是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有把個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)融入文本中，和作者產(chǎn)生思想共鳴，才能迸發(fā)出思維的火花，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

四、智用批注，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，分別為新知識(shí)的學(xué)習(xí)、舊知識(shí)的改造、新舊知識(shí)的融合?！弊x評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的感悟結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)議，它應(yīng)當(dāng)是多維的、開(kāi)放的。想要凸顯學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的主導(dǎo)地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進(jìn)行體驗(yàn)和思考。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第二課《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，學(xué)生在“您大概弄錯(cuò)了！我既不像黃鶯和百靈鳥(niǎo)那樣會(huì)唱歌，又不像喜鵲那樣會(huì)說(shuō)好話，我怎么可能得到獎(jiǎng)?wù)履?？”一句的旁邊?xiě)下精彩的賞析式評(píng)價(jià)：“默默無(wú)聞的人是最值得贊揚(yáng)的人！不把自己的成績(jī)掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學(xué)生對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)。如，在學(xué)習(xí)課文《釀》時(shí)，對(duì)文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯(cuò)了幾個(gè)字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開(kāi)心”這句話，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下這樣的批注：“這樣的老師怎么會(huì)是東東最敬佩的老師呀？一點(diǎn)肚量都沒(méi)有！我才不會(huì)敬佩這樣的老師呢?！彼脑u(píng)價(jià)給了其他同伴以啟示，同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)文章熱烈的討論。有的學(xué)生在《彩票》一文的第九自然段中寫(xiě)了如下批注：“在五百一十八萬(wàn)大獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個(gè)這樣的人了！換作我，也可能不會(huì)像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產(chǎn)生更加持久的閱讀動(dòng)力，從而成為閱讀的主人。

長(zhǎng)期尊重學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)形成自己的價(jià)值觀、評(píng)價(jià)觀，使他們的理解感悟更具有個(gè)性化，也更具有開(kāi)放性與多維性。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沙士濤.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

[2] 岳樂(lè).論批注式閱讀對(duì)提升閱讀水平的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.