導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地震中的父與子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān) 鍵 詞]：質(zhì)疑教學(xué)；流于形式；靈動；有效

G623.2

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙抡n標(biāo)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)新課標(biāo)精神，質(zhì)疑教學(xué)是閱讀教學(xué)中必不可少的組成部分。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！痹诮虒W(xué)中，我們教師怎樣才能讓質(zhì)疑教學(xué)靈佑行呢？下面，結(jié)合《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析，我談?wù)勛约狐c滴的認識和做法。

案例一

《地震中的父與子》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們讀了課題，有疑問嗎？

生：哪里發(fā)生了地震？

生：父與子在地震中的表現(xiàn)怎樣？

生：為什么說父與子“了不起”？

（沒有讓學(xué)生繼續(xù)提問題。）

師：同學(xué)們都請坐，下面我們來學(xué)習(xí)課文中的生字和詞語。

案例二

《地震中的父與子》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們讀了課文，你有不懂的問題嗎？

生：別的孩子的父母為什么不挖？

師：誰來回答這個問題？

生：別的孩子的父母認為“太晚了，沒有希望了。”，哭喊過后，便絕望地離開了 。

生：為什么阿曼達的父親挖了38小時仍然不放棄？

師：這是一個非常有價值的問題，你能回答嗎？

生：因為父親心中有兒子，他愛自己的孩子。

生：兒子是死是活，父親總要找到他。

生：因為父親說過“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起?！?/p>

案例三

《地震中的父與子》教學(xué)課例：

師：同學(xué)們初讀了課文，把自己無法解決的問題提出來，在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)習(xí)小組成員討論、交流，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：小組長把小組內(nèi)無法解決的問題整理好提出來。

生：：課文結(jié)尾為什么說這對父與子了不起？

師：你提出了一個有價值的問題，同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)這個問題。

（小組成員合作學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)習(xí)小組中組織、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。）

師：下面匯報、交流小組學(xué)習(xí)情況。匯報前，老師提出明確要求：

別的小組匯報時必須仔細聽，如果他們匯報的問題也是你們學(xué)習(xí)的問題，就想一想他們的理解和你們的理解有什么不同，比較一下誰的理解更好。別的小組沒有解決的問題，你們是否可以幫助他們解決。

（各學(xué)習(xí)小組匯報。）

第三小組學(xué)生：我們從“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！敝械摹霸佟弊种兄懒酥坝袊^者、消防隊長和警察阻擋過他，但沒有成功。這樣更能反襯父親永不放棄的精神。我們小組成員愿意朗讀他們的對話。

師：你們學(xué)習(xí)小組不僅會斟酌詞句，還能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。我特別欣賞你們這種學(xué)習(xí)方法。

（第五小組的組長舉手了，似乎有不同的見解。）

師：你有更好的理解嗎？

第五小組的組長：我們組也認真讀了第12節(jié)，從“8小時、12 小時、24小時、36小時”我們知道了父親為了救孩子挖的時間長。從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽覀兠靼琢烁赣H非常勞累，傷痕累累。從“沒人再來阻擋他”可以看出父親為了救孩子不顧一切。

第四小組的組長：“我們認為第12節(jié)只寫了父親的外貌和動作，還可以寫得更具體些。比如可以寫父親遇到危險時的情景。我們補充的句子是：突然，余震來襲，一塊大樓板從上面滑落下來，父親躲閃不及，大樓板的一角砸在他的腳上，頓時，腳趾鮮血直流。父親不顧包扎，搬起樓板，繼續(xù)挖起來。

師：你們能超越課文，提出自己獨特的見解。你們最了不起！

第六小組的學(xué)生：我們從重點詞語“不怕”中體會到兒子勇敢堅強，從一個“讓”字中體會到兒子先人后己的品質(zhì)。

師：你們能抓住重點詞語理解體會，真會學(xué)習(xí)！

??????

案例分析：

“課例一”中教師組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。然而學(xué)生圍繞課題提出很多問題后，教師沒有及時組織學(xué)習(xí)，將問題置之一邊，卻按照預(yù)設(shè)教案教學(xué)生字和詞語。這樣的質(zhì)疑教學(xué)只是為了體現(xiàn)教學(xué)中有質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)而已。

"課例二"中的質(zhì)疑可以說是圍繞學(xué)生提出的問題進行教學(xué)的。但是，一邊質(zhì)疑，一邊釋疑，課堂成了一問一答似的“記者招待會”現(xiàn)場。學(xué)生沒有充分的時間自主讀書，更沒有合作交流，何談理解和感悟？這種模式化的質(zhì)疑教學(xué)表面上看似熱鬧，實際效果不佳。

篇2

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；語文；新課改

小組合作教學(xué)對于我們來說并不是很陌生，在現(xiàn)在的小學(xué)，初中教育中應(yīng)用的十分廣泛，但是并沒有達到小組教學(xué)模式的應(yīng)有效果，分析原因得知，現(xiàn)在小組合作教學(xué)模式應(yīng)用沒有形成一個完善的體系，教學(xué)質(zhì)量和相關(guān)的教學(xué)效率都處于較低階段，也沒有人對這一教學(xué)模式進行系統(tǒng)的評價與教育，也就是說，現(xiàn)在的小組合作教學(xué)仍然處于教學(xué)的初級階段，沒有實踐與理論的基礎(chǔ)，需要現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部的教育參與者真正有效的真正參與教學(xué)和實踐，接下來，我們就以語文課堂的小組合作教學(xué)為例，從本質(zhì)上分析一下小組合作教學(xué)對語文高效課堂的研究與影響，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的有效落實，真正培養(yǎng)學(xué)生自主參與和自主成長的能力。

首先我們通過一個案例進行一下簡單的分析：

課程：《地震中的父與子》

教學(xué)目標(biāo)：通過對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的體會到親情的力量。親情的大愛無私的，親情的力量可以賦予我們無限大大勇氣，會使我們堅定和勇敢。

教案：1.四人為一組，第一遍通讀全文，并通過查字典的方式了解文章的生字。2.小組內(nèi)分角色有感情的朗讀課文，并選擇優(yōu)秀的團隊代表進行朗讀。3.小組進行文章中心思想的總結(jié)。4.播放視頻，重現(xiàn)地震的場景，讓學(xué)生結(jié)合視頻介紹對文章有更深的理解。

課程：《兩小兒辯日》

教學(xué)過程：在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。在討論過程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

反思：學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。

通過案例我們可以看出這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)板書教學(xué)的很大的區(qū)別。這種教學(xué)方式教師的作用是一個引導(dǎo)作用，更多的主動在于學(xué)生，并且通過學(xué)生與學(xué)生之間的配合以及不同角色的演繹，讓學(xué)生真正的成為了課堂教學(xué)的一部分，對于提高語文課堂的高效有著十分重要的意義。接下來，我們研究一下如何完善小組合作教學(xué)模式，提高語文的高效課堂教學(xué)。

一、 現(xiàn)在的小組課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1）目的不明確，不能控制課堂節(jié)奏，現(xiàn)在好多學(xué)校也在使用小組合作教學(xué)模式，不過是在沒有對小組合作教學(xué)研究的基礎(chǔ)上就進行使用，是一種盲目的跟風(fēng)，這樣不僅不能提高與語文的高效課堂教學(xué)，還會浪費時間，學(xué)生也不能很好的掌握課堂知識。癥狀一般有：小組合作教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，在教學(xué)過程中只是對學(xué)生進行了簡單的分組，沒有向?qū)W生明確小組討論和研究的課題是什么，學(xué)生的討論漫無目的，即使是整節(jié)課堂，學(xué)生學(xué)的也是云里霧里。

2）小組分組過于盲目，學(xué)生溝通較少，小組合作教學(xué)本身就是一場教育教學(xué)方式的新的變革，如果真的想讓小組教學(xué)取得不錯的效果，任課教師就不能閑麻煩，學(xué)生的分組要有根據(jù)，針對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行合理的分組。不能僅僅是通過學(xué)生的作為隨機而定，這也是現(xiàn)在學(xué)生分組的常見現(xiàn)象。學(xué)生的分組既要考慮的男生女生的協(xié)調(diào)，還要考慮到學(xué)生的日程學(xué)習(xí)成績，達到分組的均衡，這樣才能取得比較不錯的效果。

3）缺乏流程化，學(xué)生的討論漫無目的，組教學(xué)后期肯定會成為語文教學(xué)的一種趨勢，因此說，制定并完善一套小組教學(xué)的流程也是現(xiàn)在學(xué)校語文科研小組的迫在眉睫的一項工作。在合理的小組分配完成之后，要個小組分配合作的項目任務(wù)，在制定的時間內(nèi)完成并進行小組匯報，確保小組內(nèi)的所有成員都能在小組內(nèi)找到爭取的位置，從而提高語文的高效課堂學(xué)習(xí)。

二.小組合作教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

既然我們知道了小組合作教學(xué)有這么大的優(yōu)勢，通過上文的談?wù)撐覀円仓懒诵〗M教學(xué)模式存在的缺點，接下來，我們就要通過行之有效的方法來完善小組合作教學(xué)模式，使其更好的提高語文高效課堂教學(xué)。

1）小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)工作，明確小組合租的內(nèi)容和目的。小組合作教學(xué)是一套的完整的閉環(huán)方式教學(xué)模式，好的開始才能保證小組教學(xué)模式的順利進行，小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)工作首先就是教師的課程設(shè)計，教師在課程設(shè)計的時候要充分的考慮到小組教學(xué)的特點，要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主題，針對學(xué)生來設(shè)計課程，保證每個學(xué)生都能參與到小組教學(xué)過程中。

2）選擇正確的課題，在語文的課程設(shè)計中，并不是所有的課程都適合小組方式進行學(xué)習(xí)，一些簡單易懂的課程如果同樣采用小組合作的方式進行，那么就不能充分利用寶貴的課堂時間，小組合作學(xué)習(xí)的課題一般是要選擇難理解，有爭議性的，或者文章是多角色的，這樣更便于小組的學(xué)生都能融入到討論中。

3）把握學(xué)習(xí)時機，活用小組合作教學(xué)模式，小組合作教學(xué)模式并不是一成不變的，教師在使用這種防水教學(xué)的時候，要緊密的結(jié)合課程的安排，一節(jié)課堂也可以小組教學(xué)與教師講解相互結(jié)合，總之，小組合作教學(xué)的最終目的是提高語文課堂的高效教學(xué)。

4）分析學(xué)生的特點，考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異進行合理的分組，教師在安排座位的時候就可以考慮到學(xué)生小組教學(xué)的模式，分析學(xué)生的家庭背景，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績等綜合因素，保證學(xué)生能夠很好的融入到小組中，在小組的談?wù)撝邪l(fā)揮作用。

總之，創(chuàng)新性的小組教學(xué)模式我們可以把它看成是一種教學(xué)藝術(shù)，通過我們在教育教學(xué)中的不斷研究和探索，尋找小組教學(xué)模式的真理，特別是在語文教學(xué)中，這種語言類的課程可以更好的對小組合作模式教學(xué)更好的加以實踐，得出正確的結(jié)論，來完善小組合作教學(xué)的流程以及具體的實施方法，使之更好的為提高語文教學(xué)的高效課堂服務(wù)。

參考文獻：

[1] 謝霞. 淺談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作學(xué)習(xí)活動形式[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）. 2012（08）

[2] 范歡歡. 合作教學(xué)法――尋找“流浪在外”的孩子[J]. 新課程（小學(xué)）. 2012（03）

篇3

[關(guān)鍵詞]批注閱讀；快樂課堂；興趣；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0039-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！庇捎趯W(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學(xué)習(xí)已成為教師關(guān)注的熱點。在語文課堂教學(xué)中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)批注，讓學(xué)生興趣盎然

我國古代思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比嗣窠逃姨招兄壬舱f過：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！庇纱丝芍?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文課堂上啟動思維，積極探究各種知識，提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我有目的地教給學(xué)生有關(guān)批注式閱讀的方法，讓他們用符號進行批注。如，用長口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫出文中的四字詞，用波浪線“”來標(biāo)注課文優(yōu)美的句子，采用三角符號“”來標(biāo)注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫出自己無法理解的句子，用“”“/”來劃分文章段落和層次。這些符號非常直觀，學(xué)生一見就喜歡上，覺得語文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機，順勢引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣被最大限度地激發(fā)出來，同時他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。

一段時間過去了，學(xué)生的語文閱讀興趣大漲，學(xué)會了主動獲取知識，掌握了閱讀的方法。

二、利用批注，讓學(xué)生有疑而議

學(xué)習(xí)要先學(xué)會思考。“學(xué)而不思則罔”，不思考就發(fā)現(xiàn)不了文章優(yōu)美的語言和可能存在的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題進行閱讀，就能更好地理解文章內(nèi)容，體會作者的情感。英國現(xiàn)實主義戲劇作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在閱讀課堂上，積極地引導(dǎo)學(xué)生討論交流各自觀點、看法，他們的認識才能得到提高。

在教學(xué)語文S版四年級上冊的《樹葉都是綠色的嗎》時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生批注質(zhì)疑：“‘女學(xué)部委員’是什么意思？‘她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡’又是什么意思？”對“世界上的任何事情都不會那么簡單，你要認識它，就要親自到實際中去調(diào)查了解，不能人云亦云”這句話，一個學(xué)生在旁邊這樣進行批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說，老一輩的經(jīng)驗就沒必要寫在書上給后人看，只要到實際中調(diào)查了解就行了?！蔽易プ∵@個問題，讓學(xué)生展開討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對這一問題有了興趣，學(xué)生才不斷地思考探究，并各抒己見，最后提高了認識。

在以后的課堂教學(xué)中，遇到問題，學(xué)生都會大膽地發(fā)表各自的看法，對文章的理解也越來越深刻。

三、巧用批注，激發(fā)學(xué)生的想象力

人民教育出版社課程教材研究所學(xué)術(shù)顧問顧黃初先生曾經(jīng)說過：“對語文教學(xué)要進行改革，而改革的重點要貼近生活。”個性化閱讀就是要讓學(xué)生走進生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經(jīng)歷來感悟文章的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨特之美。這時，學(xué)生的聯(lián)想就如開閘的泄洪口，思緒萬千，不吐不快、不寫不悅。閱讀教學(xué)就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們發(fā)散思維，表達自己的感情。如，教學(xué)語文S版四年級下冊的《桂林山水》時，一個學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的小河，對課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對《地震中的父與子》中“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著”一句，有一個學(xué)生在旁邊寫下這樣的批注：“汶川大地震后，過了黃金救援時間，也出現(xiàn)了生命奇跡：如77個小時――救出廢墟中的北川縣職高學(xué)生楊彬彬，139個小時――救出北川縣醫(yī)院廢墟中的幸存者唐雄?！睂W(xué)生根據(jù)對文章語句的理解，并結(jié)合現(xiàn)實情況進行思考，得出自己的結(jié)論，這是語文教學(xué)的精髓所在。

在語文課堂教學(xué)中，只有把個人的生活經(jīng)驗融入文本中，和作者產(chǎn)生思想共鳴，才能迸發(fā)出思維的火花，才能獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

四、智用批注，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?布魯納認為：“知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個過程，分別為新知識的學(xué)習(xí)、舊知識的改造、新舊知識的融合?！弊x評價主要是對學(xué)生的感悟結(jié)果進行判斷和評議，它應(yīng)當(dāng)是多維的、開放的。想要凸顯學(xué)生在閱讀的過程中的主導(dǎo)地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進行體驗和思考。比如，在學(xué)習(xí)語文S版五年級上冊第二課《金獎?wù)隆芬晃臅r，學(xué)生在“您大概弄錯了！我既不像黃鶯和百靈鳥那樣會唱歌，又不像喜鵲那樣會說好話，我怎么可能得到獎?wù)履?？”一句的旁邊寫下精彩的賞析式評價：“默默無聞的人是最值得贊揚的人！不把自己的成績掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學(xué)生對文本作出否定的評價。如，在學(xué)習(xí)課文《釀》時，對文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯了幾個字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開心”這句話，一個學(xué)生寫下這樣的批注：“這樣的老師怎么會是東東最敬佩的老師呀？一點肚量都沒有！我才不會敬佩這樣的老師呢。”他的評價給了其他同伴以啟示，同時也引起學(xué)生對文章熱烈的討論。有的學(xué)生在《彩票》一文的第九自然段中寫了如下批注：“在五百一十八萬大獎面前毫無貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個這樣的人了！換作我，也可能不會像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產(chǎn)生更加持久的閱讀動力，從而成為閱讀的主人。

長期尊重學(xué)生的閱讀評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時形成自己的價值觀、評價觀，使他們的理解感悟更具有個性化，也更具有開放性與多維性。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沙士濤.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

[2] 岳樂.論批注式閱讀對提升閱讀水平的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.