導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)結(jié)構(gòu)

夏

商

西周

文字

已有原始文字

甲骨文、金文

天文

保留了我國(guó)最早的日食、月食記錄

歷法

《夏小正》

出現(xiàn)天干地支

醫(yī)學(xué)

醫(yī)藥學(xué)知識(shí)豐富，已經(jīng)分科治療

地理學(xué)

積累了相當(dāng)豐富的知識(shí)，《周易》中首先提出了“地理”名稱

生物學(xué)

積累了相當(dāng)豐富的知識(shí)，甲骨文中記載了許多動(dòng)植物名稱

古籍

《上書》和《周易》

藝術(shù)

雕塑和青銅鑄造藝術(shù)

雕塑和青銅鑄造藝術(shù)達(dá)到高峰，出現(xiàn)平雕和浮雕技術(shù)

雕塑和青銅鑄造藝術(shù)達(dá)到高峰，青銅器上有大量青銅銘文出現(xiàn)

教學(xué)建議

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在講述甲骨文時(shí)，應(yīng)利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號(hào)》使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字產(chǎn)生于原始社會(huì)末期至奴隸社會(huì)早期，商朝的甲骨文已經(jīng)是較成熟的文字。通過(guò)展示適當(dāng)?shù)募坠俏膱D片，使學(xué)生對(duì)甲骨文以及其史料價(jià)值有進(jìn)一步的了解。講述科學(xué)和技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)周人已經(jīng)具有了一定的環(huán)保知識(shí)。

可以采用由學(xué)生列表歸納夏、商、西周時(shí)期各自文化成就的形式進(jìn)行小結(jié)。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內(nèi)容多為“卜辭”，也有少數(shù)為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認(rèn)?，F(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的甲骨文字有四五千個(gè)。經(jīng)過(guò)文字學(xué)家和考古學(xué)家們分析、判斷，能夠辨認(rèn)的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復(fù)，近似于圖畫，而且異體字較多。這說(shuō)明中國(guó)的文字在殷商時(shí)期尚未統(tǒng)一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說(shuō)明文字的使用已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)久的歷史。

當(dāng)時(shí)人們用被灼燙過(guò)的甲骨上的紋絡(luò)來(lái)判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時(shí)間、人名、所問(wèn)事情、占卜結(jié)果，以及事后驗(yàn)證刻在上面。由于，占卜之事大到國(guó)家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等諸方面，成為現(xiàn)今人們研究上古史的重要史料。

易錯(cuò)概念

我國(guó)的信史開(kāi)始于商朝，而不是公元前841年（西周）。造成錯(cuò)誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀(jì)年的歷史了。

典型例題

例1與夏朝相比，商朝文化的進(jìn)步表現(xiàn)在（）。請(qǐng)從下面表達(dá)中挑選正確選項(xiàng)。

①奴隸地位低下②青銅冶鑄技術(shù)提高

③成熟的文字再現(xiàn)④歷史上的確發(fā)紀(jì)年開(kāi)始

A．①②B．②③C．①②③D．①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學(xué)生對(duì)夏、商時(shí)期文化發(fā)展的掌握，要求學(xué)生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向比較。

例2從商代甲骨文中我們可以看到（）。請(qǐng)從下面表述中挑選正確選項(xiàng)。

①中國(guó)文字最初的起源形態(tài)②今天漢字的雛形

③商王的社會(huì)活動(dòng)④世界上最早的日月食記錄

A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④

篇2

第三節(jié)、中國(guó)資本主義的產(chǎn)生

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識(shí)：1、掌握中國(guó)資本主義產(chǎn)生的條件

2、了解中國(guó)資本主義產(chǎn)生的情況

3、掌握中國(guó)資本主義的特點(diǎn)及的兩面性

4、理解的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

思想教育：1、到19世紀(jì)90年代初，由于外國(guó)資本主義的入侵，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)因素和新的階級(jí)，具有兩面性，而則是近代中國(guó)最先進(jìn)最革命的階級(jí)。

2、通過(guò)中國(guó)產(chǎn)生的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)代因素，不可能在近代中國(guó)實(shí)現(xiàn)自己“實(shí)業(yè)救國(guó)”的愿望。

能力培養(yǎng)：通過(guò)講述和分析和的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地、歷史地、全面地做階級(jí)分析的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：中國(guó)資本主義工業(yè)的興起、民族資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生及其兩面性、的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：的兩面性

課前準(zhǔn)備：教師：制作Powpoint課件

學(xué)生：復(fù)習(xí)、的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入：后，中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)，傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，封建主義的生產(chǎn)方式也已經(jīng)支離破碎。上節(jié)課我們講了，出身地主階級(jí)的洋務(wù)派并不希望封建制度瓦解，但他們引進(jìn)了同封建生產(chǎn)關(guān)系不相容的新的生產(chǎn)力——西方科學(xué)技術(shù)，這在客觀上加速了封建生產(chǎn)關(guān)系的瓦解，從而刺激了中國(guó)的產(chǎn)生。我們今天這節(jié)課就來(lái)講一下中國(guó)資本主義的產(chǎn)生。

講授新課：

首先明確概念：什么是資本主義？（以資本剝削和雇傭勞動(dòng)為特征的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度及其上層建筑。）

資本主義產(chǎn)生的標(biāo)志則是資本主義工業(yè)的興起

一、中國(guó)資本主義工業(yè)的興起

1、興起的社會(huì)條件

討論：中國(guó)資本主義是不是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物？

史學(xué)界有兩種不同的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為不是，認(rèn)為中國(guó)在明朝末年就有了資本主義萌芽，并且正在緩慢地向資本主義發(fā)展，只是由于外國(guó)的侵入切斷了其獨(dú)立發(fā)展的道路。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不是封建社會(huì)后期資本主義萌芽的繼續(xù)，而是在外國(guó)資本主義的刺激下產(chǎn)生的。

總結(jié)書上的觀點(diǎn)：

（1）、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)：在之前，中國(guó)封建社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?，資本主義萌芽已經(jīng)產(chǎn)生。

（2）、外商企業(yè)的刺激：中國(guó)的一些官僚、地主、商人投資與近代企業(yè)

（3）、的誘導(dǎo)——技術(shù)、人才

2、近代工業(yè)的出現(xiàn)：

中國(guó)資本主義產(chǎn)生的概況

資產(chǎn)階級(jí)的來(lái)源官僚、地主、商人

產(chǎn)生的年代19世紀(jì)六七十年代

產(chǎn)生的地點(diǎn)上海、廣東、天津等沿海地區(qū)（為什么出現(xiàn)在沿海地區(qū)）

著名的企業(yè)上海發(fā)昌機(jī)器廠、廣東南海繼昌隆繅絲廠、天津貽來(lái)牟器磨坊等

3、民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)

組織同學(xué)看教材40頁(yè)的材料，分析材料總結(jié)特點(diǎn)（產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因）

社會(huì)性質(zhì)民族工業(yè)的特征民族資產(chǎn)階級(jí)的特征

半殖民地（1）受外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力的壓迫和束縛革命性

半封建社會(huì)（2）資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱妥協(xié)性

篇3

高中新課程歷史教案一

第二課中央集權(quán)制度的建立

教學(xué)目標(biāo)：

基本知識(shí)：

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宗法分封制的破壞，秦帝國(guó)的統(tǒng)一，秦朝政治機(jī)構(gòu)的設(shè)置，秦朝政治制度的特征，秦代的地方政權(quán)機(jī)構(gòu)體系，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，秦朝中央集權(quán)的政治制度建立的歷史影響。

方法能力：

1．閱讀材料，從材料中提取有效信息，并對(duì)信息作整理和分析；

2．對(duì)一些問(wèn)題采取小組討論的方式，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作體驗(yàn)知識(shí)的獲取和思維的擴(kuò)大；

3．多方面收集材料（圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源庫(kù)等等）并對(duì)材料進(jìn)行判斷、整理和分析的能力，能夠以適當(dāng)?shù)男问剑ㄐ≌撐?，圖表，ppt演示等）呈現(xiàn)成果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)認(rèn)識(shí)秦代政治制度高度集權(quán)、嚴(yán)密、殘酷的特征，初步理解秦制對(duì)我國(guó)多民族統(tǒng)一國(guó)家形成的影響，滲透社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期文明進(jìn)步原則與道義原則相悖的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)了解秦統(tǒng)一帝國(guó)的建立和中央集權(quán)政治體制的形成，形成對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)以及對(duì)中國(guó)古代政治文明自豪感和判斷力。

教材分析：

本課以秦代政治體制和官僚系統(tǒng)的建立為核心內(nèi)容，在整個(gè)單元中起到承前啟后的作用，在整個(gè)模塊中也有相當(dāng)?shù)匚?，讓學(xué)生了解中國(guó)中央集權(quán)的政治體制的初建對(duì)于理解我國(guó)古代政治制度的發(fā)展乃至我國(guó)今天的政治體制，是十分必要的。

教學(xué)方式：

基本原則：教師引導(dǎo)和組織下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取小組討論，情景體驗(yàn)等方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施：

引語(yǔ)：公元前1046年，周武王建立西周，西周實(shí)行分封制，周王稱天子，具有至高無(wú)上的權(quán)威，但是在此后近800多年的時(shí)間里，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，周王室威嚴(yán)掃地，最終出現(xiàn)了一位偉大的歷史人物，他建立了中國(guó)上第一個(gè)真正意義上的統(tǒng)一的多民族封建帝國(guó)。今天就讓我們來(lái)回顧這段風(fēng)起云涌的歷史，感受

一．從群雄爭(zhēng)霸到國(guó)家一統(tǒng)

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一部分，思考春秋以來(lái)宗法分封制度被破壞的具體表現(xiàn)，（這部分比較簡(jiǎn)單，在書上可以直接找到）以及實(shí)質(zhì)原因（這部分答案應(yīng)該開(kāi)放，重在拓寬學(xué)生的思維）

歸納：表現(xiàn)：周王求金、出訪諸侯，諸侯擅自分封土地，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。（具體內(nèi)容在課文小字部分）

原因：諸侯實(shí)力逐漸增強(qiáng)，通過(guò)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，出現(xiàn)了一些勢(shì)力強(qiáng)大的諸侯國(guó)，而周王勢(shì)力逐漸衰落，喪失了對(duì)諸侯國(guó)的控制能力。

教師兼并戰(zhàn)爭(zhēng)是弱肉強(qiáng)食的游戲，導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)弱者更弱，為了在這種殘酷的環(huán)境中求得生存和發(fā)展，一些國(guó)家紛紛實(shí)行變法，加強(qiáng)軍事和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，這其中最為著名的當(dāng)數(shù)秦國(guó)的商鞅變法，它使秦國(guó)的國(guó)力逐漸增強(qiáng)，并最終確立了雄霸天下的地位，到公元前221年，秦國(guó)已經(jīng)相繼消滅韓趙魏等六國(guó)，建立了空前統(tǒng)一的帝國(guó)，而最終完成這一偉業(yè)的就是今天我們要學(xué)到的秦王嬴政。

二．秦帝國(guó)中央集權(quán)制度的建立

1．“始皇帝”名稱的來(lái)歷

教師秦王嬴正也就是我們熟悉的秦始皇，為什么叫“始皇帝”呢？

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，歸納表述。表述分兩層，一是“皇帝”名稱的由來(lái)，二是“始”字的用意何在。）

2．秦帝國(guó)中央集權(quán)的政治體制

A．基本特征：

歸納：權(quán)力高度集中于皇帝一人手中，皇權(quán)至上，實(shí)行“家天下”的皇位繼承制。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解“家天下”的含義，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)作類比。（如家族企業(yè)）

要讓學(xué)生明白：中央集權(quán)只是一種政治體制形式。

B．中央政府的設(shè)置：

“三公”：引導(dǎo)學(xué)生從職位名稱、職權(quán)范圍、任用標(biāo)準(zhǔn)、歷史意義等方面來(lái)歸納。

“九卿”：讓學(xué)生初步了解到九卿在三公之下，分工各不相同，互相牽制，都聽(tīng)命于皇帝。

有兩個(gè)概念需要探討：“世卿世祿制度”，人事任免權(quán)之重要性（皇帝能控制官員的重要手段之一）。

教師歸納：

職位名稱職權(quán)范圍任用標(biāo)準(zhǔn)歷史意義

三公丞相輔佐皇帝處理全國(guó)政務(wù)“賢”

“能”是對(duì)世卿世祿制度的否定

御史大夫掌管律令、圖籍，并負(fù)責(zé)監(jiān)察百官

太尉協(xié)助皇帝管理軍務(wù)

中央政府體系：

皇帝

丞

相

御史大夫

太

尉

奉常

郎中令

衛(wèi)尉

廷尉

典客

宗正

治粟內(nèi)史

少府

太仆

C．地方政權(quán)機(jī)構(gòu)的設(shè)置：郡縣制

教學(xué)分為兩步：

a．學(xué)生通過(guò)閱讀和想象，自編自演“分封制”與“郡縣制”之爭(zhēng)。（可以由兩組同學(xué)分別來(lái)做）

b．地方政權(quán)機(jī)構(gòu)名稱，讓學(xué)生對(duì)此有一定的整體認(rèn)識(shí)。

皇帝

中央機(jī)構(gòu)

郡

三公九卿

縣

鄉(xiāng)

里

郡守、郡丞、郡尉

篇4

很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識(shí)體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制確立的過(guò)程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國(guó)的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國(guó)的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國(guó)尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛活絡(luò)起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生積極閱讀教材，對(duì)教師設(shè)置的情景問(wèn)題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對(duì)該四個(gè)國(guó)家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過(guò)案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用

在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無(wú)從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示理解過(guò)于困難。針對(duì)此問(wèn)題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過(guò)去了，卡西并沒(méi)有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問(wèn)，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來(lái)，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過(guò)程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

3案例語(yǔ)言力求生動(dòng)化

篇5

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中地理教學(xué) 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的邏輯理論性是比較強(qiáng)的，同時(shí)它又是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)能夠豐富地理知識(shí)，增長(zhǎng)很多見(jiàn)識(shí)。案例教學(xué)在近幾年里迅速興起，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)改善了高中地理枯燥不易懂的現(xiàn)狀。

一、高中地理案例教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例教學(xué)在高中地理的教學(xué)中，起著非常重要的作用。所謂案例教學(xué)就是指教師以某一個(gè)特定的教學(xué)案例作為中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)特定的案例進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)討論和研究。從根本意義上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)就是教師將地理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容融入進(jìn)相關(guān)案例當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過(guò)地理案例教學(xué)特點(diǎn)我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

（一）全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高中地理的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代教育理念，是地理學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。案例教育的應(yīng)用能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增進(jìn)師生之間的情感交流，學(xué)生的溝通合作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生在案例教學(xué)中，對(duì)案例所涉及的問(wèn)題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)使命感。

（二）地理教學(xué)內(nèi)容更具操作性

地理案例教學(xué)都是根據(jù)地理教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，這些案例大部分都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，這當(dāng)中也包含著很多現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題。所以案例教學(xué)使高中地理教學(xué)更具有操作性，在這個(gè)過(guò)程中，也滲透了對(duì)學(xué)生德育的教育思想，充分體現(xiàn)出了地理教學(xué)中的人文、科學(xué)精神和地理學(xué)科的思想。

（三）師生間溝通與互動(dòng)的增加

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)相對(duì)是比較少的，大部分教師注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施很好的避免了這樣的問(wèn)題，從高中地理的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)師生之間的情感，增加師生間的互動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮的真正作用

（一）使地理教學(xué)更加生動(dòng)易懂

地理本身的理論性就是比較強(qiáng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，相對(duì)不是很容易，然而學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，將案例教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以將真實(shí)的生活案例融入進(jìn)地理教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶能力。案例教學(xué)的應(yīng)用還能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)高中地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)待同樣一個(gè)案例，學(xué)生們的觀念和分析都可能不同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正確的去看待學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，但是不要讓學(xué)生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，提出新的觀點(diǎn)和看法。讓學(xué)生在課堂中充分的利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深層次的理解和記憶。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它所發(fā)揮出的教學(xué)效果也是非常巨大的，案例教育更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)還是存在一些問(wèn)題，我們對(duì)其進(jìn)行分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決方案。

（一）案例教學(xué)要與地理理論知識(shí)緊密的結(jié)合

案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它必須要跟地理理論知緊密的結(jié)合，很多教師在地理課堂中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，廣泛的應(yīng)用案例教學(xué)，以為這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這里要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，不能拋棄地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的地理理論知識(shí)要過(guò)硬，再加上案例教學(xué)的配合。因此在高中地理的教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，從而全面的提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重案例教學(xué)的質(zhì)量

案例教學(xué)，就是要將地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)際生活案例進(jìn)行有效的結(jié)合，再將其應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是教師要注意一點(diǎn)，案列教學(xué)不是單純的案例，案例教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)，案例要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于對(duì)地理知識(shí)的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學(xué)案例，注意案例教學(xué)的質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)的選取難度要適中

學(xué)生之間都是存在個(gè)體差異性的，所以教師在對(duì)教學(xué)案例的選擇上，一定要注意教學(xué)案例的難易度。案例教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難的話，學(xué)生們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分析討論，久而久之，產(chǎn)生厭煩的心理，這對(duì)地理教學(xué)是非常不利的。另一方面，選取的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的，所以案例教學(xué)的選取難度要適中。

結(jié)語(yǔ)：

案例教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師要將案例教育和地理理論知識(shí)有效的結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的案例教學(xué)，讓案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、案例教學(xué)法在高校歷史中運(yùn)用的積極意義

（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師都是直接向?qū)W生灌輸死板的教學(xué)理念，是一種填鴨式的教學(xué)模式。高校的大學(xué)生是具有自我學(xué)習(xí)思考能力的一個(gè)群體，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也能立即在實(shí)踐中運(yùn)用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學(xué)法設(shè)定一個(gè)教學(xué)的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

（二）能提高學(xué)生歷史思維能力

在高校的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。而案例教學(xué)法是具有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性與邏輯性的的教學(xué)方法，能夠?qū)⒃S多歷史知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學(xué)案例法，將歷史直面形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，教師再通過(guò)舉例與分析兩種方式配合案例教學(xué)法，讓學(xué)生全面的接受歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的鍛煉提高。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法在高校歷史的運(yùn)用，教師通過(guò)在歷史教學(xué)實(shí)際操作，讓學(xué)生自身在課堂中對(duì)歷史進(jìn)行討論、研究與分析，逐漸了解歷史。

二、教師運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定一個(gè)適合高校學(xué)生的案例結(jié)構(gòu)，只有一個(gè)好的案例才能實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)。教師編制一份案例素材，使其在大學(xué)生的接受范圍內(nèi)。教師必須嚴(yán)格審核素材，使素材具有真實(shí)性、針對(duì)性、趣味性與時(shí)代性的特征，能夠滿足學(xué)生的思維需求。使用這種方式，激發(fā)出大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）充分把握教學(xué)進(jìn)展

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在高校課堂中進(jìn)行案例討論后，如果不能按照其正常進(jìn)度的發(fā)展，那么案例教學(xué)法使用后將會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或偏離主題的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路一同開(kāi)展討論，避免出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師在與學(xué)生在課堂進(jìn)行深入討論課題時(shí)，不能偏離題目的本意，要及時(shí)的將偏離的主體扭轉(zhuǎn)回來(lái)，走向正題。總而言之，教師與學(xué)生在案例討論過(guò)程中，教師要讓學(xué)生緊扣歷史主題，關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)展情況，始終堅(jiān)持讓學(xué)生將案例討論向縱深方向發(fā)展。

（三）及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用案例教學(xué)法在課堂就就會(huì)有討論的環(huán)節(jié)設(shè)定，在課堂中展開(kāi)激烈的討論后，教師須用一點(diǎn)時(shí)間將案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)是案例教學(xué)法在課堂中的最后環(huán)節(jié)，更是將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的最好時(shí)機(jī)。

三、在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用歷史案例教學(xué)的目的就是為了實(shí)施案例教學(xué)。要在其中運(yùn)用出恰當(dāng)?shù)陌咐?，就必須精挑?xì)選，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義。總的來(lái)說(shuō)，在編寫歷史案例時(shí)，需要注意的有以下幾點(diǎn)：

（一）要保證案例的真實(shí)性

歷史就是真實(shí)發(fā)生過(guò)的史記，歷史教學(xué)中的案例是依據(jù)教學(xué)要求真實(shí)引進(jìn)的材料，只有真實(shí)的歷史材料才更具有說(shuō)服力。所以，高校教師在編寫歷史案例時(shí)，要搜集大量的真實(shí)歷史素材，并將這些素材合理的投入到課堂教學(xué)中。只有真實(shí)的案例，在社會(huì)發(fā)展中才不會(huì)顯現(xiàn)的突兀，在高校教學(xué)中，才能很好的運(yùn)用。

（二）案例必須具有針對(duì)性

廣大高校教師首先要明確知道，案例教學(xué)法是針對(duì)高校歷史課堂的，所以要編制一個(gè)針對(duì)高校歷史的案例。選取的案例既要反映出歷史真實(shí)事物的客觀規(guī)律，還要表達(dá)出歷史真實(shí)事物的本質(zhì)。教師要將教學(xué)的視野擴(kuò)大，提高自身的歷史感悟性，找尋更多的對(duì)高校歷史課堂有針對(duì)性的案例。

（三）歷史案例要具有時(shí)代氣息

歷史隨著年代的變化，也會(huì)出現(xiàn)各種不同視角的評(píng)價(jià)。在高校歷史課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)案例要根據(jù)社會(huì)的變化而變化，及時(shí)的跟上時(shí)代的進(jìn)程。只有具有時(shí)代氣息的歷史案例，才能讓具有主觀能動(dòng)性的高校學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生有從歷史案例中學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思想，更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）明確歷史案例為課堂服務(wù)理念

運(yùn)用案例教學(xué)法就是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，必須要明確歷史案例是為課堂服務(wù)的理念。當(dāng)然，要選取符合歷史知識(shí)的歷史案例，或者是采用數(shù)據(jù)和圖表來(lái)敘述歷史進(jìn)程，改變讓學(xué)生乏味的課堂。歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)就是為了讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)歷史中的事件，明確歷史案例為課堂服務(wù)的理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開(kāi)放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開(kāi)發(fā)類的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問(wèn)家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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篇8

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最初產(chǎn)生于上世紀(jì)20年代，主要是通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查和探究，也更能激發(fā)其積極主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)興趣[1]，進(jìn)而不斷提升課程教學(xué)效果。作為一種廣泛使用的教學(xué)方法，案例教學(xué)法首先在哈佛大學(xué)法學(xué)院得到應(yīng)用，具有較長(zhǎng)的應(yīng)用歷史，繼美國(guó)著名教育家舒爾曼提出關(guān)于教學(xué)的案例知識(shí)呼吁以后，很多教學(xué)研究者與實(shí)踐者也逐步開(kāi)始將案例作為教學(xué)的工具加以描述、應(yīng)用和研究。案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，主要是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)案例表象及其存在的問(wèn)題展開(kāi)觀察、分析、交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，旨在提高學(xué)生在面對(duì)實(shí)際教學(xué)情景時(shí)判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，其在實(shí)質(zhì)上可以歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)方法。[2]

二、案例教學(xué)法之于高中物理教學(xué)的實(shí)踐探索

1.課程準(zhǔn)備是前提

案例教學(xué)法得以順利開(kāi)展的重要前提之一，便是老師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作，以諸如熟悉案例內(nèi)容、分析判斷案例數(shù)據(jù)這些最基本的要求而言，教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有相似之處，對(duì)于超出這一標(biāo)準(zhǔn)之外的高要求，學(xué)生和老師也各自具有不同的要求。從老師的角度來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，首先，需要充分了解課程培養(yǎng)目標(biāo)需求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)特點(diǎn)，因地制宜的開(kāi)展落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)[3]。了解掌握學(xué)生的姓名、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征對(duì)于案例教學(xué)法的順利開(kāi)展具有非常積極地意義，一方面可以使學(xué)生真切的感受到老師的愛(ài)，感受到老師“在乎”他們，從而不斷提高對(duì)該課程的關(guān)注度，另一方面通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，也能進(jìn)一步拉近師生距離，獲得學(xué)生的寶貴支持，讓學(xué)生積極參與至課程教學(xué)實(shí)踐中，為案例教學(xué)法的順利實(shí)施提供重要保障。其次，作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)從全局的角度加以考慮，包括對(duì)案例的選擇、更新、引導(dǎo)、討論以及總結(jié)、反思，而學(xué)生也要積極配合教師工作的開(kāi)展，展開(kāi)細(xì)致討論，對(duì)每一次案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)收獲并在平時(shí)模擬課堂教學(xué)活動(dòng)中加以反復(fù)演練，以便更好地應(yīng)用于日后課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.教學(xué)組織是關(guān)鍵

在做好案例教學(xué)前提準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐工作最為關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)科本身的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律，落實(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，按照由易到難的順序落實(shí)安排案例教學(xué)，讓學(xué)生在理解相關(guān)基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)案例的分析方法，深化對(duì)概念原理的認(rèn)識(shí)并逐步提升所選擇案例的復(fù)雜性。在具體實(shí)施中，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)因地制宜的選擇案例，對(duì)此可以主要選用如下三種方式：理論--案例型，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再輔以案例實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)枯燥、抽象理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探討的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)活潑生動(dòng)案例的組織和分析，來(lái)深化對(duì)既有理論的消化吸收，形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系；案例--理論型，在講解理論知識(shí)之前先呈現(xiàn)活潑生動(dòng)的案例，以此作為知識(shí)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，在案例中蘊(yùn)含著大量在教學(xué)中需要加以分析解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的分析討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索來(lái)尋求背后的物理規(guī)律和理論依據(jù)，在此過(guò)程中，案例具有很好的指向和引導(dǎo)作用，通過(guò)這一主體探究過(guò)程也極大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；技能--示范型，以案例教學(xué)的形式為學(xué)生提供借鑒、模仿的版本，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠深入其中，置身于具體的教學(xué)情景中，教師需要做好引導(dǎo)工作，既不能失位，也不能錯(cuò)位，合理引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上深化認(rèn)識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維以及不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

篇9

高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中政治由于其較高的時(shí)政性和教育性，使學(xué)生感覺(jué)高中政治內(nèi)容相對(duì)枯燥和單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過(guò)程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

二、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)政治教學(xué)以知識(shí)和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展。高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。高中新課程改革保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄了那些死板、機(jī)械、低效、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)。

三、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài)；而創(chuàng)新能力，是指一個(gè)人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的未知的東西。案例教學(xué)法中案例所描述是的一個(gè)兩難的困境，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有著重要作用。

一、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提升教師的備課質(zhì)量

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)也提出了更高要求。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。這就要求教師在編寫學(xué)案前，要清楚地了解和掌握教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)致地鉆研教材，從而提高學(xué)案編制質(zhì)量。這樣教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)方向，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的尊重，

也通過(guò)輕松、自由的教學(xué)氛圍，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以提前一天得到相關(guān)學(xué)案，并利用課下時(shí)間根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以及教師的教學(xué)目的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和新課程的重點(diǎn)難點(diǎn)等。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)案了解和掌握本節(jié)課的教學(xué)步驟，從而能夠提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，而學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受和完成教師傳授的歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極主動(dòng)地參與到歷史問(wèn)題的分析和討論中。也加深了師生、生生之間的互動(dòng)交流，從而建立良好的師生關(guān)系，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

三、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率