導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七顆鉆石教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會到互相關(guān)愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準(zhǔn)備

1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學(xué)過程

第一課時

設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學(xué)生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學(xué)習(xí)要求

1.小組設(shè)計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請老師和其他同學(xué)指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學(xué)生認為神奇的地方可能有以下幾點，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當(dāng)作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發(fā)生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續(xù)編故事

1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學(xué)生說自己編的故事，教師注意在學(xué)生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人?！痹僮咭粫?，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇2

我是這樣開展預(yù)設(shè)生成活動的：

在安排了全校范圍內(nèi)的收集素材、專項討論訓(xùn)練之后，校內(nèi)的一次“教學(xué)預(yù)設(shè)與生成”教師沙龍誕生了。作為策劃者，我第一個發(fā)了言：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一體，應(yīng)辯證地認識課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成。接著我從精美的預(yù)設(shè)、互動的生成、教師的素養(yǎng)和智慧三方面談了看法，然后又從重建備課制度、重視專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)實踐反思、培養(yǎng)教學(xué)智慧四個側(cè)面講了如何科學(xué)而藝術(shù)的把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。我的話音剛落，老師們便開始各抒己見。

有教師談到：相對于生成來說，預(yù)設(shè)可以說是靜態(tài)的、嚴密的、嚴謹?shù)?。課前的預(yù)設(shè)會讓課堂的生成更精彩。有老師指出：預(yù)設(shè)的過程就如同一棵樹干挺拔、枝葉繁茂的大樹。教師對文本和生本的深入解讀和對教學(xué)目標(biāo)的確定就是大樹的根基，教學(xué)過程中的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)就是樹干上分生的樹枝，每一個教學(xué)細節(jié)就是一片片繁茂的樹葉。

有老師補充：教師首先要解讀文本。教師對文本解讀的逐步深入就是一個不斷扎根的過程，其體驗、感悟的深度在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生存的質(zhì)量。解讀文本時還要處理好“入”和“出”的關(guān)系。“入”就是努力挖掘?qū)W習(xí)材料對學(xué)生發(fā)展的價值和意義，“出”就是對文本的適當(dāng)超越，結(jié)合生活實際、問題解決等資源，進行適當(dāng)?shù)臄U展。

有人談到一年級“風(fēng)”的教學(xué)情景：起初根據(jù)教參預(yù)設(shè)重難點，但卻翻了船。后來敏銳地關(guān)注了教學(xué)過程的資源性，發(fā)現(xiàn)了視覺、觸覺、聽覺、嗅覺上的橫向聯(lián)系并有效引導(dǎo)學(xué)生多角度地感知“風(fēng)”，理解“風(fēng)”在我們的身邊，在我們的周圍，才使學(xué)生對新教材的預(yù)留空間拓展得那樣絢麗多彩。

二年級老師以執(zhí)教《七顆鉆石》一課時情景為例，談了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，使學(xué)生對文本的理解更加深入：上課曾做了方方面面的預(yù)設(shè)，當(dāng)認為課堂進展得非常順利時，偶然情況發(fā)生了。一個學(xué)生一手拿著書，一手捂著嘴，說：“我要吐”。“誰陪他去衛(wèi)生間？”老師忙問。這時，全班同學(xué)紛紛舉起了手。此時，教師靈機一動，《七顆鉆石》一課謳歌的就是愛，誰說那一雙雙高高舉起的小手不是愛呢？情急之中，老師調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，一方面安排人陪生病的同學(xué)去衛(wèi)生間，一方面主動清理學(xué)生吐出來的臟東西。那位同學(xué)回班里上課時，老師帶頭為他們能繼續(xù)上課鼓掌。另一方面，臨時改變課的結(jié)尾部分：原預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是讓同學(xué)們講述因為小姑娘的愛心而發(fā)生什么奇跡，由于發(fā)生了這樣的事件，改為寫話訓(xùn)練。

嘔吐的同學(xué)是這樣寫的：正是因為老師和同學(xué)的關(guān)愛，我又能繼續(xù)上課了。這個環(huán)節(jié)帶給他心靈的震撼，我想他一輩子都不會忘記，也正是因為這一環(huán)節(jié)的改變，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

美術(shù)老師談了自己教學(xué)的感受：美術(shù)教學(xué)是一項靈活生動的藝術(shù)，決不能機械呆板地照本宣科。而在美術(shù)課程中，這樣的例子比比皆是：有時候孩子們會發(fā)現(xiàn)教師所未發(fā)現(xiàn)的美妙圖案，有時候孩子們會創(chuàng)作出教師所未想到的作品，有時候孩子們想到了教師所未思考過的問題……。教師的預(yù)設(shè)也應(yīng)該考慮更多更可能涉及的方方面面。

英語老師談了預(yù)設(shè)方面成功的經(jīng)驗后指出：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法策略的選用，也是教師在預(yù)設(shè)的過程中必須考慮的問題，只有充分預(yù)設(shè)才有生存的底氣，才能為課堂上鮮活的生命的成長提供原動力。

……

最后我作了如下總結(jié)：

一節(jié)課往往可以設(shè)計成若干教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)就像樹干上的一條條樹枝。這些環(huán)節(jié)在預(yù)設(shè)時要“大氣”，要有相當(dāng)?shù)撵`動性，要為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。

一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是它那繁茂的樹葉。因此，在預(yù)設(shè)中怎樣豐滿教學(xué)環(huán)節(jié)中的細節(jié)至關(guān)重要。教師要依據(jù)自己對孩子的了解，預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境；怎樣進行提問，設(shè)想達成什么要求，萬一達不成怎樣去引導(dǎo)等；預(yù)想他們在接觸這一內(nèi)容時可能會出現(xiàn)的哪些情況和問題，教師必須對各種可能性做好充分的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對策略。這樣，教師才能從容面對變化莫測的課堂和富有個性的學(xué)生，在課堂生成中因勢利導(dǎo)，支持和引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

教學(xué)是生成的。隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方向不斷產(chǎn)生。因此，課堂不再是教案劇的演繹舞臺，教師應(yīng)始終珍視孩子們不斷變化的需求，孩子們學(xué)到哪，預(yù)設(shè)就跟到哪，隨時“拉得出，打得響”。同樣，當(dāng)預(yù)設(shè)成為課堂生成的多余時，就要堅決舍棄。

一個精美的預(yù)設(shè)源于教師豐實的人文素養(yǎng)，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶；一個課堂精彩的生成也源于教師對學(xué)情的尊重，是教師機智應(yīng)變、展智施慧的結(jié)果。教師的素養(yǎng)和智慧是精美預(yù)設(shè)精彩生成的土壤和陽光。而素養(yǎng)和智慧的內(nèi)涵是無窮無盡，它需要我們教師不斷地去學(xué)習(xí)、去實踐、去反思、去積累、去提升……。

在熱情的掌聲中我們結(jié)束了這次活動。從老師們的話語，眼神中我了解到大家對“預(yù)設(shè)與生成”的認識，感受到了統(tǒng)一在一定教學(xué)思想下教師的威力，感受到了此舉帶來的震撼，我感到天空一片晴朗。

這次沙龍后，老師們又有了教學(xué)方面新的談資。一時間，在辦公室、校走廊、上下班路上人群中“預(yù)設(shè)與生成”談?wù)擃l頻出現(xiàn)。動態(tài)生成的課堂，給教師帶來了挑戰(zhàn)，給教學(xué)管理者帶來了挑戰(zhàn)，有了這次的奠基，我們不再怕挑戰(zhàn)。如何在課堂教學(xué)中有效把握“生成”，使“動態(tài)生成”在課改新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，成為景小每位教師共同努力的目標(biāo)。如今預(yù)設(shè)與生成在我校教學(xué)相得益彰，全面開花已為期不遠啦！愿所有人的課堂都能精彩生成！

篇3

[關(guān)鍵詞]高職教育 學(xué)生語文教學(xué)技能 實踐教學(xué)

高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學(xué)習(xí)高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學(xué)語文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學(xué)技能包括“教學(xué)組織設(shè)計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學(xué)在培養(yǎng)師范教學(xué)技能方面的具體運用值得探討。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面?！敖虒W(xué)過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)也就承擔(dān)這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)置和教師教學(xué)方面均強調(diào)理論教學(xué)，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學(xué)注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)越來越遠！

西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學(xué)院把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學(xué)員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學(xué)院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè)里的研究人員和大學(xué)的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學(xué)是符合高職教學(xué)特點的。在實際教學(xué)中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學(xué)生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓(xùn)課深受學(xué)生喜愛：如教學(xué)法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習(xí)、試教、畢業(yè)實習(xí)、教育學(xué)和心理學(xué)等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的高職教育應(yīng)該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學(xué)資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學(xué)中如能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)技能，上崗后就能很快承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。比如識字是小學(xué)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學(xué)生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學(xué)老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學(xué)生識記“碧”字，形象生動，小學(xué)生很快就能記住且印象深刻。實踐教學(xué)就是要將這些方法傳授給大學(xué)生，適應(yīng)大眾教育的特色。

（三）增強以就業(yè)為導(dǎo)向的意識

單一化的發(fā)展方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當(dāng)前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學(xué)歷整體水平的升高，大專生教小學(xué)、本科生教中專、研究生教大學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學(xué)。當(dāng)時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學(xué)好專業(yè)知識就能應(yīng)付實際教學(xué)。其實不然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)?！霸谡Z文課程的實際教學(xué)中，可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率”。

曾聽過《畫風(fēng)》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風(fēng)啊，春風(fēng)啊，你把我吹綠”作為導(dǎo)語，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實生活中去找風(fēng)。老師順勢提問：“既然風(fēng)能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學(xué)生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學(xué)生感受風(fēng)的獨特魅力，也讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學(xué)效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學(xué)校開設(shè)的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。都說小學(xué)老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當(dāng)小學(xué)老師，我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。

二、深化教學(xué)改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式備受學(xué)生喜愛。那么古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職教育的目標(biāo)不一致，應(yīng)更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學(xué)來講，教師可將小學(xué)教材中所涉及到的全部外國文學(xué)作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學(xué)生進行講解。列夫·托爾斯泰是外國文學(xué)必講的作家，在小學(xué)語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫·托爾斯泰》。將這些作品放到大學(xué)課堂，讓學(xué)生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論?；蛘邔⑿W(xué)課文相關(guān)教案帶入課堂，同學(xué)們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用最大，對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點最少，最令學(xué)生滿意，而且是學(xué)生最希望老師采用的。再次，強調(diào)理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學(xué)來講，對作品的分析就牽涉到文藝學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史和地理等相關(guān)學(xué)科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學(xué)生由于心理承受力差導(dǎo)致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓(xùn)讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學(xué)生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導(dǎo)致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實生活中的案件有機結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導(dǎo)實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約” 。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學(xué)文本解讀”課

文學(xué)文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學(xué)生并不重視這門課，不選或選了不認真學(xué)，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應(yīng)付過去。殊不知，新課標(biāo)中強調(diào)的“閱讀”目標(biāo)的實現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學(xué)課堂的文學(xué)文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學(xué)老師?！奥?lián)合國教科文組織也倡導(dǎo)今后教育的內(nèi)容80%~90%應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z文文本的解讀也是實現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學(xué)個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學(xué)習(xí)，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿·卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當(dāng)時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷?！稒z閱》以此為背景，講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學(xué)中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學(xué)生，因而也就不能準(zhǔn)確的讀懂作品，致使老師的團結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學(xué)（尤其是文藝批評學(xué)）、美學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應(yīng)該強化。

（二）增開“解讀新課標(biāo)”課

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）是現(xiàn)代小學(xué)教育的航向標(biāo)，此課標(biāo)通過課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評價、管理和學(xué)習(xí)方式的變革，達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標(biāo)的宗旨和具體運用?，F(xiàn)在有種觀點就是將中小學(xué)教學(xué)法和解讀新課標(biāo)混為一談，各校開設(shè)的教學(xué)法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標(biāo)的理論去指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)方法，實質(zhì)上是兩者都沒有講透。對新課標(biāo)的理解不能僅僅停留在對教學(xué)方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實踐研究等相關(guān)知識，這些也是教學(xué)法課不能替代的。單獨設(shè)置解讀新課標(biāo)課，將更有針對性和實效性。

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