導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；基本認(rèn)識；優(yōu)點(diǎn)；問題；正確使用

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過半年的教研和實踐，我對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用有了粗淺的認(rèn)識，現(xiàn)在就我對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識、優(yōu)點(diǎn)、存在的問題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識

1.學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際情況，對教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書，偏重于怎么教；學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，偏重于怎么學(xué)。教案與學(xué)案：一個著眼于教，一個著眼于學(xué)；一個側(cè)重于“學(xué)會”，一個側(cè)重于“會學(xué)”。兩者雖聯(lián)系緊密，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.學(xué)案與教材和練習(xí)的關(guān)系

學(xué)案設(shè)計的重點(diǎn)是學(xué)生活動，依托教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，學(xué)案不是教材的簡單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學(xué)案不是簡單地把課本上的知識改編為填空題和問答題讓學(xué)生機(jī)械地填寫，而是通過精心編排，將課本上的知識進(jìn)行串聯(lián)、拓展。

3.學(xué)案的編寫環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性。

例如，人教版初中生物八年級上冊第四章第二節(jié)《細(xì)菌》。

教學(xué)目標(biāo)：

①了解細(xì)菌的主要特征；

②掌握細(xì)菌與動植物細(xì)胞的區(qū)別；

③理解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實驗，培養(yǎng)探究意識。

分析：上述學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和目標(biāo)達(dá)成的程度，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細(xì)菌的主要特征；

②能說出細(xì)菌和動植物細(xì)胞的區(qū)別；

③通過學(xué)習(xí)，知道細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德的實驗，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不應(yīng)該出現(xiàn)“了解、掌握、理解”等模糊的文字語言，而應(yīng)該用“能說出、能記住、會運(yùn)用某個知識解決某個問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（2）自學(xué)導(dǎo)引

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)從而梳理知識框架的若干問題。問題的編寫，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教師方面

對教師而言，在課前設(shè)計學(xué)案的過程中，可以清晰地梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)課堂中可能會出現(xiàn)的問題，課堂上就可以把大部分精力投入到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生方面

對學(xué)生來說，學(xué)案系統(tǒng)、全面地展示知識點(diǎn)，對本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)要求明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的認(rèn)知能力合理安排思考時間。

3.師生互動方面

學(xué)案為課堂教學(xué)提供了豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以夯實，可操作性增強(qiáng)。

三、學(xué)案使用中存在的問題

1.學(xué)案的使用方式呆板化

如果教師只是機(jī)械地按照學(xué)案逐一講解，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.學(xué)案的使用表面化

如果教師對學(xué)生引導(dǎo)不到位，會導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)知僅停留在表面。

四、如何正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)案往往會影響學(xué)生的能力“生成”，這就需要在編寫學(xué)案時設(shè)置一些開放性的題目，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時間和空間，否則，“學(xué)案”就會變成“教案”，“自主探究”就會變成“機(jī)械驗證”。

2.學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

任何一種教學(xué)模式的實踐、運(yùn)用都離不開教師的智慧和努力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。我的一些意見還很不成熟，希望能夠通過不斷的實踐和探究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出成功的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J]. 教育實踐與研究：B，2011（05）.

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案例教學(xué)就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識內(nèi)化，形成自己特有的知識，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，而且增強(qiáng)了班級群體的凝聚力，使學(xué)生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識是個“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會獨(dú)立思考，積極主動地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現(xiàn)實生活。只有來源于社會現(xiàn)實生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對于社會現(xiàn)實性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場或大家針鋒相對的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號施令，進(jìn)行指責(zé)、批評。否則會影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會對問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評價方式

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到運(yùn)用?；诖?，本文在此對案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、留給學(xué)生足夠的時間與空間

案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時間與空間。

例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識和個人的見解提出個人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評價

此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評價，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評價，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，同時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學(xué)生分析植物生長所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評價。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡單的實驗來驗證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐。

總的來說，案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在目前，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的起步較晚，需要教師在實踐中不斷反思，完善案例教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

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1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法是新型的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、主動探索，及時和同學(xué)探討自己的觀點(diǎn)和看法，充分滿足了中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，這就為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力做了基礎(chǔ)．另外，案例教學(xué)中，往往同一個案例具有多種解題方法，并不設(shè)立固定的答案，只要學(xué)生對題目分析的透徹有道理，那么就會予以肯定．這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，同時為培養(yǎng)創(chuàng)新能力做了鋪墊．

2．有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般是處于被動學(xué)習(xí)的地位，而案例教學(xué)中卻改變了這種狀況，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行案例分析，學(xué)習(xí)過程中和身邊同學(xué)進(jìn)行知識溝通和交流，充分滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生的自身觀點(diǎn)得到肯定．這就有助于提高學(xué)生解決問題的能力．另外，和身邊同學(xué)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力．

3．有利于促進(jìn)課堂效率的提升

案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位的狀況，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)放在主體地位，教師作為輔助學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到“導(dǎo)演”的作用，能夠及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而進(jìn)行進(jìn)行更正，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．另外，案例教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生和教師交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)效率做了很好的鋪墊．

二、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

1．課堂開頭巧妙選取案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

案例教學(xué)法，顧名思義要選取案例進(jìn)行知識講授．案例選取是案例教學(xué)法實施的前提，案例的選取不僅要具有創(chuàng)新性，而且要具有一定的啟發(fā)性，同時要與教材知識密切相關(guān)，讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中能夠身臨其境，在生動真實的氣氛中大膽質(zhì)疑，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率．例如，在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)八年級上冊的第六單元第二章《保護(hù)生物的多樣性》這一課程的時候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個小片段作為案例:美麗的可可西里，早晨起來一位老人習(xí)慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發(fā)現(xiàn)了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準(zhǔn)備開槍，而那只羚羊并沒有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對準(zhǔn)槍口跪了下來，并且流下了熱淚，老人沒有多想就開槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢，很難拉起來，最后老人用刀子刨開了羚羊的肚子，發(fā)現(xiàn)原來羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時的老人什么都明白了……學(xué)生看完后都產(chǎn)生了很大的震撼，被這種場景深深吸引了，通過這個案例的觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識的探討無疑能取得良好的效果．

2．恰當(dāng)運(yùn)用課后案例，及時鞏固所學(xué)知識

案例的運(yùn)用具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，在選取案例的過程中教師要注重案例的運(yùn)用時間和案例內(nèi)涵，課前采用案例教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識，而課后運(yùn)用案例則更多的是鞏固所學(xué)知識．因此案例的設(shè)計要具有一定的目的性，在設(shè)立課后案例的時候要將本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，讓學(xué)生通過案例鞏固所學(xué)知識，提高記憶能力．例如，在學(xué)習(xí)第五單元的第一章《動物的主要類群》的時候，教師在講授完教材知識之后，為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以以動物世界作為案例，將課前做好的多媒體播放出來，多媒體上顯示多種不同類別的動物，讓學(xué)生進(jìn)行動物分類，找出不同動物的不同身體特征和生活習(xí)性，并運(yùn)用所學(xué)的知識對動物和人的特征進(jìn)行區(qū)別，允許同學(xué)之間溝通交流，尊重學(xué)生的思考習(xí)慣．這樣不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且活躍了課堂氛圍，較好地鞏固了教材內(nèi)容，為提高學(xué)習(xí)效率貢獻(xiàn)力量．

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 神經(jīng)系統(tǒng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0050-02

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己怕努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們實際，設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓學(xué)困生吃得了。

[教學(xué)案例]

課題：北師大版七年級下《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》第1課時

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識性目標(biāo)。描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成及各組成部分之間功能上的關(guān)系；說出神經(jīng)元的功能，解釋神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

（2）能力目標(biāo) 。初步嘗試?yán)蒙钪械男〔牧现谱魃镄∧Ｐ?；嘗試通過材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問題的能力。

（3）情感態(tài)度價值觀。初步養(yǎng)成主動思考、勤于動手的良好習(xí)慣和團(tuán)隊意識，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；體驗團(tuán)隊活動，分享個人及小組成果，關(guān)注生命安全。

2.教學(xué)設(shè)計過程

（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經(jīng)系統(tǒng)的組成

在播放視頻前提出問題及要求：①通過視頻你知道神經(jīng)系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？②各個組成部分有什么特點(diǎn)？播放神經(jīng)系統(tǒng)組成視頻，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論從視頻中總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)組成，并畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計意圖：通過視頻的觀看，培養(yǎng)學(xué)生獲取和抽提信息的能力，進(jìn)一步利用結(jié)構(gòu)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。問題由淺入深保證三個層次的學(xué)生都有能力思考和參與到問題的討論中，知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建及不斷完善符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和參與的積極性。

（2）在活動體驗中思考：神經(jīng)系統(tǒng)是協(xié)調(diào)人體各項活動的基礎(chǔ)

組織學(xué)生參與“我說你做”游戲，體驗神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。選派兩名司令員命令，其余學(xué)生充當(dāng)小兵執(zhí)行命令。命令由兩部分組成，司令員A命令的前半部分，司令員B命令的后半部分，小兵們將兩個命令組合起來并執(zhí)行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。

設(shè)計意圖：通過活動體驗的方式讓學(xué)生直接從活動直觀感受神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促使學(xué)生主動思考神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)生命活動，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)加深對知識的印象。簡單生動的游戲形式簡化抽象知識，更易于基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的信心。

（3）創(chuàng)建新舊知識聯(lián)系：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單位

回憶生物體結(jié)構(gòu)層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：①神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位是什么？圖片展示動物細(xì)胞的模式圖與神經(jīng)元，啟發(fā)學(xué)生比較神經(jīng)元與動物細(xì)胞的異同。提出問題：②神經(jīng)元與其他動物細(xì)胞相比有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？播放生物電的產(chǎn)生視頻及神經(jīng)沖動在神經(jīng)元上傳導(dǎo)的動畫，引導(dǎo)學(xué)生回答：③神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)與它的功能相適應(yīng)？

設(shè)計意圖：通過對神經(jīng)元和動物細(xì)胞模式圖的對比，既有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)建知識的連接，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時有利于對神經(jīng)元的形態(tài)形成直觀的認(rèn)識，對神經(jīng)元突起的特點(diǎn)留有深刻的印象。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，促進(jìn)學(xué)生歸納：神經(jīng)元和其他動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要區(qū)別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使新知識同化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。通過視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經(jīng)沖動”等名詞具體化，使學(xué)生獲得直觀的印象，同時結(jié)構(gòu)與功能的先后順序安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（4）在動手中建構(gòu)神經(jīng)元模型

課前準(zhǔn)備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經(jīng)元各部分結(jié)構(gòu)模型以及剪刀等。對照神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生小組合作“組裝”神經(jīng)元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經(jīng)元模型放在實物展臺上展示，并描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)以及沖動在神經(jīng)元上是如何傳導(dǎo)的。

設(shè)計意圖：通過構(gòu)建直觀、形象的神經(jīng)元模型進(jìn)一步使得神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對樹突和軸突特點(diǎn)的記憶；在模型不斷改進(jìn)、完善中，也使神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)在不斷構(gòu)建。模型制作過程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識。

3.教學(xué)反思

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂

本節(jié)課中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都不同，設(shè)計意圖的側(cè)重點(diǎn)和目的也不同，從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)的知識性目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)的實現(xiàn)，踐行了新課標(biāo)。教學(xué)過程中兼顧到各個層次的學(xué)生的發(fā)展水平，讓優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得飽、中間學(xué)生有挑戰(zhàn)，提高課堂的有效性。

（2）堅持實踐，不斷反思，完善分層教學(xué)模式

隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。分層教學(xué)過程中也有一些看不見的因素影響這分層教學(xué)的效果：①過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽視了能力的培養(yǎng)；②分層過于明顯，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③分層評價系統(tǒng)不夠完善，不能較好的對學(xué)生進(jìn)行評價。因而在以后的教學(xué)實踐過程中要注意跟蹤學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動態(tài)變化及時調(diào)整分層對象，與學(xué)生建立起相互信任的合作關(guān)系，同時要及時與家長、班主任溝通了解學(xué)生的情況，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，分層教學(xué)對于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強(qiáng)的責(zé)任心，因而需要更多的教學(xué)實踐和經(jīng)驗才能推動其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物；導(dǎo)學(xué)案；傳統(tǒng)教學(xué)；對比

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主宰者。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。本文從預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)三方面進(jìn)行了對比分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)堂消化，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更為重視課前預(yù)習(xí)

對于學(xué)習(xí)的主體來講，傳統(tǒng)教學(xué)主張當(dāng)堂消化教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更為重視課前的預(yù)習(xí)。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)設(shè)計如下。案例一：傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)。教師提出復(fù)習(xí)的內(nèi)容：動物體是怎樣形成的？（動物體的結(jié)構(gòu)層次從微觀到宏觀是怎樣構(gòu)成的？）什么是組織？什么是器官？學(xué)生自主回憶，然后進(jìn)行課堂回答。案例二：導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。教師直接導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生填空：人體的結(jié)構(gòu)層次： 。動物體的四種組織：（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織。兩者的不同點(diǎn)： 。在這個對比之中可以看出，導(dǎo)學(xué)案的模式下學(xué)生能夠集體完成復(fù)習(xí)思考的內(nèi)容，避免了單個的提問忽視了群體的反應(yīng)，可以說導(dǎo)學(xué)案的模式更適合集體授課的模式。在這個預(yù)習(xí)的過程中，教師首先要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生在預(yù)習(xí)時就力求把書讀通讀透，精讀深思。這個環(huán)節(jié)是教師為幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識而設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以在課下完成，也可以在課上的初始階段完成，其功能還是為學(xué)生的聽講做準(zhǔn)備。通過兩者的對比可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)堂消化，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更為重視課前預(yù)習(xí)，明顯可以看出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢所在就是節(jié)約了課堂教學(xué)時間，同時也讓學(xué)生在課后有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置疑惑，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)推崇學(xué)后討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式都重視學(xué)生的自主討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，相互之間的差異主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師在課堂上設(shè)置疑問，讓學(xué)生針對疑問處進(jìn)行討論；而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式則是讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對自學(xué)后的疑問處主動進(jìn)行討論?？梢哉f課上師生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以自主、互助、合作學(xué)習(xí)形式，基本完成“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)要求內(nèi)容，教師針對學(xué)生情況，有目的地進(jìn)行精講，化解知識誤差。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的討論環(huán)節(jié)的設(shè)計存在差異。案例一：傳統(tǒng)教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。教師這節(jié)布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生觀察番茄，然后小組討論完成任務(wù)，用圖表的形式來明確植物器官、結(jié)構(gòu)等。案例二：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。教師直接列出植物結(jié)構(gòu)層次的表格，讓學(xué)生自學(xué)教材的內(nèi)容，完成表格的填寫。在這個過程中對于不能獨(dú)立完成的部分要進(jìn)行討論。同時課堂上，教師要驗收討論后的結(jié)果，并提出更為深度的討論問題：“描述植物體的結(jié)構(gòu)層次，按從微觀到整體的順序排列?！笨梢哉f“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”，為學(xué)生的自主探究、合作交流提供了時間與空間的保證。

三、傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案開展分層練習(xí)

篇7

情景劇是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以戲劇小品的形式，生動再現(xiàn)課文知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學(xué)實施過程中，只有讓學(xué)生親自去體驗，并樂于體驗，創(chuàng)造性地體驗，才能真正地完成對知識的構(gòu)建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學(xué)形式的時候，就要關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學(xué)校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學(xué)法就是學(xué)生能夠運(yùn)用且樂于運(yùn)用的有效建構(gòu)方式。那么，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學(xué)生服務(wù)呢？筆者結(jié)合七年級上冊“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的內(nèi)容進(jìn)行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景?。簞≈薪巧幸寥f諾夫斯基（科學(xué)家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細(xì)菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細(xì)菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產(chǎn)生了疑問：“這是怎么回事？不是用細(xì)菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現(xiàn)場學(xué)生為結(jié)尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細(xì)節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，讓學(xué)生更能體會科學(xué)家勇于實踐的精神，也進(jìn)一步明確科學(xué)探究的思想和方法。最終以問題為結(jié)尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發(fā)了學(xué)生思維，升華了情景教學(xué)的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)的關(guān)系比喻成衣服和身體的關(guān)系，將病毒寄生的細(xì)胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、種類等知識點(diǎn)生動直觀展現(xiàn)。

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，其中的知識聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學(xué)生生動夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學(xué)生對課堂的關(guān)注度將要下降時再度出現(xiàn)情景劇，毫不費(fèi)勁地將學(xué)生即將偏離的焦點(diǎn)拉回課堂，提高了課堂效率。從學(xué)生興致勃勃的樣子和練習(xí)的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點(diǎn)。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學(xué)生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學(xué)生足夠的空間是情景劇實施的關(guān)鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機(jī)會，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計劃、執(zhí)行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學(xué)生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經(jīng)讓筆者領(lǐng)略了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。因此讓學(xué)生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學(xué)生對資料的處理能力、表達(dá)能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編??；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編??；（5） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關(guān)注，但當(dāng)同學(xué)都將焦點(diǎn)集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗，有勇氣報名的學(xué)生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關(guān)鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個人意愿并結(jié)合學(xué)生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運(yùn)用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導(dǎo)是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務(wù)在于利用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，決定目的的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制定計劃，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡?；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠和興趣、減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內(nèi)容，要構(gòu)思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識點(diǎn)。課本中并不是所有的知識點(diǎn)都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務(wù)，比如它可以是導(dǎo)入部分用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以是用來突破重難點(diǎn)，而當(dāng)教師確定大方向后，學(xué)生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學(xué)生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點(diǎn)撥，及時改進(jìn)不足之處。有的學(xué)生的表演經(jīng)歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應(yīng)采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應(yīng)該及時提醒點(diǎn)撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調(diào)動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學(xué)生因緊張等因素造成表演不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，處理不妥當(dāng)很可能給今后的教學(xué)帶來不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實施的結(jié)果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)生生硬的知識不如讓學(xué)生在實踐中去領(lǐng)悟。在編排情景劇的過程中，學(xué)生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學(xué)生學(xué)到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識的能力，同時培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當(dāng)然，不可否認(rèn)辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學(xué)方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當(dāng)下中學(xué)生的內(nèi)心世界和喜好，對今后的教學(xué)開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過這次磨練，學(xué)生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學(xué)生向教師索要表演時的錄像，有的學(xué)生問什么時候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當(dāng)他們打開電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效課堂；主要途徑

初中生物，是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，其中所涉及的知識，包括動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)板塊，都與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的，并不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情，樹立人與自然的和諧發(fā)展觀念。隨著教育背景與教育環(huán)境的不斷改變，新課改的實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為初中階段教育的主流思想，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式逐步代替了以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)的傳統(tǒng)認(rèn)識。初中生物課程，就是在這樣一種教育理念轉(zhuǎn)變的背景下開設(shè)的一門學(xué)科。而且，生物對于拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生們的科學(xué)文化素質(zhì)，具有非常重要的意義。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中的教師與學(xué)生并沒有對生物課提起足夠的重視，主要因為大家普遍認(rèn)為生物課對學(xué)生成績提高用處不大，而且更有很多人認(rèn)為生物是“副科”不重要，所以教師很少花心思去探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，學(xué)生也很少主動去學(xué)習(xí)和理解這門課程，更不用說自主探索了，導(dǎo)致大部分的初中學(xué)校生物課的教學(xué)效率都不高。本文擬通過對新課改下初中生物課堂有效教學(xué)構(gòu)建的主要途徑進(jìn)行探討，旨在提高課堂教學(xué)有效性，為新課改下的初中生物高效課堂的構(gòu)建提供新思路。

新課改下初中生物課堂有效教學(xué)構(gòu)建的主要途徑

一、建立以調(diào)動學(xué)生積極性為核心的課堂，創(chuàng)新課堂模式

新課改提出課堂要推行“探究式學(xué)習(xí)”，這為轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面提供了理論依據(jù)。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統(tǒng)意義上的規(guī)規(guī)矩矩、紀(jì)律嚴(yán)明的課堂，應(yīng)該是師生有效的交流互動，在教與學(xué)的過程中，知識傳輸達(dá)到最大效率的課堂?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，取代了以往“填鴨式”教育模式，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的方法有很多種，比如讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標(biāo)本，同學(xué)們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標(biāo)本，并在班級里進(jìn)行評比，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生評委們互相打分，最終確定優(yōu)勝者。并且教師要對優(yōu)勝者給于適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。尤其對于那些善于發(fā)現(xiàn)生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學(xué)，教師更應(yīng)該及時的給與肯定和贊揚(yáng)，讓他們的積極性調(diào)動到最大化。

二、培育以激勵學(xué)生興趣為目標(biāo)的課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。由此看來，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性最大化得以激發(fā)，學(xué)生的主觀能動性作用充分發(fā)揮，才能構(gòu)建出高效的生物課堂。初中生物課堂上，激勵學(xué)生興趣的方法也有很多，這需要根據(jù)實際的教學(xué)地點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因地制宜、因時制宜的制定合適的激趣措施。比如，學(xué)習(xí)比如綠色植物與生物圈部分內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區(qū)別等等；又如學(xué)習(xí)生物圈中的人時，教師就可以帶學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)診所，給學(xué)生們現(xiàn)場講不同維生素的作用，比如缺乏維生素A可治療夜盲癥、缺乏維生素D可治療骨質(zhì)疏松癥等。學(xué)生們在聽到、看到這些，興趣一下子就濃厚了，問題也多了，態(tài)度也積極了，興趣也濃厚了，這時他們會發(fā)現(xiàn)，原來生物課本知識不是枯燥乏味的、抽象的，離生活那么近，近到身邊的每時每刻都有生物學(xué)知識，自然而然的同學(xué)們對生物課的興趣也就培養(yǎng)出來了，課堂有效性自然也就高了。

三、尊重學(xué)生差異化，創(chuàng)新因人而育理念

傳統(tǒng)中的初中生物課堂一般都是理論加實驗的模式，理論課上教師是統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的考核。實驗課則是教師演示示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學(xué)方式。這種看似公平的教學(xué)模式下，其實有很多不公平存在，因為來自于不同的小學(xué)、不同的家庭的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)是不同的，對事物的理解和看法也是不同的，來自不同家庭，不同學(xué)校的初中生智商與興趣也是不同的的，不可能在相同教學(xué)方式下，達(dá)到同樣的目標(biāo)。很可能聽同一堂課，一些學(xué)生感覺太簡單，沒意思，而另一些學(xué)生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“高效”。這就好比生物課堂中所學(xué)習(xí)的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些不同的植物都同時開花，一起結(jié)果。所以，教師必須尊重學(xué)生之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學(xué)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生永久興趣及好奇心也能夠讓這種學(xué)習(xí)的動力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

總之，高效課堂的“高效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，主動學(xué)習(xí)與探索能力明顯提高。有效教學(xué)也是初中生物教學(xué)中一直追求的理念，但是這種看似簡單的一句話，實際的教學(xué)中卻很難完全實現(xiàn)。大量的研究表明，探索性的、自主性的學(xué)習(xí)對有效教學(xué)的形成都很有效果，所以這需要教師在日常教學(xué)中不斷的探索，不斷的提高和凝練，尤其是對實驗環(huán)節(jié)要注意充實，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終才能形成積極有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生興趣的增加，探索能力的提升，分析問題，解決問題能力的增強(qiáng)才是我們高效課堂之根本。

參考文獻(xiàn)

[1] 李孝義2011《金山》新課改下初中生物課堂有效教學(xué)途徑的探討

篇9

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；初中生物；自主

生本教學(xué)的理念源于生本教育體系研究，其思想核心是圍繞學(xué)生，以學(xué)生為基礎(chǔ)，教育當(dāng)中依靠學(xué)生自己的天賦水平與自身內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者將著重介紹生本教學(xué)方式下的初中生物教學(xué)研究，進(jìn)一步探索初中生物課程教學(xué)的具體方式，通過圍繞學(xué)生的興趣開展帶有生本教學(xué)特色的生物課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提高自身素質(zhì)，從而實現(xiàn)有效的生物教育目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)秀的效果。下面筆者將介紹生本教學(xué)方式的各個部分：

一、生本教學(xué)方式下的生物教學(xué)原則

1.主體原則

在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，作為教師，要圍繞學(xué)生進(jìn)行組織，發(fā)展他們的主體性，以他們?yōu)橹行?，偏重于自主學(xué)習(xí)、自我探究兩方面，使得每一個學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，只要他們投入了學(xué)習(xí)，自然這個主體原則就能達(dá)到了。

2.合作原則

由于學(xué)生的理解能力是不同的，因人而異，有各自對問題的不同看法與見解，但是在教育學(xué)者看來，這是一筆難能可貴的財富，是一種很實在的學(xué)習(xí)資源，按照生本教學(xué)的理念來看，為了使學(xué)生在課堂上的收益最大化，老師應(yīng)當(dāng)對班級教學(xué)進(jìn)行理性的分析，在每個學(xué)生不同的特性上出發(fā)，分配小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流討論，在幫助學(xué)生解決問題的同時也提升了自己的知識水平，相互之間的聯(lián)系也變得密切起來。比如，學(xué)習(xí)生物圈一章時，老師可讓學(xué)生討論結(jié)構(gòu)、每個生態(tài)系統(tǒng)存在何種生物等問題，使學(xué)生從中得出結(jié)論或提出疑惑，然后老師匯總資料再進(jìn)行具體教學(xué)，從而使學(xué)生在合作討論中加深對知識的理解。

3.全面原則

隨著新課程的改革，初中生物教學(xué)依舊是以面向?qū)W生全體為主，老師在進(jìn)行教學(xué)的同時應(yīng)當(dāng)考慮每個人的差異性與真正的需求，要有針對性地制定方針，合理安排各項內(nèi)容，要幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，對學(xué)生的見解給予相應(yīng)的鼓勵，要對他們?nèi)〉玫某煽冞M(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙?，學(xué)生需要通過自身主動地去學(xué)習(xí)接受才能達(dá)到，老師在這里只是起到一個輔助他們更好地達(dá)到這個目標(biāo)的作用，所以老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是生本教育的精髓之處。

二、生本教學(xué)方式在初中生物教學(xué)的具體應(yīng)用

生本教學(xué)方式應(yīng)用在初中生物教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，對他們的深入探索能力加以開發(fā)，加強(qiáng)相互之間的合作，指引學(xué)生用一種輕松、簡單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們愛上生物這門學(xué)科。

1.提前對知識進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)

筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)知識這個過程是很有必要的。首先，學(xué)生如果能夠提前了解將要學(xué)習(xí)的知識，那么在上課時就能夠順暢地理解老師所講的內(nèi)容，進(jìn)入一個良好的節(jié)奏，并將預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出，讓其他學(xué)生也知道問題所在，現(xiàn)場解決，分享解題心得，這樣能很好地促進(jìn)學(xué)生的主動性，大大契合了生本教學(xué)方式的理念。在此列舉某中學(xué)生物老師的教學(xué)案例，該老師在教細(xì)胞結(jié)構(gòu)一章前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)并將預(yù)習(xí)內(nèi)容列出提綱、寫下疑惑之處、提出對老師如何上好細(xì)胞結(jié)構(gòu)一章的意見，在上課前老師統(tǒng)一收集意見，修改教案。上課時，學(xué)生能夠迅速掌握所教內(nèi)容并有針對性地聽講從而解決不懂的問題。

2.以合作學(xué)習(xí)為中心開展生本教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流，采取合作的方式來提升學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行分組，將各自的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生吸收并學(xué)習(xí)彼此的長處，彌補(bǔ)自己的不足，以一種新的方式滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，所以這個學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過他們的方式來提高課堂效率和他們自身所獲取的知識。

3.合理進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)

知識是不僅僅局限在課本與課堂上的，生活處處有知識，所以教師需要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展學(xué)習(xí)生物知識，與課本上的知識點(diǎn)結(jié)合，讓課本上的知識不再那么死板與生硬，摻雜新的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)習(xí)變得生動活潑起來，以生本教學(xué)為根本，讓學(xué)生發(fā)自心底地主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授動物行為一節(jié)時，老師不但要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)動物的一系列行為，還可自行收集專家們對動物行為所做的解釋和理論、制作相關(guān)視頻并在課上展示，豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)，從而才能讓學(xué)生更好地理解動物行為的深層原因。

生本教學(xué)在初中生物教學(xué)模式當(dāng)中起著一個很特殊的支柱作用，將課堂教學(xué)系統(tǒng)中的內(nèi)容可以很好地結(jié)合起來，對學(xué)生、老師和學(xué)校都是很有利的，它的最終目的還是為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心態(tài)，讓每個學(xué)生的主體性能夠很好地發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正地達(dá)到一種以學(xué)生為根本的優(yōu)質(zhì)教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎.生本教育的哲學(xué)觀探源[J].現(xiàn)代教育論叢，2005（02）.

[2]郭思樂.教育：從控制生命到激揚(yáng)生命：論教育內(nèi)部慣習(xí)評價導(dǎo)致的可視性教育亞文化向教育文化的回歸[J].教育研究，2004（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；多媒體；運(yùn)用

根據(jù)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)中利用多媒體提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該做到以下幾個方面：

1.首先要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)識多媒體的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的交互性、知識的大容量性；實物投影的真實性；錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了施展才華的廣闊空間。體現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體手段的三大明顯優(yōu)點(diǎn)：重現(xiàn)教育信息方便；不受時空限制；表現(xiàn)手法多樣性。一個有經(jīng)驗的教師在編寫教案和制作課件前，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時安排和教學(xué)過程等，甚至對自己的語言、表情、板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗的呈現(xiàn)都要事先做好準(zhǔn)備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識，在認(rèn)知與理解上有漸進(jìn)性和層次性。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”。那么，在一堂課的教學(xué)中是不是運(yùn)用的多媒體手段越多越好呢？答案是否定的。因為多媒體只能起輔助教學(xué)的作用，而不能取代和減弱教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)以及接受能力出發(fā)，收集各種生動形象、與日常生活很近、能很貼切地運(yùn)用到課堂教學(xué)中、能有效地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的影音、圖片或文字資料。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和多媒體的功能正確選擇和使用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少）應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容時，采用錄像機(jī)就能很好地完成。在觀察細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面時使用計算機(jī)輔助教學(xué)來突破重難點(diǎn)更會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在一些演示實驗（如觀察花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)、腎臟的結(jié)構(gòu)等實驗）中，采用實物投影儀會讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)。由此可見，在課堂教學(xué)中，正確選擇多媒體是很重要的。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著新一輪課程改革的全面推行，越來越多的媒體會融入初中生物課堂教學(xué)中來。這就要求每一位教師都要掌握多媒體的使用技巧。而如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，如何用多媒體來改變傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，成為現(xiàn)階段每個教育工作者都應(yīng)該思索的一個新課題。我們在使用多媒體的時候，應(yīng)該既充分認(rèn)識到它的先進(jìn)性，但也不能盲目迷信，要擺正學(xué)生——教師——多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位。教師只有在生物教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和多媒體有機(jī)結(jié)合起來，恰當(dāng)使用多媒體，這樣初中生物課堂教學(xué)的有效性一定會實實在在地得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹安.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2003（9）.